ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PREESCOLAR.docx

8/17/2019 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PREESCOLAR.docx

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PREESCOLAR

(PARVULOS)

El grupo de 2 a 3 años marca el limite entre la edad temprana y Preescolar. En esta primera etapa de la vida del niño ha ocurrido uncrecimiento acelerado en el organismo y se destacan importantes logros en el desarrollo, fundamentalmente en la esfera motriz.

Debemos brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o

interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pe!ueños diferentes niveles de ayuda cuando lo re!uieran, y

preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o soluci"n a las mismas, sino

estimul#ndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brind#ndoles la suficiente motivaci"n.

$ctividad %o. &

Objetivo: 'aminar y correr con cambios de direcci"n libremente y por objetos en el piso.

Recursos: (ariposa y flores de cartulina.

• )e invita a los niños a caminar por el #rea, cada niño por donde desee y mover los brazos imitando el vuelo de la mariposa !ue el

adulto muestra con una mariposa de papel !ue mueve sus alas.

• *a mariposa vuela lento y r#pido por toda el #rea y despu+s se coloca en una flor para tomar su miel )e motiva a cada niño colocarsesobre la flor de cartulina colocada en el piso previamente, una flor para cada niño-.

• *a mariposa toma la miel de la flor 'ada niño se epresa como desee- y vuelve a volar. El docente dice/ 'omienza la lluvia, y se

esconde debajo de la flor para no mojarse el docente recoge del piso la flor de cartulina y se tapa su cuerpo para !ue los niños

tambi+n lo realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como desee



• El orientador señala !ue dej" de llover y cada niño mariposa- sale a pasear llevando la flor en sus manos y tambi+n en la cabeza o en

la espalda.el orientador lo ejecuta con los niños-.

• $l final los invita a colocar cada niño la flor en el piso y caminar todos lentamente entre las flores sin pisarlas para !ue no semarchiten.

$ctividad %o. 2

Objetivo: *anzar objetos y caminar por planos en el piso.

Recursos: pelotas pe!ueñas de goma, tela o papel mach+.

• 0nvitar a los niños a coger cada uno una pelota y jugar con ella como deseen.

• (otivarlos a caminar llevando la pelota como !uiera cada cu#l y a una señal pararse y colocar la pelota en una parte del cuerpo donde

no se pueda ver. )e repite 2 o 3 veces, coloc#ndose la pelota en diferentes partes del cuerpo. )e observan y se destacan las

respuestas individuales de los niños.

• )e indica separarse unos niños de otros y cada cual lanzar la pelota al espacio. Posteriormente se señala hac1a una pared, #rbol o

lugar adecuado para lanzar todos la pelota hac1a ese lugar. )e repite la acci"n señalando hac1a otro lugar para el lanzamiento.

• Posteriormente se indica a los niños a colocar el objeto !ue utilizaron para lanzar en una caja y se les invita a caminar sobre tablas

anchas colocadas en el piso o en su lugar caminar y correr alternadamente- por el piso entre cuerdas colocadas paralelas dejar

suficiente separaci"n entre una cuerda y la otra-.



• El profesor toma una pelota de la caja e invita a los niño a correr hac1a el lugar donde ella o +l lanzar# la pelota. )e repite despu+s

!ue los niños respondan a la tarea, lanzando la pelota a otra direcci"n. )i algn niño recoge la pelota se le propone realizar el

lanzamiento.

• $l final se invita a los niños a caminar por el #rea llevados por el viento el docente imita el sonido del viento y transmite al niño

mediante epresiones como/ sopla el viento, nos mueve lentamente, nos lleva de lado, nos hace caer- y ejecuta los movimientos con

los niños.

'omo se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se hace +nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres

partes/ motivaci"n, desarrollo y finalizaci"n, pues por las particularidades de niños tan pe!ueños no se re!uiere de tal precisi"n

metodol"gica. $ partir de la edad !ue contina 3 años- recurriremos a este tipo de estructura de la actividad, pero con la fleibilidad

!ue nos eige la enseñanza Preescolar.

*os ejemplos !ue se ofrecen solo constituyen una gu1a para la acci"n pedag"gica con los niños de este grupo de edad. 'ada tarea !ue

compone la sesi"n correspondiente se adecua a las caracter1sticas del grupo y por supuesto a las particularidades de la edad.

*o m#s importante en la concepci"n de estas actividades es !ue las mismas se ofrezcan al niño en algn momento del d1a y frecuencia de la

semana para !ue conjuntamente con sus juegos libres, constituyan momentos de esparcimiento aprendizaje y por consiguiente de desarrollo

para el pe!ueño.



Comparteobjetos y

juegos co suspares

!e"#a co$a pa$abra

Respeta $ascostrucc#oes "e$ otro

D#s%ruta e$ juego $#bre

Pasa "e $ama#pu$ac

#& a$ juego



L$e'a e$r#tmoco su

cuerpo

E(p$oraco

#strumetos

mus#ca$es

Asoc#a#m)gees co

cac#oes

Er#*uece e$

$eguaje

Apre"e

cac#o

escortas



E x p e r i m e n t a e s t í m u l o s V i s u a l e s ,

A u d i t i v o s y K i n e s t s i ! o s

Experimenta !ondi"erentesmateriales y

texturas

A!!ede po!o apo!o a la "ormadel di#u$o

% o n t r o l a ! a d a v e & m a s e l ' a r a # a t e o

ARE

*a danza, la msica, el teatro y las artes, establecen una serie de condiciones importantes !ue ayudan a la integralidad en el desarrollo de

los niños y niñas. *o podemos observar en la psicomotricidad, la epresi"n y la simbolog1a. En la imaginaci"n y la creatividad, el sentido

est+tico, la apreciaci"n art1stica, la sensibilidad y la percepci"n del conocimiento.



OTRAS ACTIVIDADES MOTORAS

)onidos con las manos Palmaditas en el piePalmear con otros

'aminar con sonidos fuertes y

suaves

'aminar siguiendo el sonido

de un instrumento de percusi"n.$l detenerse el sonido, adoptar

cual!uier

posici"n est#tica

Dar tantos saltitos como

)onidos escuchen.)entados, golpear el suelo

manos y pies-

4irar la pelota contra el suelo

en forma suave yfuerte

5odar la pelota lento y r#pido.

4irar la pelota arriba y palmadas

lejos y m#s cerca.palmadas con/ giros y en cuclillas

'aminar con los ojos tapadoshacia el lugar

donde escuchen un sonido

5ealizar tantos saltos como

cantidad de sonidosEscuchen.

)altar como el conejo, la pelota,un resorte !ue sube y baja

)altar, rodar y girar como la

pelota'orrer junto al aro !ue rueda a se

mueve

*anzar a un objetivo, regular el

movimiento*anzar lejos y mas cerca

4ocar objetos suaves y duros

Poner como perciban los objetos6acerlo con los ojos vendados

5odar la pelota en el est"mago.blando-

5odar la pelota por la espalda.duro-

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE JARDIN (4 AÑOS

*os niños van pasando diferentes etapas de desarrollo, las actividades juegos, eperimentaciones, ejercicios y otros- son actividades adecuadas parafavorecer el crecimiento intelectual y f1sico del niño, son f#cilmente utilizables tanto para los maestros como para los padres. $ los niños de cuatro años,



se les hace hincapi+ en los grandes blo!ues del desarrollo !ue se dan en esta edad/ eperimentaci"n con objetos, nociones breves de abstracci"n, juegos de

reflei"n y destreza motriz, ampliaci"n de la actividad creadora. 4odas las actividades tienen en cuenta las diferentes situaciones de la vida cotidianatanto para elaborar los ejercicios propuestos no se re!uiere material especial- como para su inserci"n en el mundo infantil.

'aminar 7duros8 como si

estuvieran hechos de madera

9 flojos como si fueran de trapo

'on referencia al cuerpo/ brazoelevado arriba, al frente,

a un lado, al otro y desplazarsecaminando o saltando hacia

el lugar donde est# colocandoel brazo etendido

Pasos largos y cortos :'"mo)ientes tus piernas;

<ugar con el cuerpo. (ostraruna parte 7blanda8. )e pueden

poner duras las piernas,la espalda, el est"mago.

=ue escuchen, 6acer grupos de

acuerdo a los golpes del tambor.

5ecorridos en costales

5ecorrido en patinetas

'aminatas libres

5ecorrido en triciclos

<uegos de 'onstrucci"n )altar lazos

Dramatizados

ACTIVIDADES PARA NIÑOS EN PREESCOLAR

*os maestros de Preescolar, deben desarrollar actividades divertidas y educativas y proyectos !ue los estudiantes disfruten. )i realizan actividadesnuevas para niños en edad Preescolar, ellos estar#n m#s contentos de ir a la escuela. 6ay una gran variedad de actividades diferentes !ue pueden utilizar,

ya sean de arte o del desarrollo de habilidades sociales.

6acer amigos, formar ideas, seguir reglas... >todo se combina, justo a tiempo para ir a la escuela? *a imaginaci"n tambi+n alcanza nuevos niveles, lashabilidades atl+ticas tambi+n comienzan a brillar. El desarrollar formas de hacer de la creatividad y la soluci"n de problemas parte del d1a a d1a de los

niños y niñas de cinco años, va preparando el camino para el aprendizaje continuo y un enfo!ue a la vida de @lo !ue se puede hacer@.

Activi!"!es !e jue#o,

$% No&bre: 'C"rrer" !e tortu#"s



• 4ipo/ <uego motor

• (ateriales/ $lmohad"n o almohada pe!ueña para cada participante

• Participantes/ &A estudiantes en adelante

• *ugar/ Patio o Par!ue

• Desarrollo/ )e debe delimitar el trayecto de la carrera. 4odos los participantes deben tener una almohada pe!ueña. )e ubican todos en la l1nea de

partida, en cuadrupedia, y se colocan el almohad"n sobre la espalda como si fuese el caparaz"n de una tortuga-. $l dar la orden de partida las

tortugas comienzan a avanzar. )i se les cae el almohad"n de la espalda deben regresar al punto de partida y comenzar nuevamente. Por lo tanto

deber#n avanzar muy despacio para llegar m#s r#pido. *a tortuga !ue primero llega es la ganadora.

)% No&bre: 'Jir"*" + s",itos

• 4ipo/ <uego moto

• *ugar/ Patio o gimnasio

• Desarrollo/ *os niños se ubican detr#s de una l1nea trazada en el suelo, lejos de ella se marca la l1nea de llegada. $ la señal, parten corriendo sobre

la punta de los pies, teniendo los brazos estirados hacia arriba. *os seis primeros en alcanzar la l1nea de llegada ganan el juego. Es necesario !ue

los niños hagan todo el recorrido en la posici"n combinadaB estando permitido s"lo dar un salto para trasponer la l1nea final. En la repetici"n del

juego, la carrera se hace con todos los niños agachados, manteniendo las rodillas fleionadas durante todo el recorrido.

-% No&bre: 'M"."b"rist"s

• 4ipo/ <uego motor.



• *ugar/ Patio o gimnasio

• (ateriales/ Cn borrador, libro o regla y una señal para cada grupo

• Desarrollo/ 'ada jugador va hasta la señal, da una vuelta a su alrededor y vuelve a la l1nea de salida e!uilibrando siempre un borrador en la cabeza

un libro o sino una regla en la palma de la mano-. $l llegar a la vuelta de la l1nea de salida el jugador siguiente le !uita el #orrador y lo !olo!aen su !a#e&a, saliendo para repetir el re!orrido =uien deja caer el objeto, debe detenerse y volver a colocarlo, antes de continuar con el

juego. Durante la carrera ningn jugador puede retener el borrador con las manos para !ue no se caiga.

4% No&bre: 'S"c"r.e ." co." ". burro



• (ateriales/ Cna soga

• *ugar/ Patio o par!ue

• Desarrollo/ Cn niño corre llevando la soga mientras el resto de los niños lo persiguen tratando de pisar la soga. El primero !ue lo logra pasar# a

llevar la soga.

/% No&bre: 'E. .obo + ."s ovej"s



• (ateriales/ Cn refugio y una soga



• *ugar/ Patio o par!ue

• Desarrollo/ *as ovejas son traviesas y se escapan del corral, en cuatro patas, por debajo de la soga. El lobo esp1a detr#s de un #rbol, esperando

para atraparlas. 'uando +stas se acercan las persigue y las ovejas corren hacia el refugio. *a oveja !ue es atrapada ocupa el lugar del lobo.

0% No&bre: 'Ju#"&os co1 e. cuer,o

• 4ipo/ 'apacidad f1sica, e!uilibrio, velocidad.

• *ugar/ Patio

• %antidad de parti!ipantes* + por euipo

• (aterial/ 4arjetas

• Desarrollo/ Dos e!uipos, sentados en fila india, el docente tendr# en un sobre las tarjetas !ue indican !ue hacer. )e paran dos de cada e!uipo y

sacan una tarjeta y deber#n cumplir lo !ue dice la tarjeta, por ejemplo/ pies con rodilla, otro de cada e!uipo y deber# sumarse hasta !ue gana el

e!uipo !ue mantuvo m#s el e!uilibrio.

2% No&bre: 'E. "1i..o tr"vieso

• 4ipo/ Desarrollo de la motricidad

• Espacio/ $l aire libre o espacio cerrado

• 'antidad de participantes/ *imitada por ronda



• (aterial/ )oga y un anillo !ue se deslice por esta y pueda ocultarse en la mano de un niño

• Desarrollo/ 4odos los niños, menos uno deben sentarse en ronda tomando la soga. Cno se oculta el anillo en su mano, sin !ue lo vea el niño !ue va al

centro. 'uando el niño del centro descubre !uien tiene el anillo, tomar# su lugar. )er# ganador a!uel niño !ue nunca fue descubierto.

3% No&bre: 'L"1"r ." ,e.ot"

• 4ipo/ <uego de movimiento

• Espacio/ $l aire libre o espacio cerrado


• (aterial/ cajas de diferentes materiales y pelotas

• Desarrollo/ )e les propone a los niñosas organizar pe!ueños e!uipos para jugar. rente a cada e!uipo se coloca una caja a una distancia &F G 2A cm

para lanzar la pelota. )e estimulan a los niñosas para !ue traten de introducir la pelota en la caja. *os lanzamientos se realizar#n de diferentes

formas, a la señal del maestro se dar# inicio al juego. Hana el e!uipo !ue m#s pelotas introduzca en la caja.

ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD 5INA

Activi!"!es Pre1sor"s:

Picar

5asgar

5ecortar

Ensartar

Enhebrar



Activi!"!es Di#it".es

(odelar

5etorcer

Plegar

Activi!"!es 6r7*ic"s

Puntear

*as manos deben trabajar juntas. )e debe identificar f#cilmente cu#l es la mano dominante y cu#l es la no dominante entre la iz!uierda y la derecha.

Durante el uso del l#piz, debe utilizar un agarre tr1pode y el niñoa- debe ser capaz de copiar cruces, tri#ngulos y rombos. $l colorear se deben observarmovimientos pe!ueños y precisos en los dedos. 'on respecto al uso de tijeras, el niñoa- debe ser capaz de agarrarlas de madera madura el pulgar en elagujero pe!ueño superior, el 1ndice puede servir de gu1a por fuera del agujero inferior o adentro junto con el dedo medioB el anular y el meñi!ue deben

estar fleionados tocando la palma de la mano-.

-OR!ATO PARA ANALI.AR /0O EVAL+AR LA E1PERIENCIA DOCENTE

23u4 5acer"urate m#Pr)ct#ca6

2C&mo"#am#c4

$apropuest

a6

2Co*u#ees

$area$#7&6

23u4resu$ta"

osobtu'#er

o6

2Cua$es%uero

$as"#8cu$ta

"es6

Re9e(#& "e$ ":a

Aspectosa

mejorar

2C&mo5acer$o6



Act#'#"a"es "e

Apre"#7

aje

!#s act#'#"a"esy "#)m#cas%uero $ass#gu#etes,

Pape$#tos "eco$ores; %r#so "ea#ma$es; e$c#emp#4s;"u$ces "eco$ores<

!#propuesta

est)basa"a e

$a#tegrac#&"e #=os>

as<Se

trabajaro"#)m#cas

para %ormargrupos "etrabajo<

Co $os#=os y

#=as y $apart#c#pa

c#& "ee$$os e

ca"a ua"e $as

act#'#"a"es

Las"#)m#casap$#ca"as

$es gust& y

$es parec#&est#mu$at

es; $osgrupos

trabajaroameame

te

La %a$ta "emater#a$ese a$guos

#=os y

#=as; $os#=os *ueo *uer:apart#c#par

e $aact#'#"a"<

!ejorar $a%orma "e"#am#7ar

$as

act#'#"a"es para

mejorar e$trabajo

co #=osy #=as

-orta$ecer$a

comu#cac#& co#=os y#=as

Buscarotras

opc#oesy0o

mo"#8cac#oes e

$asact#'#"a"e

s 5astaa$ca7ar*ue sea

#teresates

Cote#"os

De $as"#%eret

es"#mes#o

es

Las"#mes#oes%uero

art#cu$a"as eca"a ua "e $as

act#'#"a"es<

Busca"o$as

"#)m#casaprop#a"as

Co $osestu"#ates y e$

asesor "epr)ct#ca

Lasact#'#"a"es %ueroe(#tosasya *ue

ca"a uo"e e$$os se#tegr& a

$as"#)m#cas

E estecaso o

5ubo"#8cu$ta"e

s

E'a$uar$as

act#'#"a"es para

rea$#7ar$as"e

acuer"o a$as e"a"es"e #=os y

#=as

Ser c$arae $as

#strucc#oes para

oco%u"#r

a $osestu"#ate

s

A"ecuar$as

act#'#"a"es "e

acuer"o a$os

#teresesy

eces#"a"es "e $os

estu"#ates<

Recursos!ater#a$

es

?Pape$es "eco$ores?Cua"ra"os coombres "ea#ma$es<?Du$ces "e

Co"#)m#casa"ecua"asa $a e"a"

"e $os#=os

Los #=osy #=as

*uee$aboraro

$ospro"ucto

-ueroagra"ab$e

s ys#r'#ero

para#tegrar a

A$guosestu"#ate

sut#$#7aro

$ospape$#tos

Dar#strucc#o

es"#ar#as eca"a ua

"e $as

Lascac#oes;ro"as y juegos;"ebe #r

re$ac#oa"

E$aborarmater#a$

a"ecua"oe

#teresate para



co$ores?Pe$otas?Cubos copregutas

s "e $asact#'#"a"

es

$osestu"#ate

s

paramo$estar a

suscompa=er

os

act#'#"a"es "e

#ter'ec#&

as co $aact#'#"a"

ca"aact#'#"a"

BITACORA DE ACTIVIDADES

Este es un "ormato !onstru!tivista, en donde se -a!e tra#a$o !ola#orativo !on los estudiantes

.om#re* /////////////////////////////////////////////////////////////// 0rado* /////////// Unidad//////////////////

ítulo de la unidad* ////////////////////////////////////////////////////// 1e!-a deini!ia!i2n*//////////////////////////

1e!-a de ermina!i2n* ///////////////////////////////////////////////////

3is Expe!tativas* ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

3is Avan!es*



////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

3is 4i5!ultades*

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Produ!tos*

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

67A%ORA 4E A%7V74A4ES

AMBITO DEEXPERIENCIA

ACTIVIDAD

DESCRIPCION

ORGANIZACIÓN MATERIAL

ESCENARIO

RECOMENDACIONES

7ntera!!iones*8E(presa set#m#etos "e"#%eretes maeras<>Co$abora e "#st#tas

Co'ersator#o sobre emoc#oes, "e a$egr:a; eojo;tr#ste7a; $$e'ar a $os #=os %rete a$ espejo para *ue$os pe*ue=os $as obser'e e #':ta$os a *ue $asRea$#ce< !ec#oa $o *ue te causa estas emoc#oes por ejemp$o, s#etes a$egr:a cua"o te "a a$go *ue

8Teatro yrepresetac#&

>Perm#t#r jugar ycompart#r co otros<>@acer atract#'a $aact#'#"a" para $ograr $aatec#& "e $os



act#'#"a"es y juegos<>Descubr#m#eto "e$ mu"o>Apre"e y ut#$#7aprogres#'amete 'ocabu$ar#o;gestos y se=as<

>Part#c#pa e juegos "es#mu$ac#&; e(presa"o gestos;acc#oes; set#m#etos;re$ac#oes; #"eas y pa$abras<

!)scaraste gusta s#etes tr#ste7a cua"o a$gu#e *ue *u#eresSe a$eja s#etes eojo cua"o a$gu#e te agre"e< Co$ect#'aEspejosPue"es ombrar cua$*u#er s#tuac#& *ue te pro"u7ca

Estos set#m#etos< E e$ escear#o "e teatro yrepresetac#& proporc#&a$es m)scaras "e"#%eretes esta"os "e )#mo como a$egr:a; eojo; Tr#ste7a e #':te$os a jugar<Proporc#oar soste#m#eto a%ect#'o a ca"a #=oa<

>#mas#oymo'#m#eto

#=osas<>Ver#8car *ue e$mater#a$ s e ecuetree bue esta"o< Acompa=ar a $os #=os

cua"o use e$ espejo<>Estab$ecer ua bueacomu#cac#& e#%u"#r$e co8a7a ysegur#"a"<>Respetar a$ #=o *ueo *u#era part#c#par<

Iteracc#oes,E(presa set#m#etos "e"#%eretes maeras<>Descubr#m#eto "e$ mu"o>Apre"e y ut#$#7aprogres#'amete 'ocabu$ar#o;

gestos y se=as<>Part#c#pa e juegos "es#mu$ac#&; e(presa"o gestos;acc#oes; set#m#etos;re$ac#oes; #"eas<

-rete a$ espejo; cojutamete co $os pe*ue=osrea$#7ar gestos "e eojo; $$ato; r#sa; tr#ste7a y"ec#r$es F!#re 'amos a re:ros; a5ora estoy tr#ste;Etre OtrosG<E $os "#'ersos mometos "e $a rut#a; 5acer 4%as#se $os esta"os "e )#mo *ue preseta $os #=osas; Ite$ectua$

Espejopor ejemp$o, FPaco est) $$ora"o; 'amos a catar$e+a cac#& para *ue se poga a$egreG<Proporc#oa soste#m#eto a%ect#'o a ca"a uo "eLos #=os<

#mas#o y!o'#m#eto

>Ser e(pres#'a para*ue $$ame su atec#&<> A$ catar$e obser'ar s# at#e"e a $os so#"os"e su 'o7<>S#empre *ue se "#r#ja a

$os pe*ue=os 5)ga$opor s u ombre<>No "escu#"ar a$ m)spe*ue=o m#etrasrea$#7a $a act#'#"a"<>E'#tar mo'#m#etosbruscos *ue $os$ast#me<>+sar too t#ero ysua'e<

Iteracc#oes >!a#8estaco8a7a a$ re$ac#oarse cootras persoas< >Respeta $as

reg$as "e$ grupo< >Co$abora e"#st#tas act#'#"a"es y juegos Sa$u" y b#eestar >A"*u#ere 5)b#tos "e 5#g#ee;"escaso; a$#metac#& y or"e<>Apre"e y respeta $as reg$as y$os $:m#tes para co'#'#r yprotegerse<

E e$ au$a "e atec#& proporc#oa mater#a$es "eCostrucc#& o perm#t#r *ue e$#ja jugar$#bremete; a$ t4rm#o "e $a act#'#"a" to"os "ebe

Part#c#par e $a guar"a y acomo"o "e $os mater#a$es< Subgrupos!ater#a$ "eProporc#oar soste#m#eto a%ect#'o a ca"a uo "ecostrucc#&Los #=os y #=as<

NHmeros y

%ormas

!a#%estar a $os #=os*ue e(#ste "#%erec#asetre $os #tegrates

"e u grupo pero to"osteemos $os m#smos "erec5os como seres5umaos y merecemosser respeta"osPo"emos co'#'#rmejor s# respetamos$as ormasestab$ec#"as<



Descubr#e"o e$ mu"o

>Cooce e #"et#8ca

e$emetos "e su cote(to<

S#4tese %rete a$ mas pe*ue=o y *u:te$e u 7apatoCo$&*ue$o e e$ cetro y toma"o uo , F24ste "e *u#4 es6G y mec#oe e$ ombre "e$ pe*ue=o a$ *ue perteece; as: "eber) 5acer$o I"#'#"ua$Cuetos

co ca"a uo "e $os #=os>as y $uego ")rse$os y$uego po4rse$os<

B#b$#oteca

La part#c#pac#& "e $amaestra es muy#mportate "e e$$a"epe"e e$ 4(#to "e $aact#'#"a"< L$amar $os

#=oa por su ombre;s# ut#$#7ar apo"os<V#g#$ar costatemetea $os #=os para *ue $osau(#$#e s# a$gu#e $ore*u#ere< V#g#$ar *ue $aact#'#"a" $a rea$#cea"ecua"amete< E$cote#"o "e $oscuetos o "ebecoteer aspectos'#o$etos o "e m#e"o<Respeta a$ #=oa *ue

o *u#ere part#c#par<Proporc#oa atec#&;co8a7a y a%ecto<

ATENCIN A NIÑOSAS 3+E PRESENTAN ALTERACIN DE COND+CTA

Existen o!asiones en ue nos en!ontramos !on ni9os(as) ue a!t:an de "orma pe!uliar o di"erente al resto del 'rupo; ode repente al'unos pueden !am#iar su a!titud, se vuelven m<s irrita#les o menos tolerantes de lo -a#itual, en estos!asos, es importante o#servar si el !omportamiento ue est< re=e$ando es !onstante o s2lo se presenta en determinadomomento La altera!i2n en la !ondu!ta es un !omportamiento en el ue existe un desa$uste o desadapta!i2n -a#itual

>sta se da en los ni9os(as) porue existe al':n malestar "ísi!o o emo!ional; por e$emplo, !uando no entienden lo ue lespasa, se sienten in!2modos, no se pueden expresar, no se sienten !omprendidos, se sienten presionados por de!isiones oexpe!tativas so#re su !omportamiento o #ien, !uando no pueden !omuni!arse !on los dem<s Se podr< a5rmar ue unni9o(a) presenta una altera!i2n de !ondu!ta !uando la mani5esta al menos durante tres días aunue no sean!onse!utivos, lo ue pone en ries'o su se'uridad, la de otros ni9os(as) e impide de manera persistente el desarrollo delas a!tividades del 'rupo



Adem<s, no ne!esariamente se presenta el mismo tipo de !ondu!ta ya ue stas, son s2lo mani"esta!iones de sumalestar "ísi!o o emo!ional y lo ue se tendr< ue inda'ar !on la "amilia, son las !ausas ue las est<n produ!iendo Entodo momento, es importante una !omuni!a!i2n !on los ase'urados usuarios respe!to al desarrollo y !ondu!ta de su-i$o(a) Sin em#ar'o, en estos !asos se vuelve impres!indi#le, ya ue si los padres !oin!iden en las o#serva!iones uereporta el personal de la 'uardería, ser< ne!esario pre'untarles so#re lo ue est<n -a!iendo al respe!to para ue!on$untamente se puedan determinar las a!!iones para atender al ni9o(a) en su demanda y lo'rar un !am#io en la!ondu!ta, lo ue se re=e$ar< en una me$or inte'ra!i2n a su entorno

Los ni9os(as) ue presentan al'una altera!i2n de !ondu!ta son m<s vulnera#les, porue -ay al'o ue no est< #ien y sumalestar, los puede -a!er ví!timas de desvalori&a!iones, insultos e in!luso, a'resiones "ísi!as Ante todo, se de#e evitaraislar o etiuetar al ni9o(a), es muy !om:n ue en estos !asos, al'unos adultos se re5eran a l !omo latoso, 'rosero,pe'al2n, =o$o u otros ue pueden da9ar su autoestima, a:n m<s

AL+NAS DE LAS !ANI-ESTACIONES DE ALTERACIN DE COND+CTA, son*

? Aten!i2n dispersa

? Altera!i2n de la !ondu!ta

? A'resividad

? i!s nerviosos alimentarias

? 4epresi2n

? 4i5!ultad para !on!entrarse

? imide& ? 3iedos ? Altera!i2n en el sue9o

? 7rrita#ilidad

? 7nse'uridad

? Ansiedad



La presen!ia de ni9os(as) !on una o m<s de estas mani"esta!iones dentro de la 'uardería en una sala de aten!i2n,'enera inuietud en el personal ue los atiende En !ada !aso, es ne!esario anali&ar la situa!i2n para !ono!er las !ausasy valorar las estrate'ias ue pueden #ene5!iar al ni9o(a) anto el personal edu!ativo !omo los padres de "amilia de#enre!i#ir asesoría, !on la 5nalidad de pro!urar la esta#ilidad del ni9o(a) y del resto de sus !ompa9eros

Ante estas situa!iones, el ni9o(a) puede mani"estar malestar 'eneral ue in!luso puede 'enerar v2mito, diarrea,temperatura alta, dolor a#dominal, de !a#e&a u otras Por ello, es importante !onsiderar los "a!tores ue pueden a!entuarlos síntomas, entre otros*

• 3onotonía• Aislamiento• Re!-a&o• .o sentirse uerido• %alor• Reali&a!i2n de a!tividades #a$o presi2n de tiempo• Reali&a!i2n de a!tividades no a!ordes a su edad !ronol2'i!a• %am#io repentino de am#iente• Separa!i2n de su entorno "amiliar

@@ DETECCIN DE CA+SAS

Las emo!iones son un motor importante en las a!!iones y de!isiones ue tomamos, est<n presentes en nuestras vidasdesde ue na!emos y $ue'an un papel relevante En este sentido, ser a'ente edu!ativo en los primeros a9os de vidarepresenta todo un reto, puesto ue las experien!ias de los ni9os(as) en este periodo son "undamentales para la

!on"orma!i2n de su personalidadLa in"an!ia es un periodo !on lo'ros importantes en el mane$o de las emo!iones; para lo'rarlo, se reuiere ue losa'entes edu!ativos ayuden a identi5!ar, validar y nom#rar !ada una A!tualmente, a este pro!eso se le denominainteli'en!ia emo!ional y se de5ne !omo la -a#ilidad de estar !ons!iente de los sentimientos propios y de los dem<s, deasumir sus perspe!tivas, y de mane$arse exitosamente; ste no s2lo es un tema de ni9os(as) es al'o ue in!ide en losadultos y ue todos de#emos tra#a$ar día !on díaEn este sentido, es sustan!ial !omprender lo ue el ni9o(a) siente, #us!ar estrate'ias ue lo #ene5!ien y o#tener unavisi2n m<s amplia respe!to a lo ue le est< su!ediendo, siempre respetando su inte'ridad "ísi!a y emo!ional



Para !omprender lo ue le su!ede e inda'ar lo ue est< !ausando la altera!i2n de !ondu!ta, en primer lu'ar -ay ueplati!ar !on los padres para ver si no -ay un evento si'ni5!ativo ue lo est per$udi!ando emo!ionalmente y; en se'undolu'ar -ay ue anali&ar si -ay al':n elemento ue a!ent:e o provoue estas a!titudes durante su estan!ia en la'uardería

Entre los "a!tores ue pueden propi!iar una altera!i2n de !ondu!ta, est<n*

? Prdida de al':n padre (por "alle!imiento o divor!io)? Sentir a#andono? Ser molestado por ni9os(as) mayores? Ser el :ltimo en lo'rar al'o

? Ser ridi!uli&ado ante los dem<s ni9os(as)? Presen!iar peleas entre los padres? %am#iar de sala o 'rupo? Sentirse en"ermo? Someterse a ex<menes o pro!edimientos mdi!os? Ser di"erente a otros ni9os(as), en al':n aspe!to? Un nuevo #e# en la "amilia? Lle'ar tarde a la 'uardería? %oa!!i2n de los padres o del personal de la 'uardería

Para determinar ue se est< presentado una altera!i2n de !ondu!ta, es ne!esario ue se reali!en o#serva!iones

"re!uentes a estos ni9os(as) y es importante -a!erlo en di"erentes momentos durante su estan!ia en la 'uardería, ya ues2lo así se podr< !ono!er me$or el tipo de !ondu!ta ue se est< presentando y se identi5!ar<n los "a!tores ue laa!eleran, !on la 5nalidad de tener una idea !lara del tipo de apoyo ue reuerir< el ni9o(a)

Una -erramienta para ello, es el "ormato %ontrol y se'uimiento de ni9os(as) ue presentan altera!i2n de !ondu!taB, el!ual permite identi5!ar el tipo de in!iden!ia, la "re!uen!ia, los momentos de la $ornada y el personal ue lo atendía!uando present2 la !ondu!ta no desea#le y así, estar en posi#ilidad de de5nir a!!iones para disminuir los "a!tores ue ladetonan o a'udi&an la !ondu!ta



Las o#serva!iones son muy valiosas, de#ido a ue propor!ionan datos para anali&ar la situa!i2n y determinar el apoyone!esario para lo'rar su adapta!i2n La "uente para el reuisito del "ormato de %ontrol y se'uimiento de ni9os(as) uepresentan altera!i2n de !ondu!taB es el Reporte de lo'ros e in!iden!ias diarias por sala de aten!i2nB ya ue en ste se

en!ontrar<n los re'istros de lo su!edido !on el ni9o(a)Al reverso de este "ormato se en!uentran al'unos aspe!tos a !onsiderar !omo in!iden!ia; de stos en !uanto aaltera!i2n de !ondu!ta, se su'iere o#servar lo si'uiente*

%O.%EPOS ASPE%OS A O6SERVAR

Pro#lemas !onalimenta!i2n

? Cu alimentos re!-a&a ? .e!esita ayuda para alimentarse, aun !uando ya lo -a!e solo(a) ? Reali&aotras a!tividades en lu'ar de !omer ? 3ani5esta re!-a&o de alimentos, s2lo !on al'unos men:s ?%omi2 al'o ue puede resultar peli'roso para su salud (pl<sti!o, -ilo, tierra, entre otros)

7rrita#ilidad ? Si -ay a'resi2n, en u !ondi!iones se presenta ? Da!ia uin va diri'ida ? En u momentos sepresentaF ? Cu -a!e el ni9o(a)F

Estado de<nimo

? Est< triste, llora !on "re!uen!ia y sin al'una !ausa aparente ? Se aísla y no se inte'ra al tra#a$o !onsus !ompa9eros ? 3uestra po!a toleran!ia !on lo ue se le di!e o !on su rela!i2n !on los dem<s ?Ap<ti!o* po!o inters en las a!tividades ue se desarrollan a su alrededor ? Se asusta !on "a!ilidad,llora !uando le -a#lan

A!titud "rente altra#a$o

? 3uestra reiterada resisten!ia a tra#a$ar !uando se le indi!a ? %uando tra#a$a no !on!luye laa!tividad ? Se distrae !on "a!ilidad durante el desarrollo de a!tividades

Altera!i2n delsue9o

? 4uerme m<s de lo -a#itual ? Se muestra inuieto(a) durante el sue9o ? 4espierta de "ormarepentina y asustado(a) ? Se le di5!ulta !on!iliar el sue9o

3altrato "ísi!o ? Se9ales "ísi!as repetidas ue di5eren de los 'olpes !omunes ue se pueden presentar !omo!onse!uen!ia de sus $ue'os ? Se ue$a !onstantemente o se mueve !on in!omodidad ? 4espus del5n de semana, el ni9o o ni9a re'resa a la 'uardería !on 'olpes o lesiones ? eme al !onta!to !on suspadres o !on otros adultos

3altrato pordes!uido "ísi!oo ne'li'en!ia

? Su aparien!ia es desaseada, !on mal olor y !on ropa inade!uada ? Ausen!ia de !uidados mdi!os#<si!os ue ponen en ries'o la salud del ni9o o ni9a ? Ante el llanto o situa!iones de an'ustia elni9o(a), no muestra expe!tativas de ser !onsolado



3altratopsi!ol2'i!o oemo!ional

? Presenta ne!esidad ex!esiva de a"e!to ? Est< en !onstante estado de alerta, !on re!elo, temor oso#resalto ? Expresa !on "re!uen!ia no uerer ir a !asa ? 4emuestra extremos en su !ondu!ta!omo retraimiento o a'resividad ? 3ani5esta !am#ios !onstantes en la !ondu!ta sin motivoaparente ? Las rela!iones so!iales son -ostiles y distantes

A#uso sexual ? Los $ue'os ue reali&a se re5eren a aspe!tos sexuales y son inade!uados para su edad ?4emuestra !ondu!tas, !ono!imientos y a5rma!iones a!er!a de a!tividades sexuales ? ienea'resiones sexuales -a!ia otros ni9os o ni9as m<s peue9as y vulnera#les

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