Actividades para EXPRESARSE...Después quien dibujó la silueta se mete dentro de ella, se tumba y...

A c t i v i d a d e s p a r a t r a b a j a rL A E M P A T Í A

Es la capacidad para conocer lo que le sucede a la otra personay sus sentimientos.

Es una fase fundamental para regular los conflictos que tenemos con otra personade forma positiva.

Más información sobre Regulación de conflictos interpersonales enhttp://www.educarueca.org/spip.php?article691

A PARTIR DE CUATRO AÑOS

1º. LA ROPA CAMBIADA.http://youtu.be/6-KQw74A-tk

Énfasis: Empatía, conocerse.Coeficiente de cooperación: 7.

Esta actividad es más apropiadapara el invierno, momento en quellevan mucha ropa.

Será más fácil de realizar si hayal menos dos talleristas organizandola actividad.

Se escogen cuatro niñas/niñosque se pondrán al frente de la clase.

Esas niñas se ponen susabrigos, gorros, bufandas, diadema,gafas, goma del pelo, guantes ymochilas si lo tienen.

El resto observarádetenidamente qué ropa llevanpuesta.

Ahora pedimos a todo el grupoque cierre los ojos y cambiamos a lasniñas elegidas sus ropas poniendo acada una prendas de otra.

Ahora se abren los ojos y lasniñas dirán qué cambios hubo y aquién pertenece cada prenda deropa.

Nos damos cuenta:

¿Os gusta vuestra ropa?¿Cómo os sentís con la ropa que

tenéis? ¿Os gusta poneros la ropa de

otras personas? ¿Cómo os sentís con la ropa de

otras personas puesta?¿Alguien se pone la ropa que le

ha regalado otra persona?¿Te sientes como ella?¿Alguna vez os habéis equivocado

y os habéis puesto el abrigo de otrapersona?

¿Os gustaría ser otra persona?

Continuidad:

Lo repetiremos con otras niñas yniños.

Como se hace largo y a veces notenemos todo el tiempo que queremos,podemos decir a todo el grupo que seponga la ropa que ha llevado.

Especialmente que se ponga losabrigos, bufandas, guantes, . . .

Después cierran los ojos y lesintercambiamos diferentes prendas devestir.

Al abrir los ojos, contarán loscambios que van descubriendo yrepetimos la reflexión..

Actividades para trabajar la EMPATÍA. Página 1

http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Variación:

Podemos pedir que todas lasparticipantes se intercambien algunasprendas de vestir.

Y repetimos la reflexión.

A PARTIR DE CINCO AÑOS.

2. LOS ZAPATOS DE LASPERSONAS MAYORES.

Énfasis: Empatía.

Un día mando una nota a casa yles pido que traigan un par de zapatosde una persona mayor de su casa. Hande pedir permiso.

Durante un ratito les permitoque cada una se ponga esos zapatos,camine con cuidado de no hacersedaño, de no estropear los zapatos.

¿Llegarán a decir algo?Elijo una niña que no sea muy

tímida y la animo a que camine delantedel grupo y se imagine que es lapersona propietaria de los zapatos.

Intentamos repetir esta últimaparte con más niñas y niños.

Variación:

Si no hacen bien la tarea de traerun zapato, le pido a alguna niña quehaga la actividad poniéndose el abrigo,la mochila, el gorro, alguna prenda . . .. de otra compañera o de la profesora.

Nos damos cuenta:

¿Cómo te sientes con loszapatos de otra persona?

¿Te gusta sentirte como otrapersona?

¿Cómo se siente la otrapersona?

¿Qué cosas hace? ¿Qué gestos hace? ¿Entendemos a las personas

mayores? ¿Ellas os entienden a vosotras?

A PARTIR DE SEIS AÑOS.

3. YO SOY TÚ.

Énfasis: Empatía.

Dos niñas nos explican unconflicto real que han tenido. Cada unacuenta su parte.

Después hacen algo de teatro:

DOLLY: - “Estoy muy enfadada porque Angy meha dado un golpe con la paleta.”

ANGY: - “Yo ahora hago de Angy y estoy muyenfadada porque Dolly no me dejajugar con ella.”

Es conveniente hacer másejemplos.

VICTORIA: -“Estoy enfadada con Victoria porqueme agarró de la mano y no me queríasoltar.”

MANOLI:“Yo hago como si fuese Victoria. Estoymuy enfadada con Manoli porque meagarró de la mano y no me queríasoltar.”

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido ponerse enel lugar de la otra?


¿Ha sido fácil, difícil? ¿Os ha servido para buscar una

solución más fácilmente?

A PARTIR DE SIETE AÑOS.

4. METERSE EN LA SILUETADE OTRA.

Énfasis: Empatía.

Se necesita mucho espacio ybastante tiempo.

Se distribuye el grupo porparejas, cada pareja con una tizas.

Mientras que una persona estátumbada, la otra con la tiza rodea sucuerpo marcando el perfil conprecisión.

Al terminar escriben el nombrede la persona perfilada.

Hablamos sobre la actividad.Cómo se realizó. Cómo se sintieronambas personas.

Puede ser conveniente que latallerista haga un ejemplo antes deque lo realice todo el grupo.

Después quien dibujó la siluetase mete dentro de ella, se tumba yambas personas comentan lasituación.

Qué sensaciones encuentran.Repiten la actividad a la inversa.

Variación:

Si estamos en un lugar conmucho sol, una persona se pone

frente al sol y otra dibuja la silueta desu sombra.

Luego quien dibujó se mete enla silueta.

Nos damos cuenta:

¿Te gusta que remarquen tuperfil?

¿Cómo te sientes en el interiorde otra persona?

¿Alguna vez te has puesto ropade otra persona?

5. QUACK ERA UN PATITOhttps://youtu.be/cMe0985V6F8https://youtu.be/Vb0hUninles

Énfasis: Empatía.

Primero les Relato la historia delpatito. Como leyendo la canción.

Después la canto una vez opongo la grabación musical a la vezque escuchamos.

Finalmente intentamos cantartodas a la vez.

Cuando tenemos oportunidadde estar con el grupo de manerapermanente, la cantamos durantevarios días hasta aprenderla.

CUAQUI ERA UN PATITOMIMOSO Y REGALÓNDE PLUMAS SUAVECITASDORADAS COMO EL SOL.

VIVÍA EN UN ESTANQUEMUY CERCA DE AQUÍY CUANDO IBA A VERLOME DECIA ASÍ.

CUAC-CUAC.A ÉL PODÍA ACUDIRY AUN SI ESTABA TRISTE,ME HACIA SONREIR.


https://youtu.be/Vb0hUninles

CUAC-CUAC-Y SI ME VEÍA LLORAR,ME CONSOLABA CON SU CUAC-CUAC.

ERA MÁS QUE UN BUEN AMIGO.SIEMPRE LO IBA A VERDESPUÉS DEL COLEGIOY LE DABA DE COMER.

ÉL ME ESPERABAPARA PARA CONVERSARY AL CONTARLE MIS SECRETOSME SOLÍA CONTESTAR.

CUAC-CUAC A ÉL PODÍA ACUDIR Y AÚN SI ESTABA TRISTE ME HACIA SONREIR

CUAC-CUAC Y SI ME VEIA LLORAR ME CONSOLABA CON SU CUAC-CUAC

UN DIA MI PATITO DEPRONTO SE ENFERMÓ YO QUISE AYUDARLOPERO IGUAL SE ME MURIÓ

AHORA VEO A MI PATITO DE NOCHE AL REZAR JUGANDO ESTA EN EL CIELOYA NOS VAMOS A ENCONTRAR

CUAC-CUAC A ÉL PODÍA ACUDIR Y AUN SI ESTABA TRISTE ME HACIA SONREIR

CUAC-CUAC Y SI ME VEÍA LLORAR, ME CONSOLABA CON SU CUAC-CUAC

CUAC-CUAC A ÉL PODÍA ACUDIR Y AUN SI ESTABA TRISTE ME HACIA SONREIR

CUAC-CUAC Y SI ME VEÍA LLORAR ME CONSOLABA CON SU CUAC-CUAC

AHORA VEO A MI PATITO DE NOCHE AL REZAR JUGANDO ESTA EN EL CIELOYA NOS VAMOS A ENCONTRAR

Es muy interesante escenificarel Relato tal como se ve en el videosegundo.

Nos damos cuenta:

¿Cómo nos sentimos al cantaresta canción?

¿Alguna vez se les ha muertouna mascota?

¿Cómo se sintieron?¿Qué hicieron?¿Alguna vez se les ha muerto un

familiar?¿Cómo se sintieron?¿Qué hicieron?¿Se ha muerto el familiar de

alguna amiga?¿Cómo se sentirá la amiga?¿Podemos decirla algo especial?

A PARTIR DE OCHO AÑOS.

6. LAS LÁGRIMAS DE LADRAGÓNA.http://pazuela.wordpress.com/2010/01/02/las-lagrimas-de-la-dragona/Relato.

Énfasis: Empatía.

¿Sabéis lo que es una dragona? ¿Cómo son?


¿Qué os parecen? ¿Os dan miedo?Vamos a escuchar el Relato de

una dragona y después locomentamos.

Animamos a que lo hagancomo teatro leído. Hacemos cuatrocopias del texto y damos una a cadaniña o niño que leerá su parte:Narradora, Papá, Taró y Dragona.

Si no saben leer bien, lafacilitadora les ayudará.

Hacemos la escenificación todode seguido y después reflexionamos.

TEXTO:

NARRADORA:Lejos, muy lejos, en la profunda

caverna de un país extraño, vivía unadragona cuyos ojos brillaban.

Las gentes del entorno estabanasustadas y todas esperaban quealguien fuera capaz de matarla. Lasmadres temblaban y las niñas llorabanen silencio por miedo a que la dragonalas oyese.

Pero había una niña que no teníamiedo.

PAPÁ:- Taró, ¿a quién debo invitar a la

fiesta de tu cumpleaños?

TARÓ:- Papá, quiero que invites a ladragona.

PAPÁ:- ¿Bromeas?

TARÓ:- No. Quiero que invites a la dragona.

NARRADORA:El padre movió la cabeza desolado.¡Qué ideas tan extrañas tenía su niña!¡No era posible!

Pero el día de su cumpleaños, Taródesapareció de casa. Caminó por losmontes hasta que llegó a la montañadonde vivía la dragona.

TARÓ:- ¡Señora dragona! ¡Señora dragona!

DRAGONA:- ¿Qué pasa? ¿Quién me llama?

TARÓ:- Hoy es mi cumpleaños y mi padre

preparará un montón de dulces. ¡Hevenido para invitarte!

NARRADORA:La dragona no podía creerse lo que

oía y miraba a la niña gruñendo convoz cavernosa. Pero Taró no tenía miedo y

continuaba gritando:

TARÓ:- ¡Señora dragona! ¿Vienes a mi

fiesta de cumpleaños?

NARRADORA:Cuando la dragona entendió que la

niña hablaba en serio, se conmovió ypensaba.

DRAGONA:- Todas me odian y me temen. Nadie

me ha invitado nunca a una fiesta decumpleaños. Nadie me quiere. ¡Québuena es esta niña!

NARRADORA:Y mientras pensaba esto, las lágrimas

comenzaron a descolgarse de sus ojos.Primero unas pocas, después tantas ytantas que se convirtieron en un río quedescendía por el valle.


DRAGONA:- Ven, móntate en mi espalda. Te

llevaré a tu casa.

NARRADORA:La niña vio salir a la dragona de la

madriguera. Era un reptil bonito, consutiles escamas coloradas, sinuosocomo una serpiente, pero con patasmuy robustas.

Taró montó sobre la espalda delferoz animal y la dragona comenzó anadar en el río de sus lágrimas. Ymientras nadaba, por una extrañamagia, el cuerpo del animal cambio deforma y medida. Se convirtió en unabarca con adornos muy bonitos yforma de dragona. La niña llegófelizmente a su casa conduciendo labarca.

La dragona, Taró, su papá y lasamigas fueron muy felices todas juntasen la fiesta de cumpleaños.

Análisis del texto en común

Se pedirá a los alumnos yalumnas, que den su opinión sobrelas siguientes cuestiones:

¿Cómo vivía la gente?¿Por qué creéis que la gente no

hacía nada?¿Qué hizo Taró?¿Por qué lo hizo?¿Y la dragona?¿Cuál fue la magia que convirtió

a la dragona en una barca?¿Creéis que en vuestro entorno

se dan situaciones parecidas a laque narra la fábula?

Si es así ¿quién es la dragona? ¿Qué se podría hacer para

convertirla en barca?Es conveniente hacer el teatro

leído otra vez más después de laprimera reflexión.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Qué habéis entendido?¿Cómo era la dragona?¿Cómo creía la gente que era la

dragona?¿Cómo se sentía la dragona?¿Os da miedo alguna persona?¿Os da miedo alguna persona

diferente a lo habitual?

Trabajo sobre una situación real

De las situaciones que surjan delentorno del alumnado, el profesor oprofesora elegirá una.

El profesor o profesora dividirá lasituación en varias partes que puedanser representadas (cómo era lasituación inicialmente, quién hizo algopara cambiarla, cómo cambió…).

Pedirá a las participantes quehagan un dibujo y escriban unaslíneas de una de las partes de lasituación real, para contar la historiade forma análoga a la fábula.

Los dibujos se colgarán en el aulade forma secuencial como si fuera uncómic.

Preparación del acto simbólico

Una vez analizados el texto y lasituación planteada debatid entretodos y todas situaciones y actitudesque impiden que la gente conviva enpaz (el miedo, la falta deinformación,...) y escribid o dibujadestas ideas en papel.

Estos papeles se utilizarán paraforrar los tetrabriks con los que seconstruirá el muro en el actosimbólico del día de la paz.


A PARTIR DE NUEVE AÑOS.

7. CON LA CHAQUETA DEOTRA PERSONA.http://youtu.be/7-fisFLSvoM

Énfasis: Empatía.

Pregunto si hay alguna personadel grupo que tenga una queja, unenfado, una dificultad o un problemacon otra.

Les pido que salgan al frente delgrupo y escenifiquen todo lo quesucedió poniendo especial atención alos sentimientos involucrados.

Podemos dramatizar unconflicto sencillo en plan de teatroimprovisado.

Aquí van algunos ejemplos:

Cuando subía por las escaleras miamiga comenzó a escupirme. Me enfadémucho.

Un chico me dijo que me queríapegar por una revista que me había

dejado y me comenzó a empujar y yo a él.Él me seguía insultando y yo . . . .

Me peleé con mi hermano porqueme decía que no le vacilara y le vaciléy . . . .

Cada uno representa su partede la escena.

Después paramos y seintercambian alguna prenda de ropa.Se pueden cambiar la chaqueta, eljersey, la camiseta, la bufanda, unzapato, . . .

Es más fácil hacer esto eninvierno, cuando todas llevamos másropa encima.

Se intercambian los papeles yrepresentan de nuevo la escena. Cadauna se pone en el lugar de la otra.

Aplicamos esta dinámica aotros conflictos reales que hemostenido.

Podemos decirles que se ponganel abrigo de la profesora, del papá,de . . . . y escenifiquen.

Nos damos cuenta:

Les preguntamos cómo se hansentido en esta actividad. Qué hanaprendido.

Comentamos cómo nos hemossentido en el lugar de la otra persona.

Cómo hemos visto lassituaciones desde el otro punto devista.

¿Seremos capaces decomprender algo más a otraspersonas de esta manera?

Cuando tenemos un conflicto¿nos preocupamos de conocer cómo seencuentra la otra persona?

¿Cuáles son sus sentimientos,dificultades y necesidades?

¿Procuramos conocer el puntode vista de la otra persona


8. LOS DOS PÁJAROS.Relato.

Énfasis: Empatía.

¿Sabéis lo que es un sauce? Supongo que nunca habéis visto

un sauce. Antes había muchos aquí pero

ahora hay muy pocos. Los sauces son árboles grandes

y sus hojas son muy verdes por laparte de arriba y muy blancas por laparte de abajo.

Os contaré una historia que es real:

“Dos pájaros estaban muy felicessobre el mismo árbol, que era un sauce.Uno de ellos se apoyaba en una rama enla punta más alta del sauce; el otro estabaen la parte de abajo donde empiezan lasramas.

Después de un rato, el pájaro queestaba en lo alto dijo para romper el hielo:

-¡Oh, qué bonitas son estas hojastan verdes!

El pájaro que estaba abajo lo tomócomo una provocación y le contestócortante:

-¿Pero estás cegato? ¿No ves queson blancas?

Y el de arriba, molesto, contestó:

-¡Tú eres el que está cegato! ¡Sonverdes!.

Y el otro, desde abajo, con el picohacia arriba, respondió:

-¡Te apuesto las plumas de la cola aque son blancas. Tú no entiendesnada!

El pájaro de arriba notaba quese iba enfadando, y sin pensarlo dosveces, se precipitó sobre su adversariopara darle una lección.

El otro no se movió. Cuandoestuvieron cercanos, uno frente aotro, con las plumas de punta por laira, tuvieron la idea de mirar los doshacia la misma dirección antes decomenzar el enfrentamiento.

El pájaro que había venido dearriba se sorprendió:

¡Oh, qué extraño!. ¡Fíjate que lashojas son blancas!

E invitó a su amigo:

-Ven hasta arriba adonde yoestaba antes.

Volaron hacia la rama más altadel sauce y esta vez dijeron los dos acoro:

-¡Fíjate que las hojas son verdes!”

Para imaginar cuáles son lossentimientos de los dos pájaros encada momento de la historia podemosteatralizar la situación. Una escalera opupitre facilitará el lugar más alto; osimplemente el otro pájaro se agacha.

Nos damos cuenta:

¿Qué título le pondríais a estahistoria?

¿Qué les ocurría a los dospájaros?

¿Por qué discutían los pájaros? ¿Por qué creéis que cada uno

veía las hojas de un color?¿Qué descubrieron los pájaros

cuando se pusieron en la mismarama?


¿Quién estaba diciendo laverdad?

¿Quién tenía razón?¿Qué os parece esta historia?¿Qué conclusión podemos

sacar?¿Habéis discutido alguna vez?¿Te has parado a pensar si la

otra persona puede tener razón? ¿Es posible que dos personas

discutan y las dos tienen razón? Buscad algún ejemplo.

Compromiso:

Preguntamos a las niñas y losniños qué compromisos les gustaríatomar para entender mejor a los demásy elegimos uno entre todas y todospara la quincena.

Si no hay común acuerdo, lessugerimos el compromiso de:Respetamos las opiniones de losdemás, y procuramos ponernos en ellugar de las otras personas.

A PARTIR DE DIEZ AÑOS.

9. MI MADRE ES RARA.https://youtu.be/fT74AUCANcgRelato.

Énfasis: Empatía.

Hago tres fotocopias del guionde la obra de teatro leído.

En cada una de las copiasresalto con lapicero uno de lospapeles a representar:

YO,MARÍA,MAMÁ.

Elijo tres personas pararepresentar cada uno de esospersonajes y les doy una copia a cadaparticipante.

Elegiré personas que saben leerbien.

Cada una leerá su parte en vozalta y clara cuando le llegue elmomento correspondiente según elorden de lectura.

Es interesante que cadapersonaje lleve un distintivo que laidentifique. Incluso puede llevar unahoja indicando qué personajerepresenta.

Si tenemos tiempo suficiente,caracterizamos bien los personajes,podemos preparar un escenariorealista y animar a quienes leen paraque interpreten su papel con gestos yactuación.

Que se metan en lossentimientos de sus personajes.

Insisto en que es una obra deteatro por lo que quienes actúan estánhaciendo o que dice el texto, no lo queellas quieren. Después veremos si loque dice el teatro puede ser realidad ono.

YO:Mi madre es tan rara a veces...

Algunas mañanas, cuando se despierta,aparece con cuernos en la cabeza,uñas afiladas y dientes largos ypuntiagudos. En vez de hablar,gruñe...

Pero después de tomarse su cafecito dela mañana, los cuernos desapareceny los dientes y las uñas vuelven a serde tamaño normal. Mamá habla convoz muy dulce...

Una mañana todo iba del revés. El váterse atascó, la tapa de la caja de mis


juguetes se desprendió y se nosacabó el café. Mi madre regañaba yrefunfuñaba.

Cuando, a media mañana, vi que suscuernos no habían desaparecidotodavía...

... me fui a casa de María.

La madre de María siempre es muyamable. Nunca grita. Habla con vozmuy dulce y huele muy bien.

Toqué el timbre y María me abrió lapuerta.

– ¡Hola! ¿Puedo quedarme a jugarcontigo?

MARÍA:– Claro que sí. Entra

YO:María me echó una mirada por encima

del hombro.

MARÍA:–. Pero no debemos hacer ruido...

YO:–..¿Qué está pasando?

MARÍA:–.A veces se pone así mi mamá.–.Mi hermanito se ha despertado seisveces durante la noche. A mi mamá lehan salido unos cuernos en la cabeza,uñas afiladas y dientes largos.

–.Pero no te preocupes, no pasanada... si nos quitamos de en medio. .. . pronto le desaparecerán.

YO:... me despedí de María. Atravesé eljardín y entré en casa corriendo.

Mi madre estaba arreglando la caja demis juguetes. Aún tenía cuernos.

Corrí hacia ella y le di un gran abrazo.

–.. Te quiero mucho –le dije.

Entonces ocurrió una cosa muyextraña: los cuernos desaparecieron ysus uñas y dientes volvieron a sernormales. ¡Y sin café!

MAMÁ:– Yo también te quiero mucho. (Dijo

mamá abrazándome)

YO:Sé que mi madre es un poco rara aveces.

Pero la mayor parte del tiempo no esasí...

Rachna Gilmore, Il. Brenda JonesEditorial Juventud

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece?¿Habéis entendido lo que pasó?¿Podéis sacar alguna

conclusión?¿Tu mamá tiene alguna rareza?¿Y tu papá?¿Tú tienes alguna rareza?¿Qué hacemos cuando notamos

alguna rareza en alguna persona?¿Crees que las personas son tan

raras?

10. ESCENIFICAMOSPERSONAJES MODIFICANDOCARACTERÍSTICAS.

Énfasis: Empatía.

Les decimos que vamos a haceralgo de teatro.


Por ejemplo, podemosrepresentar el Relato de CaperucitaRoja.

Pedimos a alguien que nosnarre brevemente el Relato.

O lo Relato yo.Ahora pedimos voluntarias que

hagan el papel de Caperucita, lamamá, el lobo, la abuela, elcazador, . . .

Preferentemente a quienessaben bien el Relato.

Vamos haciendo teatralmentetrocitos del Relato e introducimosvariaciones poco a poco a lospersonajes.

Por ejemplo:

Caperucita solo habla conmonosílabas.

La mamá es sorda. El lobo está cojo. . . . . . . . . . .

Elegimos una historia, unconflicto real o imaginario.

Lo contamos. Pedimos voluntarias que lo

quieran dramatizar. Solamente un trocito corto. Pedimos otras voluntarias para

representar la misma historia denuevo.

Pero les damos papeles ocultosen privado:

la mamá es doctora, la niña es golosa, el lobo es un gato, . . . .

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Qué pasó? ¿Os gusta meteros en la

personalidad de otra persona?

¿Cuando tenéis un problemacon alguien, pensáis también en laotra persona?

11. CACO MALAKOhttps://youtu.be/n1_h4apa5lY

Relato:

Énfasis: Empatía.

Hago cinco fotocopias del guiónde la obra de teatro leído.

En cada una de las copiasresalto con lapicero uno de lospapeles a representar:

Narradora,CacoPolicíaTomásEmilia

Elijo cinco personas pararepresentar cada uno de esospersonajes y les doy una copia a cadaparticipante.


Elegiré personas que saben leerbien.

Cada una leerá su parte en vozalta y clara cuando le llegue elmomento correspondiente según elorden de lectura.

Es interesante que cadapersonaje lleve un distintivo. Inclusopuede llevar una hoja indicando quépersonaje representa.

CACO:Hola. Me llamo Caco. Soy el mejor

ladrón del barrio. Siempre robo sin hacerdaño a nadie.

POLICÍA:- ¡Pase, pase!

CACO:-¡Ay! Me siento un poco raro conusted. No sea que me vaya a detenerPero lo que pasa es que ahora mismome acaban de robar a mí!

Aquí parece que ahora todo el mundoroba.

-Don Tomás, ¡Buenos días! ¿Usted nohabrá encontrado una silla que mefalta en casa?

TOMÁS:-Noooo Don Caco, ¿No habráencontrado usted un par panes queme faltan en la tienda?

CACO:-Doña Emilia, ¿Se habrá encontradousted en su casa el televisor que meha desaparecido?

EMILIA:-Noooo Don Caco, ¿Habrá ustedencontrado las flores de mi ventanaque se las ha llevado el viento hacia lacasa de usted?

CACO:-¿Usted que me mira ¿por quésonríe? ¿Usted me habrá robado laolla de presión?

POLICÍA:- Don Caco, Don Caco. ¡Venga a lacomisaría de policía! Ya hemosencontrado al ladrón que le roba suscosas.

CACO:-Ya voy rápido! Tengo ganas desaber quien me roba y darle el castigoque se merece! ¡Espero que le llevena la cárcel!

POLICÍA:- ¡¡Ja, ja, ja, ja!! Mira la cinta de videoque tenemos grabada, Caco. Túmismo te estás robando tus cosas.Y las escondes en el mismo lugardonde has guardado lo que hasrobado a las vecinas durante años.¡¡Tú mismo te estás robando a tímismo!!!

Nos damos cuenta:

¿Habéis tenido algunasensación o algún sentimientodurante la lectura?

¿Podéis hacerme un resumen deesta historia?

¿Habéis cogido alguna vez algoque no es vuestro?

¿Qué sensaciones tenéis en esemomento?

¿Os han cogido alguna vez algoque era vuestro?

¿Qué sensaciones tenéis en esosmomentos?

¿Qué se puede hacer cuandonecesitas algo y no lo tienes?

¿Cómo te sientes en esemomento?


Compromiso:

Escribimos y noscomprometemos a:

CUANDO NECESITO ALGO,LO PIDO POR FAVOR.

A PARTIR DE ONCE AÑOS.

12. INTERCAMBIAR LOSPERSONAJES.

Énfasis: Empatía.

¿Alguna vez os han hecho algoque os ha molestado?

- Carolina me escupe cuandoestornuda.

- Aníbal me tiró al suelo cuandovenía corriendo.

Vamos a escenificar unasituación como si fuera teatro.Elegimos un conflicto de dospersonajes.

Lo representarán dosparticipantes. Procuramos que loescenifiquen las personasprotagonistas reales del conflicto.

Después analizamos toda ladinámica interna de lo que sucede.Cómo se sienten, cómo reaccionan,qué soluciones van encontrando, . . .

A continuación repetimos laescenificación. En este caso lespedimos que intercambien lospapeles. Cada una de las dosparticipantes se pone en el papel de laotra intentando identificarse con elpersonaje.

En esta actividad no nosfijaremos tanto en la solución a los

conflictos como en intentarcomprender a las otras personas.

Si el grupo no proponeconflictos reales, podemos escenificaralgunos imaginados. Por ejemplo:

Fortunato me echó un pájaro muerto ala cabeza cuando estábamos en elparque.

Cuando bajaba por las escaleras, unaamiga me daba pataditas en laspiernas. . . . .

Me caía al suelo y Beni, que estabancerca, se echó sobre mí y me aplastó.

Vicenta me lanzó una botella de litrode plástico llena de arena y me hizodaño en el pie.

Ayer me enfadé con Fortu porquepuso mis cosas en la basura.

Yo quería salir con mi amiga Petrapero no pude irme por que mi padrellegó tarde a casa para cuidar a mihermana pequeña.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido en estaactividad?

¿Qué han aprendido?¿Cómo te sentías cuando eras A?¿Cómo te sentías cuando eras B?Cuando tenemos un conflicto

¿nos preocupamos de conocer cómo seencuentra la otra persona?

¿Cuáles son sus sentimientos,dificultades y necesidades?

¿Procuramos conocer el punto devista de la otra persona?

¿Has aprendido algo especial? ¿Cómo ves el problema en este

momento?Para resolver los conflictos es

importante entender las necesidades y


sentimientos de la persona con la quetenemos el conflicto.

Continuidad:

Escribimos:

CUANDO ALGUIEN HACE ALGO QUE NOS MOLESTA,

RESOLVEMOS MEJOR LASITUACIÓN

SI PENSAMOS LO QUE LE PASA A LA OTRA PERSONA.

13. LA PERSONA IMAGINADA.

Énfasis: Empatía.

Vamos a intentar hacer algoparecido a teatro.

Les pedimos que cojan una foliaen blanco.

Nos vamos a inventar unapersona, un personaje.

Por detrás de la hoja escribimoslos datos de una persona imaginaria.

El nombre. Si es hombre o mujer. La edad. Dónde nació. El país de donde procede sufamilia. El idioma que habla. Qué ropa se pone. A qué se dedica. Qué le gusta hacer en el tiempolibre.

Después en la otra cara de lafolia dibujan lo que pudiera ser lacara de esta persona.

Habrán de hacerlo ocupandotoda la hoja.

Es conveniente hacerlo conlapicero y con mucho cuidadito.

Dibujan unos ojos grandes yrecortan su interior con tijeras.

Pedimos dos voluntarias. Seponen de pie y se miran frente afrente.

Levantan la hoja mostrando lascaras dibujadas.

De esta manera podrán leersela una a la otra los datos que tienenescritos en el reverso.

Inician una conversación.Hablan de:

El nombre. Si es hombre o mujer. La edad. El país de donde procede su

familia. El idioma que habla. A qué se dedica. Qué le gusta hacer en el tiempo

libre.

A continuación hacen undiálogo abierto y fluido entre los dospersonajes.


Nos damos cuenta:

¿Qué os parece esta actividad? ¿Qué dificultades habéis

encontrado? ¿Qué sensaciones habéis

tenido? ¿Es fácil meterse en la piel de

otra persona? ¿Os gusta sentiros como si

fueseis otra persona?¿Alguna vez habéis hecho

teatro?¿Habéis imitado a alguien

alguna vez?¿Os gusta poneros en el papel

de otra persona?¿Para qué nos sirve esto?

Propuesta de continuidad:

Pedimos a otras parejas quehagan el diálogo de personajesimaginados.

14. LA ALUMNA Y LAPROFESORA.Visualización.

Énfasis: Empatía.

Objetivos:

Reforzar el análisis sobre laimportancia de la empatía.

Vivenciar las diferencias depoder.

Vivenciar el cambio en la escalade poder.

Desarrollo:

Nos sentamos bien con laespalda en el respaldar, la columnaestirada hacia arriba y las manossobre las rodillas.

Escuchamos la lecturasiguiente:

"Cierra los ojos e imagina que eresuna persona estudiante.

Que sales de tu casa hacia elcolegio . . .

Estás aburrida de tanto estudiar . . . Estás muy cansada. Has dormido poco. . . . . Estás obsesionada con las

operaciones matemáticas. No te gustan nada. No sabes para

qué sirve todo eso.Pero la profesora os pone hoy un

examen de matemáticas. Tu papá dice que tienes que

conseguir buena nota. Que tienes que seringeniera.

Sigues caminando hacia el colegio. Tu profesora es muy dura. Siempre

está seria. Se enfada. A veces grita para que

los estudiantes la escuchen. . . .A veces castiga a quienes no hacen

los ejercicios de matemáticas.Realmente te duele el estómago

solo de pensar que hay que hacer todoesto.

A ti lo que más te gusta es mirar lospájaros del parque.

Si pudieras decirle a la profesora loque sientes, te gustaría decirla . . . . . . . .

En este momento la profesora estáentrando en clase.

Está allí enfrente con su miradadura, seria, amenazante, . . . . . . . . . . . .

Precisamente en ese momento tucuerpo comienza a cambiar.

Poco a poco te estástransformando.

Te haces más grande. Creces.


Tus sensaciones cambian. Ya nosientes miedo.

Eres una persona poderosa, fuerte.Eres una profesora. Igual que tu profesora Doña

Gertrudis.Allá enfrente tu profesora se ha ido

reduciendo. Ahora es una estudiante.Ella está triste, aburrida.Tiene miedo de no aprobar el

examen de matemáticas.Está temblando.

En ese momento te pones al frentede la clase y le dices a todo el grupo confuerza:

Chicas. Guarden todos los libros que vamos

a comenzar el examen de matemáticas.

Algunas niñas tiemblan . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere decir algo?¿Cómo os habéis sentido?¿Cómo te sentías al ser

estudiante?¿Alguna vez has sentido miedo,

impotencia, . . . ?¿Cómo te has sentido cuando

eras profesora?¿Alguna vez te has sentido con

poder?¿Qué te gustaría hacer como

profesora?¿Somos capaces de entender

cómo se siente otra persona?¿Alguna vez te has sentido como

otra persona, . . . como un animal?Cuando ves una persona enferma

¿te sientes como ella?Cuando golpeas a una persona

sin querer ¿te sientes como ella sesiente?


Pedimos a dos personas que sepongan del ante del grupo yescenifiquen la historia relatadaanteriormente.

Nos damos cuenta un pocomás de nuevo.

15. LAS DOS MONSTRUAS.Relato.https://youtu.be/p8LmxfhqOsY

Énfasis: Empatía.

Hablamos de anochecer yamanecer.

El Sol se va cuando viene laLuna.

El sol se va por el lado contrariode donde sale la Luna.

Una participante sujeta en loalto una figura del Sol y se coloca enun extremo de la sala.

Otra sujeta una silueta de laLuna y se coloca en el otro extremo dela sala.

Escenificamos la situaciónCuando el Sol aparece, la Luna

se esconde. Eso es que amanece yllega el día.

Cuando el Sol se esconde,aparece la Luna. Eso es anochecer yllega la Luna.

¿Qué pasa cuando el día semarcha?

¿Qué pasa cuando llega lanoche?

Les enseño el Relato enfotocopia ampliada y lo vamosleyendo.


O lo miramos en el enlace deYoutube.

Lo vamos comentando poco apoco.

El texto que figura acontinuación sirve para representar lahistoria al modo de teatro leído.

Pido dos voluntarias que leanalto y claro.

Una hará de Primera Monstrua(Basilisa) que está sentada en el ladooeste.

Otra hará de Segunda Monstrua(Serotina) que estará sentada en ellado este de la montaña.

Cada una tiene una copia delguión con una marca en la parte de loque tienen que leer.

Cada una lee en voz alta cuandole corresponde.

La dinamizadora puede leer laparte de la NARRADORA.

Podemos comenzar laescenificación a partir de que los dosmonstruos se sientan cada una enuna silla a dos metros de distanciadándose la espalda.

A mitad de distancia colocoentre ellas lo que puede simular unamontaña: una mesa con una cajagrande encima y una papelera másarriba.

SI no tenemos nada pararepresentar la montaña, pedimos algrupo que se la imaginen.

A ambos lados de la montañahabrá bolas de papel de periódico enel suelo de varios tamaños que nosrecuerdan piedras y rocas.

NARRADORA:Había una vez una monstrua que

vivía tranquilamente en la ladera oeste deuna montaña.

En la ladera este de la montañavivía otra monstrua.

BASILISA:¿Has visto qué bonito? El día se

marcha.

SEROTINA:¿Que el día se marcha? ...

¡Querrás decir que la noche llega,ceporra!

BASILISA:¡Zopenca! ¡No me llames

ceporra que me enfado!

NARRADORA:Se quedaron disgustadas de

manera que casi no pudieron dormir. A la mañana siguiente Basilisa

se acercó al agujero y gritó:

BASILISA:¡Despierta, sandía, que se acaba

la noche!

SEROTINA:¡No seas estúpida, cerebro de

mosquita! ... Eso es que viene el día.

(Agarra una piedra y se la tira por encimade la montaña.)

BASILISA:¡Tienes muy mala puntería,

palurda! .... (Busca otra piedra más grande y la lanzaa Serotina.)

SEROTINA:- ¡No tienes nada que hacer,

patana, peluda, narizotas! . . . (Y arroja un pedrusco que rompe la cimade la montaña. Quitamos la partesuperior de la montaña imaginaria.)

BASILISA:¡Eres un buñuelo de viento

rancio y pringoso! ...


(Basilisa lanza una roca que desprendeotro pedazo de montaña. Quitamos otraparte de la montaña imaginaria.)

SEROTINA:¡Y tú eres un alcornoque viejo y

renegrido! (Le da una patada a una piedra enorme yse lo lanza a Basilisa).

BASILISA:¡Eres una zoqueta peluda,

cebona, cabeza hueca y mandona! (Tira una piedra gigantesca. La montañase cae por completo.).

NARRADORA:A medida que avanzaba el día

las piedras iban siendo cada vez másgrandes y los insultos cada vez máslargos.

La montaña se iba rompiendo.En este momento empezaba una

nueva puesta de sol.

BASILISA:¡Increible! . . . Ahí llega la

noche. Tenías razón.

SEROTINA:¡Asombroso! Tenías razón, es

que el día se va.

NARRADORA:Las dos monstruas estuvieron

juntas sin ninguna montaña en medio.Contemplaron la llegada de la noche y lamarcha del día.

BASILISA:Pues ha sido bastante divertido.

SEROTINA:¿Verdad que sí? ... ... ...

¡Lástima de montaña!

(Se abrazan.)

Bibliografía:Título: Los dos monstruos.

Autor: David McKee.Editorial: Espasa Calpe. Madrid.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía Basilisa?¿Cómo se sentía Serotina?¿Quién decía la verdad?¿Qué problema tenían?¿Se escuchaban bien la una a la

otra?¿Cómo resolvían el problema?¿Se podía resolver el problema

con insultos?¿Se podía resolver el problema

con agresión, lanzando piedras?¿Se podía resolver el problema

de otra manera?¿Alguna vez han visto una

situación similar?¿Qué hicieron?

Podemos hablar de la empatía.

Se puede repetir el Relato si haytiempo disponible y el grupo lo solicita.

PARTIR DE DOCE AÑOS.

16. “YO” TENGO “TU”PROBLEMA.http://www.youtube.com/watch?v=t3uxDmiFQFo

Énfasis: Empatía.

Cada persona explica porescrito con el máximo número dedetalles un conflicto que tiene o hatenido con otra persona.


Escribiremos un conflicto que sepueda conocer en público. Cadapersona escribe su propio nombre alfinal del escrito.

En un principio suelen decir queno tienen conflictos pero si insistimos,encontrarán algo que escribir.

Después mezclamos todos lospapeles escritos y cada miembro delgrupo elige un papel al azar que nosea el suyo.

Lo lee cuidadosamente enprivado y puede preguntar detalles ala persona que lo escribió.

Posteriormente algunaspersonas explican al grupo elproblema que ha cogido en el papelcomo si fuese propio entrando en sussentimientos y sensaciones, yampliando la situación.

Conviene hacer este ejerciciodespacio, con tiempo suficiente paracualquier tipo de comentarios.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Os gusta hacer teatro? ¿Os gusta poneros en el lugar de

otra persona? ¿Es fácil? ¿Habéis conseguido sentiros

como si fueseis una de vuestrascompañeras con un problemaconcreto?

¿Para qué sirve esta actividad? ¿En qué nos puede ayudar?

17. ME PIDE DINERO.Visualización.

Énfasis: Empatía.

Objetivos:Reforzar el análisis sobre la

importancia de la empatía.Vivenciar la diferencia de poder.

Vivenciar el cambio en la escalade poder.

Desarrollo:Recordamos una persona que

vimos en la calle pidiendo unasmonedas para poder comer. Vavestida con ropa pobre. Se nota quetiene muchas dificultades parasobrevivir.


Inspiramos, expiramos.Cerramos los ojos. De esta manera tendremos una

pantalla en negro sobre la que vamosa imaginar algo que no está presenteaquí en este momento.

Escuchamos el texto siguiente:

"Cierra los ojos.Imagina que caminas por la calle . .

. Te encuentras con una persona

muy pobre. . . Te dice que lleva dos días sin

comer . . . . . . Te pide ayuda. Comida o algo de

dinero, . . . . . . .Tú respiras despacito. Le miras a la

cara y sientes que . . . .

En ese momento sucede algoextraño.

Poco a poco te vas transformando.

Te conviertes en una personapobre.

No tienes casa. Estás cansada. Tienes hambre. Te duele el

estómago del hambre que tienes.La otra persona se ha

transformado también.


Ahora está bien vestida, lavada,peinada.

Está bien alimentada.Desde tu pobreza miras con

cansancio a la persona bien vestida yrelajada.

La dices: . . . . . .

¿Qué pasará? . . . . .

Respiramos despacio sin hacerruido.

Poco a poco vamos abriendo losojos.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Quién quiere decir algo?¿Cómo te sentías cuando

encontraste la persona pobre?¿Alguna vez se ha acercado

alguien con hambre a pedirte comida?¿Cómo te sentiste?¿Qué hiciste?¿Cómo te has sentido cuando

eras pobre?¿Alguna vez te has sentido con

hambre y has tenido que pedircomida?

¿Cómo te sentiste? ¿Quéhiciste?

¿Somos capaces de entendercómo se siente otra persona?

¿Alguna vez te has sentido comosi fueras otra persona?

Ponemos algunos ejemplos.


Pedimos a dos personas que sepongan del ante del grupo yescenifiquen la historia relatadaanteriormente.

Nos damos cuenta un pocomás de nuevo.

18. PONERSE EN EL ESPACIODE OTRA PERSONA.

Énfasis: Empatía.

Todas las personas caminan poruna sala amplia con un bolígrafo uotro objeto personal en la mano.

En un momento dado latallerista dice:

- ¡Alto!

En ese momento todas laspersonas dejan de caminar.

Las pedimos que pongan suatención fija en un objeto o una partede la sala.

Que lo miren con atención, condetenimiento.

Que intenten percibir cómo sesienten en esa parte de la sala.

Ahora les pedimos que dejen suobjeto ahí mismo y sigan caminando.

En un momento dado latallerista dice de nuevo:


- ¡Alto!

En ese momento todas laspersonas dejan de caminar y secolocan donde otra persona anteriordejó su objeto personal.

Después ponen su atención fijaen otro objeto o parte de la sala. Queintenten percibir cómo se sienten enesa parte de la sala.

Ahora todas las personas van asu puesto con el objeto queencontraron en la mano y se sientan.

Recogido en Medellín. 01

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece?¿Qué ha pasado?¿Qué habéis notado?¿Qué lugar os gusta más?¿En qué sitio os habéis

encontrado más a gusto?¿Os gusta ver las cosas desde

diferentes puntos de vista?¿Habéis vista alguna vez una

persona desde diferentes puntos devista?

¿Por qué tenéis diferentesopiniones?

¿Por qué cada persona tienedistintas sensaciones en cada lugar?

¿Puede ser que esto produzcaalgún problema?

¿Habéis tenido alguna vez algúnconflicto porque cada personapercibía las cosas de forma diferente?

¿Qué pasó?Pido a una persona que nos

relate sus sensaciones en el lugardonde estaba el objeto que tiene en lamano.

Después pregunto a quiénpertenece ese objeto.

La persona que responde noscuenta sus sensaciones cuandoestaba en ese lugar.

¿Qué diferencias hay entre unassensaciones y otras?

Escribimos:

LAS COSAS NO SON COMO LAS VEMOS.

CADA PERSONA LAS PERCIBE DE UNA MANERA DIFERENTE.

A PARTIR DE TRECE AÑOS.

19. LA RATITA Y LA GATA.Visualización.

Énfasis: Empatía.

Objetivos:Reforzar el análisis sobre la

importancia de la empatía.Vivenciar la diferencia de

poder.Vivenciar el cambio en la

escala de poder.

Desarrollo:

Recordamos qué es una gata.Qué es una rata. Qué tipo de relaciónhay entre ellas.



pantalla en negro sobre la que vamosa imaginar cosas que no estánpresentes aquí en este momento.



"Cierra los ojos eimagina que abandonas estasala . . .

Caminas por unasenda muy larga. . . y llegasante una vieja casaabandonada.

Llegas a la puerta deentrada. . . Empujas la puerta. . . que se abre. . .haciendo ruido. . .

Entras y ves una habitación oscuray vacía. . . .

De repente, tu cuerpo empieza atiritar y a temblar. . .

Sientes que te vas haciendo cadavez más pequeña . . .

Ya no llegas ni a la altura de lasrodillas.

Continúas disminuyendo hasta elpunto que . . .

Te das cuenta de que hascambiado de forma.

En este momento estás a cuatropatas.

Tu cabecita se alarga y tu cuerpose cubre de vello.

Comprendes que te has convertidoen una ratita. . .

Respiras lentamente. Miras a tualrededor. Realmente te sientes comouna ratita. . . .

Ahora ves moverse la puertaligeramente. . .

Entra una gata. . . Se acerca a ti . . . . Te mira con cara rara . . . .Se levanta . . .Levanta su zarpa . . . . . . . Parece que te va a . . . . .

. . . . Justo en ese momento tú vascreciendo poco a poco hasta convertirteen una gatita.

Élla va disminuyendo hastaconvertirse en ratita.

Tú eres gata. Élla es rata.

Te acercas a ella y levantas lazarpa . . .

¿Qué pasará? . . . . .

Respiramos despacio sin hacerruido.

Poco a poco vamos abriendo losojos.

Recogido en Sant Cugat. 1996

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere decir algo?¿Cómo os habéis sentido?¿Cómo te sentías al ser rata?¿Alguna vez te has sentido débil,

impotente o amenazado como rata?¿Cómo te has sentido cuando

eras gata?¿Alguna vez te has sentido

amenazante como gata?¿Qué podría haber hecho la

ratita? ¿Qué podría haber hecho la

gata?¿Somos capaces de entender

cómo se siente otra persona?¿Alguna vez te has sentido como

si fueras otra persona?Cuando ves a otra persona con

un problema ¿te sientes como ella?De aquí se sugiere: la diferente

visión según se esté en un nivel depoder u otro.

La violencia como productora deganas de vengarse.

La importancia de conocer todoslos puntos de vista.


20. ESCUCHANDO A ISIDORA

Énfasis: Empatía.

Hemos de disponer de estagrabación de 26 segundos:https://drive.google.com/file/d/192PqgoBDcf1BArNpUiqgSgI8p_yL6L_S/

Pido una persona voluntariaque quiera escuchar a Isidora. La pidoque se ponga al frente del grupo.Puede estar sentada.

Escuchamos la grabación y acontinuación la persona voluntariahabrá de repetir la conversaciónaunque sea con otras palabras.

Le pido que intente identificarsecon la persona que habla y nos aclarela situación de ella y sussentimientos.

Nos damos cuenta:

Comentamos el resultado, laprecisión, el objetivo logrado o no, . . .

¿Hemos entendido bien aIsidora?

¿Cómo se sentía?¿Podemos sentir lo que siente

otra persona?

Continuidad:

Podemos repetir la actividad conotra persona como escuchante y quepueda reflejar lo que escuchó.

Conclusión y compromiso:

Intentamos descubrir lo quehemos aprendido con esta actividad ynos comprometemos por escrito a:

Escuchar con atención a laspersonas que nos cuentan algo

intentando ponernos en su lugar.

21. ¿ES VERDAD O ESMENTIRA?

Énfasis: Empatía.

Elegimos una de las imágenesadjuntas y la ampliamos al menos atamaño de folia.

La colocamos sobre una mesa.En cada lado enfrentado de la

mesa hay una persona de manera queverán la imagen desde uno de los ladoscortos.

Cada una de las personas diránqué ve, cómo es , . . qué tiene sobre lacabeza, cómo son los ojos, la boca, lanariz, el cuello, qué sensación transmite. .. .

Preferentemente solo hablan lasdos personas protagonistas.

Nos damos cuenta:¿Cómo os sentisteis?¿Qué os pareció?


A PARTIR DE CATORCE AÑOS

22. VISUALIZO A LA OTRAPERSONA.https://youtu.be/i1rSN4KOp2chttps://youtu.be/pMJEV1H5e6Yhttps://youtu.be/lEQHTM4yUXU

Énfasis: Empatía.

Pedimos que se sienten con laespalda en el respaldo de la silla, lospies en el suelo, las manos sobre lasrodillas, . . .que respiren connaturalidad, . .

Que cierren los ojos, inhalen . . .. , exhalen con naturalidad sin forzar.

Pedimos que piensen unconflicto, una preocupación, unadificultad que tienen con otrapersona.

Que piensen los detalles.

¿Con qué persona? ¿Cuál es la situación? ¿Por qué es el conflicto?¿Cómo empezó?¿Qué sucedió?¿Qué dijeron?¿Cómo terminó?

Es aconsejable que lo escriban.De esa manera tendrán más clara ladificultad.

Coloco dos sillas una frente a laotra delante del grupo.

A continuación pido unapersona voluntaria que nos quieracompartir lo que pensó.

Esa persona se sienta en unade las dos sillas que hemospreparado.

Ahora mirará a la otra silladonde se imagina que está la personacon la que tiene la dificultad.


Quien pensó el problema se locuenta a la persona imaginaria quetiene en frente.

Al rato ella misma se cambia desilla imaginando que es la persona conla que tiene el problema.

Esta persona hablará como sifuese la persona con la que tiene elproblema.

Puede cambiarse de silla variasveces hablando a veces como su propiapersonalidad y a veces como si fuera lapersona con la que tiene la dificultad.

Recordamos que el objetivo esque la persona conflictuada se pongaen el lugar de la persona con la quetiene el conflicto

Si les parece difícil, ladinamizadora hace un ejemplo.

Mi esposa se puso histérica encasa porque la ir a coger una naranjaencontró una cucaracha pequeña. Sedirigió a mí con rabia porque dice queno tengo cuidado con la limpieza.

Recogido en Bogotá. 2010

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Qué hemos intentado hacer?¿Cómo te has sentido?¿En ambas sillas?¿Has comprendido a la persona

imaginada?¿Te has puesto en sus zapatos?


Probablemente es interesanterepetir la actividad con otras personasvoluntarias.

Para saber más:

hablamos sobre la empatía, quées, para qué sirve, . . .

Compromiso:

Nos comprometemos a . . . . .

23. ESCUCHANDO A VICENTA

Énfasis: Empatía.

Hemos de disponer de estagrabación de 41 segundos:https://drive.google.com/file/d/1um4fXMTpduLZbfX6Ow8A5cwCAQro4TQf

Pido una persona voluntaria quequiera escuchar a Vicenta. La pido quese ponga al frente del grupo. Puedeestar sentada.

Escuchamos la grabación y acontinuación la persona voluntariahabrá repetir la conversación aunquesea con otras palabras.

Le pido que intente identificarsecon la persona que habla y nos aclarela situación de ella y sus sentimientos.

Nos damos cuenta:


¿Hemos entendido bien aVicenta?

¿Cómo se sentía?¿Podemos sentir lo que siente

otra persona?

Continuidad:

Podemos repetir la actividad conotra persona como escuchante y quepueda reflejar lo que escuchó.

Conclusión y compromiso:

Volvemos a analizar lo sucedido,los resultados.


Buscamos conclusiones yaplicaciones prácticas.

Nos comprometemos a escucharcon atención a las personas quehablan e intentar descubrir sussentimientos.

24. LA PERSONA DIFERENTEY YO.Visualización.

Énfasis: Empatía.



pantalla en negro sobre la que vamos aimaginar cosas que no están presentesaquí en este momento.

Vamos a ver una película sobrela pantalla negra de nuestros ojoscerrados.


Ayer por la tarde estuve en elparque.

Al terminar la tarde me fui paracasa bastante cansada y algo inquietaporque ya era tarde.

Estaba anocheciendo.Cuando llegaba a la casa vi cerca

del portal a una persona de mayor edadque yo.

Era grande.Su piel era de un color distinto al

mío.Su forma de vestir era diferente a

lo habitual en mi barrio.Yo seguía andando pero . . . Esa persona alzó los brazos en

alto con fuerza.Me quiso hablar . . . . Yo me sentía . . . .

En ese momento pasó algo raro.Comencé a crecer. Me hice grande, fuerte, de mayor edad, con otro color de piel, ccon otro tipo de ropa. . . .

La otra persona se hizo másjoven.

Menos fuerte. Así como yo. . . . . Ahora yo me sentía . . . . .

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere decir algo?¿Cómo os habéis sentido?¿Cómo te sentías al ver a esa

persona cerca de tu casa?¿Cómo te sentías al ser tú?¿Alguna vez te has sentido

débil, impotente o amenazado?¿Cómo te has sentido cuando

eras fuerte?¿Alguna vez te has sentido

amenazante?¿Qué podría haber hecho la

persona fuerte?¿Qué podría haber hecho la

persona diferente?¿Somos capaces de entender

cómo se siente otra persona?¿Alguna vez os ha pasado algo

parecido?¿Nos lo puedes contar con

detalles?

Variaciones:

En lugar de realizar estavisualización entre una personaDIFERENTE y YO, podemos hacer ladescripción adaptándola a otrassituaciones como por ejemplo entreuna TRABAJADORA y su JEFA, entreun SOLDADO y su ENEMIGA, unaABUSADORA y una ABUSADA.. . . . .


A PARTIR DE QUINCE AÑOS.

25. ESCUCHANDO ALEANDRA.

Énfasis: Empatía.

Hemos de disponer de estagrabación de 53 segundos:https://drive.google.com/file/d/1wQAoi4e8DE9iCwZ18Vq22bubHFYY0UUv

Pido una persona voluntariaque quiera escuchar a Isidora. Lapido que se ponga al frente del grupo.Puede estar sentada.

Escuchamos la grabación y acontinuación la persona voluntariahabrá repetir la conversación aunquesea con otras palabras.

Le pido que intente identificarsecon la persona que habla y nos aclarela situación de ella y sussentimientos.

Nos damos cuenta:


Continuidad:

Podemos repetir la actividadcon otra persona como escuchante yque pueda reflejar lo que escuchó.

Nos damos cuenta:

Volvemos a analizar losucedido, los resultados. Buscamosconclusiones y aplicaciones prácticas.

26. CAPERUCITA ROJA.Teatroforo.http://youtu.be/dLWdg_m3uMY

Énfasis: Empatía.

Elegimos un Relato sencillo ymuy conocido.

Por ejemplo: Caperucita Roja.Le pido a alguien que nos ayude

a recordar el argumento.Después pedimos participantes

que se animen a representar lospersonajes de manera improvisada.

En este caso serían cincopersonas:

la mamá, Caperucita, el lobo, la abuela, el leñador . . .

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía la mamá enesta historia?

¿Cómo se sentían cada uno delos personajes: Caperucita, el lobo, laabuela, el leñador?

¿Piensas con facilidad en losproblemas y necesidades de otraspersonas?



Les pedimos que cuenten elmismo Relato como lo contaría el lobo.

¿Cómo contaría el Relato lamamá, la abuela, Caperucita, elleñador, . . . . ?

Comentamos las respuestas.

Después repetimos laescenificación del Relato perointercambiando los personajes.

Quien era lobo puede serabuela, quien era Caperucita puedeser mamá con cualquier otracombinación. . .

Nos damos cuenta:

¿Cómo os sentís en el papel deotro personaje?

¿Ha cambiado vuestra visión delRelato?

¿Piensas con facilidad en losproblemas y necesidades de otraspersonas?

¿Consigues pensar en lo que lepasa a la persona con la que tienes unproblema?

Recordamos lo que es EMPATÍA.

Conclusiones y compromisos:

Sacamos alguna conclusión ycompromiso.

Nos comprometemos a escuchar a las personas con las que tenemos un problema e intentamos sentir

sus necesidades y emociones.


Podríamos hacer la mismaactividad con otro Relato.

Por ejemplo LOS TRESCERDITOS. LAS SIETE CABRITILLAS.. . . .

27. CAPUCHITO FUCSIA.

Énfasis: Empatía.

Vamos a hacer teatro leído.Hago cuatro fotocopias del

diálogo que hay a continuación.Pido cuatro participantes

voluntarias que sepan leer alto, claroy sin prisa.

A cada una de ellas les doy unacopia del diálogo remarcando la parteque cada una de ellas va a leer.

Señalamos diferentes espaciosque vamos a necesitar para laescenificación:

Un lugar donde están El Papáde Capuchito y Capuchito Fucsia.

Otro lugar por donde está elbosque y la loba (Soledad).

Algunas personas se puedenponer de pie imitando que sonárboles del bosque.

Y un tercer lugar algo másalejado donde está la casa del abuelitode Capuchito.

PAPÁ de Capuchito:-¡Buen día, Capuchito Fucsia! ¿Qué tal has dormido?


CAPUCHITO FUCSIA:-Muy bien, papá. Ya me he lavado, me he vestido y mehe peinado.

PAPÁ de Capuchito:-Estás muy bien aseado y muy bienvestido con tu capucha de colorfucsia.

CAPUCHITO FUCSIA:-Gracias, papá

PAPÁ de Capuchito:-Mira, Capuchito Fucsia. Tú ya eres mayor. Tienes que llevar el almuerzo que hepreparado para el abuelo.

CAPUCHITO FUCSIA:-Está bien, papá. Lo llevaré con gusto.

PAPÁ de Capuchito:- Toma la cesta.Ten cuidado en el camino. A veces hay peligros.

CAPUCHITO FUCSIA:(Capuchito camina por el bosquecantando)

-Do do mi sol sol, sol sol, sol, sol.-Do do mi sol sol, sol sol, sol, sol.

SOLEDAD (loba):(Detrás de los árboles asoma algo lacabeza para ver a Capuchito sin queeste la vea.)

-¡¡Qué bonito es Capuchito Fucsia!!¡Qué buen niño!Me gustaría ser su amigo pero no meatrevo a hablar con él.

CAPUCHITO FUCSIA:-¡Uy! ¡Qué raro!Parece que hay alguien por aquí.

SOLEDAD (loba):(Se oculta detrás de otro árboldiferente.)

-Siempre sueño con ese niño tanbonito. Estoy totalmente enamorada.

CAPUCHITO FUCSIA:(Sin darse cuenta se tropieza con laloba y se asusta. Grita.)

-¡¡Ay!!!¿Qué pasa aquí?

SOLEDAD (loba):-¡¡¡Aúuuu!!! ¡¡¡Aúuuu!!!¡Qué susto me ha dado CapuchitoFucsia!Iré tras él a ver si le puedotranquilizar.

CAPUCHITO FUCSIA:-¡Qué miedo, parece que la loba mequiere comer!!!

SOLEDAD (loba):-¡¡¡Aúuuu!!! ¡¡¡Aúuuu!!!¡Capuchito, no corras! ¡Espérame que quiero ir contigo a vera tu abuelito! ¡Que quiero ser tu amiga!

CAPUCHITO FUCSIA:-¡¡¡Abuelito, abuelito!!! ¡¡Ábreme la puerta que la loba mepersigue y me quiere comer!!

ABUELITO:-Entra a casa, Capuchito Fucsia.Dejamos fuera a la loba.

SOLEDAD (loba):-¡¡¡Aúuuu!!! ¡¡¡Aúuuu!!!¡¡¡Qué rabia me da!!!


Solo quería ser amigo de Capuchito yahora todo el mundo va a decir que laloba se come a los niños.-¡¡¡Aúuuu!!! ¡¡¡Aúuuu!!!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía CapuchitoFucsia?

¿Cómo se sentía la loba?¿Qué problema tenía

Capuchito?¿Qué problema tenía la loba?¿Cuál fue el problema del

abuelo?

A PARTIR DE DIECISÉIS AÑOS.

2 8 . E L L O B OC A L U M N I A D O .http://llevatetodo.com/el-lobo-calumniado/https://lamenteesmaravillosa.com/la-historia-del-lobo-calumniado/

Énfasis: Empatía.

Recordamos brevemente lahistoria de Caperucita Roja.

Les digo que el lobo dejó unacarta escrita y se la voy a leer.

El bosque era mi hogar. Yo vivíaallí y me gustaba mucho. Siempretrataba de mantenerlo limpio yordenado.

Un día soleado mientras yoestaba recogiendo la basura dejada porunos excursionistas, sentí pasos. Meescondí detrás de un árbol y ví venir auna niña vestida en forma muydivertida, toda de rosa y con su cabezacubierta, como si no quisiera que lavieran.

Naturalmente, me puse a investigar. Lepregunté quien era, a dónde iba, dedónde venía, etc. Ella me dijo,cantando y bailando, que iba a casa desu abuelita con una canasta para elalmuerzo. Me pareció una personahonesta, pero estaba en mi bosque yciertamente parecía sospechosa conesa ropa tan extraña.

Así que decidí darle una lección yenseñarle lo serio que es meterse en el bosquesin anunciarse antes y vestida en forma tanextraña. Le dejé seguir su camino, perocorrí a la casa de su abuelita. Cuandollegué, vi a una simpática viejita y leexpliqué el problema y ella estuvo deacuerdo en que su nieta merecía unalección. La viejita estuvo de acuerdo enpermanecer oculta hasta que yo lallamara. Y se escondió debajo de lacama.

Cuando llegó la niña, la invité aentrar al dormitorio donde estabaacostado, vestido con la ropa de laabuelita. La niña llegó sonrojada y medijo algo desagradable acerca de misgrandes orejas. He sido insultadoantes, así que traté de ser amable y ledije que mis grandes orejas eran paraoírla mejor.

Me gustaba la niña y trataba deprestarle atención, pero ella hizo otraobservación insultante acerca de misojos salidos. Ustedes comprenderánque empecé a sentirme mal; la niña


tenía una bonita apariencia, pero eramuy antipática. Sin embargo, seguí lapolítica de poner la otra mejilla, y ledije que mis ojos me ayudaban a verlamejor.

Su siguiente insulto sí que meencolerizó. Siempre he tenidoproblemas con mis dientes tangrandes, pero esa niña hizo uncomentario muy desagradable. Sé quedebía haberme controlado, pero saltéde la cama y le gruñí enseñándole misdientes y le dije que eran grandes paracomerla mejor.

Ahora seamos serios; ningúnlobo puede comerse a una niña. Todoel mundo lo sabe, pero esa niña locaempezó a correr alrededor de lahabitación gritando, y yo tambiéncorría detrás de ella tratando decalmarla. Como tenía puesta la ropa dela abuelita, me la saqué, pero fue peor.

De repente la puerta se abrió yapareció un leñador con un hachaenorme. Yo le miré y comprendí quecorría peligro, así que salté por laventana y escapé.

Me gustaría decirles que éste es el finalde la historia, pero, desgraciadamente no esasí, pues la abuelita jamás contó miparte de la historia.

Y no pasó mucho tiempo sin que secorriera la voz de que yo era un lobo malo. Ytodo el mundo empezó a evitarme.

- - - - - - - -

a) ¿Qué te parece esta historia? ¿Quésensaciones has tenido? ¿Cómocrees que se sentía el lobo? ¿Cómocrees que se sentía Caperucita?

b) ¿Quién tiene miedo al lobo feroz?¿Pensáis que el lobo es más agresivoque otros animales? ¿Tenéis miedo a

alguna otra cosa? ¿A qué cosastenéis miedo?

c) ¿Cuáles eran tus sentimientos haciael Lobo en la Caperucita Roja, antesde haber oído este Relato?

d) Ahora que escuchaste la historia delLobo Calumniado, ¿cómo te sientesrespecto a él?

e) ¿Cuáles eran tus sentimientosrespecto a Caperucita Roja antes deoír este Relato?

f) ¿Qué piensas ahora de CaperucitaRoja?

g) ¿Ha existido en tu vida unasituación en que has pensado deuna manera y has cambiado deopinión al escuchar el punto de vistade la otra persona?

h) ¿Qué has aprendido de esta historiay de su discusión?

i) ¿Las calumnias?j) ¿Echar la culpa?

FUENTE: Variaciones sobre The MalignedWolf de Leif Fearn, San Diego. 1974

2 9 . C A P E R U C I T AR O S A .Relato.https://evelynprz27.blogspot.com/2015/01/cuento-caperucita-rosa.html


Hola, me llamo Caperucita Rosa.Vivo en la ladera de un gran bosquecon mi mamá. Ayer ella me pidió que lellevara a mi abuelita, que vive al otrolado del bosque, unas galletas que ellahizo. Bueno, pues yo estaba viendouno de mis programas de televisiónfavoritos y le dije a mi mamá que iríamás tarde. Ya se imaginarán lo quedijo ella. Cuando quiere que alguien lehaga un favor, tiene que ser alinstante, sin importarle lo que estéhaciendo esa persona.

Entonces tomé las tontasgalletas y me fui. En el camino meencontré al Gran Lobo Malo. La verdad,no pasé a su lado, él saltó hacia mí.Les quiero contar que es horrible, peroél piensa que es chévere. Yo iba de malgenio, así que no me interesó sabernada de él, por eso le dije que sequitara del camino y me dejara llevarlas galletas a mi abuela. Creo que élpudo ver mis intenciones porque saliócorriendo.

Pues bien, al llegar donde miabuelita la encontré en la cama. Creíque estaba enferma o algo así. ¡Oh,abuelita, tu peluda cara me asusta!Tus ojos están aguados y tu narizempapada. ¡Te ves feísima! Ella me dijo

que se sentiría mejor después de quese comiera el postre. Repentinamente,me di cuenta de que el postre era yo.Fue la forma como lo dijo lo que mehizo entender. Supe que tenía razóncuando saltó de la cama directo haciamí, y vi que no era mi abuelita.

El Gran Lobo Malo había tomadoun atajo hacia la casa de ella. A pesarde que no tuve una gran cantidad detiempo para pensar acerca de eso, mepregunté qué estaría pasando con miabuelita. Después de todo, aunque noquería hacerle el favor a mi mamá enmitad de mi programa de televisión, laabuelita es uno de mis personajesfavoritos.

Repentinamente, ella apareció yse veía muy chistosa. Había estadopisando uvas para hacer el vino deNavidad. Creo que ella se debió habercaído encima de las uvas, porqueestaba púrpura de la cabeza a los pies.Creo que el Gran Lobo Malo debióhaber pensado que ella era unmonstruo, lanzó un alarido ydesapareció. Yo corrí y la abracéfuertemente. ¡Mi abuelita es una nota!

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EMPATÍA.

Número Título A partir de X años1. LA ROPA CAMBIADA. CUATRO años.2. LOS ZAPATOS DE LAS PERSONAS MAYORES. CINCO años.3. YO SOY TÚ. SEIS años.4. METERSE EN LA SILUETA DE OTRA. SIETE años.5. QUACK ERA UN PATITO SIETE años.6. LAS LÁGRIMAS DE LA DRAGÓNA. OCHO años.7. CON LA CHAQUETA DE OTRA PERSONA NUEVE años.8. LOS DOS PÁJAROS. NUEVE años.9. MI MADRE ES RARA DIEZ años.10. ESCENIFICAMOS PERSONAJES

MODIFICANDO.DIEZ años.

11. CACO MALAKO DIEZ años.12. INTERCAMBIAR LOS PERSONAJES ONCE años.13. LA PERSONA IMAGINADA. ONCE años.14. LA ALUMNA Y LA PROFESORA. ONCE años.15. LAS DOS MONSTRUAS. DOCE años.16. “YO” TENGO “TU” PROBLEMA. DOCE años.17. ME PIDE DINERO TRECE años.18. PONERSE EN EL ESPACIO DE OTRA

PERSONA.TRECE años.

19. LA RATITA Y LA GATA. TRECE años.20. ESCUCHANDO A ISIDORA TRECE años.21. ¿ES VERDAD? TRECE años.22. VISUALIZANDO A LA OTRA PERSONA. Catorce años.23. ESCUCHANDO A VICENTA Catorce años24. LA PERSONA DIFERENTE Y YO. Catorce años25. ESCUCHANDO A LEANDRA Quince años.26. CAPERUCITA ROJA. Quince años.27. CAPICHUTO FUCSIA Quince años.28. EL LOBO CALUMNIADO Dieciséis años29. CAPERUCITA ROJA. Dieciséis años


Actividades de EMPATÍA.

Años Cantidad de actividades

Cuatro 1Cinco 1Seis 1Siete 2Ocho 1Nueve 2Diez 3Once 3Doce 3Trece 3Catorce 3Quince 3Dieciseis 2TOTAL 24


Actividades para EXPRESARSE...Después quien dibujó la silueta se mete dentro de ella, se tumba y...

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