Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique Ajei

CEIP César Manrique y CEIP AJEI

Lanzarote -6 de Noviembre de 2007

Francisco Martínez Navarro. Doctor en Ciencias de la Educación

Programación didáctica para el aula en base a las competencias básicas

“Las competencias básicas en la LOE, como ámbito de mejora. Repercusión en las actividades de aula y en la metodología”

Programaciones didácticas basadas en competencias básicas

Francisco Martínez Navarro 22

ACTIVIDADES A INVESTIGAR

*A.1 Análisis de diferentes definiciones de competencias. Construir una definición propia de competencia. Compartir y construir significados. [Realizar la actividad primero individualmente y después hacer una puesta en común en pequeño grupo]

Definiciones de Competencia Construir definición por los grupos Definición 1: “Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para poder vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE-2003)”. Definición 2: “Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.” (DeSeC0-2005) Definición 3: “Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, un conjunto de conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular” (A. Tiana, 2004). Definición 4: “Conjunto de capacidades generales y de saberes basados en los conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas y que le permiten utilizarlos para aprender, actuar y relacionarse con los demás en situaciones cotidianas” [Coolahan-2002] Definición 5: “La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido”. “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”. [Proyecto Atlantida-2007]

Definición Individual Definición grupal:



A.2 Relacionar las 8 competencias básicas emparejándolas con su explicación Competencia básica Descripción o Explicación 1. Competencia en comunicación lingüística.

A. Saber usar los recursos tecnológicos siendo eficaz, responsable al seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada adecuadamente.

2. Competencia

matemática.

B. Implica disponer de habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Incluye la capacidad de mantener buenas relaciones con los demás, establecer cooperación y gestionar y resolver conflictos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C. Es la utilización del lenguaje para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, necesidades y hechos de forma oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Supone el desarrollo de las dimensiones de hablar, escuchar, leer y escribir.

4. Tratamiento de la

información y competencia

digital.

D. Son aquellas destrezas y actitudes que permiten aplicar los principios y los procesos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida privada y profesional. Supone utilizar medidas, números, operaciones, diferentes lenguajes, estrategias y las herramientas matemáticas que conoce, para afrontar situaciones problemáticas en contextos diferentes.

5. Competencia social y ciudadana.

E. Supone ser capaz de imaginar emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza responsabilidad, perseverancia y sentido crítico. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de manera cada más eficaz y autónoma de acuerdo con sus objetivos y necesidades. Es capaz de afrontar problemas y asumir riesgos.

6. Competencia cultural y

artística.

F Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo generando un sentimiento de competencia personal que promueve la confianza y el gusto por aprender. Incluye la capacidad de concebir y de realizar proyectos de vida y proyectos personales, defender y afirmar derechos, intereses y responsabilidades.

7. Competencia para

aprender a aprender.

G. Supone el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico y técnico para interpretar la información que se recibe y para tomar decisiones. Así como la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la predicción de consecuencias y la actuación dirigida a la conservación y mejora del medio natural y la consecución de un futuro sostenible.

8. Autonomía e iniciativa

personal.

H. Habilidad para apreciar el arte, la música la literatura, las artes visuales y escénicas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos, así como la voluntad de cultivar la propia capacidad artística, cultural y creadora. Supone la utilización del pensamiento creativo e imaginativo, para analizar y abordar soluciones.



RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS ÁREAS O MATERIAS Indicar con (***) el área o materia más relacionada con cada competencias básicas, con (**) las áreas o materias muy relacionadas con cada competencias básicas, con (*) las algo relacionadas y dejar en blanco las poco o nada relacionas. EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del

Medio Educación Artística E. Física Lengua Castellana

y Literatura Lengua

Extranjera Matemáticas

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal



A.3.1 Indicar las cuatro principales o prioritarias competencias básicas para cada una de las disciplinas. Disciplina:

1. 2. 3.

Cuatro competencias básicas esenciales o prioritarias

4.

Las 8 competencias básicas de la UE en los currículos de la LOE 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. A.3.2 Indicar algunas subcompetencias básicas asociadas y las aportaciones de la disciplina a su desarrollo. Indica cuales de ellas son deseables y cuáles son imprescindibles

Aportaciones de la disciplina al desarrollo de las competencias. Disciplina:……………….... Competencia básica Subcompetencias

(deseables/imprescindibles) Aportación de la disciplina a su desarrollo

1.

2.

3.

4.



PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orientaciones metodológicas y estrategias para su adquisición

ETAPA……… CICLO……… CURSO…. ÁREA/MATERIA…….

A.4 Relaciona los Objetivos/Contenidos y Criterios de evaluación de una disciplina de un nivel educativo determinado y busca su relación con las competencias básicas. Orientaciones para su adquisición 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación ETAPA PRIMARIA. 1 2 3 4 5 6 7 8 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad de su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio.

Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre acontecimientos de actualidad.

Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas.

Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación.

Resolución de problemas geométricos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y los resultados obtenidos.

Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas básicas de seguridad.

Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias tóxicas.



RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OTROS ELEMENTOS DEL DECRETO DEL CURRÍCULO

Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas

Contenidos Objetivos de Área

Objetivos de Etapa

Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo de aula

Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas

Contenidos Objetivos Didácticos

Objetivos de Área



CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA BÁSICA N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB

Contenidos más relevantes.

CC BB N.º 2. MATEMÁTICA…. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL



CC BB N.º 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL



CC BB N.º 4. Tratamiento de la información y competencia digital. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL





ACTIVIDADES A INVESTIGAR *A.5.1 Describir y analizar las tareas que realizamos un día de clase. ¿Qué aportan? ¿A qué contribuyen? ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hacemos] Indica los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema o unidad didáctica, su finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o clasifícalas, si es posible, siguiendo algún criterio.

TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO/Competencia que desarrollan

Competencias Análisis de tareas

1 2 3 4 5 6 7 8 T1

T2

T3



*A.5.2 Describir y analizar las actividades de algunos exámenes o pruebas de evaluación. Utilizar las Pruebas extraordinarias de finales de junio. ¿Qué valoran? ¿A qué contribuyen? Describir las actividades o tareas realizadas en exámenes, evaluaciones y pruebas escritas Actividades de exámenes. Descripción

Análisis de las mismas. Aportaciones y contribuciones. Competencias que se evalúan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

La formación en competencias básicas pretende las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.



A.6 ¿Cuáles son las características y los elementos o componentes de una tarea para que contribuya al desarrollo de competencias? Componentes

1. 2. 3. 4.

Tareas

5. Ejemplo de tareas Componentes

1.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Competencias (Subcompetencias)

Contenidos

Contexto

Recursos

Organización



A.7 Diseña una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de las competencias y subcompetencias asociadas que elijamos previamente Diseño y Análisis de tareas Título: ………………………………………………………………………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………; Temporalización: …….

Enunciado o descripción de la tarea 1.Competencias

2. Contenidos

3. Contexto

4. Recursos

5. Organización

Orientaciones metodológicas

Orientaciones para la evaluación

Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….



Ejemplo de Tarea del Informe Pisa Análisis de tareas

Análisis de tareas Título: …………………………………………………………………………………………..…………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………………; Temporalización: ……………….…. 1.Competencias

2. Contenidos

3. Contexto

4. Recursos

5. Organización

Orientaciones metodológicas

Orientaciones para la evaluación

Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….



Relación de verbos para la formulación de capacidades y tareas RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES TIPOS DE CONTENIDO ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO

Operaciones mentales VERBOS (Para Objetivos)

(Capacidades =Aptitudes =Competencias)

HECHOS

CONOCIMIENTO (CONOCER)

Conocer, Reconocer, Citar, Mencionar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar, Identificar, Localizar, Nombrar, Seleccionar, Subrayar.

CONCEPTOS PRINCIPIOS

LEYES TEORÍAS (Saber)

Conocimiento y Comprensión

COMPRENSIÓN (COMPRENDER)

Comprender, Demostrar, Explicar, Ejemplificar, Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distinguir, Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar, Formular, Interpretar, Precisar, Predecir, Reescribir, Traducir, Transformar. Relacionar.

APLICACIÓN

(APLICAR)

Aplicar, Calcular, Clasificar, Modificar, Operar, Resolver, Codificar, Completar, Construir, Contornear, Corregir, Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar, Manipular, Organizar, Producir, Reestructurar, Relacionar, Seleccionar. Comunicar, Expresar, Utilizar.

ANÁLISIS

(ANALIZAR)

Analizar, Clasificar, Comparar, Contrastar, Deducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar, Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar, Identificar, Ordenar, Relacionar, Señalar, Separar, Transformar.

SÍNTESIS

(SINTETIZAR)

Sintetizar, Resumir, Esquematizar, Clasificar, Combinar, Relacionar, Unificar, Componer, Compilar, Construir, Corregir, Crear, Deducir, Diseñar, Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar, Concluir, Formular, Ilustrar. Crear, Investigar

Habilidades de pensamiento

Comunicativas

EVALUACIÓN

(EVALUAR)

Evaluar, Valorar, Argumentar, Criticar, Justificar, Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Concluir, Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar, Decidir, Deducir, Fundamentar, Determinar, Distinguir, Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir, Seleccionar, Validar, Verificar.

PROCEDIMIENTOS

DESTREZAS HABILIDADES ESTRATEGIAS

(Saber hacer)

Destrezas manuales Psicomotoras Motrices

DESTREZAS MANIPULACIÓN

(MANIPULAR)

Aplicar, Manipular, Clasificar, Construir, Medir, Utilizar, Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Escoger, Ilustrar, Manejar, Realizar, Modificar, Obtener, Operar, Organizar, Producir, Reestructurar, Regular, Trasladar. Crear, Mover, Organizar, Coordinar, Orientar, Experimentar.

RECEPCIÓN (RECIBIR)

Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar, Hablar, Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer, Seleccionar.

ORGANIZACIÓN (ORGANIZAR)

Organizar, Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar, Generalizar, Identificar, Integrar, Ordenar, Referir, Relacionar

ACTITUDES VALORES NORMAS

(Querer.

Saber estar. Disfrutar haciendo)

Actitudes

Afectivas y de equilibrio personal

Inserción o actuación social

VALORACIÓN

(VALORAR) VALORES NORMAS

Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse, Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adaptarse, Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tolerar, Apreciar, Colaborar, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar, Compartir, Especificar, Iniciar, Participar, Justificar, Seleccionar, Actuar, Cambiar, Influir, Modificar, Practicar, Resolver, Revisar, Verificar.



Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con orientación constructivista

Actividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es fundamental su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades.

FASES

Secuencia Básica

OBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR

PAPEL DE LOS ESTUDIANTES

ACTIVIDADES

1. INICIAL

Orientar sobre los contenidos que se van a desarrollar

Interesar a los estudiantes por los contenidos de enseñanza Diagnosticar y obtener ideas alumnado

Orienta sobre tema. Propone problemas

Informa sobre contenidos y objetivos

Organiza el trabajo de aula individual y en grupo.

Coordina puestas en común

Interesa alumnos Promueve y clarifica

las ideas del alumnado

Explicita y clarifica sus ideas iniciales.

Elabora material escrito con sus ideas.

Identifica y analiza los problemas

Emite hipótesis Realiza las tareas

propuestas

Presentación del tema por el profesor.

Planteamiento de problemas. Mapa conceptual del tema.

Diagnosis inicial del alumnado con: -Cuestionarios, debates, lluvia de ideas, video o - textos comentados, -recortes de prensa,

2. DESARROLLO 2.1

REESTRUCTURACIÓN (Intercambio o contrastación e introducción de las nuevas ideas)

2.2 APLICACIÓN

Intercambiar ideas Clarificar ideas. Crear “Conflicto

cognitivo” Facilitar la construcción

de nuevas ideas: por sustitución, ampliación o reestructuración

Consolidar aprendizajes Ampliar su significado,

aplicándolo a nuevas situaciones

Identificar dificultades aprendizaje alumnado

Planifica actividades y proporciona materiales

Informa sobre los contenidos de las tareas, da instrucciones

Colabora y ayuda en los trabajos

Presenta casos prácticos y simulaciones para aplicar conocimientos

Orienta y proporciona nueva

información Ayuda al alumnado con

dificultades

Reflexiona sobre situaciones de

conflicto Atiende a las

explicaciones Participa en

actividades Elabora informes

conclusiones

Trabaja I y en G

Aplica sus conocimientos

Analiza resultados.

Establece conclusiones

Actividades de intercambio y contraste

de ideas

Búsqueda de información.

Introducción y análisis de nuevas ideas.

Actividades de

clasificación de diferentes

conocimientos.

Aplicación y valoración de la nuevas

ideas Estudio de casos

Actividades de

evaluación formativa SÍNTESIS

(revisión de aprendizajes)

Resaltar ideas principales.

Hacer conscientes de lo que han aprendido.

Destaca aspectos más significativos tema

Prepara pruebas (exámenes)

Dirige atención en el análisis del cambio ideas

Hace resúmenes Compara e integra conocimientos

Analiza evolución ideas.

Realiza exámenes (autoevaluación)

Actividades de integración o síntesis.

Mapas conceptuales Exámenes

Presentación informes

Fase complementaria Refuerzo y ampliación

Dar respuesta educativa a la diversidad en grupos homogéneos, según sus logros y dificultades

Prepara, propone y dinamiza materiales de

apoyo y actividades diferenciadas

Lee y estudia Proyectos y

material de apoyo Realiza tareas propuestas

Aprendizajes básicos y de ampliación

Proyectos, estudio de casos



Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica Tipo de actividades Objetivos/Comentarios

Presentación del tema Planteamiento de interrogantes o problemas

Orientar y Motivar sobre el tema. Señalar su importancia, etc. Crear curiosidad. (mapa conceptual, imágenes)

Lluvia de ideas Recoger ideas espontáneas. Asociación de palabras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento e

ideas alternativas. Asociación de imágenes o secuencias. Analizar imágenes

Ayudar a verbalizar pensamiento e ideas alternativas.

Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones iniciales sobre principales conocimientos

Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias, insuficiencias, errores

Analizar problemas. Emitir hipótesis Orientar. Realizar suposiciones soluciones

Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema. Compartir los problemas que hay que investigar y los criterios de evaluación.

Orientar y motivar sobre el tema.

ACTIVIDADES INICIALES

Para: • Orientar • Motivar • Detectar

ideas Antes de empezar atrévete y contesta Evaluación diagnostica

Otras: Mapas conceptuales, Videos, comentarios de textos cortos e impactantes, opiniones, ¿Qué ocurriría si? Resultados experimentales inesperados. Visitas o salidas.

Orientar, motivar, detectar ideas sobre el tema

Contrastación de ideas Comparar y discriminar diferentes ideas. Búsqueda de información Uso de las TIC

Utilizar, seleccionar, comparar diferentes fuentes de información

Comentario de textos Introducir información. Potenciar comprensión y expresión.

Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativamente los nuevos conceptos.

Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisición de procedimientos experimentales.

Elaborar diccionarios y glosarios de términos científicos y técnicos.

Aumentar el vocabulario y la expresión.

Realizar actividades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo. Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, suministrar ayuda ajustada

ante las dificultades. Traducir de unos lenguajes verbales a otros no verbales y viceversa.

Expresar verbalmente esquemas y símbolos y viceversa

Aplicación de las ideas en situaciones diversas Desarrollar estrategias variadas. Potenciar aprendizaje autónomo.

Resolver ejercicios o problemas Adquirir automatismos y estrategias Realizar las experiencias diseñadas Adquirir destrezas manipulativas

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO Para: • Reestructurar • Ampliar • Aplicar nuevas

ideas Amplia tus ideas

y aplícalas reiteradamente

Evaluación formativa

Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las aplicaciones de la Ciencia y sus implicaciones sociales. Biografías.

Resumir. Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentales Estudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica. Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventiva Mapas conceptuales Relacionar principales conceptos Realización de Web Quest. Investigar en las páginas Web Visitas. Salida de campo Integrar centro y sociedad Realización de informes revisión bibliográfica o experimentales

Presentar y comunicar resultados.

Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar la diagnosis Inicial)

Analizar la evolución de ideas.

Actividades finales o de

síntesis para

• Resumir • Revisar el

cambio de ideas Evaluación sumativa

Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido



SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA

Tipo de actividades Objetivos/Comentarios Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias. Analizar esquemas. Documentos de apoyo. Bases de orientación.

Suministrar ayudas ajustadas e información básica. Documentos de apoyo. Fichas

Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptos Comentario de textos sencillos Comprender y expresarse con

corrección. Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y

estrategias. Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la

investigación Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas de la

investigación Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisiones

fundamentadas sobre implicaciones sociales y ambientales de la ciencia y la tecnología.

Actividades de

refuerzo

Para: • Superar las

principales dificultades de aprendizaje. En grupos homogéneos.

Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones

Realizar pequeñas investigaciones entre varias propuestas

Seleccionar de forma optativa según intereses los problemas a abordar

Completar o ampliar alguna de las actividades de desarrollo o de síntesis.

Completar y profundizar en el trabajo realizado.

Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información de diferentes fuentes.

Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemas planteados usando la Web.

Resolver ejercicios y problemas de más dificultad

Estrategias más elaboradas de resolución de problemas

Diseñar experiencias para contrastar diferentes hipótesis

Adquirir las estrategias y procedimientos de la investigación científica.

Diseñar encuestas o cuestionarios Indagar o analizar estados de opinión o ideas existentes sobre un tema. Hacer un reportaje (fotos, video, etc.)

Establecer relaciones ciencia, tecnología sociedad y medio ambiente (CTSA)

Analizar algunas implicaciones o ambientales de la ciencia y tecnología relacionadas con el tema.

Estudiar algunos inventos y sus inventores. Historia de la Ciencia. Biografías.

Disfrutar abordando aspectos cruciales de la historia de la ciencia y de la técnica relacionadas con el tema.

Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por la lectura.

Actividades de

ampliación

Para: • Completar y profundizar en

el trabajo realizado.

En grupos homogéneos.

Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones



PRESENCIA DE LAS CCBB EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

ETAPA…..…… CICLO……… CURSO..…. UD:………………………………………………………………………………………………… ÁREA/MATERIA…………………..

A.9 Analizar diferentes tareas o actividades y relacionarlas con las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Disciplina: UD:

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES Competencia/s con la/s que se relaciona Actividades ETAPA…… CURSO… 1 2 3 4 5 6 7 8



Diseño de pruebas, cuestionarios y tareas para su aprendizaje y evaluación Listas de control de competencias

Primer Trimestre. Prueba I Competencias y subcompetencias

Curso: 1 2 3 4 5 6 7 8 Alumnado 1.1 1.2 2.1 2,2 3.1 32 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 8.1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22.

*1. Lo alcanza con excelencia 2. Lo alcanza satisfactoriamente 3. Alcanza lo básico imprescindible 3. No lo alcanza, pero está en proceso 4. No lo alcanza pero se esfuerza 5. Ni lo alcanza ni se esfuerza Competencias Subcompetencias o competencias específicas

1.1 1. Competencia en comunicación lingüística 1.2

2.1 2. Competencia matemática. 2.2 3.1 3.2

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.3 4.1 4. Tratamiento de la información y

competencia digital. 4.2 5.1 5. Competencia social y

ciudadana 5.2 6.1 6. Competencia cultural y

artística. 6.2 7.1 7. Competencia para aprender a

aprender 7.2 8.1 8. Autonomía e iniciativa

personal

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