Actividades de lectura en el contexto escolar-Anna Camps

Las actividades de lectura en el contexto escolar

III Congreso Nacional Leer.es.Motivos para leer. Compromiso con la lectura

Anna CAMPSGrup GREAL

Universitat Autònoma de Barcelona

Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...

Leer es ante todo participar en las actividades de

comunicación humana a través del lenguaje escrito

en una sociedad alfabetitzada.

Concepto de actividad


Algunos ejemplos

Ejemplo 1

RIBAS, T. (2000) L'Avaluació Formativa en el Procésd'Ensenyament i Aprenentatge de la Composició Escrita. Tesis doctoral. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat Autònoma de Barcelona.


85. P: por ejemplo de un grupo de j—venes que estˇ nÉ por ejemplo en e ste plan as ’: "pero venga , chicos , t�, que ya estamos en la edad moderna y n o hace falta tratar a las muje res como si fuesen tal, que ya no s empez amos a moderniz ar y tal", y todo esto ... (É) 182. P: Esto es igual, s ’, como de nosotr os hacia los chicos y las chicas indifere ntemente , es igual .

561 P: Į No! no no no no no. Ya est ‡. La hem os

pifiado. Tenemos que hablar como un grupo de chicos j—venes, porque esto empieza a parecers e a este de aqu ’. Est0 no puede ser, Ąeh?

562 R: ĄQuˇ dices, genda rme? 563 P: No, porqu e esto empiez a a ser dem asiado

ŅheavyÓÉ aqu ’ toope laÉ aaaÉ empieza y luego all‡ É como el Hitle r, all‡ : no tal no sˇ quˇ . No e sto no pued e ser.

Grupo 1


1196 P: Hemos hecho un recurso que no lo dec’s

vosotrasÉ. 1197 T: ĄA ver? 1198 P: Esto va como un especie de di‡logo entre

un grupo de j—venes que est‡n hablando, pero as’É Si te lo quieres leer, no sˇ si lo vas a entender, es igual. Hemos hecho un di‡logo que no explicaba aqu’É (se refiere a la pauta).

1233 P: Claro, este textoÉ Ą sabes lo guapo de este

texto? queÉ queÉ 1234 E: Que no tiene nada (rie) 1235 P: No, que queÉ que hemos hecho, o sea, el

ejemplo de la gente mayor, vale, pero que hemos hecho como un grupo de j—venes concienciados, sinÉ solo con lo que ellos pensaban. Esto es lo bueno.


Grupo 2 111 H: No tiene por quˇ ser una actividad estricta ... (...)

No, exclusiva de la mujer... 112 C: Exacto, s’. (...) S’, queda mejor. 113 H: Una, no tiene por quˇ ser un trabajo... 114 C: ...exclusivo de... 115 H: ...exclusivo... 116 C: ...de la mujer. (...) Vale. 117 H: Entonces aqu’ podemos hacer que quede m‡s

chulo. 118 A: S’ porque queda un poquito corto. 302 A: ĄQuˇ hacemos? ĄVolvemos a leer el gui—n este

(se refieren probablemente a la pauta) y miramos si falta algo m‡s?

303 H: ĮVenga, va, lo leemos todo!


Ejemplo 2

CAMPS, A. y URIBE, P. (2008). La construcción del discurso escrito en un entorno académico: una visión de la dinámica del aprendizaje de los géneros discursivos. En BARRIO, L. (coord.): El proceso de enseñarlenguas. Investigaciones en Didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla, pp. 27-56.


4. Prof.: correcto\ entonces ellos van ah’ \ observando lo qu e en otros luga res\ los arque—logos son capaces de descubri r\ entonces ese modelo yo lo paso ahora a ellos y ellos son los arque—logos\ ellos son los antrop—logos\ frente a una realidad concreta ellos tienen que ser capac es de (..) describirla \ de inferi r\ de xxx \ de valorar\

52. Prof. (É) tenemos que llegar a que ellos sean capaces de::\ de c omparar y de sintetizar:\ porque cuando ellos vayan a hacer clases \ ellos no pueden:: dejar solamente la discusi—n\ sino que repetir en sus alumnos lo que nosotros\ de algun a forma\ pretend emos con los ayudant es hacer en ellos\ ahora los informes de cada uno de los talleres es para poder tener una calificaci—n y ver siÉ . (É) entonces hay una seguidilla\ una continuidad del inicio hasta el final donde p odemos observar si los alumnos han logrado los objetivo que nosotros como curso hemos planteado alcanzar con ellos\ en verdad esto es llegar a valora r las realid ades\ ser sensibles frente a esas realidade s\ aprovecharlas como un m edio de aprendizaje tambiˇn \ es deci r\ que ellos las incorporen en sus clases futuras


Objetivos que se plantea el profesor

Profesionalizadores Educativo-académicos

Que actúen como arqueólogos, como antropólogos

Que se preparen para ser profesores

Que consigan los objetivos de aprendizaje de los contenidos del curso

Que obtengan buenas calificaciones


Entrevista a un grupo de alumnos 146 I: Y ustedes cuando est‡n haciendo eso est‡n pensando en

alguien que lo va a leer. 147 Ge: Yo s’. 148 I: Y quiˇ n se supone que lo va a leer? 149 Ge: Yo si siempre lo pienso que lo van a leer en un diario

comoÉ 150 I: Distintos sectores, varias personas lo van a leer 151 Ge: S’. Por ejemplo yo para las pruebas nunca le

contesto al profesor, o sea cuando yo estoy escribiendo primero me gustaÉ primero me gusta as’ comoÉ a m’ siempre me han dicho as’ si soy cuentero, mejor, pero a m’ me gusta escribir as’ y primero lo coloco porque a m’ me gusta as’. Y hay algunos profesores que les gusta y a otros n o, bueno, al Miguel D’az le gustaba el a–o pasado, pero ahora parece que no le gust— mucho, pero por ejemplo este profesor, como se llama elÉ el Bosque, me ha ido bien. El que me fue muy bien con ese estilo fue con el profe G—mez porque yo a cada parte que voy a hablar le coloco un t’tulo, entonces el t’tulo me ayuÉ meÉ como medio fant‡stico, o sea por ejemploÉ


Ejemplo 3

LEONTIEV, A.N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. La Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación, pp. 76-76

"Imaginemos a un alumno leyendo una obra cient’fica que lehan recomendado. He aqu’ un proceso consciente que apunta a un objetiv o preciso. El objet ivo consciente es asimilar el contenido de la obr a. Pero, Ącu‡l es el sentido part icular que adquiere para e l alumno este objetivo y, como consecuencia, la acci—n que le corresponde? Esto depende del motivo que estimule la actividad realizada en la acci— de lectura. Si elmotivo consiste en preparar al lector para la futura profesi—n, la lectura tendr‡ un sentido. Si en cambio se trata para ellector de a probar los ex‡menes, que no son m‡s que una simple formalidad, el sentido de la lectura ser‡ muy distinto,leer‡ la obra con ojos diferen tes; la asimilar‡ de manera diferenteÓ.


Una posible interpretación: la complejidad de las situaciones de lectura y escritura en la escuela

En las situaciones de escritura y de lectura en la escuela confluyen por lo menos dos sistemas de actividad:

• Uno o diversos sistema de actividad, que vamos a denominar comunicativo-sociales: LEER/ ESCRIBIR

• Un sistema de actividad de enseñanza y aprendizaje: APRENDER A LEER I A ESCRIBIR

¿Qué entendemos por sistema de actividad?


Instrumentos

Sujeto(s)

Reglas, normasComunidad

División del trabajo

Objeto/objetivo/motivo

El sistema de actividad

Engeström (1987)


Algunos elementos que configuran los sistemas de actividad implicados en la lectura y la escritura en la escuela

Un s istema de act ividad

comunicat ivo social Un s istema de act ividad de aprend izaje

Sujetos Los a lumnos/as Los a lumnos/as

Objeto El texto que se lee o el que se escr ibe

El texto que se lee o el que se escr ibe

Objetivo Convencer Comprender el texto Obtener una informaci—n deter minada, conoc imiento sobre É

Aprender algo sobre el gˇne ro discurs ivo en cuest i—n. Cumplir con la tarea esco lar. Sacar buen as notas, Etc.

Reg las Las prop ias de la situac i—n comunicat iva que se concreta n en el gˇne ro discurs ivo

Las prop ias de la instituci—n esco lar

Comunidad De lectores escritores que compar ten los textos

La co munidad esco lar


Las situaciones de lectura y escritura como confluencia de sistemas de actividad complementarios o en contradicción

Un ejemplo: La revisión del texto con ayuda de una pauta: punto de confluencia de sistemas de actividad: se revisa el texto para adecuarlo a lasituación y se hacen operativos los contenidos de aprendizaje del género textual objeto de enseñanza al mismo tiempo que se refuerza su aprendizaje.

Así pues un texto puede mediar muchos sistemas de actividad.


Motivos para leer/ Motivos para aprender a leer: la interrelación de sistemas de actividad

Si leer y escribir es participar en la comunicación verbal humana, para aprender a leer y a escribir será necesario que los alumnos participen en actividades diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores, ámbitos de interacción diversos: motivos para leer.

Pero para aprender la complejidad de los usos escritos son necesarias actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los géneros escritos que será necesario enseñar para que puedan ser aprendidos: los motivos para leer son también motivos para aprender a leer


Los discursos escritos en el aprendizaje

• Los estudiantes deben apropiarse críticamente de los discursos propios de los entornos sociales y culturales,

• y de los que son propios de los ámbitos científicos y profesionales para los cuales se preparan.

• Los entornos escolares y académicos generan discursos específicos que los estudiantes deben aprender y manejar para llevar adelante sus estudios y que constituyen instrumentos para la construcción de los saberes disciplinares.


Ámbitos de lectura y escritura en la escuela

Las actividades relacionadas con los aprendizajes escolares

La lengua literaria

La escuela como institución

- Las materias curriculares no lingüísticas.

- Los contenidos de aprendizaje lingüístico, literario...

- Relaciones internas - Relaciones con el exterior

de la escuela

-Lectura de periódicos, revistas...

- Eventos literarios- Lecturas poéticas,

teatrales…- Explicación de cuentos,

narraciones…


Diversidad de la interrelación de sistemas de actividad en la lectura y la escritura en la escuela

Lectura libre de los alumnos: se intercambian mensajes, se comunican a través de las redes sociales, leen “best sellers” juveniles, revistas femeninas o de deportes, etc.

En cambio, ¿cómo se interrelacionana los sistemas de actividad en las situaciones de lectura en la escuela?:

Lecturas libremente elegidas en la bibliotecaLectura y escritura en las diversas áreas curricularesLectura y escritura en la clase de lengua y literatura


Un ejemplo

a partir de una experiencia de aula:

FARRERA, Núria (1995). Escribiendo críticas teatrales. Aula de innovación educativa, 38, 35-38


Obra de teatro

Texto escrito Texto representado

Resumen obra

Textos sobre literatura

Vida y obra Del autor

Libros de teoría literaria

DiccionariosEnciclopedias

Críticas teatralesRevistas especializadas

Diarios De inf. general Guiones y

esquemasTextos producidos Por los alumnos

Textos producidos por la profesora

Explicaciones orales

Situaciones interactivas

orales

Texto dramatizado

Resúmenes diversos

Definición conceptos clave

Guiones de observación Y análisis de la obra

Ejemplares de la revista

Una crítica teatral


Interrelación de sistemas de actividad

En las actividades de lectura en la escuela se interrelacionan siempre diversos sistemas de actividad; fundamentalmente dos:

La escuela es un ámbito en que los alumnos viven y por lo tanto usan la lengua oral y escrita para hacer cosas diversas.La escuela es una institución que tiene como objetivo enseñar y por lo tanto los alumnos deben avanzar en el dominio del lenguaje propio de la complejidad de las situaciones sociales y culturales en un entorno alfabetizado.

Los alumnos comparten esta función de la escuela: lo que se hace en ella se inserta en este sistema de actividad: se va a la escuela a aprender, por este motivo aceptan que las actividades que se llevan a cabo en ella sean situaciones de aprendizaje.

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