Actividades de Grafomotricidad (1)

Bloque: I Tono muscular y propioceptividad.

El acompañante de toda actividad motriz.Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo personal y social

Las acciones motrices en la construcción y consolidación de los aspectos psicomotrices que intervienen en la lectura y escritura.

Aprendizajes esperados:

Regular el tono muscular de las extremidades superiores, al realizar actividades que contribuyen y participan al realizar los gestos gráficos.

Que desarrolle su propioceptividad mediante el logro de un estado de conciencia corporal centrado en las extremidades superiores para percibir y controlar el tono muscular que se manifiesta en actividades estáticas y dinámicas y en posturas que favorecen el dominio de la realización de los gestos gráficos.

Identificar regular y ejercer la presión y prensión en diferentes actividades motrices que coadyuven a la aproximación de la escritura.

Reconocer, regular y aplicar el tono muscular en la manifestación de las actividades cotidianas, reflejada en una buena expresión de su corporeidad.

Actividad No. 1.1 Mételas todas.

Material: Una cubeta con pelotas de diferentes características en peso tamaño y textura, una caja para encestar las pelotas y gises.

Propósito No. 1: Los alumnos primeramente perciban las características de las pelotas, para que posteriormente ejerza y regule de manera consiente el tono muscular para realizar la acción motriz de lanza, esto a una determinada distancia que debe ser modificada en repetidas ocasiones.Propósito No. 2 Coordinación óculo-manual.

Propósito No. 3 Posturas.

Desarrollo de la actividad:

1. Se trazan tres círculos de diferentes dimensiones en su circunferencia tomando como eje la caja bacía en donde encestaran las pelotas.

2. Se permite la manipulación de las pelotas y la interacción entre el material y los alumnos.

3. Las pelotas se toman de donde están depositadas, para lanzarlas conscientemente y encestarlas a la caja que esta al centro de círculos trazados anteriormente.

4. Se irá complicando la acción motriz modificando la distancia tomando como referencia las tres líneas anteriormente trazadas.

5. Se propone diferentes posturas para repetir la acción motriz, esto con un orden de complejidad y posteriormente libremente.

6. Se propone realizar la acción motriz primeramente con la mano dominante y posteriormente con la no dominante.

Variantes: se puede realizar esta misma acción motriz con otros objetos, considerando que estos deben de ser en diferentes peso, tamaño y textura. Ejemplo: bolitas de papel periódico, pelotitas de media, canicas y pequeños juguete… etc.

Actividad No.1. 2 Rayuela con pelotas.

Material: pelotas en diferentes características en peso, tamaño y textura y gises.

Propósito No. 1 regular en tono muscular por medio de la actividad, donde tendrán primeramente que percibir los objetos e identificar sus características, de peso, tamaño y textura, antes realizar la acción motriz de lanzar rodando.

No. 2 Coordinación óculo manual.

No. 3 Postura.


1. Se dibuja dos líneas (rayuelas) a una distancia de separación recomendada por el profesor (3metros) con dimensiones adecuadas y con una armonía visual (en forma de serpientes).

2. Se coloca una caja llena de pelotas con las características ya mencionadas, esto la rayuela de inicio.

3. Los alumnos manipulen e interactúen el material. 4. Los alumnos realicen la acción de lanzar rodando las pelotas, con el

propósito de que esta se detenga lo más cerca posible a la otra rayuela dibujada.

5. Se realizará la misma acción motriz ya mencionada en diferentes posturas.

6. Se recomienda jugar con las distancias. Primeramente cerca en diferentes posturas y posteriormente más lejana hasta dominar la acción motriz.

Variante No.1 Se puede realizar acción motriz con diferentes materiales con costalitos rellenos de semillas, con papel mojado, entre otros materiales que no rueden.

Variante No.2 Colocando un pequeño obstáculo antes de la rayuela de meta (bastón o palo de escoba), para que el objeto rodante se detenga y el alumno ejerza o aplique una fuerza mayor en forma consiente.

Actividad No.1. 3 Pásame la pelota

Material: Pelotas en diferentes características en peso, tamaño y textura.

Propósito: No. 1 Regular el tono muscular de las extremidades superiores, inmovilizando extremidades inferiores por medio de la postura, primeramente en forma global y posteriormente discriminando partes de las extremidades superiores.

No. 2 Coordinación óculo-manual.

No. 3 Postura.


1. Se colocan los alumnos por parejas, sentados con piernas separadas y de frente, a una distancia aproximada de 1.50 metros.

2. Se inicia tomando una pelota y pasándola rodando en forma alternada entre 3 y 5 veces.

3. Una vez ya teniendo la vivencia e interacción con una pelota se repetirá la acción con otra pelota diferente.

4. Se continuara realizando la acción motriz con las otras pelotas con diferentes características.

5. Se propone repetir la acción con diferentes velocidades (lento y rápido ).6. Se propone jugar con las distancias de separación entre las parejas de

alumnos.7. Se propone realizar la misma acción motriz utilizando todas con las

partes de las extremidades superiores, manipulándola con todo la mano, con todos los dedos, con solo dos dedos y con un solo dedo de cada mano.

Variantes: Se propone realizar la actividad en diferentes posturas y con otros objetos.

Actividad No. 1.4 El panadero.

Material: Masa de maíz, pintura vegetal en diferentes colores, Un soporte preferentemente negro (hule) mesas y sillas, ropa adecuada (traje de baño), agua soleada o tibia

Propósito No. 1 Que el alumno desarrolle su capacidad propioceptiva, percibiendo, manipulando y reconociendo la consistencia del material (la masa), involucrando su cuerpo dando prioridad a las extremidades superiores centrándose en las partes que utilizamos para la escritura.


No. 3 Postural.


1. Se realiza preferentemente a nivel de piso.2. Se continúa con el amasamiento de la masa de maíz agregándole la

pintura vegetal con el agua logrando un colorido y una consistencia favorable para su manipulación.

3. Se realizan volitas, rollitos y diferentes figuras propuestas por los alumnos y por el profesor. (con la mística del panadero).

4. Se prepara la masa en una consistencia liquidad y espesa.5. Se inicia a dibujar sobre el soporté (el hule). plasmando

principalmente gestos gráficos, así como dibujos de nuestra vida cotidiana, realizándolos primeramente con toda la manos, luego solo con los dedos y hasta llegar a las yemas de los dedos.

6. Posteriormente se continúa tocando las diferentes partes de su propio cuerpo dejando la huella, esto con una estrategia didáctica propuesta por el profesor.

7. Se continúa con las grandes masas musculares de sus compañeros, se propone realizar algún dibujo con los gestos gráficos, preferentemente en la espalda y abdomen.

8. Con la consistencia liquida del material didáctico y con una estrategia didáctica adecuada, se colocará en la totalidad del cuerpo.

9. Se divide a loa alumnos por parejas y uno realizara un gesto grafico en la espalda de su compañero y el otro lo reproducirá simultáneamente en el soporte utilizado.(línea, giros, figuras geometicas…etc.).

10.Los alumnos se expondrán al aire libre y al sol para que este seque la sustancia liquida del material, para que los alumnos puedan percibir el cambio de consistencia en sus propios cuerpos, de lo húmedo a lo seco.

11.Se hará resaltar este cambio en las extremidades superiores.

12.Con el agua soleada o tibia se realizaran aseo en compañía de sus tutores, comentando lo percibiendo en el cambio de consistencia del material en su propio cuerpo.

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar con lodo de barro.

Actividad No 1.5 El dibujante.

Material: Un soporte blanco o negro (hule de 1.5m), jabón en barra, agua, mesas y sillas, figuras y/o juguetes pequeños de plástico que se relacionen uno con otro. Ejemplo: ratón y gato.

Propósito No. 1 Propiceptividad táctil. Que el alumno perciba, conozca y reconozca el uso de sus manos y partes de ella misma, manipulando la consistencia del material en la interacción de las actividades con los gestos gráficos que intervienen en la realización de la escritura.


No. 3 posturas.


1. Se coloca y se fija el soporte (hule) sobre el suelo o la mesa.2. Se humedece el jabón y se realiza fricción repetidamente con las

manos depositando el producto obtenido sobre el soporte, hasta realizar una película de ese mismo material o una cubierta uniforme listo para plasmar cualquier huella.

3. Se recomienda primeramente realizar líneas ascendentes, descendentes, diagonales, horizontales y giros (sinestrogiro, dextrógiro), dibujos según el gusto del los alumnos, la única condición es que se realice con la movilización todo el brazo y en diferentes posturas.

4. Se recomienda realizar la misma acción motriz sobre el soporte utilizando solo y toda la mano, posteriormente los dedos, con un solo dedo, hasta utilizar solo con la yema de estos.

5. Se repite la acción pasada solo con dedos en los que se ocupan para la escritura.

6. Se colocaran a los extremos del soporte las figuras que se relacionan una con otra, uniéndolas con un gesto grafico plasmado con toda la mano, este propuesto por el profesor.

7. Repitiendo posteriormente esa unión, con las yemas de los dedos, volviéndola a repetir con la yema de un solo dedo.

8. Se repite la acción pasada con la totalidad de los gestos gráficos como son las líneas, las sinusoides, bucles, giros…etc.

9. Si el niño quisiera plasmar su nombre o algunas letras hay que permitírselo.

Nota: se debe de realizar una nueva película para realizar otra huella plasmada.

Variantes: Esta misma actividad se realiza con otros materiales. Ejemplos: Con lodo de barro, diferentes harinas, con sal y azúcar coloreadas, con pequeñas semillas.

Actividad No. 1.6 El tendedero

Material: Piola gruesa de hilaza de 2 metro o más de largo, ganchos para ropa y la ropa de trabajo cotidiano, pans, chamarra playera short calcetas y tenis.

Propósito No. 1: Que el alumno regule el tono muscular reflejado por la tención de la piola, mediante la tención de la misma, reflejado atreves de las actividades planeadas donde involucre utilización de las extremidades superiores como son los brazos las manos y los dedos, en diferentes posturas.

No. 2: percepción visual.


1. Se traza una pista de 5 metros aproximadamente, donde los alumnos realizarán la actividad en un ir y venir.

2. Se tensa la cuerda por parejas tomándola de los extremos, lo otros alumnos colocaran en un solo gancho una prenda de ropa.

3. En la segunda vuelta se colocara otro gancho con otra prenda de ropa.4. En la tercera vuelta el niño coloca otro gancho con otra prenda.5. Se continuará con esta secuencia, la única condición para no seguir

colocando ganchos con prendas, es que la piola deje de estar tensa y perdiendo su forma diagonal.

6. Entre más ropa tenga el tendedero mayor será el esfuerzo que tendrán que realizar los alumnos para continuar con ese grado de tención.

7. Esta actividad se inicia tomando la piola con toda la mano, posteriormente, se continúa tomándola solo con los dedos, y finalizamos tomándola con los dedos que ocupamos para realizar la escritura.

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar colocando en el tendedero infinidad de materiales y objetos y con piola en diferentes grosores y/o hilaza aun más delgados.

Actividad No. 1. 7 El trompo humano.

Material: Piola gruesa de hilaza de 3 a 5 metros y/o tiras de tela de 10cm y/o resorte grueso.

Propósito No. 1 Que el alumno mantenga el mismo tono muscular reflejado en la tención del material, en donde tendrá que ser regula, mediante las actividad planeada donde involucre las extremidades superiores como son los brazos, manos y los dedos.

No. 2 percepción visual.

Desarrollo de a actividad:

1. Se extiende el material por dos alumnos tomándola por los extremos, manifestando un cierto grado de tención que deben de mantener.

2. Uno de los alumnos inicia a girar sobre su propio eje, la piola inicia a ser colocada sobre su el propio cuerpo, el otro alumno tendrá que sostener la cuerda con el mismo grado de tención. Según su percepción visual principalmente.

3. El alumno que sostiene la cuerda podrá jugar con las líneas horizontales y diagonales, con el único requisito de mantener la misma tención (bajar y subir el material, realizando líneas diagonales).

4. Una vez que el alumno tiene enredada la cuerda en su propio cuerpo, iniciara a desenredarse girando en sentido contrario, mientras que el otro alumno durante esta acción motriz tendrán que ajustarse al movimiento que realiza el otro, manteniendo siempre el mismo grado de tención.

5. Se alterna la actividad para que los 2 alumnos tengan la misma vivencia.

Variantes: se puede realizar con diferentes partes del cuerpo.

Actividad No. 1. 8 La telaraña.

Material: Una Piola gruesa de hilaza de 15metros aproximadamente, hecha bola y/o una bola de resorte de 15 a 20 metros, estos según la cantidad de los alumnos.

Propósito No. 1: Que el alumno regule y mantenga el tono muscular reflejado en la tención de la piola atreves de las actividades planeadas donde involucre las extremidades superiores como son los brazos las manos y los dedos

No. 2 Coordinación dinámica general.



1. Se forman equipos entre 8 y 10 alumnos, colocándose en círculo con un diámetro aproximado de 2.5m. a 3m. en una postura recomendada. (sentado).

2. El profesor toma la bola del material didáctico e inicia a dársela a los alumnos en forma estratégica y alternada para formar la telaraña. (uno por uno y cruzando la entrega).

3. Dos de los alumnos no tomaran la piola y tendrán que meterse a la telaraña para caminar y saltar dentro de ella, sin tocarla.

4. Alternaran esta actividad entre los niños que saltan y los niños que la sostienen la telaraña.

5. Se pueden realizar diferentes acciones motrices, como: caminar, saltar, correr…etc.

6. Lo que se recomienda es que en este caso lo importante es la isotónica que se manifieste en la telaraña por parte de los alumnos que la sostiene.

7. Se recomienda darle la mística de la telaraña mediante canciones y/o la utilización de una araña de peluche, antifaces entre otros materiales.

Bloque: II Percepciones exteroceptivas: Auditiva visual.

La vista guía nuestros movimientos primeramente globales y posteriormente los pequeños y finos.Competencia en la que incide: Aplicación de la motricidad para alcanzar con proceso de solución creativa para enfrentar desafíos.

Propósito: Que desarrolle su exteroceptividad auditivo visual mediante acciones motrices donde manifieste su visión focalizada, periférica y sus manifestaciones rítmicas interactuando con los gestos gráficos que intervienen en la escritura primeramente con desplazamientos y trayectorias globales posteriormente con movimientos pequeños y fino.


Percibir y focalizar los estímulos visuales. Percibir y centrase en los estímulos auditivos. Sea capaz de realizarlas trayectorias en diferentes ritmos. Sea capaz de manifestar la direccionalidad de los estímulos visuales en

forma fluida. Sea capaz de recordar y realizar las trayectorias de los estímulos. Sea capaz de reproducir en un soporte las trayectorias. Sea capaz de codificar y descodificar estímulos auditivos.

Actividad No. 2.1 El tren.

Material: Patio didácticos que tenga plasmado en el piso los gestos gráficos en forma de vías de tren o en líneas. Carteles de los gestos gráficos en media cartulina, gises de colores. Música recomienda como: El tren de chocolate de topo gigio y el trenecito del oeste de Piero, entre otras.

Propósito No. 1: Que los alumnos desarrollen su capacidad perceptiva visual conociendo y reconociendo los gestos gráficos, relacionándolos con la trayectoria a seguir mediante desplazamiento rítmico de la música.

No. 2 percepción auditiva (ritmo).

No. 3 memoria visual.


1. Los alumnos con la mística del tren, tomados de las manos o de los hombros realizaran un recorrido por el patio didáctico, percibiendo los gestos gráficos plasmados en el piso.

2. Al realizar un desplazamiento en el patio didáctico y pasando por el estimulo visual (el gesto grafico), se realizara una pausa, para hacer un comentario sobre lo percibido en el piso y su trayectoria realizada. Si el niño lo demanda se le puede dar nombre a ese gesto grafico o trayectoria realizada. Tomando el profesor la iniciativa para hacerlo.

3. Se permite que los alumnos interactúen libremente en la actividad, pasando repetidamente sobro los gestos gráficos en patio didáctico.

4. Se interrumpe la actividad para solicitar a los alumnos observen un cartel mostrado estratégicamente por el profesor, y se les solicitan que al continuar con la actividad por medio de la música, interactúen, solo con el gesto grafico plasmado en el patio en el cual ellos encuentren relación con lo percibido en el cartel.

5. Se solicita la misma acción pasada, pero ahora sin interrumpir la actividad, ellos tendrán que percibir un estimulo auditivo (sonido de un tambor u otro instrumento musical), previo a percibir otro visual para poder realizar el siguiente desplazamiento según se solicite.

6. Se puede complicar la actividad poniendo nombres a los desplazamientos en los gestos gráficos, y mencionarlos fuertemente con claridad por el profesor para que los alumnos realizan la petición verba.

7. Se recomienda al final de la actividad realizar una evaluación donde el profesor solicita una acción motriz realizado sobre un estimulo solicitado.

8. Se recomienda realizar otra evaluación donde los niños plasmen los gestos gráficos que se les soliciten de manera verbal o con los carteles.

Variante: Esta actividad se puede realizar con la mística del chofer, con el patio didáctico con carreteras, y para acompañar los desplazamientos cantos o música que se relacionen con la actividad. Ejemplo: El canto: voy de paseo en mi coche viejo.

Actividad No. 2.2 El mechudito.

Material: Un mechudito ya elaborado con un palo elotero grueso y varios trozos de listón tipo curli de un 1 metro de longitud aproximadamente, también se puede utilizar estambre, listones u otro material manejable y flexible para el objetivo de la actividad, y un trozo de hilo cáñamo como unión entre ello, música y carteles de los gestos gráficos.

Propósito: No. 1 desarrollar la capacidad exteroceptiva aditiva-visual al percibir los gestos gráficos y al reproducirlos con el material didáctico, al igual que percibir el ritmo de la música para manifestarlo simultáneamente con el movimiento.

No. 2 Ritmo.

No. 3 Posturas

No. 4 Tono en las extremidades superiores.


1. Se le da al alumno el material didáctico, y se le solicita manifieste el ritmo propio.

2. Posteriormente al percibir de la música realizara movimientos libres basados en los contrastes rítmicos musicales.

3. Se le solicitara al alumno realizar lo anterior en diferentes posturas y desplazamientos.

4. En la postura de pie se le solicita al alumno reproduzca lo percibido visualmente en un cartel mostrado por el profesor, esto sin dejar de manifestar el ritmo.

5. Se continúa con la actividad anterior mostrando mas carteles de los gestos gráficos, realizando el cambio al percibir un estimulo auditivo.

6. Se le solicita al alumno cambie de postura.

7. Se le pide manifestar la alternancia de su lateralidad. (cambiando de mano).

8. Se puede acelerar el ritmo de visualización de los gestos gráficos para que el alumno reproduzca con mayor velocidad los cambios. Esto sin modificar la calidad de reproducción.

9. Se solicitara al alumno ir discriminando las parte corporales de las extremidades superiores hasta llegar a tomar el mechudito solamente con los 3 dedos que involucra la escritura y realizar las mismas actividades.

Nota: Esta actividad debe ser dosificada por motivos del trabajo intenso de la tonicidad. Se recomienda implementar otra actividad donde los alumnos realicen actividades para relajar los músculos fino de sus extremidades superiores que se pusieron en acción.

Actividad No .2. 3 Síguelo.

Material: Una tela preferentemente negra de 2 x 2 metros fijada sobre una pared, un soporte amplio con dimensiones aproxima de 30 x 30 cm donde se pueda dejar la huella grafica de lo percibido, crayones, colores y lápiz preferentemente gruesos y triangulares, mesas y sillas escolares, una lámpara laser o luz que ilumine en forma de punto y música.

Propósito No. 1 Desarrollar la capacidad perceptiva visual, al percibir el punto de inicio y su trayectoria del punto de luz sobre la tela y plasmarla o reproducirlo en un soporte a ritmo percibido.

No. 2 Coordinación óculo manual.

No.- 3 Ritmo.

No.- 4 Memoria visual.


1. Se le pide al alumno localizar el punto de inicio en el soporte (tela en la pared), y posteriormente seguirlo solo con la vista

2. Se le pide al alumno seguir la trayectoria del punto de luz con movimientos solo con la vista y la cabeza.

3. Se le sumara al movimiento pasado el movimiento de otras partes corporales preferentemente de nuestras extremidades superiores por ejemplo con el brazo extendido y con el dedo índice, señalando el punto de luz, llevando corporalmente el ritmo percibido.

4. Finalmente se le pide al alumno plasme simultáneamente en su soporte, las trayectorias de su precisión visual. Esto sentado en una silla y mesa escolar.

5. Durante la actividad hay que jugar con la misma actividad interactuando con la música, los movimientos corporales, las percepciones y producciones del nuestro cuerpo en diferentes posturas (sentado y parado).

6. Se cambia el color del útil, para poder dejar plasmado las diferentes trayectorias del estimulo visual.

Variantes: se puede llevar el ritmo corporal con otros materiales como por ejemplo a los crayones seles ponen tiritas de papel crepe y sele da con esto una atracción diferente. En diferentes posturas, parado a sentado con el soporte en una mesa o en el suelo.

Bloque III Memoria visual, auditiva y verbalización. Codificar y descodificar.

La lectura y escritura se encuentra en la expresión de las sensopercepciónes.

Competencia en la que incide: expresión y desarrollo de habilidades del pensamiento y destreza motrices

Propósito No. 1: desarrolle la capacidad de respuesta motriz y verbalización como resultado de lo percibido atreves de las sensopercepciones que intervienen en la consolidación de la lectura y escritura.

No. 2 Codificación y descodificación.

No.3 Expresión motriz.


Sea capaz de percibir y relacionar los estímulos para dar una respuesta motriz adecuada.

Sea capaz de correlacionar su respuesta motriz para verbalizar los estímulos percibidos.

Actividad No.- 3.1 Hay un pez en el fondo de la mar.

Material: Dibujos o juguetes pequeños de animales que viven en la mar, mesa para colocar el material.

Propósito No. 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual en relaciona con la memoria motriz dando como resultado la verbalización.


No. 3 posturas.


1. Se coloca los alumnos en formación adecuada donde todos visualicen el espacio en donde los dibujos o juguetes serán colocados sobre la mesa en forma estratégica. Con el fin de ser observados y focalizados.

2. Se inicia cantando, (hay un pez en el fondo de la mar)2, Se da una pausa de dos aplausos, repitiéndose nuevamente el principio, posteriormente, se canta mencionando otro animal del mar y suponiendo que sigue el pulpo se cantaría así: hay un pulpo en el fondo de la mar,( dos aplausos), hay un pulpo en el fondo de la mar, (dos aplausos) hay un pulpo y un pez en el fondo de la mar, (dos aplausos) . Y así consecutivamente. Se finaliza cantando los animales del mar de acuerdo con el orden contrario de aparición en la canción. Se facilita la actividad sumándole un movimiento característico o representativo a cada dibujo, para que funcione como referencia.

3. Suponiendo que ya pasaron 5 animales del mar se cantaría de la siguiente forma: hay un tiburón en el fondo de la mar, (dos aplausos) hay un tiburón en el fundo de la mar, (dos aplausos), hay un tiburón, una ballena, un pez espada, un pulpo y un pez en el fondo de la mar. (dos aplausos). Mas sus movimientos característicos realizándolos simultáneamente al canto.

4. Se continúa con esta dinámica, hasta terminar todos los dibujos o juguetes. Una cantidad adecuada, esto según lo considere el profesor.

5. Se complica la actividad eliminando los dibujos uno en uno, resaltando el lugar de cada animal del mar con un circulo de color, para que los alumnos memoricen el lugar y continúen cantando en ausencia de ese estimulo visual y/o quedando solo el movimiento y el circulo de color como referencia.

6. El profesor les puede facilitar la actividad realizando los movimientos, característicos de ese animal del mar.

7. Se continuara con esta dinámica hasta finalizar los estímulos visuales.

Variantes: Se realiza la actividad con la mística delos animales de la granja.

Actividad No.- 3. 2 Animales del amar.

Material: Dibujos de instrumentos musicales correspondientes a la canción, sinfonía inconclusa, (batería, contrabajo, trompeta, platillos, arpa, trombón, violín, bocaquiusa), así como de los animales del mar que participan en el canto ( pulpo, … ), Música recomendada, sinfonía inconclusa del canta autor: Piero.

Propósito: No: 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual, auditiva y motriz mediante la vivencia placentera de las sensopercepciones, exteroceptivas y cinéticas que consolidan e interactúan en la adquisición de la lectura y escritura.

No. 2 codificación y descodificación.

No.- 3 ritmo.


1. Se colocan los alumnos en una formación adecuada propuesta por el profesor preferentemente en U.

2. Se les solicita a los alumnos escuchen la canción y que movilicen su cuerpo llevando el ritmo percibido, con sus manos, con aplausos, con la cabeza, entra otras.

3. Utilizando silabas en forma de trabalenguas y repetitiva se verbalizan los dibujos de los instrumentos musicales. Ejemplo: seles menciona que cuando escuchen la palabra batería y observen al pulpo, ellos tendrán que reproducir los sonidos propuestos de la verbalización correspondiente al instrumento. En este caso la batería se verbaliza así: (racata pun)3, pun pun pun pun.

4. Se determina de verbalizar todos los otros instrumentos que se resaltan en la canción de la siguiente forma:

-Batería. (racata pun)3, pun, pun, pun. -Contrabajo. (bom bom bom ) 3 veces - bom, bom, bom. -Trompeta . (ta ta ta ta ta ) 3 veces - ta, ta, ta. -platillo. (piss) 14 veces -Arpa. (bla bla bla) 3 veces - bla, bla, bla. -Trombón. (po po po) 3 veces - po, po, po. -Violín. (yin yin yin) 3 veces - yin, yin, yin, yin. -Vocakiusa. (m m m) 3 veces - m, m, m, m.

5. Se pone la canción y se dispone a los alumnos a escucharla para verbalizar los instrumentos durante la canción repitiéndola de 1 a 2 veces.

6. Se complica la actividad sumándole movimientos característicos a la verbalización de los instrumentos musicales.

7. Durante la actividad la formación propuesta en U puede y debe modificarse, así como realizar desplazamientos: Ejemplo. Se propone caminar alternadamente al frente y atrás, con los dibujos de los instrumentos y animales del mar colocados en frente en este caso o el centro según la colocación de los alumnos.

8. Esto sin música, se complica la actividad, iniciando a discriminar los dibujos, estando los dibujos en el suelo o en la mesa, el director de la orquesta se coloca junto a uno y lo señala, es ese momento es cuando se verbalizara y se realizaran los movimientos correspondientes, el profesor continuo quitando los dibujos, solicitando la repuesta motriz y la verbalización correspondiente.

9. Se continúa con la dinámica pasada en forma de reto, con otro tipo de música.

8.-Si los alumnos lo solicitan, la actividad se complicara aun más cambiando el orden de colocación de los dibujos.

9.-Una vez terminando la actividad, Jugaremos a preguntas y repuestas. Se solicita a los alumnos una respuesta verbalizada, ¿que instrumento es este (el profesor muestra el dibujo y los alumnos responderán con el movimientos característico del instrumento en la actividad y la verbalización del mismo).

Actividad No.- 3.3. La historia sin fin.

Material: De 3 a 5 juguetes que tenga alguna relación unos con otros, y para crear una historia de una vivencia cotidiana. Ejemplos: un carro, un muñeco, cuatro llantas y una carretera. La misma cantidad de Trozos de telas de diferentes colores, en donde los juguetes se resalten.

Propósitos: Desarrollar la capacidad de memoria visual, motriz y verbalización mediante las vivencias placenteras de la sensopercepciones que serán integradas en la construcción de la adquisición de la lectura y escritura.

No.-2 Codificación y descodificación.

No. 3 Ritmo.

No.-4 Creatividad.


1. Se colocan los juguetes en el suelo sobre las telas, esto para focalizarlos.

2. Los participantes se colocan separados de enfrente a los juguetes, con la finalidad de hacer algunos movimientos característicos.

3. Se verbalizan cada uno de los juguetes colocados en el suelo, otorgándoles y/o formulando una historia relacionada con la secuencia que son colocados.

4. un movimiento característico, al mismo tiempo se formula o proponen entre todo una historia relacionada con la secuencia que fueron colocados.

5. El profesor se coloca de frente a los alumnos, quedando los juguetes en medio. Cuando el profesor señale un juguete, se tendrá que realizar la acción motriz y la verbalización. Esto mismo se repetirá con los juguetes propuestos ejemplo: supongamos que los juguetes son los mencionados anteriormente: el muñeco se verbalizara como: un chofer, el coche como: el auto, las cuatro llantas como: de cuatro ruedas y la carretera como: por la carretera. Si nosotros verbalizamos de manera continua los juguetes puestos en el suelo seria de la siguiente manera: un chofer, lleva un auto, de cuatro ruedas, por la carretera.

6. Si los alumnos recibieran el estimulo visual en un orden contrario, por parte del profesor, se verbalizaría así: por la carretera, de cuatro ruedas, lleva un auto, un chofer.

7. Hay que jugar con la secuencia de los estímulos para jugar con la verbalización y la acción matriz.

8. Se recomienda pasen los alumnos a intervenir como director del juego, según la creatividad y vivencias de ellos mismos. (se propone al alumnos cambie el orden de los estímulos visuales, sellalandólos sin un orden en especial).

9. Se recomienda complicar la actividad discriminando los estímulos visuales resaltando y tomando como referencia el lugar en donde estaba colocado el juguete o estimulo visual. Para que cuando sea señalado ese espacio en donde estará solo la tela de color, este cargado del significante, manifestado en una verbalización y en una acción motriz elocuente.

10.Se recomienda complicar la actividad discriminando primeramente en orden uno por uno los estímulos visuales (juguetes), siempre y cuando haya una respuesta sicomotriz adecuada. Posteriormente se pueden quitan alternándose unos con otros sin un orden en especifico.

Bloque: IV GRAFOMOTRICIDAD 1 Los gestos gráficos en movimiento.

La repetición de un gesto grafico idéntico es lo que antecede a la escritura.

Competencia en la que incide: Aplicación de la motricidad para enlazar con proceso de solución creativa para enfrentar desafíos

Propósito No.1 El alumno viven ciará las actividades de forma placentera sobre la constancia de la forma que pretenden la automatización de la elaboración automatizada de los gestos gráficos en un orden de complejidad motora, manifestados por los aspectos psicomotrices que intervienen en la realización de este acto motor

. No.- 2 ritmo

No.- 3 Codificación y descodificación.


Participe y elabore formas de juegos en participación activa con el profesor.

Reconozca la importancia de la interacción de los aspectos psicomotrices

Identifique los estímulos percibidos y de una repuesta motriz.

Inicie con las primeras experiencia de con los gestos gráficos.

Actividad No. 4.1. Líneas y más líneas

Material: Papel boom o cartulina, crayolas gruesas, material para fijar el papel en la pared lisa y instrumentos musicales y música.

Propósito No. 1 Que el alumno sea capaz de reproducir la huella en forma repetitiva e idéntica para lograr la automatización de los gestos gráficos, por medio de expresión motriz que se manifiestan en la realización de las actividades.

No. 2 Coordinación vasomotora.

No.3 Codificación y descodificación.

No.4 Ritmo.

No. 5 Constancia de la forma.


1. Se fija la hoja de papel (soporte) en un plano vertical, sobre una pared lisa.

2. Se plasmara punteado, manifestando y reproduciendo el ritmo. Esto normalmente se realiza en gran parte de las actividades por realizar, en donde se cambiará el color del crayón al percibir un estimula auditivo, acordado previamente por el profesor y el alumno, y estos pueden ser: el sondo de un tambor, campan, entre otros instrumentos.

3. Se traza 1 líneas (vertical, horizontal y/o paralelas) en forma estratégica según propuesta del profesor. Es importante realizar un punto de inicio al inicio de cada línea, ya que es el inicio de la escritura.

4. Se clasifican las líneas en orden de complejidad, se marcan de manera muy sencilla con una huella continua o con referencias, de tal forma que los alumnos las identifiquen.

5. El alumno al percibir el estimulo auditivo acordado, reproducirá la huella con el útil (crayón), realizando solamente una vez el barrido sobre la huella plasmada.

6. Lo anterior se repetirá constantemente.

7. Se recomienda un estimulo auditivo representativo para el alumno (el sonido de un tambor) para cambiar el crayón a otro color y para plasmar al huella mediante en barrido.

8. Se proponen 9 actividades más muy semejantes a esta inicial. La intención es que se realicen solo líneas, entre ellas las verticales, horizontales, las diagonales y las cruzadas. En todas ellas respetando la direccionalidad, el punto de inicio, le ritmo y que toda la huella se realice en un solo arrido.

9. Al iniciar estas actividades propuestas, si lo considera el profesor las huellas de inicio, pueden ser guiadas por referencias. Esto facilita la elaboración del barrido.

10. Si el alumno responde adecuadamente a los estímulos, se recomienda aumentar el número de ellos con otros instrumentos musicales, para que el alumno responda con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido…etc.

11.Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puede realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

.Actividad.- 4.2 Sinusoides Líneas onduladas.

Material: papel boom y/o pliego de cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otros (varios pares), música y crayones gruesos.

Propósito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos gráficos hasta llegar a su automatización, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidación y construcción de la lectoescritura.

No. 2 Ritmo.





1. Se fija el papel boom en un plano vertical. Preferentemente en una pared lisa.

2. Se colocan las figuras de manera estratégica, una arriba, una abajo, a los costados y en diagonal esto según lo considere el profesor por la continuidad del trabajo realizado.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual, los alumnos realizan el barrido durante la actividad, esto entre las figuras colocadas.

4. Se inicia representando y plasmando el ritmo percibido de la música, con la actividad de punteado.

5. El alumno reproducirá el gesto grafico a través del barrido al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato, tambor, campana…)

6. El crayón se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor.

7. Se proponen 6 actividades con características semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8. Si el alumno responde adecuadamente a los estímulos, se recomienda aumentar el número de ellos con otros instrumentos musicales, para que el niño responderá con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad.- 4.3. Bucles y más bucles.

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra (varios pares) crayones gruesos, instrumentos musicales y música.

Propósito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos gráficos para lograr su automatización mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidación y construcción de la lectoescritura.

No. 2 ritmo.

No. 3 coordinación vasomotora.


No. 5 constancia de la forma.


1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical

2. Se colocan las figuras de manera estratégica una arriba y abajo, a las orillas, y a los costados y en diagonal.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad.

4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la música propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical, al percibir un estimula previamente acordado cambiaremos el color (sonido del tambor, entre otros).

5. El alumno reproducirá el gesto grafico atreves del barrido al percibir un estimulo auditivo diferente previamente acordado propuesto entre el alumno y profesor (sonido de una flauta)

6. El crayón se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor).

7. Se proponen 4 actividades más con características semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad el tamaño y la cantidad.

8. Se recomienda llevar un orden de complejidad para realizar las actividades. Esto está recomendado por los cuadros plasmado en esta actividad.

9. 8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estímulos, se recomienda aumentar el número de ellos con otros instrumentos musicales, para que el niño responderá con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.


Actividad 4.4.- Giros y más giros

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra, crayones gruesos, instrumentos musicales y música (atrapados en los clásicos).

Propósito. No.1 que el alumno reproduzca repetidamente el gestos gráficos hasta llegar a su automatización, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidación y construcción de la lectoescritura.

No. 2 Ritmo





1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical

2. Se colocan las figuras de manera estratégica arriba, abajo, centradas, a las orillas, y otra manera seria a los costados, y en diagonal.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad.

4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la música propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical.

5. El alumno reproducirá el gesto grafico a través del barrido al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato)

6. El crayón se cambia constantemente a otro color desde el inicio hasta el final de la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor).

7. Se proponen 6 actividades más con características semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estímulos, se recomienda aumentar el número de ellos con otros instrumentos musicales, para que el niño responderá con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.


Actividad: 4.5 La combinación de los gestos gráficos

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra (varios pares), instrumentos musicales, crayones gruesos y música (atrapados en los clásicos).

Propósito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva para lograr la automatización del movimiento, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectoescritura.

No. 2 Ritmo.



No. 5 Constancias de la forma.


1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical.

2. Se colocan las figuras de manera estratégica.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencias por la cual los alumnos realizan la repetición del barrido durante la actividad.

4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la música propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo al percibir solo el estimulo musical.

5. El alumno reproducirá el gesto grafico atreves del barrido, al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato).

6. El crayón se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor).

7. Se proponen 6 actividades más con características semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estímulos, se recomienda aumentar el número de ellos con otros instrumentos musicales, para que el niño responderá con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.


Bloque: V Grafomotricidad 2

La lectura y escritura es el resultado de la armonización de las cualidades psicomotrices.

Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo personal y social.

Propósito : Que el alumno desarrolle la capacidad de respuesta motriz al percibir los símbolos que contribuyen y consoliden la lectura y escritura atreves y en interacción con los estímulos exteroceptivos, propioceptivas y kinestesicas cargadas siempre de un significado y un significante que se plasmara y se ejecutara al ser codificada y descodificada.


Participe y elabore formas de juego y de ejecución motriz en las actividades propuestas de grafomotricidad.

Reconozca la importancia de la interacción de los elementos psicomotrices que participan en la construcción de cada actividad, como medio para consolidar el camino a la lectura y escritura.

Identifique los distintos estímulos percibidos y sea competente para poderlos codificar y descodificar y plasmarlo en un soporte así como ejecutar diferentes la acciones motrices que se soliciten y se perciban.

Inicie con las primeras experiencia de escritura y lectura en completa interacción con los elementos psicomotrices.

Actividad: 5.1 Mis primeras letras. Las 5 bocales.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales, crayones gruesos y música recomendada (atrapados en los clásicos).

Propósito. No.1 que el alumno reconozco e interioricé en forma repetitiva y placentera algunos símbolos, desarrollando con esto la memoria visual y motriz, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectoescritura.

No. 2 Ritmo.





1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared liza.

2.- Se plasman y resalta las 5 bocales en el mismo papel, (soporte).

3. Se reproducen de 3 a 5 beses las 5 bocales dentro del papel, estas con dimensiones considerables de aproximadamente de 5 cm.

4.-Se manifiesta el ritmo percibido plasmando a través del punteado con los crayones y se cambia este mismo al percibir un estimulo previamente acordado por el alumno y profesor.

5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la bocal plasmará el barrido correspondiente en la huellaplansmada con anterioridad.

7.- Se continúa con esta misma mecánica hasta terminal e la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con la actividad del punteado lo llevaran en forma de barrido constante, sin despagar el útil del soporte hasta la percepción del estimulo del instrumento o/y la verbalización de la bocal para el cambio de color o el barrido de la huella plasmada en el soporte de alguna bocal..

Variantes:

*Se realiza otra actividad con características muy similares con una sola bocal con grandes dimensiones (20cm.) o variando el numero de ellas.

* Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad: 5.2.- Mis primeros números.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales musicales, crayones gruesos y música recomendada (atrapados en los clásicos).

Propósito. No.1 Que el alumno reconozco en forma repetitiva algunos símbolos desarrollando la memoria visual y motriz, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectoescritura.

No. 2 Ritmo

No. 3 Coordinación vasomotora




1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa.

2. Se reproducen mediante la huella en el soporte de 3 a 5 beses los números del 1 al 10, esto según lo considere el profesor, con dimensiones considerables de aproximadamente de 5 cm., cada numero.

4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la música a través de la actividad del punteado con los crayones.

5.- Al percibir un estimulo previamente acordado con el alumno y profesor se cambiará de color del crayón.

6.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde al numero, este plasmará el barrido en la huella correspondiente en numero plasmado en el soporte. De igual manera se puede realizar la misma acción motriz jugando con los contrastes entre lento y rápido para realizar el barrido, lo anterior con otro estimulo o según se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el número de los estímulos si el alumno responde adecuadamente en la iteración, hasta este momento. Hacerlo con otros instrumentos musicales produciremos otros estímulos y que el niño responderá con acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

7.- Se continúa con esta misma mecánica hasta terminal e la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el útil de soporte esquivando los números hasta la percepción del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalización para realizar el barrido sobre la huella del número plasmado el la hoja.

Variantes:

*Se realiza otra actividad con las mismas características con un solo número o con cantidades variadas.

* Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

* Se recomienda realizar la misma actividad, solo que en vez de realizar el barrido en el número, se realizará entre 5 y 7 giros, para encerrar el numero solicitado.

Actividad: 5.3.- IDENTIFICA LOS DIBUJOS.

Material: papel boom y/o cartulina, dibujos de animales y objetos, instrumentos musicales, crayones gruesos y música recomendada (atrapados en los clásicos).

Propósito. No.1 Que el alumno y desarrollo la capacidad de auditiva mediante la percepción de la verbalización de estímulos, desarrollando la memoria auditiva y motriz, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectura y escritura.

No. 2 ritmo.





2.- Se fija y distribuyen de 5 a 10 dibujos en el papel.

3.-Estos dibujos deben estar relacionados todos con el comienzo de la primera silaba. Ejemplo: pato, papa, pata, pala, palo, y/o por la articulación parecida con la primera letra. Ejemplo: plato, pato, planta, pata, palma, panda.

4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la música a través del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor.

5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a un dibujo, este plasmará un barrido encerrando el dibujo en un circulo, esto entre 3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma acción motriz jugando con el contrastes entre lento y rápido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo según se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el número de los estímulos si el alumno responde adecuadamente con los que interactúa hasta este momento. Con otros instrumentos musicales produciremos otros estímulos y el niño responderá con acciones motrices y /o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

7.- Se continúa con esta misma mecánica hasta terminal la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el útil de soporte esquivando los dibujos hasta la percepción del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalización para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.

Variantes: Se recomienda realizar esta actividad en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

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Actividad: 5.4. IDENTIFICO MI NOMBRE Y OTRAS PALABRAS.


Propósito. No.1 que el alumno perciba símbolos en forma de letras mas comunes para el en forma de estímulos visuales, desarrollando la memoria visuales, auditiva y motriz, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectura y escritura.

No. 2 ritmo





1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa.

2.- Se distribuyen 5 veces sus nombres en el papel. Entre otros nombres y palabras.

3.-Los nombres deben estar relacionados con el suyo, ejemplo: mamá, papá, baño, escuela, colores, coche, alto, peligro, libro, entre otros nombre No. 5 constancia de la forma.

parecidos, esto depende de ambiente en que desarrolla el alumnos.

4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la música a través del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si también para cambiar el crayón o el movimiento.

5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la palabra, este plasmará un barrido encerrando la palabra en un circulo, esto entre 3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma acción motriz jugando con el contrastes entre lento y rápido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo según se acuerde con el alumno y el profesor.


7.- Se continúa con esta misma mecánica hasta terminal la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el útil de soporte esquivando las palabras hasta la percepción del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalización para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.


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Actividad: 5 IDENTIFICO PALABRA COMUNES.


Propósito. No.1 Que el alumno perciba símbolos visuales en forma de letras integrando palabras mas comunes para el, desarrollando la memoria visuales, auditiva y motriz, mediante la integración de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integración de la lectura y escritura,

No. 2 ritmo.






2.- Se plasma y distribuyen en el papel las palabras mas comunes, y entre 5 a 10 palabras.

3.-Las palabras deben estar relacionados con las de sus vida cotidiana y su entorno social, o con objeto con los que el se relaciona. Ejemplo: Las palabras mas comunes como las de mamá, papá, baño, escuela, colores, coche, alto, peligro, libro, esto depende del ambiente en que desarrolla el alumnos.

4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la música a través del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si también para cambiar el crayón o el movimiento.

5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a las palabras, este plasmará un barrido en la palabra y/o encerrándola en un circulo. De igual manera se puede realizar la misma acción motriz jugando con el contrastes entre lento y rápido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo según se acuerde con el alumno y el profesor.


7.- Se continúa con esta misma mecánica hasta terminal la actividad, no solo con las palabras mas comunes de sino con otras que ya inician a identificar.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el útil del soporte, esquivando las palabras, hasta la percepción del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalización para realizar el barrido sobre la huella de la palabra plasmada en el soporte.


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Actividades de Grafomotricidad (1)

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