Actividad física y deportes adaptados (Trayecto Educación Física … · 2 days ago · actividad...

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Actividad física y deportes adaptados

(Trayecto Educación Física en atención a la discapacidad)

(Curso optativo)

Licenciatura en Educación Física. Plan de estudios 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósitos y descripción del curso 5

Cursos con los que se relaciona 11

Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso 15

Estructura del curso 18

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 19

Sugerencias para la evaluación 22

Unidad I. Fundamentos de la actividad física adaptada 26

Bibliografía 33

Unidad II. Orientaciones didácticas

del deporte adaptado 35

Bibliografía 41

Unidad III. Actividad adaptada, deporte adaptado

y deporte inclusivo 43

Bibliografía 52

Referencias bibliográficas del curso 58


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Educación física en atención a la discapacidad

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

Que cada estudiante normalista, aplique estrategias básicas de la actividad física y el deporte adaptado en su práctica docente, desde una perspectiva incluyente, con objeto de atender a la diversidad funcional sea en el espacio escolar o en otros espacios del campo laboral.

Descripción

En el marco de las grandes transformaciones sociales, el derecho universal a la educación y la consideración de esta como la herramienta potencial para arribar a sociedades más justas e igualitarias se ha convertido en uno de los principales retos del siglo XXI, en donde se coloca en el centro a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

La aspiración actual en todas las áreas que tiene como antecedente la declaración universal de los derechos humanos desde 1948, es avanzar hacia la educación inclusiva, a partir de esa noción dentro de la Escuela Mexicana, como un instrumento del estado para reorientar el sistema educativo nacional y garantizar la educación, partiendo de la premisa de que nadie se le debe excluir del ejercicio de ese derecho, pues se considera como necesario para el bienestar de las personas y de la sociedad en su conjunto, corresponde al estado proveer las condiciones necesarias de accesibilidad en centros educativos, deportivos, deportivos comunitarios, espacios públicos donde se practique actividad física y deporte adaptado a efecto de que cuenten con las adecuaciones de acceso en todos los espacios (rampas, señalizaciones en Braille, señalización en pictogramas, espacios para estacionarse y usar silla de ruedas; canaletas en el piso para guía de personas ciegas, baños adaptados para usuarios en silla de ruedas y todas las requeridas en atención de personas con discapacidad), por otro lado corresponde a los docentes realizar los ajustes necesarios en planes y programas de estudio de Educación física en Educación básica, así como a los materiales, adecuar las reglas, las actividades, la forma de evaluar y sobre todo capacitarse en temas de atención a poblaciones que viven con discapacidad a efecto de que operen el programa con un sentido humanista, basado en la equidad, orientado bajo un enfoque social para promover la movilidad y la justicia.

El curso Actividad Física y Deporte Adaptado corresponde al trayecto optativo: Educación Física en atención a la discapacidad, está orientado a partir de los compromisos establecidos en la agenda 2030, donde nuestro país asume el reto precisamente de la construcción de una escuela con una visión


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inclusiva, desde esta perspectiva, la acción docente requiere abrir oportunidades para que todos los estudiantes puedan aprender independientemente de su condición, a través de una práctica inclusiva. Por lo que se pretende que el desarrollo de competencias en la actividad física y el deporte adaptado pueda orientar al futuro profesional de la educación física desde la aproximación en el trabajo práctico con personas que viven con discapacidad (física, sensorial e intelectual), por lo que es necesario que cada estudiante normalista retome los contenidos de los cursos que anteceden a este y en el cual la práctica educativa con enfoque inclusivo sea el referente, no solo educativo sino social, que contribuye a reconocer el acceso de niñas, niños y adolescentes con discapacidad principalmente en la educación, en éste sentido la educación física da cumplimiento a los derechos de cualquier ciudadano de recibir atención desde el campo de la motricidad, que se establece en la legislación desde la Ley General de Salud, la Ley General de Educación, Ley de Cultura física y Deporte, la Ley General de Inclusión para las Personas con Discapacidad y la Ley General de Inclusión para las Personas con Discapacidad, cuya esencia corresponde a las normas desde la inclusión sobre igualdad de oportunidades a quienes viven con discapacidad evitando cualquier discriminación por su condición. Es responsabilidad hacer valer los derechos de las personas que viven con discapacidad desde las acciones que cada normal emprenda desde su entidad federativa

La Federación Internacional de Actividad física adaptada la define a esta como un cuerpo interdisciplinario de conocimiento práctico y teórico dirigido a impedimentos, limitaciones de actividad y restricciones de participación en la actividad física. Es una profesión, un servicio y un campo de estudio académico que respalda una actitud de aceptación de las diferencias individuales, aboga por el acceso y el derecho a estilos de vida activos y a la práctica del deporte. Específicamente con los ámbitos terapéutico, recreativo, educativo y competitivo, y promueve la prestación de servicios innovadores y cooperativos, apoyos y empoderamiento. La actividad física adaptada incluye, pero no se limita a, educación física, deporte, recreación, danza, artes creativas, nutrición, medicina y rehabilitación, para ofertar programas y sistemas de autosuperación. (IFAPA, 2020)

El deporte adaptado, es considerado como la modalidad deportiva que se adapta al colectivo de personas que viven con discapacidad, diversidad funcional y neurodiversidad, ya sea porque se ha realizado una serie de adaptaciones y /o modificaciones para facilitar la práctica de aquellos, o porque la propia estructura del deporte permite su práctica, (Reina, 2010). Algunos deportes convencionales han modificado sus características para ajustarse a las necesidades de grupos de personas con discapacidad, mientras


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que en otros casos se ha creado una modalidad deportiva nueva a partir de las características específicas de cada persona.

Existen Organismos Internacionales y Nacionales que promueven el deporte adaptado para personas con discapacidad como el Comité Paralímpico Internacional, (IPC) y el Comité Paralímpico Mexicano (COPAME), constituidos por las Federaciones y Asociaciones Deportivas que rigen y organizan los deportes y modalidades deportivas para personas con discapacidad. El COPAME es el único organismo que tiene la facultad exclusiva para la representación del país en los Juegos Paralímpicos y en las competencias regionales, continentales y mundiales, cuyo objetivo es fomentar, proteger y velar por el desarrollo del deporte adaptado y el movimiento paralímpico, así como la difusión de los ideales paralímpicos.

Existen tres movimientos del deporte adaptado global:

Movimiento Paralímpico, Movimiento Sordolímpico y Movimiento de Olimpiadas Especiales.

Los tres movimientos participan en un formato de Juegos Olímpicos, los dos primeros son competencias de alto rendimiento, pero el movimiento paralímpico es, además, el mayor movimiento de inclusión para personas con discapacidad en el mundo.

Es necesario mencionar que la labor docente se centra en proporcionar experiencias dentro de cualquier plantel educativo, regular o de educación especial, dado que la realidad nos plantea que la atención dentro del deporte adaptado es aún un área de oportunidad a nivel nacional, donde la intervención de la o el educador físico podrá, impactar en la condición física y en aspectos socioafectivos de quienes viven con discapacidad desde la infancia hasta la adolescencia, identificando las posibilidades de integrar la corporeidad dentro de la práctica cotidiana.

Siendo la o el docente de educación física el responsable de brindar experiencias en el campo de la Educación Física adaptada y el deporte adaptado a personas que viven con discapacidad, extendiendo su práctica al vincularse con asociaciones u organizaciones internacionales, civiles y/o gubernamentales que propicien el desarrollo de habilidades y destrezas motrices, entre estas organizaciones se encuentran: Olimpiadas Especiales que cuentan con cobertura a nivel nacional e internacional, el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia estatal o Federal, así como organizaciones y asociaciones civiles públicas o privadas en atención de poblaciones que viven con discapacidad. De ahí que la práctica que realiza el docente en el plantel


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educativo debe trascender a espacios en donde niñas, niños y adolescentes que viven con discapacidad pongan a prueba y estimulen su desempeño motriz.

Por esta razón, se considera fundamental que cada estudiante normalista tenga desde su formación elementos y experiencias que sustenta en su práctica en conocimiento de la discapacidad, Didáctica y Pedagogía aplicada a la enseñanza de personas con discapacidad, fundamentos de los deportes adaptados así como las estrategias para aplicar programas de actividad física adaptada, sin dejar de lado la empatía, la justicia, el respeto y la equidad en la atención a la diversidad en los grupo o a la diversidad de personas que integran la sociedad.

Los cursos optativos, de la licenciatura en Educación Física, están organizados curricularmente en varios trayectos, a saber: Deporte; Fortalecimiento a la formación inicial del educador físico; Recreación; Terapéutica y Educación física en atención a la discapacidad. Cada trayecto comprende cinco cursos, como se menciona, se pueden cursar de manera independiente o como parte del propio trayecto pues esta propuesta es opcional a las decisiones de construcción curricular que cada colectivo docente determine dentro de las Escuelas Normales, en función de sus necesidades y características de la población estudiantil que atiende.

El Trayecto optativo Educación física en atención a la discapacidad, está estructurado por la siguiente propuesta de cursos; Atención de poblaciones que viven con discapacidad, Estrategias psicomotoras aplicadas, Didáctica especial, Actividad física y deportes adaptados: y el curso Proyecto de atención de educación física en poblaciones que viven con discapacidad. Con estos cursos (mismos que pueden ser modificados o bien sustituidos por otros de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes, la región, los recursos de las escuelas normales y así como la experiencia docente) se pretende que las y los futuros educadores físicos desarrollen acciones tendientes a:

● Identificar las características de cada discapacidad

● Comprender que la Educación Física ofrece diferentes posibilidades para desarrollar integralmente al sujeto, de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada persona.

● Aplicar estrategias didácticas y pedagógicas en educación física y deporte adaptado

● Analizar y evaluar el desempeño motor de las personas que viven con discapacidad y realizar propuestas de intervención


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● Crear planes de intervención que atiendan las necesidades de población que vive con discapacidad, diversidad funcional y neurodiversidad.

Es importante destacar, que la elección de los cursos de los trayectos optativos, pueden ser acreditables de dos formas, una como curso individual que se hace al concluir el semestre, y la otra como diplomado de pre-especialización (siempre y cuando se acrediten los cinco cursos de la línea formativa) por lo que se sugiere que las evidencias y productos sean metodológicamente diseñadas para el logro de las competencias deseadas en su formación inicial, considera el trabajo colegiado e integral con los otros cursos del tercer semestre, para lo cual será necesario que el titular de cada curso hagan uso de estrategias facilitadoras que permitan relacionar los contenidos, teóricos y metodológicos, con la especificidad de la educación física, al mismo tiempo que les permita vincular los conocimientos con las necesidades reales de una comunidad y el contexto en el que se circunscribe.

Este curso denominado “Actividad Física y Deporte Adaptado”, comprende 4 horas Semana/mes con un total de 4.5 créditos. Para el desarrollo de este se propone, recuperar los productos de los cursos anteriores, así como la retroalimentación de las observaciones previas, particularmente de los cursos anteriores del Trayecto Optativo o de otras experiencias en las que se haya identificado previamente a personas con discapacidad, es necesario que el trabajo práctico se lleve a cabo en espacios donde pueda desarrollar su intervención formativa con poblaciones que viven con discapacidad, que se encuentren cualquiera de los contextos urbano, rural, originarios y/o indígenas del país en centros de atención Múltiple, Escuelas Inclusivas en donde se atiendan a alumnos que presentan alguna discapacidad así como en asociaciones civiles enfocadas en esta población, espacios deportivos, DIF estatal o municipal, centros comunitarios áreas de salud en donde se atienda a la población focalizada, así como instituciones privadas entre ellas el CRIT (Centro de Rehabilitación Integral Teletón), APAC, John Landow Down, CONFE, Olimpiadas Especiales, entre otros.

El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje, que se describen a continuación:

La primera unidad de aprendizaje denominada Fundamentos de la Educación Física adaptada, busca orientar al estudiantado sobre los principios básicos, que tiene la actividad física adaptada, por medio de la revisión conceptual, histórica y evolutiva, que le permita conocer las orientaciones metodológicas necesarias para adecuarlas en su práctica profesional en distintos ámbitos


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laborales, así como los fundamentos necesarios para implementar las adecuaciones en su práctica profesional.

La segunda unidad Orientaciones didácticas del deporte adaptado se centra en desarrollar competencias formativas para que cada estudiante normalista, desde su intervención pedagógica, pueda atender a poblaciones que viven con discapacidad transformando las oportunidades y experiencias en el desarrollo integral y socio evolutivo a nivel individual, familiar y social, donde pueda identificar espacios, instituciones, sectores y actores para vincular su práctica profesional impulsando el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas motrices de las personas que viven con discapacidad.

La tercera Unidad actividad física adaptada, deporte adaptado o deporte inclusivo, tiene por objeto que cada estudiante logre evaluar las áreas de oportunidad de la intervención desde la actividad física y el deporte adaptado e inclusivo en distintos ámbitos elaborando una propuesta de intervención de su profesión focalizada en atender la diversidad funcional y la inclusión.

La estrategia eje del desarrollo del curso, es el Aprendizaje Basado en Proyecto, donde el estudiante normalista buscará los medios, recursos y condiciones para poner en marcha desde diferentes ámbitos de intervención, un proyecto desde la actividad física y el deporte adaptado para atender a quienes viven en condición de discapacidad. Cada una de las unidades, aporta elementos para la construcción del mismo y los vincula para desarrollar las competencias genéricas, profesionales y específicas de su formación inicial en la licenciatura de educación física, así pues deberá de apropiarse de los principios y valores, éticos y profesionales que además de orientar su práctica incluyente, propicie la concientización sobre la atención y el respeto a la diversidad, para que pueda así orientar, gestionar, vincular e intervenir con las poblaciones que viven con discapacidad, con otras instancias que puedan brindar las oportunidades favorables para lograr el desarrollo integral, el aprendizaje y la participación social.

El producto integrador del curso consiste en la documentación videográfica de no más de 5 minutos que dé, cuenta de las circunstancias de vida, en la práctica de actividades físicas adaptadas, de quienes viven con discapacidad y de cómo la intervención apropiada desde diferentes ámbitos propicia acciones de inclusión que visibilizan los alcances de las habilidades y destrezas motrices específicas de la diversidad funcional, para ello cada estudiante gestionará su intervención desarrollando su potencial, al propiciar los medios y recursos necesarios para implementar diversas estrategias didácticas desde la actividad física y el deporte adaptado, es necesario destacar que durante este curso el grupo normalista podrá llevar a cabo este


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proyecto en las escuelas consideradas para la práctica o bien en otros espacios que expandan su oportunidad laboral y que den atención a las poblaciones que viven con discapacidad, siempre y cuando las condiciones sean las adecuadas para la institución formadora, ya que la experiencia vivencial es fundamental para el logro de los propósitos planteados para el curso entendiendo que el aprendizaje situado propicia una mayor implicación y compromiso del estudiante en el servicio de su profesión, descubriendo su potencial al resolver situaciones que se presentan en la realidad, por lo que se sugieren instancias educativas privadas y públicas que atiendan a una mayoría de población que vivan con discapacidad (Centros de Atención Múltiple, USAER, Centros de Rehabilitación públicos o privados (CRIT), Asociaciones civiles y privadas ( unidos Pro-Down, Retos, Aldeas S.O.S. APAC) Asociaciones y clubs deportivos (Olimpiadas Especiales) Instituciones gubernamentales (Sistema DIF, ISSSTE, IMSS, CONADIS, CONFE, ORPIS, CODIS) entre otros que se pueden considerar favorables.

Cursos con los que se relaciona

Desarrollo de la niñez a la adolescencia, es un antecedente del cual cada estudiante retoma los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo humano, enfatizando el beneficio que proporciona al cuerpo humano y la estimulación de las capacidades motrices básicas de la población infantil y adolescente, considerando sus contextos socioculturales, intereses y motivaciones.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje, es un antecedente del cual el curso Actividad física y deportes adaptados que se retoman los fundamentos teórico-prácticos en torno al desarrollo socioemocional desde la infancia hasta la juventud, lo que ayuda, al educador físico a generar empatía y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje que fomenten un clima del aula positivo, que les permita regular las emociones para favorecer el aprendizaje y establecer relaciones constructivas entre sí.

Ludo motricidad, de este curso retoman los enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales de carácter ludomotriz, por medio de un proceso comprensivo, vivencial y constructivo lo que ayudará a la adaptación de los elementos estructurales del juego motriz a las características, gustos y necesidades de los estudiantes de la educación obligatoria……


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Teorías y modelos de aprendizaje. De este curso, cada estudiante normalista, retoma los elementos para el establecimiento de criterios pedagógicos acordes con el enfoque del desarrollo motor para favorecer a la enseñanza de la Actividad física y los deportes adaptados

Bases estructurales del movimiento corporal que retoma los elementos teóricos de las estructuras corporales de mayor influencia en el movimiento, las implicaciones de estas en la acción motriz y sus fundamentos teóricos, lo que le ayudará a diseñar propuestas didácticas centradas en el movimiento corporal.

Motricidad en el medio acuático, De este curso el estudiantado normalista, retomara la experiencia de la aplicación de estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y socio-motrices a fin de que construya ambientes de aprendizaje incluyentes.

Bases funcionales del movimiento corporal, donde el grupo de normalistas retomarán, las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano para hacer intervenciones pedagógicas inclusivas e integrales en el curso de Actividad Física Adaptada y Deportes Adaptados

Pedagogía de la iniciación deportiva, es un subsecuente, por lo que el curso de Actividad física y deportes adaptados promueve que cada estudiante indague y reflexione sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la iniciación deportiva y desarrolle una postura que le permita identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes, donde realice su intervención docente.

Planeación del aprendizaje en educación física, de este, el curso de Actividad Física Adaptada y Deportes Adaptados retomará las bases para que cada estudiante planee actividades alternas para la recreación, el ocio y el tiempo libre, a partir de comprender los elementos estructurales del binomio planeación-evaluación y los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.

Ámbitos de la motricidad, de este espacio, el curso de Actividad Física y deportes adaptados retomará la experiencia sobre los diferentes ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la competencia motriz y al desarrollo integral del estudiantado de educación obligatoria, como son: las habilidades perceptivo-motrices,


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físico-motrices, expresivo y sociomotrices, enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre otros.

Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales, de este curso, el de Actividad Física Adaptada y Deportes Adaptados se recuperará el marco teórico y conceptual que existe en algunos de los estudios en torno al cuerpo y a la corporeidad, sus características fisiológicas, motoras y funcionales, los elementos que integran la corporeidad y la motricidad y la relación cuerpo y salud, con ello los estudiantes podrán organizar su práctica docente con un amplio bagaje, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.

Pedagogía del tiempo libre. El curso de Actividad Física Adaptada y Deportes Adaptados retomará los elementos que favorecen la autonomía, socialización y creatividad para la organización del tiempo como recurso para el desarrollo personal.

Expresión corporal y creatividad. Se retomará los elementos que le permitan diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje en concordancia con las etapas de la niñez y la adolescencia y sus necesidades comunicativas, acorde a su entorno social y cultural, a partir de los cuales en el curso de Actividad física y deportes adaptados podrán ser transferidos.

Educación Inclusiva en la Educación Física. El curso aborda el conocimiento de la diversidad que integra una comunidad escolar y el enfoque de inclusión en la intervención educativa, desde un modelo social hacia la aceptación a las diferencias como característica de la pluralidad dejando de lado la discriminación, marginación, exclusión, segregación, misógina, homofobia, transfobia, clasismo, pigmentocracia y en muchos casos racismo hacia poblaciones vulnerables entre ellas grupos indígenas, grupos migrantes, personas en situación de calle, colectivos LGBTTTI, afromexicanos, y por supuesto personas que viven con discapacidad

Este curso fue elaborado por docentes normalistas: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda, Herrera de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”, Chiapas; Hermilo Ramiro Flores Valencia, autor del libro Educación Física y Discapacidad motriz, especialidad


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en el campo de Educación Física y Discapacidad. Vianney Ángeles Pérez y Juana Edith Enciso Meneses, ambas del Centro Regional de Educación Normal Benito Juárez, Pachuca, Hgo, así como por el equipo de diseñadores curriculares de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) que acompañó y orientó el proceso: Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva Ruíz, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas.


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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Genéricas

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la educación física.

● Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considera el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.


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● Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

● Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

● Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

● Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

● Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje en la atención de distintos contextos.

● Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte educativo para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la


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motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de la población que atiende.

● Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano.

● Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para orientar su praxis pedagógica.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

● Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de la población que atiende

● Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

● Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

● Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

● Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social

● Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

● Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de contenidos de la educación física.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

● Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.


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● Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Estructura del curso

Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje, corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su proyecto de trabajo, el contexto del estudiantado y de la escuela normal.

Actividad física y deporte adaptado

Unidad I Fundamentos de la actividad física adaptada

Unidad II Orientaciones didácticas del deporte adaptado

Unidad III Actividades adaptadas, deporte adaptado y deporte inclusivo

● Concepciones básicas de la actividad física y el deporte adaptado.

● orientaciones metodológicas para la intervención con personas que viven con discapacidad en actividad física y deporte adaptado.

● Origen, evolución y ámbitos de intervención en deporte adaptado (terapéutico, educativo, recreativo, competitivo y de visibilización social

● Clasificación del deporte adaptado: orientaciones específicas y modalidades deportivas

● Didáctica del deporte adaptado y pedagogía de la actividad física adaptada

● Planeación estratégica en el centro educativo (Análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)

● Plan de intervención de la práctica de la actividad física y el deporte adaptado, hacia la inclusión en los ámbitos de intervención


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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

En este curso se busca que cada estudiantado normalista vincule a su práctica docente con acciones que desde la actividad física y el deporte adaptado trabajen con la diversidad en la educación básica, al mismo tiempo, al incorporarlas amplía su campo laboral, por ello, es fundamental, que cada docente titular del curso, construya experiencias cuyo principio y punto de partida sea el conocimiento de la población que atiende a fin de que distinga y comprenda las necesidades y características de las niñas niños y adolescentes, y considerándolas sea capaz de realizar intervenciones incluyentes y pertinentes.

En este curso, se sientan las bases para analizar el impacto de su intervención desde los beneficios que conlleva la práctica de la actividad física, particularmente, del deporte adaptado para personas que viven con discapacidad, por lo que, se recomienda propiciar experiencias directas tanto de forma individual como colectivas en las que cada estudiante viva algunas experiencias relacionadas con las barreras que dificultan o limitan el desarrollo motor, también se sugiere, propiciar encuentros directos con quienes viven con alguna discapacidad. Se trata de propiciar empatia para que a partir del ejercicio práctico al ponerse en los zapatos de una persona que sufre algún tipo de discapacidad, se genere una transformación en la relación de la la discapacidad y el proceso de enseñanza- aprendizaje, como un área de oportunidad. Se sugiere que cada titular incite a que el estudiantado haga uso de diversos recursos que den atención hacia quienes viven con discapacidad, como la lengua de señas mexicana, pictogramas, manejo de bastón, en orientación y manejo para la movilidad, de sillas de rueda (deportivas, convencionales y terapéuticas), entre otras que se consideren pertinentes de acuerdo a cada situación. así como vincular su práctica en espacios y áreas de oportunidad para intervenir desde la actividad física y el deporte adaptado, así como la convivencia con personas que viven con discapacidad que desde su propia voz le permita al estudiante normalista conocer sus historias de vida,

De manera general para el trabajo de conceptualización de la actividad física adaptada, así como del deporte adaptado, antecedentes y origen, se sugiere sea abordado con actividades prácticas, en donde las y los docentes en formación revisen algunos antecedentes teóricos a través de dinámicas propias de la Educación física. Haciendo uso de los aprendizajes previos hasta el momento adquiridos.


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Se propone, que durante las orientaciones metodológicas que cada docente titular promueva en el grupo, la necesidad de revisar propuestas de intervención en las fases de aprendizaje motriz así como las etapas de la enseñanza motriz, a efecto de considerarlas como insumos para aplicarlas haciendo las adecuaciones y ajustes razonables en la planeación hacia personas que viven con discapacidad.

El tema de ámbitos de intervención del deporte adaptado, se sugiere complementarlo con temas de rehabilitación física e inserción social, colocando al deporte adaptado como medio para derribar barreras de exclusión por temas de discapacidad.

Se recomienda que el curso se centre en la actividad física desde la práctica en un 90% a efecto que las vivencias corporales que coadyuven a desarrollar las competencias instrumentales en la y el futuro docente de Educación Física, de ahí que se sugiere que los temas sean llevados a la práctica haciendo uso de todas las instalaciones deportivas, espacios abiertos o cerrados así como de los recursos con que cuenta la Escuela Normal de formación.

Reconocer las barreras arquitectónicas, es una de las primeras actividades que se sugiere vivan las y los normalistas, a efecto de identificar aquellos obstáculos o dificultades a las que se enfrentan las personas que viven con discapacidad en contextos reales, por ejemplo, pueden hacer un recorrido en silla de ruedas o con muletas, un desplazamientos con ojos vendados, acciones similares a las anteriores contribuyen a sensibilizar a las personas en torno a la exclusión y discriminación que vive una persona que vive con discapacidad.

Para bordar, los contenidos, también se pueden aplicar algunas estrategias de aprendizaje, por ejemplo:

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (diseño de planes de sesión, material didáctico, e instrumentos de evaluación, entre otros) que ofrece una respuesta viable a un problema o necesidad planteada por el contexto educativo o social donde se desenvuelve, y que le representa un reto profesional.

Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia presenta narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, por lo general, obtenidas de la vida real o a partir de ella, las cuales suponen una serie de atributos que muestran la complejidad y


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multidimensionalidad que pueden presentar las situaciones a las que se enfrenta cualquier docente de educación física, y que se presentan al estudiantado para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.

Aprendizaje colaborativo

Es una estrategia en la que el grupo trabaja en equipos reducidos con el fin de |maximizar las oportunidades para intervenir en el abordaje de un contenido de aprendizaje; con ello, se intensifica la experiencia personal del aprendizaje, se aporta y alienta la de quienes integran el grupo. El trabajo en esta modalidad se caracteriza por promover el esfuerzo comprometido y equitativo de cada integrante, lo que genera una interacción proactiva de mutuo apoyo; en esta modalidad, cada docente titular plantea problemas complejos que ameriten la gestión y negociación de ideas para su abordaje, pero, además, que tengan la propiedad de capturar el genuino interés de las personas interesadas por participar en su resolución. Otro aspecto que se encuentra plenamente relacionado con lo anterior, es la oportunidad que tiene el profesorado de vincular sus actividades de enseñanza y aprendizaje con las de otros cursos en el semestre para garantizar la articulación y la integralidad del plan de estudios, la eficiencia en la inversión de tiempos, así como los recursos materiales y metodológicos.

Aprendizaje basado en el estudio de casos

El aprendizaje basado en el estudio de casos es una metodología didáctica adecuada para una enseñanza que tenga como finalidad que grupo de normalistas logren las competencias, profesionales y específicas, la estrategia consiste en abordar una situación contextualizada y de manera detallada para ser analizada en el grupo.

Se trata de presentar una situación, basada en hechos reales, que se describe en forma clara y se expone información relevante como datos, opiniones, situaciones, contexto, etc., con la intención de facilitar el análisis que haga el grupo de estudiantes. El estudio de casos favorece el desarrollo de competencias transversales como la capacidad de observación de la realidad, la implicación en el trabajo, la acción cooperativa, entre otras. Constituye una excelente estrategia para desarrollar la comprensión y el análisis crítico de la dimensión social del aprendizaje, que se refiere a que el aprendizaje se construye en interacción con los otros, la dimensión constructivista que se aprende a partir de los conocimientos previos que han logrado las personas participantes en cursos anteriores, de las habilidades desarrolladas, y en una relación entre los nuevos contenidos y los previos, y por último en una dimensión interactiva que permite relacionar los saberes y situaciones, es


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decir, se aprende utilizando los saberes en determinadas situaciones y para resolver problemas reales del contexto.

Los casos incluyen los siguientes componentes:

Contiene el planteamiento y desarrollo del caso, la narración de los hechos, la indicación de las personas implicadas, la cronología y la descripción de los hechos problemáticos. Las actividades que el estudiante debe realizar para el análisis del caso, y deben implicarse en la búsqueda de soluciones realizando aquellas lecturas, reflexiones, análisis etc, que resulten necesarios para que su participación sea lo más positiva posible.

Para sacar el máximo provecho a una discusión en el estudio del caso es importante formular las cuestiones adecuadas para su análisis. A menudo no se agotan todas las posibilidades de un caso, porque no se han planteado las preguntas de una manera suficientemente específica. Normalmente un caso no tiene una única solución por lo que facilita el debate y la implicación activa e imaginativa de los estudiantes durante su análisis. En este curso, esta estrategia, permitirá que cada estudiante de manera individual y colectiva:

a) Aplique los concentos básicos y técnicos de la actividad física y el deporte adaptado.

b) Desarrolle sus habilidades para la toma de decisiones en casos de personas con discapacidad.

c) Desarrolle sus habilidades de comunicación. d) Replique, cuando sea posible, la experiencia, en situaciones de crítica,

de riesgo o incertidumbre, que son propios de la vida real. e) Sea responsable de su propio aprendizaje f) Tenga la motivación y necesidad de permanecer informado y activo en

como docente de Educación física que trabaja con personas con alguna discapacidad.

Sugerencias de evaluación

Con la intención de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende, en su propuesta habrá de incorporar la evaluación. Es conveniente evaluar a cada estudiante en diferentes momentos del curso, con criterios que tomen en cuenta el logro de los propósitos generales del programa, el desarrollo de competencias y el tipo de actividades que se realicen para el estudio de los diversos temas, por lo tanto, se recomienda la coevaluación, heteroevaluación y la autoevaluación.


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Evidentemente cada docente titular, encontrará el mejor momento para implementar estos tipos de evaluación.

En cuanto a la acreditación, en el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e) y f) de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, (SEP, 2018) que señala e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global. f) La evaluación global del curso ponderarán las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%. A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, y que en conjunto alimentan un producto de integrador.

A continuación, se sugieren algunos ejemplos de evidencias que podrán ser elaboradas como productos finales de cada unidad de aprendizaje.

Unidad de aprendizaj

e

Evidencia Descripción Ponderación

I.

Fundamentos de la actividad

física adaptada

Lapbook

o libro desplegable

Es un material de diseño creativo sobre el cual se presenta el tema que será desarrollado de forma secuencial para ser manipulado por elementos desplegables (abrir, jalar, girar, cerrar, guardar, etc) en el cual pueda presentar de forma visual y atractiva los fundamentos de la actividad física adaptada y el deporte adaptado, tomando en cuenta los aspectos que considere relevantes para su intervención profesional.

10%

II.

Videogra

Cada estudiante creará un videograma (secuencia de fotografías en formato de video) de 3 minutos por medio del cual


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Orientaciones

didácticas del

deporte adaptado

ma presente las orientaciones didácticas del deporte adaptado y su implementación en la enseñanza, de acuerdo a las características de la discapacidad para cada modalidad. Para la elaboración de esta evidencia es necesario la elaboración de un fichero de actividades, las cuales serán implementadas con sus compañeros colegas de grupo, de manera tal que se pueda levantar el mayor número de fotografías necesarias para el videograma. (puede usarse cualquier editor gratuito.)

20%

III.

Actividad adaptada, deporte

adaptado y deporte inclusivo

Plan de intervención desde la actividad física adaptada o de deporte adaptado

Es un documento (secuencia didáctica, plan de intervención u otro) que presenta por medio de la descripción y la progresión de enseñanza-aprendizaje, argumentando la planeación al reconocer cómo aprende el sujeto y como se enseña un aprendizaje motriz en este caso como se adapta a cada una de las discapacidades o alteraciones del desarrollo implementando la enseñanza del deporte adaptado o la actividad física adaptada, considera la secuencia de la Planificación, Organización, Gestión e Implementación de una actividad institucional que involucre actividades y/o deportes adaptados (miniolimpiada, actividad cultural, artística, musical o coreográfica tabla artística, demostración de habilidades motoras, festival motor, convivencia escolar, etc. )

20%

Evidencia integrador

Video cortometraje integrado

Es el compendio de los recursos audiovisuales que fueron construidos a lo largo del curso, que cumplen un objetivo didáctico previamente formulado. su duración no debe rebasar los 05 min, y presenta de forma dinámica, didáctica e


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a. r

innovadora un video tipo cortometraje que evidencia la participación activa de las personas que viven con discapacidad en actividades físicas y deporte adaptado que promueven la intervención del profesorado en educación física.

50%


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Unidad I. Fundamentos de la actividad física adaptada

Esta unidad de aprendizaje considera importante que cada estudiante normalista se apropie de los fundamentos teórico-metodológicos de la actividad física adaptada, además, de que haga un acercamiento directo con poblaciones que viven con discapacidad para averiguar en sus experiencias de vida los retos a los que se enfrentan en su diario vivir y que podrá orientar al análisis y la reflexión sobre la importancia de la intervención del profesional de educación física.

El contenido está organizado con la intención de que se propicie la revisión conceptual de los términos que se vinculan con la actividad física adaptada y el deporte adaptado, así como la evolución socio-histórica desde sus orígenes, progreso, actualidad en el mundo y en nuestro país. Se revisan las orientaciones metodológicas básicas para la actividad física adaptada, a fin que cada estudiante pueda identificar desde el inicio aquellos elementos que requieren de adaptaciones para atender a la población que vive con discapacidad. Se estudian los ámbitos de intervención: terapéutico , educativo, recreativo y competitivo, así como la estructura a nivel organizativo de las Instituciones que atienden, promueven y llevan a cabo actividades físicas adaptadas como pueden ser el Comité Paralímpico Internacional y en el Comité Paralímpico Mexicano, Federaciones y Asociaciones deportivas, los tres movimientos del deporte adaptado global: 1) Movimiento paralímpico, 2) Movimiento Sordolímpico y 3) Movimiento de Olimpiadas Especiales, los cuales participan en un formato de Juegos Olímpicos, los dos primeros en competencias de alto rendimiento, y el movimiento paralímpico es, además, el mayor movimiento de inclusión para personas con discapacidad en el mundo.

Competencias a las que abona la unidad

Genéricas






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Profesionales











Específicas

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de la población que atiende.


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Propósito

Comprende los conceptos básicos que fundamentan la actividad física y el deporte adaptado, a partir de analizar, su origen, evolución vinculado y conceptos básicos, a fin que el estudiantado normalista, utilizando el método de casos, sea capaz de sustentar sus planeaciones desde un enfoque incluyente.

Contenidos

● Concepciones básicas de la actividad física y el deporte adaptado.

● Orientaciones metodológicas para la intervención a personas que viven con discapacidad en actividad física y deporte adaptado.

● Origen, evolución y ámbitos de intervención en deporte adaptado (terapéutico, educativo, recreativo, competitivo y de visibilización social)

Actividades

Para el desarrollo de los contenidos de esta unidad de aprendizaje, se sugiere que al inicio del curso cada docente titular propicie estrategias de aprendizaje situado donde, el estudiantado normalista pueda vivenciar una relación directa con las personas que presentan alguna discapacidad en diferentes ámbitos, se trata de enriquecer las experiencias entre todas las persona del grupo, para ello se sugieren las siguientes actividades, mismas que, podrán ser modificadas o adecuadas de acuerdo a los contextos para ajustarlas a las necesidades que se presenten a lo largo de la unidad y que orienten al logro del propósito del curso.

Se sugiere un primer contacto al iniciar, centrando la atención en poblaciones que viven con discapacidad visual, auditiva, intelectual y motriz, así como aquellas que presentan alteraciones del neurodesarrollo entre ellas el Trastorno del Espectro Autista.

Desde el inicio se requiere recuperar los conocimientos previos del estudiantado a fin de identificar las concepciones que se tiene sobre la actividad física y el deporte adaptado, así como los conceptos de


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discapacidad, deficiencia, funcionalidad, entre otros que se vinculan con el tema, y que a partir de ello se define desde la OMS la concepción de actividad física adaptada y deporte adaptado en comparativa con otros autores.

Es necesario que se desarrolle una actividad que involucre a cada estudiante en identificar ámbitos de intervención (educativo, terapéutico, recreativo y competitivo) de la actividad física adaptada para ello se sugiere que promover que el grupo indague en su contexto (comunidad, ranchería, pueblo, región, municipio o estado) el porcentaje de población que vive con discapacidad y su acceso a servicios de esparcimiento y de ejercitación en el campo de la actividad física adaptada así también conocer el porcentaje de población que vive con discapacidad en su estado o región según las encuestas nacionales del INEGI, encuestas del IMSS así como datos del DIF de su localidad, con estos datos el titular podrá generar mesas de debate, reflexiones grupales, presentación de casos, entre otros que los oriente al análisis de la realidad de la atención a personas que viven con discapacidad.

Otra actividad que orienta al estudiante a identificar espacios de intervención es que se construya un listado de instituciones dentro de su comunidad, municipio o estado a modo de directorio donde se identifiquen instituciones públicas, privadas y/o asociaciones que den atención a poblaciones que viven con discapacidad (APAC, CONFE, OLIMPIADAS ESPECIALES u otros centros grandes o pequeños dedicados a dicha atención).

Es importante que durante esta unidad cada estudiante normalista sea capaz de identificar y comprender las orientaciones metodológicas necesarias para trabajar la actividad física adaptada y el deporte adaptado a población con alguna discapacidad, para ello se considera necesario generar estrategias que impliquen, durante todo el curso, el acercamiento a espacios del sector público y privado, como visitas a centros educativos, recreativos, deportivos y del área de la salud (hospitales infantiles, privados, públicos, psiquiátrico, centros de rehabilitación, entre otros donde se brinden servicios de pedagogía hospitalaria), donde se atiendan a personas que presentan discapacidad o bien generar estrategias institucionales en las que el contacto con personas que presentan discapacidad sea por invitación a participar en actividades a la escuela Normal a efecto de tener diálogo directo e identificar sus necesidades e intereses. Es importante, que cada estudiante cuente con una sensibilización que incida en el diseño de estrategias desde la educación física y no sólo que conozca la metodología de la enseñanza motriz y la metodología de aprendizaje en el campo motor, enfocados a personas con discapacidad. En este curso, se trata de despertar esa sensibilidad al mismo


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tiempo que se recuperan directamente los conocimientos y habilidades básicas de la Didáctica especial adaptada a la discapacidad.

Parte importante del proceso en este curso es, identificar los elementos normativos de clasificación nacionales e internacionales en el área del deporte adaptado, para ello, es necesario que cada titular del curso, motive y guie al estudiantado a reconocer que

a) las limitaciones físicas, sensoriales e intelectuales no son un impedimento para su funcionalidad,

b) existe un potencial del desarrollo de habilidades y destrezas específicas de la motricidad que se puede lograr con esta población.

Para tal fin, se sugiere identificar en su municipio, región o estado a atletas que participan en competencias de deporte adaptado como puede ser en olimpiada especial, eventos competitivos como encuentros deportivos locales, o en el centro paralímpico, entre otros que localice y que deberá orientar a la alteración del prejuicio histórico de caracterizar a esta población desde la invalidez, minusvalía y la exclusión entendiendo así que la vulnerabilidad radica más bien en las oportunidades, barreras, apoyos y actitudes con las que la sociedad actúa ante esta población

Una de las premisas en todo el proceso del campo optativo y específicamente de este curso es la visibilización social de la discapacidad, en el campo de la educación física adaptada, por lo que el titular podrá implementar todas las estrategias de enseñanza que considere apropiadas para ello.

A partir de esta sensibilización se recomienda organizar al estudiantado, para que, a partir de la investigación documental, se organicen en equipos de no más de cuatro personas, para conseguir al menos dos textos o materiales, por cada pequeño grupo, diferentes para el abordaje de los contenidos: Concepciones básicas de la actividad física y el deporte adaptado., Orientaciones metodológicas para la intervención a personas que viven con discapacidad en actividad física y deporte adaptado y origen, evolución y ámbitos de intervención en deporte adaptado (terapéutico, educativo, recreativo, competitivo y de visibilización social), se sugiere que lleven los materiales al aula y bajo la dirección de cada titular del grupo, seleccionen y de acuerdo a las necesidades acuerden aquellos, que permiten el abordaje de los contenidos mediante un estudio de caso.

Dado que, en el curso se pretende trabajar con personas que presenten alguna discapacidad visual, auditiva, intelectual y motriz, de alteraciones del neurodesarrollo entre ellas el Trastorno del Espectro Autista, por ejemplo, se sugiere solicitar a cada equipo seleccionar una caso, y retomando las


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herramientas de los distintos cursos, como el de Educación Inclusiva en la Educación Física, se recomienda describir el caso, es importante, concientizar que con esta estrategia, cada estudiante, en trabajo colaborativo, está, en posibilidades de:

Una vez, que cada equipo seleccionó un caso, se recomienda que cada docente titular guíe a los equipos a describir los hechos en este caso los relacionados con el tipo de discapacidad del caso, se recomienda que busquen literatura vinculada a la educación que les permita comprender la discapacidad en cuestión.

Solicite que caractericen a la persona e indaguen sobre el desarrollo de sus habilidades motrices y sus potencialidades, podrán aplicar diferentes instrumentos como la entrevista, entre otros, y considerando las diferencias de la actividad física y el deporte adaptado, indague en la bibliografía recuperada por el equipo ¿cuál fue el origen, evolución y ámbitos de intervención en deporte adaptado relativo a la discapacidad que trabaja el equipo?, pueden esquematizar estos conocimientos en una línea del tiempo, pueden incluir ejemplos de deportistas con esa condición, considerando esto, es posible pasar a la fase de identificación de las alternativas donde se sugiere la revisión de diversos materiales que aborden orientaciones para la actividad física adaptada a estas condiciones.

Lo anterior permitirá que cada equipo, identifique y presente algunas alternativas metodológicas para desarrollar las habilidades motrices y la competencia motriz, es fundamental orientar al grupo para que evite confundir las orientaciones metodológicas con las orientaciones didácticas (trabajo de la segunda unidad). Hay que recordar que en esta fase interviene claramente el reconocimiento de las fundamentaciones reglamentadas así como la creatividad, para la búsqueda de alternativas que permitan implementar una actividad física o adaptar algún deporte.

Es importante, que, al interior del equipo, se valore y comparen las posibles alternativas, usando los referentes teóricos propios de la discapacidad y del deporte o actividad física adaptada, esta valoración llevará a seleccionar las mejores alternativas.

Como evidencia final, se propone que por equipos se elabore, un Lapbook o libro desplegable, constituye un material de diseño creativo sobre el cual se presenta el caso revisado. Será desarrollado de forma secuencial que permita ser manipulado por elementos desplegables (abrir, jalar, girar, cerrar, guardar, etc) en el cual pueda presentar de forma visual y atractiva los fundamentos de la actividad física adaptada y el deporte adaptado, tomando en cuenta los aspectos que considere relevantes para su intervención profesional en un


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caso específico.

Evidencia Criterios de evaluación

Lapbook o libro desplegable,

Conocimientos

● Explica la diferencia entre actividad física y el deporte adaptado.

● Incluye una explicación sobre la discapacidad trabajada en el método de casos

● Muestra creativamente el origen, evolución y ámbitos de intervención en deporte adaptado (terapéutico, educativo, recreativo, competitivo y de visibilización social)

● Presenta alternativas que recuperan las orientaciones metodológicas trabajar la actividad física y el deporte adaptado con personas que viven con la discapacidad trabajada en el método de casos.

Habilidades

● Utiliza las TIC para el manejo de la información.

● Utiliza las normas APA para su citación.

● Incluye una bibliografía en normas APA.

● Redacta respetando las reglas gramaticales y ortográficas.

● Respeta la estructura de un libro: Portada (título, autores), indice, capitulado y etiquetas. Extensión adecuada.

● Tiene calidad tanto en la extensión como en la información, en el contenido, al ajustarse a los temas trabajados.

● Posee bastantes elementos gráficos que se hallan insertos de manera adecuada

● Organiza la información de forma didáctica, clara y fácil de leer.


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● Distribuye la información en párrafos cortos, conteniendo cada uno una idea.

● Utiliza más imágenes que textos para mostrar su caso.

● Utiliza elementos como viñetas para listar u organizar ideas.

● Es correcto ortográficamente y no hay errores gramaticales

Actitudes y valores

● Demuestra voluntad hacia el trabajo colaborativo.

● Muestra disposición para aprender.

● Respeta las opiniones y nuevas propuestas.

● Muestra una actitud propositiva y analítica.

● Reflexiona su toma de decisiones

Bibliografía básica

A continuación, se propone un conjunto de textos y materiales que podrán ser modificados o sustituidos por las actualizaciones que cada docente considere.

Leardy, L., Mendoza, N., Reina, R., Sanz, D., Pérez, J. (coords). (2018). Libro blanco del deporte de depersonas con discapacidad en España. Consultado el 03 de julio del 2020 en http://www.infocoponline.es/pdf/LIBRO-BLANCO-DEPORTE.pdf

Montes, R., Palos, U., Ávalos, M. (2016). Influencia de la práctica del deporte adaptado sobre la calidad de vida: un estudio cualitativo. EmásF, revista digital de educación física. Año 8, Núm. 43. Consultado el 04 de julio del 2020 en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5758181

Pérez, J., Reina, R., y Sanz D. (2012). La actividad física adaptada para personas con discapacidas en España: perspectivas científicas y de aplicación actual. Cultura, Ciencia y Deporte, vol 7, núm. 21, pp. 213-224. Consultado el 03 de julio del 2020 en https://www.redalyc.org/pdf/1630/163024688008.pdf

http://www.infocoponline.es/pdf/LIBRO-BLANCO-DEPORTE.pdf

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5758181

https://www.redalyc.org/pdf/1630/163024688008.pdf


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Bibliografía complementaria

García, J. (2004). El deporte adaptado en el ámbito escolar. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas. Núm 10. Pp. 81-90. Consultado el 03 de julio del 2020 en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2044637

Germán, D. (2001). Deporte y Discapacidad. Revista Digital EFdeportes. Año 7. Num. 43. Consultado el 03 de julio del 2020 en https://www.guiadisc.com/wp-content/uploads/2012/05/deporte-discapacidad.pdf

Recursos de apoyo

Reportaje: Los deportes adaptados para las personas con discapacidad, en: https://www.youtube.com/watch?v=R6TA6RvOfDg

Deporte inclusivo" - No Hay Límite (Documental Yecla) https://www.youtube.com/watch?v=1z4UQoExBhY

Deporte alternativo y discapacidad, en: https://www.youtube.com/watch?v=rcl82MBsbkA

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2044637

https://www.guiadisc.com/wp-content/uploads/2012/05/deporte-discapacidad.pdf

https://www.guiadisc.com/wp-content/uploads/2012/05/deporte-discapacidad.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=R6TA6RvOfDg


https://www.youtube.com/watch?v=1z4UQoExBhY

https://www.youtube.com/watch?v=rcl82MBsbkA


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Unidad II. Orientaciones didácticas del deporte adaptado

Esta unidad está orientada a que cada estudiante normalista pueda diseñar estrategias de enseñanza de la actividad física y deporte adaptado considerando las características de las personas con las cuales trabajará, para ello, además se requiere del conocimiento específico de la caracterización de las diferentes discapacidades, así como de su funcionalidad para la enseñanza de la técnica y táctica es necesario conocer las reglamentaciones adaptadas a cada deporte, así como los recursos y las modalidades para cada discapacidad de acuerdo a la modalidad que se desea favorecer desde el deporte adaptado (iniciación deportiva, deporte escolar, deporte recreativo, deporte competitivo).

Se sugiere, que el estudiante normalista conozca todos los principios de intervención básicos en el campo de la actividad física y el deporte adaptado a efecto de que su práctica docente, tanto en el ámbito escolar atendiendo a la diversidad como en otra áreas de oportunidad laboral, contribuyan a favorecer el desarrollo integral de las personas que viven con alguna discapacidad, mejorando la condición de salud en quienes realizan la práctica deportiva acorde a las necesidades que se presentan durante las etapas evolutivas del ciclo vital y que trae beneficios al estimular las funciones y estructuras corporales, así como, mejorar el autoconcepto, autopercepción, autoafirmación y autoconocimiento creando un sentido de pertenencia, logro de metas, valor al esfuerzo personal y el trabajo en equipo, elementos que ayudan a vencer barreras y mejorar las capacidades socioemocionales, los procesos cognitivos, las funciones ejecutivas, entre otras.


Genéricas



Competencias profesionales



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Específicas








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Propósito

Analiza algunos programas de actividad física y deporte adaptado que beneficien a población que presenta discapacidad, a fin de aplicarlos en el diseño e implementación de secuencias adecuadas en diferentes ámbitos de intervención.

Contenidos

Clasificación del deporte adaptado: orientaciones específicas y modalidades deportivas

○ Orientaciones de intervención en la educación física adaptada y el deporte adaptado en la discapacidad motriz y neuromotriz.

○ Orientaciones de intervención en la educación física adaptada y el deporte adaptado en la discapacidad auditiva.

○ Orientaciones de intervención en la educación física adaptada y el deporte adaptado en la discapacidad visual.

○ Orientaciones de intervención en la educación física adaptada y el deporte adaptado en la discapacidad intelectual.

○ Orientaciones de intervención en la educación física adaptada y el deporte adaptado en alteraciones del neurodesarrollo.

Didáctica del deporte adaptado y pedagogía de la actividad física adaptada


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Actividades de aprendizaje:

Esta Unidad de aprendizaje, requiere que el trabajo que se lleve a cabo sea práctico y que se realice desde el inicio entre pares, donde se implementen actividades que involucren modalidades deportivas que atiendan a cada una de las discapacidades mencionadas, se trata que bajo la orientación da cada docente cada estudiante logre, identificar, por un lado, la diferencia entre actividad física adaptada y deporte adaptado, y por el otro, conocer las orientaciones didácticas de la enseñanza del deporte adaptado, para ello es importante, organizar al grupo, para que igual que en la unidad anterior, ponga e juego sus habilidades investigativas, en este caso que se indague sobre la clasificación y modalidades deportivas, se trata de que el grupo cuente con la mayor literatura o materiales posibles de cada clasificación y de su didáctica, se sugiere que al interior del grupo, se revise su pertenencia para que sean revisados en la unidad y junto con cada docente se organice su abordaje en un calendario.

Se sugiere generar estrategias para que cada estudiante revise la clasificación etiológica de cada una de las discapacidades a fin que pueda hacer la diferenciación al planear la secuencia de enseñanza motriz, para ello, se recomienda, que en juegos simulados, el estudiantado asuma una discapacidad motriz y desde ahí se lleve la implementación práctica, haciendo uso de los materiales y recursos necesarios de la Escuela Normal, de tal forma que vivencie la condición de la discapacidad en la mayor medida posible. Considerando esta experiencia revisen los materiales investigados y a partir de ello, se recomienda que elaboren por equipos algunas fichas didácticas que incluyan las orientaciones didácticas para trabajar con personas que viven esta discapacidad.

Para identificar las características de la discapacidad motriz y neuro motriz, y posterior a la revisión etiología se sugiere ejecutar actividades en donde se aborde: atletismo para silla de ruedas, basquetbol en silla de ruedas, voleibol sentado, rugby en sillas de ruedas. En plenaria discutan sobre las principales orientaciones didácticas que demanda el deporte adaptado para trabajar con las personas que viven en esta condición, y se sugiere, motivar a cada estudiante a elaborar alguna ficha (diferente a las de sus colegas) didáctica.

Se sugiere, elaborar un cuadro de doble entrada para diferenciar las características de la discapacidad auditiva entre hipoacusia y sordera, reconociendo las funciones y alteraciones del órgano receptor de la audición, es recomendable, que en el grupo se ejecuten dichas actividades, por ejemplo: futbol para sordos y otras modalidades del deporte principalmente se requiere del acercamiento a la lengua de señas mexicana. Con base en esta


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experiencia revisen los materiales referidos a la didáctica en la actividad física o deporte adaptado, a fin que puedan elaborar algunas fichas de sugerencias didácticas.

Señalar las características de la discapacidad visual, así como las alteraciones que pueden producir discapacidad visual, el ojo y sus alteraciones que producen discapacidad y realizar actividades prácticas de goalball, atletismo con guía, natación, bicicleta tandem para ciegos, así como futbol siete, entre otras modalidades deportivas adecuadas a esta condición.

Para identificar las características de la discapacidad Intelectual y sus alteraciones en la corteza cerebral, se sugiere, que, bajo la técnica de corrillos, los equipos indaguen en las causas, tipos y algunas recomendaciones para brindar los recursos pertinentes para brindar la atención a este grupo de población, también pueden elaborar un esquema gráfico en el que aborde la comprensión y explicación de las causas que producen desfase en las conductas adaptativas.

Se requiere abordar otras alteraciones del desarrollo asociadas a la Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down, Síndrome de Angelman, Síndrome de Prader-willys entre otros y realizar actividades de deporte adaptado aplicando las modificaciones de los deportes convencionales.

Se sugiere que en la Identificación de las alteraciones en el neurodesarrollo se indaguen las características del Trastorno del Espectro Autista, alteraciones conductuales en el Trastorno del Espectro Autista, se sugiere identificar las oportunidades de realizar ajustes específicos desde la intervención del deporte adaptado.

Es importante que posterior a la práctica de deportes adaptados entre pares para conocer las adaptaciones implementadas en cada uno de ellos, se recomienda que cada docente titular genere estrategias que permitan:

a) el intercambio de experiencias, b) la documentación de los mismos para adecuarlo al ámbito de la

intervención donde desarrolla su evidencia. c) La conformación de un fichero de actividades físicas adaptadas y deporte

adaptado, mismas que le serán de utilidad en la unidad III

Estas constituyen actividades, en las que se puede implementar la autoevaluación y la evaluación entre pares (coevaluación), bajo los criterios establecidos por cada docente.

La evidencia final de esta unidad es un videograma de la aplicación de una de las fichas que conforman el fichero de actividades físicas y deportes adaptados. Para ello, se recomienda motivar al grupo, para que determine el


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tipo de videograma, que elaborarán, el estudiantado podrá elegir el objetivo que tendrá su evidencia, entre las siguientes opciones:

a) Adaptable a la programación de la educación física en algún nivel educativo

b) de divulgación cultural, de carácter científico-técnico, en el que se describe alguna discapacidad fundamentada y se presentan las orientaciones didácticas para el trabajo físico con las personas que viven con ella.

Todos tendrán una forma didáctica que pueden ser utilizados mediante un tratamiento adecuado.

Evidencias Criterios de evaluación

Videograma

Conocimientos

● Presenta orientaciones didácticas del deporte adaptado y su implementación en la enseñanza para al menos cinco tipos y modalidades de discapacidad.

● Describe la discapacidad con la que trabajará, fundamentándose en los adelantos científicos.

Habilidades

● Presenta una secuencia de fotografías en formato de video.

● Respeta el tiempo de 3 minutos ● Utiliza las fichas elaboradas como parte del

videograma ● Presenta el objetivo del videograma seleccionado

Valores y actitudes

● Utiliza su pensamiento crítico y reflexivo para tratar alguna de las discapacidades

● Propone alternativas de solución para favorecer la salud de las personas con alguna discapacidad con la actividad física o el deporte adaptado.

● Colabora con sus colegas en la implementación de


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actividades de sensibilización de las distintas discapacidades.

● Muestra su disposición para recibir comentarios en la coevalaución.

● Muestra una actitud abierta para compartir utilizar las fichas que le fueron compartidas.

A continuación, se propone un conjunto de textos y materiales que podrán ser modificados o sustituidos por las actualizaciones que cada docente considere.


Flores, R. (2015). Educación Física y discapacidad motriz. Trillas. México

Rodríguez, A. Ozols, A. Jiménez, W. (2014). Guia practica para el aprendizaje del baloncesto en sillas de ruedas. Un aporte para la salud integral. Editorial Académica española. Saarbrücken, Alemania.

SEP. (s/f). Manual para el entrenador de baloncesto sobre silla de ruedas. Nivel 1. Sistema de capacitación y certificación para entrenadores deportivos. Área teórico práctica. SICCED. CONADE . México.

Vera, F. (2012). Propuesta didáctica: “Juegos y deportes adaptados en la clase de educación física”. Educación Física y Deportes. Revista Digital. Año 16, Nº 165. Consultado el 04 de julio del 2020 en http://www.efdeportes.com/efd165/juegos-y-deportes-adaptados-en-educacion-fisica.htm


Campagnolle, S. (1998). La silla de ruedas y la actividad física. Paidotribo. Barcelona, España.

Cuenca. M, Madariaga, A. (2000). Práctica deportiva escolar con niños ciegos y de baja visión. Universidad de Deusto. Bilbao España.

Cumellas, M. (2009). La educación física adaptada para el alumnado que presenta discapacidad motriz en los centros ordinarios de primaria de cataluña. Barcelona. España. Programa de doctorado. Universidad de Barcelona

Martín, A. (2003). Unidad Didáctica: el “goalball” como contenido propio de la ESO. Apunts. Educación física y deportes. Vol. 1 . Núm. 71. pp. 48-53. consultado el 04 de julio del 2020 en

http://www.efdeportes.com/efd165/juegos-y-deportes-adaptados-en-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd165/juegos-y-deportes-adaptados-en-educacion-fisica.htm


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https://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/view/301360/390932

Otros recursos de apoyo

Deporte alternativo y discapacidad, en: https://www.youtube.com/watch?v=rcl82MBsbkA

Beneficios psicológicos del deporte en personas con discapacidad, en: https://www.youtube.com/watch?v=_LcWXCPGCHk

Actividad física y deportiva de las personas con discapacidad visual, en: https://www.youtube.com/watch?v=bo5LATzj2tk

Jordi Morales y Nuria Marqués rompen tabúes sobre deporte y discapacidad, en: https://www.youtube.com/watch?v=Kwt0r2jvqI4



https://www.youtube.com/watch?v=rcl82MBsbkA

https://www.youtube.com/watch?v=_LcWXCPGCHk

https://www.youtube.com/watch?v=bo5LATzj2tk

https://www.youtube.com/watch?v=Kwt0r2jvqI4


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Unidad III. Actividad Adaptada, Deporte Adaptado

y Deporte Inclusivo

Esta unidad de aprendizaje tiene por propósito que el estudiante normalista aplique los conocimientos adquiridos en relación a la Actividad Física Adaptada (AFA) definida como “todo movimiento, actividad física y deporte en los que se pone especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas con condiciones limitantes, como discapacidad, problemas de salud o personas mayores” (DePauw y Doll Tepper, 1989, pág. 96); El deporte adaptado consiste en adaptar una disciplina deportiva a las necesidades de la persona con discapacidad y el deporte inclusivo, en el que la persona con discapacidad practica un deporte de forma recreativa junto a personas sin discapacidad, valorando la intervención del profesional en educación física, y refuerza los beneficios en la visibilización, conocimiento y atención a las poblaciones que viven con discapacidad en distintos ámbitos de intervención al propiciar hábitos de vida saludables a través de estilos de vida activos (Pérez, 2014).


Genéricas






Profesionales




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● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.


● Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes




Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

● Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

● Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.


● Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.



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Específicas








● Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de la población que atiende




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Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

● Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

● Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social

● Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

● Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de contenidos de la educación física.




Propósito

Aplica los conocimientos básicos de la actividad física, el deporte adaptado y el deporte inclusivo en el diseño de situaciones didácticas, a partir de considerar las características específicas de la población que vive con discapacidad, con objeto de coadyuvar a que vivan saludablemente.

Contenidos

● Planeación estratégica en el centro educativo (Análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)

● Plan de intervención de la práctica de la actividad física y el deporte adaptado, hacia la inclusión en los ámbitos de intervención

Actividades de aprendizaje

Para comenzar, es importante, señalar que para el desarrollo del Plan de intervención desde la actividad física adaptada o de deporte adaptado, que constituye la evidencia final de la unidad, se sugiere organizar al grupo para

a) indagar sobre la Planeación Estratégica aplicada a un Centro educativo o escuela. Se trata de que apliquen la metodología del análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a la escuela


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donde desarrolla su práctica profesional, evidentemente, se sugiere que esta actividad se desarrolle de manera colaborativa.

b) Recuperar los aprendizajes logrados en los diferentes cursos que anteceden a éste.

Se recuerda que al hacer uso de las herramientas de planificación estratégica le permite a cada estudiante implementar un plan de intervención desde la actividad física, el deporte adaptado y el deporte inclusivo en cualesquiera institución sea cual sea las características de la gestión institucional, aunado a ello, es fundamental, que el estudiantado tenga claridad de cómo aprenden las personas y cómo se enseña la competencia motriz (contenidos desarrollados en diferentes cursos y semestres de la licenciatura)

En la escuela de práctica, se sugiere identificar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (FODA) de la práctica de la actividad física y el deporte adaptado, hacia la inclusión en los ámbitos de intervención terapéutico, recreativo, escolar, competitivo e incluyente. Se sugiere recabar toda evidencia fotográfica, videográfica y documental que le permita a cada estudiante o equipo integrar su evidencia final en el logro de las competencias a desarrollar en la formación inicial.a.

Para concentrar la información se sugiere realizar las matrices de FODA por figura educativa: madres, padres, docentes, estudiantes, ejemplo:

Resumen: estudiantes

Fortalezas (Interno)

Debilidades (Interno)

Oportunidades (Externo)

Amenazas (Externo)


48

Resumen: Profesorado

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

Resumen: Madres y padres

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas


49

Resumen: estudiantes

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

También será importante, sistematizar las propuestas de solución, para las Amenazas y Debilidades, también por figura educativa

Resumen: Estudiantes

Propuestas de solución para debilidades y amenazas detectadas por el estudiantado. Grupo N° 1.

Debilidades Soluciones

Amenazas


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Resumen: Madres y padres

Oportunidades Soluciones

Se Sugiere que cada docente titular, haga uso del trabajo de técnicas grupales, que le permitan organizar actividades que promuevan la retroalimentación, discusión, reflexión y análisis que orienten a la búsqueda de oportunidades en el campo laboral para la intervención de la o el futuro profesional en educación física. Por otro lado, es de destacar que cada una de estas actividades puede ser evaluada desde los pares (coevalaución).

Se sugiere que una vez realizado el análisis de la sistematización de la información que dio como resultado un diagnóstico y el análisis de las necesidades de intervención, se sugiere invitar a los equipos a diseñar un Plan de intervención por escuela de práctica, para implementar alguna acción colaborativa y que involucre a diferentes figuras educativa, por ejemplo: una miniolimpiada, actividad cultural, artística, musical o coreográfica tabla artística, demostración de habilidades motoras, festival motor, convivencia escolar, entre otras, donde el eje principal es la inclusión.

Es importante que cada docente oriente a los equipos de escuelas de práctica en:

Definición de los objetivos del evento. Definición y explicación de las prioridades, criterios y estrategias

(Derivados del FODA) Determinación de los recursos y responsabilidades por figura

educativa, así como las previsiones presupuestarias y humanas.


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Integración simultánea y sucesiva de las actividades generales para la concreción del evento

Inclusión de orientaciones metodológicas para que el cuerpo docente implemente con el estudiantado, en general, y para el caso de estudiantes con discapacidad.

El Plan de intervención, además de los elementos estructurales, deberá contener la descripción de las actividades físicas adaptadas o de deportes adaptados con una explicación y en caso necesario e incluir las secuencias didácticas por tipo de discapacidad que se presente en la escuela de práctica, se podrán retomar de las actividades de la unidad II.

Evidencia Criterios de evaluación

Plan de intervención desde la actividad física adaptada o de deporte adaptado

Conocimientos

● Argumenta la planeación al reconocer cómo aprende el sujeto y como se enseña un aprendizaje motriz en personas con discapacidad.

● Incluye algunas orientaciones metodológicas para trabajar con personas con discapacidad.

● Explica, en la secuencia incluida en el plan cómo se adapta el deporte adaptado o la actividad física adaptada. a cada una de las discapacidades o alteraciones del desarrollo implementando la enseñanza

● Describe y progresión de enseñanza-aprendizaje para la actividad física y el deporte adaptado

Habilidades

● Expresa claramente el objetivo del Plan de intervención

● Utiliza las matrices del FODA para el diagnóstico de la escuela de práctica

● Considera la secuencia de la Planificación, Organización, Gestión e Implementación de una actividad institucional que involucre actividades y/o deportes adaptados

● Utiliza las TIC para la difusión del evento. ● Redacta respetando las reglas gramaticales y


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ortográficas.

Valores y actitudes

● Utiliza su pensamiento crítico y reflexivo para la construcción de alternativas a las amenazas y las oportunidades.

● Propone alternativas de solución considerando los resultados del FODA

● Colabora con sus colegas en la implementación de actividades para el análisis FODA.

● Muestra su disposición para recibir comentarios en la coevaluación.

● Muestra una actitud abierta para compartir utilizar las fichas que le fueron compartidas.

● Incluye la participación de diferentes figuras dentro de su Plan de intervención


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Perfil docente sugerido

o Licenciatura en educación física

o Licenciatura en terapia física

o Otras afines

o Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía

o Deseable: Experiencia de intervención en centros de atención múltiple u otros de atención a la discapacidad

Nivel académico:

o Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área educación y en pedagogía.

o Deseable: Experiencia de investigación en el área

Experiencia docente para:

o Conducir grupos

o Planear y evaluar por competencias

o Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

o Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Experiencia profesional:

https://www.youtube.com/watch?v=o9DRitotADY

https://www.paralympic.org/ipc/history

https://www.copame.org.mx/

https://www.preceden.com/






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o Atención a poblaciones que viven con discapacidad

o Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.


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https://www.facebook.com/Deporte-Adaptado-Universidad-Nacional-Aut%C3%B3noma-de-M%C3%A9xico-278521485677849/

https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/51

Entrevista a nadador paralimpico Diego López

https://youtu.be/YA4pY_ZMYPY

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https://www.24-horas.mx/2020/02/07/mexico-con-20-plazas-a-juegos-paralimpicos-tokio-2020/

Libros en web

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=B1ORDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT3&dq=deporte+adaptado&ots=lle6fmMmgC&sig=HDuwRvdoq4JIvYhgPvskKrIhQd8#v=onepage&q=deporte%20adaptado&f=false

videos

https://www.youtube.com/watch?v=m3L0V2jLAnc

El ejemplo de Derek Redmond

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https://youtu.be/YA4pY_ZMYPY








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Reportaje: Los deportes adaptados para las personas con discapacidad


Documental: Deporte inclusivo


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