República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo Valle De La Pascua – Estado Guárico.

Facilitador (A): Participantes: Isabel Dan de Venegas B-850 Mota Mary B-023 González Norelys B-320 Cordero Beatriz Junio, 2011

Curso: Planificación a la

Instrucción.

Sección “ B”

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL

PROYECTO DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN.

Mencinkoff (1990), resume los principios de la planificación en:

Racionalidad: Este principio exige que se establezcan claros y precisos, enmarcados dentro

de la realidad y que correspondan a la dinámica social. La mejor utilización de los recursos

materiales y humanos disponibles para que la efectividad se consiga con mayor eficiencia y no

a través de su uso.

Precisión: Este principio implica la fijación de plazos, definidos para ejecutar las acciones que

se planifican, envuelve a demás, tomar previsiones del futuro en lo referente a la utilización de

los recursos y del tiempo disponible para cada actividad.

Unidad: Los planes deben tener unidad, es decir, deben formar una integración orgánica y

coherente.

Flexibilidad: El plan o planes deben ser flexibles y adaptables. Esto significa que deben

acotarse las previsiones necesarias con el fin de adoptarlas como mecanismos de ajustes a los

cambios, estas condiciones sociales, económicas o de otra naturaleza, deben tomarse en

cuenta al momento de planificar.

Continuidad: Los planes deben ser un proceso continuo, es decir cumplidos unos deben

formularse otros, la falta de continuidad va en contra de la idea de la racionalidad y el

principio mismo de la planificación, no se deben abandonar las metas, esto implica mal

gastar los recursos y atenta contra el principio de la eficiencia.

Simplificación y Estandarización: El significado de este principio no es otro más que el

de las metas deben ser simples y que los productos deban tratar de estandarizarse, lo

mismo que sus procedimientos. La demanda influye sobre la rigidez de este principio y la

obliga a adoptarse de cierta flexibilidad.

Inherencia e Inmanencia: La planificación es necesaria en cualquier tipo de organización

social. Es inmanente a la organización. Es necesario que se planifiquen para alcanzar los

objetivos propuestos utilizando racionalmente los recursos para el bienestar de la

sociedad.

Secuencialidad: La planificación se lleva a cabo por medio de una serie de pasos que van

relacionados unos con otros para lograr el objetivo.

Innovación: Permite estar de acuerdo con las tendencias y orientaciones que van dando en el

desarrollo y evolución de las ciencias y técnicas que apoyan el proceso educativo.

Funcionalidad: Permite educar los elementos a los recursos y necesidades del momento, como así

mismo del tiempo espacio o región y a las expectativas de la sociedad del individuo.

Garantiza la formación del ser social en y para el colectivo.

Reconoce lo universal-general y local-específico.

Se centra en el ser humano, en relación con su contexto sociocultural e histórico.

Concibe la educación como proceso liberador, que fomenta una conciencia crítica, social y

ambiental.

Promueve relaciones horizontales entre los actores comprometidos en el proceso educativo.

Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s), como herramientas

de trabajo y recursos para el aprendizaje.

 

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos,

campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. 

Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades

de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los

estudiantes y de la comunidad.

Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse

por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza

aprendizaje.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se

desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que debe

posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa

de acuerdo a  las necesidades de la institución. 

Se estructura en base a diseños o fases.

Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área

curricular.

Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso

educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los fines y

objetivos de esta.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional.

ENFOQUE CURRICULARES

Según Jhon D. Mcneil (2000), establece que son cuatro enfoques:

Curriculum Humanista: Establece la concepción de realización personal y ubica al estudiante en el

centro del Curriculum confiriéndole plena libertad para su crecimiento integral.

Curriculum Académico: De acuerdo a esta tendencia el conocimiento es el núcleo del Curriculum

y este se diseña en relación con las disciplinas y no a función a las necesidades del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Curriculum Sociológico: Plantea la necesidad de hacer del Curriculum una instancia para

reconstruir la sociedad, actuar sobre ella y mejorarla. Además son cambios que en el docente le

puede generar a una comunidad en beneficio.

Curriculum Tecnológico: Consiste en un conjunto de medios seleccionados y organizados de

modo que conformen un sistema cuya finalidad es el logro de objetivos específicos

preestablecidos.

CORRIENTES FISIOLÓGICAS

Las corrientes fisiológicas según Harold T. (1998)

El Idealismo: Ya que el estudiante usa el sistema de pensamiento a través de las ideas y visualiza

las cosas que aprende, esto debe ser estimulado por el docente para un mejor aprendizaje.

El Realismo: Ya que el estudiante logra el conocimiento cuando asimila hechos, los comprende y

los interrelaciona con la vida cotidiana.

El Pragmatismo: El proyecto pretende generar cambios que le permite al niño a través de

experiencias, resolver problemas de la vida cotidiana.

MODELOS DE LA PLANIFICACIÓN

Según Universidad Abierta (1995). Planificación Curricular. Caracas-Venezuela.

Modelo Analítico: Se centra en el objeto en su pasado y presente. Responde a que es el objeto,

como es, para que es, y como será. Está dividido en tres partes: diagnóstico, propósito y

planteamiento del problema.

Modelo Normativo: Se describe el futuro del objeto y las estrategias a utilizar para que ese futuro

sea realidad, está constituido por 4 partes, fundamentación, descripción del futuro a lograr en el

objeto, descripción de las estrategias a ejecutar y medios a utilizar y la demostración.

Modelo Operativo: Se centra en los recursos humanos que se necesitaran para el logro de los

objetivos planificados.

Modelo de instrumentación: Complementadas las condiciones y medios necesarios que

garanticen la ejecución exitosa del plan. Responde a que condiciones tenemos, que lograremos,

que recursos y materiales necesitaremos.

TEORÍAS PSICOLÓGICAS.

Teoría Genética de Jean Piaget.

Es la teoría del conocimiento científico, Piaget propone la existencia de de dos

mecanismos de adaptación fundamentales: Acomodación y Asimilación; en el cual la

Acomodación supone cambios que corresponden a las exigencias del ambiente. Comprende la las

exigencias del ambiente. Comprende la obtención de esquemas totalmente nuevos y la

adaptación de otros aprendidos, todo ello para ajustarse a las necesidades especificas de

estímulos o situaciones nuevas. Y la asimilación es el proceso en virtud del cual el estimulo o

problema se resuelve de inmediato y automáticamente.

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado

para el desarrollo de la labor educativa. Así como para el diseño de técnicas educacionales

coherentes con tales principios construyéndose en un marco teórico que favorece dicho proceso.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognoscitiva previa que

se relacione con la nueva información. Entendiéndose como estructura cognoscitiva el conjunto

de conceptos, ideas que el individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como

su organización.

Teoría Sociocultural del Desarrollo de Vigotsky.

Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales de desarrollo. En su

opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, ya que el aprendizaje despierta

una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en

interacción con las personas de su entorno, es de vital importancia el contexto social y la

capacidad de imitación.

Teoría del Aprendizaje en Servicio

  La teoría del Aprendizaje en Servicio parte de la premisa:

“La solidaridad puede ser no solo un contenido de enseñanza, sino que las actividades

desarrolladas por los estudiantes pueden ser en sí mismas una fuente de aprendizaje, si se

planifican adecuadamente”.

La pedagogía del aprendizaje en servicio podría decirse como una metodología de enseñanza y

aprendizaje en el cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una

práctica de servicio a la comunidad.