Actividad 10.potenciando experiencias educativas con uso de tic como prácticas innovadoras

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PROYECTO DE LECTO ESCRITURA “LA LECTURA TODO UNA AVENTURA” FUENZA YASNO HOYOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLEGO 2016 “Entre todos forjaremos el camino a la excelencia” Centro Poblado Gallego - La Plata – Huila e-mail: [email protected]

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PROYECTO DE LECTO ESCRITURA“LA LECTURA TODO UNA AVENTURA”

FUENZA YASNO HOYOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLEGO

2016

TABLA DE CONTENIDO

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TABLA DE CONTENIDO..........................................................................................................2

PRESENTACIÓN......................................................................................................................3

1. DIAGNÓSTICO.....................................................................................................................5

2. OBJETIVOS...........................................................................................................................8

2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................................8

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................8

3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................10

4. MARCO REFERENCIAL...................................................................................................12

4.1 MARCO LEGAL............................................................................................................12

4.2 MARCO CONCEPTUAL..............................................................................................13

4.3 MARCO CONTEXTUAL...............................................................................................17

5. METODOLOGIA..................................................................................................................18

Para el desarrollo del plan lector se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:.....18

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................................25

7. RECURSOS.........................................................................................................................26

8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO......................................................................................27

PRESENTACIÓN

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El Proyecto de “PLAN LECTOR” “LA LECTURA TODO UNA AVENTURA” surge de la necesidad de abordar la problemática de la lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Gallego frente a las dificultades generalizadas tanto en la comprensión como en la producción de diversos textos, se hace evidente la importancia de articular caminos que aseguren el desarrollo de hábitos de lectura y acompañen la formación de los niños y los jóvenes utilizando nuevas estrategias y herramientas tecnológicas para fortalecer estas falencias.

Como es sabido, una de las mayores dificultades que enfrentan las instituciones hoy en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel primaria como del secundaria, es la falta de comprensión de lo que se lee y la consecuente incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se presentan como para producir textos orales o escritos propios.

La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los jóvenes vinculados con el mundo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto por la lectura.

El Plan Lector será herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura.

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector es para nosotros uno de los objetivos prioritarios.

La formación de nuestros alumnos no se circunscribe exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave de su desarrollo personal y profesional que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura como hábito.

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Asimismo, tras la revolución tecnológica, es necesario ampliar el concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino a cuales quiera de los nuevos medios. La tecnología no sólo no pone en peligro la pervivencia del hábito lector, sino que incluso ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la información.

Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la escolarización de toda la población. Una vez lograda esta meta, el reto es conseguir que todos los alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el significado contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente cuantitativos sino que es necesario incluir también elementos cualitativos.

Esos motivos explican que se haya puesto en marcha un Plan Lector como una herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en nuestros alumnos del hábito de la lectura y del mejoramiento en los resultados de las pruebas saber. En su definición se ha concebido el acto de leer en un sentido abierto e integrador que incluye una tipología textual amplia e innovadora que integra también la lectura de carácter formativa, que permita favorecer las habilidades de comunicación, investigación y pensamiento crítico, su autoestima y convivencia escolar a través del uso adecuado de las TIC

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1. DIAGNÓSTICO

En nuestra localidad no se ha desarrollado una sólida cultura lectora, desde la familia, la institución educativa y la comunidad. Las pruebas saber han demostrado los bajos niveles de comprensión de los estudiantes. Esta situación ha llevado a que se implementen una serie de estrategias dirigidas a movilizar el contexto educativo con el fin de revertir dicha situación, como también la de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que se transmiten en los textos, con la finalidad de crear lectores críticos y creativos en su producción textual.

Para lograr cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en la Institución Educativa Gallego es importante brindar espacios y situaciones de lecturas creativas y placenteras, permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura, convirtiéndolos en lectores habituales y a la consolidación de las capacidades comunicativas.

Los resultados de las pruebas SABER obtenidos por la Institución Educativa Gallego en el año 2012- 2013 a pesar de mostrar alguna mejoría al desplazarse los porcentajes hacia niveles superiores, aun muestran bajos resultados en la prueba de lenguaje. Uno de los mayores problemas que tienen los estudiantes es la falta de comprensión de lo que leen y, por tanto, la consecuente incompetencia para entender los conceptos y las ideas que se presentan como también para la producción de textos orales o escritos.

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La problemática generada por la falta de comprensión lectora está presente no sólo en la Institución Educativa sino que se ha convertido en un problema común para la mayor parte de los establecimientos educativos del país, como lo demuestran los diferentes estudios que se han hecho al respecto. Razón por la cual las familias y la sociedad en general acepta como normal dicho fenómeno y lo asumen como consecuencia de la vinculación actual de los jóvenes con el mundo visual y la escasa motivación por encontrar sentido y gusto por la lectura desde los ámbitos institucionales, familiares y sociales. En términos generales se puede afirmar que la juventud actual no solo está alejada de la lectura académica obligatoria, sino también de la lectura por placer.

Por otra parte y como consecuencia de lo anterior, cada vez hay menos niños y jóvenes vinculados con la producción textual, a pesar de los programas liderados por los ministerios de Educación y de Cultura y por los proyectos institucionales como el del periódico mural y el periódico institucional. Siendo evidente la baja calidad tanto en la redacción como en la coherencia a la hora de exponer sus ideas por parte de los niños de primaria así como en los jóvenes de secundaria y media académica.

Por todo lo anterior, se hace necesario implementar una estrategia que esté orientada a corregir dificultades en cuanto a la lectura comprensiva y la producción textual, articulando caminos que aseguren el desarrollo y fortalecimiento de hábitos de lectura que favorezcan la transformación de los niños y los jóvenes en lectores activos.

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar en los estudiantes de la Institución Educativa Gallego el gusto por la lectura, para que les permita desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, conllevando esto a mejorar los resultados de las pruebas SABER, mediante la implementación del plan institucional de refuerzo de lectura y escritura como estrategia para que el estudiante desarrolle el hábito por la lectura.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar a los estudiantes los elementos necesarios que les permita mejorar los resultados de las pruebas Saber.

Crear los espacios y brindar las orientaciones generales sobre el funcionamiento del plan lector a nivel institucional.

Definir los lineamientos de aplicación metodológica del proyecto.

Generar en los estudiantes propuestas de producción textual encausadas a la elaboración del periódico mural e institucional.

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3. JUSTIFICACIÓN

“Tomar un libro y abrirlo guarda la posibilidad del hecho estético. ¿Qué son las palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada absolutamente. ¿Qué es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos, ocurre algo raro, creo que cambia cada vez.”

Jorge Luis Borges

La implementación de un plan institucional de refuerzo de lectura y escritura como estrategia que desarrolle en el estudiante el hábito lector es un paso importante en el proceso de mejoramiento de los resultados de la pruebas SABER, pues al crear tanto en la casa como en la jornada escolar un espacio para desarrollar el hábito de la lectura, será posible mejorar en menor o mayor grado los resultados de dichas pruebas y, lo más importante, garantizar la formación de seres humanos críticos y analíticos capaces afrontar una sociedad en continuo cambio y de encontrar, en medio de las dificultades, alternativas que les permita proyectarse personal y profesionalmente.

El acceso a la lectura en niños y jóvenes es responsabilidad de los adultos que acompañan el proceso de formación; padres de familia y docentes, pues son ellos los modelos a seguir como seres humanos y como lectores y escritores, por tanto, son los primeros llamados a aprender a disfrutar el encuentro con los libros y demás vehículos de la cultura, y entender que la biblioteca escolar es un recurso fundamental para el desarrollo de la Institución y de la comunidad. Por esta razón, es vital vincular y conseguir el apoyo del padre de familia, haciéndole entender el importante papel que desempeña en el proceso de formación de sus hijos, pues una educación de calidad es responsabilidad, en primer lugar, del padre de familia, en segundo lugar, del docente y el E.E., y en tercer lugar, de la actitud proactiva del estudiante.

De esta forma se busca que adultos y estudiantes emprendan la aventura de leer y de escribir, y para ello se han creado espacios como los periódicos murales en cada una de las sedes y el periódico institucional “El Transeúnte”, para que sean empleados como herramientas tanto en la práctica de la lectura como en el proceso de redacción de textos. Sin embargo, está claro que no es suficiente, y es de vital importancia crear un espacio exclusivo para la práctica

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de la lectura y brindar parámetros a tener en cuenta en el área de lenguaje donde se le dé importancia al proceso lector y se propongan metas en este sentido, así como se hace necesario hacer un esfuerzo desde el punto de vista presupuestal en la adquisición de material bibliográfico y didáctico que facilite la implementación de ésta estrategia.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO LEGAL

El marco general del PNLB lo proporciona la Ley General de Cultura (397 de 1997), que establece en su artículo 24: “Los gobiernos nacional, departamental, distrital y municipal consolidarán y desarrollarán la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, coordinada por el Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional, con el fin de promover la creación, el fomento y el fortalecimiento de las bibliotecas públicas y mixtas y de los servicios complementarios que a través de estas se prestan. Para ello, incluirán todos los años en su presupuesto las partidas necesarias para crear, fortalecer y sostener el mayor número de bibliotecas públicas en sus respectivas jurisdicciones. El Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional, es el organismo encargado de planear y formular la política de las bibliotecas públicas y la lectura a nivel nacional y de dirigir la Red Nacional de Bibliotecas Públicas”. El Documento CONPES 3162 de 2002, “Lineamientos para la Sostenibilidad del Plan Nacional de Cultura: 2001 - 2010", señala, entre otras, las siguientes prioridades en materia de política:• Elaborar un plan de acción que contenga los lineamientos de apoyo del Ministerio de Cultura a los procesos de planeación regional y a la gestión cultural de las bibliotecas.• Desarrollar la agenda de conectividad del sector cultural, aprovechando las tecnologías de información existentes y agrupando herramientas interactivas que permitan al público en general tener acceso a la información en línea, específicamente a través de las bibliotecas.• Crear alianzas locales para asociar a los sectores educativo y cultural alrededor de programas de calidad.

Documento CONPES 3222 de 2003 establece los “Lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas”„ Ley 98/93 sobre Democratización y Fomento del Libro Colombiano, cuyos objetivos son:a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio principal e insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del conocimiento, el fomento de la investigación social y científica, la conservación del patrimonio de la Nación y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos;b) Estimular la producción intelectual de los escritores y autores colombianos tanto de obras científicas como culturales;

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c) Estimular el hábito de la lectura de los colombianos;d) Convertir a Colombia en un gran centro editorial, a fin de que pueda competir en el mercado internacional;e) Aumentar sustancialmente las exportaciones de libros colombianos;f) Apoyar la libre circulación del libro en Colombia y América) Fomentar y apoyar la producción de libros, textos didácticos y revistas científicas y culturales, mediante el estímulo de su edición, producción y comercialización;h) Capacitar y estimular al personal que interviene en la creación, producción y difusión de los libros tales como diagramadores, ilustradores, foto compositores, libreros, bibliotecarios y otros, contribuyendo así a la generación de empleo y al desarrollo de la industria editorial;i) Lograr la creación y el desarrollo en todo el país de nuevas librerías, bibliotecas y puestos de venta exclusivos para libros, folletos, revistas o coleccionables seriados de carácter científico o cultural, yj) Ofrecer a los escritores y a las empresas editoriales las condiciones que hagan posible el logro de los objetivos de que trata este artículo.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

LECTURA: La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

ESCRITURA: La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir  información.Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en logogramas que representa a conceptos y la basada

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en grafemas que representan la percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la alfabética.

TIPOS DE TEXTOS:

Textos informativosSon aquellos que tienen como función informar, explicar, transmitir y comunicar una información. Entre ellas tenemos, las revistas, periódicos, folletos, tarjetas, noticias.

Textos científicosSon los que se producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto). Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la geografía científica.Son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.

Textos administrativosSon aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre instituciones, y los individuos. Géneros administrativos típicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función informativa así.

Textos jurídicosEjemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos en el proceso de administración de justicia, aunque son un subtipo de los textos administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente.

Textos periodísticosSon aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general.>Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Aparte de informar también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos

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hechos, valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacios a cuestiones lúdicas. Características de los textos periodísticos: •Se trata de textos muy heterogéneos, que pueden ofrecer información nacional, internacional, local, deportiva... Por esta razón los periódicos están divididos en secciones. •Tanto el emisor como el receptor tienen un carácter colectivo. La relación entre emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta. El texto periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser informativos, interpretativos o de opinión, según la función que pretendan cumplir.

Textos humanísticosAunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc. Desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos.

Textos literariosSon todos aquellos en los que se manifiesta la función poética y/o literaria, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos. Cuando se identifica una palabra clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Textos publicitariosEs un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. El género publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografías llamativas.

Textos digitalesAlgunos ejemplos de estos tipos de textos son los blog, los SMS, los chat, o las páginas web, cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias características.

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Las secuencias textualesSon esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración, descripción, argumentación y exposición.

Texto históricoEs un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo diversificado y significativo de la historia.

Texto narrativoArtículo principal: Narración.El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal, este se puede escribir en prosa o en verso.

Texto descriptivoSi la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripción, por el contrario, consta las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivos son:Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.

COMPETENCIAS:

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Competencia Interpretativa:

Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto".

Competencia Argumentativa:

Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular conceptos y teorías, sustentar conclusiones propuestas. ...

Competencia Propositiva:

Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estará en capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son planteados

4.3 MARCO CONTEXTUAL

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas saber del año 2012, se pondrá en marcha en el municipio de La Plata, Centro poblado Gallego, Institución Educativa Gallego y sus sedes : (El Carmen, San Rafael, El porvenir, Bajo Pescador, Madroñal, Bajo Villa mercedes y Bajo Rico); el proyecto PLAN LECTOR. El cual busca a través de este, desarrollar en el estudiante el hábito de la lectura, darle a conocer la importancia de la misma, para el proceso enseñanza-aprendizaje. Todo con el claro propósito de, mejorar de manera substancial los resultados en las próximas pruebas saber de la Institución Educativa.

5. METODOLOGIA

En la búsqueda de la metodología aplicable al proyecto se propone la estrategia metodológica “enseñanza para la comprensión”, actividad propuesta

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en el objetivo del mismo. Dicha metodología es viable en el plan lector porque genera en los estudiante y maestros, inquietudes como: ¿para qué aprender?, ¿Qué enseñar?, ¿Vale la pena entender? ¿Cómo lograr la comprensión?

Es una metodología activa- participativa- integral, la cual permite la interdisciplinariedad con las diversas áreas del conocimiento y su contexto escolar y social. Se fundamenta también en el constructivismo y el aprendizaje significativo puesto   que permite que el estudiante construya su propio conocimiento a través de experiencias cotidianas y novedosas.

Para el desarrollo del plan lector se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Para la ejecución del mismo se asigna una hora semanal los días martes, la cual será orientada por el director de grado, dentro del horario de la jornada escolar sin prescindir de ningún periodo de clase de los ya establecidos.

Para el buen desarrollo del proyecto se deben crear espacios para la orientación a todos los docentes sobre los niveles de lectura o temas que sean necesarios.

Las evidencias del desarrollo del plan lector serán recopiladas en un formato específico para tal fin, con sus respectivos sustentos, los cuales se archivaran en una carpeta llevada tanto por el docente como por el estudiante.

El trabajo desarrollado será valorado por cada docente en la competencia laboral del área que orienta.

El material a utilizar por cada docente dependerá de la estrategia y la técnica que él o ella elija.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES DE LA LECTURA

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Preguntas previas y formulación de propósitos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? , ¿Qué quiero aprender? Asociaciones de conceptos. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Discusiones y comentarios, Lluvia de ideas, Mapa semántico o Constelación. Lectura en voz alta a los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

Plantear actividades de lectura compartida. Utilizar estrategias y promover actividades de lectura independiente, por ej.:

realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación

dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del

personaje. Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada. Crear poesías, canciones, póster, juegos videos clip, cortometrajes,

musidramas y otras actividades de imaginería creativa.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA

Recuerdo o Paráfrasis: Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Contar con las propias palabras lo comprendido del texto. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para

recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.

Trabajar en parejas para que parafraseen un texto por turno. Conversatorio explicitando lo que le gustó a cada uno, sobre la lectura. Organizadores Gráficos: Consiste en mostrar la información obtenida de un

texto de manera visual. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser

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construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Pasos para realizar un organizador gráfico. Identificar los conceptos claves.

Identificar los términos claves.

Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar

distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias

previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.

Por ejemplo

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PLAN CE ACTIVIDADES

GRADOS ESTRATEGIAS TECNICAS RECURSOS

PREESCOLAR

PRIMEROSEGUNDO

Lectura de imágenes, historietas, caricaturas.

Interpretación y socialización de textos discontinuosUso de títeres que representen los personajes de cada cuento, dándole animación gestual y manual.

Periódico (institucional, regional)

Obras literarias

Textos de la vida cotidiana

Guías clic (Comprensión lectora)

Texto libre

Colección semilla

Internet

Computadores

Video-bean

Cámaras

Lectura en voz alta Expresión oral: conversatorio, cantos, rondas, re narración de cuentos, descripción de personajes.

Deletreo de palabras Deletreo de palabras por letra, por silabas o por partición de palabras (manejo del guion), morfemas, lexemas prefijos y sufijos

TERCEROCUARTOQUINTO

Lectura de imágenes, historietas, caricaturas.

Interpretación y socialización de textos discontinuos

Lectura en voz alta, lectura silenciosa o lectura rápida.

Lecturas en coro, lectura por párrafo, lectura por palabras, lectura de oraciones etc.) Teniendo en cuenta: sonido, puntuación, entonación, acento.

Lectura comprensiva de textos literarios o situaciones de la vida cotidiana.

Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, exposición, declamaciones, obras de teatro, cantos, rondas etc.), en el cual se desarrollen las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva

Desarrollo de talleres de comprensión textual. (textos clic o pruebas saber)

Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo de la tipología textual.

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SEXTOSEPTIMOOCTAVO

Lectura comprensiva de textos literarios o situaciones de la vida cotidiana

Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, debate, exposición, declamaciones, obras de teatro, cantos etc, en el cual se desarrollen las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Periódico (institucional, regional)

Obras literarias

Textos de la vida cotidiana

Guías clic (Comprensión lectora)

Texto libre

Colección semilla

Internet

Videocámaras

Audios

Desarrollo de talleres de comprensión textual. (textos clic o pruebas saber)

Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo de la tipología textual.

Producción textual. Expresión escrita: Resúmenes, opiniones, transformación del texto, elaboración de murales, grafitis, palíndromos, acrósticos, trabalenguas…) producción de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, etc.

NOVENODECIMO

ONCE

Lectura comprensiva de textos literarios o situaciones de la vida cotidiana

Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, debate, exposición, seminario, panel, declamaciones, obras de teatro, en el cual se desarrollen las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Desarrollo de talleres de comprensión textual. (textos clic o pruebas saber)

Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo de la tipología textual.

Producción textual. Expresión escrita: Resúmenes, ensayos, opiniones, transformación del texto, murales, grafitis, palíndromos, acrósticos, trabalenguas…) producción de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, etc.

Otros sistemas simbólicos Emisión de mensajes a través de formas distintas a la oral o escrita, donde el estudiante demuestre sus habilidades artísticas y uso de las TICS.

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FORMATO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PLAN LECTOR

DOCENTE:

___________________

GRADO:

_____________________

SEDE:

__________________

FECHA ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSO UTILIZADO

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTE: _________________________________________________

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ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO

1. En la casilla numero 1 estipule la fecha según realice la actividad (diaria o semanal)2. Escriba la estrategia a utilizar semanal. 3. Escoja la técnica y los recursos con los cuales desarrollara la estrategia. 4. Cada formato diligenciado debe anexarse a la carpeta con sus respectivos soportes.5. Las evidencias a presentar pueden ser físicas magnéticas o audiovisuales.

ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS1. Lectura de imágenes, historietas, caricaturas.

Interpretación y socialización de textos discontinuos, Uso de títeres que representen los personajes de cada cuento, dándole animación gestual y manual.

Periódico (institucional, regional)Obras literariasTextos de la vida cotidianaGuías clic (Comprensión lectora)Texto libreColección semillaInternetVideocámarasVideosAudios

2. Lectura en voz alta, lectura silenciosa o lectura rápida

Lecturas en coro, lectura por párrafo, lectura por palabras, lectura de oraciones etc.) Teniendo en cuenta: sonido, puntuación, entonación, acento.

3. Lectura comprensiva de textos literarios o situaciones de la vida cotidiana

Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, debate, exposición, seminario, panel, declamaciones, obras de teatro, cantos, rondas etc.), en el cual se desarrollen las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva..

4. Desarrollo de talleres de comprensión textual. (textos clic o pruebas saber)

Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo de la tipología textual.

5. Producción textual.Expresión escrita: Resúmenes, ensayos, opiniones, transformación del texto, elaboración de murales, grafitis, palíndromos, abecegramas, acrósticos, trabalenguas…) producción de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, etc.

6. Deletreo de palabrasDeletreo de palabras por letra, por silabas o por partición de palabras (manejo del guion), morfemas, lexemas prefijos y sufijos

7. Lectura libre Lectura silenciosa en diversos espacios

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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES EVIDENCIA

Ajustes al plan lector

14 de enero 2016

Comité de área de humanidades

Acta

Socialización a los docentes sobre los ajustes realizados al proyecto

14 de enero 2016

Comité de área de humanidades

Acta

Taller de lectura y escritura

Abril 2016 Tallerista especializado

Acta y fotografías

Ejecución de las actividades planteadas

Todo el año lectivo

Asesores de grado Carpeta de los estudiantes.Formato diligenciado de las actividades.

Conmemoración día del idioma

28 de abril Docentes I E Fotográficas, circular informativa

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7. RECURSOS

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

VALOR UNITARIO TOTAL

Taller de lectura y escritura

$1.000.000 $1.000.000

Conmemoración día del idioma sede gallego

$ 160.000 $ 160.000

Conmemoración día del idioma sedes unitarias.

$ 60.000 $ 60.000

TOTAL $1. 220.000

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8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación consistirá en:

Verificar el desarrollo de las actividades planteadas en las fechas establecidas.

Impacto producido en la comunidad Impacto frente a los resultados de las pruebas saber.

ACTIVIDADSE

DESARROLLO

FECHA ESTABLECIDA IMPACTO

SI NO SI NO

Ajustes al plan lector

03 de febrero de 2016

Presentación de los ajustes ante el consejo académico para su debida aprobación

Fecha por confirmar

Socialización a los docentes sobre los ajustes realizados al proyecto

Fecha por confirmar

Capacitación a los docentes sobre los niveles de lectura.

Fecha por confirmar

Ejecución de las actividades planteadas

Todo el año lectivo

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EVIDENCIAS.https://www.youtube.com/watch?v=M-CGZELIPC4

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA- PROYECTO “LA LECTURA TODO UNA AVENTURA 2015

Actividades del Proyecto De Plan Lector. Lectura libre de obras literarias y material didáctico. Plan semilla, biblioteca I E Gallego

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Estudiantes de grado noveno realizando actividades de lectura en voz alta de manera rápida y comprensiva.

Celebración día del idioma, 23 de abril de 2015, con interdisciplinariedad en la gestión comunitaria. Día de la familia.

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Representaciones teatrales por parte de los estudiantes de los diversos grados.

Actividades relacionadas con otros sistemas simbólicos y medios de comunicación.

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