ACTITUD JOVEN. LA PLATAFORMA VIRTUAL PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

EJE TEMÀTICO: COMUNICACIÓN

NOMBRE DEL AUTOR: YOLANDA NOEMÍ GUERRERO ZAPATA, IRMA LETICIA ZAPATA RIVERA

INSTITUCION DE PROCEDENCIA: UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE SINALOA

DATOS DEL AUTOR: YOLANDA NOEMI GUERRERO ZAPATA

TEL DEL TRABAJO: 687 87 26081

TEL CELULAR: 6871411398

CORREO ELETRONICO: guzyn86@gmail.com

JUSTIFICACION

Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la noción de ambiente y trayectorias

de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro de las competencias genéricas, disciplinares y también

docentes, sin duda es uno de los objetivos perseguidos por la RIEMS.

El Taller “ACTITUD JOVEN”. LA PLATAFORMA VIRTUAL, PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

que ahora se propone, justifica su quehacer en virtud del éxito que a través de él, se ha obtenido en las aulas y grupos de

la Unidad Académica Preparatoria Guasave Diurna de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

La propuesta responde a una problemática compartida, sin duda, por la generalidad de instituciones educativas de los

distintos subsistemas y niveles, algunas son de orden administrativo, financiero, sindical, académico pero también hay las

que se presentan al interior del espacio áulico y que son competencia de los conductores del proceso enseñanza y

aprendizaje.

Uno de ellos y que aqueja con frecuencia a las y los docentes, es el ausentismo, hecho que a su vez acarrea otros

problemas más. Para el docente, un retraso en los contenidos programáticos, significa la no conclusión del programa de

la asignatura y por ende la dificultad en el logro de los objetivos y propósitos; para la institución, se convierte en un

problema de ineficiencia terminal; para los padres de familia, representa un gasto al tener que cubrir el costo de

exámenes extraordinarios, consecuencia del resultado obtenido por sus hijos en las evaluaciones, mientras que para el

alumno significa bajo rendimiento académico, reprobación o fracaso escolar.

El ausentismo responde a diferentes causas, aunque la consecuencia se refleja siempre en la ineficiencia terminal,

aunado a ello, las constantes quejas y lamentaciones de las y los maestros en cuanto al tiempo que los muchachos

ocupan jugando con el teléfono y chateando en la clase, entendimos que al no poder controlar esa situación, entonces

debíamos aprovechar el conocimiento de las y los chicos sobre la tecnología propositivamente, por lo que buscando

contrarrestar y/o disminuir tanto el ausentismo de algunos miembros del grupo, como el tiempo ‘perdido’ de la clase,

optamos por diseñar un proyecto que permitiera al ‘ausente’ su asistencia y participación en clase a través de cualquier

dispositivo móvil, por lo que resultó pertinente sustentarlo fundamentalmente en las tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC’s en lo subsecuente) y en las redes sociales, es así como surgió el espacio conocido como “Actitud

Joven, la Plataforma virtual”. Cabe destacar que a partir de la RIEMS, el proyecto se dio en llamar Proyecto de Mejora de

la Práctica Educativa.

Las TICs, llegaron para quedarse. Por su variedad y las múltiples ventajas que ofrecen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, y recalcando que la comunicación es esencial entre los seres humanos, conviene hacer uso de las Redes

Sociales y Plataformas Virtuales creadas en exprofeso para la comunicación y para la comunicación en la educación,

parafraseando a Bustos (2005).

Hasta antes de la RIEMS, y hasta antes de la creación y puesta en operación de la plataforma virtual (primer semestre

del ciclo escolar 2009-2010), el problema de ausentismo y su consecuente reprobación persistía entre el alumnado (30%

aproximado), sin embargo, el logro obtenido hoy día se refrenda con los foros que se hacen cuando los alumnos suben

sus trabajos a plataforma.

Cabe especificar que en dicha plataforma se publican los programas de estudio correspondientes a cada materia y a

cada semestre, de igual manera la planeación de clases, las clases que se han llevado a cabo y tareas próximas, incluso

los programas de las distintas materias, siempre y cuando los maestros de otras asignaturas quieran integrarse al uso de

la plataforma que se propone. Los alumnos podrán subir sus trabajo para compartirlos, así como comentarlos y dar

sugerencias/opiniones entre ellos mismos, en pocas palabras, hacerlos partícipes en ésta dinámica. Además la

plataforma http://actitudjoven.bligoo.com.mx es un espacio para subir videos y comentarlos; existe la posibilidad de

publicar nuevos eventos, encuestas, artículos, entre otras cosas. Cuenta además de la liga para que los comentarios que

ahí escriban se puedan compartir con las redes sociales.

Dicho lo anterior, el alumno podrá accesar y descargar la información proporcionada por el maestro y compartida por

otros alumnos, de igual manera será participe en los foros y en los mismos trabajos ahí encontrados.

El hecho de que los jóvenes participen en la plataforma, ya cuenta para su evaluación en cuanto a competencias

disciplinares, al mismo tiempo que se evalúan competencias genéricas., hecho que se refleja en la postura asumida de

cada joven y su participación tomando como principio el respeto a la opinión de los otros (Gunawardena, Ch., Lowe, C. &

Anderson, T., 1997). La participación de los jóvenes se lleva a cabo mediante la programación de foros de discusión en

un día y hora acordada conjuntamente, procurando la accesibilidad de todos, desde cualquier lugar donde se encuentren,

y desde cualquier dispositivo móvil o estacionario siempre que cuente con la red de internet.

Una medida de apoyo para aquellos jóvenes cuya dificultad en el trabajo en plataforma o bien en el acceso y manejo de

las redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace, orkut, tuenti), fue evidente, la postulación de pares -compañeros que

apoyaron a quienes lo requirieron-, resulto ser una panacea, pues con ello, el trabajo colaborativo entre pares contribuyó

a que el problema no fuera tal y durante la marcha se fue puliendo.

En algunos casos se crea una red específicamente para una asignatura, con la finalidad de establecer un diálogo a partir

de ella. Tal como se ha venido comentado, las redes poco numerosas desaprovechan las capacidades sociales que

tienen. Así pues, aunque es posible utilizarlas de este modo lo más aconsejable será intentar usar las redes con más

asignaturas, alumnos y profesores.

En la idea de facilitar el aprendizaje transversal a nuestros jóvenes estudiantes, también “Actitud joven. La Plataforma

Virtual”, resultó ser, desde nuestra mirada un espacio de trabajo colegiado para beneficio de los jóvenes estudiantes en

relación a los 175 profesores que laboramos en la UAP Guasave Diurna. El uso y aplicación de esta herramienta de

trabajo constituye un espacio creativo e innovador, dejan entrever Castells (2012), Burbulles (2009) y Asimov (1988), a la

vez que potencia el desarrollo de las competencias docentes; sin embargo, la notoria apatía de los docentes al trabajo

con las TICs fue evidente, ya que sólo unos cuantos profesores abrazaron la propuesta aunque su registro no se realizó,

no habiendo participación alguna de ellos o de sus alumnos.

A la postre, las exigencias de la modernidad educativa y las de los propios alumnos, han empujado a las y los docentes a

la migración de nuevos modelos didácticos en y de la enseñanza. La actitud por parte de los profesores, debe ser de

relevancia, pues ésta debe ser abierta y crítica ante la sociedad actual (Avolio, 2006).

FUNDAMENTACION

La Gestión de Ambientes de Aprendizaje ( ), ha adquirido especial relevancia en el ejercicio de la docencia en todos

los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intención del docente y su formación previa para que el

aprendizaje se produzca, hoy es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje,

particularizando en la organización del espacio educativo y en el tiempo disponible para que, en un curso dado, se logre

un nivel de desempeño adecuado en las competencias que se pretende promover.

La evolución de las ciencias de la educación y de las TICs, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos

estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los

estudiantes con diferentes estímulos, generando con ello nuevos ambientes de aprendizaje.

La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación, supone la búsqueda de las condiciones mínimas necesarias para

que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseñanza

aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holística, y procurar que el

clima en el que se realicen coadyuve a la formación integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones,

motivaciones y necesidades.

Los antecedentes del enfoque por competencias, en el cual se enmarca nuestra propuesta, lo encontramos a partir de la

Declaración de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning en América Latina (2004), mismos que ponen el énfasis en la

compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la Educación Superior en Europa, proponiendo para ello, como una de

las estrategias, el establecimiento de competencias genéricas y específicas de cada disciplina.

En México, el Sistema Educativo Mexicano incluyó en la Educación Básica el enfoque por competencias con el Programa

de Educación Preescolar 2004; la Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y con la

Reforma de la Educación Secundaria en 2006; y actualmente la Asociación de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES) en coordinación con la SEP, propuso la conformación de un Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB), bajo la estructuración de un Marco Curricular Común (MCC), (RIEMS, 2008).

El anterior planteamiento, indica que las instituciones de educación media superior en los distintos subsistemas,

tomarían como principio rector el modelo constructivista, del cual son considerados precursores Piaget (1980), Ausubel

(2002) y Vigotsky (1979). En el proceso del pensamiento constructivista; el individuo es capaz de construir su propio

conocimiento, siempre que el clima y el ambiente de trabajo sean la consecuencia de espacios agradables, armónicos y

acordes al momento vivido y al objetivo que se persigue dentro del espacio áulico.

Seguidores del constructivismo como Marzano y Pikering (2005), Estévez (2002), Biggs (2006), entre otros, sostienen

que el aprendizaje en el alumno, será significativo en la medida en que sea construido por él mismo. Vigotsky (1979), por

su parte, complementa lo anterior al señalar que el sujeto aprende también de aquello que le proporciona el medio y de

quienes lo rodean.

.

La conjunción de los propuestas teóricas antes mencionadas nos llevan a reconocer que los jóvenes al llegar a la

preparatoria ya portan consigo gran información o lo que es lo mismo, un conocimiento, que abran de reconstruir en tanto

se aproximen a la nueva información que el currículo del bachillerato les ofrezca y que habrán de confrontar en la medida

de su exhibición y/o exposición presencial o bien, a través de la plataforma virtual y/o de las redes sociales.

Desde esta perspectiva, se intenta hacer de la plataforma virtual un nuevo escenario de aprendizaje (Duarte, 2011),

que se ajuste al modelo actual de vida de los jóvenes respecto de la tecnología; además de desarrollar en ellos las

competencias comunicativas, que les permitirán participar e interrelacionarse entre ellos, a través de cualquier medio y de

códigos distintos.

La estrategia implementada para mejorar la práctica educativa en beneficio de aquellos alumnos que por razones

diversas tienden al ausentismo, principalmente aquellos de los cuales nos hemos convertido en sus facilitadoras, deben

tener claro que la plataforma virtual “Actitud Joven”, si bien constituye un ambiente de aprendizaje, este es adicional al

tradicional espacio áulico, no su sustituto, y tiene como finalidad, ser un medio para su apoyo y beneficio puesto que en

ella encontraran distintos espacios (foros y comentarios, tareas, mensajes y chat), en los cuales podrá participar desde su

casa, o desde donde se encuentre, además deberá plasmar sus actividades y participaciones en sus cuadernos, para el

portafolios de evidencias, aunado a ello se deben poner en práctica las competencias que se puedan generar en ellos, y

no sólo el uso de las TIC’s, por lo tanto es pertinente que entienda sobre códigos de ética.

El funcionamiento de éste proceso no es visto con gran dificultad, pues la interacción entre el maestro-alumno será virtual

y presencial (áulica), dónde el profesor dará las instrucciones para el desarrollo de alguna actividad contigua a la que en

ese momento se esté ejecutando, para que el alumno pueda trabajar e interactuar con otros a distancia, abordando los

temas que el maestro le indique; incluso el mismo alumno tendrá a su alcance la información emitida por el maestro así

como páginas y/o bibliografías a consultar, para efecto de un desarrollo más amplio en las actividades que deban realizar.

El cambio conceptual educativo tiene lugar cuando los estudiantes pueden trabajar en colaboración y en dialogo con

otros, tanto compañeros como profesores.

Para la realización de trabajos escolares es conveniente que los propios alumnos creen sus grupos y utilicen su foro de

discusión, panel de mensajes (muro) y otras herramientas para organizarse, dejar información a sus compañeros e ir

elaborando el trabajo de forma conjunta. Hoy los estudiantes tienen dispositivos para reproducir Mp3, Mp4, iPods.

iPads, tablets, celulares smartphone que hacen cosas que muchos docentes ni se imaginan (Barrios, 2011). Sin duda

este es el uso más fructífero de las redes sociales educativas.

La información y el conocimiento que se puede adquirir en las redes informáticas en la actualidad es demasiado.

Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses

en disponer por los canales tradicionales. La misión del educador en entornos ricos en información es la de facilitador, la

de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de “creador de hábitos y destrezas en la búsqueda,

selección y tratamiento de la información” Flóre, Jesús, (2002).

Una posible forma de usar los grupos de las redes sociales es como un sitio privado para los alumnos de una asignatura

y su profesor. Un lugar al que los alumnos pueden acudir para estar en contacto con su profesor, ya sea para preguntar

sobre la materia, consultar notas de los exámenes, entre otras actividades.

Cabe aclarar que las redes sociales son aplicaciones que ponen en contacto a las personas a través de Internet, en

cambio, son las llamadas Redes Sociales Estrictas (De Haro, 2010), en las que en esta ocasión nos estaremos

enfocando, puesto que presentan un mayor valor en su aplicación educativa debido a su inespecificidad, con lo que se

pueden adaptar libremente según las necesidades.

Si bien en la plataforma que ahora se presenta http://actitudjoven.bligoo.com.mx la cual nace del servidor

www.bligoo.com y fue idea principal de Paolo Colonnello (2005), quien funge como fundador y gerente general de Blue

Company, empresa enfocada en diseñar y crear tecnologías que faciliten la comunicación, coordinación y colaboración

de las personas, dedicándose principalmente en el desarrollo de la website. La plasticidad de las redes hace que sus

aplicaciones sean tantas como el docente las utilicen.

EVIDENCIAS: Fotografias, estadisticccas, resultados del éxito obtenido en la puesta en practica de lo que se pretende trabajar en el taller.

ESTRUCTURA

Las competencias genéricas, disciplinares y docentes a las que desde el taller se pretende contribuir son las que a continuación se presenta…

COMPETENCIAS

Competencias Genéricas y sus atributos: Competencias Disciplinares y sus atributos Competencias Docentes y sus atributos

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la ve que desarrolla un sentido de identidad. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos

Expresas ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Se comunica en una segunda lengua en

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplio.

Atributos

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos

situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista críticos y reflexivos.

Atributos

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

ESTRATEGIAS DEL TALLER

De apertura: Presentación de talleristas y del taller; Entrega de materiales de apoyo –trabajo-. Presentación de “Actitud Joven: Plataforma virtual, un proyecto de mejora educativa. Presentación del cronograma de actividades. Registro en Plataforma. De desarrollo: Realización de las actividades propuestas en el cronograma de actividades. De cierre: Ejercicio de retroalimentación del taller y evaluación del mismo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nombre de la unidad de

aprendizaje o asignatura

Tema

La justificación del diseño de actividades

y utilización de recursos o

herramientas en apoyo a éstas.

Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o

herramientas tecnológicas que se pueden emplear y

cómo se utilizar

Tiempo Sub-productos/Product

os a obtener

Presentación de

las talleristas y

Entrega de materiales . Presentación del cronograma de actividades

30 mins

del taller de “Actitud Joven: Plataforma virtual”, un proyecto de mejora educativa.

Comunicación

(Comprensión y

producción de

textos I)

.

Plataforma Texto Recreativo (Teatro)

de apoyo –trabajo-.

Presentación de “Actitud Joven: Plataforma virtual,” un proyecto de mejora educativa Actitud joven es un espacio donde diversos bligueros nos reunimos para comentar acerca de temas diversos.

En esta actividad

analizarás un texto

recreativo (novela) y cómo

ha tenido una adaptación.

El eBook es

un dispositivo electrónico utilizado para leer libros en formato digital.

Esta herramienta le permitirá al estudiante leer casi cualquier libro en formato digital desde cualquier lugar.

El CmapTools es una herramienta para

Registro en Plataforma.

1.-Lee un fragmento de la obra

Romeo y Julieta.En la siguiente

dirección:

http://books.google.com.mx/book

s?id=dE1CBAAAQBAJ&pg=PT2

8&dq=romeo+y+julieta&hl=es&s

a=X&ei=mtJ3VPfyMMqmNvqbg

fAK&ved=0CDcQ6AEwBA#v=o

nepage&q=romeo%20y%20juliet

a&f=falsencontrarás el libro de

Romeo y Julieta de William

Shakespeare. Lee el Primer acto y

la Escena primera, justo antes de

que inicie la Escena V. y de él,

extraiga los elementos de la

estructura de la obra (actos,

escenas, diálogos, monólogos, uso

del lenguaje, tema, argumento),

que puedan identificar.

2.- Ahora veamos la adaptación cinematográfica de la obra de

30 mins

Registro evidente en

plataforma.

Enviar Mapa

Conceptual a la

plataforma (equipo)

elaborar mapas conceptuales. El cual consiste en presentar gráficamente conceptos teóricos.

Para la reproducción de archivos multimedia

MP4 (videos) encontramos infinidad de reproductores, el más conocido y usado es YouTube, en ésta ocasión usaremos Pelispedia, ya que el video que requiere reproducir contiene subtítulos en español.

Word es un software que les permite a los alumnos crear documentos en un equipo. Puede usarse para crear textos mediante fotografías o ilustraciones multicolores y agregar figuras como mapas y tablas. Facebook es un servicio gratuito que permite

Romeo+Juliet de Baz Luhrmann

(1996). http://www.pelispedia.tv/

pelicula/romeo-julieta-de-william-

shakespeare/

Céntrate en el Primer acto y la

Escena primera, que es la misma

parte que has leído. En equipo de

cuatro identifiquen la estructura

de la obra y construyan un mapa

conceptual. Apóyese en Cmap.

Elabora un cuadro comparativo

(en Word) de la obra

leida y de la película, sobre el

contexto histórico y geográfico,

sobre la intencionalidad del autor,

así como el uso del lenguaje

A continuación crea tu propia

adaptación de la obra “Romeo y

Julieta, pueden recurrir a

modismos-regionalismos, segunda

lengua, o lo que se te ocurra,

haciendo uso de tu imaginación.

Siguiendo en el trabajo de equipo hagan un video actuando su adaptación de la obra y súbalo a su

30 mins

30 mins

60 mins

Enviar a la plataforma

el Cuadro comparativo

Subir su adaptación

a Actitud Joven

PRODUCTO FINAL

Video de una nueva

conectar a las personas, aunque su principal utilidad de esta página es la de compartir recursos, impresiones e información. Además, tiene un componente importante de interactividad.

cuenta de Facebook y a la plataforma de

http://atitudjoven.bligoo.com.mx

Evaluación del taller

30 mins

adaptación de la

obra de William

SHAKSPIERRE

Rúbrica

EVALUACION

Los facilitadores asistentes al Taller ACTITUD JOVEN. LA PLATAFORMA VIRTUAL, PROYECTO DE MEJORA DE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA, emitirán su evaluación del taller y los talleristas (por equipo-dado que será el esquema

de trabajo en el taller), mediante la implementación de una rúbrica, misma que se presenta en el apartado de

anexos y se hará al final del mismo. Dicho instrumento de evaluación se integra por los siguientes criterios: temática,

actividades y ejercicios, lectura, productos y subproductos

Los facilitadores asistentes al taller podrán hacer su retroalimentación de viva voz y en el pleno del grupo a través

de preguntas o comentarios, al participar en el equipo de trabajo y en las actividades que se realicen y se envíen a

la propia plataforma, utilizando las redes sociales señaladas o cualquier otra, lo mismo que las herramientas. De

esta manera los talleristas (y cualquier persona que visite la página), podrá constatar la participación del otro –lo que

incluye su asistencia, aunque no siempre sea presencial al aula. Podrá además constatar que para sus estudiantes

esto refleja una innovación didáctica pedagógica.

En tanto la evaluación de los participantes será a través de su asistencia al taller, reflejada en la relación de

asistentes, evidenciada además por fotografías y su registro y participación en http://actitudjoven.bligoo.com.mx.

MATERIALES

Lista para registro de asistencia

Hojas blancas

Memorias USB

NOTA: Para la mejor realización del taller, es pertinente que los asistentes porten consigo su propia LAP TOP.

REQUERIMINTOS TECNCOS

Aula equipada con internet inalámbrico

Cañón

Lap top

Bocinas

Extensión

Sillas

Mesas

Pizarrón y Pintarron

RESPALDO INSTITUCIONAL

BIBLIOGRAFIA

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Acuerdo Secretarial No. 447 del DOF, México, 29 de Octubre 2008. http://dgep.uasnet.mx/comunicacion/

Rúbrica para evaluar el taller:

Actitud Joven la plataforma virtual. Proyecto de mejora la practica educativa.

Criterios Del Taller: Niveles de logro

Temática (plataforma,

herramientas y redes sociales)

1.- El tema retomado para modelar el taller cumplió su expectativa como modelo a seguir (plataforma, herramientas, redes sociales), en su quehacer áulico 100%

2.- El tema retomado para modelar el taller cumplió medianamente su expectativa como modelo a seguir (plataforma, herramientas, redes sociales), en su quehacer áulico. 80%

3.- El tema retomado para modelar el taller (plataforma, herramientas, redes sociales), cumplió con su expectativa pero no para seguirla como modelo en el quehacer áulico. 60%

4.- El tema retomado para modelar el taller (plataforma, herramientas, redes sociales), no cumplió con su expectativa para seguirla como modelo en el quehacer áulico. 40%

Actividades y ejercicios

1.- Las actividades y ejercicios realizados durante el taller reflejan la colegiabilidad en el trabajo de equipo a la vez que la transversalidad entre las distintas asignaturas. 100%

2.- Las actividades y ejercicios realizados durante el taller reflejan medianamente la colegiabilidad en el trabajo de equipo a la vez que la transversalidad entre las distintas asignaturas 80%

3.- Las actividades y ejercicios realizados durante el taller reflejan la colegiabilidad en el trabajo de equipo pero no la transversalidad entre las distintas asignaturas 60%

4.- Las actividades y ejercicios realizados durante el taller no reflejan ni la colegiabilidad en el trabajo de equipo ni la transversalidad entre las distintas asignaturas 40%

Producto Y

subproductos

1.- La elaboración del producto y subproducto de cada actividad fortaleció su práctica docente. 100%

2.- La elaboración del producto y subproducto de cada actividad no representa significatividad en su práctica docente. 80%

3.- La elaboración de los subproductos en cada actividad no es suficiente para la realización del producto final. 60%

4.- No se logró la elaboración del producto ni de subproductos. 40%

Criterios De los Talleristas : Niveles de desempeño

Dominio del tema

1.- El lenguaje utilizado por las (los) talleristas, fue lo suficientemente claro, preciso y concreto al grado de que se .cumplieron las actividades en la plataforma 100%

2.- El lenguaje utilizado por las (los) talleristas fue medianamente claro, aunque los asistentes cumplieron con las actividades en la plataforma.. 80%

3.- El lenguaje utilizado por las (los) talleristas fue comprendido por los asistentes pero no se cumplió con las actividades en la plataforma. 60%

4.- El lenguaje utilizado por las (los) talleristas no fue comprendido por los asistentes y por lo tanto no se cumplió con las actividades en la plataforma. 40%

Dominio del grupo

1.- Las (los) talleristas mantuvieron la atención e interes de los asistentes al taller, por lo que mostraron un total dominio del grupo 100%

2.- Las (los) talleristas mantuvieron una mediana atención del grupo, pues los asistentes optaron por entrar y salir frecuentemente. 80%

3.- Las (los) talleristas mantuvieron al grupo pero no hubo reflejo de actividades en la plataforma. 60%

4.- Las (los) talleristas no mantuvieron al grupo en el aula y además no se reflejó el trabajo en la plataforma. 40%