Acti / España 20 Actividades para la clase de español E · Las propuestas didácticas publicadas...

EActi / España 20Actividadespara la clase de español

Ministeriode Educación, Culturay Deporte

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Actividades para la clase de español2 3

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Acti / España 20Actividades para la clase de español

OCTUBRE 2016

Acti / España es una publicación de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda que ofrece al profesorado de español de todos los niveles educativos una selección de propuestas didácticas elaboradas por los auxiliares de conversación del curso académico 2015-2016.

Las actividades de esta publicación pueden ser descargadas y utilizadas siempre que se cite la procedencia.

Para cualquier asunto relacionado con esta revista deberán dirigirse a:

Acti / EspañaConsejería de Educación20 Peel StreetLondon W8 7PDTel.+44 (0)20 7727 [email protected]/reinounido

MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTESubsecretaríaSubdirección General de Cooperación Internacional

EDITA© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICASubdirección General de Documentación y Publicaciones

Catálogo de publicaciones del Ministeriowww.mecd.es

Catálogo general de publicaciones oficialeswww.060.es

Texto completo de esta obra: Acti / España 20, Actividades para la clase de españolwww.mecd.gob.es/reinounido

FECHA DE EDICIÓNOctubre 2016

NIPO030-16-650-8

DISEÑO Y MAQUETAConsejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda

CUBIERTA: Londres (Palacio de Westminster y Big Ben).

DIRECCIÓNGonzalo Capellán de Miguel, Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda.

EDICIÓNRubén Barderas Rey, Adolfo Carbón Gómez, Natalio Ormeño Villajos y Francisco Xabier San Isidro Agrelo.

AUTORES DE LAS ACTIVIDADES Y COLABORACIONESSofía de Diego GutiérrezLidia Enciso DuarteMaría Amparo Fernández MocholíMónica Galán MoralesAna Karen Galindo RodríguezMargarita Jares GarcíaNoelia Navarrete MorenoAna María Riquel GarcíaSofía Rubio RocamoraNeus Sanjuan BlanquerMiguel Vico Ortega

IMÁGENESLas imágenes utilizadas son de dominio público o con licencia Creative Commons de uso no comercial, procedentes de:

• Fotografías de los autores

• Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación, Cultura yDeportehttp://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web

• Europeanahttp://www.europeana.eu/portal

• Wikimedia Creative Commonshttps://commons.wikimedia.org

Acti / EspañaActividades para la clase de español

Actividades para la clase de español33

ED

IT

OR

IA

LLa revista Acti / España tiene como principal objetivo

ofrecer a los auxiliares de conversación materiales

elaborados por ellos mismos que se puedan utilizar

fácilmente en la clase de español como lengua

extranjera.

Las propuestas didácticas publicadas en este número

20 han sido seleccionadas por el equipo asesor de

la Consejería de Educación entre las presentadas

por los auxiliares de conversación del Reino Unido

y la República de Irlanda durante las actividades de

formación organizadas por la Consejería en el curso

académico 2015-2016.

Durante el curso 2015-16, unos 250 auxiliares

de conversación llegados de Argentina, Chile,

Colombia, Ecuador, México y España contribuyeron

a la difusión de su cultura y su lengua en centros

educativos de las islas británicas.

Las propuestas que aquí publicamos han sido

elaboradas por estos jóvenes docentes, con ideas

nuevas y en plena práctica docente en la clase de

español. Se trata, por lo tanto, de un conjunto de

materiales prácticos, adaptados a la realidad y a las

necesidades del alumnado, que se han puesto en

práctica ya en el aula.

Desde el pasado año, las propuestas didácticas se

distribuyen de acuerdo con los niveles del Marco

Común Europeo de Referencia para las lenguas

(MCER) y con los ciclos y niveles del sistema

educativo británico.

En cuanto a los ciclos (Key Stages, KS) de enseñanza

primaria y secundaria del sistema de educación

británico, los niveles en que están distribuidas las

actividades tienen las siguientes correspondencias:

• Primaria: KS1 y KS2 (de 5 a 11 años)

• Nivel A: Secundaria, KS3 (de 11 a 14 años)

• Nivel B1: Secundaria, KS4 (de 14 a 16 años)

• Nivel B2: Bachillerato, KS5 (de 16 a 17 años)

ÍNDICE

Editorial........................................................................ 3

Actividades para la clase de español:

NIVEL PRIMARIA

1. Ruleta de colores.................................................. 7

2. Los animales hablan español........................... 10

NIVEL A

1. ¿Dónde vamos de vacaciones?........................ 13

2. You who?................................................................ 18

3. El colegio y las asignaturas.............................. 29

NIVEL B1

1. Una Celestina moderna..................................... 37

2. Y antes, ¿cómo era?........................................... 42

3. ¡Bingo imperfectamente definido!.................. 45

NIVEL B2

1. Las frases hechas no volverán

a dar la lata............................................................ 57

2. ¡Buscamos personas como tú!........................ 67

3. ¿Subjuntivar o no subjuntivar?......................... 73

4


nivel Primaria

nivel A

nivel B1

nivel B2

Actividades para la clase de español

Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda

nivel

1pri

maria

7

Ruleta de colores

Mónica Galán Morales

TIEMPO: 30 - 40 minutos aproximadamente.

OBJETIVOS:• Identificarloscolorestrabajadosendistintosobjetosdelaclase.• Repasarlosnúmerosdel1-6yelabecedario.• Expresarycomprenderoralmenteloscolores,losnúmerosyelabecedariocontenidosenunaoración

sencilla.• Fomentareltrabajoenequipoparaalcanzarunobjetivocomún.

DESTREZAS:• Expresiónoral.• Comprensiónoral.• Comprensiónescrita.

MATERIALES:• Ruletadecolores:rosa,verde,amarillo,naranja,negro,azul,morado,blanco,marrón,rojoygris.• Dado de los números: 1-6. • Caramelos(parapremiaralosganadoresyalosalumnoscomodines).• Pararealizarlaruletayeldado:• Tijeras.• Compás(pararealizarlaruleta).• Cartulinasdecolores(ruletaydado).• Lápices o rotuladores de colores.• Cajadecartón(pararealizarruletaydadoresistentes).• Barradepegamento.• Cintaadhesiva:adheriruntrozopequeñodeblue tack para crear una forma cilíndrica (necesario paraquegirelaflecha)yenrollaruntrocitodecintaadhesiva.

• Blue tack(paraadherirlaspalabrasdelosnúmerosaldado).• Tapóndecorcho(pararealizararoadheridoalafecha-lápizdelaruletaparaquegire):selehaceunagujeroenelmedioparaencuadernadores.



8

nivel

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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Una vez que los alumnos hayan trabajado los colores en clase, realizaremos este juego para quepuedanidentificarlosenobjetossituadosdentrodelaulayreforzarasíelvocabularioaprendido.

Paraello,dividiremoslaclaseen4gruposcompuestospor6o7alumnos,dependiendodelnúmerodealumnosquehayaenelaula,conlocualtendríamosequipoA,B,CyD.Asírepasamoselalfabetotambién.

Unavezformadoslosgruposyexplicadoeljuego(ver reglas del juego)estaremoslistosparaempezarajugar.

Alinicioel/laprofesor/aseencargarádegirarlaruletaydetirareldado.

Endicharuletaencontramoslos11colorestrabajadosanteriormenteenclase(rosa,verde,amarillo,naranja,negro,azul,morado,blanco,marrón,rojo,gris)y3casillasespeciales(condiferentessímbolosparaunamejorcomprensión):

• ¡Gira de nuevo!:elalumnocomodíntendráquevolveragirarlaruleta.

• ¡Pierde un turno!:elequipoalqueletoquejugartendráqueesperarunturno.

• Di 5 colores:elequipotendráquedecir5coloresdelosaprendidoenunmáximode15segundos(verenlasreglasdeljuego).

Porotrolado,eneldadoencontraremoslosnúmerosdel1al6.Encadanúmeroaparecelapalabracorrespondientecomoapoyovisual.Anteriormentesedebenhabertrabajadolosnúmeros.Lapalabraesadherible,conlocualsepuedeponeroquitarcuandosedeseeyquesóloaparezcaelsímbolodelnúmero.

Además,el/laprofesor/atomarásiemprecomoreferencialaestructuradelasiguienteoraciónindicandoelequipo,elnúmerodeobjetosyelcolor:“Equipo A trae 1 cosa/s de color verde”.

Unavezquelosalumnossefamiliaricenconestaestructura,el/laprofesor/aelegiráaun/aalumno/a“comodín”delaclaseparaqueseencarguederealizarlafunciónanteriormentellevadaacaboporeldocenteydedecirdichaoraciónalrestodecompañeros.Cadaciertotiemposeirásacandoaun/aalumno/anuevo/aparaqueasípractiqueladestrezaoral.

REGLAS DEL JUEGO:

• Losalumnosdeberánencontrardiferentesobjetosportodalaclaseteniendoencuentaelcolorquemarcalaruletayelnúmerodeobjetosquemarcaeldado.Noestápermitidoobtenerobjetostalescomosillasomesas,sóloobjetosdemenortamaño.

• Cadaequipodisponede15segundospararealizarcadaprueba:encontrarobjetosodecir5colores.Laprofesoracuentasiemprehasta15paraquelosestudiantessefamiliaricenconlapronunciación.

• Elordendelosturnosseestructuraráenordenalfabético(empezandoelequipoA,siguiéndoleelB,…)

• Sisesuperalapruebaseobtendrá1puntoysino,0.Enamboscasos,pasaríaelturnoalequiposiguiente.Laintenciónesquetodosparticipen.

• Siseobtuvieraeneldadoelnúmero6yseconsiguierasuperarlaprueba,dichoequipoobtendría2puntos,yaqueenelnúmero6seencuentra“laestrellapremiada”debidoaladificultaddelaprueba.

• Sialgunode losequiposnosecomportaraadecuadamentesegún lasnormasdeclaseohicieraexcesivoruidoselepodríaquitar1punto.

Eltiempomáximoaconsejableesde40minutosyunavezquefinaliceeljuego,seharárecuentodepuntuaciónyelequipoganadorrecibirácomopremiounoscaramelos,aligualque“loscomodines”,porsucolaboración.

Ademásdeesto,paradarleunpuntodegraciaal juego, losganadoresdeberán recoger todos losobjetosrecopilados.



nivel

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ELABORACIÓN DE LA RULETA Y EL DADO:

PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA:



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2 Los animales hablan españolLidia Enciso Duarte

TIEMPO: 45minutos.

OBJETIVOS:• Conocerlosanimalesdelagranjaatravésdelamúsica.• Identificarlosanimalesenespañolconsusonidocorrespondiente.

DESTREZAS:• Expresiónoral.• Comprensiónoral.• Competenciatecnológica.• Competencia de autonomía e iniciativa personal.

MATERIALES:• Video“Losanimales”deSing with señor(https://www.youtube.com/watch?v=ldF4o3jc07A).• Flashcards. • Diademas de animales:• Cintadecartulinasparalacabeza.• Imágenesdeanimalestamaño10x8cm.

• Grapadora o cinta adhesiva.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Enestasesiónaprenderán losnombresdeuntotaldeochoanimales,conociendoalgunosdeellosaprendidosenelcursoanterior(gato,perro,patoypollito),paraellolosniñosestaránsentadosenfilasenlaalfombrafrentealaPizarraDigitalInteractiva(PDI).

Actividad 1: Conocemos los animales (10 minutos)EnprimerlugarsepresentaráalosalumnoselnuevovocabulariodeanimalesmedianteflashcardsoPowerPoint en la PDI. Se pretende desarrollar una actividad participativa por parte del alumnado, donde eldocentetendráelpapeldeguía.Losalumnosobservaránlasimágenes,tendránquedecirelnombreeninglés(silosabenenespañol)yrepetiránenespañol;practicandoasílapronunciaciónyaprendiendolosnombresdelosdiferentesanimales.



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Actividad 2: Cantamos con señor (30 minutos)Acontinuaciónselespresentaránlosanimalesdelagranjamediantelacanción“Losanimales-Sing with señor”conduraciónde2’20”.Lacanciónsereproduciráenuntotalmínimodetresveces.1. Laprimeravezseráparaquelosalumnossefamiliaricenconelritmoylosanimales.2. Enlasegundaanalizaremosycompararemoslossonidosdelosanimales(español-inglés)ylaletra,

porloqueseránecesarioutilizarlapausamientasseescuchalacanción.3. Finalmente,enunaterceravez,seanimaráaquelosalumnoscantenlacanción.Enestapartelos

alumnos tendránunadiadema, repartidasalazar,conunanimal.Tendránquecantarsuparteysonidoscorrespondientesasuanimal,ademásdecantarelestribilloenconjunto.Esdecir,sitienesladiademaconunpollodemaneraindividualhabrándecantar:“Elpollohacepío,pío,pío,pío…”ydemaneragrupal“Losanimaleshablanespañol…”

Sedejan5minutosdemargenparacolocaryrecogermaterialparalasesiónLascoronassellevancortadas,preparadasyconelanimalpegado,soloparamedirenlacabezadelalumno y unir.

MATERIAL COMPLEMENTARIO:Flashcards de los animales (imágenes utilizadas en el vídeo):



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Diademasdecartulina:32cintas,elgrosorhadetenerunmínimode5cm.

Animalesparadiademas,tamaño10x8cmenbasedecartulinablanca(totalde4copiasporanimalparateneruntotalde32animales).

Diadema terminada



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¿Dónde vamos de vacaciones?Neus Sanjuan Blanquer

TIEMPO: Unasesióndeunahora.

OBJETIVOS:• Reconocerdiferentespalabrasdevocabulariodentrodecadaunodelossubgrupospresentadosparatrabajarlatemáticadelasvacaciones:destino,transporte,alojamiento,compañíayactividades.

• Utilizarlosconocimientosobtenidosparaproduciruntextosobrelaspróximasvacaciones.• Cooperarparatrabajarenequipo,aportandonuevosconocimientosyaptitudesalgrupo.

DESTREZAS:• Comprensiónyexpresiónescrita.• Comprensiónyexpresiónoral.• Competencia de autonomía e iniciativa personal.• Cooperaciónytrabajoenequipo.

MATERIALES:• Diccionarios,tarjetas,carteles,pizarra,hojasdecolores,lápizyhojasconlosanexos(unacopiaporalumno/a).


Primera parte: Agrupamiento (20 minutos)Antesdeempezarorganizaremoslasmesasdelaclaseencincoequipos:destino,transporte,alojamiento,compañíayactividades.Encadaequipocolocaremosuncartelconelnombreyundiccionarioquelosalumnos/aspodránutilizarsiasílodesean.Seguidamente,dividiremosalosalumnosencincogrupos.Paraello, entregaremosuna tarjeta conunapalabradevocabularioa cadaalumno/a (anexo 1). El vocabularioestarárelacionadoconlossubtemasquedannombrealosequipos.Losalumnos/as,ensilencio,deberániragrupándoseconlaspersonasquetenganlastarjetasdevocabulariodelmismogrupo.Cuando los alumnos/as se hayan agrupado entre sí deberán sentarse en el equipo con el cartelcorrespondienteytraducirsuspalabrasalinglés.Enlapizarraestaránlosnombresdeloscincogruposylosalumnosdeberánsaliracolocarsustarjetasenelgrupocorrespondiente.

Segunda parte: Historia encadenada (30 minutos)Paralasegundapartedelaactividad,elprofesor/atendrátodaslasletrasdelabecedarioenunacajitaycadagrupodeberáelegirunaalazar.Acontinuación,seentregaráunahojadecoloracadagrupoyse mostrará el texto de referencia (anexo 2).

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¡Es hora de jugar! Paradesarrollareljuegoseseguiránlassiguientespautas:

Todoslosgruposdeberán,pororden,completarynumerarunodeloshuecosdeltextoencadaronda.

• Cadahuecocorresponderáaunodelosámbitosanteriormentepresentados.

• El tiempo de cada ronda será de 4 minutos.

• Losgrupossolopodránutilizarpalabrasqueempiecenporlaletraquehayanescogidopreviamentealazarparacompletarloshuecos.

• Cuandoacabecadarondasedoblaráelpapeldemodoquenosepuedaverlapalabrapreviamenteescritayseentregarálahojaalequiposituadoaladerechadeformaquetodoslospapelescambiendeequipo.Enesemomentoseempezarálasegundaronda,dóndeserepetiráelmismoproceso.

Cuandolospapeleshayanrotadoportodoslosequiposysehayancompletadotodosloshuecos,losgruposdesdoblaránelpapelquetenganenesemomentoyleerán,unoporuno,eltextodelAnexo2completándoloconlaspalabrasqueaparecenescritasenlahoja.

Normalmente, el resultado final no tiene demasiado sentido y hace que todos rían al escuchar lashistorias. En el anexo 3sepuedeverunejemplo.

Tercera parte: Trabajo individual (10 minutos) Enlaúltimaparteselesentregaráalosalumnosunahojaconeltextodelanexo 2ytodaslaspalabrasdelvocabularioqueaparecenenelanexo 1paraquepuedanusarlocomomodeloyselespediráque,individualmente,piensenyescribansobresuspróximasvacaciones.

ADAPTACIONES:Estaactividadnospermiteincrementarodisminuirladificultaddelamismadeunaformamuysencilla.Paraadaptarlaaniveles inferioresutilizaremosunapoyovisual (imágenes)en todas las tarjetasdevocabularioydesarrollaremoseljuegodejandoquelosalumnos/ascompletenloshuecosdeltextoconelvocabularioquedeseen,siemprequeésteseaadecuado.

Sinembargo,tambiénpodemoshacerlaactividadmáscomplicada.Paraello,nomostraríamosalosalumnos/aslosnombresdelosgruposdepalabras,dejándolesadivinarporellosmismosdequésetrata.Además,eltextoqueseutilizaríaenclaseincluiríaargumentacionesmáscomplejas.Sepodríaañadirunpocomásdedetallesobrelahistoriaygeografíadeldestino,incluyendotambiénalgunodelosaspectoscaracterísticosdellugar.

AMPLIACIÓN:Sepuedenutilizardiferentesactividadesdeampliaciónparatrabajarelvocabularioyprofundizarencadaunode losámbitos temáticos.Podemosutilizarbingos, theoneoddout (elegir lapalabraquesobraencadacaso),elahorcado,crucigramas,sopasdeletrasydominós,entreotros.



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You who?

Miguel Vico Ortega

TIEMPO: 20minutosporpartida(10minutosmás,antesdeempezarajugar,silosalumnosnotienenelvocabularionecesario).

OBJETIVOS:• Consolidarelvocabulariodedescripcióndeunapersona(ropa,pelo,coloresyaccesorios).• Repasarlasfórmulasparadecirquéllevaalguienpuestoydescribirunapersonafísicamente.• Sercapazdedescribircómovavestidaunapersonayalmismotiemposaberreconocerloalescucharlo.• Consolidarcontenidovistoenclasemedianteeljuegoenclase.

DESTREZAS:• Expresiónoral.• Producciónoral.• Comprensiónoral.

MATERIALES:• Unabarajade72cartas.• Unjuegodecartulinasopapelesparacadajugadorconlosnúmerosdel1al3,4o5(dependiendodelnúmerototaldejugadores).

• Un papel para anotar las puntuaciones.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Laclasesedividiráengruposde3,4o5personas.Loóptimoserían4personas,perosepuedejugarcon3y5.Estaactividadsedeberárealizardespuésdequelosalumnoshayanvistoelvocabulariodelaropayloscoloresyestén,almenos,unpocofamiliarizadosconél.Yaqueestaactividadestápensadaparaelrefuerzodelvocabulario,noserátanimportantesinolodominanperfectamente.Unavezlaclaseestéagrupadaengruposde3,4o5personas,sereparteunsetdecartascompletoacadagrupoyunsetdecartulinasopapelesparacadajugador.Cadajugadordecadagrupodebecoger6cartas,sinenseñarlasalrestodejugadores,yguardarlasensumano.

Turno 1:Unjugador,elegidoalazar,harádenarradorenelprimerturno,ytendrá10segundosparadescribirconelmáximodetalleposiblesucarta,delamaneraquequiera.Sefacilitaránalgunasfrasesútilesenlapizarra,talescomo,“llevapuesto…”,“tiene…,”,etc).Unavezqueelnarradorhayadescritolacarta,lapondrábocaabajosinmostrarlaasuscompañeros.Estostendrán10segundosparaescogerunacartadesumanoqueconsiderenqueseparecelomásposiblealadescripcióndelnarrador.Todaslascartassonmuyparecidasentreellas,porloquedeberánprestarmuchaatenciónaladescripción.



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Unavezhayanelegidosucartalapondránbocaabajoenlamesayelnarradorlasbarajarátodasylascolocarábocaabajo,despuéslesdarálavueltaylasenseñarátodas,sindecirdequiéneslacartadecadauno.Ahoratodaslaspersonas,menoselnarrador,deberánescogerlacartaquemásseparezcaaladescripciónquedioelnarrador.Losjugadoresnopuedenescogersupropiacarta.Losjugadoreselegiránlacartamediantelascartulinasdadasalprincipiodelapartidayloharántodosalamismavez,paranoinfluirensuscompañeros.Elnarradordecidiráquénúmerotienecadacartasobrelamesa,paraquelosjugadorespuedanmostrarlacartulinaquelleveesenúmero.

Puntuaciones:Sialmenosunapersonaescogelacartadelnarrador,éstegana2 puntos. Si una persona acierta cuál eralacartadelnarrador,recibe1 punto,ysiunapersonaeligeotracartaquenoesladelnarrador,recibe1 punto,porhaberconfundidoalaotrapersona.Sinadieacierta lacartadelnarrador,todosconsiguen2 puntos menos el narrador.

Turno 2:Alempezarunnuevoturno,cadajugadorcogeunacartanuevayelnarradorpasaaserlapersonaaladerechadelantiguonarrador,ysevuelvearepetirelprocedimientoanterior.

Posteriores turnos y final del juego:Los jugadoresseguiránelmismoprocedimientohastaquealguien lleguea15puntos,cuandoestosuceda,estejugadorseproclamarácampeónyseráelqueempiecesiendoelnarradorenlasiguientepartida.

ADAPTACIONES DEL JUEGOEnel juegooriginalelmuñecoqueapareceesunchicovestidoconvariosatuendos,peroeldibujopuede cambiarse por una chica de lamismamanera.Si se considera quehaymucha cantidad devocabulario,puedeneliminarse losnuevemuñecosquetengan lamismaprendadevestiry jugaraljuegodeigualmanera.Silosalumnossondeunnivelmásavanzado,puedenintroducirlanegaciónpara desconcertar a los oponentes.

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3El colegioy las asignaturasSofía de Diego Gutiérrez

TIEMPO:20-30minutos

OBJETIVOS:• Repasarelnombredelasasignaturasdelcolegioenespañol.• Practicaradjetivosparadescribirlasasignaturas.• Practicarlaconcordanciadelosadjetivosconlossustantivos.• Practicaradjetivosparadarlaopiniónacercadelasasignaturasdelcolegio.• Practicar expresiones de tiempo relacionadas con el presente, el pasado y el futuro.• Aprenderverbosrelacionadosconlasactividadesdelcolegio.• Practicarelpresente,elpasadoyelfuturodelosverbos.• Sercapacesdeformarfrasesutilizandodistintoselementosgramaticales.• Incrementarlamotivacióndelosalumnospormediodeunelementollamativoymotivadorcomoson

los dados.

DESTREZAS:• Expresiónescrita.• Expresiónoral.

MATERIALES:• El elemento principal de esta actividad son los dados. Hay seis dados distintos, que se puedencombinarde lamaneradeseada.Aquísepresentan trespropuestasquesepuedentrabajaren lamismasesiónoensesionesdistintas.

• Losalumnosnecesitaránuncuadernoyunbolígrafo.• Pizarra.


Conocimientos previos:Pararealizarestaactividad,loidealesquepreviamentesehayatrabajadoconlosalumnoselvocabulariode las asignaturas escolares, así como la concordancia de los adjetivos, y tres tiempos verbales:presente,pasadoyfuturo.Sepuedecomenzarlaactividadconunejercicioderepasomedianteelusode flashcardsotarjetaspararefrescarlamemoria.Laactividadsepuederealizarcompleta,paraasíalcanzartodos losobjetivosdescritos,osepuederealizarporpartes,dependiendodelobjetivoquesequieraalcanzarenesemomentoy lapartedellenguajequesequierapracticar.

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Propuesta 1. Descripción de asignaturasParaestapropuesta,seutilizarándosdados:dado 1(asignaturas)ydado 2(adjetivos).Idealmente,laactividadestápensadaparagrupospequeñosdemáximoochoalumnos,parapermitirque todospuedanparticipar.Losalumnostrabajaránindividualmente.

Mecánica de la actividad:1. Porturnos,cadaalumnolanzalosdosdados,obteniendounaasignaturayunadjetivo.Encadadado

haydosposibilidades.Elalumnoquelanceeldadoenesemomentodeberáelegirlaasignaturayeladjetivoquedesee.

2. Despuésdequeelcompañerohayalanzadolosdados,todoslosalumnosdeberánescribirensucuadernouna fraseenespañol utilizando lasdosopcionesobtenidas.Esdecir, si eneldado 1 seobtiene“Spanish” y en el dado 2seobtiene“fun”,losalumnosdeberánescribir“Elespañolesdivertido”.Elobjetivoesquelosalumnospractiquenlaconcordanciadelosadjetivos,alavezquepracticanelvocabulariorelacionadoconlasasignaturasylasopiniones.

3. Cuandotodoshanescritolafraseenelcuaderno,elalumnoquehalanzadoeldadoescribelafraseenlapizarray,sihayalgúnfallo,secorrigeentretodos.Losalumnostambiéndeberáncorregirlafraseensupropiocuaderno.Losalumnosconseguiránunpuntoporcadafrasequehagancorrectamente.

4. Elprofesorentoncespreguntaráalalumnoquehalanzadoeldado:“¿Estás de acuerdo con esta opinión?”.Elalumnodeberádecirsiestáonodeacuerdo.Sinoestádeacuerdo,deberádecirquépiensadeesaasignaturaenconcreto.Siguiendoelejemplodelpaso2,podríadecir:“No estoy de acuerdo. Creo que el español es aburrido”.

5. Despuéssepreguntaráalrestodealumnosquéopinanellosdeesaasignatura,yoralmentepodrándarsuopinión.

6. Serepiteelprocesoparaquecadaunodelosalumnosdelgrupopuedalanzareldado.Cadaalumnodeberálanzareldadoalmenosunavez,paraquetodosparticipen,perosepuederepetirelprocesoelnúmerodevecesquesedeseeporalumno.

7. Alfinaldelproceso,losalumnosharánrecuentodelospuntosobtenidosyganaráelalumnoquemás frases haya hecho correctamente.

Propuesta 2. Actividades en el colegio ILa mecánica es la misma que en la propuesta 1, pero en este caso se trabajará con el dado 3 (expresionesdetiempo),eldado 4(verbos)yeldado 5(pronombres).Losalumnosdeberánconjugarelverbodeldado 4eneltiempocorrectosegúnlaexpresióndetiempoquehayanobtenidoeneldado 3 y en la persona indicada por el dado 5.Enestapropuestahayqueomitirlospasos4y5delapropuestaanterior,yaquelosalumnosnopuedenexpresaropinionesconestasopciones.

Propuesta 3. Actividades en el colegio IIUnavariacióndeestapropuestaconsisteencambiareldado 3(expresionesdetiempo)poreldado 6 (tiemposverbales).Enestecaso,losalumnospracticarándemaneramásconscienteeltiempoverbal,centrándosemásenel lenguajequeenelsignificado.Puedeutilizarseconalumnosque tenganunnivelmásbajo,paraquepractiquen laconjugaciónde losverbosdeunaformaconsciente.Enestecaso,unavezcompletadaslasfrases,sepediráalosalumnosquemencionenexpresionesdetiempoquesepuedenutilizarconesetiempoverbal.Sivemosquelosalumnossoncapacesdeasociarlasexpresiones con el tiempo, se puede sustituir el dado 6 por el dado 3yseguirconlapropuesta2.

AmpliaciónParaterminar,ysegúnelniveldemotivacióndelosalumnos,sepuedehacerlasiguienteactividad:1. Sedividelaclaseendosgrupos.2. Cadagrupodeberáescribirenvariashojasdepapelunaexpresióndetiempo,unaactividadyun

pronombre.Cadahojadepapeldelgrupodeberácontenerlostreselementos.Serecomiendaquecadagrupoescribaalmenosunahojapormiembrodelgrupo.

3. Losgruposseintercambianlashojas.4. Cadagrupodeberáhacerfrasesconloselementosquehanescritolosmiembrosdelotrogrupo.5. Porturnos,cadagrupoescribiráenlapizarraunafrase,yelequipocontrariocorregirálosfallos.6. Ganaelgrupoquemenosfallosacumule.



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Dado 1. Asignaturas

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nivel

A

Dado 2. Adjetivos



nivel

A

33

Dado 3. Expresiones de tiempo

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34

nivel

A

Dado 4. Verbos



nivel

A

35

Dado 5. Pronombres

36



36

nivel

A

Dado 6. Tiempos verbales



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Una Celestina moderna

María Amparo Fernández Mocholí

TIEMPO: 45minutos.

OBJETIVOS:-Consolidarlosadjetivosdepersonalidadycaracterísticasfísicas.- Reconocer descripciones.- Poner en práctica las descripciones personales.-ConocerlaobraliterariaLa Celestinaysuspersonajesprincipalesmedianteunasencillaintroducción.-Trabajoenequipoypuestaencomúndeconocimientoslingüísticos.

DESTREZAS:Medianteestaactividadlosalumnosafianzanlasdescripcionespersonalesatravésdelascomprensionesoral y escrita y las producciones escrita y oral.

MATERIALES:• UnadiapositivaconlaimageninicialdeLa Celestina.• Cuatrodiapositivasconlasdescripcionesdelospersonajes.• Unafichaconlosanunciosparacadaalumno.• Unafichaparalasrespuestasparacadagrupo.

DESCRIPCIÓN:Estaactividadpretendeutilizarinformaciónmuybásicasobre La Celestina para motivar a los alumnos a trabajarconeltemadelasrelacionespersonales,especialmenteconlasdescripcionesyparaintroducireste clásico de la literatura española en la clase de ELE.Laactividaddebeserdesarrolladaunavezlosalumnoshantrabajadoensesionespreviaslosadjetivosdedescripcióntantafísicacomodepersonalidad,asípues,enlaactividadpuedenponerenprácticaaquello que saben. Cabe destacar que los contenidos pueden adaptarse al nivel de los alumnos.Además,elmomentoperfectoparallevarlaacaboesentornoaldíadeSanValentín.Los alumnos se agruparán en equipos de 3 personas, aunque la agrupación se puede modificardependiendodelacantidaddealumnosenclase;tambiénsepodríahacerindividualmente.Al principio de la actividad semuestra una imagen (anexo I) en la pizarra digital, donde aparecenCelestina,CalistoyMelibea.Losalumnosdebendescribirlaimagencontestandooralmente:

• ¿Cuántos personajes hay?• ¿Qué ocurre en la imagen?• ¿Quiénes crees que son Calisto, Melibea y la Celestina?

Unavezrespondidaslaspreguntas,enlapizarradigital,apareceunadefiniciónsencilladelanovela,yunascaracterísticasmuysencillasdesuspersonajesprincipales(anexoII),quedeberánserleídasen

1

38



38

nivel

B1

vozalta.TambiénseenfatizaelpapeldelaCelestina,comopersonaquefacilitaunromanceentredospersonas.Acontinuación,como losalumnosyasabenquiénes laCelestina, todos losalumnosseconviertenen“Celestinasmodernas”y,portanto,cadagruporecibeseisdescripcionesdepersonasquebuscanpareja (anexo III), estos han de elegir una de las opciones y crear sumedia naranja describiendoaspectosfísicos,cualidadespersonalesyaficiones.Estasdescripcionesseharánenunahojaespecial(anexoIV).Despuéscadaequipoleesurespuestaoriginalylosdemásequiposdebenadivinaracuáldelosseisanuncioscorresponde.Elgrupoquemásparejashayaadivinadogana.Finalmente,todaslascreacionesseráncolgadasenelpaneldelaclase.

Anexo I

Imagen inicial



nivel

B1

39

Anexo II

Información breve sobre la obra literaria y sus personajes

40



40

nivel

B1

Anexo III

Anuncios buscando su media naranja

Hola! Me llamo Macarena. Soy una chica de 25 años. Soy bajita, delgada, tengo el pelo rizado y pelirrojo. Soy muy simpática y me gusta mucho contar chistes y hablar con la gente. Me encanta salir de fiesta los fines de semana y viajar mucho. Busco una persona que le guste cocinar, porque soy muy mala cocinera y me encantan los chicos altos, morenos y con los ojos verdes. Mi chico ideal tiene que ser jugador de baloncesto porque me fascina ese deporte. [email protected]

¿Qué tal? Soy Antonio un chico de 22 años. Estudio veterinaria porque me encantan los animales. Soy de estatura media y estoy en forma porque voy al gimnasio todos los días. Mi pelo es castaño y bastante corto. Me encanta leer libros y relajarme en casa los fines de semana. Mi media naranja debe ser rubia con los ojos oscuros, me gustan las chicas que les encanta la música jazz ya que dos veces al mes voy a conciertos de jazz con mis amigos, es mi gran pasión! [email protected]

Buenas tardes! Me llamo Nieves, tengo 23 años, ojos negros, pelo negro y una piel bronceada ya que voy todas las semanas a la playa, me fascina el mar! También practico vela en mi tiempo libre. Detesto ir de compras, pero me encanta salir a comer comida italiana los viernes por la noche con mis amigas. Me encantaría encontrar un chico que le guste correr y comer tapas españolas. También debe gustarle la pesca ya que mi familia y yo somos pescadores. [email protected]

Hola! Mi nombre es José y soy castaño con los ojos verdes. Tengo 26 años, soy maestro y me encantan los niños! En mi tiempo libre juego a videojuegos con mis amigos y también monto a caballo cuatro veces por semana. Mi plato favorito es la paella y a mi pareja ideal le tiene que gustar salir a comer a restaurantes. A esa persona especial le tiene que encantar las series porque verlas es mi gran pasión. No me importan las características físicas solo quiero que sea amable y buena persona. [email protected]

Buenas días! Me llamo Pablo soy un chico muy majo. Tengo 25 años, soy pelirrojo con los ojos azules. Me encanta aprender idiomas, hablo francés, chino e inglés. Mi pareja ideal debe hablar uno de esos idiomas y jugar a tenis, porque es mi deporte favorito. Me fascina viajar. Mi media naranja debe bailar salsa y salir todos los sábados a la discoteca con mis amigos. También debe ser alta, morena y muy trabajadora, además debe tener menos años que yo. [email protected]

¿Qué tal? Soy Pilar una chica de 28 años trabajo de enfermera en un hospital y me encanta ayudar a los demás. Soy rubia, con los ojos negros y tengo una gran sonrisa. Tengo poco tiempo para practicar deportes y prefiero ver películas en el cine o salir de compras. Soy muy trabajadora y ordenada, detesto el desorden! Mi pareja perfecta es ordenado, y extrovertido porque soy muy introvertida, y le tienen que gustar los animales. [email protected]



nivel

B1

41

Anexo III

Ejemplos de respuestas creadas por alumnos

42



42

2

nivel

B1

Y antes, ¿cómo era?

Ana Karen Galindo Rodríguez

TIEMPO:35minutos.

OBJETIVOS: • Fortalecer la competencia comunicativa del idioma español en los alumnos mediante el empleo de juegosdidácticos.

• Repasaryconsolidarelvocabularioyexpresionesdelpasadoacercadesubarrio,puebloociudad.

• Expresaropinionesyproblemasacercadesubarrio,puebloociudad.

• Practicar la conjugación de algunos verbos irregulares y regulares para expresar una acción delpasado.

DESTREZAS:• Comprensiónauditiva.

• Interacciónyexpresiónoral.

MATERIALES:• Tableroconladescripcióndecómoerasubarrio(dibujos,palabrasyexpresiones)

• Dados.

• Fichas de colores.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Eldesarrollodelaactividadtienelaintencióndemotivaralosalumnosparaexpresaroralmentecomoerasupueblo,barrioociudad.SehaceunrepasodeloquesetrabajóenclaseconeltítuloMi barrio, pueblo o ciudad.Losalumnostendránlaoportunidaddecrearoracionessobreestetema.

1. Antesdelaactividadelprofesorrepasaalgunosadjetivosylugaresrelacionadosconladescripcióndesubarrio,puebloociudad.Sehaceénfasisen:

• expresionesparahablardelpasado:antes, en el pasado, cuando era niño, cuando era joven, hace 20 años, en 1950.

• verbos:(no) había, (no) era y (no) tenía.

• lugares:mezquita, museo, centro comercial, parque, rio, polideportivo, museo, etc.

• problemas:contaminación, basura, mucha gente, transporte público, delincuencia.

2. Unavezque losalumnosesténsentadosenparejas,seproyectaen lapizarra lafichaparaquelosalumnospuedanentendermejorlaactividad.Elprofesorlepediráaunalumnoquecomienceleyendoeltítulodeljuego.



nivel

B1

43

3. Seexplicanlasreglasdeljuego.Unjugadorlanzaeldadodosveces,laprimeravezcolocaráunafichadeformahorizontal,lasegundavezdeformavertical.Ycuandosetenganlosdosnúmerossecolocarálafichadeacuerdoconlainterseccióndelosnúmeros,porejemplo5y3.

4. Porturnos,losalumnosmoveránsusfichasparamencionarcómoerasupueblo.Lapersonaquenoestá jugando,hará la siguientepreguntaasucompañero¿Yantes, cómoera?Losalumnosobservaránlacasilla,esposiblequehayaunaimagen,palabraoexpresiones.Porejemplo:

En el pasado, mi pueblo era pequeño y aburrido.

Hace 20 años mi pueblo no tenía un cine.

Cuando era niño, en mi pueblo no había mucha contaminación.

5. Sialguiennosabeexpresarlarespuesta,elcompañeropuedetomarelturno.Elganadoresquiencomplete más casillas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:Unavezquelosalumnoshayanpodidodeciralgunasoracionessobrecomoerasubarrio,puebloociudad,escribiránunpárrafodondeseutiliceelvocabularioylasexpresionesdelpasado.

Alfinal,losalumnospegaránsustrabajosenlasparedesdelaclaseytendrán10minutosparaleerlosescritosdesuscompañeros.Podrántambiéndecidircuálessonlostresmejoresescritos.Puedehacerseunavotaciónypremiaralosalumnos.

Siesposible,secolocaráeltrabajoganadorenelmuraldeespañolconlafinalidaddemotivaralosalumnosaescribirenespañol.

44



44

nivel

B1

1 2

3 4

5 6

Ant

es

En e

l pas

ado

Cuan

do y

o er

a ni

ño

En

195

0

Cuan

do y

o er

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e 20

año

s

1

Hi

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(a)

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Ab

urrid

o (a

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2

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…

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)

3

G

rand

e

Pequ

eño

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es q

ue …

In

dust

rial

4

Desa

fort

unad

amen

te

Cultu

ral

Lo p

eor e

s que

…

5

Fe

o (a

) y su

cio

(a)

Li

mpi

o (a

) y tr

anqu

ilo

(a)

Im

port

ante

6

Mod

erno

(a)

Lo

bue

no e

s que

…

Y a

nte

s, ¿

cóm

o e

ra?



nivel

B1

45

¡Bingo imperfectamente indefinido!Margarita Jares García

3TIEMPO: 60 minutos.

OBJETIVOS:• Medianteeljuegodelbingo,repasarlaformacióndedostiemposverbales:elpretéritoimperfectoyelpretéritoindefinido,empleandodiferentessujetos.

• Diferenciaryhacerbuenusodeambostiemposverbalesenlanarracióndehistorias.• Adquirirnuevovocabulario.• Incrementarmotivacióndelosalumnos.• Fomentarlacreatividadyeltrabajocooperativodelosalumnos.

DESTREZAS:• Expresiónoral.• Comprensiónoral.• Expresiónescrita.

MATERIALES:Paraunaclasede20alumnos:• Unaseriede10cartonesdebingo“Imperfecto”(coloramarillo),con3filasy3columnascadauno,yunacajaqueharádebombodelbingo“imperfecto”con15fichasamarillasconlosverbosquesejugará.

• Unaseriede10cartonesdebingo“Indefinido”(colorverde),con3filasy3columnascadauno,yunacajaqueharádebombodelbingo“indefinido”con15fichasverdesconlosverbosconlosquesejugará.

• Unfolioparaescribirlahistoria.• Bolígrafos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Estaactividadesde repasode los tiemposverbalespretérito imperfectoe indefinido,quehansidopreviamente estudiados en sesiones anteriores.La actividad se divide en tres partes:

Primera parte: Setrabajacontodalaclase,juntandolasmesasdedosendosparaformarparejas.SeexplicaalosalumnosquevamosajugaralBingo,peroconreglasunpocoespeciales.Envezdetacharnúmeros,tendránqueconjugarlostiemposverbalescorrectamenteencadacasillaparapoderganar.

46



46

nivel

B1

Cadaalumnorecibiráuncartóndistintocompuestode9casillas,3filaspor3columnas(Veranexo1).Encadacasillaestaráescritounverboyunsujetode laacción (pronombrepersonal/nombre…),y,cadavezquelosalumnosoiganunverbodesucartón,tendránqueconjugarloenlapersonaindicadayescribirloensucartón.Cadamiembrodelaparejatendráqueconjugaruntiempodistinto,unojugaráalbingo“imperfecto”yelotroalbingo“indefinido”.Elprofesorseráelencargadodecantarlasfichasdelosverbos.Paraello,dispondrádedosbombosdelasuerte,unoparaelbingoimperfectoyotroparaelbingoindefinido,eirásacandoalternativamenteunafichadecadabombo.

Esimportantequedesdeelprincipiodeljuegocadaparejaseconcienciedequeestántrabajandoenequipoydequepodrán interactuaryayudarseentresí,yaque,encuantounmiembrode laparejacantebingo,losdosseránproclamadosganadoresdelapartida.Parapodercantarbingotienenquehaber salido los 9 verbos del cartón. Si tras cantar bingo se comprueba el cartón y hubiera algúnverbomal conjugado, se invalidará el cartón y se seguiría la partida hasta que salga algún bingocorrecto.Dependiendode laagilidadconquesecanten losbingos,sepodrán jugarvariaspartidas.Aproximadamenteseemplearán20minutosenestaprimeraparte.

Segunda parte: Enestaparteelprofesorpediráacadaparejaque inventenunahistoriausandoalmenos3verbosenpretéritoindefinidodelosquehayensucartóndelpretéritoindefinidoyotros3verbosenpretéritoimperfectodelosquehayensucartóndelpretéritoimperfecto.Paraello,tendránlalibertaddeusarcomosujetodelaaccióndecadaverbocualquierpronombrepersonalonombredelosqueaparecenencualquieradesusdoscartones,porloque,enalgunoscasos,cadaparejatendráqueconsensuaryvolveraconjugarlosverbosenlapersonaadecuadaparaformarsupropiahistoria,tratandodedarsentidoyoriginalidadalanarración.Cadaparejaplasmarásuescritoenunfolioyledaráuntítulo(verejemploenanexo1).

Enestasegundaparteseemplearán20minutos.

Tercera parte:Enlosúltimos20minutosdeclase,unrepresentantedecadaparejaleerálahistoriacreadaporellos.Alfinaldelaclasesevotaráentretodoscuáleslamejorhistoria,tantopororiginalidad,comoporprecisióngramatical,ylaqueobtengamásvotosserálaganadora.



nivel

B1

47

1.BINGO IMPERFECTO

COMER HABLAR VIVIR

Ellos Yo Nosotros

PASAR BEBER TENER

Mi tía Juan Ustedes

SER IR VER

Marta Nosotros Mi hermano

2.BINGO IMPERFECTO

ENCONTRARSE PENSAR VIVIR

Él yo Nosotras

PASAR BEBER TENER

El médico Antonio Usted

SER IR VER

Ella Nosotros Mi prima

3.BINGO IMPERFECTO

ENCONTRARSE PENSAR TOCAR

Nosotras Yo Los niños

BAILAR BEBER TENER

Tú La profesora Usted

SER IR VER

Ella Yo Nadie

Anexo I

Cartones de bingo imperfecto

48



48

nivel

B1

4.BINGO IMPERFECTO


Ella yo Yo

BAILAR OLER LLORAR

Tú Ellos Ana

SER IR VER

Ustedes Nosotros Mi prima

5.BINGO IMPERFECTO


Él Ellos Yo

BAILAR OLER LLORAR

Yo Javier Usted

COMER HABLAR VER

Ellos Nosotros Mi prima

6.BINGO IMPERFECTO

PASAR PENSAR TOCAR

Yo yo Nosotros

BAILAR OLER LLORAR

Mi madre Ellos Alguien

COMER HABLAR VIVIR

Mi abuela Nosotros Mi prima



nivel

B1

49

7.BINGO IMPERFECTO

PASAR BEBER TENER

Yo Nosotros Vosotros

BAILAR OLER LLORAR

Ustedes Ana Él

COMER HABLAR VIVIR

Ella Nosotros El doctor

8.BINGO IMPERFECTO

PASAR BEBER TENER

Ella yo El camarero

SER IR LLORAR

Tú Ellos Usted

COMER HABLAR VIVIR

Ella Usted La profesora

9.BINGO IMPERFECTO

PASAR BEBER TENER

El estudiante yo Nosotros

SER IR VER

El niño Ella Yo

ENCONTRARSE HABLAR VIVIR

Ella Nosotros Ellos

50



50

nivel

B1

10.BINGO IMPERFECTO

PASAR BEBER TENER

Nosotros yo El camarero

SER IR VER

Ellos Nadie Él


Tú Ella Mi prima



nivel

B1

51

1.BINGO INDEFINIDO

LLEGAR EMPEZAR DECIR

Él Ellos El conductor

LLAMAR ESTAR DESPERTARSE

Mi prima Adrián Usted

PODER CAERSE ROMPER

Marta Nosotros Yo

2.BINGO INDEFINIDO

CONOCER TERMINAR DECIR

Él Yo Mi vecina


La enfermera Ellos Usted

PODER CAERSE ROMPER

Vosotros Nosotros Tú

3.BINGO INDEFINIDO

CONOCER TERMINAR VENIR

Nadie Ellos Mi vecina

VISITAR ESTAR DESPERTARSE

Mi tía Ella Usted

PODER CAERSE ROMPER

Yo Nosotros El niño

Cartones de bingo indefinido

52



52

nivel

B1

4.BINGO INDEFINIDO


Yo Ellos Ella

VISITAR DAR LLEVAR

Mi padre Juan Usted

PODER CAERSE ROMPER

Marta Usted Tú

5.BINGO INDEFINIDO


Él Yo Mi vecina

VISITAR DAR LLEVAR

Mi tía Vosotros Ella

LLEGAR EMPEZAR ROMPER

Mi hermana Nosotros Tú

6.BINGO INDEFINIDO

LLAMAR TERMINAR VENIR

Él Tú Mi vecina

VISITAR DAR LLEVAR

Mi tía Juan Ellos


Usted Ella Yo



nivel

B1

53

7.BINGO INDEFINIDO


Él Ellos El niño

VISITAR DAR LLEVAR

yo Ella Usted


Mis amigos Nosotros Tú

8.BINGO INDEFINIDO


Él Vosotros La niña

PODER CAERSE LLEVAR

Mi tía Ella Usted


Marta Ellos Tú

9.BINGO INDEFINIDO


Él Ella Mi vecina

PODER CAERSE ROMPER

Yo El perro Usted

CONOCER EMPEZAR DECIR

Marta Ellos Vosotros

54



54

nivel

B1

10.BINGO INDEFINIDO


Yo Ella Mi vecina

PODER CAERSE ROMPER

Mi tía Yo Usted


Mi compañera Nosotros Ella



nivel

B1

55

LLEG

AR

ROMPE

R

EMPE

ZAR

CONOCE

R

DEC

IRTERM

INAR

LLAMAR

VEN

IR

ESTA

RVISITAR

DESPE

RTARS

EDAR

PODER

LLEV

AR

CAER

SE

PRETÉR

ITO IN

DEFINIDO

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l bin

go in

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ido

COMER

VER

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R

IR

PRETÉR

ITO IM

PERF

ECTO

Caj

a (b

ombo

) de

l bin

go im

perf

ecto

56



56

nivel

B1

1.B

ING

O I

MP

ER

FE

CT

O1.

BIN

GO

IN

DE

FIN

IDO

CO

ME

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AB

LA

RV

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LLE

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AR

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Ejem

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Pare

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go im

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ecto

1 y

car

tón

bing

o in

defin

ido

1)



nivel

B2

57

Las frases hechas no volverán a dar la lataNoelia Navarrete Moreno

1TIEMPO: Unasesiónde60minutos.

Enlosprimeros30minutos(oensesionesanteriores)debenrepasarseoestudiarselasfraseshechasquesevanatratar.Enlossiguientes30minutosseprocederáarealizarlaactividad.

OBJETIVOS:• Repasar y aprender expresiones idiomáticas en español.• Conoceraspectossobrelaculturaespañola.• Daraconocerelvocabularioutilizadoenunjuegodemesa.

DESTREZAS:• Expresiónverbalynoverbal.• Capacidaddeimprovisación.• Cooperacióneinteracciónengrupo.

MATERIALES:• Tablerodejuegodiseñadoparalaactividad(anexo 1).• Un dado.• Tarjetasconfraseshechas(anexo 2).• Guía de ayuda (anexo 3).• Unafichaporequipo.• Minipizarraopapelylápiz.• Cronómetroorelojparacontareltiempo.


1. Sedividirálaclaseenequiposde4o5alumnos(sepuedejugarconunmínimode2equipos,condosalumnoscadauno).

2. Para empezar a jugar cada equipo lanza el dado. Comenzará el equipo que obtenga mayorpuntuación,colocandosufichaenlacasilla:“Salida”,seguidodelequipoqueestéasuderecha.

3. Elobjetivodeljuegoesconseguiradivinarlafrasehechaquecorresponda,mediantelaexplicacióndeunodelosmiembrosdelequipoatravésdedistintosrecursosqueindicaeltablero(seampliaráestainformaciónacontinuación).

4. Una vez que comienza el juego, el primer equipo tira el dado, se avanzan las posicionescorrespondientes y unode los jugadores del equipo cogeuna tarjeta delmazo “frases hechas”. Dependiendodelnúmeroobtenidoeneldado,secaeráenunodelos5tiposdecasillasexistenteseneltablero,actuandodelasiguienteforma:

58



58

nivel

B2

• Dibuja:Unjugadordebetransmitirasuequipolafrasehechaqueleshayatocado,atravésdedibujos.

• Explica:unjugadortendráqueexplicarasuscompañeroslafrasehechacorrespondienteconsuspropiaspalabrasysinutilizarningunadelaspalabrasincluidasenlafrasehecha.

• Mímica:atravésdegestosunjugadorrepresentalafrasehechaquecorrespondaalosdemásmiembrosdesuequipo.

• Retrocede dos casillas.Secambialafichadeposición,doscasillasatrás.• Vuelve a “salida”.Secolocalafichaenlacasilla“salida”.• Pierde turno.Sepermaneceunturnosinjugar.• Encasodequeeljugadornocomprendalafrasehechaquetienequerepresentar,podráutilizarla“Guíadeayuda”ycontaráconelapoyodesuprofesory/oauxiliardeconversación.

5. Cadavezqueunequipotiraeldado,unmiembrodiferentecomunicalafrasehechaasuscompañeros.

6. Elequipotieneunminutoparaadivinar lafrasehecha.Siseacierta,sepermaneceenelmismolugarycontinua jugandoelsiguienteequipo.Sinembargo,sielequipoqueestá jugandoenesemomentoejemplificacorrectamentelafrasehechaenunaoración(supervisadoporelprofesoroelauxiliardeconversación),avanzará2casillas(ademásdeloqueyahabíaavanzadoaltirareldadopreviamente).Sinoseaciertalafrasehecha,seretroceden2casillasysepasaelturnoalsiguienteequipo.En todomomentoelprofesorcontrola laevoluciónde laactividad,paradeterminarsiseacierta o no.

7. Gana el equipo que alcanza primero la casilla “llegada” siempre y cuando al lanzar el dado seobtengael númeroexactodepuntos.Si le sobranpuntos retrocederáel númerodepuntosquelesobran.Siel juegosealargasedemasiado,ganaelequipoquequedamáscercade lacasilla“llegada”.

Posibles adaptacionesEljuegopuedeadaptarsealnivelB1(KS4).Paraelloseseleccionaunnúmeromásreducidodetarjetasdefraseshechas,yserepasanoestudianenlasesiónanterior.Ademáspuedencambiarselasfraseshechasqueseconsiderenmásdifíciles,porotrasmássencillasquelosalumnostenganmásasimiladas.Otraopciónesmanteneroampliarlas32tarjetasdefraseshechas,peropermitiralosjugadoresteneruna lista con todas ellas.

Sisequierenincluirnuevasfraseshechas,solohabríaquecrearnuevastarjetas.



nivel

B2

59

Anexo 1

Tablero

60



60

nivel

B2

A tontas y a locas

Como Pedro por

su casa

Dormirse en los

laureles

A la tercera va la vencida

Apaga y vámonos

Cortar el bacalao

Despedirse a la

francesa

A ojo de

buen cubero

Arrimar el ascua

a su sardina

Dar la lata

A palo seco

Cantar

las cuarenta

Dársela a uno con queso

Hablar en plata

Estar a dos velas

A buenas

horas, mangas verdes

Anexo 2

Tarjetas



nivel

B2

61

Hablar en cristiano

Lágrimas de

cocodrilo

Ni pincha, ni corta

Ponerse las botas

Hay gato encerrado

Las paredes

oyen

Pasar la noche en

blanco

Ser un pedazo de pan

Ir al grano

Más claro que el agua

Poner la mano en el fuego

Tener muchos humos

Irse por los cerros de Úbeda

Morder el polvo

Poner los

puntos sobre las

íes

Tirar la

casa por la

ventana

62



62

nivel

B2

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS

FRASES HECHAS



nivel

B2

63

Anexo 3

Guía de ayuda

A buenas horas, mangas verdes.Alguienoalgo llegafueradeoportunidadpararesolverunconflictoyasolucionado.Origenespañol:EntiemposdelosReyesCatólicosexistíauntribunaldejusticia llamadolaSantaHermandad,cuyouniformeeraamarilloconlasmangasverdes.Debíanvigilarloscaminosparaevitarrobos,peroeranmuylentosysiemprellegabancuandolosladroneshabíanhuido.Deahí,quelosaldeanoslesdijeran:¡Abuenashoras,mangasverdes!

A la tercera va la vencida.Frase empleada cuando después de un par de intentos, alguien tiene dificultades en conseguir unobjetivo.Origen:enlasantiguasluchascuerpoacuerpoenlasqueeltriunfoselograbaalderribartresveces al oponente, por eso la tercera victoria era la vencida.

A ojo de buen cubero.Usadaparadecirquesehahechoalgosinunamedidaprecisa.Origen:antiguamente,enlosdiferentesreinosnoexistíaunsistemademedidas.Loslíquidosveníancontenidosen“cubas”.Cadacubaerafabricadaunaaunaporuncubero,ysucapacidaddeterminadaporcadareino.

A palo seco.Sincomplementos,adornosoartificios.Origen:formadenavegaciónendíasdetormentafuerte.Serecogentodaslasvelas,paraquenoserompan.Alnavegarsinvelas,senavega“apaloseco”esdecir,con los mástiles desnudos.

A tontas y a locas.Haceralgosinordenniconcierto.Origen:alparecer,estafraseapareceyaenElcultosevillano,obradelsigloXVII,“Peroalfin,hoypredicaremosatontasyalocas,comopudiéramos”.

Apaga y vámonos.Fraseempleadaparaindicarquealgohallegadoasufinoaloíralgodisparatado.TienesuorigenenPitres.Dosclérigosdeestemunicipiocompetíanporlaplazadecapellánydecidieronapostarquiéndaríalamisamásrápido.Unodeloscurasdijo:“Ite,Missaest”,esdecir,labendiciónfinal..Elotro,segiróhaciaelmonaguilloquesujetabalavelayexclamó:“¡Apagayvámonos!,queyaestádichalamisa”.

Arrimar el ascua a su sardina.Aprovecharsedecircunstanciasfavorables.Antañosolíandarsardinasalostrabajadoresdeloscortijos,perocuandocadaunocogíaascuasparaarrimarlasasusardinalacandelaseapagaba,conlocualtuvieronqueprohibirelusodeesepescado.

Cantar las cuarenta.Indicaquesevaaexplicaralgoconclaridad;tambiénseutilizapararegañaraalguienporhaceralgoquenosdesagrada.Origen:juegodenaipes:tute.Cuandounjugadortieneelcaballoyelreydelpaloquepintetienequecantarlascuarentaydecirloenalto.

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64

nivel

B2

Como Pedro por su casa.Personaquesemuevecondesenvolturaenunlugarquenoleespropio.SeutilizaelnombredePedropara referirseaunapersonaengeneral,porserunhombremuycomúnantiguamente,al igualqueahora.

Cortar el bacalao.Tenerelmando,elcontrol,serquiendecide.Origen:unade las formasdeconservar losalimentosantiguamenteerausandosal.EnelsigloXVI,elbacalaoensalazónsepusodemoda,siendousadotambién en el nuevomundo para alimentar a los esclavos. El capataz se encargaba de cortar lospedazosdebacalaoydeéldependíaquefuesenmásomenosgrandes.

Dar la lata.Molestaryfastidiaraotrosconasuntosinoportunos.Noexisteunorigenclaro,peropareceserqueparafestejarlassegundasnupciasdeunaviuda/osegolpeabaninstrumentoscomopalosozambombas.Alaparecerenelmercadolahojadelata(luego,hojalata),losrecipientessehicieronmuycomunesyfueronincorporadosalequiposonoro.

Dársela a uno con queso.Expresiónusadaparaindicarquealguienesestafadooengañado.EnlaEdadMedia,LaManchayaerafamosaporsusvinos.LostabernerosdetodaEspañasedesplazabanallíparacomprarlos,nosinantesprobarlos.Losdueñosdelasbodegas,paravenderelvinopicadoodemuymalacalidadagasajabanaloscompradoresnovatosconunplatodequesomanchegoenaceite,paraquesufuertesaborimpidieradistinguiralcompradorquesetratabadeunvinoechadoaperder.

Despedirse a la francesa.Reprobaciónanteelcomportamientodealguienquesemarchadeunareuniónsindespedirse.DuranteelsigloXIII,sepusodemodaenlaaltasociedadfrancesaretirarsedeunaveladasindespedirsedenadie.Aesacostumbreenfrancésselellamósansadieu(sinadiós),yenespañol“despedirsealafrancesa”.

Dormirse en los laureles.Cesarenunesfuerzodespuésdehaberconseguidounéxito.Antiguamente,alospoetas,emperadoresygeneralesvictoriosos,selescoronabaconguirnaldasdehojasdelaurel.Perosidespuésdehaberconseguidoeltriunfolapersonadejabadetrabajarsedecíaquese“dormíaenloslaureles”.

Estar a dos velas.Se usa para referirse a carecer de dinero y de recursos en general.Uno de los posibles orígenesilustraríaalasembarcacionesnavegansolocondosvelas,sinusartodossusrecursos.Tambiénpodríahacer referenciaalgestodemeter lasmanosen losbolsillosyestirar los forroshaciaafuera,parademostrarquenosetienedinero.

Hablar en cristiano.Hablardeformaclarayconcisaparaquetodoelmundoloentienda.Origen:SiglosatrásenEspañavivíanmusulmanes,judíosycristianos.Losdosprimerosteníansupropioidioma(árabeyhebreo)asíquehablarenespañolsignificabahablarencristianoparaellos.

Hablar en plata.Hablarconclaridadydeformadirecta.Origen:laexpresiónpodríavenirdelaantiguacostumbredeescribirenunaláminadeplatalosdiscursosdeimportancia.



nivel

B2

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Hay gato encerrado.Usadaparaafirmarquehayunacausaorazónoculta.Origen:duranteelSiglodeOroespañoleracomúnusarbolsasdepieldegatoparaguardareldinero.Deahíquelos“gatos”encerraranriquezasdesconocidas.

Ir al grano.Dar directamente la información importante y esencial. Origen: la cosecha de cereales. Para loscomerciantes,loimportanteeselgranoporqueeslodejamásbeneficios.Lostallos(paja)sevendensolosisepuede,yaquelosbeneficiossonmenores.Originariamentesedecía:“déjatedepajayvetealgrano”,paraindicaralapersonaquedejaradeladoloquenoteníaimportanciaysecentraraenlorealmente importante.

Irse por los cerros de Úbeda.Divagar,alejarsedeltemacentraldelaconversación.Origen:durantelaReconquistaEspañola,cuandolas tropas del rey Fernando III estaban a punto de atacarÚbeda uno de los capitanes del ejércitodesaparecióantesdequeempezase la lucha reapareció justodespuésde la conquista.Cuando lepreguntaronquedóndehabíaestadoélalegóquesehabíaperdidoporloscerrosdeÚbeda.Desdeentoncesdichafraseseasocióalacobardía,ymástardeadivagarocambiardetema.

Lágrimas de cocodrilo.Llorarfalsamente.Origen:VienedelantiguoEgiptodondesecreíaqueloscocodrilosalcomerseasuspresaslloraban.Poresocreíanlosegipciosqueeranunosfarsantesymentirosos.

Las paredes oyen.Prudenciaconloquedecimossipuedecomprometernosoinvolucraraotraspersonas.Laexpresióntiene su origen en Francia, cuando la esposa deEnrique II, rey de Francia inventó un sistema deespionaje,debidoasudesconfianzaantelosenemigos.MandórealizarunareddetaladrosdisimuladosenlasparedesytechosdelPalacioReal,parapoderescucharquépasabaenlaotrahabitación.

Más claro que el agua.Indicaquelascosasnopuedenestarmásclarasnisermejorexplicadas.Laexpresióndaal“agua”unvalorparaaclararolimpiarcualquierotrasustancia.Probablementeseeligieraelaguaparaestacomparaciónporqueesunelementopresenteennuestrodíaadía.

Morder el polvo.Humillarse,darseporvencido.Origen:CuandoloscaballerosdelaEdadMedia,sesentíanmortalmenteheridos,tomabanunpuñadodetierraylomordían,comodespedidaalamadreTierra,queloshabíasustentadoyqueahoraibaarecibirlesensuseno.

Ni pincha, ni corta.Nodecide,no tienepoder.La frasees laúltimapartedeundichousadoantiguamenteenEspaña:“comolaespadadeBernardo,quenipinchanicorta”.

Pasar la noche en blanco.Sedicecuandounapersonaesincapazdeconciliarelsueñoporalgúnmotivo.Origen:antiguamentelosaspirantesacaballerosteníanquevelarlasarmaslanochepreviaasunombramiento,llevandounavestimentablanca.Elcolordelaropaylolargaquesehacíalanochedieronlugaraestaexpresión.

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66

nivel

B2

Poner la mano en el fuego.Utilizadaparamanifestarunapoyototalaalguienoalgo.Origen:laexpresiónseremontaalaépocaenlaquesepracticabael“juiciodeDios”.Anteeltribunal,elacusadodebíadesujetarhierroscandentesointroducirlasmanosenunahoguera.SilapersonasalíadelapruebaindemneoconpocasquemadurassignificabaqueDioslaconsiderabainocentey,portanto,noteníaquerecibirningúncastigo.

Poner los puntos sobre las íes.Dejarlascosasclaras,concretaralgo.Originariamente,laletraienlatín,nollevabapunto.Eracomúnencontrarenlosescritospalabrasquetenían2íesseguidasypodíanserconfundidasconunau.Porellocomenzóaponerseunarayitasobrelasíes,quesefueacortandohastaconvertirseenunpunto.Deahíque,paradejarmuyclaroelescritosepidieseponerlospuntossobrelasíes.

Ponerse las botas.Expresaqueunacomidaounnegociohansidoexcelentes.Origen:enlaantigüedad,lospobresibandescalzosocalzadosconalpargatas,mientrasquelosricosllevabanbotas(paramontaracaballoentreotrasrazones).Deahíqueelhechodeponerselasbotasestérelacionadoconasuntosprovechosos.

Ser un pedazo de pan.Buenapersona,gentilyamable.Origen:comoenmuchasotrasfraseshechas,seutilizaelpanporserun alimento conocido y diario.

Tener muchos humos.Designaa laspersonasquesecomportandeformaengreídaopresuntuosa,ocomoreprocheparalos queaparentanunnivel social queno les corresponde.Origen: en la antiguaRoma las familiasdistinguidassolíancolocarencasa losbustos talladosenpiedradesusantepasados.Conelpasodeltiempolasimágenesmásantiguasibanadquiriendouncolormásoscuro,debidoaloshumosylacontaminación.Asílosbustosconmáshumossimbolizabanunmayorpoderíofamiliar.

Tirar la casa por la ventana.Usadacuandoalguienrealizagastossuperioresa losqueacostumbra.ElorigenseencuentraenlacostumbrequeexistíaenelsigloXIXde tirarpor laventana, literalmente, losenseresdeunacasacuandoalguienganabalaloteríanacional.



nivel

B2

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¡Buscamos personas como tú!

Ana María Riquel García

2TIEMPO: 35minutos

OBJETIVOS:• Adquisicióndenuevovocabulariorelacionadoconelempleo,lascualificaciones,elniveleducativoylaexperiencialaboral

• Reflexionarsobreladiscriminaciónpositiva,susventajasydesventajasyexpresartantoopinionespersonales como opiniones de la sociedad de hoy en día con respecto del tema tanto en Reino Unido como en Europa y otras partes del mundo

• Utilizar estructuras gramaticales adecuadas para defender qué candidatos son los indicadosrefiriéndoseal inputescritoyhaciendousodesinónimoscuandoseanecesarioparano repetir lainformacióndelaficha

DESTREZAS:• Comprensiónoral• Expresiónoral• Comprensiónescrita• Expresiónescrita• Conocimientos socioculturales• Interacción

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Laactividadestádiseñadaparatrabajarenparejas,gruposo individualmente.Conungrupode4-6alumnosenparejasfuncionamuybien.

Paraintroducireltema,elprofesorformularáunaseriedepreguntassobreladiscriminaciónpositivayelpuntodevistadelasempresascuandocontratannuevosempleados.Sepuedenformularpreguntassimilaresalassiguientesduranteunos10minutos:

1. ¿Quéesladiscriminación?2. ¿Quétiposdediscriminaciónsedan?3. ¿Cuálesladiferenciaentreladiscriminaciónyladiscriminaciónpositiva?4. ¿Teparecebienquelasempresasdebanreservaralgunospuestosdetrabajosoloparapersonas

deminoríasétnicas?5. ¿Quépiensasquepiensalasociedadsobreestetema?6. ¿Cuálespuedenserlascríticasmásgraves?7. ¿Cuálessonlosbeneficiosdeladiscriminaciónpositiva?8. ¿Teparecequeladiscriminaciónpositivaayudaalaintegración?

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68

nivel

B2

Acontinuación,elprofesorpresentarálaficha1,dondesemuestrandosanunciosdedosempresasquebuscannuevosempleados.Losestudiantesdeberánelegirunade lasempresas,yaquevanarepresentarla, y leer la informaciónen la tarjetaparacomprender cuáles la tareay respondera lapreguntafinaldelatarjeta:¿emplearsegúnbeneficiosoprincipios?

Unavezcomprendidoelobjetivodelatarea,elprofesorpresentarálaficha2,dondelosestudiantestieneninformaciónsobrecuatropersonasdediferenteorigen,cultura,edadycondistintoniveleducativoyexperiencialaboral.

Losestudiantesdeberán leerenparejas toda la informaciónyelegira loscandidatosquesonmásadecuadosparasuempresa,teniendoencuentaqueprimerodebendecidirsi lomásimportanteesobtenerbeneficioseconómicosoemplearsegúnlascualificaciones.

Unavezelegidossuscandidatos,losestudiantesdeberánexponeraloscompañeroslasrazonesporlascuálespiensanquesuscandidatossonlosadecuadosparaelpuestodetrabajo,justificandocuálessonlospuntosfuertesquelesllevaronaelegirlosyargumentandoporquédescartaronalosotros,sinolvidardejarclarocuáleselbeneficioparalaempresaquerepresentan.

Disponen de 15minutos para leer y preparar su exposición y de otros 10minutos para realizar lapresentación.



nivel

B2

69

Buscamos

a personas como

TÚ

* Cuota de empleados pertenecientes a minorías: 30%

* Cuota ideal de empleados inmigrantes: 40%

* Beneficios: por la contratación de inmigrantes, mujeres,discapacitados y empleados de más de 45 años laempresa recibirá un bonus económico mensual.

DECISIÓN DE LA EMPRESA:

¿EMPLEAR SEGÚN BENEFICIOS O PRINCIPIOS?

JACK LOUIS

Ficha 1

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70

nivel

B2

Buscamos

a personas como

TÚ

* Cuota de empleados pertenecientes a minorías: 15%

* Cuota ideal de empleados inmigrantes: 30%

* Beneficios: por la contratación de inmigrantes, mujeres,discapacitados y empleados de más de 45 años laempresa recibirá un bonus económico mensual.

DECISIÓN DE LA EMPRESA:

¿EMPLEAR SEGÚN BENEFICIOS O PRINCIPIOS?

PEARCOMPUTERS

Ficha 1



nivel

B2

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Ficha 2

* Nombre: Ben* Edad: 25 años* Estado Civil: Soltero; vive con sus padres* Nacionalidad: Británico

* Educación: Nivel Secundaria, Bachillerato,Estudios Universitarios (Administración yDirección de Empresas)

* Experiencia profesional: Experiencia en elsector de ventas en distintas tiendas y comerciosdesempeñando tareas de consejero, vendedor,cajero durante más de 3 años.

*Otros: Bueno en el trabajo en equipo, sabedefenderse en situación de estrés.

* Nombre: Jill* Edad: 47 años* Estado Civil: Casada; tiene dos hijos* Nacionalidad: Británica

* Educación: Nivel Secundaria, Bachillerato

* Experiencia profesional: Amplia experienciaen el sector de ventas. Ha trabajado sobre todoen el sector del hogar, inmobiliarias y tiendas demuebles durante más de 8 años.

*Otros: ama de casa; habilidades sociales decara al público.

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72

nivel

B2

* Nombre: Amadou* Edad: 49 años* Estado Civil: Casado; tiene 4 hijos* Nacionalidad: Senegalés

* Educación: Nivel Secundaria,Bachillerato, Estudios Universitarios(Comercio, empresariales y finanzas)

* Experiencia profesional: Trabajó durantevarios años en distintos comercios paraasentarse en el país y enviar dinero a sufamilia. Solo trabajó durante 2 años en elsector del comercio con un buenporcentaje de ventas.

* Otros: vive con su hijo mayor; su familiaestá en su país.

* Nombre: Rachel* Edad: 30 años* Estado Civil: Casada; tiene un hijo* Nacionalidad: Palestina

* Educación: Nivel Primaria y Secundaria

* Experiencia profesional: 5 años endistintos trabajos temporales desdecamarera a cajera, vendedora, niñera ylimpiadora.

*Otros: Amplia experiencia de cara alpúblico, buenas habilidades sociales, muydiligente.



nivel

B2

73

3¿Subjuntivaro no subjuntivar?Sofía Rubio Rocamora

TIEMPO: Unasesión(30minutos)odos(60minutosentotal).

OBJETIVOS:• Practicarelsubjuntivo,yaprenderlasdiferenciasdesuempleoenfraseshechasyexpresiones.• Repasar,confirmandoodesmintiendo,mitosyestereotipossobreEspañaylosespañoles.• AmpliarconocimientossobreEspañaysucultura.• Fomentarlacompetitividadsanaylamotivaciónentrelosalumnos.

DESTREZAS:• Expresiónoral• Comprensiónescrita.

MATERIALES:• Tarjetasconcantidadesnuméricaspositivasonegativas(+20,-50…)porunacarayexpresionesdeopinión,deseoodudaporlaotra.

• Tarjetasconestereotipos,mitosohechossobreEspañaescritosenunadesuscaras.• Unapizarrayunrotuladorparaescribirenella.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Alprincipiodelaactividad,haydostiposdetarjetas:unas,concantidadesnuméricas,estánesparcidasporunagranpartedelamesa,conesacarahaciaarriba,ocultandolacaraquecontienelasexpresionesgramaticales.Porotrolado,elotrogrupodetarjetaspermanecebocaabajoenunmontón,enelcentrode la mesa.

Lapartidaconstadeentre2y4jugadores.Cuandoempiezasuturno,cadajugadorescoge,primero,unadelastarjetasconcantidadnumérica,yaseapositivaonegativa.Allevantarla,deberáleerenvozaltalasexpresionesquelleveescritas,porejemplo:Creo que/ No creo que...

Inmediatamentedespués,levantarálaprimeratarjetadelotromontón,leyendotambiénenvozaltaloquelleveescrito,porejemplo:

El pueblo más frío de España es Molina de Aragón, situado en Guadalajara, donde se alcanzan temperaturas de hasta -24º.

Unavezhechoesto,elalumnotiene30segundosparadecidirsicreequeesehecho,estereotipoocuriosidadesverdaderoofalso,ydeusarlaexpresióncorrespondiente,incluidaenlatarjetaanterior,parareformularlo.Porejemplo:• Sicreequeesverdadero:Creo que Molina de Aragón ES (indicativo) el pueblo más frío.• Sicreequeesfalso:No creo que Molina de Aragón SEA (subjuntivo) el pueblo más frío.

74



74

nivel

B2

Lapuntuaciónqueganedependerádesilatarjetaescogidatieneunacantidadnegativaopositiva:

• Siespositiva,yelalumnolohareformuladocorrectamente,ganarálacantidadquevieneescritaenlatarjeta,yseañadiráasumarcador,indicadoenlapizarra.

• Si es positiva, pero el alumno lo ha reformulado incorrectamente, el turno saltará a otro concursante, que tendrá una única oportunidad de acertar y ganar lamitad de la puntuación que indique latarjeta.Si,aunasí,nadieacierta,secomentarálarespuestacorrecta,peronadieganarániperderápuntuación.

• Siesnegativayelalumnolohareformuladocorrectamente,elcompañeroqueélelijaperderáesacantidad de su marcador.

• Siesnegativayéllohareformuladoincorrectamente,selerestaráaélmismoesacantidaddesumarcador.

Por otro lado, y como puntuación extra, se añadirán 10 puntos cada vez que el alumno respondacorrectamente a la cuestión gramatical y, además, acierte al afirmar la veracidad o falsedad de lainformacióndelatarjeta.



nivel

B2

75

+20

‐40

+10 ‐30 +60

+30

‐35

+ 25

‐60

‐50

‐80

‐70

+80

‐120

+35

+ 10

‐60

+120

Tarjetas A: cantidades (anverso)

76



76

nivel

B2

Es posible que…

Es imposible que…

Es probable que…

Es improbable que…

Es cierto que…

No es cierto que…

Creo que…

No creo que…

Espero que…

Espero que no…

Ojalá que…

Ojalá que no…

Deseo que…

No deseo que…

Quiero que…

No quiero que…

Es verdad que…

No es verdad que…

Me interesa que…

No me interesa que…

Sería extraño que…

No sería extraño que…

Dudo que…

No dudo que…

Ojalá que…

Ojalá que no…

Sería increíble que…

No sería increíble que…

Es cierto que…

No es cierto que…

Seguro que…

Seguro que no…

En caso de que….sería muy…

Aunque…. (whole sentence)

Tarjetas A: expresiones (reverso)



nivel

B2

77

El baile regional tradicional de todas las

regiones de España es el flamenco.

Las corridas de toros son el espectáculo más

popular entre la población española.

En las empresas, los trabajadores disponen de

una hora de descanso cada día para dormir la

siesta.

Toda España dispone de un clima cálido y una temperatura media de

20º todo el año.

Cuando te presentan a alguien en España, la

costumbre es darle dos besos (chico y chica) o la

mano (chico y chico).

La gran mayoría de los españoles habla ruso con

fluidez.

De estatura media los españoles son más altos

que la gente de otros países europeos, como Holanda, Dinamarca o

Noruega.

España recibe cada año más turistas que el

número de habitantes que tiene el país.

La enseñanza en España es obligatoria hasta los 16

años.

En España comen y cenan más tarde que en el resto de Europa, y, en

general, la gente se acuesta tardísimo.

En España el fútbol, para muchos no es un

deporte, sino una pasión. Es, de lejos, el deporte

más popular.

Menos del 20% de los españoles tiene el pelo

de color claro.

Todos los españoles saben bailar flamenco y

sevillanas muy bien.

En España hay mariachis, se comen burritos como

tapa y se cantan rancheras.

Los españoles son muy religiosos y van a misa

casi todos los domingos.

Tarjetas B: estereotipos, mitos y hechos de España (anverso)

78



78

nivel

B2

La paella es originaria de un pueblo de Valencia.

El Acueducto de Segovia, construido por los romanos hace casi

2000 años, a día de hoy todavía transporta agua

hasta la ciudad.

Cristóbal Colón descubrió América en 1592.

El único desierto de Europa está cerca de

Almería.

La tercera ciudad más grande de España es

Valencia.

El transporte público más caro de España lo tienen

las islas Canarias.

La esperanza de vida en España es mayor de 82

años.

España tiene el mayor número de bares por habitante de toda la

Unión Europea.

España posee más de 8000km de playa.

Gente de toda Europa va a la provincia de Cádiz a

practicar el surf.

La selección española de futbol ha ganado dos

mundiales y tres Eurocopas.

Miguel de Cervantes, el autor del Quijote, nació en Alcalá de Guadaira,

Sevilla.

Las Islas Canarias tienen clima tropical.

En 2005 se legalizó el matrimonio entre

personas del mismo sexo.

El 80% de las familias españolas viven de

alquiler.



nivel

B2

79

¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

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¿Subjuntivar o no

subjuntivar?

Tarjetas B: estereotipos, mitos y hechos de España (reverso)

Acti / España 20 Actividades para la clase de español E · Las propuestas didácticas publicadas...

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