COMUNIDAD E INDAGACIÓN

COLABORATIVO 2

BALTON MARTINEZ GARCIA COD: 11226349HENRY MEJIA MAYORGA COD: 5609648

JAIRO AGUIRRE COD: 4.337.432

GRUPO: 303086_1

TUTOR: JHON ALBER MARÍN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

COMUNICACION SOCIAL

MAYO 24 DE 2014

INTRODUCCIÓN

Este trabajo consiste en la planificación de dos clases con un grupo de estudiantes del grado cuarto de primaria, para realizar una prueba piloto de Comunidad de Indagación.

Con ellas se pretende ayudar a que los niños y niñas piensen por sí mismos, sobre aspectos que son significativos y relevantes en su vida y que lo hagan correctamente.

Se propone una metodología para generar en el salón de clases una comunidad de indagación donde los estudiantes, haciendo indagación filosófica, desarrollen un pensamiento crítico, cuidadoso y creativo, que les permita construir, descubrir y re-formular significados.

OBJETIVOS

Esecialmente es reconocer los temas, posibilidades y problemas de la Filosofía para niños (FpN).

Incentivar y motivar en los niños y niñas el deseo por la creatividad y la innovación, generadas como respuesta a sus inquietudes e interrogantes de su devenir filosófico, los cuales serán trascendentes y fundamentales en formación y en su construcción personal.

Generar en las estudiantes una actitud propositiva a la hora de enfrentarse con preguntas generadoras de inquietudes y que muchas veces parecen sin respuestas lógicas, facilitando el desarrollo de las habilidades necesarias para identificar, si lo que pienso para afirmar o negar algo es pertinente, relevante, sostenible y si permite o no, una mejor comprensión cuando estamos emitiendo un juicio.

Guiarlos a un nivel más complejo de conceptualización de eventos importantes en su vida cotidiana.

JUSTIFICACIÓN

Al observar la comunidad de indagación como una pedagogía dialógica, determinamos su implementación como una estrategia pedagógica y didáctica, que potencializa el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo, al generar el ambiente propicio para la puesta en marcha de los objetivos propuestos.

Hacemos de esta actividad, un soporte metodológico y práctico para generar habilidades de pensamiento, desde la capacidad innata que tenemos todos los humanos de asombrarnos, investigar y producir ideas.

CHECHO Y CAMI

«Los niños con su sonrisa sensibilizante y tierna, me permiten hacer un acercamiento para tratar de escudriñar y conocer lo que esconden sus pequeñas pero sorprendentes mentes» Jairo Aguirre.

Es una novela filosófica dirigida a niños entre 4 y 6 años de edad, de educación preescolar o educación básica. Es la primera novela filosófica para niños escrita en Colombia, escrita por Diego Ospina y basada en la filosofía para niños (FpN) del filósofo estadounidense Matthew Lipman.

Es la historia de amistad entre un niño (Checho) y una niña (Cami), donde se ofrecen pistas para explorar diversos temas filosóficos y vivenciales a partir de sus experiencias. Son veinte episodios en los que el autor interpreta imaginativamente diferentes situaciones vividas en la realidad por niños y niñas, ilándolos con las temáticas de su interés y de su contexto, como la amistad, los sentimientos, el amor, los valores, la mente, las mentiras, los juegos, los animales, el habla, las preguntas, entre otras.

FASE 1. ACERCAMIENTO A LA INSTITUCIÓN

Para el desarrollo de esta fase, ubiqué la institución educativa Colegio Eliseo Cabrera, establecimiento de educación básica primaria de la ciudad de Neiva, estableciendo comunicación inicialmente con el Magister Farid Rojas Vargas, Coordinador de Convivencia, quien muy amable y dispuesto, me autorizó para la realización de una prueba piloto de una sesión de comunidad e indagación, perteneciente al pensum de la Licenciatura en inglés como lengua extranjera de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.

Inmediatamente me presentó la docente Betty Polanía, directora del curso 401 del grado 4°, quien se encontraba al frente de su grupo, supervisando la actividad.

El grupo escolar está compuesto por 30 alumnos con edades entre 6 y 7 años.

FASE 2. DESARROLLO ACTIVIDADES

A. Presentación personal.

B. B. Explicación de la actividad.

C. C. Socializacion de los episodios.

D. D. Juego de preguntas y respuestas.

E. E. Tema central de discusión: Los valores.

Para el desarrollo de esta actividad, se divide el grupo en 2 equipos de a 15 estudiantes y se les plantean dos preguntas.

Hago mi saludo y presentación personal ante el grupo de estudiantes, los cuales muy receptivos y prestos, disponen su atención para la recepción de la actividad académico pedagógica.

El tiempo dispuesto para esta actividad son 1:30 minutos, según lo acordado con el Coordinador de Convivencia de la Institución Educativa.

SOCIALIZACIÓN EPISODIOS CHECHO Y CAMI

De esta forma dispongo el desarrollo del evento en forma armónica, didáctica y pedagógica, sobre la base de la

socialización de dos capítulos de la novela filosófica “Checho y Cami”, episodios 13 (Buenos modales) y 16 (Las mentiras).

El enfoque de los temas los hago con una actividad previa de introducción y motivación, partiendo de los elementos y los

juicios académicos y pedagógicos, relacionados con el famoso filósofo Matthew Lipman y su filosofía para niños, además

de la observancia de la comunidad de indagación como una pedagogía dialógica.

METODOLOGÍA – JUEGO DE PREGUNTAS

Esta clase dura 1:30 minutos y se desarrolla con la lectura y socializaciión de los episodio 13 y 16 de Checho y Cami, seleccionados para esta práctica.

Al concluir se coloca en discusión el tema central, formas de saludar, para lo cual se establecen las siguientes preguntas:

Cuando llegas a un lugar, ¿siempre saludas?

¿Cuáles son las principales formas de saludar que empleas?

¿Cuáles son las formas de saludo que más empleas con tus amigos?

¿Cuáles son las formas de saludar que más te gustan? ¿Por qué?

¿Se deben usar las mismas formas de saludar cuando se trata de personas conocidas y de personas desconocidas?

METODOLOGÍA – EL SALUDO

¿Se pueden emplear las mismas formas de saludar cuando se trata de personas mayores y de otros niños?

¿Se emplean en otras partes de tu país o del mundo? ¿Cuáles?

¿Qué piensas de esas formas de saludar? ¿Te gustan?

¿Crees que Checho se equivocó al saludarnos y decirnos ¡Holas!?

¿Por qué crees que es importante saludar a las personas? ¿Te molestas cuando alguien no te saluda?

ACTIVIDADES

Finalmente se deja una propuesta: Inventar otras formas de saludar.

Los niños deben inventar nuevas formas de saludar, para lo cual deben tener en cuenta dos elementos: una palabra llamativa y un gesto representativo. La creatividad es la clave y no deben incluir palabras comunes como ¡hola! y evitar gestos como darse la mano o abrazarse.

Los nuevos saludos deben ser tenidos en cuenta para su utilización en sus actividades diarias y en la escuela, como representación de una forma de ir creando nuevas alternativas pedagógícas, originadas desde la creatividad y la innovación que posibilita el pensamiento.

El saludo representa el carácter y la buena educacion de todas las personas, y los niños con su sonrisa lo enaltecen y lo sensibilizan.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_dialógico

2. intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/.../121726.pdf

3. http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/aprendizaje-

4. Pineda, Diego. (2007) Checho y Cami. Novela filosófica. 3ra. Ed. Bogotá: Editora Beta.

5. Vargas Galindo, Martha Viviana. (2012). Módulo de Comunidad e indagación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá.

6. Vargas Galindo, Martha Viviana. (2012). Protocolo de Comunidad e indagación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá.

7. www.oscarbarquin.es/2007/05/hace-unos-das-gelo-calvo-hizo-un.html

8. www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000100003&script