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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR

INTRODUCCIÓN.

En el transcurso de la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido inquietudes, iniciativas pero también dudas; éstas se han recogido a través de diferentes eventos pedagógicos realizados con participación de maestras y maestros en diferentes contexto del país; por lo que el Viceministerio de Educación Regular considera necesario hacer algunas aclaraciones al respecto.

Sin embargo, debe tomarse en cuenta que este Modelo Educativo no es copia de ningún otro modelo, sino es resultado y respuesta a las demandas de la sociedad boliviana que ha demandado siempre una educación que responda a las necesidades, problemáticas, aspiraciones de nuestros pueblos del Estado Plurinacional, por lo que la concepción y forma de trabajo de muchos elementos curriculares se han ido aclarando desde la práctica de la maestra y maestro y principalmente en las sesiones del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM), por lo que estas propuestas no son resultado del trabajo de especialistas o consultores extranjeros, es fruto de la puesta en práctica de los elementos curriculares del MESCP.

En este marco el presente documento tiene el propósito de orientar la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular; no es su propósito presentar un modelo acabado de evaluación; simplemente se presentan algunas aclaraciones de dudas que han surgido.

La maestra y maestro, desde su experiencia tendrá instrumentos y procedimientos más adecuados para desarrollar la evaluación, en ese sentido el presente documento puede aportar a seguir mejorando la práctica de la evaluación.

La organización de los apartados no obedece precisamente a un criterio en particular. En la explicación de los aspectos o temas que se tratan, se apoyan con ejemplos que no deben ser tomados como modelos acabados, sino como sugerencias que permitan un mejor desarrollo de la evaluación.

A continuación se presentan algunos temas en el marco de lo señalado:

MICROPOLÍTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Las micropolíticas son espacios donde se analizan, discuten, reflexionan y se asumen acuerdos sobre diferentes temas o problemas que aquejan al desarrollo de la unidad educativa; principalmente está ori entada a la mejora de los procesos educativos que favorezcan una adecuada formación y evaluación de las y los estudiantes. Los acuerdos que se asuman no deben ser contradictorias con las normas vigentes en el Estado Plurinacional.

En esta perspectiva por ejemplo, con la finalidad de mejorar la formación de las y los estudiantes en una unidad educativa se pueden acordar para promover el consumo de alimentos naturales en todos los espacios de la unidad educativa, la comunidad, la familia y otros; y evitar la comida “chatarra”; este acuerdo puede ser refrendada en un acta de manera que pueda comprometer a maestras y maestros, madres y padres de familia, directivos y personal administrativo y estudiantes.

Las iniciativas y acuerdos que se tomen en estos espacios deben ser dirigidos por la Comisión Técnica Pedagógica, en coordinación con la o el Director de Unidad Educativa. Su desarroll o no obedece a un cronograma de tiempos establecidos, sino debe realizárselo cuando sea necesario.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN.

FORMAS DE EVALUACIÓN: Para una formación integral y holística de las y los estudiantes que sea pertinente con el MESCP, se plantea las siguientes evaluaciones:

a) Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes. b) La autoevaluación. c) Evaluación Comunitaria.

a). Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes.

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Es la valoración cualitativa y cuantitativa del desarrollo de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes que realiza la maestra y el maestro de manera permanente con la aplicación de una serie de instrumentos y procedimientos, como la observación, entrevista o la aplicación de una prueba escrita, oral y de producción.

Cuando decida realizar la valoración cualitativa aplicará la observación, entrevista o una conversación; para ello puede elaborarse una guía donde se anote algunos aspectos que orienten estos procesos.

Para la evaluación cuantitativa puede elaborar una prueba escrita evitando respuestas memorísticas o repetitivas, sino se sugiere que sean preguntas problematizadoras que lleven a las o los estudiantes, a una apropiación crítica y práctica de los saberes y conocimientos . También puede aplicar una prueba oral mediante debates sobre algún tema o simplemente a partir de preguntas dirigidas u otro tipo de estrategi a según las posibilidades de su realización.

b). La autoevaluación.

La autoevaluación es un proceso altamente formativo donde la o el estudiante, al momento de valorarse a sí mismo asume la responsabilidad de otorgarse una calificación respecto de su desarrollo.

¿Cómo se realiza?

1. Al inicio de la gestión escolar la maestra o el maestro explica a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene la autoevaluación en la formación integral de la persona, donde cada uno asumirá con mayor responsabilidad su desarrollo y la valoración pertinente del mismo.

2. Luego de esta introducción explica los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para realizar la autoevaluación y que son los siguientes:

La autoevaluación se realizará a la finalización de cada bimestre.

Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro dimensiones. Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe anotar los aspectos relacionados a la manifestación o práctica de cada una de las cuatro dimensiones:

En el SER: la y el estudiante registran las actividades más importantes de la práctica de valores como: cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas prácticas nos ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.

En el SABER: la y el estudiante registra si está comprendiendo o no los contenidos desarrollados o solamente está memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos conocimientos, de manera crítica o pasivamente.

En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos; la y el estudiante deben anotar cómo estos contenidos ha aplicado en la solución de problemas y otras situaciones vivenciales personales, familiares y de la comunidad.

En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto que ha generado estas decisiones en la vida personal, de la familia y la comunidad. Por ejemplo si un estudiante decide no estudiar y faltar a clases, esta decisión tendrá un tipo de consecuencia negativa no solo para él, sino también en su familia, y la comunidad.

3. Se debe recomendar que la y el estudiante se habitúen a llevar el registro de sus actividades, que sin duda

contribuirán a una formación más adecuada.

4. Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluación de acuerdo al siguiente procedimiento:

La maestra o maestro hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los registros o anotes de su cuaderno de autoevaluación.

3

Por ejemplo las y los estudiantes que han practicado con mayor frecuencia los valores y han contribuido a relaciones de convivencia en la clase, la familia y la comunidad tendrán altas calificaciones; por el contrario, si no han tenido práctica de los valores tendrán bajas calificaciones de acuerdo al cuadro de evaluación cualitativa y cuantitativa (cuadro N° 1).

Lo mismo respecto del Saber; si han comprendido y se han apropiado críticamente los conocimientos tendrán calificaciones altas; si solo han memorizado o no han comprendido tendrán bajas calificaciones.

Estos mismos criterios serán aplicados para el Hacer y Decidir.

5. Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta.

6. En casos que la maestra o maestro considere exagerada la calificación 1; reflexionará a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificación sea coherente con sus registros o anotes del cuaderno de autoevaluación. Sin embargo, la maestra o maestro no debería corregir ninguna calificación. Los resultados de la autoevaluación deben ser registrados en el Cuaderno Pedagógico.

7. Para estudiantes de los primeros años de escolaridad de Primaria Comunitaria Vocacional se sugiere utilizar signos o símbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración.

8. En Primaria Comunitaria Vocacional la autoevaluación es desarrollada por la maestra o maestro de año de escolaridad; en secundaria comunitaria productiva por la o el maestro asesor de año de escolaridad. En ambos casos estos resultados son entregados a las otras maestras y maestros que trabajan con las y los estudiantes del año de escolaridad correspondiente.

9. Para este proceso la maestra o maestro creará un ambiente adecuado y puede ser desarrollada en la sala de clases u otro ambiente apropiado.

10. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluación deben ser promediadas con las evaluaciones realizadas por la o el maestro durante el bimestre.

c). Evaluación Comunitaria.

La evaluación comunitaria es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro, madresy padres de familia y/o apoderados.Todas y todos somos sujeto de evaluación.

¿Cómo se realiza?

1. En la primera oportunidad de reunión con madres y padres de familia, la o el Director de unidad educativa comunica a los mismos indicando que en el desarrollo del MESCP, no solo es evaluado la o el estudiante, sino todas y todos somos sujetos de evaluación, a través de la evaluación comunitaria que tiene el propósito de mejorar los procesos educativos con el aporte de todas y todos. Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de escolaridad.

2. Para la realización de la evaluación comunitaria se sugiere los siguientes procedimientos:

La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o el asesor de año de escolaridad (secundaria), mediante una convocatoria, comunicado o citación comunica a madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la realización de la evaluación comunitaria. Para la agenda se sugiere:

Introducción o explicación de la actividad

Valoración del desarrollo de los valores

Valoración del desarrollo de los conocimientos o contenidos

Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos

Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y de la comunidad

1 En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas calificaciones con los registros de su cuaderno pedagógico.

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Conclusiones o acuerdos

3. Una vez reunidos para realizar la evaluación comunitaria; la maestra o maestro establece un clima favorable

apelando al respeto, apertura y la capacidad de escucha.

Aquí es importante la participación de la maestra o maestro quien conduce este proceso ; debe quedar claro que esta evaluación no tiene el propósito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de las y los estudiantes a través de reflexiones sobre nuestras actuaciones, conductas y compromiso con la educación de nuestras hijas e hijos y estudiantes; por otra parte también mejorar la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad a través de reflexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas a nuestras vidas.

4. Luego de estas reflexiones y recomendaciones, la maestra o maestro pone en consideración la agenda para esta sesión; si hubiera alguna observación o sugerencia para incorporar algún tema, puede incorporarse en la agenda sin que distorsione el sentido y propósito de la reunión.

5. Para desarrollar la evaluación comunitaria puede empezarse indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepción que tienen las madres y padres de familia sobre el desarrollo de los valores (Ser); cómo la escuela está contribuyendo a la práctica de los valores; desde la familia de qué manera estamos ayudando a la práctica de valores, cómo podemos aunar esfuerzos entre todas y todos para mejorar la situación, etc. En las intervenciones se valorará no solo a determinados actores, sino se involucrarán a estudiantes, a maestras y maestros, a la o el Director; aquí es importante las reflexiones sobre los valores y las posibl es sugerencias que pueden apuntarse para mejorar estas situaciones.

La maestra o maestro debe orientar para que estas reflexiones sean acompañadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres y padres de familia, maestras y maestros y estudiantes, que m ejoren la situación.

Luego debe tratarse respecto de los conocimientos, su aplicación y las decisiones y su impacto.

6. La maestra o maestro debe tomar nota de los temas más relevantes de la discusión, para luego redactar en un acta donde las y los participantes de la sesión asuman acuerdos destinados a mejorar la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicación a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo a sus hijas e hijos, etc .Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formación en la escuela. En relación a la maestra o maestro a diversificar su metodología de enseñanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un acta.

7. En la sesión de evaluación comunitaria del siguiente bimestre se iniciará evaluando el cumplimiento de estos acuerdos.

La evaluación comunitaria no tiene calificación. El acta debe ser registrada en el cuaderno pedagógico de la o el maestro.

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EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Evaluación cualitativa.

En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y en todos los espacios la manifestación y desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluación pueden utilizarse preferentemente la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoración cualitativa.

Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar de forma adecuada cómo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solución de problemas, creación de algún artefacto u objeto tecnológico, etc. En la misma forma puede apreciarse la práctica de valores, las decisiones que asume.

Evaluación cuantitativa.

En la evaluación cuantitativala maestra y maestro valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoración es expresada en números.

La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración cualitativa y cuantitativa de las dimensiones; es decir, ésta puede ser aplicada para realizar la valoración cualitativa y cuantitativa. Cuando se aplica la cualitativa la o el maestro observa la manifestación de las dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial, por ejemplo en la elaboración de una mesa o la redacción de un texto. En la aplicación cuantitativa la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecución de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área técnica tecnológica y en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.

En el siguiente cuadro se expresa los CRITERIOS Y PARÁMETROS DE VALORACIÓN de la situación de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensión una valoración cuantitativa de 50 significa que esa dimensión se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe promover su desarrollo; si el estudiante tiene en una dimensión una valoración cuantitativa de 67 significa que en esa dimensión se encuentra en DESARROLLO ACEPTABLE, por lo que la maestra o el maestro debe continuar trabajando para su desarrollo. Se considera el DESARROLLO PLENO (85 a 100 puntos) como la máxima expresión de desarrollo de la dimensión.

CUADRO Nº 1

CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS VALORACIÓN

CUANTITATIVA

ED Dimensión en Desarrollo Hasta 50

DA Dimensión en desarrollo Aceptable 51-67

DO Dimensión en desarrollo Óptimo 68-84

DP Dimensión en desarrollo Pleno 85-100

El propósito de este cuadro es también orientar la evaluacióncualitativa y cuantitativade las dimensiones, de manera que éstas sedesarrollen de forma equilibrada; por ejemplo, puede darse el siguiente caso: un estudiante obtiene una evaluación cuantitativa de 100 en la dimensión del Saber, como resultado de la aplicación de una prueba escrita; sin embargo, en la valoración cualitativa se aprecia que el mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto como resultado de la observación que ha realizado la maestra respecto de la manifestación de esta dimensión; en este caso el estudiante no participó en clases, por lo que no expresa sus conocimientos, ni utiliza conceptos, etc. Para este caso el cuadro nos muestra el desequilibrio existente entre la valoración cualitativa y cuantitativa. Esta situación debe llevar a la maestra a reflexionar sobre el caso y trabajar apoyando al estudiante para su desarrollo.

Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado no solo en relación a la evaluación cualitativa y cuantitativa; sino también en relación al desarrollo de sus dimensiones; si en el Saber tiene 100 y en el Ser 50, esta situación debe ser trabajada orientando hacia el desarrollo pleno.

6

Aplicación del proceso de evaluación A continuación presentamos ejemplos de la aplicación de instrumentos de la evaluación cuantitativa y cualitativa del desarrollo de las dimensiones; luego de estos ejemplos explicaremos algunas particularidades en la evaluación de las dimensiones.

Un elemento central para realizar la evaluación es el plan de clase , donde se mencionan los criterios de evaluación:

Plan de desarrollo curricular (plan de clase)

Proyecto socioproductivo: ….

Objetivo holístico: (HACER)Construimos contenedores de basura calculando áreas y perímetros, (SABER) a partir del estudio de figuras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado

socioambiental.

Contenido y ejes articuladores: Polígonos regulares e irregulares

ACTIVIDADES RECURSOS/ MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACION

Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros.

Comprensión y definición de las figuras geométricas poligonales

Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros.

Manifestación del respeto mutuo en las actividades desarrolladas

Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza

PRODUCTO: Producto tecnológico elaborado.

Con base a los criterios de evaluación planteados en el Plan de Clase pueden aplicarse evaluaciones mediante instrumentos como la prueba escrita, oral, de producción, guía de observación o de entrevista.

Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construcción del contenedor de basura, para lo cual se utilizarán los siguientes criterios:

En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la elaboración de los contenedores; en este proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones registrando las calificaciones en el cuadro de evaluación de su cuaderno pedagógico:

Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores.

HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros.

DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.

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Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluación del Plan de Clases:

Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluación: Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de evaluación del cuaderno pedagógico:

Evaluación de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales.

HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores.

DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.

Prueba escrita del área de Matemática Nombre y apellido:…………………………… Año de escolaridad:……………………… Bimestre:………………………………………

Desarrolle las siguientes indicaciones: 1. Diseña un modelo de contenedor, calculando áreas y perímetros de las figuras

geométricas poligonales.

2. Suma las áreas de los lados del contenedor. 3. Describe los procedimientos para la construcción del contenedor. 4. Simboliza las figuras geométricas que utiliza en la construcción del contenedor. 5. Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construcción del contenedor. 6. Describe las características y usos que se le dan a los contenedores.

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Aplicación de la autoevaluación: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluación aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras páginas de este documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluación de cuaderno pedagógico:

CUADRO DE EVALUACIÓN

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REGISTRO DE VALORACIÓN

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2

¿Cómo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones?

1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las dimensiones.

2º. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones o evaluaciones.

3º. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.

Ejemplo:

9

Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.

¿Cómo se obtiene la calificación Total?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.

Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación en Excel.

¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa?

Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificación es 100 de manera automática aparece llenado el cuadro de la evaluación cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación es un error, porque en este caso perdería todo sentido la evaluación cualitativa.

La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.

En esta perspectiva la valoración cualitativa se realiza tomando en cuenta dos “fuentes”:

Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por más de un año, lo cual nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones.

Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestación de sus dimensiones.

Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de la o el estudiante, de manera complementaria nos permitirá apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.

Además este ejercicio nos permitirá conocer de más cerca o con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente.

Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes2 y no es la traducción de la evaluación cuantitativa.

2 La denominación de “fuente” es convencional. Lo importante es la comprensión del sentido de este planteamiento.

10

Algunas particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y

Decidir

En la evaluación cuantitativa (calificación numérica) del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que se

tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la formulación de preguntas que

evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la preparación de ciertos

alimentos, etc. Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita

principalmente.

En este sentido para la evaluación cuantitativa (calificación numérica) del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación, entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO Nº 1 (referido a criterios y parámetros de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100).

Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; si por el contrario es poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.

En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma decisiones frecuentemente en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.

En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.

Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los

estudiantes.

A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar maestras y maestros para apoyar el logro de los objetivos mediante el desarrollo adecuado de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes:

Apoyo Complementario.

Clases de reforzamiento continuos y permanentes. Procedimientos complementarios en atención personalizada. Complementariedad de Pares.

Complementariedad al interior del grupo.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.

En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente

sobre la situación y comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.

Adaptaciones curriculares.

Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes con talento extraordinario.

Estudiantes con diferentes discapacidades.

Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.

La tutoría como proceso de apoyo complementario.

Tutorías Presenciales: Primaria.

Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.

Tutorías con otros maestros.

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Tutorías no Presenciales: Secundaria.

Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.

Valoración cualitativa para el llenado de las libretas.

Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:

La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones.

Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que debe regist rarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje “rebuscado”.

En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante

Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.

¿Cómo se realiza?

Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las dimensiones.

Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante.

Para apoyar lo mencionado a continuación se presentan algunos ejemplos:

Ejemplo 1:

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA

Primer

Bimestre

Segundo

Bimestre

Tercer

Bimestre

Cuarto

Bimestre

Promedio anual 1erBimestre

Facilidad para comprender los contenidos desarrollados (Saber) y

limitaciones en la práctica de los valores (Ser) Numeral Literal

Ejemplo 2:

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA

Primer

Bimestre

Segundo

Bimestre

Tercer

Bimestre

Cuarto

Bimestre

Promedio anual 1erBimestreHabilidades en la práctica y aplicación de los

conocimientos (hacer) y dificultades para tomar decisiones

(decidir). Numeral Literal

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Ejemplo 3:

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA

Primer

Bimestre

Segundo

Bimestre

Tercer

Bimestre

Cuarto

Bimestre

Promedio anual 1erBimestre

Amplia práctica de v alores en su relación con otras personas (Ser)

y dificultades en capacidades y aptitudes para la práctica y

aplicación de los conocimientos (hacer). Numeral Literal

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Ejemplo 4 EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

----------------------------------------- -------------------------------------- ---------------------------------------- -----------------------------------------

FIRMA MAESTRA/MAESTRO FIRMA MAESTRA/MAESTRO FIRMA MAESTRA/MAESTRO FIRMA MAESTRA/MAESTRO PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TRECER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

--------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------- ………………………………………… CTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR

FIRMA SELLO FIRMA SELLO FIRMA SELLO FIRMA SELLO PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

Apellidos y Nombres, …………………………………………………………………………………………….. Año de escolaridad……………………………………………………………………. Gestión………………………….

Evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir)

CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

ÁREAS

CURRICULARES

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA

Primer Bimestre

Segundo Bimestre

Tercer Bimestre

Cuarto Bimestre

Promedio anual 1er Bimestre Demuestra solidaridad y respeto en su relación con otras personas (Ser) y dificultades en la

comprensión de los conocimientos desarrollados en la clase (Saber) Numeral Literal

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y

Lenguajes(Castellana-Originaria)

67 75 80 89 78 setenta y

ocho

Lengua Extranjera 50 70 75 80 69 Sesenta y

nueve 2do Bimestre Mejora en la comprensión de conocimientos desarrollados en la clase con ex cepción en matemática (Saber) habilidades aplicando los mismos a situaciones de v ida (Hacer). Ciencias Sociales 56 57 58 55 56

Cincuenta y seis

Artes Plásticas y Visuales 60 70 70 70 67 Sesenta y

siete

Educación Física y Deportes

67 78 75 80 75 Setenta y

cinco 3er Bimestre Mantiene su ritmo en la comprensión de conocimientos con excepción en matemática (Saber) y se adv ierten limitaciones en la toma de decisiones (Decidir).

Educación Musical 50 68 68 68 63 Sesenta y

tres

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Matemática 45 40 30 50 41 Cuarenta

y uno

Técnica Tecnológica 69 70 75 77 73 Setenta y

tres

4to Bimestre

Facilidad en la comprensión de los saberes y conocimientos que se desarrollan en la clase con ex cepción en matemática (Saber) y mantiene limitaciones en la toma de decisiones (Decidir). VIDA TIERRA

TERRITORIO Ciencias Naturales 67 80 80 82 77

Setenta y siete

COSMOS Y PENSAMIENTO

Valores Espiritualidad y Religiones

67 80 89 90 81 Ochenta y

uno

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¿Quiénes registran en la libreta esta evaluación?

En Primaria Comunitaria Vocacional es la maestra o el maestro de año de escolaridad quien centraliza las apreciaciones de las y los otros maestros respecto del desarrollo de las dimensiones.

En Secundaria Comunitaria Productiva es la o el asesor de año de escolaridad quien realiza esta actividad.

En ambos casos, además son ellas y ellos quienes conocen de mejor manera a las y los estudiantes.

¿Existe promoción automática en Primaria Comunitaria Vocacional? No.

El Reglamento de Evaluación nos plantea una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes; de manera que si aplicamos oportunamente y adecuadamente estos mecanismos de apoyo a las y los estudiantes que se encuentran en riesgo de perder el año, es poc o probable que se tenga estudiantes que pierdan el año escolar.

En este sentido, en los casos de pérdida de año escolar, la maestra o maestro deberá demostrar objetivamente la aplicación de los procedimientos de apoyo planteados en el Reglamento de Evaluación, a través de la información registrada en el cuaderno pedagógico, y de autoevaluación de las y los estudiantes y otros documentos de evaluación.

La Paz, enero del 2014