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Sara Soba Sáenz
Ana María Ponce de León Elizondo
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Acercar el folklore riojano a edades tempranas
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Acercar el folklore riojano a edades tempranas, trabajo fin de gradode Sara Soba Sáenz, dirigido por Ana María Ponce de León Elizondo (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
ACERCAR EL FOLKLORE RIOJANO A
EDADES TEMPRANAS
Autor:
SARA SOBA SÁENZ
Tutor/es:
Fdo. Ana Ponce de León Elizondo
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
AGRADECIMIENTOS
Tras finalizar la realización del Trabajo Fin de Grado me gustaría agradecer a todas
aquellas personas que, de un modo u otro, se han involucrado en la realización de este
estudio.
En primer lugar, agradecer a la tutora, Ana Ponce de León, por guiarme en este arduo
trabajo, por su dedicación y seguimiento del mismo, así como los consejos recibidos
para la correcta realización.
Por otro lado, me gustaría agradecer a mis padres, Elena y José Mª, a Laura, mi
hermana, y a mi cuñado David, por haberme acompañado en tantos meses de trabajo,
por su apoyo y paciencia aguantando mis buenos y malos días.
Asimismo, agradecer a mi pareja, Benito, por su apoyo incondicional y el ánimo
recibido por su parte para la elaboración del trabajo.
Por último, pero no por ello menos importante, a Susana Asensio, monitora del Grupo
Municipal de Danzas Virgen de Tómalos, de Torrecilla en Cameros, por prestarme
documentos interesantes y de relativa importancia para este trabajo, ofrecerme las
músicas necesarias, así como guiarme en los pasos de las danzas desarrolladas en las
actividades.
RESUMEN
Este proyecto surge de la necesidad de acercar el folklore y la cultura de La Rioja al
alumnado, debido a que es un tema desconocido tanto para éstos como para muchos
grupos de la sociedad actual. Esta cultura ha sido suplantada por música comercial
originada por la gran cantidad de medios tecnológicos que nos rodean, y que envuelven
a los niños desde edades muy tempranas. El objetivo principal de este Trabajo Fin de
Grado es acercar el folklore riojano a alumnado de Educación Infantil y Primaria.
Podríamos decir, que este trabajo está dividido en dos partes; Por un lado consta de un
marco teórico centrado en la necesidad de trabajar el folklore en edades tempranas,
estudios previos que existen sobre este tema, así como la definición de folklore y de
danza. A partir de este estudio, se observan los beneficios que esto tiene para el
alumnado y para la formación de su persona. La danza en sí misma es un arte, pero
además aporta conocimientos de otras como la música o la expresión corporal,
simultáneamente trabaja aspectos psicomotores y de convivencia entre el alumnado, por
tanto, podemos decir que a través de ello se trabaja el desarrollo integral de los más
pequeños y se aportan muchas cualidades para la formación de la persona individual y
en sociedad.
Por otro lado, nos encontramos con el diseño de una propuesta que cumple el objetivo
principal anteriormente citado. Este proyecto está dirigido a todo el alumnado del
colegio de Torrecilla en Cameros que engloba edades de 3 a 11 años. Se decide llevar a
cabo para todo el alumnado dada la reducida matricula de niños en este centro, al igual
que sucede en el grupo de Danzas del mismo municipio. Está diseñado para realizarse
en horario extraescolar, durante cinco meses, con sesiones de una hora a la semana con
cada grupo (grupo de Infantil y grupo Primaria) excepto, en algunas actividades que se
juntarán ambos. Además se contará con la colaboración de las familias. Esta propuesta
consta de cuatro bloques de actividades.
La idea de llevar a cabo este proyecto surge, además de por ciertas capacidades
personales, por haber estudiado el Grado de Maestra en Educación Infantil, pertenecer a
un grupo de Danzas y por último, el ser monitora de las extraescolares para las cuales se
presenta esta propuesta. Por todo ello ha resultado un trabajo muy gratificante.
PALABRAS CLAVE: Folklore, danza, propuesta educativa, desarrollo integral.
ABSTRACT
This project arises from the need to bring the folklore and culture of La Rioja to
students, because of the lack of knowledge both for them as well as for many of today’s
society groups. This culture has been substituted by commercial music caused by the
large number of technological means around us, and wraps up children from a very
early age. The main purpose of this Final Project is to bring the students of folklore
riojano to Elementary and Primary Education.
It is relevant to state that our work is divided into two parts; On the one hand, we
include a theoretical framework that focuses on the need to work folklore at an early
age, previous studies that exist about the topic as well as the definition of folklore and
dance. From this study, the many benefits it has for students and for the formation of
person is observed. The dance itself is an art, but also brings knowledge of others such
as music or body language, simultaneously working psychomotor and coexistence
among students aspects therefore could say that through it the integral development of
smaller works and It brings many qualities for the formation of the individual and
society.
On the other hand, we find the design of a proposal that meets the main objective, cited
above. This project is aimed at all students of the primary school of Torrecilla in
Cameros, encompassing ages from 3 to 11 years old. It was decided to carry out to all
students, given the low enrollment of children in this center, as happens in the group
dances the same municipality. It is designed to be implemented during the extra-
curricular lessons, for five months, with one hour sessions a week for each group,
(infant group and the primary education group) except in some activities in which the
two groups will be gathered. In addition there will be collaboration of families. This
proposal consists of four blocks of activities.
The idea of carrying out this Project, in addition to certain personal abilities arises,
having studied the Degree of Master in Early Childhood Education, belong to a group of
dances and finally, being instructor-school for which presents this proposal. Therefore it
has been a very rewarding job
KEY WORDS: Folklore, dance, proposed approach, integral development.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 9
1.1 JUSTIFICACIÓN 9
1.2 MARCO TEÓRICO 10
1.2.1 El folklore y La Danza 10
1.2.2 Dimensiones de la danza 13
1.2.3 Aportación de la danza a la educación y a la formación
de la persona 13
1.2.4 La enseñanza de la danza 15
1.2.5 Regulación de la danza en el sistema educativo 16
1.3 EXPERIENCIAS PREVIAS 18
1.4 OBJETIVOS DEL TFG 21
2. DESARROLLO 23
2.1 MARCO METODOLÓGICO 23
2.2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN 24
2.2.1 Presentación 24
2.2.2 Contexto 24
2.2.3 Objetivos 25
2.2.4 Relación con el currículo de La Rioja 26
2.2.5 Temporalización 31
2.2.6 Metodología 33
2.2.7 Actividades 34
2.2.8 Evaluación 56
3. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA 59
3.1 CONCLUSIONES 59
3.2 LIMITACIONES 60
3.3 PROSPECTIVA 60
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 61
5. BIBLIOGRAFÍA 65
6. ANEXOS 67
ACERCAR EL FOLKLORE RIOJANO A EDADES TEMPRANAS SARA SOBA SÁENZ
9
1. INTRODUCCIÓN
Con este proyecto educativo se pretende acercar el folklore de La Rioja al
alumnado de Educación Infantil y Primaria del centro escolar de Torrecilla en Cameros
a través de unos talleres en horario extraescolar y contando con la colaboración de las
familias.
Desde hace catorce años pertenezco a un grupo de danzas tradicionales, “Grupo
Municipal de Danzas Virgen de Tómalos” de Torrecilla en Cameros. Con el paso de los
años he comprobado como éste cuenta con un número cada vez más reducido de
miembros, lo que demuestra, desde mi percepción que las danzas folclóricas se van
perdiendo de manera agravante y están en desconocimiento para muchos grupos
sociales como son los niños. Por ello considero necesario recuperarlo y darlo a conocer
de un modo dinámico y que despierte el interés de los más pequeños. La unión de esta
afición con el estudio del Grado de Maestra en Educación Infantil, y trabajar en talleres
extraescolares, es la principal motivación que me ha llevado a la realización de este
tema.
1.1 Justificación
En la actualidad, la música tradicional y la cultura de los pueblos se está
olvidando debido al paso de la música comercial. En consonancia con Díaz Olaya
(2012), estamos inundados de este tipo de música que es trasmitida por la multitud de
nuevas tecnologías que nos rodea y por las circunstancias de la vida actual, lo que
induce a que se muestre mayor interés a la cultura americana y provocando por tanto
una difícil supervivencia de nuestra cultura, de la cual, existe gran desconocimiento y
falta de interés, llegándose a considerar como algo pasado de moda y en desuso.
Si bien antaño la música se vivía en el entorno familiar, hoy esa música ha salido
de esa esfera tal y como Delgado (2005:10) afirma, “la música tradicional que formaba
parte de una colectividad y que se relacionaba directamente con ella ha sido sustituida
por el consumo de música ajena al entorno familiar y social”.
Asimismo, no son muchas las investigaciones que existen del tema en cuestión,
y más en concreto, en La Rioja nadie se ha preocupado lo suficiente en la investigación
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del folklore, siendo ésta una comunidad con gran riqueza folklórica, como bien cita
Aguirre (1986):
“Hay que decir que su riqueza es extraordinaria y que desgraciadamente
se está perdiendo, porque quien ha tenido que preocuparte de que nuestro
folklore se prodigue y salga a la luz no lo ha hecho. A excepción de una
serie de danzas que han sido recogidas por Nieves Sainz de Aja y sus
discípulos, lo cierto es que la música y las canciones no se les ha prestado
atención. Esto hace que La Rioja no figure en la edición de “Música
folklore” de Hidalgo en los libros y discos de García Matos
recientemente editado”. (Aguirre, 1986, pp.19)
Aunque esta información se debe completar con el trabajo de campo sobre
danzas tradicionales de La Rioja, realizado por Quijera (1994), que coincide con la cita
anterior diciendo que es un tema desconocido, que no había sido estudiado previamente
y por lo tanto nunca se le ha dado la importancia que requiere.
En el ámbito educativo se muestra escasa implicación debido a la
desinformación o la incompleta formación de los docentes sobre este tema, lo que
provoca que en muchos casos el folklore y la danza sean ignorados dentro de las aulas.
El trabajo de este contenido es un reto para el profesorado, ya que antes de aplicarlo se
debe tener una base y conocimiento previo, que en muchos casos no se tiene.
Por ello se muestra la necesidad de acercar el folklore a los más pequeños, antes
de que desaparezca por la falta de transmisión e interés de las nuevas generaciones.
1.2 Marco teórico
1.2.1 El folklore y la danza
En primer lugar, es preciso acercarnos al término de “folklore”. Este término
tiene raíces anglosajonas, fue ideada por William Jhon Thoms, autor que la introdujo
en un artículo de la revista “The Athenacum”, en 1946, Londres. Está compuesta por
dos palabras, “folk” que significa pueblo y “lore”, sabiduría (Castillo, 1953).
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Podríamos definirla por tanto, como los saberes del pueblo; “Conjunto de
costumbres, creencias, artesanías, canciones y otras cosas semejantes de carácter
tradicional y popular”1.
El folklore, estudia las manifestaciones sociales y culturales de los pueblos y
comunidades, es trasmitido de generación en generación de manera oral, y aunque
siga presente en la actualidad de un modo variado y adaptado a las necesidades del
momento, gran parte se ha perdido o es desconocido para muchos miembros de la
sociedad.
Todo hecho folclórico tiene cuatro características fundamentales según el
doctor Castillo (1953):
- Popular: Todos los miembros de un pueblo lo conocen y saben sus usos.
- Anónimo: Es trasmitido oralmente, no se conoce su autor ni procedencia.
- Tradiciones: Es divulgado de generación en generación, sufriendo
variaciones y pérdidas de alguno de sus contenidos.
- Universalidad: satisface a los instintos de todos los individuos.
Por otro lado, nos acercamos al concepto de danza. De modo sencillo podemos definir
danza como, la capacidad de moverte al ritmo de una música, sin embargo hay varios
autores que definen danza englobando los aspectos más relevantes de la misma;
coincidiendo en que la danza tiene dos componentes: el motriz y el expresivo. El
componente motriz hace referencia a la característica de movimiento, a la ejecución de
diferentes habilidades y destrezas del propio cuerpo; en éste se engloban cuatro
variables, según cita Fuentes (2006):
o Peso: Se refiere al control de la intensidad muscular a la hora de
realizar cualquier movimiento.
o Flujo: Hace referencia a la liberación muscular sobre cada acción
del movimiento.
o Espacio: Es el continente del gesto y su estructuración con fines
expresivos. Podemos diferenciar dos tipos de espacio, el espacio
próximo, área que rodea al cuerpo y que puede ser explorado sin 1 Diccionario de la Lengua Española, 22ª Edición, consulta el 29/03/2016, disponible en: http://www.rae.es/
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mover la base de sustentación, y por otro lado el espacio escénico,
área para realizar desplazamiento y proyectar su gesto. ( García 1997)
o Tiempo: Duración de los movimientos. No se puede separar
tiempo de ritmo, ya que se trata de una estructura temporal y rítmica.
Si hacemos referencia a la música, el tiempo sería la duración de cada
parte del compás.
Por otro lado, el componente expresivo hace referencia a la capacidad que tiene
la danza de comunicar, representar o exteriorizar por ejemplo, características de la
sociedad, emociones, sentimientos…a partir de la gestualidad y del lenguaje no verbal,
en este aspecto tienen gran influencia las características de los bailarines, los elementos
utilizados en las danzas, la vestimenta…Además todos ellos coindicen en que la danza
es un arte.
Así podemos citar dos definiciones:
o Martín, (2005: 132), nos la define como “La danza es un arte
visual que se desarrolla en el tiempo y en el espacio y se asocia a la
música e incluso a la palabra, cuyo instrumento principal es el cuerpo
humano, su medio el movimiento y está acompañado de ritmo y
música”.
o A su vez, Cuellar (1996: 89), nos indica que es “Lenguaje del
cuerpo y a la vez actividad psicomotriz que combina armoniosamente
movimientos en el espacio, que una audición musical crea y ordena”
La unión de estos dos términos, folklore y danza, nos lleva a la danza folclórica
como bailes típicos y tradicionales de una cultura. Este tipo de danza se engloba dentro
de las danzas organizadas, son danzas heredadas con una coreografía fija, una música,
movimientos y desenvolvimiento en el espacio, que seguidamente se reproduce.
También se incluye dentro de las danzas por imitación, ya que se enseña una serie de
pasos y una coreografía concreta. (Martín, 2005)
En esta propuesta, se trabaja dentro del folklore con los aspectos relativos a la danza, así
como el vestuario e instrumentos de las mismas, englobados dentro del folklore
musical, que recoge las manifestaciones culturales relacionadas con los sonidos.
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1.2.2 Dimensiones de la danza
Dentro de la danza podemos encontrar las siguientes dimensiones, según las
clasifica García (1997):
- Dimensión de ocio: La danza se enfoca como una actividad de ocio, un medio de
ocupar el tiempo libre, actividad de bienestar y mantenimiento físico y de
relación y socialización con los compañeros. Suele darse en diversas
asociaciones, grupos vecinales, clubs…Por ello la danza suele ser trabajada
desde el ámbito no formal.
- Dimensión artística: La danza es un arte en sí misma y a su vez, engloba otros
artes como el musical, la expresión corporal…Además requiere un nivel técnico
y profesional.
- Dimensión terapéutica: Se da como medio para resolución de conflictos físicos y
psíquicos del ser humano.
- Dimensión educativa: Tiene valor pedagógico, ayuda a cumplir los objetivos e
intenciones dentro del ámbito escolar y ofrece múltiples beneficios a la
formación de la persona.
1.2.3 Aportación de la danza a la educación y a la formación de la persona
( potencial pedagógico)
Es muy importante, conformar la personalidad y la identidad de cada uno, desde
las edades tempranas. Esto se recoge también en un área del currículo de Educación
Infantil, “Conocimiento y autonomía de sí mismo”.
La danza, contribuye a la formación de la persona y al desarrollo integral, a
partir de todas las dimensiones de la persona.
En el siguiente cuadro, se muestran las aportaciones en cada una de estas áreas.
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Fg1. Contribución de la danza a las dimensiones de la persona
Dimensión física o biológica Dimensión psicológica Dimensión social Dimensión ético-moral
Aprendizaje de tareas motrices
específicas.
Aprendizaje de habilidades y
destrezas básicas
Desarrollo habilidades
perceptivo-motoras.
Formación de la imagen corporal
y autoconcepto, así como de las
propias limitaciones y
capacidades.
Se fomenta la conexión con el
entorno.
Coordinación psicomotora y
musical.
Promueve la ejercitación física.
Incide en la salud, la calidad de
vida y el bienestar de la persona.
Mejora aspectos cognitivos,
como la memoria, la atención y
el pensamiento.
Favorece la capacidad de
análisis, creatividad.
Desarrolla la sensibilidad
emocional.
Desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial y motriz.
Favorece la liberación de
tensiones, canaliza el estrés.
Mejora la capacidad expresivo-
comunicativa y el lenguaje no
verbal.
Enriquecimiento de las
posibilidades expresivas y la
capacidad de transmisión
comunicativa.
Favorece la interacción, la
interrelación social y la
integración.
Mejora el conocimiento y
comprensión de sí mismo y de
los demás.
Favorece la cooperación,
socialización, el trabajo en
equipo, la participación, el
respeto, la resolución de
conflictos
Promueve la igualdad entre
iguales, y evita actitudes sexistas,
fomentando la coeducación.
Construir la concepción de una
realidad social y cultural,
fomentando el valor de lo
tradicional y un compromiso
hacia ello.
Favorece la culturización del
individuo, el conocimiento e
integración cultural.
Conocer normas, costumbres
sociales y forma de cohesión
social.
Fomenta la interculturalidad, el
sentido crítico y la capacidad de
análisis.
Transmite valores culturales y
patrimoniales
Armonía entre la mente y el
cuerpo.
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1.2.4 La enseñanza de la danza
A la hora de enseñar la danza, debemos tener claro las características y
dificultades que presenta el alumnado en las diferentes edades.
- Características motrices que deben tener e ir adquiriendo.
o Deben ser maduros en postura y atención
o Deben dominar, los movimientos de pies, manos, cuerpos, el movimiento
en el espacio…
o Mantener el equilibrio con ojos abiertos y cerrados
o Ser capaces de dar vueltas sobre sí mismos
o Saltar con los pies juntos
o Subir escaleras
o Equilibrarse sobre un pie
o Saltar con un pie
o Saltos rítmicos, alternando los pies
Características que irán en progresiva dificultad, en relación con la edad del alumnado.
- Dificultades que presentan:
o De 3 a 7 años:
Oyen pero no escuchan
Tiene poco dominio en sus movimientos
Son inquietos
Se debe evitar la monotonía y realizar muchas actividades
o De 8 a 12 años:
Sienten vergüenza y en algunos casos frustración
Les cuesta mucho ponerse en parejas, sobre todo con el sexo
opuesto.
Presentan dificultades con el ritmo
Asimismo en este ámbito se deben enseñar los siguientes ejes.
- Eje sensorial: sensaciones y sentimientos. Deben captar lo que la melodía les
hace sentir.
- Eje descriptivo: Evocar sensaciones, imaginar historias, escenas, coreografiar…
- Eje musical: Reconocer instrumentos, ritmos, diferentes melodías…
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1.2.5 Regulación de la danza en el sistema educativo
No es hasta el año 1990, cuando se regula por primera vez la danza. Esto se da a
partir de la LOGSE, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo. La danza se regula en el Capítulo II de enseñanzas de régimen
especial y dentro de las enseñanzas artística. Estas enseñanzas se dividían en:
- Sección primera: De la música y la danza
- Sección segunda: Del arte dramático
- Sección tercera: De las enseñanzas de las artes plásticas y de diseño
La danza y la música abarcaban la misma sección y por tanto dentro de la misma
regulación. Esta enseñanza se dividía en tres grados:
o Grado elemental. tendrá cuatro años de duración.
o Grado medio, se estructurará en tres ciclos de dos cursos
académicos de duración cada uno.
o Grado superior, comprenderá un solo ciclo cuya duración se
determinará en función de las características de estas enseñanzas
Actualmente, la danza dentro del sistema educativo, sigue considerándose enseñanza de
régimen especial, y se organiza del siguiente modo:
o Enseñanzas elementales: Dentro de estas enseñanzas, son las
Comunidades Autónomas las que organizan y regulan las
características. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
o Enseñanzas profesionales: Estudios especiales cuya meta es el
ejercicio profesional, y adquieren el título profesional de Danza. Es un
curso que se estructura en seis cursos. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el
que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas
profesionales de danza reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación).
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o Enseñanzas superiores:
Título superior: dividido en dos especialidades, pedagogía
de la danza y coreografía e interpretación. (Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, Real Decreto 1614/2009, de 26 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Real Decreto 632/2010,
de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las
enseñanzas artísticas superiores de Grado en Danza
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación)
Máster: Se denominará máster en enseñanzas artísticas,
seguido de la denominación específica del título. (El Real
Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece
la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas
por la Ley Orgránica2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
contempla en su artículo 13 el procedimiento de homologación
de los planes de estudios del título de Máster de las enseñanzas
artísticas superiores.)
Doctorado.
En la Comunidad Autónoma de La Rioja, nos encontramos
Dentro de los currículos de enseñanza de régimen especial, en referente a
las enseñanzas de la danza:
o Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los
aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales
de danza reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación. (BOE 13/02/2007).
o Real Decreto 898/2010, de 9 de julio, por el que se modifica el
Real Decreto 85/2007, de 26 de enero. (BOE 13/07/2010).
Currículo del grado medio de las enseñanzas de danza: Real Decreto
1254/1997, de 24 de julio, por el que se establecen los aspectos básicos
del currículo del grado medio de las enseñanzas de danza. (No
disponible)
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Documentos oficiales que se declaran equivalentes a las titulaciones a
que se refiere el artículo 96.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para impartir las enseñanzas elementales y profesionales
de danza establecidas en dicha Ley:
o Real Decreto 899/2010, de 9 de julio, por el que determinados
documentos oficiales se declaran equivalentes a las titulaciones a que
se refiere el artículo 96.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para impartir las enseñanzas elementales y
profesionales de danza establecidas en dicha Ley. (13/07/10)
Enseñanzas artísticas superiores de Grado en Danza establecidas en la
LOE. Contenido básico;
o Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el
contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en
Danza establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. (05/06/10)
1.3 Experiencias Previas
Como ya he mencionado anteriormente, no son muchas las experiencias acerca
de la incorporación del folklore en las aulas de Educación Infantil y Primaria, pero tras
una ardua investigación he encontrado algunas iniciativas que posteriormente se citarán,
y que han motivado aún más el empeño de este trabajo, y por tanto la elaboración de un
diseño de programación que acerque las danzas tradicionales de La Rioja a la
Educación.
Dentro de las iniciativas, cabe destacar, en la década de los 80, una iniciativa
llevada a cabo por la Federación Vasca de Asociaciones de grupos de danza vasca
(Euskal Dantzarian Biltzarra), y en colaboración con el Ayuntamiento de Bilbao, que
promovía la inserción de la danza vasca en los centros escolares. Esta iniciativa, tuvo
una gran acogida y se llevó a cabo en otras localidades y provincias. Incluía una serie de
actividades y se participaba en celebraciones, conmemoraciones…Además se llevó a un
colectivo de educación especial. Actualmente sigue presente de modo extraescolar
siendo cantera de grupos de danzas. Dentro de la misma, se llevaron a cabo otras
iniciativas; Por un lado, en el año 1990, se inicia dentro de un grupo de danzas
ACERCAR EL FOLKLORE RIOJANO A EDADES TEMPRANAS SARA SOBA SÁENZ
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denominado “Bihotz Alai Folklore Taldea”, una experiencia con 70 niños de 4-5 años,
en la que se pretendía un desarrollo integral a partir del Folklore infantil, en la que éstos
vivenciaban, participaban en ciertas celebraciones, se integraban en las actuaciones del
grupo…. Asociado a esta inserción del folklore en edades tempranas, surge en 1997, un
curso de folklore infantil, dirigido a las personas que se dedican al trabajo con niños de
entre 4 y 16 años, a partir de la creciente demanda de los colectivos educativos y
socioculturales, para aprender a trasmitir estos contenidos. Por otro lado, entre los años
1996-2000 se elabora un taller de danza tradicional, en el que la sociedad de estudios
Vascos (Eusko Ikaskuntza) , les solicita que elaboren unidades didácticas relacionadas
con el folklore; y en esos mismos años se les concede la beca Zumalabe para desarrollar
el tema “Contribución al análisis festivo de los niños en la sociedad tradicional”; Ambos
trabajos permiten una buena reflexión e investigación del tema del folklore en infantil
con el objetivo de la enseñanza de unas coreografías sencillas acompañados de ritmos
tradicionales. Así en tan sólo 60 minutos logran acercar a los interesados, una serie de
conocimientos teóricos y prácticos acerca de danzas sencillas. (Larrinaga, 2007)
Por otro lado, incidir en el trabajo de Díaz (2012), quien lleva acabo una
intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un aula de Educación Primaria,
cuyo eje vertebrador es la danza folclórica como vía de conocimiento y aprendizaje de
la propia cultura. En dicha experiencia, se lleva a cabo una metodología cualitativa, con
una doble tarea por parte del docente, por un lado labor de investigador y por otra la
acción docente, por lo que lleva consigo un aprendizaje mutuo. Esta propuesta se llevó a
cabo en un colegio público de Málaga, situado en un barrio marginal, y considerado
como un centro de compensatoria, en el segundo trimestre del curso 2009-2010, y con
una incidencia de 2h semanales. Concretamente se puso en marcha en una clase de 5º
curso, contando con 17 alumnos. Esta programación, contó con dos partes, una primera
sesión de toma de contacto del alumnado con los temas principales a tratar, a partir de
vídeos de bailes, cantos y principales monumentos de cada región, acompañado de una
serie de preguntas, midiendo así el nivel inicial del alumnado en este tema, y sesiones
posteriores de actividades de aprendizaje y afianzamiento de las danzas. La recogida de
datos, se llevó a cabo a partir de:
Un diario de campo con las incidencias y reacciones
Vídeos de las actuaciones
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Debates después de cada sesión y puesta en escena de las danzas
realizadas
Esto además facilita la evaluación, cuya principal herramienta es la observación,
y la revisión crítica de las grabaciones.
Una vez, finalizada la puesta en marcha de esta propuesta, y valorando los
resultados obtenidos, se comprueba al comienzo, un gran rechazo, negativa,
desconocimiento de su propio patrimonio, ciertas actitudes sexistas a la hora de bailar
en pareja con el sexo opuesto, apatía y una actitud negativa y ridiculizante a la hora del
debate; reacciones que poco a poco fueron modificándose, llegándose a conseguir en las
últimas sesiones una mejora en las relaciones interpersonales y respeto ante los
compañeros y ante el sexo opuesto, actitudes positivas y alegres ante las actividades, un
diálogo positivo y enriquecedor en los debates e interés ante las costumbres y las
danzas; Por lo que además de conseguirse el objetivo principal, se consiguen muchos
otros de un modo paralelo, como la evitación de actitudes sexistas, la mejora en la
disciplina y convivencia en el aula, desinhibición…
En conclusión, se ve una importancia de la danza a la hora de trasmitir valores
culturales y patrimoniales además de promover un desarrollo integral de la persona,
pudiéndose considerar este recurso como imprescindible en las aulas.
Destacar también, un curso acerca del folklore de La Rioja, realizado en el
centro de profesores y recursos de Nájera, con la intención de formar a profesores de
Educación Física y Primaria, para posteriormente aplicarlo en sus aulas. A raíz de este
curso, un grupo de profesores del mismo centro, creó una serie de unidades didácticas
referentes a diferentes áreas del conocimiento, y en relación con La Rioja Alta; En
concreto, y en relación con nuestro trabajo, se diseñó una unidad didáctica de “Juegos
rítmicos y danzas de la Rioja Alta”. (Larrión, 2010)
Además en la Universidad de Valladolid, se descubren varios Trabajos Fin de
grado relacionados con el Folklore; Por un lado el trabajo de López (2012), “El
Folklore en Educación Infantil”, que consiste en una programación para un aula de 5
años, y que se centra en las ventajas del folklore en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Educación Infantil, a partir del Folklore vallisoletano. Y por otro lado,
dos propuestas de acercamiento e inclusión del folklore de Castilla y León en las aulas
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de Educación Primaria; El trabajo de Doctor (2015), “El Folclore de Castilla y León en
la Escuela Primaria a través de la Educación musical” y, el trabajo de Hernando (2012),
“Acercamiento al folklore de Castilla y León en las aulas de Primaria”.
Otro estudio, que en este caso, además de aplicar la música tradicional en las
aulas, se centra en el reto que esto supone para el profesorado, es el trabajo de Delgado
(2005), “Acercamiento de la música tradicional canaria en las aulas: Un reto didáctico
para el profesorado”, que trata de conocer la cultura universal partiendo de la cultura del
entorno, y que nos habla del folklore como un elemento primordial en la Educación,
como medio de contacto con la propia cultura y el entorno, así como la convivencia en
sociedad, los cambios culturales, y la importancia de conocer y conservar dicha cultura.
Y por último, citar otro trabajo que también se acerca al diseño, que se quiere
plantear con este proyecto, en este caso se trata de una propuesta diseñada para un
colegio de Argentina, que trata de que el alumnado conozca diferentes danzas del
folklore de Argentina, ritmos, coreografías, instrumentos; denominado “Folklore en la
Escuela”, y diseñado por un profesor de música, Crivello, (2011).
1.4 Objetivos del TFG.
Dada la necesidad que existe en la sociedad actual ante el desconocimiento del
folklore y los beneficios que aporta la danza al desarrollo integral de los más pequeños,
mi propuesta tiene como objetivo principal, diseñar un proyecto dirigido a acercar el
folklore de La Rioja al alumnado de Educación Infantil y Primaria del Colegio público
de Torrecilla en Cameros. Esta iniciativa por tanto, tendrá como eje principal las danzas
tradicionales, tomando éstas como recurso importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y cuyos objetivos específicos que consolidan el objetivo principal los
siguientes:
Indagar en información relevante sobre el folklore.
Investigar sobre las danzas tradicionales de La Rioja, y propuestas ya
trabajadas sobre el folklore en educación,
Valorar los beneficios de la danza como recurso pedagógico.
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Dentro de las implicaciones tanto teóricas como prácticas de esta intervención,
cabe destacar el conocimiento de las danzas tradicionales de La Rioja, así como su
vestimenta e instrumentos principales por parte del alumnado y al mismo tiempo de sus
familias, confiriéndose así reconocimiento y valor por la cultura que nos rodea. Además
todo ello fomentará un desarrollo integral del alumnado, y favorecerá el trabajo en
colaboración con las familias y por tanto las relaciones centro-familia; alumno-familia.
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2. DESARROLLO DEL PROYECTO
2.1 Marco metodológico
El primer paso para comenzar el Trabajo Fin de Grado, fue buscar el tema
motivador para su consecución. Al principio me costó decantarme por un tema en
concreto pero finalmente, dada mi tarea profesional, (extraescolares y talleres en el
colegio de Torrecilla en Cameros), junto con parte de mi ocio (pertenecer al grupo de
danzas del mismo pueblo), y la carrera cursada (Grado de Maestra en Educación
Infantil), me decidí a realizar un diseño de programación sobre el folklore de La Rioja.
Una vez elegido el tema, tuve claro que quería dirigirlo al alumnado tanto de
Primaria como de Infantil del Colegio de Torrecilla en Cameros, dada su reducida
matricula de alumnado y debido a que es con el alumnado que trabajo en horario
extraescolar.
Una vez enfocado el trabajo, el segundo paso fue la búsqueda de información
sobre el tema. Principalmente la revisión de bibliografía la llevé a cabo a través de
Internet y por medio de la lectura de libros relacionados con el tema, la danza, el
folklore y su repercusión en la educación, así como el folklore y las danzas de La Rioja,
en concreto, ya que es la Comunidad que va a trabajarse. Los artículos encontrados y
leídos en la red, son de la plataforma dialnet y de google académico, asegurando así que
la información es fiable. A partir de esta búsqueda de información, encontré aspectos
sobre la necesidad de realizar un diseño del tema de la danza, los beneficios de la misma
en relación a la formación de la persona y la educación, así como experiencias previas
realizadas sobre el mismo tema que se centra este estudio. Aspectos que han motivado
aún más la elaboración del diseño de una programación para trabajar las danzas
tradicionales de La Rioja en Educación. Además también se buscó información de las
leyes (decretos y órdenes) educativas que regulan la danza y las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.
Con toda la información recogida, se realizaron las distintas partes del trabajo,
por un lado los aspectos más relacionados con la información teórica, y por otra se
presenta el diseño realizado, con sus objetivos didácticos, metodología, actividades,
temporalización…y todo lo que respecta a una programación didáctica.
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2.2 Proyecto de Intervención
2.2.1 Presentación.
Esta propuesta de intervención se centra en el acercamiento del folklore de La
Rioja al alumnado del colegio de Torrecilla en Cameros, dada la necesidad que existe en
la actualidad de trabajar el folklore y de los beneficios tanto en la educación como en la
formación integral de la persona que nos ofrece la danza.
Debido al poco alumnado con el que cuenta este centro, y su escasa presencia en
el Grupo Municipal de Danzas del pueblo, ya que sólo dos niñas están inscritas al
mismo, he decidido diseñar la propuesta para todo el alumnado, tanto de Infantil como
de Primaria, con actividades adaptadas a cada ciclo de educación. Además, siendo la
monitora de las extraescolares que en este centro se imparten, se llevará a cabo en
talleres diseñados para este horario, contando con dos grupos diferenciados por ciclo
educativo; y en determinadas ocasiones se contará con la participación de las familias.
En este caso, el trabajo se centra solo en el diseño de la programación, ya que no
va ser posible llevarlo a cabo este curso, pero que quizá sea puesto en práctica en cursos
posteriores.
Esta programación, con el eje transversal de las danzas tradicionales de La Rioja
se dividirá en cuatro bloques;
- Conocimiento de La Rioja; este primer bloque servirá de acercamiento al tema y de
toma de contacto y acercamiento a nuestra Comunidad Autónoma.
- La Danza
- El traje regional
- Los instrumentos.
Para cada bloque se diseñarán diferentes actividades relacionadas con el tema en
cuestión, y diferenciadas en dos grupos que corresponden a Infantil y Primaria.
2.2.2 Contexto
Las actividades diseñadas se llevarán a cabo en el Colegio de Torrecilla en
Cameros, que actualmente cuenta con un total de 19 alumnos, y que fuera del horario
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escolar imparte diferentes actividades extraescolares, divididas en dos grupos que se
corresponden con los ciclos de Infantil y de Primaria. Es en este horario extraescolar,
para el cual está planteada esta programación.
Esta localidad, pertenece a la Comunidad Autónoma de La Rioja, y se sitúa en el
entorno del Cameros Nuevo, a unos 30 km de la capital riojana. Es un pueblo pequeño
que actualmente cuenta con una población de alrededor de 500 habitantes, y pudiendo
destacar que generalmente es una población envejecida. Torrecilla aun siendo un pueblo
pequeño, cuenta con múltiples servicios. Decir también que no existe un porcentaje muy
elevado de población inmigrante, y que esta minoría es procedente generalmente de
Rumanía y Bulgaria. Torrecilla en Cameros cuenta con un colegio de titularidad
pública; este centro de trata de una sede del CRA Cameros nuevo (Torrecilla, Villoslada
y Ortigosa), al que acude alumnado del mismo pueblo y de un pueblo vecino, Nestares.
En este centro se da Educación Infantil y Educación Primaria, dividido en un aula de E.I
y dos aulas de E.P. Las actividades extraescolares se llevan a cabo en un aula adaptada
como biblioteca, que se comunica con el aula de música, siendo estos los espacios en
los que se desarrollará esta unidad didáctica; y utilizando si es necesaria el aula de
informática.
2.2.3 Objetivos
Los objetivos didácticos que esta intervención pretende que los destinatarios
adquieran son:
Acercar el folklore riojano al alumnado de 3 a 11 años.
Conocer la situación y símbolos de La Rioja
Conocer algunas de las danzas tradicionales de La Rioja, así como su
traje regional y los instrumentos principales.
Crear interés y valor hacía la cultura y el folklore más cercano.
Evitar actitudes sexistas, y fomentar el respeto.
Fomentar la colaboración, cooperación y socialización.
Favorecer la relación con las familias.
Fomentar el trabajo de investigación, artístico, musical y motriz.
Promover y desarrollar las aptitudes rítmicas, así como sus habilidades y
destrezas corporales.
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Favorecer un desarrollo integral.
Potenciar la interdisciplinariedad..
Introducir el ocio cultural y festivo en las aulas de infantil.
Promover la expresión plástica, musical, corporal, oral y lingüística, de
los más pequeños.
2.2.4 Relación con el currículo de La Rioja
En relación al currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, este proyecto
trata de dar respuesta principalmente al objetivo “Conocer y apreciar las
manifestaciones culturales y artísticas propias de nuestra Comunidad Autónoma y del
territorio nacional, mostrando interés y respeto hacia ellas.”, citado en el Artículo 5, del
Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo del Segundo Ciclo
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja; aunque sin olvidar
ninguno de ellos, y trabajando interdisciplinarmente para conseguir todos los
establecidos.
El segundo ciclo de Educación infantil, está dividido en tres áreas:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicación y representación.
Asimismo estas áreas, están divididas en bloques y objetivos; establecidos tanto
en el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo del Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, como en el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
A continuación, se presentan, los preferentemente relacionados con dicha
iniciativa.
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ÁREA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
OBJETIVOS CONTENIDOS
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
Bloque 2. Juego y movimiento
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Fg2. Objetivos y contenidos relacionados con el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
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ÁREA: Conocimiento del entorno
OBJETIVOS CONTENIDOS
- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Bloque 2. Acercamiento a la
naturaleza Identificación del mapa de la
Comunidad Autónoma de La Rioja y de sus paisajes
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Reconocimiento de la bandera, el escudo y el himno de La Rioja. Identificación del Parlamento y de los edificios más emblemáticos de la cultura, la historia y el arte en La Rioja.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
Fg 3. Objetivos y contenidos relacionados con el área de conocimiento del entorno
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ÁREA: Lenguajes: Comunicación y representación
OBJETTIVOS CONTENIDOS
- Utilizar la lengua como instrumento
de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar: Aproximación a la lengua
escrita:
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
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Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal
Fg4. Objetivos y contenidos relacionados con el área de lenguajes: comunicación y representación.
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Asimismo, en relación con el alumnado de Educación Primaria, el Decreto
24/2014, de 13 de junio establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de La Rioja. En su Artículo 4 marca los objetivos que deben
adquirirse en esta etapa. Con esta intervención se abarcará principalmente el siguiente,
“conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad”, y dentro de las competencias, citadas en
el artículo 5 será; “Conciencia y expresiones culturales”.
Aunque se citen estos objetivos y competencias como principales, en esta
intervención se tendrán en cuenta todos los demás y se trabajará de un modo
globalizador e integrador.
2.2.5 Temporalización
Esta programación está diseñada para llevar a cabo en las actividades
extraescolares del colegio público de Torrecilla en Cameros, concretamente los jueves,
en horario de 16.30 a 17:30 los alumnos de Educación Infantil y de 17:30 a 18:30 el
alumnado de Educación Primaria. Esto variará en algunas actividades que será
necesario unir a los dos grupos e incluso en algunos casos la presencia de la familia.
La duración será de cinco meses, concretamente de Diciembre a abril,
coincidiendo este último mes con las fiestas patronales del pueblo, para que así, cuando
vean las actuaciones de las danzas tradicionales se interesen dado su reciente
conocimiento e incluso sepan realizar alguno de sus pasos, así como colaborar con el
grupo de danzas en alguna de sus representaciones. Se dará por tanto a cada bloque de
contenidos un mes de duración (ya que hay días festivos); y se finalizará con una
pequeña representación cuyo día se elegirá en colaboración con el centro y las familias.
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Fines de Semana
Festivos y Vacaciones
Día grande fiestas Torrecilla en Cameros (Actuación Grupo de Danzas)
Talleres programación:
Bloque 1: Conocimiento de La Rioja
Bloque 2: El traje regional
Bloque 3: Instrumentos
Bloque 4: La danza
Fg 5. Calendario de actividades.
Diciembre L M X J V S D 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Enero L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Marzo L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Febrero L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Abril L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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2.2.6 Metodología
La metodología utilizada, partirá de los principios metodológicos establecidos en
la Orden ECI/3960/2007, de 5 de enero de 2008 (BOE núm. 5) de ordenación infantil.
Atención a la diversidad: Las actividades desarrolladas serán flexibles y
tendrán en cuenta el ritmo de cada niño. Además serán modificadas
dependiendo del nivel de cada uno, creando interés y motivación, y
dando respuesta a las necesidades de todo el alumnado.
Enfoque globalizador: Se trabajarán todas las áreas del desarrollo.
Aprendizaje significativo: Se parte de lo que ya conocen, y se
introducen nuevos aprendizajes de modo progresivo; por ello se partirá
de lo más sencillo y se irá progresivamente dificultando, por ejemplo en
las danzas se comenzarán con pasos sencillos y poco a poco a través de
sus avances se irán complicando.
El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: Las
actividades se llevarán a cabo de un modo lúdico.
La observación y experimentación: Se dejará que el alumnado sea
protagonista en todas las actividades, y experimenten con los materiales
proporcionados.
Ambiente de afecto y confianza: Es imprescindible que se cree un
clima de seguridad para desarrollar las actividades de modo óptimo.
Organización de espacios y tiempos: Los espacios están marcados, en
zonas de trabajo en mesas y de espacios diáfanos para actividades que
impliquen mayor movimiento, además el tiempo se adaptará a las
necesidades de cada actividad.
Materiales como elementos mediadores: Se ofrecerán diferentes
materiales para que conozcan y experimenten, además de la creación de
nuevos materiales.
Convivencia: Se fomentará un actitud positiva entre todo el grupo,
además de fomentar la colaboración, el trabajo en equipo, y la
coordinación de todo el alumnado.
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Tarea compartida: La familia del alumnado estará informada en todo
momento de las actividades que se realicen, además de pedir su
colaboración, en alguna de ellas.
2.2.7 Actividades
Esta unidad está dividida en cuatro bloques de contenidos, considerando el
primero de ellos de introducción y conocimiento a la Comunidad Autónoma que se va a
trabajar.
Todas las actividades serán diferentes y adaptadas para el grupo de Infantil y
Primaria, pero en todo momento son los mismos temas y además complementarias.
Bloque 1. Conocimiento de La Rioja
Este primer bloque, como su propio nombre indica tiene el objetivo de conocer
La Rioja, nuestra Comunidad Autónoma, considerando este punto oportuno e
imprescindible. En éste apartado situaremos La Rioja en el mapa y conoceremos el
mapa de la misma, además conoceremos los tres símbolos más importantes, la bandera,
el escudo y el himno. Éste último actualmente se encuentra en fase de estudio y
trascripción pero contamos con la música y se trabajará con una de las letras
encontradas. Con todas las actividades de este bloque se realizará un mural.
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Actividad 1: MAPA DE LA RIOJA
Objetivos: Situar La Rioja en el mapa de España Conocer el mapa de La Rioja y situar Logroño y los pueblos
principales Diferenciar Rioja Alta, Baja y Media. Fomentar el trabajo en equipo y autónomo Fomentar la expresión escrita, la lectura, la expresión artística.
(para los que saben leer). Desarrollar la capacidad de investigación.
Organización Infantil: Gran grupo Primaria: Individual y gran grupo
Recursos Ordenadores, pantalla digital, impresión del mapa de La Rioja en
gran tamaño y con la división correspondiente a las zonas (Alta,
baja y media), ficha con mapa de España, pintura de dedos.
Desarrollo
Grupo infantil: En esta primera sesión se contará al alumnado la idea del proyecto
y se hablará con ellos sobre el tema y sobre lo que ellos ya saben.
Para empezar con esta primera actividad, se dará a cada uno un mapa de España
dividido en Comunidades Autónomas y se les pedirá que pinten y señalen donde
creen ellos que se encuentra La Rioja. Esto nos servirá también como evaluación
inicial.
A continuación, después de recoger sus fichas, se enseñará en el proyector un mapa
de España y se les enseñará donde está La Rioja, además de hablar sobre algunas
de las comunidades vecinas, de lo pequeña que es La Rioja en comparación con
otras…Y por último se mostrará un mapa de la Rioja para que vean mejor su forma
además de la situación de pueblos característicos, y la división de La Rioja en tres
zonas.
Para finalizar, se pondrá en el suelo un mapa de La Rioja, que deberán colorear con
pinturas de dedos. Cada zona será pintada de un color diferente para que se distinga
bien, además con la ayuda del monitor, situarán La Rioja y Logroño; y escribirán el
nombre de cada zona en el lugar correspondiente.
Grupo primaria: Al igual que con infantil, se comenzará presentando la
programación y la situación de La Rioja, evaluando lo que ya saben ellos sobre el
tema, a través de un pequeño debate.
Después, completando la actividad del grupo anterior, deberán buscar un mapa de
La Rioja, y situar en el mapa impreso los pueblos más importantes que en él
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aparezca. Pondrán el nombre del modo que ellos quieran, escritos directamente en
el mapa, escribiéndolo en un cartel aparte….y deberán hacer el dibujo de un
pequeño pueblo en cada nombre, para saber que es un núcleo urbano.
Además, debajo del mapa impreso de La Rioja, este grupo deberá dibujar un mapa
de España, y colorear y señalar La Rioja.
Para esta actividad, el grupo puede dividirse en grupos de trabajo más pequeños,
con las tareas repartidas, y al finalizar la actividad completa se hablará del trabajo
realizado.
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Actividad 2: LA BANDERA
Objetivos: Saber cuál es la bandera de La Rioja Identificar los colores de la bandera y su simbología. Desarrollar la motricidad fina.
Organización Infantil: Gran grupo Primaria: Individual y gran grupo
Recursos Ordenadores, pantalla digital, impresión Bandera de La Rioja en
gran tamaño, pegamentos, tijeras, folio, pinturas, rotuladores,
lapiceros, gomas, café frío y un secador.
Desarrollo
Previamente se habrá pedido a los niños de ambos grupos, que busquen
información sobre la bandera de La Rioja, sus colores y la representación de
cada uno. Principalmente con colaboración de las familias.
Al grupo de infantil se les pedirá que traigan: recortes de revista de botellas de
vino, donde se vea el color del vino (color rojo de la bandera), trigo (color
amarillo), bolitas de algodón simulando la nieve de las sierras y para el color
verde que representa la huerta y vegetales de los valles, hierba, hojas, alguna
verdura verde…
Grupo infantil: Se comenzará preguntando sobre lo que saben de la bandera de La
Rioja, para evaluar la información que han recabado. Después se les muestra una
bandera (cuatro franjas) impresa sin colores, y se les preguntará de que colores
habría que pintar esas franjas para que fuese la bandera de La Rioja, y si saben lo
que representa cada uno de los colores.
Para finalizar, con el material traído de las casas, se comenzará a pegar en las
franjas correspondientes. Teniendo finalmente la bandera de La Rioja,
representando cada color con objetos de cada uno de los elementos que simboliza.
Grupo primaria:
Este grupo deberá dividirse en cuatro grupos. Cada uno de ellos trabaja un color de
la bandera. Deberán saber que representa cada color y escribirlo en la bandera
realizada por el grupo de infantil.
Después en ésta misma sesión, y en complemento con la actividad tres, se realizará
por un lado, papel pergamino, con café. (Primero se arruga un papel, se estira y se
cubre de café frío, se seca con el secador), y por otro lado buscarán información del
escudo de La Rioja, que será la que irá escrita en el pergamino.
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Actividad 3:ESCUDO
Objetivos: Conocer y reconocer el escudo de La Rioja Conocer todas las partes del escudo y lo que simbolizan. Fomentar la capacidad lógica y la artística. Promover la colaboración y el trabajo en equipo.
Organización Infantil: Gran grupo-Individual
Primaria: Individual y gran grupo
Recursos Impresión de las partes del escudo de La Rioja, pinturas de dedos,
témperas, pinceles, tijeras, pegamento y cartón.
Desarrollo
Esta actividad consiste en la elaboración de un puzzle cuyo resultado es el escudo
de La Rioja. Se repartirán por separado las partes del escudo en blanco y negro.
Deberán colorearlas, pegarlas en cartón y finalmente reconstruir con todas ellas el
escudo.
Grupo infantil: En primer lugar, y a modo de asamblea, se les hablará y mostrará
el escudo de La Rioja. Se incidirá en lo que cada elemento representa, de un modo
sencillo para que ellos puedan entenderlo. Posteriormente, éste alumnado recortará
las piezas más grandes de dicho escudo, para posteriormente pasar a colorearlas
con pintura de dedos o témperas y pincel. Dejaremos autonomía para que ellos
elijan.
Grupo primaria: Este grupo en primer lugar, hablará de la información recogida
en la sesión anterior, y la trascribirá al papel pergamino, también realizado en la
sesión previa. Una vez finalizado esto, recortarán y colorearán las piezas del puzzle
que falten (ya que con infantil se ha avanzado esta tarea), para posteriormente pasar
a pegarlas en cartón. Una vez que tenemos todos los elementos finalizados, se
mostrará una imagen del escudo y entre todos tienen que ser capaces de
reconstruirlo a partir de dichas piezas. Este trabajo se colocará en el mural final al
lado del pergamino de información.
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Actividad 4: HIMNO DE LA RIOJA
Objetivos: Conocer el himno. Representar su ritmo con instrumentos corporales y de
percusión. Fomentar la atención y memoria. Promover la expresión musical y rítmica.
Organización Infantil: Gran grupo Primaria: Gran grupo
Recursos Música himno de La Rioja, vídeo del himno con letra (no oficial),
fotocopia de letra del himno, instrumentos de percusión.
Desarrollo
Esta actividad comienza igual para los dos grupos. En primer lugar se les pedirá
que escuchen con atención (se pondrá el himno de La Rioja sin letra), y se les
preguntará si saben que es lo que suena, pero sin decirles todavía nada.
Posteriormente se procederá al visionado del vídeo, y se volverá a preguntar si
ahora saben que puede ser lo que suena. Finalmente veremos si saben qué es y si
no se lo diremos y hablaremos con ellos.
Grupo infantil: Una vez realizada la introducción a ésta actividad, se leerá la letra
del himno y se irá pidiendo que lo repitan. Después se irá haciendo con música, y
poco a poco iremos haciendo que se lo aprendan y lo canten. A continuación se
pedirá que caminen libremente según el ritmo de la música y finalmente será la
monitora la que marque la coreografía de la marcha y la acompañará de secuencias
rítmicas a partir de instrumentos corporales.
Grupo primaria. Posteriormente a la introducción, se realizarán dos grupos, y se
les pedirá que a partir de esta música inventen una coreografía sencilla acorde al
ritmo, y que lo acompañen con instrumentos tanto de percusión como corporales.
Después cada grupo representará su coreografía musical al resto de compañeros
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Bloque 2. El traje regional
Además queremos que el alumnado conozca el traje regional de La Rioja, y no
sólo eso, sino que se enseñarán algunos más como el de Torrecilla en Cameros.
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Actividad 1: TRAJES REGIONALES DE LA RIOJA
Objetivos: Conocer el traje regional de La Rioja Conocer diferentes trajes regionales de la Comunidad Desarrollar la motricidad fina Trabajar la memoria.
Organización Infantil: Gran Grupo Primaria: Gran Grupo
Recursos Recortables de trajes de La Rioja y postales de trajes
(http://www.culturaderioja.org) juego memoria de trajes
regionales (a partir de las postales), tijeras, pegamentos, folios.
Desarrollo
En primer lugar se presentará el traje regional de La Rioja, y se hablará de sus
partes. Por otro lado se presentarán algunos otros trajes de dicha comunidad.
Grupo infantil: A partir de las postales que nos ofrece la página web cultura de
rioja, se habrá realizado un juego de cartas para trabajar la memoria. Estas postales,
tienen la foto de varios trajes regionales y debajo el nombre de la procedencia del
mismo.
Una vez que los alumnos han conocido algunos trajes regionales, se procederá a
jugar a dicho juego. De todos los trajes hay dos postales iguales, se colocarán dadas
la vuelta, y de uno en uno tratarán de coger la pareja correcta. Posteriormente, el
juego tendrá la posibilidad de tapar los nombres de donde procede el traje. Por otro
lado, contaremos con los nombres de la zona de cada traje a modo de carteles, así
volveremos a jugar y deberán, en éste caso, colocar el cartel del nombre correcto en
la pareja de tarjetas de cada traje.
Por último, a partir de una colección de recortables de trajes regionales, también
proporcionado por la página web, cultura de rioja, cada alumno elegirá el traje que
más le guste, y deberá recortarlo y vestir la figura del muñeco correspondiente,
también incluida en ese documento.
Grupo primaria: El trabajo de este grupo corresponde con la elaboración de una
exposición de trajes regionales de La Rioja. Se proporcionará los dos materiales
citados previamente, la colección de postales, y la colección de recortables, la cual
incluye breve información de los trajes. Dejaremos libertad a la hora de realizar la
exposición pero se les dirá la idea previa y algunas indicaciones:
Idea previa: exposición de los trajes regionales a partir de los materiales
proporcionados.
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Recomendaciones: Por un lado, seleccionar la información de cada traje regional
que se va exponer, y colocarla en el traje correspondiente, por otro lado, vestir a las
siluetas femeninas como masculinas con los trajes correspondientes. Y por último,
relacionar las siluetas del recortable con el contenido de la colección de postales.
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Actividad 2: TRAJE DE TORRECILLA EN CAMEROS
Objetivos: Conocer el Traje regional de Torrecilla en Cameros. Conocer los elementos de los trajes regionales. Colaborar con las familias. Fomentar la creatividad y la expresión artística.
Organización Infantil: Grupo-Individual Primaria: Grupo-Individual
Recursos Traje regional del pueblo, tanto masculino como femenino, folio,
pinturas, lapicero y goma.
Desarrollo
Se llevará al aula el traje regional de Torrecilla en Cameros, de ambos sexos, para
mostrarlo al alumnado y hablar de todas las partes del mismo. Así pueden
conocerlo de un modo más directo y experimental.
Grupo infantil: Previamente a esta actividad, se habrá pedido a los niños, que
pidan información a sus familiares del traje regional del pueblo, y que además
realicen un dibujo donde aparezca dicho traje.
Tras mostrarles los dos trajes regionales, se pedirá a los niños que nos enseñen sus
dibujos de uno en uno y que nos los expliquen, acompañados con la información
que hayan recabado.
Posteriormente se pegarán sus dibujos en una cartulina, donde se adjuntará la
actividad del grupo de primaria, y se colocará en la exposición de la actividad
anterior.
Grupo primaria: Una vez presentado este traje, se pedirá que realicen un dibujo
del mismo, acompañado de un breve cuadro de información. Cada niño escribirá la
información y los datos más relevantes para él. Esto se adjuntará a la cartulina
donde se han pegado los dibujos de Infantil, y se colocará como ya se ha dicho
previamente en la exposición.
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Actividad 3: DISEÑO DE UN TRAJE REGIONAL
Objetivos: Potenciar la capacidad creativa. Desarrollar la expresión plástica. Fomentar la motricidad fina.
Organización Infantil: Individual Primaria: Individual
Recursos Fotocopia de silueta de una imagen femenina y una masculina, y
materiales educativos y reciclados, pinturas, telas, cuerda, papeles
de colores, de celofán, pinocho….
Desarrollo
Grupo infantil: A cada niño se dará un folio en el que aparezca la silueta de una
mujer y de un hombre, y se les proporcionará gran variedad de materiales. A partir
de ahí, se les pedirá que diseñen un traje regional como a ellos les guste, utilizando
los materiales que quieran. El diseño se realizará sobre el folio, deberán
seleccionar y pegar los materiales en el mismo.
Grupo primaria: Al igual que con el grupo de infantil, se pedirá al alumnado que
diseñe un traje regional con todos los materiales proporcionados. En este caso, en
vez de diseñarlo en el folio, recortarán la silueta y la tendrán que vestir, con el
diseño de traje que más le guste a cada uno.
Esta actividad también quedará expuesta en la exposición.
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Actividad 4: REALIZAMOS UN TRAJE REGIONAL
Objetivos: Fomentar la relación con las familias Elaborar el propio traje a partir de materiales reciclados. Trabajar el equipo.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Bolsas de basura rojas y negras, grapadora, tijeras, celo, puntilla
blanca de los manteles de papel.
Desarrollo
En esta actividad juntaremos a los dos grupos de alumnos y pediremos la
colaboración de todos los padres, madres y familiares que les sea posible acudir.
En primer lugar, el alumnado mostrará a los padres los trabajos realizados y
expuestos hasta el momento. (Murales de La Rioja y exposición trajes regionales)
Posteriormente, se procederá a elaborar un traje regional para cada niño, a partir de
bolsas de basura. Este trabajo se realizará en equipo, colaborando los niños con las
familias en la realización y siguiendo las pautas de los patrones.
Este traje se utilizará en la representación final de la unidad.
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Bloque 3. Instrumentos
En este apartado se pretende que el alumnado conozca los instrumentos básicos
que se utilizan en las danzas. Instrumentos que crean la música de la danza (tambor y
dulzainas) e instrumentos sonoros que acompañan el baile de los danzadores
(castañuelas y palos).
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Actividad 1: GAITEROS DE LA RIOJA
Objetivos: Conocer la función de los gaiteros y los instrumentos que tocan.
Trabajar la discriminación auditiva. Trabajar el ritmo. Fomentar la creatividad.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Músicas de danzas regionales, fotografías de los instrumentos
(gaita y tamboril), vídeos de gaiteros de La Rioja tocando,
proyector, ordenador, ficha con imágenes de la dulzaina y el
tambor, pinturas, tijeras, pegamentos, palos depresores.
Desarrollo
Grupo infantil: En primer lugar se pondrá un vídeo en el que aparezcan unos
gaiteros de La Rioja tocando. A partir de ahí se comenzará hablar sobre la función
de los gaiteros y sus instrumentos. Se verán imágenes de la dulzaina y del tambor.
Posteriormente, cada niño coloreará una ficha en la que aparezca una dulzaina y un
tambor, lo recortarán y lo pegarán en un palo depresor. A continuación se pondrán
audiciones de dulzaina y tambor, y en cada caso deberán levantar la imagen
correcta.
Para finalizar se pondrá otra audición de una danza de La Rioja, y se dejará que los
niños se muevan libremente a partir de esta música.
Grupo Primaria: Al igual que con el grupo de infantil, se pondrá un vídeo que
muestre a unos gaiteros tocando y se hablará sobre su función y sobre los
instrumentos principales de los mismos. Posteriormente, se dividirá el grupo en
dos, unos serán los encargados de trabajar la dulzaina y los otros el tambor.
Deberán buscar información de ambos instrumentos y trascribirlo a una hoja de
papel con el diseño deseado por cada grupo.
Además se habrá asignado a cada grupo, un fragmento musical de danza, para el
cual deberán elaborar una coreografía sencilla.
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Actividad 2:ELEMENTOS QUE SE USAN EN LAS DANZAS
Objetivos: Conocer los elementos que se usan en algunas las danzas Interpretar algunos de los pasos de estas danzas. Fomentar la motricidad.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Músicas y vídeos de danzas regionales, palos, pañuelos y
castañuelas, proyector, ordenador.
Desarrollo
En este caso, la actividad para el grupo de infantil y primaria es la misma, lo único
que variando un poco la dificultad.
En primer lugar se pondrá el visionado de las danzas de “Pañuelos de Laguna”,
“Canario de Sorzano” y la “Jota de La Rioja alta”, en estas tres danzas se muestran
elementos diferentes, por un lado pañuelos, por otro palos, y en la otra castañuelas.
En ésta sesión se trabajará con los palos y los pañuelos, y a partir del visionado de
los vídeos y de las instrucciones del monitor, se tratará de enseñar algunos de los
pasos de las danzas de “Pañuelos de Laguna” y “Canario de Sorzano”, trabajando
la motricidad a partir de estos elementos de danza. La dificultad será diferente en
ambos grupos, ya que en infantil, se enseñarán algunos pasos sencillos, y en
primaria se intentará enseñar las danzas casi en su totalidad.
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Actividad 3: REALIZAMOS UNAS CASTAÑUELAS.
Objetivos: Conocer las castañuelas. Fomentar la expresión artística. Potenciar la motricidad fina.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Castañuelas, cartón, silicona, chapas, pinturas, tijeras, goma y
cintas de colores.
Desarrollo
Al igual que la actividad anterior, se realizará lo mismo con el grupo de primaria e
infantil.
En primer lugar, se llevarán al aula unas castañuelas, que tocará la monitora y
después las pasará a los niños, para que las toquen y experimenten con ellas. Se
hablará de sus materiales y de en qué mano se coloca cada una, dando además unas
sencillas instrucciones de cómo se tocan.
Posteriormente, se realizará una manualidad de unas castañuelas, así cada niño
tendrá las propias, y serán utilizadas tanto en la siguiente actividad como en el
festival final.
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Actividad 4: TOCAMOS
Objetivos: Saber seguir un ritmo Tocar la flauta y castañuelas según un ritmo. Fomentar la coordinación y colaboración. Saber leer e interpretar una partitura.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Partituras de las danzas “Canario de Sorzano” y “Pañuelos de
Laguna”, flauta, castañuelas (las de la manualidad).
Desarrollo
Esta actividad se desarrollará con los dos grupos a la vez.
El alumnado de 3º,4º,5º, y 6º de Primaria, se encargará de tocar con la flauta las
partituras de las danzas de “Canario de Sorzano” y “Pañuelos de laguna”, que son
las danzas de las cuales hemos aprendido algunos pasos en este bloque de
actividades. Mientras el resto de alumnado, interpretará una serie rítmica con las
castañuelas, acorde a la misma partitura.
Así, finalmente se creará una composición de flautas y castañuelas de dichas
partituras musicales, correspondientes a dos danzas tradicionales de La Rioja.
Finalmente esta actividad será representada en el festival final de la unidad.
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Bloque 4. La danza
Una vez que hemos aprendido todos los elementos que acompañan a las danzas,
en este bloque se pretende acercar las danzas al alumnado. Para ello se enseñarán, la
coreografía de danzas de pasacalles y la Jota de Logroño. Además, se enseñará la letra
de dos jotas pertenecientes a Torrecilla en Cameros y Nestares, dado que es de ahí de
donde es nuestro alumnado.
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Actividad 1: JOTAS TIPICAS DE LA RIOJA
Objetivos: Aprender la letra de dos canciones Interpretar las canciones con gestos y flauta. Potenciar el trabajo en equipo. Fomentar la expresión musical y corporal.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Partituras y letra de las canciones, “La panaderita de Torrecilla en
Cameros” y “El Perrito de San Roque de Nestares”, flautas
Desarrollo
En esta actividad también se trabajará conjuntamente con los dos grupos. Se
pretende representar las canciones:
- La panaderita de Torrecilla en Cameros
- El perrito de San Roque de Nestares.
En primer lugar se enseña a todo el grupo las letras de las canciones acompañadas
cada una de una serie de gestos sencillos a modo de coreografía.
Después con el alumnado de 3º,4º,5º y 6º de Primaria, se tocará con la flauta las
partituras de estas canciones.
Para finalizar se representará las canciones. El alumnado encargado tocará las
partituras con las flautas y el resto de alumnado acompañará la melodía cantando la
letra y representando los gestos previamente aprendidos.
Esta será otra de las representaciones del festival final.
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Actividad 2:PASACALLES
Objetivos: Conocer los pasos del pasacalles Representar el pasacalles Fomentar la coordinación y motricidad gruesa. Potenciar la capacidad rítmica y auditiva
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Música del pasacalles y castañuelas ( las de la manualidad)
Desarrollo
La actividad será la misma para los dos grupos, pero se trabajará de modo
separado.
Se enseñarán los pasos típicos de los tres pasacalles “de frente”, “volviendo” y
“colectores”, y se acompañará de las castañuelas realizada en una sesión previa.
Para esta danza se forman dos filas de a uno y van acompañadas de castañuelas,
excepto “coletores”.
El último día de este bloque de actividades se juntará a los dos grupos para
realizarlo conjuntamente.
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Actividad 3: JOTA DE LOGROÑO
Objetivos: Conocer los pasos de la jota de Logroño. Representar la danza Fomentar la coordinación y motricidad gruesa. Fomentar la discriminación auditiva, y rítmica.
Organización Infantil: Grupo Primaria: Grupo
Recursos Música de la Jota de Logroño y castañuelas ( las de la manualidad)
Desarrollo
Al igual que la sesión anterior, la actividad será la misma para ambos grupos, pero
se trabajará por separado.
Se pretende enseñar la Jota de Logroño, teniendo en cuenta las diferencias de edad.
En esta jota se colocan por parejas y formando dos filas, uno de la pareja en cada
fila, y se acompaña de castañuelas.
En la sesión final, se representará con todo el alumnado.
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Por último, se elegirá un día entre la monitora, las familias y el centro, y se
llevará a cabo un festival con todo lo aprendido.
En el festival se visitará y se enseñarán todas las actividades desarrolladas, todo
lo que realizaron en el bloque conocimiento de La Rioja, y la exposición de trajes
regionales. Por otro lado, el alumnado vendrá vestido con el traje regional elaborado
con bolsas de basura y las castañuelas, y representarán las danzas, secuencias rítmicas y
coreografías aprendidas. (En la descripción de las actividades se específica las que van a
representarse en dicho festival). Además previamente se habrá informado a las familias
y al centro de la representación, pudiendo realizar ellos libremente una actuación. Por
otro lado, decir que desde el Grupo de Danzas, se invita al alumnado a que acuda a los
ensayos previos a las fiestas, para poder actuar en las mismas.
Actividad 4: ACTIVIDAD GRUPAL
Objetivos: Recordar las danzas que han aprendido Trabajar en grupo Fomentar la motricidad gruesa, la discriminación auditiva, y la
expresión musical. Organización Infantil: Grupo-Individual Primaria: Grupo-individual
Recursos Partituras y letra de las canciones, la panaderita de Torrecilla en
Cameros y el Perrito de San Roque de Nestares, flautas, música del
pasacalles, música de la Jota de Logroño y castañuelas ( las de la
manualidad)
Desarrollo
Esta actividad se desarrolla con todo el alumnado junto. Se trata de recordar y
poner en práctica con todo el grupo las actividades de este bloque trabajadas hasta
el momento.
Por un lado, representar las jotas aprendidas con la flauta, letra y acompañamiento
gestual. Representar tanto los pasacalles como la Jota de Logroño de manera
conjunta con todo el grupo.
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2.2.8 Evaluación
La evaluación de esta programación será un proceso global, continuo y
formativo; además se llevará a cabo tres sesiones de evaluación:
- Evaluación inicial, se llevará a cabo el primer día de la programación, en el
momento en que se explique el tema que vamos a tratar; sirve para evaluar los
conocimientos previos del alumnado sobre el tema en cuestión;
- Evaluación continua, (evaluación del progreso) ya que se evaluarán día a día las
actividades a partir de la observación directa. Se evaluarán ítems cómo;
o Muestran interés en la actividad
o Es capaz de realizar la actividad establecida
o Si es adecuada la actividad a las diferentes edades
o Se adapta al tiempo establecido
o Comprenden las explicaciones.
o Participan activamente y con una actitud positiva
o Muestran una actitud positiva con los compañeros
- Evaluación final; en este caso se evaluará tanto la actuación del docente como el
desarrollo del alumnado en la programación completa. Esto se lleva a cabo a
partir de las siguientes tablas de ítems:
Evaluación del alumnado ( siendo 1 el valor más negativo y 5 el máximo)
ITEMS 1 2 3 4 5 Participa y muestra interés hacia las actividades.
Disfruta realizando las actividades
Coordina sus movimientos y pasos en los bailes
Coordina los movimientos con el compañero o
grupo.
Nivel de creatividad
Sigue las secuencias rítmicas.
Muestra una actitud positiva con los compañeros.
Memoriza los pasos enseñados
Aprende las letras de las canciones.
Nivel de destrezas manipulativas
Identifica los elementos trabajados en la unidad.
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Evaluación de la actuación docente
Por ello los instrumentos de evaluación serán, la observación directa, tablas de
ítems, tanto para la evaluación del alumnado como docente, y se grabará vídeo en
algunas de las actividades, para evaluar el desarrollo de cada alumno.
Además, en relación a cada área de aprendizaje y basados en el Real Decreto
1630/2006 y el Decreto 25/2007, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de
evaluación.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de
un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
ITEMS SI NO A VECES
Son adecuadas las actividades a la edad del
alumnado.
Se adaptan las actividades al tiempo.
Se proporciona material adecuado.
Se crea un clima de confianza y seguridad.
Las actividades son de interés para el alumnado.
El alumnado comprende las explicaciones dadas
por el monitor.
A partir del desarrollo de las actividades se
fomenta la socialización y actitudes positivas
entre el alumnado.
Las actividades se adaptan a los espacios.
OBSERVACIONES
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Conocimiento del entorno
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre
ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas
magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numérica.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno, algunas características de su organización y los principales
servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características
y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Lenguajes: Comunicación y representación
Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según
las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas
propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones
y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
Cabe destacar, que en Educación Infantil, la evaluación, está regulada por la orden 13/
2010, de 19 de mayo.
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3 CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
3.1 Conclusiones
Una vez finalizado este trabajo, se puede considerar que se han conseguido los
objetivos marcados para el mismo.
En primer lugar, este trabajo, a partir de cumplir el objetivo de investigación,
recoge la necesidad de trabajar el folklore, causa que promueve el posterior diseño de
una propuesta de acercar del folklore riojano al alumnado del Colegio de Torrecilla en
Cameros, pero considerando que este diseño puede llevarse a cabo en cualquier otro
centro de La Rioja, o servir de base a otras Comunidades Autónomas. Además hemos
podido comprobar la cantidad de beneficios de la danza en todos los ámbitos del
desarrollo de la persona.
La idea de desarrollar un diseño educativo basado en las danzas tradicionales,
surge de la necesidad que existe de potenciar la cultura en edades tempranas, debido a
que actualmente estamos inundados de nuevas tecnologías y música comercial que
hacen que la propia cultura este en desconocimiento; Esto deriva a considerar necesario
el fomento de este tipo de proyectos, bajo mi punto de vista.
Además el tratar de participar junto a las familias, me parece un medio
imprescindible ya que la vida actual provoca que en muchas ocasiones, bien por falta
de tiempo o por otras circunstancias, los padres dediquen menos tiempo del deseado a
los más pequeños.
Debido a todo lo investigado y diseñado en este proyecto, considero que se trata
de una aplicación viable, ya que se intenta contar con recursos disponibles y fáciles de
adquirir. Además son importantes la multitud de beneficios que trasmite la danza
simultáneamente con los objetivos de esta propuesta, tanto de manera individual, como
en convivencia con los demás.
Por otro lado, en relación al Trabajo Fin de Grado, decir que es un trabajo muy
enriquecedor, ya que de un modo autónomo debemos exponer las capacidades y
competencias adquiridas hasta el momento en la carrera que marca nuestra futura
profesión, sin olvidar que es un trabajo duro, y que requiere mucha continuidad y
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esfuerzo, pero que en mi caso, ha resultado muy enriquecedor el poder unir mis
aficiones, y mostrar a los más pequeños aspectos tan importantes como es la cultura.
Gracias al mismo, he aprendido y mejorado muchas de mis competencias, como
son las citaciones en formato APA, la búsqueda de información y la capacidad de
investigar en revistas, páginas web fiables, libros… así como la mejora de la capacidad
de estructurar con coherencia, y aglutinar información recogida de varias fuentes.
3.2 Limitaciones
Como bien se ha explicado en el desarrollo de este proyecto, esta programación
se trata de un diseño, ya que no ha sido posible su aplicación debido a que el horario
extraescolar en el que se iba a poner en marcha, finalizaba en el mismo periodo que el
desarrollo del mismo, pero tras finalización de este trabajo, tengo mucho interés de
poder llevarlo a cabo el curso siguiente.
3.3 Prospectiva
Como ya he citado, me gustaría poner en práctica el diseño que en este
documento se presenta.
Cómo posibles líneas de trabajo, me gustaría que este tipo de talleres se
fomentasen en los centros escolares, además de incidir más en la investigación concreta
del folklore de La Rioja.
Por otro lado, me gustaría ampliar este diseño, y poder enseñar más danzas al
alumnado.
Decir también, que sería interesante llevar este tipo de diseños a las grandes
ciudades, ya que quizá sea en estas zonas, donde la cultura este más desarraigada y en
desconocimiento de los habitantes.
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Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. (BOE nº 259, de 27 de octubre de 2009)
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. ( BOE nº4, de 4 de enero de
2007)
Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las
enseñanzas artísticas superiores de Grado en Danza establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 137, de 5 de junio de
2010)
Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos básicos del
currículo de las enseñanzas profesionales de danza reguladas por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº38, de 13 de febrero de
2007)
Real Decreto 898/2010, de 9 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 85/2007,
de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las
enseñanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. (BOE nº 169, de 13 de junio de 2010)
Real Decreto 899/2010, de 9 de julio, por el que determinados documentos oficiales se
declaran equivalentes a las titulaciones a que se refiere el artículo 96.1 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para impartir las
enseñanzas elementales y profesionales de danza establecidas en dicha Ley.
(BOE nº 169, de 13 de junio de 2010)
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5 BIBLIOGRAFÍA
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Cariñanos, F. (1994). Folklore. Libro Juan Agero. pp.201-216
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Peonza: Revista de Educación Física para la Paz. Nº 9, 3-26
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ANEXOS
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ÍNDICE Anexo 1. Organización del alumnado del colegio de Torrecilla en Cameros 71
Anexo 2. Relación de población de Torrecilla en Cameros por grupos de edad 71
Anexo 3. Relación de inmigrantes y zonas de procedencia, residentes
en Torrecilla en Cameros 71
Anexo 4. Ficha mapa de España por Comunidades (Actividad 1-bloque 1) 72
Anexo 5. Mapa de La Rioja para imprimir (Actividad 1-bloque 1) 73
Anexo 6. Imágenes que se mostrarán en Actividad 1 del bloque 1) 74
Anexo 7. Bandera de La Rioja (Actividad 2- Bloque 1) 75
- Imagen para mostrar al alumnado - Imagen para imprimir
Anexo 8. Pasos para realizar papel pergamino (Actividad 2 y 3- bloque 1) 76
Anexo 9. Escudo de La Rioja (Actividad 3- bloque 1) 77
- Imagen del escudo - Piezas para imprimir
Anexo 10. Himno de La Rioja (Actividad 3- bloque 1) 79
- Himno de La Rioja sin letra - Vídeo y letra no oficial del himno de La Rioja - Otra letra no oficial del himno
Anexo 11. Trajes regionales del La Rioja (Actividad 1- bloque 2) 81
- Imágenes del traje regional de La Rioja - Postales de trajes regionales de La Rioja - Juego de memoria - Recortables de trajes regionales de La Rioja - Traje regional de Torrecilla en Cameros (Actividad 2-bloque 2)
Anexo 12. Ficha de siluetas para diseño de un traje regional.
(Actividad 3- bloque 2) 88
Anexo 13. Diseño de un traje regional de La Rioja (Actividad 4-bloque 2) 89
- Imágenes del traje regional realizado manualmente - Pasos para la realización
Anexo 14. Gaiteros de La Rioja (Actividad 1-bloque 3) 92
- Imágenes de gaiteros y sus instrumentos
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- Enlace vídeos gaiteros de La Rioja - Ficha para colorear dulzaina y tambor - Audiciones dulzaina y tambor - Músicas de danzas de La Rioja
Anexo 15. Elementos que se usan en las danzas (Actividad 2-bloque 3) 95
- Vídeos danzas con distintos elementos - Pasos de las danzas
Anexo 16. Realizamos unas castañuelas (Actividad 3-bloque 3) 97
Anexo 17. Partituras (Actividad 4- bloque 3) 98
- “Pañuelos de Laguna” - “Canario de Sorzano”
Anexo 18. Jotas típicas de La Rioja (Actividad 1-bloque 4) 100
- La panaderita (Torrecilla en Cameros) - El perrito de San Roque (Nestares)
Anexo 19. Pasacalles (Actividad 2- bloque 4) 102
- Pasos de pasacalles - Músicas del pasacalles
Anexo 20. Jota de Logroño (Actividad 3- bloque 4) 103
- Jota de Logroño - Pasos de la Jota
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Anexo 1. Organización del alumnado del Colegio de Torrecilla en Cameros
Anexo 2. Relación de Población de Torrecilla en Cameros por grupos de Edad
Población
Total
< 16 años
De 16 a 64 años
De 65 y más
años
Torrecilla
en
Cameros
519
34
316
169
Fuente: www.ine.es
Anexo 3. Relación de inmigrantes y zonas de procedencia, residentes en Torrecilla
en Cameros
Fuente: www.ine.es
AULA 1 INFANTIL
(INF)
AULA 2 PRIMARIA
(1/2 PRIM)
AULA 3 PRIMARIA
(ING)
Infantil:
1 alumno de 3 años.
1 alumnos de 4 años. 4 alumnos de 5 años.
----------------------------------------
Total: 6 alumnos
Primer y Segundo Ciclo:
3 alumnos de 1º. 2 alumno de 2º.
---------------------------------------- Total: 5 alumnos
Segundo Ciclo:
2 alumnos de 3º.
---------------------------------------- Total: 2 alumnos
Tercer Ciclo:
3 alumnos de 5º. 3 alumnos de 6º.
---------------------------------------- Total: 6 alumnos
TOTAL T: 19 ALUMNOS
Población Españoles Extranjeros Alemania Bulgaria Rumanía Rusia Bolivia
Torrecilla
en
Cameros
519
476
43
2
8
28
1
4
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Anexo 4. Ficha mapa de España por Comunidades. (Actividad 1 – Bloque 1)
Nombre: Fecha:
1. Colorea la Comunidad Autónoma de La Rioja
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Anexo 5: Mapa de La Rioja para imprimir en tamaño grande (Actividad 1- bloque 1)
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Anexo 6. Imágenes que se mostrarán en la Actividad 1- Bloque 1
1. Situación de La Rioja en el mapa de España.
2. Mapa de La Rioja con cabeceras de Comarca
3. Mapa de La Rioja dividido en:
Rioja Baja Rioja Media Rioja Alta
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Anexo 7. Bandera de La Rioja (Actividad 2- bloque 1)
1. Imagen para mostrar al alumnado
Cada color tiene un significado:
- Rojo: Vino
- Blanco: ríos, cielo y nieve en las sierras.
- Verde: campos, huertas, montañas,
- Amarillo: Tierras, cutivos…
2. Imagen para imprimir a gran tamaño y completar con materiales traídos al aula por el alumnado.
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Anexo 8: Pasos para realizar papel pergamino (Actividad 2-3 - bloque 1)
Materiales:
- Folios blancos - Café frio - Bandejas - Secador de pelo
Pasos:
1. Se coge un folio de papel y se arruga, se hace una bola.
2. El mismo papel se vuelve a estirar y se aplana sobre una bandeja.
3. Vierte café frío sobre el papel, impregnándolo en su totalidad.
4. Después de dejar actuar al papel durante 5 min, se coge el papel y se estura sobre otra superficie, y con ayuda de un secador se irá secando. (mantener el secador a una distancia prudente para no quemar el papel.)
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Anexo 9. Escudo de La Rioja (Actividad 3-bloque 1)
1. Imagen del escudo para mostrar al alumnado.
“El Escudo de La Rioja es, estructuralmente, un escudo partido, timbrado con la corona real cerrada.
En la partición derecha, de oro el campo, la cruz roja de Santiago alzada sobre el Monte Laturce y flanqueada por dos conchas de peregrino, esmaltada en plata y silueteadas en gules. En la partición izquierda, sobre campo de gules, un castillo de oro de tres torres almenadas cabalgando sobre un puente mazonado de sable, bajo el cual discurre un río de plata.” “El Escudo simboliza la identidad regional de La Rioja". (Artículo 1 de la Ley 4/1985 de 31 de mayo) (http://www.larioja.org/comunidad/es/signos- identidad/escudo-rioja)
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2. Piezas para imprimir ( a tamaño grande) del escudo para colorear y recortar
(Puzzle)
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Anexo 10. Himno de La Rioja (Actividad 4 - bloque 1)
1. Himno de La Rioja sin letra http://www.larioja.org/comunidad/es/signos- identidad/himno-rioja
2. Vídeo y letra no oficial del Himno de La Rioja “Eres Rioja, tierra sin descanso, temprana en flor, a todas horas madre.
Se sabe que eres tú con sólo olerte; tu aroma es tuyo; como el tuyo, nadie.
Señorío bodeguero por Haro, bajo el Toloño. Alfaro, la monarquía del trigo.
Azul sendero Santo Domingo. Logroño, salmo de la alegría. Catedralicia y
huertana Calahorra la romana. Nájera, corte y ojiva en gótica filigrana.
Fortaleza de luz viva Torrecilla. Y en Cervera la mudéjar, primavera
derramando miel y oliva. Arnedo, jugoso beso del Cidacos que lo baña. Nueve
diamantes de peso en la corona de España.
María de Valvanera, en la sierra te vi un día; dicen que la sierra es fría; yo digo
que es una hoguera.
María de Valvanera presta calor a las vides y nunca jamás me olvides. Ni aún
después de que muera; María de Valvanera.”
(http://wikirioja.com/wiki/Himno_de_La_Rioja)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=gPG92ibc6JA
3. Otra letra no Oficial del Himno
https://www.youtube.com/watch?v=NHQP1rYZ4f8
LA RIOJA EXISTE
Es un camino en la historia
Abierto hacia Compostela un río
con siglos de agua derramados
en su tierra.
Desde Aguilar a Canales, desde
Alfaro hasta Foncea, un pasado
que se mira en el Oja, en el
lregua.
La Rioja existe, pero no es, si
nos unimos, la hemos de hacer.
Una tierra de conquistas de
batallas y leyendas, castellanos v
navarros la quisieron por
frontera.
Desde Nájera a Claviio ahora no
hay gritos de guerra, pero
suenan muchas voces y hoy la
Rioja se despierta.
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La Rioja existe…
Es una sierra que estalla y que se
hace poema entre bosques y
pastores hasta romperse en
Piqueras.
Una sierra que nos duele cuando
se queda desierta, cuando se
mueren sus pueblos y quedan
solas las peñas.
La Rioja existe…
Es una fiesta de nombres, es
Arnedo, es Albelda, Cenicero
y Ortigosa, Alcanadre y Cervera.
Los Cameros Viejo v Nuevo.
San Asensio y Valvanera,
Santos Domingo, Millán,
Vicente de la Sonsierra.
La Rioja existe…
Es una tierra de campos de
olivares y de huertas de tractores
que a veces suben a las
carreteras.
Del vino que lleva el nombre de
su tierra en la etiqueta, y del
sudor y el trabajo en la vendimia
y la siega.
La Rioja existe…
Es un corazón abierto hacia
dentro y hacia fuera buscando en
el firmamento un puesto para su
estrella.
Aunque su nombre es pequeño,
sólo lleva cinco letras, qué
grande suena la Rioja,
¡La Rioja!, que bien me suena.
La Rioja existe…
(https://albokari2.wordpress.com
/2008/02/19/la-rioja-existe-pero-
no-es/)
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Anexo 11. Trajes regionales de La Rioja (Actividad 1- Bloque 2)
1. Imágenes del traje regional de La Rioja. (Femenino y masculino).
2. Postales de trajes regionales de La Rioja. http://www.culturaderioja.org/archivos/biblioteca/2012-08-30TrajesRegionales-
ColeccionPostales.pdf
3. Juego memoria a partir de las postales recogidas del enlace anterior. Los
nombres de cada traje regional irán a parte, con la posibilidad de pegarlos a la
imagen con velcro. Así podemos jugar con los nombres para que los aprendan,
y con la posibilidad de quitarlos y que tengan que colocarlos correctamente.
SAN MILLÁN DE LA CO GOLLA
SAN MILLÁN DE LA CO GOLLA
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SO RZANO
SO RZANO
LEIVA
LEIVA
CO RDOVÍN
CO RDOVÍN
VENTO SA
VENTO SA
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SAN VICENTE DE LA SO NSIERRA
SAN VICENTE DE LA SO NSIERRA
VENTRO SA SE LA SIERRA
VENTRO SA DE LA SIERRA
FUENMAYO R
FUENMAYO R
ANGUIANO
ANGUIANO
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84
ALFARO
ALFARO
ALBELDA DE IREGUA
ALBELDA DE IREGUA
EZCARAY
EZCARAY
NIEVA DE CAMERO S
NIEVA DE CAMERO S
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CERVERA DE RIO ALHAMA
CERVERA DE RIO ALHAMA
CALAHORRA
CALAHORRA
CAMERO S
CAMERO S
BRIO NES
BRIO NES
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MANSILLA
MANSILLA
SANTO DOMINDO DE LA CALZADA
SANTO DOMINGO DE LA CALZADA
LAGUNA DE CAMERO S
LAGUNA DE CAMERO S
SAN ASENSIO
SAN ASENSIO
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87
4. Recortables de trajes regionales de La Rioja
http://www.culturaderioja.org/archivos/biblioteca/2011-01-19RECORTABLES-BAJA.pdf
5. Traje regional de Torrecilla en Cameros (Actividad 2- bloque 2.)
La falda del traje femenino puede ser de cuatro colores, a elegir por el danzante.
Los colores son: azul, rojo, verde o amarillo.
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Anexo 12. Ficha de siluetas para el diseño de un traje regional (Actividad 3- bloque 2.)
Nombre: Fecha:
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Anexo 13. Diseño de un traje regional de La Rioja (Actividad 4- bloque 2)
1. Imágenes del traje regional realizado manualmente con bolsas de basura
2. Pasos para la realización
- Materiales o Bolsas de plástico rojas
o Bolsas de plástico negras
o Puntilla de papel ( manteles de bandejas)
o Cello
o Pegamento
o Tijeras
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- Traje de chica
o Se coge una bolsa de basura roja, que servirá para realizar la falda, se
corta el cierre y se recorta hacia abajo (a modo de ranura) 20
centímetros.
o En la parte de abajo, colocaremos por el interior la puntilla de papel
previamente recortada. La pegaremos con celo.
o Por el revés se realiza una cinturilla.
o En la parte de debajo, pero en este caso por la parte delantera
colocaremos dos tiras negras de bolsa de plástico. La más cercana a la
puntilla previamente colocada tendrá un grosor de 4 cm, y la de encima
de 3 cm.
o Con una horquilla se pasa una tira de plástico o un cordoncillo por la
cinturilla, para ajustar a cada uno la falda.
o Después con una bolsa negra, se corta un mantón en forma de pico, al
que se pegarán flores realizadas con trozos de plástico que van sobrando
de las bolsas.
o Además con la bolsa negra, se recorta un delantal con la cintura para
atarlo atrás. Además se hacen cortes en el borde, a modo de puntilla.
- Traje de chico o Se coge una bolsa negra, y se recorta a modo de chaleco. (se coge la
bolsa por la parte cerrada, y se recortan las dos esquinas a modo de
manga. Posteriormente en el centro del mismo lado se recorta, solo una
capa de la bolsa, un cuello en pico. Finalmente del pico, trazaremos un
corte recto hacia abajo, también cogiendo solo una de las capas de la
bolsa.)
o Con otra bolsa se realiza un pantalón (cogemos la bolsa por la parte
cerrada, y recortamos para que quede abierta, posteriormente realizamos
un corte recto en la parte central, que no llegue hasta la otra parte de la
bolsa, pero que coja ambas capas de la misma. Para finalizar, se unen los
bordes de las dos capas de la bolsa que nos ha quedado al recortar, para
conseguir la parte de las piernas del pantalón.)
o En este pantalón se deja una cinturilla para pasar un cordoncillo o tira de
plástico, para ajustarlo a cada persona.
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o Se coge una bolsa roja, y se recorta a modo de faja, recortando unos
flecos en uno de los extremos.
o Con la misma bolsa roja, se cortan unos triángulos que servirán de
pañuelo para atar al cuello.
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Anexo 14. Gaiteros de La Rioja (Actividad 1- bloque 3)
1. Imágenes de los gaiteros y sus instrumentos
TAMBORIL
DULZAINA
2. Enlace vídeo gaiteros de La Rioja https://www.youtube.com/watch?v=-XXJafFpswA
https://www.youtube.com/watch?v=dmKPZ8p4pH8
https://www.youtube.com/watch?v=0yzeI4vLEZA
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3. Ficha para colorear de dulzaina y tambor. Posteriormente se recortan los instrumentos y se pegan en un palo depresor.
Nombre: Fecha:
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4. Audiciones dulzaina y tambor
https://www.youtube.com/watch?v=mhg4JWYKtNM Sonido dulzaina
https://www.youtube.com/watch?v=zAnC_qrsskM Sonido tambor
5. Músicas de danzas de La Rioja
https://www.youtube.com/watch?v=w1sQnV-M37c Jota de Logroño
https://www.youtube.com/watch?v=S1lgZmZkZ68 Popurri Riojano
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Anexo 15. Elementos que se usan en las danzas (Actividad 2- bloque 3)
1. Vídeos danzas con distintos elementos.
a. Danza “ Pañuelos de Laguna”
https://www.youtube.com/watch?v=Wmot9YCH81I&spfreload=1
b. Danza “ Canario de Sorzano”
https://www.youtube.com/watch?v=25mO-5kg9qU
c. Danza “ Jota Rioja Alta”
https://www.youtube.com/watch?v=v6sMzH9NYcs
2. Pasos de las danzas.
a. “Pañuelos de Laguna”
Comienzo
Se ponen los ocho integrantes del grupo en la parte de atrás formando una fila con el
pañuelo atado a la cintura, brazos abajo y pies juntos
Cuando empieza la música
- Se suelta el pañuelo
- Al cuello
- Adelante
- Atrás al cuello
- salen en 2 filas paralelas, hacia abajo paso de peña
Siguen en filas paralelas mirando hacia abajo
- dentro-fuera (vuelta X dentro)
- fuera-dentro (vuelta X fuera)
- bis
- paso de pañuelos empezando arriba (4 veces)
- Enfrentado paso de vals con pie arriba
- Paso adelante
- Todos adelante y pañuelo también
- Pañuelo atrás, dentro, fuera y cambio de fila
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- La fila de la derecha por delante de la izquierda
- Paso de pañuelos empezando arriba(4 veces)
Círculo: dando el pañuelo a la derecha, paso de vals
- vuelta con el pañuelo, levanto el pañuelo izquierdo y giro hacia la derecha
- vuelta de espaldas y se deshace
- se quedan los cuartos y pasan los primeros por dentro, se van quedando el resto,
al acabar se deshace.
Final
- Se forman dos filas, se sube X adentro y se vuelve a pasar cogiendo cada uno su
pañuelo, rodeamos a cuartos y hacia abajo
- seguimos en dos filas, se sube X fuera y el pañuelo atrás.
- Se forma una fila atrás y se acaba con el pañuelo al cuello coincidiendo con los
3 últimos pulsos.
b. “ Canario de Sorzano”
Colocación
- Se empieza con una V, palos arriba y pies juntos
- Cuando empieza la música se cruzan y se forman las filas
- Palos abajo y talones dentro
- Con un palo en cada mano se golpea en el propio y luego en el de
enfrente
- Tres golpes en el suelo
- Tres golpes en el compañero y de frente, cambio de calle
- Se repite pasando por las cuatro calles
- Palos arriba, cambio de calle a golpear abajo
- Se dan dos vueltas
- En el sitio tres golpes, cambio de calle, dentro, fuera y vuelta
- Se repite hasta llegar al sitio
- Palos abajo paso de pasacalles de frente y se comienza con los cruces y
golpes de palos cada vez por un lado
- Se dan dos vueltas y se corre a formar la fila atrás terminando con los
palos arriba
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Anexo 16. Realizamos unas castañuelas (Actividad 3- bloque 3)
Materiales
Cartón
Chapas
Pinturas
Tijeras
Goma
Cintas de colores.
Pasos para la realización
1. Se realizan dos círculos iguales en el cartón.
2. Posteriormente se recortan y se colorean.
3. Se realizan dos agujeros en la parte superior de cada círculo, para después
pasar una goma doble y unir ambos círculos.
4. Con la goma, se realiza un nudo, dejando hueco para meter el dedo pulgar.
Ya que es modo de tocar dicho instrumento.
5. En cada círculo, pegaremos una chapa, para que al chocar hagan el sonido
deseado.
6. Se decorarán, con cintas de colores, simbolizando la bandera de La Rioja.
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Anexo 17. Partituras (Actividad 4- bloque 3)
1. “Pañuelos de Laguna”
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2. “Canario de Sorzano”
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Anexo 18. Jotas típicas de La Rioja (Actividad 1- bloque 4)
1. La panaderita (Torrecilla en Cameros) http://www.culturaderioja.org/chiquifolk/mp3/panaderita.mp3 Con letra http://www.culturaderioja.org/chiquifolk/base/panaderitabase.mp3 Sin letra
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2. El perrito de San Roque ( Nestares)
http://www.culturaderioja.org/chiquifolk/mp3/perrito.mp3 Con letra http://www.culturaderioja.org/chiquifolk/base/perritobase.mp3 Sin letra
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Anexo 19. Pasacalles (Actividad 2- bloque 4)
1. Pasos del pasacalles
De frente Golpe con el pie izquierdo y se levanta la rodilla derecha, tres pasos y se levanta la rodilla izquierda, así sucesivamente Volviendo Golpe con el pie izquierdo y levantando la rodilla derecha se gira hacia la izquierda, tres pasos y se levanta la rodilla izquierda girando hacia la derecha, así sucesivamente Coletores Con las manos en la cintura. Golpe con el pie izquierdo y se levanta la rodilla derecha doblándola un poquito hacia adentro, tres pasos y se levanta la rodilla izquierda girándola hacia adentro, así sucesivamente Colocación
Pies juntos y brazos abajo Al oír los tres golpes de palos se levantan los brazos y se empieza, excepto en el pasacalles de coletores, que los brazos van a la cintura. Ejecución
Tanto en un pasacalles como en el otro se puede desfilar en línea de a uno o por parejas haciendo diferentes dibujos
2. Música pasacalles https://www.youtube.com/watch?v=taXU2jd45SI (min 55.)
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Anexo 20. Jota de Logroño (Actividad 3- bloque 4)
1. Jota de Logroño https://www.youtube.com/watch?v=H04dcTQGRbE min 1:44 http://www.culturaderioja.org/chiquifolk/base/jotabase.mp3 música jota
2. Pasos de la Jota de Logroño - Saludo y reverencia - Pisa la hormiga - El reloj ( rotar sobre nosotros y con el compañero) - El caballito - Corre que te pillo - El ventilador ( parabrisas) - Que sí, que no, que sí, que no ( molinillo) - Taconeo y saludo