Acciones educativas de España en el Exterior

Educacin Permanente

Formacin del Profesorado

Susana Moreno Cceres

DNI: 04843808P

22 de febrero de 2015

ACCIN EDUCATIVA DE ESPAA EN EL EXTERIOR

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NDICE

0. INTRODUCCIN.2

1. PRIMERA PARTE DEL TRABAJO

1.1. Objetivos y estructura orgnica de la accin educativa espaola en el exterior..3

1.2. Programas y centros que integran esta accin educativa.3

1.3. Caractersticas organizativas, didcticas y metodolgicas de los diversos programas y centros:

A. Centros Docentes de Titularidad del Estado Espaol5

B. Centros Docentes de Titularidad Mixta con Participacin del Estado Espaol....5

C. Secciones Espaolas en Centros Extranjeros....5

D. Escuelas Europeas.6

E. Agrupaciones y Aulas de Lengua y Cultura Espaolas.....6

F. Asesores Tcnicos.6

G. Centros de Convenio.6

H. Auxiliares de Conversacin...7

I. Profesores Visitantes.7

J. Institutos y Secciones Bilinges7

1.4. Organizacin curricular y enseanzas susceptibles de ser desarrolladas en el marco de las acciones educativas espaolas en el exterior8

1.5. Diplomas de espaol como lengua extranjera actualmente existentes9

2. REFLEXIN DE LAS ESTADSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS DE ESPAA EN EL EXTERIOR12

3. SEGUNDA PARTE: ANLISIS Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN REINO UNIDO.21

4. CONCLUSIONES...28

5. BIBLIOGRAFA.30


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0. INTRODUCCIN La accin educativa espaola en el exterior se encuadra en el marco general de la accin del Estado, y, a tal fin, las competencias del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte sobre los objetivos de promocin y difusin de la lengua y cultura espaolas, as como de la Cooperacin Internacional, se inscriben dentro de actuaciones que se realizan coordinadamente con el Ministerio de Asuntos Exteriores y el Instituto Cervantes. El Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (B.O.E. de 6 de Agosto) es el que regula toda la accin educativa espaola en el exterior, a partir del cual el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte desarrolla programas encaminados a atender las necesidades de la poblacin espaola residente en el extranjero, y asimismo a dar respuesta a las demandas de espaol como lengua extranjera, por parte de la poblacin no espaola, en sus sistemas educativos, contribuyendo a la promocin y difusin de la lengua y de la cultura espaola en el mundo. Para garantizar esa presencia cultural y educativa se establece una red de atencin en el exterior que se concreta en una serie de programas que explicaremos en los siguientes apartados. La accin educativa espaola en el exterior se hace efectiva a travs de diferentes centros y programas, cada uno de ellos con sus propios fines y peculiaridades organizativas. La promocin, direccin y gestin de la actividad de centros y programa recae en las Consejeras de Educacin integradas en las Embajadas correspondientes, son por tanto las encargadas de dar cohesin a la accin educativa en cada uno de los pases correspondientes. Su mbito de actuacin educativa abarca los niveles correspondientes a las enseanzas regladas no universitarias en los diferentes pases en los que hay implantacin y de aquellos a los que pueda extenderse. El objetivo principal de las accin educativa espaola en el exterior es la promocin y difusin de la lengua y cultura espaola. A este objetivo podran aadirse finalidades como la escolarizacin de los hijos de espaoles que viven temporalmente fuera de Espaa o mantener unas seas de identidad en espaoles que han decidido residir fuera de nuestro pas. En resumen por accin educativa espaola en el exterior se entiende cualquier actividad dirigida a facilitar a los espaoles el acceso a la educacin en el extranjero y a potenciar la proyeccin de la educacin, la cultura y la investigacin espaolas en el exterior. Este trabajo se estructura en tres partes, una primera parte en donde se tratan de analizar diferentes aspectos que integran la accin educativa de Espaa llevada a cabo en el exterior, entre los que se encuentran los objetivos establecidos, programas y centros que la integran, caractersticas organizativas, didcticas y metodolgicas, adems de especificar diplomas de espaol como lengua extranjera que existen en la actualidad. En el desarrollo de toda esta primera parte se tuvieron muy presentes las directrices normativas vigentes en estos momentos. Finalmente el presente trabajo se cierra con un pequeo apartado de reflexiones y conclusiones donde se trata de sintetizar lo ms destacado del trabajo realizado y la relevancia de los contenidos del mismo.


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1. PRIMERA PARTE DEL TRABAJO 1.1. Objetivos y estructura orgnica de la accin educativa espaola en el exterior En el Real Decreto 1138/2002, de 31 de octubre, por el que se regula la administracin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el exterior, se establece que las Consejeras de Educacin en el exterior constarn de una estructura formada por un Consejero de Educacin y un Secretario General, pudiendo haber agregados y asesores tcnicos, as como el personal de apoyo administrativo necesario para llevar a cabo sus funciones, figurando entre estas funciones las que se enumeran a continuacin: a) Prestar asesoramiento y asistencia tcnica, informar y realizar funciones de apoyo a la jefatura y dems rganos de la Misin Diplomtica en materia educativa. b) Promover, dirigir y gestionar las distintas actuaciones en materia de accin educativa previstas en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la accin educativa de la Espaa en el exterior. c) Ejercer la superior jefatura respecto del personal docente y no docente que pres te servicio en los centros docentes y dems instituciones a travs de las que se canalice la accin educativa espaola en el pas o pases para los que haya sido acreditada de acuerdo con lo dispuesto anteriormente. d) Promover y reforzar las relaciones existentes entre la comunidad educativa espaola y la del pas o pases donde desarrolle sus funciones. e) Reunir informacin sobre las polticas educativas desarrolladas en el mbito territorial que le corresponda y transmitirla a los rganos oportunos de la Administracin espaola. f) Organizar peridicamente actividades de formacin del profesorado en el mbito territorial de su competencia. g) Cualquier otra que, debiendo realizarse en el exterior, les sea requerida por los rganos del Departamento en el ejercicio de las competencias que el mismo tiene atribuidas en este mbito. 1.2. Programas y centros que integran esta accin educativa Segn el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE del 6 de agosto) las acciones educativas de Espaa en el exterior seran:

Centros docentes de titularidad del Estado espaol, donde se imparten enseanzas regladas del sistema educativo espaol dirigidas a la poblacin escolar no universitaria. Cumplen una doble finalidad: dar a conocer nuestro sistema educativo a

ciudadanos de otras nacionalidades al tiempo que atienden la demanda de los espaoles residentes en el extranjero que deseen escolarizarse en ellos.

Centros de Titularidad del Estado espaol: se imparten enseanzas regladas del sistema educativo espaol.

Centros docentes de titularidad mixta: se imparten enseanzas de un currculo

integrado que conducen a la doble titulacin.


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Centros de Convenio: imparten un currculo integrado, incluyendo en el mismo, como materias adicionales a las de sus respectivos planes de estudio, la Literatura, la Geografa y la Historia de Espaa y, si su lengua oficial es distinta del espaol, la Lengua Espaola.

Secciones espaolas o secciones bilinges en centros de titularidad de otros

Estados: se imparten enseanzas de determinadas reas del sistema educativo espaol que completan las propias de los sistemas educativos de otros pases, dirigidas a alumnos espaoles y extranjeros, en el marco de experiencias educativas interculturales y bilinges.

Secciones espaolas en Escuelas Europeas: se imparten enseanzas regladas del

programa especfico de dichas Escuelas, en la perspectiva de una educacin multicultural y plurilinge.

Agrupaciones y aulas de lengua y cultura espaolas: atencin, en rgimen de

clases complementarias, de aquellos alumnos que no puedan acceder a las enseanzas de lengua y cultura espaolas en el sistema educativo en el que estn escolarizados.

Las Escuelas Europeas: son centros educativos creados conjuntamente por los

gobiernos de los Estados miembros de la Unin Europea con el fin de ofrecer una educacin multicultural y multilinge cuyos destinatarios son, de forma prioritaria, los hijos de los funcionarios de las instituciones europeas.

Asesores Tcnicos: encargados de desempear funciones de promocin, apoyo y asesoramiento en el mbito de las enseanzas de la lengua y de la cultura espaola, a fin de atender las necesidades especficas de cada pas.

Las Consejeras de Educacin y Ciencia de las Embajadas de Espaa: su

principal cometido es promover, dirigir y gestionar las distintas acciones antes mencionadas, as como todas las actuaciones derivadas de lo establecido en el Real Decreto 1027/1993.

International Spanish Academies (ISAs). Estas instituciones son centros

educativos de cualquiera de los niveles de enseanza no universitaria (PreK, Elementary, Middle, High School), de reconocido prestigio a nivel acadmico, que siguen (con la totalidad o una parte de su alumnado) un programa de currculum integrado de lengua y contenidos en los que el espaol se utiliza como lengua vehicular.


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1.3. Caractersticas organizativas, didcticas y metodolgicas de los diversos programas y centros ACCIN EDUCATIVA A TRAVS DE CENTROS DOCENTES Caractersticas organizativas, didcticas y metodolgicas

A. CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAOL En estos centros se imparten enseanzas regladas del sistema educativo espaol de nivel no universitario, dirigidas tanto a espaoles como extranjeros, y adecundolas a las necesidades especficas del alumnado y a las exigencias del entorno socio-cultural. Los centros de titularidad del Estado espaol en el extranjero tendrn los siguientes rganos de gobierno:

a) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Administrador y, en su caso, Vicedirector.

b) Colegiados: Consejo escolar y Claustro de profesores.

La oferta educativa ser conforme al sistema educativo, aunque estas podrn ser adaptadas al sistema educativo local, con el doble objetivo de asegurar una educacin intercultural y dar validez a los ttulos en ambos sistemas.

El currculo aportar una visin integradora de la cultura espaola y de la propia del pas. Los centros completarn su oferta educativa con la organizacin de actividades de proyeccin cultural, coordinadas con los servicios culturales de las embajadas y en su caso con el Instituto Cervantes.

El respectivo calendario escolar se acomodar a las condiciones del pas en donde estn situados, lo mismo ocurrir con el horario del centro.

B. CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA.

Tienen participacin del Estado espaol y su creacin ha sido establecida por convenio con Fundaciones reconocidas legalmente en los pases respectivos. Se imparten enseanzas de un currculo integrado que conducen a la doble titulacin. La direccin la ejercen funcionarios espaoles.

C. SECCIONES EN EL EXTERIOR

Secciones espaolas o secciones bilinges en Centros de titularidad de otros Estados. Se imparten enseanzas de determinadas reas del sistema educativo espaol que completan las de los sistemas educativos de otros pases. Estn dirigidas a alumnos espaoles y extranjeros.

Secciones espaolas en Escuelas Europeas. Se imparten enseanzas regladas del programa especfico de dichas Escuelas y la presencia espaola se concreta en la enseanza del idioma espaol como lengua extranjera , y en algunos casos como lengua materna.


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D. ESCUELAS EUROPEAS Las Escuelas Europeas son centros educativos creados conjuntamente por los gobiernos de los Estados miembros de la Unin Europea con el fin de ofrecer una educacin multicultural y multilinge, cuyos destinatarios son, de forma prioritaria, los hijos de los funcionarios de las instituciones europeas. Las escuelas gozan de un estatuto jurdico como centro de enseanza pblica en los respectivos pases. Ofrecen enseanzas de educacin infantl, primaria y secundaria. Los alumnos se dividen por secciones lingsticas y al finalizar la educacin secundaria obtienen el Bachillerato Europeo, que goza del mismo estatuto que los ttulos y pruebas nacionales oficiales que los Estados miembros de la Unin Europea.

E. AULAS Y AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA

Son agrupaciones y aulas de lengua y cultura espaolas. Su finalidad es la atencin, en rgimen de clases complementarias, de aquellos alumnos que no pueden acceder a las enseanzas de lengua y cultura espaolas en el sistema educativo en el que estn escolarizados. Se pretende favorecer el interculturalismo y la integracin plena de los nios espaoles en el medio escolar y social del pas de residencia, as como salvaguardar su identidad cultural, respetando y manteniendo la lengua y cultura de origen.

F. ASESORES TCNICOS

Estn encargados de desempear funciones de promocin apoyo y asesoramiento en el mbito de las enseanzas de la lengua y de la cultura espaola. Hay dos tipos de asesores: los destinados en las Consejeras de Educacin y los destacados en pases donde sta no existe. Los primeros prestan asistencia tcnica, pedaggica y lingstica a los Centros o programas, as como a las enseanzas de espaol como lengua extranjera. Los segundos, centran sus actuaciones en la proyeccin de la lengua y de la cultura espaola en los sistemas educativos de los pases respectivos y la promocin de los Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera. G. CENTROS DE CONVENIO

El Ministerio de Educacin mantiene en la actualidad convenios de colaboracin con Instituciones o Fundaciones titulares de centros educativos no universitarios en diferentes pases de Iberoamrica. Estos centros incluyen en sus currculos, como materias adicionales a las de sus respectivos planes de estudio, la Literatura, la Geografa y la Historia de Espaa, y si su lengua oficial es distinta del espaol, la Lengua Espaola. El Ministerio de Educacin expide a los alumnos que superan las pruebas pertinentes los ttulos espaoles de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachiller (sin modalidad), independientemente de la titulacin que les otorguen los sistemas educativos de sus propios pases.


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H. AUXILIARES DE CONVERSACIN Colaborarn, preferentemente, con el profesorado que imparta reas, materias o mdulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar la conversacin oral con el alumnado y en ningn caso realizarn funciones propias del profesorado, por quien estarn siempre acompaados en el aula. I. PROFESORES VISITANTES Para los centros educativos participantes y sus alumnos, los profesores visitantes ofrecen la posibilidad de responder a la demanda de enseanza de la lengua espaola, de mejorar la calidad de la misma, y de aportar a su plantilla docente una dimensin internacional y multicultural que resulta cada vez ms necesaria para las comunidades educativas de los tres pases. Para los participantes en el Programa, que debern tener el ttulo de maestro, licenciado o graduado, sean o no profesores de cuerpos de funcionarios docentes, la experiencia ofrece la oportunidad de ejercer la docencia en pases con un medio cultural y profesional diferente, con lo que ello conlleva de desarrollo profesional y personal, factores que, sin duda, incidirn en la mejora de la calidad de la enseanza en los centros espaoles a los que se incorporen tras esta experiencia. Los objetivos de este Programa y de su desarrollo futuro se insertan en planes ms amplios del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte encaminados a favorecer de forma eficaz la enseanza de las lenguas extranjeras, con los que se pretende fomentar el plurilingismo y dar prioridad a la competencia en lenguas extranjeras como demanda la sociedad espaola, en consonancia con la de los pases de su entorno y con el lugar que nuestro pas ocupa en un contexto internacional en los mbitos educativo, econmico y social. J. INSTITUTOS Y SECCIONES BILINGES Los Institutos y Secciones Bilinges constituyen una iniciativa educativa de singular relevancia, llevada a cabo por el Ministerio de Educacin de Espaa en el marco de las acciones educativas espaolas en el exterior, orientada a la promocin de la lengua y cultura y a la cooperacin educativa de Espaa con otros pases. Los Institutos y Secciones Bilinges se crean en centros educativos pblicos de educacin secundaria. Un Instituto Bilinge ofrece un proyecto de educacin bilinge a todos los estudiantes del centro; una Seccin Bilinge ofrece este proyecto a una parte de los alumnos inscritos en el centro. Los objetivos de un Instituto o Seccin Bilinge son: Ofrecer a los alumnos la posibilidad de lograr la competencia comunicativa en

espaol y en la lengua del pas donde el Instituto o la Seccin estn ubicados hasta alcanzar un dominio lingstico equivalente al nivel C1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas del Consejo de Europa.


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Los centros de titularidad del Estado Espaol imparten enseanzas regladas del sistema educativo espaol pero con las siguientes consideraciones:

- Los planes de estudios y la organizacin pedaggica se acomodarn a las necesidades especficas del alumnado.

- El aprendizaje de la lengua espaola y la del pas debe tener un tratamiento preferente tanto en la distribucin horaria como en la organizacin de los grupos.

- La enseanza del rea social se tiene que adecuar a las exigencias del entorno geogrfico e histrico en que se site el Centro, aportando a los alumnos una visin integradora de la cultura espaola y de la propia del pas.

- Su rgimen horario y su calendario deben ajustarse a las condiciones y hbitos del pas donde est ubicado el Centro.

- Podrn ser Centros especficos de un determinado nivel o etapa del sistema educativo espaol o Centros en los que se impartan enseanzas de diferentes niveles o etapas, en cuyo caso los rganos de gobierno sern nicos para el conjunto del Centro. Podr existir ms de un Jefe de Estudios y el Claustro de profesores estar compuesto por la totalidad del profesorado del Centro integrado.

- Los rganos de gobierno, as como los de coordinacin didctica, se rigen por lo dispuesto con carcter general para los Centros pblicos en Espaa, con las adaptaciones derivadas del Real Decreto 1027/1993.

- Tendrn Consejo Escolar cuando el nmero de alumnos de nacionalidad espaola sea de al menos el 50 por 100 y su composicin se ajustar a lo establecido en el rgimen general de los centros pblicos en Espaa, con la salvedad de que en lugar del representante municipal, formar parte del mismo el Jefe de la Oficina Consular.

1.4. Organizacin curricular y enseanzas susceptibles de ser desarrolladas en el marco de las acciones educativas espaolas en el exterior Tal y como se establece en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE del 6 de agosto) las acciones educativas de Espaa en el exterior incluiran la promocin y organizacin de:

a) Enseanzas regladas correspondientes a niveles no universitarios del sistema educativo espaol.

b) Currculos mixtos de contenidos del sistema educativo espaol y de los propios de otros sistemas educativos. Estas acciones educativas iran dirigidas tanto a alumnado de nacionalidad espaola como extranjera.


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Adems de lo anterior, tal y como se recoge en el Artculo 3 del mencionado Real Decreto, la promocin y organizacin de programas de apoyo en el marco de sistemas educativos extranjeros para la enseanza de la lengua y cultura espaolas, programas de apoyo a los intercambios en el mbito educativo y en el de la investigacin y, en general, cuantas medidas puedan contribuir a facilitar a los espaoles el acceso a la educacin en el extranjero y a potenciar la proyeccin de la educacin, la cultura y la investigacin espaolas en el exterior. De forma que, las enseanzas que se imparten en la accin educativa espaola en el exterior dependen, pues, de la modalidad especfica de los centros y programas. As, en los Centros de Titularidad del Estado espaol se imparten enseanzas regladas del sistema educativo espaol, adecundolas a las necesidades especficas del alumnado y a las exigencias del entorno socio-cultural. Los Centros de Titularidad Mixta, por su parte, pueden, bien impartir enseanzas del sistema educativo espaol, bien impartir enseanzas de los sistemas educativos de los pases respectivos, con un componente adecuado, en este ltimo supuesto, de lengua y cultura espaolas. Por su parte, los Centros de Convenio imparten un currculo integrado, incluyendo en el mismo, como materias adicionales a las de sus respectivos planes de estudio, la Literatura, la Geografa y la Historia de Espaa y, si su lengua oficial es distinta del espaol (en la actualidad, el nico caso es el del Colegio de Brasil), la Lengua Espaola. La normativa que regula estas ltimas enseanzas est conformada por dos resoluciones, que son las siguientes: Resolucin de 21 de abril de 1999, de la Secretara General Tcnica, por la que se aprueban las orientaciones, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Espaola para los centros ubicados en pases de lengua no espaola que deseen incorporarse a la red de centros espaoles en el exterior (BOE de 5 de mayo de 1999), y la Resolucin de 14 de octubre de 1998, de la Secretara General Tcnica, por la que se aprueban los objetivos y los contenidos de las reas de Literatura Espaola y de Geografa e Historia de Espaa para los centros que deseen incorporarse a la red de centros espaoles en pases cuya lengua oficial sea el espaol (BOE de 30 de octubre de 1998). 1.5. Diplomas de espaol como lengua extranjera actualmente existentes Los diplomas de espaol son ttulos oficiales, acreditativos del grado de competencia y dominio del idioma espaol, que otorga el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Tal y como se establece en el Real Decreto 1137/2002, del 31 de octubre, los diplomas de espaol como lengua extranjera se estructuran en los siguientes niveles:

Diploma de espaol (nivel inicial): acredita la competencia lingstica suficiente para comprender y reaccionar adecuadamente ante las expresiones ms habituales de la vida cotidiana y para comunicar deseos y necesidades de forma bsica.

Diploma de espaol (nivel intermedio): acredita la competencia lingstica

suficiente para desenvolverse en las situaciones corrientes de la vida cotidiana, en circunstancias normales de comunicacin, que no requieren un uso especializado de la lengua.


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Diploma de espaol (nivel superior): acredita la competencia lingstica necesaria para desenvolverse en situaciones que requieran un uso elevado de la lengua y un conocimiento de los hbitos culturales que a travs de ella se manifiestan.

Estos niveles quedaron modificados por el Real Decreto 264/2008, del 22 de febrero, de la siguiente forma:

Diploma de espaol nivel A1: acredita la competencia lingstica suficiente para comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente en cualquier lugar del mundo hispanohablante, encaminadas a satisfacer necesidades inmediatas; para pedir y dar informacin personal bsica sobre s mismo y sobre su vida diaria y para interactuar de forma elemental con hablantes, siempre que stos hablen despacio y con claridad y estn dispuestos a cooperar.

Diploma de espaol nivel A2: acredita la capacidad del usuario de la lengua para

comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente en todo el mbito hispnico, relacionadas casi siempre con reas de experiencia que le sean especialmente relevantes por su inmediatez (informacin bsica sobre s mismo y sobre su familia, compras y lugares de inters, ocupaciones, etc.); para realizar intercambios comunicativos sencillos y directos sobre aspectos conocidos o habituales y para describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y de su entorno, as como para satisfacer cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Diploma de espaol nivel B1: acredita la capacidad del usuario de la lengua para

comprender los puntos principales de textos orales y escritos en variedades normalizadas de la lengua y que no sean excesivamente localizadas, siempre que versen sobre asuntos conocidos, ya sean estos relacionados con el trabajo, el estudio o la vida cotidiana; para desenvolverse en la mayora de las situaciones y contextos en que se inscriben estos mbitos de uso y para producir asimismo textos sencillos y coherentes sobre temas conocidos o que sean de inters personal, tales como la descripcin de experiencias, acontecimientos, deseos, planes y aspiraciones o la expresin de opiniones.

Diploma de espaol nivel B2: acredita lacapacidad del usuario de la lengua para

comprender lo esencial de textos orales y escritos complejos, incluso aunque versen sobre temas abstractos, se presenten en diversas variedades del espaol o tengan un carcter tcnico, principalmente si tratan sobre reas de conocimiento especializado a las que se ha tenido acceso; para interactuar con todo tipo de hablantes con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin no suponga esfuerzos por parte de ningn interlocutor, y para producir textos claros y detallados sobre asuntos diversos, incluidos los que suponen anlisis dialctico, debate o defensa de un punto de vista.


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Diploma de espaol nivel C1: acredita capacidad del usuario de la lengua para desenvolverse con soltura al procesar una amplia variedad de textos orales y escritos de cierta extensin en cualquier variante de la lengua, reconociendo incluso en ellos sentidos implcitos, actitudes o intenciones; para expresarse con fluidez, espontaneidad y sin esfuerzo aparente para encontrar siempre la expresin adecuada a la situacin y al contexto, ya se encuentre ste enmarcado en el mbito social, laboral o acadmico, y por tanto para utilizar el idioma con flexibilidad y eficacia, demostrando un uso correcto en la estructuracin de textos complejos y en el uso de los mecanismos de organizacin y cohesin que permiten articularlos.

Diploma de espaol nivel C2: acredita la capacidad del usuario de la lengua para

desenvolverse en cualquier situacin en la que se requiera comprender prcticamente todo lo que se oye o se lee, independientemente de la extensin de los textos, de su complejidad o grado de abstraccin, del grado de familiarizacin con los temas que tratan, de la variedad de la lengua que empleen o de la necesidad de realizar inferencias y otras operaciones para conocer su contenido; para expresarse de forma espontnea con gran fluidez y una enorme precisin semntica y gramatical, lo que permite diferenciar matices de significado incluso en mbitos acadmicos o laborales con un alto grado de especializacin y de complejidad.

Los diplomas de espaol como lengua extranjera sern expedidos por el Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, y en su nombre por el director del Instituto Cervantes, tal y como se recoge en el presente Real Decreto.


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2. REFLEXIN DE LAS ESTADSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS DE ESPAA EN EL EXTERIOR

An no se han publicado las estadsticas del curso 2014-2015, por lo que realizaremos dicha reflexin sobre las estadsticas publicadas para el curso 2013-2014, ya que se espera que sean muy similares a las de este curso.

Tabla 0. Alumnado de los Programas de Educacin en el Exterior. Curso 2013-2014

Total Enseanzas regladas (1) Lengua

espaola (2)

TOTAL 111.708 82.198 29.510

Centros de Titularidad del Estado Espaol 8.662 8.612 50

Centros de Titularidad Mixta (3) 1.872 1.687 185

Secciones Espaolas en Centros Extranjeros 10.110 10.110 -

Presencia Espaola en Escuelas Europeas 4.638 1.732 2.906

Agrupaciones y Aulas de Lengua y Cultura Espaolas (4) 14.416 - 14.416

Centros de Convenio (3) 15.867 15.867 -

Secciones Bilinges 23.774 11.821 11.953

Secciones Bilinges Internacionales de Espaol - ISA 32.369 32.369 -

(1) Enseanzas del sistema educativo.

(2) Lengua y cultura espaolas y Lengua espaola para extranjeros.

(3) Los datos de los pases del hemisferio austral corresponden al curso 2013 por coincidir el curso escolar con el ao natural.

(4) Incluidos 42 alumnos de LE2 en Australia.

Fuente: S.G. de Promocin Exterior Educativa. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

En este apartado se proporcionan datos sobre la actividad educativa del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el exterior, durante el perodo de referencia, en los pases en los que el Departamento tiene presencia, junto con los resultados ms destacables de la evolucin de los diferentes programas en el periodo transcurrido entre los cursos 2003-2004 y 2013-2014.


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A continuacin se presenta un resumen sobre la evolucin de los datos asociados a los diferentes tipos de programas. En la tabla 1 se muestra la evolucin global de los seis programas que cuentan con funcionarios docentes directamente nombrados por el Ministerio y seleccionados a travs de los concursos de mritos de personal docente y asesores tcnicos en el exterior: Centros de titularidad del Estado espaol, Centros de titularidad mixta, Secciones espaoles en centros de otros Estados, Escuelas europeas, Agrupaciones de lengua y cultura espaola y Asesores tcnicos en el exterior. Los datos correspondientes a estos programas se encuentran detallados en las tablas 2 a 7. El resto de estadsticas recogidas en las tablas 8 a 11 corresponden a aquellos otros programas que no implican el nombramiento de funcionarios espaoles, pero que suponen una presencia efectiva del Ministerio en los pases en los que estn implantados, bien a travs del establecimiento de convenios de colaboracin, bien a travs de la presencia de personal no funcionario dedicado a tareas docentes o de apoyo a la docencia. Tabla 1. EVOLUCIN GLOBAL ACCIN EDUCATIVA

CURSOS ACADMICOS 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

Nmero de alumnos 37.827 38.132 38.539 39.124 39.230 39.711 40.622 39.891 40.211 40.114 39.698 Nmero de profesores 1.277 1.287 1.299 1.297 1.298 1.342 1.343 1.306 1.314 1.301 1.263

Proporcin 29,6 29,6 29,7 30,2 30,2 29,6 30,2 30,5 30,6 30,8 31,4 Centros docentes con presencia espaola

83 82 83 85 85 86 83 82 82 81 80

La evolucin de la proporcin global, como cociente entre las variables nmero total de alumnos y nmero total de profesores, manifiesta una lnea de cierta estabilidad en cuanto al nmero de alumnos atribuidos matemticamente a cada profesor. No debe entenderse este dato como el nmero de alumnos atendido por cada profesor, sino como un indicador de las condiciones globales del conjunto de la accin educativa en el exterior. El dato, que se mantiene alrededor de 30 en el conjunto del perodo, hace referencia al captulo de las dotaciones de recursos humanos/profesorado y, por tanto, tiene incidencia sobre la calidad de las enseanzas impartidas. En los ltimos aos se observa un moderado descenso en el nmero de alumnos. Sin embargo, la cifra global ha pasado de 37.827 alumnos en el curso 2003-2004 a 39.698 en el curso 2013-2014, es decir, un aumento neto de 1.871 alumnos (4,7% para el conjunto del periodo). Se incluyen a continuacin los datos globales correspondientes a la evolucin en el perodo 20032004/2013-2014 de las variables pases, centros, alumnos y profesores en cada uno de los programas de accin educativa en el exterior, as como los datos especficos de la evolucin concreta del alumnado y profesorado por pas y programa.


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Contrastando los datos relativos a la evolucin general, expuestos en la tabla 1, con los de la evolucin en cada programa de los recogidos en las tablas 2 a 6, que llevan consigo docencia directa de funcionarios espaoles en otros pases, es posible extraer la siguiente conclusin: en el perodo analizado se ha producido un trasvase de alumnado y profesorado de unos programas a otros; motivado por un moderado descenso de los alumnos de centros de titularidad del Estado espaol, de Centros de titularidad mixta y de Agrupaciones de lengua y cultura espaolas, y, por otra parte, por el impulso de los dems programas de difusin del espaol y de proyeccin sobre sistemas educativos de otros pases, en especial el de Secciones espaolas en centros extranjeros y, en menor medida, el de Escuelas Europeas. Tabla 2. EVOLUCIN CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAOL

CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

CEN TROS

N de Centros (1) 25 24 (2) 23 23 23 23 23 (3) 22 22 22 22 N de alumnos 8.782 8.919 8.922 8.934 8.995 9.027 9.225 8.994 8.968 8.985 8.662 N de profesores 663 669 681 697 710 710 715 691 695 689 677 Ratio 13,2 13,3 13,1 12,8 12,6 12,7 12,9 13,0 12,9 13,0 12,7

CLAVES: (1) Deja de funcionar la Escuela Espaola de Canillo (Andorra).

(2) Dejan de funcionar las Escuelas Espaolas de Ordino y La Massana que se agrupan en la Escuela Espaola de Educacin Primaria de la Vall del Nord.

(3) Deja de funcionar la Escuela Espaola de Vall del Nord.

Los datos estadsticos permiten apreciar un desarrollo equilibrado de las dos variables numricas fundamentales. En trminos de proporcin -entendida como relacin entre el nmero de alumnos y el nmero de profesores-, se aprecia una gran estabilidad, con una ratio media de 13 alumnos/profesor para el periodo, habiendo pasado de 13,2 en el curso 2003-2004 a 12,7 en el curso 2013-2014. Se puede afirmar que la calidad y el prestigio de la enseanza que se imparte en nuestros centros en el exterior se mantiene en general en un nivel alto, por lo que atrae a un alto porcentaje de alumnos del pas, que encuentran en ellos el referente de la lengua espaola y la carga cultural que vehicula, satisfaciendo as en gran medida las expectativas culturales que despierta Espaa en todos los mbitos. Tabla 3. EVOLUCIN CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA CON PARTICIPACIN DEL ESTADO ESPAOL

CURSO ACADMICO (1) 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

CEN TROS

Nmero de Centros 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Nmero de alumnos 2.339 2.265 2.085 2.332 2.270 2.413 2.213 2.045 2.010 1958 1.872 Nmero de profesores (2)

178 176 171 148 153 204 202 197 200 205 198 CLAVES: (1) Al encontrarse los dos Centros en el hemisferio austral, el curso coincide con el ao natural.

(2) Los datos incluyen tanto al profesorado proporcionado por los propios centros, como al profesorado proveniente del MECD.


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La caracterstica ms notable de estos Centros es la elevada demanda de matrcula que mantienen en sus pases respectivos (Argentina y Brasil), consecuencia del referente de alta calidad que ofrecen. En cuanto a la proporcin existente entre el nmero de alumnos y el nmero de profesores, a pesar de haber sufrido variaciones considerables, la ratio entre el nmero de profesores y el de alumnos ha experimentado una considerable reduccin si se consideran los datos globales del perodo, ya que ha pasado a ser de un 13,14 alumnos/profesor en 2003 a un 9,45 en el curso 2013. Una caracterstica muy destacable de este programa, es que atiende, en relacin con la procedencia del alumnado, a una gran mayora de alumnos de nacionalidad extranjera, sobre todo del pas donde radica el Centro. Tabla 4. EVOLUCIN SECCIONES ESPAOLAS EN CENTROS EXTRANJEROS

CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 SECCIONES ESPAOLAS EN CENTROS EXTRANJEROS

N de Secciones (1)25 25 (2)26 (3)28 28 28 28 (4)28 28 (5)29 29 N de Centros 44 46 49 57 61 61 58 58 57 57 56 N de alumnos 7.052 7.426 7.854 8.634 9.149 9.639 10.107 9.790 9.900 9.910 10.110 N de profesores

83 86 90 97 98 96 94 92 92 89 89

CLAVES: (1) Se pone en funcionamiento la Seccin Espaola la Seccin Espaola de Bad Nenndorf (Baja Sajonia, Alemania).

(2) Se pone en funcionamiento la Seccin Espaola de Brest (Francia).

(3) Se ponen en funcionamiento las Secciones Espaolas de Liverpool y Richmond (Reino Unido).

(4) Se ponen en funcionamiento la Seccin Espaola de Turn II (Italia) y se cierra la Seccin Espaola de Richmond (Reino Unido).

(5) Se pone en funcionamiento la Seccin Espaola en Cumbria (Reino Unido)

A pesar de ligeras fluctuaciones puntuales, la evolucin global del programa manifiesta una importante tendencia al alza durante todo el perodo considerado. El incremento es sobre todo significativo en cuanto a nmero de alumnos, cuyo constante aumento se cuantifica en un crecimiento del 30,24% en todo el perodo. En estos diez aos, el nmero de secciones se ha incrementado en un 13,79% y el nmero de centros dependientes de ellas en un 21,42%. De igual forma, el nmero de profesores demuestra un crecimiento durante todo el perodo de un 6,7%, lo que refleja la decidida apuesta del Departamento por la consolidacin y expansin de este programa. La suscripcin de acuerdos con otros Estados para su creacin y desarrollo tiene su expresin en el aumento no slo de los datos anteriores sino en el nmero de pases sobre los que se proyecta este programa, que en la actualidad son seis La mayora de los alumnos asistentes a las secciones espaolas son nacionales de los pases donde estn ubicadas, que desean recibir educacin intercultural y bilinge. No obstante, tambin asisten alumnos de nacionalidad espaola que desean mantener vnculos con la lengua y la cultura espaolas, lo que favorece, en algunas secciones, el aprendizaje de nuestra lengua en situacin de doble inmersin. Los alumnos reciben la titulacin del pas, y la espaola por la va de la homologacin. En el caso de Francia y de la seccin espaola de Miami, los alumnos reciben junto a las titulaciones nacionales, las titulaciones espaolas.


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Tabla 5. EVOLUCIN PRESENCIA ESPAOLA EN ESCUELAS EUROPEAS CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

PRESENCIA ESPAOLA EN ESCUELAS EUROPEAS

Nmero de Escuelas 11 11 (1)12 12 12 12 12 12 12 (2) 13 13 N de Secciones esp. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Nmero de alumnos 3.753 3.995 4.250 4.202 4.254 4.524 4.509 4.346 4.596 4.574 4.638 Nmero de profesores 77 81 83 83 82 85 84 84 84 86 87

CLAVES: (1) Se incorpora un funcionario docente espaol a la Escuela Europea de Frankfurt.

(2) Se incorporan dos funcionarios docentes espaoles a la Escuela Europea de Luxemburgo II.

Los datos estadsticos permiten observar durante el ltimo decenio un aumento progresivo del nmero de alumnos, as como del nmero de profesores espaoles en adscripcin temporal. El nmero total de alumnos que siguen enseanzas de espaol refleja un crecimiento global en el decenio del 19,08% y el nmero total de profesores de un 11,49%. Los datos incluyen tanto a los alumnos que cursan enseanzas en alguna de las cinco secciones espaolas, donde la mayora de asignaturas troncales se estudian en espaol, como a aquellos alumnos que cursan espaol como lengua extranjera (Lengua III, ofertada a los alumnos desde el curso 2 al 7 de Secundaria; Lengua IV, ofertada desde 4 hasta 7 de Secundaria; y Lengua V, ofertada en 6 y 7 de Secundaria. El nmero de secciones espaolas se mantiene sin variaciones a lo largo del perodo. Tabla 6. EVOLUCIN AGRUPACIONES Y AULAS DE LENGUA Y CULTURA ESPAOLAS

CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

AGRUPACIONES Y AULAS DE LENGUA Y CULTURA ESPAOLAS

N de Agrupaciones 20 20 (1)20 20 20 (2)21 (3)18 (4)18 18 15 14

N de alumnos 15.901 15.527 15.428 15.022 14.562 14.108 14.568 14.716 14.737 14.687 14.416

N de profesores 191 195 189 184 166 159 159 156 156 153 144

CLAVES:

(1) Se suprime la Agrupacin de Lengua y Cultura de Creteil (Francia) y se crea la Agrupacin de Lengua y Cultura de Australia.

(2) Se destina un profesor al Aula de Lengua y Cultura espaolas en Viena.

(3) Se suprime la Agrupacin de Lengua y Cultura de Neuchtel (Suiza).

(4) Se destina un profesor al Aula de Lengua y Cultura espaolas en Canad.


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Los datos anteriores muestran una clara tendencia decreciente en el nmero de alumnos y profesores participantes en el programa de Agrupaciones y Aulas de Lengua y Cultura espaolas entre 2003 y 2008. En esta reduccin han influido factores demogrficos, como el descenso de la poblacin escolar, consecuencia del bajo ndice de natalidad generalizado en toda Europa y el retorno de emigrantes. Por otra parte, la aparicin de nuevas generaciones ms y mejor integradas en los pases de residencia, conlleva un alejamiento de la lengua y cultura de origen. En el mismo sentido influyen otros factores como la mayor oferta de la enseanza del espaol dentro de los sistemas educativos de los diferentes pases y la creciente puesta en funcionamiento de Secciones espaolas y Secciones bilinges en centros de titularidad de otros Estados. La tendencia a la baja se detiene en el curso 2008-09, aprecindose desde entonces un ligero repunte en el nmero de alumnos y un descenso en el de profesores. Aunque es an pronto para explicar este cambio, quizs el progresivo debilitamiento de los lazos culturales de los espaoles residentes en el exterior con su pas de origen, con el consiguiente alejamiento afectivo del espaol, se haya visto compensado por una mayor apreciacin de este idioma con fines acadmicos y/o laborales. Es tambin muy probable que influyan tambin en este cambio de tendencia las mejoras que se vienen introduciendo en el programa y, sobre todo, el nuevo certificado de salida que indica ahora el nivel del MCER. Tabla 7. EVOLUCIN ASESORES TCNICOS

CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 ASESORES TCNICOS

N pases 21 20 20 24 24 24 25 25 27 24 23 N Asesores 85 80 85 88 89 88 89 86 87 79 68

La variacin de los datos totales en el periodo analizado, los 10 ltimos cursos, es, en trminos absolutos, de -1.485 alumnos y -47 profesores, lo que supone una reduccin del 9,3% del alumnado y del 24,6% del profesorado. La mayor reduccin relativa del profesorado se explica por motivos de racionalizacin de los recursos humanos y por la implantacin de un nuevo modelo semipresencial en el programa. Esta aparente disfuncin, desde el punto de vista proporcional, no impide que la calidad de las enseanzas que se imparten se mantengan e incluso hayan progresado, teniendo en cuenta la mejora de los recursos didcticos, el asesoramiento y la formacin que recibe el profesorado y la concentracin progresiva del alumnado, derivada del cierre y reajuste de aulas de localidades pequeas El programa de Asesores Tcnicos es una muestra del inters del Departamento por impulsar la promocin y difusin de la lengua y cultura espaolas, habiendo extendido su mbito de actuacin a un amplio nmero de pases en los que el inters creciente por la lengua y cultura de Espaa ha hecho necesaria su presencia. Los asesores tcnicos en el exterior no imparten docencia directa, pero trabajan, bajo la direccin del Consejero de Educacin correspondiente, por la puesta en marcha, la organizacin y el buen funcionamiento de todos los programas educativos y de proyeccin cultural del Ministerio en la demarcacin de la Consejera de la que dependen.


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Tabla 8. EVOLUCIN CENTROS DE CONVENIO

CURSO ACADMICO 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 CENTROS DE CONVENIO

Nmero de pases 9 9 11 11 11 11 11 11

Nmero de centros 10 10 12 12 13 13 13 13

Nmero de alumnos 10.507 10.650 13.922 13.545 15.934 16.027 16.039 15.867

El notable incremento de alumnos que siguen estudios en los centros de convenio viene dado, fundamentalmente, por la incorporacin de dos nuevos centros al programa a partir del curso 2008-2009 (el Colegio Madrid, de Mxico DF; y el Colegio Ecuatoriano Espaol Amrica Latina, de Quito, Ecuador), y de uno ms a partir del curso 2010-2011 (el Colegio Cristbal Coln Hispanoveracruzano, de Veracruz, Mxico). En los ltimos cuatro cursos el programa se ha mantenido estable con pequeas fluctuaciones en el nmero de alumnos. Tabla 9. EVOLUCIN AUXILIARES DE CONVERSACIN

CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

AUXILIARES DE CONVERSACIN

Nmero de pases 10 10 11 14 12 12 13 16 16 16 16

N de auxiliares espaoles en el extranjero

958 1.012 912 1.051 1.063 1.153 1.193 1.162 1.054 1.091 926

N de auxiliares extranjeros en Espaa

450 450 915 1.452 1.848 2.412 2.585 3.471 4.282 3.669 3663

Como puede apreciarse en los datos resumidos, el programa de Auxiliares de Conversacin ha experimentado un incremento espectacular en el nmero de auxiliares de conversacin extranjeros en Espaa, con un incremento de aproximadamente un 850% en el periodo de referencia. En los ltimos diez aos el nmero de pases que participan en el programa se ha incrementado en un 60%. En cuanto al nmero de auxiliares de conversacin espaoles en el extranjero, la cifra se ha mantenido relativamente constante en torno a los 1.000 auxiliares, habindose producido un ligero descenso en el ltimo ao. En el curso 2014-2015 como ya sealamos al principio, las cifras son similares a las de 2013-2014. De la evolucin descrita cabe destacar que el mayor incremento de auxiliares de conversacin extranjeros se ha producido en los cinco ltimos aos, siendo un exponente claro de las polticas lingsticas adoptadas recientemente por todas las Comunidades Autnomas, de las que hay que resear la preferencia por la enseanza de la lengua inglesa. Pese al descenso producido en los dos ltimos cursos, para el curso 2014-2015 se esperan cifras similares a las de los cursos 2010-2011 y 2011-2012.


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Tabla 10. EVOLUCIN PROFESORES VISITANTES CURSO ACADMICO 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

PROFESORES VISITANTES

Nmero de pases 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

N. de profesores espaoles en el extranjero

1.150 1.145 1.057 1.245 1.246 1.160 1.037 1.010 985 1.135 1.294

N. de profesores extranjeros en Espaa

- - - - - - - - 60 - -

El programa de Profesores Visitantes espaoles se inicia en EEUU y Canad, pases a los que se incorpor posteriormente Alemania. En este ltimo pas, no obstante, desde el curso escolar 2011-2012 no se han producido nuevas contrataciones de profesores espaoles, de modo que en el curso 2013-14 no existen profesores visitantes espaoles en Alemania. Por lo que respecta a Estados Unidos y Canad, este programa permite a profesores espaoles, con dominio del idioma ingls, impartir la enseanza del espaol, u otras materias en espaol, en centros pblicos estadounidenses y canadienses, generalmente durante un periodo de hasta tres aos. El programa experiment un moderado crecimiento en los aos iniciales. Tras consolidarse en aos posteriores, padeci un marcado descenso de contrataciones de 2007 a 2011, debido principalmente a restricciones presupuestarias de los distritos escolares norteamericanos y los estados alemanes contratantes. En el curso 2012-2013 se produjo un significativo incremento en las contrataciones de profesores con respecto a la convocatoria anterior, pasando de 205 nuevas contrataciones a 348, lo que supone un 70% ms. Dicho incremento continu, aunque en menor medida en la convocatoria 2013-2014, pasando de 348 a 409, lo que supuso un 17% ms. El programa de Profesores Visitantes extranjeros en Espaa estuvo en funcionamiento durante el curso 2011-12. Para esta primera edicin se seleccionaron 60 profesores de los Estados Unidos y Canad con objeto de dar cumplimiento al Apartado 6 del Programa Integral para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (PIALE) referido, principalmente, a la mejora de la calidad de la enseanza de la lengua inglesa en centros pblicos espaoles, especialmente a travs de programas bilinges que utilicen el ingls como lengua vehicular para impartir distintas reas del currculo siguiendo la metodologa AICLE. El programa, de carcter piloto, no ha tenido continuidad en cursos acadmicos posteriores.


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Tabla 11. EVOLUCIN INSTITUTOS Y SECCIONES BILINGES

AOS 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 INSTITUTOS Y SECCIONES BILINGES EN PAISES DE LA EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL, CHINA Y TURQUA

N de pases 7 7 7 7 0)8 8 8 (2)9 9 9 9

N de centros 35 44 51 55 61 63 63 64 63 63 63

N de alumnos 11.994 14.475 16.666 16.794 17.846 20.133 18.677 22.879 24.363 24.319 23.774

N de profesores 70 82 95 109 123 131 135 135 135 134 138

CLAVES: (1) China se incorpora al Programa

(2) Turqua se incorpora al Programa

El programa de Secciones Bilinges en los pases de Europa Central y Oriental, China y Turqua, ha evolucionado positivamente en los ltimos 10 aos, amplindose a partir de 2010 tras la incorporacin de Turqua. Analizando los datos presentados, se observa que tanto el nmero de alumnos, como el de profesores han experimentado incrementos en la dcada 2003-04 a 2013-14. En concreto, el alumnado ha aumentado en un 98% y el nmero de profesores espaoles un 97%. Como resultado del anlisis de necesidades llevado a cabo en colaboracin con los responsables del Ministerio en los respectivos pases, se han redefinido los objetivos del programa y se han aplicado reformas para mejorar tanto el programa como sus actividades de apoyo o programas asociados. Como resultado de este proceso de anlisis y reformas, el programa se ha consolidado, aunque las restricciones presupuestarias vigentes dificultan su expansin en un futuro cercano.


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3. SEGUNDA PARTE: ANLISIS Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN REINO UNIDO El sistema educativo ingls que actualmente se conoce, comenz en el ao 1988 cuando se introdujo la nueva ley de educacin, Education Reform Act 1988, que constituye la base del actual sistema educativo y que ha sufrido algunas modificaciones en los ltimos veinte aos, especialmente debido a los cambios polticos. Con esta ley, y sus posteriores reformas, se introdujeron cambios muy importantes en el sistema educativo ingls entre los que cabe destacar la aparicin del Nacional Currculum, nuevos mtodos para evaluar la progresin del alumnado (Key Stages), nuevas medidas dirigidas a aumentar la calidad de las escuelas basadas en aumentar la competitividad entre las mismas, nuevos sistemas de financiacin que proporcionan mas poder e independencia a las escuelas, y programas de cooperacin y ayuda entre ellas. El sistema educativo en Reino Unido se divide en varias etapas: Escuela Primaria La educacin obligatoria comienza a los cinco aos de edad de los grados uno a seis. Aprenden materias como Ingls, Matemticas y Ciencias. Escuela Secundaria Los estudiantes ingresan a la educacin secundaria a los 11 aos y es obligatoria por cinco aos. En el ao 10, se empiezan a preparar para la presentacin de una serie de exmenes - Certificados Generales de Educacin Secundaria (GCSE). Los estudiantes normalmente son evaluados en nueve o diez materias. Exmenes A-Levels Despus de pasar los exmenes GCSE, los estudiantes eligen dejar la escuela y empezar a trabajar, seguir programas de entrenamiento en escuelas tcnicas o estudiar dos aos ms para los exmenes de ingreso a la universidad - A-Levels. En promedio un estudiante toma de tres a cuatro materias. Entre ms alto puntaje, mejores son las opciones de ingreso a las universidades que el estudiante ha elegido. Grados universitarios A nivel licenciatura, los estudiantes en el Reino Unido obtienen el ttulo normalmente despus de tres aos y para graduarse presenten exmenes finales. Para el ingreso de estudiantes internacionales se requiere un ingls mnimo 6.0 en el IELTS, un ao adicional preparatorio, conocido como Ao Preuniversitario o puntajes muy competitivos en los exmenes A-levels. Maestras, MBAs y PhDs Las maestras tradicionalmente se dan en el rea de las Artes, las Ciencias o en Negocios (MBA), normalmente duran un ao y exigen exmenes y una tesis para graduarse. Algunas carreras especializadas y de investigacin exigen completar un doctorado o PhD, que dura de cuatro a cinco aos de estudio e investigacin avanzada y una disertacin formal. Para la mayora de las maestras y doctorados los estudiantes internacionales deben contar con un ttulo de pregrado reconocido y un buen nivel de ingls (nivel IELTS de 6.5). En el caso de los MBA, necesitarn de al menos 2 aos de experiencia laboral relevante. En el sistema educativo universitario en Reino Unido hay tres tipos de instituciones que imparten estudios superiores: universidades, escuelas universitarias (colleges) y escuelas superiores de arte y de msica.


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stas dos ltimas otorgan igualmente ttulos superiores e imparten estudios de posgrado. El equivalente britnico a los estudios de titulacin superior del sistema espaol, es decir, los estudios conducentes al ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, se denominanUndergraduate estudies. Su duracin vara entre tres y cuatro aos (algunos centros han introducido programas acelerados que concentran los planes de estudio en dos aos), y el ttulo al que dan lugar es el de Bachelors Degree. Si el programa de estudios combina varias reas de conocimiento, se obtiene un Bachelors Honours Degree que segn las calificaciones logradas podr ser de primera categora, segunda o tercera (First Class Honours, Second Class Honours o Third Class Honours). Los DipHE (Diplomas en educacin superior) son otorgados por algunas universidades y escuelas superiores tras haber superado cursos de dos aos de duracin, tras los cuales se puede continuar estudiando para la obtencin de una licenciatura o similar, o no, puesto que se trata de titulaciones reconocidas, con valor por s mismas. Los estudiantes de filologas modernas, suelen tener que pasar un ao adicional estudiando o trabajando en un pas en que se hable la lengua que estudian. Otras carreras incluyen un ao de prctica laboral. Aunque tienen exmenes al final de cada ao, las calificaciones finales no estn basadas nicamente en ellos, pues se trata de un sistema de evaluacin continua, en el que la entrega de trabajos, los ejercicios de clase, etc son tambin importantes. Master's Degree Tercer Ciclo:: se trata del concepto importado en Espaa bajo el mismo nombre. Se concede despus de uno o dos aos de estudios especializados en un campo concreto, a continuacin de la licenciatura o similar. Generalmente, debe realizarse una memoria de estudios y en algunos casos debe aprobarse un examen escrito. MBA son las siglas de Master of Business Administration (Master de Administracin de Empresas); MA, de Master of Arts (de Arte) y MSC, Master of Science (de Ciencias). El Master of Philosophy se obtiene tras dos ao dedicados a la investigacin y la aprobacin de una tesis; suele figurar en su forma abreviada Mphil Doctorate of Philosophy es el ttulo al que se accede tras tres aos de investigacin, posterior a la consecucin del Masters Degree, y la presentacin de una tesis. Aparece con mayor frecuencia en sus dos formas abreviadas D.Phil. y PhD.. Existe adems una titulacin posdoctoral, Higher Doctorate, concedida a profesores universitarios tras una notable trayectoria investigadora.

Principales caractersticas definitorias del Sistema Educativo del Reino Unido

Con objeto de tratar de ser lo ms clarificadores posible, vamos a exponer los rasgos ms caractersticos a modo de apartados independientes, aun siendo conscientes de la artificialidad de dicha pretensin, pues sabemos que en un sistema educativo todos los elementos se encuentran en continua interrelacin y dependencia.


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Algunos de estos aspectos seran: El sistema educativo britnico, al igual que el espaol, posee un currculum

nacional que establece el marco comn de enseanzas mnimas, pero adems, en 1997, debido a los bajos niveles presentados por el alumnado en las materias fundamentales de lengua y matemticas, se crearon unas exigencias especficas para ambas disciplinas: the National Literacy Strategy and the National Numeracy Strategy, respectivamente, con objeto de elevar el nivel nacional.

Se implementan en las siguientes propuestas: The Literacy Hour: Se trata de una planificacin especfica para la imparticin de las clases de lengua, igual para todo el territorio nacional. Las clases se estructuran bajo la siguiente secuencia: - Introduction (10-15 minutos): El profesor expone los objetivos de la sesin y

se trabaja sobre un texto comn - Sentence/Word activity (10-15 minutos): Se realizan una serie de actividades

sobre el texto - Differenciated work (20-25 minutos): Se trata de un intervalo en el que el

profesor establece tres niveles diferentes de trabajo en funcin de las caractersticas de los alumnos: low (bajo), medium (medio) y upper (alto). Podrn trabajar tanto individualmente como en grupo, dependiendo de la actividad a realizar. Durante este intervalo de trabajo el profesor intervendr ms.

- Plenary (10 minutos): De nuevo todos juntos, se revisa la consecucin de los objetivos planteados al inicio de la sesin

The Numeracy Hour: Es la planificacin especfica que existe para las clases de matemticas. Se divide en tres partes fundamentales: - Mental maths (clculo y agilidad mental) - Differenciated activities (diversificacin de tareas de acuerdo con el nivel de

cada alumno): unos suman, otros multiplican... - Recapitulacin: todos juntos realizan un rpido repaso de la clase

El sistema se divide en Key Stages y Years, que se corresponderan con nuestros ciclos y cursos, respectivamente. Hay cuatro Key Stages, lo que en trminos comparativos equivaldra a tener un ciclo ms que nosotros, y once Years, que se distribuyen del siguiente modo:

Age (Edad) Years (Cursos) KS 1 5-7 1 & 2 KS 2 7-11 3, 4, 5 & 6 KS 3 11-14 7, 8 & 9 KS 4 14-16 10 & 11


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Al escolarizar a los nios se utiliza como referente el ao acadmico, no el natural. As, los nios nacidos en julio perteneceran a un curso anterior a los nacidos en agosto

Las asignaturas se dividen en Core Subjects (equivalentes a lo que entenderamos por asignaturas fundamentales o troncales para todos los ciclos) y Foundation Subjects (se trata de asignaturas que no se encuentran en todos los ciclos). Adems, encontramos la asignatura P.S.H.E (Educacin personal, social y para la salud), que se considera transversal, y Educacin Religiosa, que trata del estudio de otras religiones y tiene carcter optativo. Las Core Subjects son Ingls, Matemticas y Ciencias; las Foundation Subjects

son Diseo y Tecnologa, Tecnologa de la Comunicacin y la Informacin (que se considera cada vez ms como Core Subject), Historia, Geografa, Lengua extranjera, Arte y Diseo, Msica, Educacin Fsica y Educacin cvica (introducida esta ltima en 2002).

En cuanto a esta distribucin cabe destacar algunos aspectos que resultan llamativos en comparacin con nuestro sistema:

En el ltimo ciclo (KS 4, equivalente a nuestro 3 y 4 de ESO) no se da Geografa ni Historia Lengua extranjera no comienza a impartirse hasta el inicio de KS 3 (6 Primaria), como suceda en Espaa anteriormente. Se oferta la educacin sexual como asignatura optativa

Planning: Los profesores han de planificar mucho. Tienen que hacerlo para cada clase, pero supervisado por la direccin del centro, pues antes del inicio de la semana deben haber enviado su planificacin semanal al director. Al igual que aqu, existe una Planificacin Anual, pero la diferencia radica en que en medio de cada trimestre hay una semana de vacaciones utilizada para planificar ms especficamente. Son programaciones de medio trimestre; hay seis en total.

Moderation: En cuanto a la labor del profesorado, se valora mucho el trabajo en equipo. Un claro ejemplo es este aspecto de Moderation que consiste en la reunin de todos los profesores de un mismo curso para valorar el nivel que se asigna a un alumno que presente algn tipo de necesidad educativa especfica.

Uso de targets: se trata de los objetivos especficos que cada alumno debe alcanzar a lo largo del curso. Se le escriben en la portada de su cuaderno. A veces tambin se exponen en la pared de la clase, como un elemento ms. Estos objetivos o targets pueden lograrse a distintos niveles (leveldescriptors). Hay ocho, ms uno excepcional para aquellos alumnos que destaquen excepcionalmente. Son tiles para evaluar el nivel general del alumnado al finalizar cada Ciclo o Key Stage y para planificar de acuerdo con ellos. As, pasaramos a exponer los Attainment Targets o criterios de evaluacin considerados al finalizar cada ciclo, donde se espera que los alumnos hayan alcanzado los siguientes niveles o level descriptors:


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o KS 1 Levels (niveles) 1-3; habiendo debido alcanzar a la edad de 7 aos el nivel 2 como mnimo

o KS 2 Levels 2-5; a los 11 aos el nivel 4 como mnimo (se trata del ltimo curso de Primaria)

o KS 3 Levels 3-7; a la edad de 14 deben haber alcanzado el nivel 5/6 como mnimo

En 1998, mediante National targets o nivel nacional, se establecieron los niveles

ideales en el Reino Unido para cada una de las materias escolares de que consta el currculum oficial. Los profesores se basan en este documento para extraer los targets u objetivos especficos que debe alcanzar cada nio.

Learningobjectives: se trata de los objetivos especficos que los alumnos deben alcanzar al finalizar cada clase. Al principio de las mismas, el profesor los escribe en la pizarra con objeto de que los tengan claros y presentes.

SATs: Son unos exmenes con carcter nacional que han de realizar todos los alumnos al finalizar KS 2 (Year 6, el equivalente a nuestro 5 de Primaria). Es independiente de la evaluacin continua del curso. Se corrigen fuera del colegio. Su finalidad es controlar el nivel de los nios y saber de dnde parten antes de comenzar el KS 3.

Para prepararse, durante el curso los alumnos realizan gran cantidad de pruebas de aos anteriores. Como hemos visto al tratar el punto de los level descriptors, se espera que al finalizar este curso de Primaria los nios se encuentren como mnimo en el nivel 4.

GCSE: Se trata de otro tipo de examen que tiene como finalidad valorar el nivel de los alumnos, pero esta vez es una prueba que realizan al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Realizarlos es requisito indispensable para continuar estudiando dentro del sistema reglado. Tiene lugar al final de KS 4 (equivalente a 4 ESO, final de nuestra Educacin Secundaria Obligatoria tambin), a los 16 aos. Se puede hacer de todas las asignaturas; cuantos ms exmenes hagan, ms posibilidades tendrn, pero como mnimo deben hacerlo de cuatro materias.

ALevels: Hace referencia al nivel exigido en los exmenes que tienen que hacer los alumnos para acceder a la universidad. Existen cinco A Levels o niveles, que iran del ms elevado (A) al inferior (E), pasando por B, C y D. De nuevo, han de examinarse al menos de cuatro materias y obtener, como mnimo, la puntuacin C de los A Levels, aunque ese criterio vara de acuerdo con lo establecido en cada universidad.

Marking: El profesor corrige las actividades de los nios y se las entrega al da siguiente con las correcciones y aclaraciones oportunas, explicando el por qu de las mismas y utilizando todo tipo de tcnicas de motivacin positiva con objeto de que el alumno sea consciente de en qu ha fallado pero de que trabajando puede lograr mejorar. Se utilizan expresiones del tipo: Muy bien, pero para ser mejor. Tambin se refuerzan mucho las actividades bien realizadas.


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Uso de stickers o stamps como reforzadores: Se trata de pequeos adhesivos con motivos atrayentes para los nios (muecos...) y, en algunas ocasiones, tambin con expresiones o frases motivadoras, que se utilizan a modo de reforzadores positivos para alentar a aquellos alumnos que realizan de un modo correcto sus tareas. Existe una gran variedad

Entre el profesorado resulta comn y natural impartir las clases con las puertas abiertas y que otros profesores entren a observar sus clases. Existe una poltica para la observacin y, sobre todo si se trata de un superior, se avisa al profesor antes de entrar en su clase.

Teacher Assistants: Son profesores que apoyan al tutor en el trabajo diario con los alumnos. Pueden hacerlo tanto dentro de la clase, junto con el tutor, como fuera de ella, llevndose consigo a algunos alumnos para trabajar determinados aspectos de un modo ms individualizado

ELTo Linguistic Assistants: Son ayudantes que trabajan para reforzar la lectura de los nios, sobre todo de los ms pequeos cuando estn aprendiendo a leer. A veces son padres/madres que se ofrecen para tal labor

Displays: Se trata de la decoracin de la clase en funcin de las distintas materias, utilizando trabajos de los nios. Se suele modificar cada mes o cuando cambia la temtica de la asignatura a la que pertenecen. En las aulas se dispone de gran variedad de material para elaborar estos trabajos.

Training: Consiste en el proceso de formacin permanente del profesorado. Existen varios tipos de formacin, pero hay uno durante el que los nios no asisten al colegio para facilitar la asistencia de los profesores, pues es obligatorio. Lo pagan los propios colegios y est controlado por la inspeccin.

OFSTED: Inspeccin de los colegios durante una semana. Los inspectores lo observan absolutamente todo. Al finalizar, otorgan una nota a cada profesor, al equipo directivo y al colegio.

Esta inspeccin indica la calidad del centro, y tiene un carcter tan estricto que puede llegar a cerrar un centro si no mejora los aspectos que se le indiquen.

Dentro de cada Centro hay mayor nmero de puestos directivos. Hay, por ejemplo, jefes de nivel y coordinadores de asignaturas.

Houses and House Points: En cada colegio hay un nmero determinado de Houses o grupos-equipos de alumnos. Al ingresar en el colegio, cada nio es incluido en uno de estos grupos, que se utilizan para las competiciones deportivas, la disciplina, para que se relacionen entre ellos (tambin intergeneracionalmente). Cuando algn miembro de cualquiera de estas Houses realiza adecuadamente una determinada actividad, se le otorgan puntos para su equipo. As, a final de curso se contabilizan los puntos de las distintas Houses y se premia a la que tenga mayor nmero.


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Sntesis de este apartado Para finalizar este apartado, a continuacin mostramos de modo grfico las caractersticas principales que definen el sistema educativo britnico:

Trabajo del profesor Recursos Materiales Recursos

personales Organizacin

general del sistema educativo

- Trabajo diario de correccin, evaluacin y planificacin. - Training (formacin continua del profesorado) muy frecuente (a veces, incluso, los nios no asisten a clase porque los profesores estn formndose). - Teaching Assistants y Midday Assistants ayudan a los profesores. - Gran asignacin de tareas cotidianas a los nios. -Distribuyen a los nios en diferentes grupos para trabajar ciertos contenidos, de modo que estos se cambian de clase. - Algunas cosas las corrigen los propios nios en clase.

- Displays (decoracin de la clase hecha por los nios), que la cambian con mucha frecuencia. - Gran cantidad de recursos en clase: pantalla interactiva, proyector, ordenador y can, sacapuntas electrnico, telfono. - No tienen libros propios, sino fotocopias o libros del colegio que comparten. - Se les facilita el material en el colegio (cuadernos, lpices,.).

-Teaching Assistants. -Ms puestos directivos, como jefes de nivel o coordinadores de asignaturas. - Midday Assistants, encargadas de preparar el comedor, el t del break, fotocopias. - El director/a (Headteacher) no imparte clases.

- Key Stages & Years. - Ms inspecciones y ms estrictas: OFSTED (durante toda una semana). - GCSE (prueba para pasar al equivalente a nuestro Bachillerato). - Muy comn trabajar con puertas abiertas en clase, y observacin por parte de otros profesores. - Assembly de todo el colegio. - House points. - Continuamente entran en clase otros profesores o nios para pedir o coger algo.

- Gran divisin de los nios en distintos grupos. -SATs. - Targets (objetivos que deben alcanzar los nios, individualmente) . Se colocan en la pared de la clase, en sus cuadernos y en los apuntes del profesor.


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En Inglaterra, el sistema educativo actual depende de Leyes promulgadas por el Parlamento. Las ms importantes son The 1944 Education Act, The 1988 Education reform Act y The 1993 Education Act. El 93% de los jvenes estudian en escuelas pblicas llamadas state schools donde la enseanza es gratuita: los gastos estn pagados por el gobierno central y los municipios. El 7% de los jvenes estn matriculados en escuelas independientes o privadas (se llaman public schools ). Sus padres pagan la enseanza. La investigacin de otro sistema educativo nos descubre una gran posibilidad de aprendizaje mutuo y complementariedad entre estudiantes y profesionales de la educacin pertenecientes a sistemas educativos diferentes, junto a la evidencia de una rica y grata experiencia personal de gran utilidad en el plano de la interaccin y los intercambios. Todo ello nos lleva a reflexionar sobre la idoneidad e, incluso nos atreveramos a indicar, necesidad de incluir este tipo de conocimientos como parte integrante de la materia de lengua extranjera. No obstante, entendemos que resulta oportuno ir incluyendo pequeas pinceladas en la formacin del profesorado sobre otros sistemas educativos a modo de curiosidades al menos, pues, por otro lado, entendemos que tambin nos estarn aportando unas ciertas nociones, aunque enmarcadas muy concretamente dentro de la temtica del mbito educativo, de lo que a otras culturas se refiere. La anterior informacin fue obtenida de las siguientes pginas Web: www.nc.uk.net (Currculum Nacional del Reino Unido) www.britishcouncil.org (Pgina principal del Consulado britnico) www.britishcouncil.org/es/spain (Pgina del Consulado britnico en Espaa) www.educationuk.org (Pgina del Consulado sobre educacin en el Reino Unido

4. CONCLUSIONES A lo largo de los distintos artculos revisados se ha podido confirmar la existencia de una amplia trayectoria educativa de Espaa fuera de sus fronteras que se remonta a ms de cien aos de duracin. Durante la democracia, esta labor se ha visto impulsada sin llegar, a pesar de ello, al nivel que muestran otros pases en esta materia. Esta comparacin es la que provoca pensar en la necesidad de realizar una revisin de los objetivos, organizacin y funcionamiento de la accin educativa de Espaa en el exterior, tal y como vienen afirmando autoras como Inmaculada Egido y Elisa Gabari. Profundizar en estas cuestiones se convierte en una necesidad en las actuales sociedades del siglo XXI, donde la cooperacin cultural, educativa, diplomtica y poltica entre los diferentes pases forma parte de la tendencia a la creacin de sociedades de carcter multicultural y plurilinges. Es por este motivo por el cual la poltica educativa debe establecer un consenso en relacin con esta temtica, esfuerzos dirigidos, en todo caso, a transmitir el patrimonio lingstico y cultural de nuestra sociedad.


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Mientras las polticas educativas espaolas son inestables y cambiantes a lo largo de estos 40 aos de democracia, la poltica educativa en el exterior ha sido planteado coherencia y continuidad. La accin educativa de Espaa en el exterior constituye uno de los elementos ms slidos del precario consenso existente en la sociedad espaola en poltica educativa.

En el caso de Espaa, la poltica educativa en el exterior se integra en el marco ms amplio de la promocin y difusin de la cultura y de la lengua espaolas y de la cooperacin internacional (BOE 1993) y se lleva a cabo, de forma conjunta y coordinada, por el Ministerio de Educacin, el Ministerio de Asuntos Exteriores y, por supuesto, el Instituto Cervantes.

Espaa es una potencia media de mbito regional pero con proyeccin global, que adems de promocionar ciertos valores y principios ampliamente compartidos por su ciudadana la democracia, la dignidad y libertad individuales, el derecho internacional, el crecimiento econmico sostenible y la lucha contra la pobreza tiene importantes intereses econmicos, energticos, culturales y de seguridad que defender en el exterior. Ms all de luchar contra la crisis econmica y el paro, uno de nuestros principales objetivos es elevar el prestigio internacional de Espaa y convertirla en un actor ms relevante, tanto dentro como fuera de la UE. Es importante subrayar que el prestigio exterior no puede ser un objetivo en s mismo, sino la consecuencia de la prosperidad econmica, social y poltica interna, combinada con una accin exterior coherente con los valores e intereses del pas que la impulsa. Por tanto, a nadie debe escapar que ms all de que la crisis econmica que atraviesa Espaa tenga un importante componente europeo lo prioritario ser avanzar en reformas internas que permitan que la fortaleza local acabe plasmndose en una proyeccin exterior slida. Sin atajar los dficit que Espaa tiene en materia econmica, educativa o tecnolgica, ser difcil que su presencia en el mundo pueda incrementarse, ya sea para cooperar o para competir. Y una vez que se pongan los cimientos para hacer frente a estos desafos internos, habr que llenar de contenido la poltica exterior, lo que implica tejer una nueva red de alianzas estratgicas y dotar de los medios necesarios en un contexto de recursos limitados al conjunto de actores pblicos y privados que llevan adelante la accin exterior. La influencia de Espaa en el mundo depender, en definitiva, de la capacidad que tenga la sociedad espaola para resolver los importantes desafos internos a los que se enfrenta, y de la destreza con que se traslade la defensa de sus valores e intereses a una poltica exterior que, sin dejar de corregir algunas deficiencias, sepa aprovechar lo mucho conseguido hasta la fecha. Por ltimo queremos destacar que desde sus inicios hasta el presente, siempre ha habido consenso en la polarizada poltica educativa espaola, en cuanto al rea de la poltica educativa espaola en el exterior que presenta un desarrollo legislativo coherente y en continuidad histrica, sin rupturas ni drsticas modificaciones polticas. Esto es lo que ha permitido su crecimiento, por lo que debemos continuar en esta lnea y avanzar respetando los parmetros ya establecidos.


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5. BIBLIOGRAFA EGIDO GLVEZ, I. y GAVARI STARKY, E. (2009): Claves histricas de la

accin educativa de Espaa en el exterior: el poder blando de las relaciones internacionales. Madrid, UNED.

GARCA RUIZ, M.J. (2010): Estudio comparativo de la educacin: Finlandia y Comunidad de Madrid. Anlisis y recomendaciones. Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin.

GARCA RUIZ, M.J. y GAVARI STARKIE, E (2009): Tradicin y reforma en la educacin occidental del siglo XXI. Madrid, Ediciones Acadmicas Ediasa.

GARCA RUIZ, M.J. y VICENTE LLORENT, B. (2012): Un elemento de prolongado consenso en la poltica educativa espaola: la accin educativa de Espaa en el exterior. Revista de Educacin, 363. Enero-Abril 2014, pp. 360-383.

LATORRE MOLINA, J.T. (1997): La accin educativa en el exterior. Escuela Espaola n 3.323.

MNDEZ LPEZ, J.A. (1996): La accin educativa espaola. Escuela Espaola n 3.271.

PALAZN ROMERO, R. (2004): Accin Educativa Espaola en el exterior: una experiencia fantstica. Sydney, Educar en el 2000, pp. 125-128.

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Legislacin

Ley 7/1991, de 21 de marzo (BOE del 22 de marzo), por la que se crea el Instituto Cervantes y R.D. 1526/1999, de 1 de octubre (BOE de 12 de octubre), por el que se aprueba el Reglamento del Instituto Cervantes.

Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE del 6 de agosto), por el que se regula la accin educativa en el exterior.

Real Decreto 1137/2002, de 31 de octubre (BOE de 8 de noviembre) por el que se regulan los "diplomas de espaol como lengua extranjera (DELE)".

ORDEN ECD/2234/2002, de 30 de julio, por la que se establece el currculo de las enseanzas de Lengua y Cultura Espaolas para alumnos espaoles residentes en el exterior. Orden EDU/3122/2010, de 23 de noviembre, por la que se regulan las enseanzas complementarias de Lengua y Cultura espaolas para alumnos espaoles residentes en el exterior y se establece el currculo de las mismas.

REAL DECRETO 1138/2002, de 31 de octubre, por el que se regula la Administracin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el exterior.

REAL DECRETO 264/2008, de 22 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 1137/2002, de 31 de octubre, por el que se regulan los diplomas de espaol como lengua extranjera.

Orden EDU/3122/2010, de 23 de noviembre, por la que se regulan las enseanzas complementarias de Lengua y Cultura espaolas para alumnos espaoles residentes en el exterior y se establece el currculo de las mismas.

Pginas web

http://www.cervantes.es http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-

mecd/estadisticas/educacion/exterior/accion-educativas.html http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-

articulos/miscelanea/moreno.htm http://unesco.org

Acciones educativas de España en el Exterior

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