Accesibilidad en las Aulas Virtuales

Gabriela Marín AriasPaulo Barrios Gómez

• Diseño Universal del Aprendizaje DUA

• Moodle más accesible

• Taller

Accesibilidad en las Aulas Virtuales

Diseño Universal del Aprendizaje DUA

A menudo encontramos que la diversidad es entendida como un problema, más que como una maravillosa oportunidad de aprender sobre la variedad de vida de otras personas y también sobre lo que significa el ser humano: ser incluido, valorado y respetado por quien uno es en un mundo diverso y plural por naturaleza. (Arnaiz 2003)

Educación inclusiva

Los contextos educativos inclusivos deben considerarse desde la heterogeneidad; donde se valoren las diferencias como una buena oportunidad para aprender.

Lograr que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias (cultura, entorno, situación, familiar y/o conocimientos previos), dispongan de las mismas oportunidades para el aprendizaje.

DUA

• Surge como una alternativa para abordar los currículos inflexibles, diseñados de manera rígida y con una talla única para todos. (Diez y Sánchez)

• Promueve la atención a la variabilidad en los estudiantes mediante la flexibilidad en objetivos, contenidos, materiales y evaluación. Considerando las necesidades de un amplio rango de estudiantes con diversas habilidades sensoriales, motrices, cognitivas, afectivas y lingüísticas. (Diez y Sánchez)

Redes cerebrales que participan en el aprendizaje

Redes de reconocimiento

• Percibe, identifica y categoriza la información• QUÉ del aprendizaje

Redes estratégicas• Organiza, planifica, ejecuta y expresa

• CÓMO del aprendizaje

Redes afectivas• Motiva y compromete con el aprendizaje

• El POR QUÉ del aprendizaje

Alba, Sánchez y Zubillaga (2011).

Principios y Pautas del DUA (adaptado de NCUDL, 2012)

Principio 1. Proporcionar múltiples medios de representación

Este principio reconoce que cada estudiante difiere en el modo en el que percibe y comprende la información que se le presenta.

Proporcionar diferentes opciones para percibir la Información

• proveer la misma información a través de distintos modos sensoriales (vista, y oído o el tacto)

• facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).

Esto asegura que la información es accesible a los estudiantes con desventajas particulares sensoriales operceptivas, si no que es más accesible a todos los demás, mejorando la comprensibilidad para la mayoría de los estudiantes.

• Preenseñar vocabulario y símbolos de maneras que promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.

• Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados específicos de un campo, hablas, lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

• Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.(por ejemplo, www.google.com/tranducido)

• Conceptos clave presentados de una forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación matemática) se complementan con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración, un esquema, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía, animación, manipulación física y virtual)

Principio 2. Proporcionar múltiples medios de acción y expresión

• Se asume que cada persona es distinta en el modo en que puede “navegar en medio de aprendizaje” y expresar lo que sabe.

• Los estudiantes varían en su destreza de representación . El vocabulario que puede agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extrañar a otro.

• Un dibujo o imagen que posee un significado para unos estudiantes puede llevar un significado muy diferente para otros de distinta cultura o ambiente familiar.

• Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, programas de predicción de palabras

• Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la grabación, calculadoras, calculadoras gráficas o geométricas, apuntes, bosquejos

• Frases introductorias y frases cortas• Herramientas de mapas conceptuales• Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo,

ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo.

• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos en 3D, regletas).• Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (foros de discusión,

chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones).

• Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas deimplicación

Acepta la condición de que los estudiantes difieren manera significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés.

Ofrecer opciones a los alumnos puede contribuir a desarrollar su auto determinación, su satisfacción con los logros alcanzados, e ‐incrementar el grado en el que se sienten vinculados a su propio aprendizaje.

• Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de las tareas académicas

• Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y conductuales.

• Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser: o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los

intereses de los estudiantes o Culturalmente sensibles y significativas. o Socialmente relevantes. o Apropiadas para cada edad y capacidad o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros

• Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, que reflejen un claro propósito para los participantes.

• Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.

• Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la autoreflexión hacia los contenidos y las actividades.

• Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa.

• Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios que puedan incrementar la predictibilidad de las actividades diarias.

• Reducir los niveles de incertidumbre: o Crear rutinas de clase.o Alertas y pre visualizaciones que permitan a los estudiantes ‐ anticiparse

y estar preparados para los cambios en las actividades, programas y eventos novedosos.

https://www.youtube.com/watch?v=aaHpMHNUfw4

Moodle más accesible

Herramientas externas que favorecen la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Lectores de pantalla:– NVDA: Software gratuito (Windows)

• Sitio de descarga• http://www.nvaccess.org/download/• Manual de instalación y uso• http://modalidadespecial.educ.ar/datos/recursos/programas/nvda/modulonvda-final.pd

f– VoiceOver: Software gratuito (Apple)– JAWS: Software privativo (Windows)

• Sitio de descarga• http://jaws.softonic.com/• Manual de instalación y uso (copiar y pegar en el navegador web de su preferencia)• https://www.google.com/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ahUKEwjFvbCTpofNAhUJXB4KHZs7ByYQFgg7MAU&url=http%3A%2F%2Fs2d0c773b935a92b1.jimcontent.com%2Fdownload%2Fversion%2F1319558017%2Fmodule%2F5553112419%2Fname%2FMANUAL%2520DE%2520JAWS.pdf&usg=AFQjCNGKMMvtDmXsP2sU7U9gNDo7oi2Pog&cad=rja

Herramientas externas que favorecen la accesibilidad en la plataforma Moodle

• NVDA (NonVisual Desktop Access)– Es un lector de pantalla gratuito que favorece el

uso de las computadoras a aquellas personas con discapacidad visual. Lee los textos en pantalla de izquierda a derecha, pero también le permite al usuario controlar lo que desea leer a través del movimiento del cursor o con las flechas del teclado.

Principales características del lector de pantalla NVDA

• Convierte texto en braille si el usuario tiene el dispositivo braille display

• Trabaja con el sistema operativo de Windows, se puede descargar directamente a la PC o a una llave.

Principales características del lector de pantalla NVDA

• Provee acceso a: redes sociales, compras en línea, banca, noticias, correo electrónico, e-books y otros.

• Es gratuito• Compatible con Microsoft Office y con los

navegadores web: Yahoo, Google Chrome e Internet Explorer

• Moodle: Mozilla Firefox 2014.1

Herramientas externas que favorecen la accesibilidad en la plataforma Moodle

• VoiceOver:– Es un lector de pantalla propio del sistema

operativo Mac, está disponible para iPhone, iPad y iPod

Principales características del VoiceOver de Apple

• Es gratuito• Sus funciones se activan a través de comandos• Para mayor información puede acceder a este

sitio web:• http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=utili

zando-voiceover-evaluacion

Herramientas externas que favorecen la accesibilidad en la plataforma Moodle

• JAWS (Job Access With Speech)– Permite que las computadoras que funcionan con Microsoft Windows conviertan el contenido de la pantalla en sonido lo que facilita el acceso a la información sin necesidad de verlo.

Principales características de JAWS

• No es gratuito• Existe una versión de prueba que puede utilizarse por 40

minutos de forma gratuita.• Es compatible con el sistema operativo Windows• Además de Internet Explorer es compatible con el

navegador web Mozilla Firefox• Moodle: Internet Explorer v.15• Soporta algunas versiones de iTunes• Para mayor información acceda al sitio web:• http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=jaws

Accesibilidad en la plataforma Moodle

• Tiene un bloque de accesibilidad que está activo de forma permanente en la plataforma

• Le permite al profesor (a) colocar texto alternativo a las imágenes

• En las actividades: chat, consulta, cuestionario, diario, elección de grupo, encuesta, encuestas predefinidas, foros, glosario, herramienta externa, Hot Pot, lección y paquete SCORM; facilita la inclusión de instrucciones vía audio por parte del profesor (a).

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Bloque de accesibilidad

– Permite: • Aumentar y disminuir el tamaño del texto de Moodle• Colocar el contraste de color de fondo para facilitar la

lectura

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del texto alternativo

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del texto alternativo

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del texto alternativo

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del texto alternativo

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del texto alternativo

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del video

Recomendaciones para aumentar la accesibilidad en la plataforma Moodle

• Uso del video

Accesibilidad en los documentos

• Cómo crear documentos de Word más accesibles

• https://drive.google.com/folderview?id=0B-7vpkryfL7mcmdCcTE0NHdxUk0&usp=sharing&tid=0B-7vpkryfL7mUWdsb1IzTWI1Z0k

• Accesibilidad de Moodle• https://docs.moodle.org/all/es/Accesibilidad

Recomendaciones finales1. Bloques: colocar todos a la izquierda para facilitar el uso del lector de pantalla, se recomienda mantener activos los siguientes: reloj, accesibilidad y últimas noticias.

2. Bloque accesibilidad:a. Permite aumentar y disminuir el tamaño del texto de Moodleb. Permite colocar el contraste de color de fondo para facilitar la lectura

3. Texto alternativo: facilita la descripción de las imágenes y videos utilizados en la plataforma

4. PooDLL:a. En el foro de Novedades se pueden enviar mensajes de audio, video o texto (solamente el profesor/a)b. En el foro tanto estudiantes como profesores pueden enviar mensajes de audio, tomar fotos, video o texto.c. En las herramientas: tarea, wiki, glosario y chat también permite enviar mensajes de audio, tomar foto, video o texto.d. Prueba: permite incluir un ítem denominado PooDLL que facilita a los estudiantes el envío de audios, videos o imágenes. En los ítems de Ensayo y Respuesta corta también se puede activar esta opción.

5. En la plataforma todos los documentos que se coloquen deben contener un índice para facilitar al estudiante acceder al apartado deseado sin necesidad que el software lea todo el documento.

Bibliografía recomendada

• DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje Pautas para su introducción en el currículo

http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf• Materiales educativos accesibles: Experiencias

docentes y de investigaciónhttps://drive.google.com/folderview?id=0B-7vpkryfL7mUWdsb1IzTWI1Z0k&usp=sharing

¡Muchas gracias!