Abejitas y Hormiguitas

Club Autonomía Curricular

Puebla, Pue; 5 de octubre 2018

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ACTIVIDAD HORARIO RESPONSABLE

Registro de asistencia y Bienvenida 8:30 – 9:00 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Autonomía Curricular 9:00 - 9:30 hrs

Presentación Club de Abejitas y Hormiguitas 9:30 – 10:00 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Fundamentación metodológica (Alfabetización inicial)

10:00 – 10:40 hrs.

Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Materiales y actividades para el docente y el alumno (Hormiguitas 1 y 2)

10:40 – 11:15 hrs.

Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Ejercicios prácticos

11:15 – 11:30 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Receso 11:30 – 12:00 hrs.

Ejercicios prácticos (Hormiguitas 1 y 2) 12:00 – 12:15 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

Fundamentación metodológica (Exploraciones matemáticas en Preescolar)

12:15 – 13:00 hrs.

Profra. Mirna Luna Velázquez

Materiales y actividades para el docente y el alumno (Exploraciones matemáticas en Preescolar)

13:00 – 13:45 hrs.

Profra. Mirna Luna Velázquez

Ejercicios prácticos 13:45– 14:30 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez

Acuerdos y compromisos 14:30 – 15:00 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez y Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos

AGENDA DE TRABAJO

AUTONOMÍA CURRICULAR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Autonomía curricular

Séptimo. El tiempo lectivo para ejercer el componente de Autonomía Curricular depende, en cada escuela, de la extensión de su jornada escolar, según lo establecido en el ACUERDO 12/10/17. Los periodos lectivos por nivel educativo y por tipo de jornada escolar tendrán las siguientes características: a) Educación preescolar: i. Jornada regular. Al menos dos periodos lectivos a la semana. ii. Jornada de tiempo completo. Hasta 27 periodos lectivos a la semana.

Octavo. La escuela ejerce la Autonomía Curricular a través del CTE, el cual determina su oferta curricular, en el marco de los cinco ámbitos de este

componente, mediante la definición de espacios curriculares, la selección de enfoques metodológico y la asignación de recursos. Para ello, el CTE:

a) Analizará las condiciones de la escuela en cuanto al número de periodos lectivos y horas docentes disponibles, recursos, perfil de su planta docente, infraestructura, instalaciones y equipamiento. Para hacer el análisis el CTE puede utilizar diversas estrategias, como un FODA, u otros métodos semejantes.

b) Generará su Cédula de nivel de madurez organizacional, utilizando para ello cualquiera de los sistemas disponibles, a nivel local o federal, como el SIGED u otros sistemas locales que dispongan de aplicativos para la generación de la cédula. Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe ser impedimento para la definición de su oferta curricular.

c) Reconocerá las necesidades académicas de sus alumnos y los consultará sobre sus intereses, valiéndose de los instrumentos que considere pertinentes. Para ello se apoyará, en la medida de lo posible, del CEPSE.

d) Sistematizará la información obtenida a partir de la consulta de intereses y necesidades de los niños, niñas y adolescentes, y definirá cómo dar a conocerla a la comunidad escolar.

e) Determinará el horario semanal en el que se impartirán los clubes de la Autonomía Curricular. Se recomienda, siempre que sea posible, agrupar la impartición de clubes en un horario único para toda la escuela.

f) Definirá los clubes que constituyen su oferta curricular, a partir de la información generada en los incisos a) a e) que anteceden: análisis de las condiciones de la escuela, sistematización de intereses y necesidades de los alumnos e información obtenida en la Cédula de nivel de madurez organizacional. La oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más tardar, en la última quincena del ciclo escolar previo a su implementación.

g) Integrará cada club con alumnos del mismo nivel educativo, pero, en lo posible, de diferentes grupos y grados escolares; asimismo, cada club responderá a los intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes, por lo que el trabajo que se realice debe ser diferenciado. Los alumnos dispondrán de las primeras cuatro semanas del ciclo escolar para participar -de manera no definitiva- en los clubes de su interés, a modo de conocer sus objetivos y probar su funcionamiento. Los alumnos tendrán libertad para decidir a qué clubes quieren inscribirse, a condición de que agoten el tiempo lectivo disponible para la Autonomía Curricular. Su inscripción definitiva a los clubes concluirá antes del último día hábil de septiembre. Una vez hecha la inscripción definitiva a un club, el alumno no podrá solicitar cambiar su inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.

h) Promoverá la inscripción de los alumnos con bajo rendimiento académico a cuando menos un club que le brinde apoyo de nivelación académica y a otro que responda a sus intereses personales.

i) Gestionará, en caso de ser necesario, el apoyo de la Autoridad educativa local para el uso de espacios extraescolares de los sectores público, privado o social que cuenten con las instalaciones necesarias para el desarrollo de algún club de Autonomía Curricular (por ejemplo, se puede apoyo para usar un auditorio para que los alumnos de un club de teatro presenten la obra que hayan montado).

Noveno. En el ejercicio de la Autonomía Curricular, las escuelas, con el apoyo y orientación de la AEL o la AEFCM pueden acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas. Este componente curricular abre a la escuela vías para ampliar y fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirán aumentar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar Décimo. La oferta curricular tiene como propósito favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los estudiantes. El tiempo lectivo semanal mínimo de un club será de medio periodo lectivo y el máximo de tres periodos lectivos. La duración mínima de cada club será de un ciclo escolar completo. Sin embargo, la escuela puede proponer un club con hasta tres temáticas distintas, pero relacionadas en el marco de un mismo ámbito Décimo primero. Los clubes diseñados por la escuela no requieren de una autorización formal. El CTE se compromete a diseñarlos con base en lo previsto en el ACUERDO 12/10/17 y en estos Lineamientos. Las AEL y la AEFCM, junto con sus supervisiones escolares, acompañarán a las escuelas que soliciten apoyo para el diseño de su oferta curricular. La escuela definirá sus propios mecanismos para evaluar la efectividad de estos clubes, para lo cual tomará en cuenta la opinión de docentes, alumnos y padres de familia o tutores.

Periodo lectivo. El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como "tiempo lectivo" y, en los niveles de educación primaria y secundaria, se divide en periodos. La duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando la naturaleza de los contenidos así lo demanden, se podrán organizar clubes de medio periodo lectivo, con una duración de 30 minutos. La variación de 50 a 60 minutos permite realizar ajustes en el horario escolar para considerar el lapso destinado al receso, así como el tiempo de alimentación, en aquellas escuelas que brinden este servicio. Cada escuela organizará su jornada escolar de modo que cubra todos los periodos lectivos de los tres componentes curriculares, conforme a lo establecido en el ACUERDO 12/10/17. En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los Aprendizajes esperados. Ello no impide, tanto en la planeación de las educadoras como en el horario escolar, diferenciar el tiempo lectivo dedicado a la Autonomía Curricular del que se destina a los otros dos componentes curriculares, con base en las horas anuales establecidas en el referido ACUERDO.

Evaluación: Los clubs son evaluables y deberán reflejarse los resultados en los reportes de evaluación. La evaluación gira en torno a los aprendizajes esperados. Evaluación Autentica (Evaluar después de cada situación didáctica y según los resultados se vuelve a planear es decir se toman decisiones conforme a las necesidades de los niños)

Seguimiento a los Club de Autonomía Curricular serán en dos vías:

• Vía internet (recursos tecnológicos) • Presencial

8 al 19 de octubre capacitaciones en regiones, sectores y zonas 22 al 26 de octubre preparación de las escuelas para la implementación de clubs 29 de octubre inicio de Clubs

Encargada de región

DATP PREESCOLAR PUEBLA (LIKE por región sorpresas)

areatec.inicialpreescolar@gmail.com

Contáctanos

GENERACIÓN 500

7 EJES DE ATENCIÓN

CONFORME

A LAS HABILIDADE

S EMOCIANAL

ES

Niños que nacieron en el

2013 y que para el 2031 cumplirán la mayoría de edad paralelamente con

los 500 años de la

fundación de Puebla y que en este momento

cursan Preescolar.

https://generacion500.com/

DOCUMENTO BASE

A. DESCRIPCIÓN

Acercamiento inicial a la lectura y la escritura y

construcción conceptual de los conceptos

matemáticos

B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Se sugiere reunirse 2 veces por semana. Y

llevarlo a cabo 60 minutos semanales

C. LOS PROPÓSITOS PARA EL NIVEL

EDUCATIVO

Adquirir y desarrollar el gusto por la lectura y

escritura, así mismo que USEN, COMPRENDAN,

RAZONEN Y CONSTRUYAN los procesos matemáticos

D. APRENDIZAJES ESPERADOS

Campos de formación académica: Lenguaje y

Comunicación y Pensamiento Matemático.

E. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Enfoque basado en las prácticas sociales del

lenguaje y en la resolución de

problemas

F. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Logro de aprendizajes esperados a través de recolectar, sistematizar y analizar la información,

considerando el enfoque y la metodología de

trabajo.

G. MATERIALES

Hormiguitas 1 y 2

Abejitas

PRESENTACIÓN CLUB DE ABEJITAS Y HORMIGUITAS

D. APRENDIZAJES ESPERADOS

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

• Trabajo basado en 5 ejes de intervención:

• Lectura libre

• palabra generadora

• texto libre

• dibujo guiado

• conversación.

• Ofrece dos posibles rutas para valorar el desarrollo del lenguaje grafico, oral y escrito de los estudiantes

• Apoyo de materiales

•Enmarcado en los hallazgos de Emilia Ferreiro • Estrategias propuestas: Palabra detonadora, Hipótesis del nombre propio. •Propuesta ESCRITURA MAYUSCULA (p.23)

•Surge a partir de una iniciativa local poblana (PAI) •La importancia de hacer participes a los niños de educación Preescolar para participar en situaciones funcionales de lectura y escritura. ¿Cómo y

porque surge?

Basada en un encuadre teórico-

metodológico

Método de enseñanza

Criterios de logro y

valoración de los

estudiantes

¿Qué sabemos sobre Alfabetización

Inicial?

Alfabetización Inicial

• El reto de la alfabetización inicial : Entender que los niños pequeños desarrollan paralelamente dos procesos de construcción reflexiva sobre el lenguaje escrito: inventan una forma de funcionamiento no convencional a partir de sus saberes y experiencias y descubren el sistema convencional de organización y funcionamiento de la lengua escrita.

• Principios del lenguaje: 1. El lenguaje es social, 2. El lenguaje es el recurso fundamental del pensamiento, 3. El lenguaje es el instrumento de comunicación y de relación interpersonal por excelencia..

Autores

• El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. (Ferreiro, 2001, p. 122)

• Freinet :Es necesario que el niño piense haciendo y haga pensando.

• Vigotsky: “El lenguaje escrito no es sólo un habla puesta en papel, sino representa un nivel superior de pensamiento”. (Bodovra, Elena, Herramientas de la mente, 2012, p.102).

Metodología

• Presenta un procedimiento de enseñanza de la lectura y la escritura basado en el método de palabra generadora y la llamada “hipótesis del nombre propio”.

• Didácticamente, las actividades y sugerencias de trabajo se organizan alrededor de cinco ejes: dibujo guiado, palabra generadora, texto libre, lectura libre y conversación.

1) Dibujo guiado y dibujo libre.- Es un ejercicio destinado a estimular la comparación entre el dibujo y la escritura convencional como mecanismos de comunicación y mantener vivos los impulsos

artísticos y creatividad

2) Palabra generadora.- Método de enseñanza de lectura y escritura de nombres y palabras en contexto; algunos ejercicios

parten del nombre propio y otros sustantivos para relacionarlos con otras palabras, ya sea por su afinidad fonética, gráfica o semántica

3) Lectura libre.- Se trata de aproximarse a textos con un propósito lúdico y provocador, ofrece experiencias regulares y gratuitas de

lectura, empleando una gran variedad de textos.

4) Texto libre.- Producción de textos con propósito social reconocido. Los niños escribirán desde dibujos y palabras sueltas

hasta pequeños enunciados

5) Conversación.- Es un recurso de comunicación verbal, con el objetivo de escuchar a otros y a uno mismo, y hablar con otros y

con uno mismo.

5 EJES DE TRABAJO

MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE Y EL ALUMNO (HORMIGUITAS 1 Y 2)

Coloca en el centro del diseño al aprendiz y distingue a los destinatarios privilegiados del mismo: el estudiante y su docente.

Se integran fundamentos psicogenéticos y sociales para el desarrollo del lenguaje y para

favorecer el aprendizaje inicial de la escritura y la lectura.

Actividades dirigidas de lectura y escritura que estimulan en los niños la reflexión sobre las convenciones que rigen el funcionamiento del sistema de representación escrita.

Oportunidades para jugar con la lengua oral y escrita a partir de recursos didácticos explícitamente diseñados

Oportunidades de lectura, escritura, conversación y escucha libres, o experiencias

de emplear el lenguaje escrito y oral para participar en eventos letrados organizados en

la escuela.

EL DOCENTE: Deberá tomar diferentes roles como lector y escritor, promoverá espacios

de uso real de la lectura y la escritura, facilitará el intercambio de información y

de formas de resolver problemas y promover la reflexión de los niños

presentando retos.

(Vernon y Alvarado, 2006, p.45)

Ser Docente en Preescolar

Guía de Alfabetización

Inicial

Cuadernos de trabajo para

los preescolares

Hormiguitas 1 y Hormiguitas

2

Tarjetero

Libro con juegos de

hormiguitas (Digital)

Divertimentos, mi pequeño

libro y el libro Bilingüe

Observa y describe.

Carteles

El libro de la educadora ofrece una fundamentación metodológica de la intervención que recupera los planteamientos de los trabajos desarrollados en México sobre la psicogénesis de la lengua escrita (Ferreiro, 2013, 2001, 1996, 1979; Ferreriro et.al., 1996, 1992, 1982, 1979) desde la década de 1970.

En la primera parte del libro se encuentra un sustento metodológico para la alfabetización inicial organizada en cinco ejes de intervención: lectura libre, palabra generadora, texto libre, dibujo guiado y conversación,

En la segunda parte se ofrece una descripción de las estrategias y ejes didácticos de intervención; sustentando el proceso de adquisición de la lectoescritura en niños preescolares.

En la tercera parte se ofrece una guía didáctica en la que se describen las actividades que se aplicarán a los niños preescolares en sus materiales hormiguitas 1 y hormiguitas 2, materiales complementarios, así mismo la presentación de la guía que acompaña el trabajo de la educadora.

En la parte final del libro se encuentra los Criterios de Logro y valoración de estudiantes y una antología de lecturas que complementa los recursos escritos para la lectura en voz alta, recursos que cada educadora deberá multiplicar para asegurar la realización de al menos una lectura libre al día.

Ser Docente en Preescolar

Guía de Alfabetización Inicial

Cuadernillo Hormiguitas 1 y 2

Proyectos

permanentes: la

Galeria y el “El tren de

la vida”. En ella se

registrarán y

recopilarán por mes

una actividad de los

niños que permita

visualizar los avances

de cada uno.

En estos cuadernillos se encuentran diversas actividades dirigidas a niños preescolares, con base en los cinco ejes de intervención: lectura libre, palabra generadora, texto libre, dibujo guiado y conversación.

Las actividades se encuentran justificadas y guiadas a través del libro de la educadora, considerando que las adecuaciones para el grupo y contexto se encontrarán bajo el trabajo de cada educadora.

Hormiguitas 1 y 2

Tarjetero

Los Juegos de Hormiguitas

Observa y describe. Carteles

Divertimentos, mi pequeño libro Bilingüe

Criterios de Logro y valoración de estudiantes (tabla)

EJERCICIOS PRÁCTICOS Actividad: Con puntos, manchas o

trazos • Eje temático:

• Propósito:

• Variantes y complementos:

• SITUACIONES DIDACTICAS

• PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

• APRENDIZAJE ESPERADO

• SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• EVALUACION

“a través de los demás es que nos convertimos en nosotros mismos”

(VYGOTSKY, 1987)

FUNDAMENTACION METODOLOGICA

AUTORES • Alan Downie, María Dolores Lozano y

Caroline Horowitz

METODOLOGIA

• Basado en 4 etapas para construir la comprensión de conceptos matemáticos: Experiencia, Lenguaje, Dibujos y Símbolos; se encuentran en cada una de las 8 Exploraciones Matemáticas descritas en el libro del docente.

JUSTIFICACIÓN

• Mejorar el desempeño de los estudiantes en matemáticas, en los docentes fortalecer y profundizar sus conocimientos matemáticos y habilidades de enseñanza.

• Abejitas apunta a la construcción solida y profunda de los conceptos matemáticos.

Libro del Docente.

Libro del Alumno

Figuras, Fichas, Mosaicos, Autobus

FUNDAMENTACION METODOLOGICA

ENFOQUE DIDACTICO DEL PROYECTO

EXPERIENCI

A

LENGUAJE

DIBUJOS

SÍMBOLOS

Tocar, jugar manipular transformar objetos

concretos

Representar objetos y operaciones con

dibujos o diagramas

Representar

objetos y

operaciones con lenguaje abstract

o

Asociar

palabras con

objetos concretos, describirlo

s y explicar

operaciones y

procedimientos

Actividades fundamentales

Exploración

Discusión

Reflexión

Escuchar al otro

Trabajo en equipo

Diversidad de habilidades y estilos

de aprendizaje

Contexto y relevancia

Lenguaje Retos

Alumnos

Manejo de la incertidumbre

Maestro como facilitador

Conexión con el alumno

Preguntas efectivas

Evaluación para el aprendizaje

Trabajo colaborativo

Conocimientos matemáticos

Actitudes hacia las matemáticas y la enseñanza

Conocimientos didácticos

Capacidades personales

Mentalidad de

crecimiento

Comprensión conceptual

Retos

Docente

*Juego libre, explorar y descubrir el material *Docente observa y hace preguntas para averiguar lo que saben los alumnos. *La construcción de un sentido numerico sólido y profundo es un proceso largo y no lineal.

Marco conceptual de contenidos

El registro del progreso de los alumnos forma parte de una estrategia de evaluación formativa, la cual ayudará a que el docente sepa si las actividades de práctica siguen funcionando, no están

ayudando al alumno y es necesario cambiar a otra actividad más sencilla o se han vuelto innecesarias porque ya se ha dominado un concepto.

Al crear una situación

imaginaria desarrollan una

forma flexible de pensar

Un pensamiento creativo y

flexible facilitara la resolución de

problemas nuevos y

difíciles en el futuro.

Juego Fantasioso

Manipulan su contexto y

observan los resultados de la

manipulación

*Bloques o cubos

*Rompecabezas

Juego constructivo

Cooperacion

Respetan reglas y toman turnos

Desarrollan la empatia

Juego social JUEGO LIBRE:

Dar libertad de jugar solos, con una dirección suave del docente, para construir nuevos conocimientos

Tipos de juego.- Estos estan mas relacionados con las habilidades necesarias para el

Ruido positivo:

enseñar a escuchar a los demás, y moderar el volumen de su voz en las discusiones

Uso de letreros e imágenes y turnos.

Preguntas guía:

estimular la reflexión y el pensamiento profundo.

Despertar el interés y provocar el debate

Jugar junto con los niños: observar su pensamiento y modelar el juego respetuoso.

Tomar el papel de un jugador mas.

Modelación:

Lenguaje corporal y expresiones faciales.

La modelación por parte del docente es de beneficio para que

los alumnos entiendan cómo se ve el juego sano y respetuoso

Papel del Docente

DISCUSION CON EL GRUPO COMPLETO

Sesión de preguntas y respuestas, alumnos comparten conocimientos y opiniones

Alumnos desarrollan habilidades de comunicación oral, el docente facilita y guía la discusión.

DEMOSTRACION Instrucciones de varios pasos.

Introducir conceptos, contenido, vocabulario o material nuevo

Incluye materiales y ayudas visuales

ENSEÑANZA CON EL GRUPO COMPLETO

Sesiones o parte de sesiones donde se enseña al grupo completo

Movimiento en el aula, atención y escucha atenta al que está hablando

Instrucción en equipos pequeños:

Atención personalizada,

preguntar a determinados alumnos, dar

retroalimentación y clarificar confusiones.

Espacio físico:

Organizar el mobiliario, materiales listos y de

fácil acceso (selección y separación previa)

Tamaño de los equipos:

Depende de la actividad, de 3 a 5

estudiantes.

Tipos de organización de equipos:

Depende de las tareas a realizar.

Heterogéneos, permiten a los estudiantes de diferentes niveles

desarrollar la tolerancia y enseñanza entre pares

Homogéneos, diseñados para una necesidad particular

como practica extra o retos de mayor

dificultad.

Variedad de formas de agrupar a los

estudiantes para desarrollar habilidades de trabajo colaborativo en distintos contextos.

Actividades predeterminadas, practicando conceptos revisados previamente en sesiones guiadas por el docente. Estaciones de trabajo

• Alumnos trabajan de manera independiente.

• Planeación cuidadosa (numero de estaciones, materiales y espacio)

• Empezar con 1 o 2 actividades familiares para los alumnos. Marcar tiempos

• Docente, circula por el salón, guía y proporciona apoyo. Fomentar la cooperación y colaboración entre estudiantes

Dar un objetivo concreto que el grupo debe alcanzar Aprendizaje cooperativo

• Guiar a los estudiantes para adquirir un papel fundamental como: Facilitador, Administrador, Escribano, Supervisor. Con el tiempo los papeles pueden rotarse.

Todos los estudiantes se involucran activamente e interactúan para apoyar el aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo

• Énfasis en la exploración de ideas en grupo.

• Cada niño determina la actividad con nuevas ideas o con una comprensión mas profunda. Aprenden a escucharse y considerar distintos puntos de vista

EVALUACION DEL DESARROLLO CONCEPTUAL 1 Nombre del

alumno Muchos/Pocos igualar Clasificar Correspondencia Mayor/Menor/

Igual/ Ordenar Los nombres de los números Contar

ACUERDOS COMPROMISOS

GRACIAS POR SU ATENCIÓN