AActitudes y 2ctitudes y 2 ... 5.2.7. Opiniones generalizadas, prejuicios y estereotipos 5.2.8....

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  • ISBN: 978-84-457-3029-4

    En este volumen se presentan los resultados de una investigación sobre las actitudes, opiniones y prejuicios hacia el euskera de la población no vascohablante de la CAPV, llevado a cabo por el equipo Amarauna de UNESCO Etxea, a petición de la Viceconsejería de Política Lingüística del Gobierno Vasco.

    La investigación consiste en dos estudios complementarios: uno de tipo cualitativo, que ha permitido sacar a la luz una amplia variedad de ideas relacionadas con el euskera, y un segundo, de tipo cuantitativo, que ha medido la frecuencia entre la población no vascohablante de algunas de esas actitudes. Concretamente se han examinado las actitudes mostradas por las personas a las que se ha denominado los sí-pero, aquellas que, sin estar en contra del euskera, muestran opiniones matizadas y complejas, y ponen límites a lo que es lícito o razonable en el apoyo a la lengua.

    Aportaciones de la investigación: • Aúna un estudio de tipo cualitativo basado en las ideas expresadas por los y las

    participantes en grupos de debate, con un estudio de tipo cuantitativo realizado a través de un cuestionario sociológico.

    • Propone una tipología de las actitudes encontradas en el estudio cualitativo.

    • Recoge una gran cantidad de testimonios de los y las propias participantes.

    • Utiliza un cuestionario diseñado a partir de los resultados del estudio cualitativo.

    • Cuanti0 ca la frecuencia de las actitudes entre los y las no vascohablantes de la CAPV.

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  • ACTITUDES Y PREJUICIOS DE LOS CASTELLANOHABLANTES

    HACIA EL EUSKERA

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  • ACTITUDES Y PREJUICIOS DE LOS CASTELLANOHABLANTES

    HACIA EL EUSKERA Esti Amorrortu

    Universidad de Deusto

    Ane Ortega Escuela Universitaria de Magisterio «Begoñako Andra Mari»

    Itziar Idiazabal Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

    Andoni Barreña Universidad de Salamanca

    Los autores pertenecen al grupo de investigación Amarauna de UNESCO Etxea y son colaboradores de la Cátedra UNESCO de Patrimonio Lingüístico Mundial

    de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Vitoria-Gasteiz, 2009

    Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

    KULTURA SAILA Hizkuntza Politikarako Sailburuordetza

    DEPARTAMENTO DE CULTURA Viceconsejería de Política Lingüística

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  • Edición: I.ª Diciembre 2009

    Tirada: 500 ejemplares

    © Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Cultura

    Internet: www.euskadi.net

    Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

    Fotocomposición: Ipar, S. Coop. Zurbaran, 2-4 - 48007 Bilbao

    Impresión: Grafo, S.A. Avda. Cervantes, 51 - 48970 Basauri (Bizkaia)

    ISBN: 978-84-457-3029-4

    D. L.: BI - 882-2010

    Un registro bibliográfico de esta obra puede consultarse en el catálogo de la Biblioteca General del Gobierno Vasco:

    http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

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  • ÍNDICE

    INTRODUCCIÓN 

    ESTUDIO CUALITATIVO

    CAPÍTULO I: OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL ESTUDIO CUALITATIVO 

    1.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO 

    1.2. METODOLOGÍA 

    1.2.1. Metodología para la recopilación de datos: el grupo de debate 

    1.2.2. Las personas participantes en los debates 

    1.2.3. Metodología para el análisis de datos: el análisis de contenido

    y la codificación 

    1.2.4. Evaluación de la metodología 

    1.3. CÓMO LEER ESTE INFORME 

    CAPÍTULO 2: NATURALEZA DE LAS ACTITUDES HACIA EL EUSKERA 

    2.1. EL VALOR INSTRUMENTAL DEL EUSKERA 

    2.1.1. Percepciones acerca del valor instrumental del euskera 

    2.1.2. Áreas profesionales y ámbitos de uso en que el euskera parece

    tener un mayor valor instrumental 

    2.1.3. Importancia y límites del valor instrumental para la recuperación

    del euskera 

    2.2. VALOR INTEGRADOR 

    2.2.1. Valor del euskera para la conformación de la identidad

    individual y social 

    2.2.2. Importancia del euskera para la integración en la sociedad vas ca 

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  • ACTITUDES Y PREJUICIOS DE LOS CASTELLANOHABLANTES HACIA EL EUSKERA

    2.2.2.1. Sin saber euskera se puede vivir sin problemas en

    cualquier lugar del territorio vasco 

    2.2.2.2. Situación de dos mundos 

    2.3. EL PAPEL DE LA IDEOLOGÍA 

    2.3.1. Politización del euskera 

    2.3.1.1. Asociación del euskera con la posición política  2.3.1.2. Causas de esta asociación o situación de politización

    del euskera  2.3.1.3. Valoración que merece la asociación del euskera con

    lo político  2.3.1.4. ¿Cómo superar la situación de politización que vive

    el euskera? 

    2.3.2. Importancia de la conciencia, militancia o activismo lingüísticos o culturales 

    CAPÍTULO 3: ACTITUDES HACIA EL EUSKERA EN CUATRO ÁMBITOS DIFERENTES 

    3.1. PERCEPCIONES SOBRE EL PROCESO DE NORMALIZACIÓN 

    3.1.1. El prestigio del euskera ha mejorado, pero...  3.1.2. Aspectos en los que se ha avanzado 

    3.1.2.1. Se ha avanzado  3.1.2.2. Valoración de los avances 

    3.1.3. Vivir el euskera de forma natural  3.1.4. ¿Quién debería asumir la responsabilidad de fomentar el eus-

    kera?  3.1.5. Valoración de la planificación lingüística institucional 

    3.1.5.1. La intervención y el apoyo de las instituciones públi- cas son necesarios 

    3.1.5.2. La planificación lingüística debe ser consensuada  3.1.5.3. La percepción de imposición  3.1.5.4. Se deben revisar y concretar los objetivos 

    3.1.6. El futuro del euskera 

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  • ÍNDICE

    3.2. EL USO DE LA LENGUA 

    3.2.1. Ideas generales acerca del uso  3.2.2. Razones para no usar el euskera  3.2.3. El uso del euskera por los niños/as y jóvenes 

    3.2.3.1. Razones por las que los y las jóvenes no usan el euskera 

    3.3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL EUSKERA 

    3.3.1. Organización y metodología de la enseñanza del euskera 

    3.3.1.1 El esfuerzo y la dedicación en tiempo que requiere el actual sistema de aprendizaje para adultos es di- fícilmente asumible por una gran parte de los y las adultas 

    3.3.1.2. Críticas al sistema de evaluación y al título EGA  3.3.1.3. Metodología de la enseñanza del euskera como L2 

    3.3.2. Grado de implicación personal y sentimientos generados por la imposibilidad de aprender 

    3.3.3. Motivaciones para aprender euskera 

    3.3.3.1. Motivaciones internas  3.3.3.2. Motivaciones externas 

    3.4. ACTITUDES HACIA EL EUSKERA EN LA EMPRESA PRIVADA 

    3.4.1. Uso del euskera en la empresa privada  3.4.2. Valores integrador e instrumental del euskera en la empresa

    pri vada  3.4.3. Dificultades que encuentra el desarrollo del euskera en la

    empresa privada y límites a las políticas de normalización 

    3.4.3.1. Dificultades para la normalización del euskera en la empresa privada 

    3.4.4. Reflexión final: importancia del apoyo económico e institucional y del compromiso hacia la lengua 

    CAPÍTULO 4: CREENCIAS Y PREJUICIOS FAVORABLES Y PERJUDICIALES 

    4.1. CREENCIAS GENERALIZADAS Y PREJUICIOS HACIA EL EUSKERA  4.2. CREENCIAS GENERALIZADAS SOBRE LA ADQUISICIÓN Y EL

    APREN DIZAJE DEL EUSKERA  4.3. CREENCIAS GENERALIZADAS SOBRE EL BILINGÜISMO 

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  • ACTITUDES Y PREJUICIOS DE LOS CASTELLANOHABLANTES HACIA EL EUSKERA

    CAPÍTULO 5: ANÁLISIS DEL GRUPO DE LOS Y LAS SÍ-PERO 

    5.1. RASGOS SOCIODEMOGRÁFICOS DE LOS SÍ-PERO  5.2. ELEMENTOS QUE COMPARTEN MUCHOS DE LOS SÍ-PERO 

    5.2.1. Posicionamiento hacia el euskera  5.2.2. Vivir en situación de dos mundos: el mundo vinculado al euske-

    ra como un mundo desconocido  5.2.3. Límites al apoyo del euskera y a la política lingüística en general  5.2.4. Motivaciones para hablar o aprender euskera 