A salvo y preparado: guía del alumno sobre la reducción del...
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A SALVO Y PREPARADO Guia del alumno sobre la reducción del riesgo de desastres Escuelas Asociadas de la UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura �
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9 789233 000117
A SALVO Y PREPARADO
Guia del alumnosobre la reducción del riesgo de desastres
La presente publicación forma parte de una serie de tres libros sobre la reducción del riesgo de desastres con la que se pretende que los docentes, los alumnos y sus padres se familiaricen con conceptos, ejercicios y mejores prácticas en el ámbito de la preparación y respuesta ante los desastres.
Esta serie se basa en la convicción de que una preparación para casos de desastre y un fomento de la resiliencia exhaustivos permiten lograr los mejores resultados posibles cuando se cuenta con el concurso de toda la comunidad (escolar), empezando por los alumnos, sus padres y los docentes, y cuando el proceso alienta activamente a los alumnos a tomar la iniciativa en algunas actividades.
En esta Guía del alumno, los jóvenes de 11 a 18 años hallarán mucha información interesante sobre la reducción del riesgo de desastres. También se explican los conceptos básicos relacionados con la reducción del riesgo de desastres, se examinan las consecuencias psicosociales de los desastres y se proporcionan consejos sobre distintas actividades que los jóvenes pueden llevar a cabo en clase, en la escuela, en sus hogares o en sus comunidades a fin de mejorar la preparación y la respuesta para casos de desastre. Con el apoyo adecuado de los padres y los docentes, los jóvenes pueden llegar a estar bien preparados y saber cuál es la mejor forma de actuar en caso de que ocurra un desastre.
ESTA GUÍA HA SIDO CONCEBIDA PARA TI, QUE EN EL FUTURO HABRÁS DE HACER
FRENTE A LOS DESASTRES
Sector de Educación
Organizaciónde las Naciones Unidas
para la Educación,la Ciencia y la Cultura Escuelas
Asociadasde la UNESCO
Organizaciónde las Naciones Unidas
para la Educación,la Ciencia y la Cultura
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A SALVO Y PREPARADOGuia del alumnosobre la reduccio�n del riesgo de desastres
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Esta Guía forma parte de una serie de tres libros sobre la reducción del riesgo de desastres.Las otras guías son:A salvo y preparado: Guía para padres sobre la reducción del riesgo de desastres (ISBN 978-92-3-300009-4)A salvo y preparado: Guía para docentes sobre la reducción del riesgo de desastres (ISBN 978-92-3-300010-0)
Publicado en 2014 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia
© UNESCO 2014
ISBN 978-92-3-300011-7
Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-NC-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbyncsa-sp).
Título original: Stay safe and be prepared: a student’s guide to disaster risk reduction Publicado en 2014 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.
El uso de lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. En tal sentido, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optados por usar, en algunos casos, la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres como mujeres, sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría de la opción de usar cualquiera de las formas de modo genérico.
Ilustraciones: Maulvi Dzikrana Muhammad
Diseño e impresión: UNESCOImpreso en Francia
Agradecimientos
La presente publicación se ha preparado con la generosa ayuda de BASF Stiftung, una fundación benéfica con sede en Ludwigshafen (Alemania).
Se agradece especialmente al Sr. Daniel Petz su valiosa contribución a esta guía.
A SALVOY PREPARADO
Guia del alumnosobre la reducción del riesgo de desastres
�
Indice
Algunos datos básicos sobre la reducción del riesgo de desastres ............................. 5
Corro algún riesgo? .......................................................................................................... 6 Qué es la vulnerabilidad? ............................................................................................... 9Todos tenemos el mismo derecho a la seguridad ...................................................... 10El papel del cambio climático ......................................................................................... 12Crucigrama sobre la reducción del riesgo de desastres ............................................. 15
A mí me ocurrió ............................................................................................................ 16
Preparados, listos, ya! ................................................................................................. 24
Sé consciente de los riesgos ............................................................................................ 25Prepárate ............................................................................................................................ 32Logra ser resistente ........................................................................................................... 38Dedica unos minutos a pensar sobre todo lo anterior ............................................... 44
Mide lo cerca que estás de convertirte en una experta en resiliencia o en un especialista en preparación para casos de desastre ................................................................................................. 45
Glosario ......................................................................................................................... 47
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Estimados alumnos,
En la presente guía se explica la manera en que vosotros y vuestros amigos podéis
manteneros a salvo en caso de que se produzca un desastre. Dedicad tiempo a leerla
una, dos o más veces porque la información que contiene podría salvaros la vida.
Esta guía os permitirá conocer a un grupo de jóvenes inteligentes, como vosotros. A
muchos de ellos les han ocurrido no pocas cosas y quieren compartir con vosotros lo que
han aprendido y lo que han vivido.
Por ejemplo, conoceréis a una joven que perdió una pierna a causa de un tsunami. Su
experiencia la animó a aprender tanto como fuera posible sobre el riesgo de desastres,
la preparación para casos de desastre y la resiliencia. En su nueva escuela dio una
charla sobre el tema, titulada “Sed conscientes de los riesgos, estad preparados y sed
resistentes”, que despertó entre sus compañeros un enorme interés por la preparación
para casos de desastre y la resiliencia frente a los desastres.
Mientras aprendéis más sobre los desastres, aseguraos de que contáis con la
colaboración de todos: examinad con vuestros amigos esta guía, pedidle a vuestro
profesor que os hable en clase de la preparación para casos de desastre, haced partícipes
a vuestros familiares de vuestras ideas, motivad a vuestros compañeros de clase o poned
en marcha distintas actividades. Podéis convertiros en promotores de la reducción del
riesgo de desastres.
Al final de esta guía figura una ficha de puntuación que os permitirá medir vuestros
progresos. También encontraréis algunas palabras clave en un glosario de fácil consulta.
Os deseamos un provechoso viaje de aprendizaje y que os mantengáis a salvo.
quite recently, in a high schoolnot too far away..
the newest member of ourclass will now tell us about hazards, risk, and disasters.
Be risk-smart! Be prepared! Be resilient!
thank you, I'm glad you’re all interested
in learning aboutdisaster risk today..
Algunos datos básicos sobre la reducción del riesgo de desastres
HACE MUY POCO TIEMPO, EN UNA ESCUELA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA NO MUY LEJOS DE AQUÍ…...
GRACIAS. ¡ME ALEGRA QUE TODOS TENGÁIS INTERÉS
POR SABER MÁS SOBRE EL RIESGO DE DESASTRES!
¡Sé consciente de los riesgos!
¡Prepárate!¡Sé resistente!
LA ALUMNA MÁS NUEVA DE
NUESTRA CLASE NOS HABLARÁ SOBRE LAS AMENAZAS, LOS RIESGOS
Y LOS DESASTRES.
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Thanks to modern science, also centuries of experience and observation, we have learned a lot about
natural hazards. We know that earthquakes are most likely near or at places where two or more tectonic plates meet (if you want to know more, go and ask your physics and geography teachers) and that most volcanoes are also situated close to tectonic plate boundaries.
In some regions, elders have left stories or markers to show where and how high tsunamis were in the past. Many regions have more than a century of records on rainfall, temperatures and extreme events, which allow scientists to make predictions about how often a certain hazard strikes a certain area.
sometimes WE forget thatnature is all around us.
We are part of nature. And not unlike human beings, nature is always changing and transforming.
This can happen in different ways, like the movement of clouds, wind and rain, things we witness almost every day.
Or it can be things that are rather rare, such as an earthquake, a tsunami, an erupting volcano, a cyclone or a flood. And while some of these events happen almost every day at some places in the world, they happen rather rarely in most places.
Therefore scientists and the media often call them extreme events. In disaster science, they are also called natural hazards.
To learn more about natural hazards you can visit this website: http://www.neok12.com/Natural-Disasters.htm
D
have you
ever ..
taken
a risk ?
Have you tried to
jump over a puddle or a bush?
Did you make it?
Did you fall and
hurt your knee?
What was the riskiest thing
you have ever done in your life?
Did it go well? Was it worth the risk?
Let me explain
how.
Disasters have
a lot to do
with risk.
Corro algún riesgo?
GIVE IT SOME THOUGHT!
D
have you
ever ..
taken
a risk ?
Have you tried to
jump over a puddle or a bush?
Did you make it?
Did you fall and
hurt your knee?
What was the riskiest thing
you have ever done in your life?
Did it go well? Was it worth the risk?
Let me explain
how.
Disasters have
a lot to do
with risk.
¿QUÉ ES LO MÁS ARRIESGADO QUE HABÉIS HECHO EN LA VIDA?
?
REFLEXIONAD
¿ALGUNA VEZ...
¿ALGUNA VEZ HABÉIS INTENTADO SALTAR UN CHARCO O POR ENCIMA DE UN ARBUSTO?
¿LO LOGRASTEIS?
¿OS CAÍSTEIS Y OS HICISTEIS DAÑO EN LA RODILLA?
LOS DESASTRES TIENEN MUCHO QUE VER CON EL RIESGO.
DEJADME QUE OS EXPLIQUE POR QUÉ.
ddddd-
¿SALIÓ BIEN? ¿MERECIÓ LA PENA CORRER ESE RIESGO?
HABÉIS CORRIDO ALGÚN
RIESGO?
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Thanks to modern science, also centuries of experience and observation, we have learned a lot about
natural hazards. We know that earthquakes are most likely near or at places where two or more tectonic plates meet (if you want to know more, go and ask your physics and geography teachers) and that most volcanoes are also situated close to tectonic plate boundaries.
In some regions, elders have left stories or markers to show where and how high tsunamis were in the past. Many regions have more than a century of records on rainfall, temperatures and extreme events, which allow scientists to make predictions about how often a certain hazard strikes a certain area.
sometimes WE forget thatnature is all around us.
We are part of nature. And not unlike human beings, nature is always changing and transforming.
This can happen in different ways, like the movement of clouds, wind and rain, things we witness almost every day.
Or it can be things that are rather rare, such as an earthquake, a tsunami, an erupting volcano, a cyclone or a flood. And while some of these events happen almost every day at some places in the world, they happen rather rarely in most places.
Therefore scientists and the media often call them extreme events. In disaster science, they are also called natural hazards.
To learn more about natural hazards you can visit this website: http://www.neok12.com/Natural-Disasters.htm
Formamos parte de la naturaleza. Y, al igual que los seres humanos, la naturaleza está en constante evolución. Esa evolución se manifiesta de distintas maneras en cosas que vemos cada día, como el viento, la lluvia y el movimiento de las nubes. O bien puede observarse en cosas que ocurren con menor frecuencia, como los terremotos, los tsunamis, las erupciones volcánicas, los ciclones o las inundaciones. Y, aunque en algunas partes del mundo esos fenómenos ocurren periódicamente, en otras son sumamente infrecuentes, por lo que reciben el nombre de “fenómenos extremos” o “amenazas naturales”.
Gracias a la ciencia moderna, y a siglos de experiencia y observación, hemos aprendido mucho sobre las amenazas naturales. Sabemos que los terremotos (y la mayoría de los volcanes) son más frecuentes en aquellos lugares en los que se unen dos o más placas tectónicas o en sus proximidades. En algunas regiones, los ancianos han dejado relatos o hitos para indicar dónde han ocurrido tsunamis y qué altura alcanzaron. En muchas regiones se dispone de registros de lluvias, temperaturas y fenómenos extremos que se han anotado durante más de un siglo, con los que los científicos pueden elaborar predicciones sobre la frecuencia con la que una zona determinada se ve afectada por una amenaza específica.
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Who knows
what
vulnerability
means?
ME !
vulnerability defines the
factors that make a human,
a community, and other things
like physical buildings
endangered by a
hazard.
VULNERABILITY depends
on different factors:
So vulnerability depends on how we organize our communities, of who we 'make' or 'allow to stay' vulnerable. Some people argue that we can reduce vulnerabilities if we make sure that everybody's human rights are taken into account.
HEALTH, AGE, AND GENDERCan small children, older people,
and people with disabilities evacuate easily? Are women and men affected differently
by disasters?HOW WELL BUILT HOUSES ARE
Are they strong enough to withstand hazards?
WHERE PEOPLE LIVEDo they live in a hazardous area or not?
SOCIAL AND ECONOMIC STATUS
It is not random where and how we build our houses or who is more vulnerable when a hazard strikes. Often, certain people in our community are not given the help they would need to be safe from hazards. They are more vulnerable because of WHO and HOW they are:
Poor people: Often they can only afford to live in unsafe houses in areas that are at risk from hazards.
Old and sick people: Many of them need special assistance. But they become particularly vulnerable if they do not have anyone to take care of them.
People with disabilities: They need special warnings and might need special assistance. They become more vulnerable if our houses, schools and roads are not built in ways that allow them to quickly evacuate.
Migrants, immigrants and tourists: They don't know many people and might have difficulties to understand the language. They become particularly vulnerable if there is nobody to tell them about local hazards and where they can be safe.
grab your
dice !!
Roll your dice six times and note down
the results. Compare THEM with your
classmates!
let’s talk
about
probability.
When you roll a dice, you know that your chance of getting a 6 is '1 in 6'. But you also know that even when you roll the dice six times, you may not get any 6 at all, or get 6 all the time, or get 6 a few times. The thing is, if you only roll the dice a few times, the results look very random. However, when you dice many many times, for example 10,000 times, you will see that each number comes up nearly as frequent as the others. You will see that, on average, 6 comes one time in six rolls.
I know this is a lot of math. If you want to learn more about probability, please ask your math teacher.
So, when you hear that the probability of a flood coming to this area is '1 in 20', what does it mean? It means that if you look at hundreds of years, it looks like one flood happens every 20 years. But, if we only look at a few years, for example 80 years of your lifetime, the chances of a flood happening seems more random. Like the dice, you may be so lucky to not have to experience any flood in those 80 years, you may experience 4 floods during your lifetime, or you may even experience 10 floods throughout those years.
You might say there is a lot of uncertainty in what we know about the probability and risk of disasters, and you are right. But knowing the chances of certain hazards happening is important if you want to know what hazards you need to prepare for, which hazards to prioritize on and how to reduce the risk of disasters.
Think of the people you love, the things you love to do, and the things you would love to do in the future. However low the probability is, would you be willing to risk losing all that in a disaster? If your answer is no, then you would want to do things to reduce such risk. Comfortably carrying on with the way we do things, will eventually expose us to greater risk of disaster.
H
Hazards are not always
caused by nature. In many
cases, humans cause them.
Environmental pollution,
fires, nuclear disasters and
oil spills are man-made
hazards. So are violent
conflicts and wars.
Only if humans are affected does a hazard become a disaster. Disaster risk is the probability that a hazard will turn into a disaster. The risk does not only depend on how strong the hazard is, but on the vulnerabilities and capacities of people and communities.
Hazards are NOT DISASTERS.
Cuando lanzas un dado, sabes que tus posibilidades de conseguir un 6 son de 1 entre 6. Pero también sabes que, incluso si lanzas 6 veces el dado, quizás no saques ni un solo 6, o cabe la posibilidad de que saques un 6 cada vez o algunas veces. Lo importante es que, si sólo lanzas el dado unas pocas veces, los resultados parecen muy aleatorios, pero si lo lanzas muchas veces (por ejemplo, 10.000 veces), verás que cada número sale prácticamente el mismo número de veces. También podrás observar que, en promedio, te sale un 6 aproximadamente 1 de cada 6 veces que lo lanzas.
Sé que todo eso son muchas matemáticas. Si quieres saber más sobre la probabilidad, seguro que tu profesor de matemáticas tendrá mucho gusto en ayudarte.
Así que cuando oyes que la probabilidad de que tu zona quede inundada es de 1 a 20, ¿qué quiere decir? Quiere decir que, si analizas las cifras a lo largo de cientos de años, las inundaciones se producen alrededor de 1 vez cada 20 años. Sin embargo, si te fijas en solo unos pocos años (por ejemplo, un periodo de 80 años), las probabilidades de que ocurra una inundación parecen más escasas. Quizás tengas la buena suerte de no verte afectado por ninguna inundación en esos 80 años, o quizás sufras 4 inundaciones durante ese mismo periodo, o incluso 10.
Puede que te parezca que hay mucha incertidumbre en lo que sabemos sobre la probabilidad y el riesgo de que ocurran desastres, y tienes razón. Pero determinar qué probabilidades hay de que una amenaza específica se haga realidad es importante si queremos saber para qué tipos de amenazas es necesario prepararse, para cuáles es más importante hacerlo y cómo se puede lograr que disminuya el riesgo de que ocurra un desastre.
Piensa en las personas a las que quieres, las cosas que te gusta hacer y lo que quieres hacer en el futuro. Independientemente de lo escasas que sean las probabilidades, ¿estarías dispuesto a arriesgarte a perderlo todo en un desastre? Si la respuesta es no, entonces querrás hacer algo para que ese riesgo disminuya. Si seguimos sin hacer cambios en nuestro entorno y en nuestras capacidades, lo único que lograremos es ser más vulnerables a los desastres.
LAS AMENAZAS NO SON DESASTRES.
Las amenazas solo se convierten en desastres si los seres humanos se ven afectados. Cuando hablamos de “riesgo de desastres”, nos referimos a la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. Ese riesgo no depende únicamente de la gravedad de la amenaza, sino también de las vulnerabilidades y las capacidades de la población o de una comunidad.
LANZA EL DADO 6 VECES Y ANOTA LOS RESULTADOS. COMPÁRALOS CON LA PUNTUACIÓN QUE HAN OBTENIDO TUS COMPAÑEROS DE CLASE.
TOMA UN DADO.
HABLEMOS DE
PROBABILIDADES.
LAS AMENAZAS NO SIEMPRE PROVIENEN DE LA
NATURALEZA. EN MUCHOS CASOS SON CONSECUENCIA DE LA ACTIVIDAD DE LOS
SERES HUMANOS. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL, LOS INCENDIOS, LOS
DESASTRES NUCLEARES Y LOS DERRAMES DE PETRÓLEO SON AMENAZAS CAUSADAS
POR EL HOMBRE. Y TAMBIÉN LO SON LOS CONFLICTOS VIOLENTOS Y LAS
GUERRAS.
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Who knows
what
vulnerability
means?
ME !
vulnerability defines the
factors that make a human,
a community, and other things
like physical buildings
endangered by a
hazard.
VULNERABILITY depends
on different factors:
So vulnerability depends on how we organize our communities, of who we 'make' or 'allow to stay' vulnerable. Some people argue that we can reduce vulnerabilities if we make sure that everybody's human rights are taken into account.
HEALTH, AGE, AND GENDERCan small children, older people,
and people with disabilities evacuate easily? Are women and men affected differently
by disasters?HOW WELL BUILT HOUSES ARE
Are they strong enough to withstand hazards?
WHERE PEOPLE LIVEDo they live in a hazardous area or not?
SOCIAL AND ECONOMIC STATUS
It is not random where and how we build our houses or who is more vulnerable when a hazard strikes. Often, certain people in our community are not given the help they would need to be safe from hazards. They are more vulnerable because of WHO and HOW they are:
Poor people: Often they can only afford to live in unsafe houses in areas that are at risk from hazards.
Old and sick people: Many of them need special assistance. But they become particularly vulnerable if they do not have anyone to take care of them.
People with disabilities: They need special warnings and might need special assistance. They become more vulnerable if our houses, schools and roads are not built in ways that allow them to quickly evacuate.
Migrants, immigrants and tourists: They don't know many people and might have difficulties to understand the language. They become particularly vulnerable if there is nobody to tell them about local hazards and where they can be safe.
grab your
dice !!
Roll your dice six times and note down
the results. Compare THEM with your
classmates!
let’s talk
about
probability.
When you roll a dice, you know that your chance of getting a 6 is '1 in 6'. But you also know that even when you roll the dice six times, you may not get any 6 at all, or get 6 all the time, or get 6 a few times. The thing is, if you only roll the dice a few times, the results look very random. However, when you dice many many times, for example 10,000 times, you will see that each number comes up nearly as frequent as the others. You will see that, on average, 6 comes one time in six rolls.
I know this is a lot of math. If you want to learn more about probability, please ask your math teacher.
So, when you hear that the probability of a flood coming to this area is '1 in 20', what does it mean? It means that if you look at hundreds of years, it looks like one flood happens every 20 years. But, if we only look at a few years, for example 80 years of your lifetime, the chances of a flood happening seems more random. Like the dice, you may be so lucky to not have to experience any flood in those 80 years, you may experience 4 floods during your lifetime, or you may even experience 10 floods throughout those years.
You might say there is a lot of uncertainty in what we know about the probability and risk of disasters, and you are right. But knowing the chances of certain hazards happening is important if you want to know what hazards you need to prepare for, which hazards to prioritize on and how to reduce the risk of disasters.
Think of the people you love, the things you love to do, and the things you would love to do in the future. However low the probability is, would you be willing to risk losing all that in a disaster? If your answer is no, then you would want to do things to reduce such risk. Comfortably carrying on with the way we do things, will eventually expose us to greater risk of disaster.
H
Hazards are not always
caused by nature. In many
cases, humans cause them.
Environmental pollution,
fires, nuclear disasters and
oil spills are man-made
hazards. So are violent
conflicts and wars.
Only if humans are affected does a hazard become a disaster. Disaster risk is the probability that a hazard will turn into a disaster. The risk does not only depend on how strong the hazard is, but on the vulnerabilities and capacities of people and communities.
Hazards are NOT DISASTERS.
Qué es la vulnerabilidad?
• El lugar donde viven las personas: ¿Viven en una zona de peligro o no?
• La calidad de la construcción de las viviendas: ¿Son suficientemente fuertes para soportar esas amenazas?
• La salud, la edad y el sexo: ¿Puede evacuarse con facilidad a los niños, las personas de edad y las personas con discapacidad? ¿Afectan los desastres de forma distinta a las mujeres y a los hombres?
• La situación económica y social.
LA VULNERABILIDAD ES AQUELLA SITUACIÓN EN LA QUE LAS PERSONAS, LAS COMUNIDADES O LAS COSAS (POR EJEMPLO,
LOS EDIFICIOS) CORREN EL PELIGRO DE VERSE AFECTADOS POR
UNA AMENAZA.
POR CONSIGUIENTE, LA VULNERABILIDAD DEPENDE DE LA MANERA EN QUE ORGANIZAMOS NUESTRAS COMUNIDADES Y DEL TIPO DE GRUPOS DE POBLACIÓN VULNERABLES PRESENTES EN ELLAS. ALGUNAS PERSONAS OPINAN QUE SI NOS ASEGURAMOS DE QUE SE RESPETAN LOS DERECHOS HUMANOS DE TODAS LAS PERSONAS, PODEMOS LOGRAR QUE DISMINUYA LA VULNERABILIDAD.
REFLEXIONAD¿Habéis pensado en por qué construimos nuestras casas donde lo hacemos y por qué algunas personas son más vulnerables que otras cuando una amenaza se hace realidad? Hay muchas personas en nuestra comunidad que no reciben la ayuda que necesitan para garantizar que estén a salvo de las amenazas.
Personas pobres: A menudo solo pueden permitirse vivir en casas inseguras situadas en zonas en las que existen amenazas.
Personas de edad y personas enfermas: Muchas de estas personas necesitan una ayuda especial y pueden ser particularmente vulnerables si no cuentan con nadie que pueda ocuparse de ellas.
Personas con discapacidad: Puede que necesiten avisos y una asistencia especiales. Quizás sean más vulnerables si nuestros hogares, escuelas y carreteras no se han construido para permitirles una rápida evacuación.
Los migrantes, los inmigrantes y los turistas: No conocen a muchas personas y podrían tener dificultades para entender el idioma. Pueden ser especialmente vulnerables si no hay nadie que les informe de las amenazas locales y sobre los lugares donde pueden ponerse a salvo.
?
¿QUIÉN SABE QUÉ SIGNIFICA VULNERABILIDAD?
YO
LA VULNERABILIDAD DEPENDE DE DISTINTOS FACTORES:
EL LUGAR DONDE VIVEN LAS PERSONAS¿Viven en una zona de peligro o no?
LA CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS VIVIENDAS
¿Son suficientemente fuertes para soportar las amenazas?
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YOU MEAN there’s no such thing
as a natural disaster?
Globally, the number of disasters has been rising!!
Japan 2011 : earthquake and tsunamiAlmost 20,000 people killed, more than $210 billion in damage
Philippines 1991 : Mt. Pinatubo eruptionGlobal average temperaturesdecline by 0.4-0.5 degrees Celsius that year because oferuption
Myanmar 2008 : cycloneOver 130,000 people killed
Pakistan 2011 : floodMore than 6 million people
displaced
Haiti 2010 : earthquake
Over 220,000 people killed
Horn of Africa 2011 : drought
13 million people neededhumanitarian assistance
(food, water, shelter, etc.)
SCIENTIST FOUND THAT :
'Many people argue that there are
no natural disasters. They say
that a hazard only becomes a
disaster if people are vulnerable
and lack capacities to protect
themselves.
• The global rise of disaster occurrence is related to population growth and to the fact that more people live in hazardous areas, especially in densely populated cities.
• Unsustainable development lead to environmental degradation, which in turn expose communities to higher risks of disaster.
• Communities which protect their forest cover are less prone to soil erosion and landslides (for example, mangrove forests protect communities when tsunamis strike).
• More than 32 million people had to flee their homes from disasters in 2012.
We can particularly reduce vulnerabilities by getting organized as a community. Here, we increase our capacities. We can, for example, learn about our community's hazards and create good warnings about them that are understandable for everyone. We can share the responsibilities on who helps elders, sick people, pregnant women and people with disabilities to evacuate, when a hazard approaches. We can build shelters for everyone to be safe from hazards and help everybody, including poor people, to build safe houses.
Have you already learned about the United Nations Universal Declaration of Human Rights at school?
Which rights do you think are relevant when it comes to safety from disasters?
To build a just and safe community, everybody's rights are important no matter if the person is tall or small, dark skinned or light skinned, male or female, a baby or very old, from here or a stranger. To do that, the best way is to have everybody consulted and involved. Unfortunately, often some people's voices are not heard enough or they are not asked or not allowed to participate. Far too often, the voices of children and youths are not taken into account when planning for security in schools or safety in a disaster situation, even though they can be a leading force in learning and teaching about risk, preparedness and resilience.
In many societies, there is still a difference on how boys and girls are treated. Smart and outspoken girls might be ridiculed and laughed about, rather than listened to. They may not even be allowed to go to school or learn about risks, preparedness and resilience. In Sri Lanka, during the 2004 tsunami, way more girls than boys died, because girls were not usually taught how to swim. Probably nobody asked those girls if they would like to learn how to swim, maybe it was not seen as something that girls are supposed to do?
And what about those who are sick or have other health issues - the girl in the wheelchair or the boy with Down syndrome? They might be particularly vulnerable in a disaster, as it might be more difficult for them to get to safety on their own. Should they not be taught about what risks they face, on how they can be prepared and resilient? Should they not be consulted on the easiest way for them to deal with hazards and disasters? Can't they contribute to our community being more resilient? Unfortunately, those who we urgently need to consult with are the ones who are not being asked, not being briefed, not being taught, not being saved. What can we do to change that?
Reflection time:
Form a small group with three or four of your classmates and/or friends and discuss following questions:
• Are there things in your family and community that boys are allowed to do and girls not (or the other way round)? Are there tasks in your family and community that girls are required to do and boys not (or the other way round)? Are there things that you would like to do but are not allowed to do because you are a girl or a boy?
• Can you think of how these different rights and roles might be of use during a disaster? Can you think of how these different rights and roles might be dangerous during a disaster?
• Have you ever felt that you were not consulted, either at home or at school, when an important decision was taken? How does that make you feel?
• Who in your class, in your family, in your neighborhood are usually not being asked, not being consulted, not being taught? Think about ways they can be included in learning about risk, preparedness and resilience as well as ways they can be included when planning and preparing for disasters.
Everybody has the same rights to be safe from disasters!
The United Nations Universal Declaration of Human Rights starts by declaring that all human beings are born free and equal in dignity and that every human being is entitled to those rights, without distinction of any kind, such as race, color, sex, language, religion, political or other opinion, national or social origin, property, birth or other status.
¿Ya habéis estudiado la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas en clase? ¿Qué derechos creéis que son importantes en el caso de la seguridad frente a los desastres?Los derechos de todos son importantes para construir una comunidad justa y segura. No importa si son personas altas o bajas, de piel oscura o clara, hombres o mujeres, jóvenes o viejos, oriundos del lugar o de otro país. Si se quiere crear una comunidad segura, que tenga en cuenta las necesidades de todos, es necesario que todos participen. Lamentablemente, a algunos grupos no se les invita a participar o no se permite que lo hagan. Por ejemplo, con demasiada frecuencia no se presta atención a las opiniones de los niños y los jóvenes al planear los aspectos relacionados con la seguridad en las escuelas o en una situación de desastre, a pesar de que los niños y los jóvenes pueden ser unos de los principales impulsores del aprendizaje y la enseñanza acerca del riesgo, la preparación y la resiliencia.
En muchas sociedades, sigue tratándose de manera diferente a los niños y a las niñas. Es posible que a las niñas más inteligentes, en lugar de escucharlas, se las ridiculice y no se las tome en serio. Puede que incluso no se les permita asistir a la escuela o aprender acerca de los riesgos y la preparación para casos de desastre. En Sri Lanka, durante el tsunami de 2004, murieron muchas más niñas que niños porque a las niñas generalmente no se les enseñaba a nadar. Probablemente nadie les preguntó a esas niñas si les gustaría aprender a nadar, o quizás no se considerara que nadar era algo que las niñas tuvieran que saber hacer.
¿Y qué ocurre con las personas que están enfermas o tienen problemas de salud (por ejemplo, una joven en silla de ruedas o un niño que tenga síndrome de Down)? Es posible que sean especialmente vulnerables en una situación de desastre porque podría resultarles más difícil lograr ponerse a salvo por sí solos. También a ellos debería instruírseles sobre los riesgos a los que están expuestos y cómo pueden estar preparados y ser resistentes. Y también debería consultárseles sobre cuál les resulta la manera más fácil de hacer frente a las amenazas y los desastres. Además, pueden contribuir a lograr que la comunidad sea más resistente. Lamentablemente, a quienes es más urgente que consultemos, no se les pregunta, no se les informa, no se les enseña y no se los salva. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?
”La Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada por las Naciones Unidas se inicia con la afirmación de que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y todas las personas tienen los derechos proclamados en la Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.”
REFLEXIONAD• ¿Hay cosas que en vuestra familia o comunidad se permite que hagan los niños pero no las niñas, o al revés? En vuestra
familia o comunidad, ¿hay tareas que se exige que hagan las jóvenes y no los jóvenes, o a la inversa? ¿Hay cosas que os gustaría hacer pero que no se os permite que hagáis porque sois chicos o chicas?
• Pensad en la manera en que esas diferencias podrían ser de ayuda para vosotros o vuestra familia durante un desastre. Luego, reflexionad sobre la manera en que podrían ser peligrosas si ocurriera un desastre.
• ¿Habéis tenido alguna vez la impresión de que no se os ha consultado, en casa o en la escuela, cuando se ha tomado una decisión importante? ¿Cómo os sentisteis?
• ¿A qué personas de vuestra clase, familia o vecindario no se suele consultar, pedir opinión o facilitar información? Pensad en las distintas formas en que podría incluirse a esas personas en las actividades de aprendizaje sobre el riesgo, la preparación para casos de desastre y la resiliencia, y cómo puede contarse con ellas durante la planificación y la
preparación para los desastres.
Todos tenemos el mismo derecho a la seguridad
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YOU MEAN there’s no such thing
as a natural disaster?
Globally, the number of disasters has been rising!!
Japan 2011 : earthquake and tsunamiAlmost 20,000 people killed, more than $210 billion in damage
Philippines 1991 : Mt. Pinatubo eruptionGlobal average temperaturesdecline by 0.4-0.5 degrees Celsius that year because oferuption
Myanmar 2008 : cycloneOver 130,000 people killed
Pakistan 2011 : floodMore than 6 million people
displaced
Haiti 2010 : earthquake
Over 220,000 people killed
Horn of Africa 2011 : drought
13 million people neededhumanitarian assistance
(food, water, shelter, etc.)
SCIENTIST FOUND THAT :
'Many people argue that there are
no natural disasters. They say
that a hazard only becomes a
disaster if people are vulnerable
and lack capacities to protect
themselves.
• The global rise of disaster occurrence is related to population growth and to the fact that more people live in hazardous areas, especially in densely populated cities.
• Unsustainable development lead to environmental degradation, which in turn expose communities to higher risks of disaster.
• Communities which protect their forest cover are less prone to soil erosion and landslides (for example, mangrove forests protect communities when tsunamis strike).
• More than 32 million people had to flee their homes from disasters in 2012.
We can particularly reduce vulnerabilities by getting organized as a community. Here, we increase our capacities. We can, for example, learn about our community's hazards and create good warnings about them that are understandable for everyone. We can share the responsibilities on who helps elders, sick people, pregnant women and people with disabilities to evacuate, when a hazard approaches. We can build shelters for everyone to be safe from hazards and help everybody, including poor people, to build safe houses.
Una manera de lograr que disminuya la vulnerabilidad es organizar a nuestras comunidades, lo que redundará en un aumento de nuestra capacidad. Por ejemplo, podemos aprender sobre las amenazas presentes en nuestra comunidad y establecer sistemas de alerta adecuados que a todos les resulten comprensibles. Podemos distribuir las responsabilidades relacionadas con la ayuda para la evacuación de las personas de edad, las personas enfermas, las mujeres embarazadas y las personas con discapacidad cuando se cierne una amenaza sobre la comunidad. Y podemos construir refugios para que todo el mundo esté a resguardo de las amenazas y ayudar a todos, incluidos los pobres, a construir viviendas seguras.
LOS CIENTÍFICOS HAN CONSTATADO QUE:• El aumento de la frecuencia con la que ocurren desastres a escala mundial guarda relación
con el crecimiento demográfico y con el mayor número de personas que viven en zonas de peligro, especialmente en ciudades muy densamente pobladas.
• En 2012, más de 32 millones de personas se vieron obligadas a abandonar sus hogares a causa de desastres.
• El desarrollo insostenible termina por causar la degradación del medio ambiente, lo que, a su vez, deja a las comunidades expuestas a un mayor riesgo de desastres.
• Las comunidades que protegen su cubierta forestal están menos expuestas a la erosión del suelo y los corrimientos de tierras (por ejemplo, los manglares protegen a las comunidades cuando se desencadenan tsunamis).
MUCHAS PERSONAS AFIRMAN QUE NO HAY DESASTRES NATURALES PORQUE LAS AMENAZAS SE CONVIERTEN
EN DESASTRES SOLO CUANDO AFECTAN A LAS PERSONAS. CUANDO LA VULNERABILIDAD DE LAS
PERSONAS ES ELEVADA Y SU CAPACIDAD ES ESCASA, EL RIESGO DE QUE OCURRA UN DESASTRE ES MÁXIMO.
Haití 2010 – Perdieron la vida más de 220.000 personas a causa de un
terremoto.
Japón 2011 – Un terremoto y un tsunami: murieron 20.000
personas y el valor de los daños ocasionados ascendió a 210.000
millones de dólares EE.UU.
Myanmar 2008 – Un ciclón causó la muerte de más de
130.000 personas.
Filipinas 1991 – La erupción del Monte Pinatubo ocasionó
ese año una disminución de las temperaturas medias
mundiales de entre 0,4 y 0,5 grados centígrados.
Pakistán 2010 – Las inundaciones obligaron
a desplazarse a más de 6 millones de personas.
Cuerno de África 2011 – 13 millones de personas
necesitaron asistencia humanitaria (alimentos,
agua, vivienda, etc.) a causa de la sequía.
¿QUIERES DECIR QUE NO EXISTEN LOS DESASTRES
NATURALES?
A ESCALA MUNDIAL, EL NÚMERO DE DESASTRES ¡HA IDO EN AUMENTO!
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There's a lot of
things we can do!
We now know that disaster risk depends on the hazards we face, on the vulnerabilities we have and on our capacities to minimize hazards and vulnerabilities. Often this is expressed by this simple formula:
So, to be resilient, the first thing we need to be is risk smart. To be risk smart we have to find out as much as possible about the risks we are facing and learn on how those risks can be reduced. This also includes being climate smart, knowing about climate change and working to slow it down and to adapt to it.
While we might not be able to influence all hazards - well, it is difficult to stop earthquakes from happening - we can influence some hazards by, for example, building dams or plant trees to reduce flood risks.
We can reduce our vulnerabilities, too. We can build safer houses in safe areas or help those who are more vulnerable to become less so. We can put a stop to practices that endanger our environment and work to slow down global warming.
Another thing that helps us become resilient is to be prepared, which means to improve our response to disasters by having good warnings, safe houses, safe evacuation shelters, knowing first aid, etc. Preparedness is something that everyone can do and it's easy! The better prepared a family, a school, a community, a country, the less tragic the effects of a disaster will be. A risk smart, community will be more resilient in case a disaster happens. prepared
Humanity has survived over hundred-thousands of years living with natural hazards and disaster risk. Many human communities have proven to be very resilient, meaning they could bounce back and thrive after they were hit by a disaster. What does it take for a community to be resilient?
While some of the things we have discussed may seem
scary, there are a lot of we can do against them.
yeah, let’s berisk smart!
let’s be prepared!
let’s beresilient!
yeaa!
DISASTER RISK =HAZARD x VULNERABILITY
CAPACITY
Even if no disaster happens, reducing risk
and preparing for disasters can be fun and
can bring us closer together as a school, a family and a community.
More than a hundred years ago, people around the world started burning large amounts of coal, oil, and natural gas to power their homes, factories, and vehicles.
Today, most of the world relies on these fossil fuels for energy. Burning fossil fuels releases carbon dioxide, a heat-trapping gas, into the atmosphere. Higher temperatures lead to more evaporation of water. Combined, they increase the probability of extreme weather such as heavy rainfalls, drought and stronger storms and cyclones.
To go back to our dice,
In a normal world, we can think of number 1 as cold weather, number 6 as hot weather and the numbers 2-5 as temperate weather.
In a world of warming climate, numbers 5 stands for hot weather and number 6 for extremely hot weather.
Six of the ten hottest years worldwide (since temperature records exist) took place within the last decade.
The problem of climate change is not only that it increases the risk of certain extreme events.
In many regions, it makes it difficult to calculate disaster risk based on the past, as what was a 1-in-20 years flood, might,
with climate change, become
a 1-in-10 year flood.
One particular phenomenon
that increases disaster
risk from heavy rainfalls,
heat waves and maybe also
stronger cyclones is
global warming.
SO Then what can we do to minimize
disaster risk?
El papel del cambio climáticoSE HA DETERMINADO QUE EL CALENTAMIENTO DE LA TIERRA ES UN FENÓMENO QUE REDUNDA EN EL AUMENTO DEL RIESGO DE DESASTRES OCASIONADOS POR LLUVIAS TORRENCIALES Y OLAS DE CALOR, ADEMÁS DE SER UNA DE
LAS POSIBLES CAUSAS DE LA MAYOR INTENSIDAD DE LOS CICLONES.
en distintas partes del mundo, comenzaron a quemarse grandes cantidades de carbón, petróleo y gas natural (los llamados combustibles fósiles) con la finalidad de obtener energía para las casas, las fábricas y los vehículos. En la actualidad, la mayor parte del mundo depende de esos combustibles fósiles para la generación de energía. La quema de combustibles fósiles es la causa de la emisión a la atmósfera de dióxido de carbono, un gas que retiene el calor. El aumento de las temperaturas ocasiona, a su vez, una mayor evaporación de agua. La combinación de estos dos fenómenos provoca un aumento de la probabilidad de fenómenos meteorológicos extremos, como las lluvias torrenciales o las sequías, así como tormentas y ciclones más intensos.
VOLVED A PENSAR EN LOS DADOS:En un mundo normal, el número 1 representaría el clima frío, el número 6 sería el clima caluroso y los números 2 al 5 representarían un clima templado. En un mundo afectado por el calentamiento del clima, el número 5 es el clima caluroso y el número 6 representa ahora el clima extremadamente caluroso.
Desde que existen registros de temperaturas, 6 de los 10 años más calurosos se han concentrado en el último decenio.
HACE MÁS DE 100 AÑOS,
EL PROBLEMA DEL CAMBIO CLIMÁTICO NO RESIDE SÓLO EN QUE OCASIONA UN AUMENTO DEL RIESGO DE QUE SE PRODUZCAN CIERTOS FENÓMENOS METEOROLÓGICOS
EXTREMOS. EN MUCHAS REGIONES, DIFICULTA EL CÁLCULO DEL RIESGO DE QUE OCURRA UN DESASTRE
SOBRE LA BASE DE LO ACONTECIDO EN EL PASADO, YA QUE CUANDO ANTAÑO LA FRECUENCIA ERA DE UNA INUNDACIÓN
CADA 20 AÑOS, CON EL CAMBIO CLIMÁTICO PODRÍA CONVERTIRSE EN UNA FRECUENCIA DE UNA INUNDACIÓN
CADA 10 AÑOS.
ENTONCES, ¿QUÉ PODEMOS HACER
PARA REDUCIR AL MÍNIMO EL RIESGO DE DESASTRES?
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There's a lot of
things we can do!
We now know that disaster risk depends on the hazards we face, on the vulnerabilities we have and on our capacities to minimize hazards and vulnerabilities. Often this is expressed by this simple formula:
So, to be resilient, the first thing we need to be is risk smart. To be risk smart we have to find out as much as possible about the risks we are facing and learn on how those risks can be reduced. This also includes being climate smart, knowing about climate change and working to slow it down and to adapt to it.
While we might not be able to influence all hazards - well, it is difficult to stop earthquakes from happening - we can influence some hazards by, for example, building dams or plant trees to reduce flood risks.
We can reduce our vulnerabilities, too. We can build safer houses in safe areas or help those who are more vulnerable to become less so. We can put a stop to practices that endanger our environment and work to slow down global warming.
Another thing that helps us become resilient is to be prepared, which means to improve our response to disasters by having good warnings, safe houses, safe evacuation shelters, knowing first aid, etc. Preparedness is something that everyone can do and it's easy! The better prepared a family, a school, a community, a country, the less tragic the effects of a disaster will be. A risk smart, community will be more resilient in case a disaster happens. prepared
Humanity has survived over hundred-thousands of years living with natural hazards and disaster risk. Many human communities have proven to be very resilient, meaning they could bounce back and thrive after they were hit by a disaster. What does it take for a community to be resilient?
While some of the things we have discussed may seem
scary, there are a lot of we can do against them.
yeah, let’s berisk smart!
let’s be prepared!
let’s beresilient!
yeaa!
DISASTER RISK =HAZARD x VULNERABILITY
CAPACITY
Even if no disaster happens, reducing risk
and preparing for disasters can be fun and
can bring us closer together as a school, a family and a community.
More than a hundred years ago, people around the world started burning large amounts of coal, oil, and natural gas to power their homes, factories, and vehicles.
Today, most of the world relies on these fossil fuels for energy. Burning fossil fuels releases carbon dioxide, a heat-trapping gas, into the atmosphere. Higher temperatures lead to more evaporation of water. Combined, they increase the probability of extreme weather such as heavy rainfalls, drought and stronger storms and cyclones.
To go back to our dice,
In a normal world, we can think of number 1 as cold weather, number 6 as hot weather and the numbers 2-5 as temperate weather.
In a world of warming climate, numbers 5 stands for hot weather and number 6 for extremely hot weather.
Six of the ten hottest years worldwide (since temperature records exist) took place within the last decade.
The problem of climate change is not only that it increases the risk of certain extreme events.
In many regions, it makes it difficult to calculate disaster risk based on the past, as what was a 1-in-20 years flood, might,
with climate change, become
a 1-in-10 year flood.
One particular phenomenon
that increases disaster
risk from heavy rainfalls,
heat waves and maybe also
stronger cyclones is
global warming.
SO Then what can we do to minimize
disaster risk?
AUNQUE ALGUNAS DE LAS COSAS DE LAS QUE HEMOS HABLADO PUEDEN DARNOS MIEDO, ES MUCHO LO QUE PODEMOS HACER PARA PROTEGERNOS FRENTE A ESAS AMENAZAS.
La humanidad ha vivido con amenazas naturales y el riesgo de desastres durante cientos de miles de años, y ha sobrevivido a ambos. Muchas comunidades humanas han demostrado una gran resiliencia, lo que significa que se recuperaron después de haberse visto afectadas por un desastre. Así pues, ¿qué necesita una comunidad para tener esa capacidad de recuperación?
AMENAZA X VULNERABILIDAD
CAPACIDADRIESGO DE DESASTRES =
Sabemos que el riesgo de desastres depende de las amenazas a las que estamos expuestos, nuestra vulnerabilidad y nuestra capacidad para reducir al mínimo esas amenazas y esa vulnerabilidad. Todo esto suele expresarse mediante una sencilla fórmula:
Para ser resistentes, lo primero que necesitamos es ser conscientes de los riesgos. Para serlo, tenemos que averiguar tanto como podamos sobre los riesgos a los que estamos expuestos y aprender a reducirlos. Para ello también se necesita ser consciente de los efectos de la climatología, es decir, tener conocimientos sobre el cambio climático y esforzarnos por adaptarnos a él, además de lograr que avance más lentamente. Aunque quizás no podamos influir en todas las amenazas (es imposible impedir que ocurra un terremoto), sí podemos influir en algunas, por ejemplo, mediante la construcción de presas o la plantación de árboles que reduzcan los riesgos de inundación.También podemos lograr que nuestra vulnerabilidad disminuya. Podemos construir casas más seguras en zonas más seguras, o ayudar a quienes son más vulnerables a que lo sean menos. Como ya hemos señalado, también podemos abandonar aquellas prácticas que ponen en peligro nuestro medio ambiente y esforzarnos por enlentecer el calentamiento de la Tierra. También nos ayuda a ser resistentes estar preparados, es decir, mejorar nuestra respuesta en casos de desastre gracias a contar con buenos sistemas de alerta y casas y refugios para las evacuación que sean seguros, y a tener nociones de primeros auxilios, entre otras muchas medidas. La preparación es algo que todos podemos hacer y es fácil. Cuanto mejor sea la preparación de una familia, una escuela, una comunidad o, incluso, un país, menores serán los efectos trágicos de un desastre. Una comunidad consciente de los riesgos y preparada será más resistente cuando se produzca un desastre.
AUN EN EL CASO DE QUE NUNCA LLEGUE A AFECTARNOS UN
DESASTRE, REDUCIR EL RIESGO Y PREPARARSE PARA LOS
DESASTRES PUEDE SER DIVERTIDO Y UNIRNOS MÁS COMO ESCUELA,
FAMILIA Y COMUNIDAD.
¡SEAMOS CONSCIENTES DE LOS
RIESGOS! ¡PREPARÉMONOS! ¡SEAMOS
RESISTENTES!
HAY MUCHAS COSAS
QUE PODEMOS HACER.
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DISASTERCROSSWORD!!
CRUCIGRAMA SOBRE
DESASTRES
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7
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3
5 6
12
4
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16
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14
Across
3. Preparing for disasters can be
4. A natural or man-made event that threatens humans
6. Helps to minimize the impact of disasters
8. The chance that a certain event happens at a certain time
12. Earthquakes, storms, volcano eruptions, floods, landslides are ... (2 words)
14. Bouncing back well from a disaster
16. What we should be (2 words)
17. Global atmospheric system that determines our weather
19. When a hazard impacts human beings - their life, health or possessions
1. Helps humans to understand natural hazards better
2. Help to protect communities from tsunamis
5. The number of disaster has been ... In recent decades
7. There are no such things as ... (2 words)
9. Sum of factors that makes a human, a community or an asset endangered by a hazard
10. Burning fossil fuels leads to this (2 words)
11. Main greenhouse gas responsible for global warming (2 words)
13. The probability that a hazard will turn into a disaster, based on vulnerability and adaptive capacity (2 words)
15. Period in which six of the ten hottest years happened
18. A natural hazard caused by wind
Down
Crucigrama sobre la reducción del riesgo de desastres
HORIZONTAL
VERTICAL
1. Sistema atmosférico mundial que determina el tiempo atmosférico.
5. Ayuda a que las personas entiendan mejor los riesgos naturales.
6. El principal gas de efecto invernadero que ocasiona el calentamiento de la tierra (3 palabras).
7. Ayudan a proteger a las comunidades de los tsunamis.
8. La quema de combustibles fósiles lo causa (4 palabras).
10. Las posibilidades de que un fenómeno determinado ocurra en un momento determinado.
11. Prepararse para los desastres puede ser ...
13. No hay ... propiamente dichos (2 palabras).
16. Periodo en el que se registraron 6 de los 10 años más calurosos.
17. Lo es quien se recupera bien de un desastre.
2. El número de desastres ha ido en ... en las últimas décadas.
3. Lo que deberíamos ser (4 palabras).
4. Las probabilidades de que una amenaza se convierta en un desastre, en función de la vulnerabilidad y la capacidad (3 palabras).
9. Un riesgo natural causado por el viento.
10. Ayuda a reducir las consecuencias de los desastres.
12. Suma de los factores que hacen que una persona, una comunidad o un activo estén en peligro a causa de una amenaza.
13. Lo que ocurre cuando una amenaza afecta a los seres humanos (a su vida, su salud o sus pertenencias).
14. Los terremotos, las tormentas, las erupciones volcánicas, las inundaciones y los corrimientos de tierras son ... (2 palabras).
15. Un fenómeno natural o causado por el hombre que representa un peligro para los seres humanos.
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The area was known for earthquakes.early on, we were taught how to duck, cover and roll, and then evacuate the school in case of an earthquake.
One day there wasa very strongearthquake.
We were standing in front of the school,just chatting among us, when some people came running from the beach areas. They shouted that a big wave was coming..
So we all started torun towards the hills. It was really chaotic...
then I heard a loud noise, like the roaring of thunder
I looked back...
it’s a tsunami..
Although we've experienced earthquakes before, we were so afraid. We saw the wall cracked a bit, but otherwise the school building stood strong.
wave!wave!
wave!
Although we've experienced earthquakes before, we were so SCARED. We saw the wall cracked a bit, but otherwise, the school building stood strong.
I got hit by the wave.
It swept me away.
Hey!
well, I’vesurvived
one...
?
that was a great
presentation!please,tell usabout it.
do you reallywant to hear my story? yes, of
course!
Before moving here, my family lived close to the
coast, just like here...
Thank you very much. That was a great presentation. Now enjoy the break!
How do you know so much about
disasters?
A mí me ocurrió
MUCHAS GRACIAS. HA SIDO UNA EXCELENTE
EXPOSICIÓN ORAL. DISFRUTEMOS AHORA DE LA PAUSA.
¡QUÉ EXPOSICIÓN ORAL
TAN BUENA!
¡EH!
¿CÓMO SABES TANTO SOBRE
LOS DESASTRES?
BUENO, ES QUE HE
SOBREVIVIDO A UNO.
CUÉNTANOSLO. ¿DE VERDAD QUE QUERÉIS QUE OS
…LO CUENTE? SÍ, CLARO.
ANTES DE TRASLADARNOS A VIVIR AQUÍ, VIVÍA CON MI FAMILIA CERCA DE LA COSTA,
IGUAL QUE AQUÍ ...
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The area was known for earthquakes.early on, we were taught how to duck, cover and roll, and then evacuate the school in case of an earthquake.
One day there wasa very strongearthquake.
We were standing in front of the school,just chatting among us, when some people came running from the beach areas. They shouted that a big wave was coming..
So we all started torun towards the hills. It was really chaotic...
then I heard a loud noise, like the roaring of thunder
I looked back...
it’s a tsunami..
Although we've experienced earthquakes before, we were so afraid. We saw the wall cracked a bit, but otherwise the school building stood strong.
wave!wave!
wave!
Although we've experienced earthquakes before, we were so SCARED. We saw the wall cracked a bit, but otherwise, the school building stood strong.
I got hit by the wave.
It swept me away.
IT WAS A TSUNAMI...
WE WERE STANDING IN FRONT OF THE SCHOOL, JUST CHATTING WITH EACH OTHER, WHEN SOME PEOPLE CAME RUNNING FROM THE BEACH AREAS. THEY SHOUTED THAT A BIG WAVE WAS COMING.
UN DÍA HUBO UN TERREMOTO DE MUCHA INTENSIDAD.
AUNQUE HABÍAMOS SUFRIDO TERREMOTOS ANTES, NOS DIO MUCHO MIEDO. VIMOS CÓMO SE ABRÍA UNA GRIETA EN LA PARED, PERO, APARTE DE ESO, EL EDIFICIO DE LA ESCUELA SE MANTUVO EN PIE.
ERA UNA ZONA CONOCIDA POR LA FRECUENCIA DE LOS TERREMOTOS. DESDE PEQUEÑOS NOS ENSEÑARON A AGACHARNOS, A CUBRIRNOS Y A AGARRARNOS, Y MÁS TARDE NOS EXPLICARON DE QUÉ MANERA TENÍAMOS QUE EVACUAR LA ESCUELA SI OCURRÍA
UN TERREMOTO.
NOS ENCONTRÁBAMOS DELANTE DE LA ESCUELA, HABLANDO LOS UNOS CON LOS OTROS, CUANDO LLEGARON ALGUNAS PERSONAS CORRIENDO DESDE LAS ZONAS DE PLAYA. GRITABAN QUE SE ACERCABA UNA GRAN OLA.
ASÍ QUE TODOS EMPEZAMOS A CORRER EN DIRECCIÓN A LAS COLINAS. FUE UN VERDADERO CAOS...
LUEGO OÍ UN RUIDO MUY FUERTE, COMO EL ESTRUENDO DE UN TRUENO.
MIRÉ HACIA ATRÁS Y…...
ERA UN TSUNAMI…...
ME ALCANZÓ LA OLA Y ME ARRASTRÓ.
¡OLA!¡OLA!¡OLA!
17
Wow, that sounds really tough. How did you manage to
stay that positive?
yeah. if I were you, I’d be really sad or angry..
Well, I was both sad and angry for quite some time. I cried a lot and didn't want to talk to people in the hospital. Especially when I haven't heard whether my family had survived or not. I feared that I might be all alone from thatpoint on.
The therapists in the hospital, who helped me learn to walk again, were also very helpful and, positive. They kept encouragingme that I would walk again and could do all the fun things that I did before..
And learning about disasters and preparedness, thinking that it may be useful to me and others, really helped me to stop feeling sorry for myself..
Even now, the sadness comes back sometimes,
but it's much less than before. And there is
always someone I can talk to, or I write about
it in my diary.
I would also like to share my story with you..
I USUALLY write about MY experiences
in a blog..
BLOG?
Fortunately, I'm a good swimmer SO I managed to keep my head above the water.It felt like forever, but I finally landed on a pile of debris..
they bring me to a hospital.there was a lot of chaos. people searching oftheir families.
they brought me to a hospital.there was a lot of chaos. people were searching fortheir families.
a nice doctor came and told me that there was probably nothing they
could do for my left leg and that they would have to amputate it. I was
very sad and cried for hours.
After they took my leg, they moved me to a recovery
facility. There I got a prosthetic leg and
learned how to walk again.
Most of my family and friends survived the disaster. But most of our town was destroyed.
There, I decided that I had to learn as much as possible about disasters.
I would become prepared.
I, too, was wondering about my family..I, too, was wondering about my family..
it took hours for the search and rescueteam to get me out of the debris. My left leg was stuck.
YO TAMBIÉN PENSABA EN QUÉ LE HABRÍA OCURRIDO
A MI FAMILIA ...
MOST OF MY FAMILY AND FRIENDS SURVIVED THE DISASTER. BUT MOST OF OUR TOWN WAS DESTROYED. I DECIDED THAT
I HAD TO LEARN AS MUCH AS POSSIBLE ABOUT DISASTERS AND THAT I WOULD NEVER AGAIN FACE A DISASTER UNPREPARED.
FORTUNATELY I AM A GOOD SWIMMER, SO I MANAGED TO KEEP MY HEAD ABOVE WATER. IT FELT LIKE FOREVER, BUT I FINALLY LANDED ON A PILE OF DEBRIS...
SE ME ACERCÓ UNA DOCTORA MUY AGRADABLE, QUE ME DIJO QUE PROBABLEMENTE NO PUDIERAN HACER
NADA PARA SALVARME LA PIERNA IZQUIERDA Y QUE TENDRÍAN QUE AMPUTARLA. ME SENTÍ MUY TRISTE
Y ESTUVE LLORANDO DURANTE HORAS.
POR SUERTE, SÉ NADAR BIEN Y LOGRÉ MANTENERME A FLOTE. ME PARECIÓ ESTAR ASÍ UNA ETERNIDAD, HASTA QUE, POR FIN,
ACABÉ SOBRE UN MONTÓN DE ESCOMBROS...
EL EQUIPO DE BÚSQUEDA Y SALVAMENTO TARDÓ HORAS EN SACARME DE LOS ESCOMBROS. TENÍA LA PIERNA IZQUIERDA ATRAPADA.
ME LLEVARON A UN HOSPITAL. HABÍA MUCHA CONFUSIÓN. LA GENTE
BUSCABA A SUS FAMILIAS.
DESPUÉS DE AMPUTARME LA PIERNA, ME TRASLADARON A UN
CENTRO DE REHABILITACIÓN, EN EL QUE ME AJUSTARON UNA PRÓTESIS
Y APRENDÍ A CAMINAR DE
NUEVO.
LA MAYORÍA DE MI FAMILIA Y MIS AMIGOS SOBREVIVIÓ AL DESASTRE. SIN EMBARGO, LA MAYOR PARTE DE NUESTRA CIUDAD QUEDÓ DESTRUIDA.
ASÍ QUE DECIDÍ QUE TENÍA QUE APRENDER TODO LO QUE PUDIERA SOBRE LOS DESASTRES Y QUE NUNCA MÁS ME ENFRENTARÍA A UNO
SIN ESTAR PREPARADA.
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Wow, that sounds really tough. How did you manage to
stay that positive?
yeah. if I were you, I’d be really sad or angry..
Well, I was both sad and angry for quite some time. I cried a lot and didn't want to talk to people in the hospital. Especially when I haven't heard whether my family had survived or not. I feared that I might be all alone from thatpoint on.
The therapists in the hospital, who helped me learn to walk again, were also very helpful and, positive. They kept encouragingme that I would walk again and could do all the fun things that I did before..
And learning about disasters and preparedness, thinking that it may be useful to me and others, really helped me to stop feeling sorry for myself..
Even now, the sadness comes back sometimes,
but it's much less than before. And there is
always someone I can talk to, or I write about
it in my diary.
I would also like to share my story with you..
I USUALLY write about MY experiences
in a blog..
BLOG?
Fortunately, I'm a good swimmer SO I managed to keep my head above the water.It felt like forever, but I finally landed on a pile of debris..
they bring me to a hospital.there was a lot of chaos. people searching oftheir families.
they brought me to a hospital.there was a lot of chaos. people were searching fortheir families.
a nice doctor came and told me that there was probably nothing they
could do for my left leg and that they would have to amputate it. I was
very sad and cried for hours.
After they took my leg, they moved me to a recovery
facility. There I got a prosthetic leg and
learned how to walk again.
Most of my family and friends survived the disaster. But most of our town was destroyed.
There, I decided that I had to learn as much as possible about disasters.
I would become prepared.
I, too, was wondering about my family..I, too, was wondering about my family..
it took hours for the search and rescueteam to get me out of the debris. My left leg was stuck.
BUENO, DURANTE BASTANTE TIEMPO ESTUVE ENFADADA Y TRISTE A LA VEZ. LLORABA MUCHO Y NO QUERÍA
HABLAR CON NADIE EN EL HOSPITAL, SOBRE TODO CUANDO TODAVÍA NO SABÍA SI MI FAMILIA HABÍA SOBREVIVIDO O NO.
ME ASUSTABA LA POSIBILIDAD DE QUE, EN ADELANTE, TUVIERA QUE ESTAR COMPLETAMENTE SOLA.
Y APRENDER COSAS SOBRE LOS DESASTRES Y LA PREPARACIÓN, PENSANDO QUE PODRÍA SER
ÚTIL PARA MÍ Y PARA OTROS, ME AYUDÓ MUCHO A DEJAR DE SENTIR
PENA DE MÍ MISMA...…
LOS TERAPEUTAS DEL HOSPITAL, QUE ME ENSEÑARON A ANDAR DE NUEVO, FUERON DE MUCHA AYUDA Y MUY POSITIVOS. ME ANIMABAN CONSTANTEMENTE DICIÉNDOME QUE VOLVERÍA A CAMINAR Y A HACER
TODAS LAS COSAS DIVERTIDAS QUE HACÍA ANTES.
CUANDO MI FAMILIA VINO AL HOSPITAL, SENTÍ UN GRAN ALIVIO. AUNQUE INTENTARON QUE NO LO
NOTARA, POR SUPUESTO QUE LES PRODUJO UNA GRAN IMPRESIÓN LO DE MI PIERNA. PERO ME SENTÓ MUY BIEN HABLAR CON ELLOS SOBRE LO QUE
OR YOU CAN WRITE ABOUT YOUR EXPERIENCES
IN A BLOG, LIKE I DID!
.. . .
VAYA. TUVO QUE SER MUY DIFÍCIL. ¿CÓMO MANTUVISTE
EL OPTIMISMO?
SÍ. SI ME HUBIERA PASADO A MÍ, YO ESTARÍA MUY ENFADADA
Y MUY TRISTE
AÚN HOY, A VECES VUELVO A SENTIR PENA, AUNQUE MUCHA MENOS QUE
ANTES. Y SIEMPRE HAY ALGUIEN CON QUIEN PUEDO HABLAR, O ESCRIBO EN MI DIARIO SOBRE TODO LO OCURRIDO.
HABÍA OCURRIDO Y CÓMO ME SENTÍA.
LA VERDAD ES QUE ME PRODUJO MUCHA ALEGRÍA PODER IR A LA ESCUELA DESPUÉS DE TODO EL TIEMPO QUE HABÍA PASADO EN EL HOSPITAL Y DE MUDARNOS A UNA ZONA NUEVA...
¡TAMBIÉN PODRÍAS ESCRIBIR SOBRE LO QUE VIVISTE EN UN
BLOG, COMO HICE YO!
¿EN UN BLOG?
19
A boy told me that he and his family had to live in an evacuation center far from his home for two weeks because the volcano near his village erupted. He said that living in the center was not bad. He easily made friends with other children and they did fun things together.
What was di�cult for him was to return home. He was afraid that the volcano would erupt again. He had bad dreams about
the whole village being swallowed by burning lava.
I started to write a blog about what happened to me and my family.
I don't know how, but writing really made me feel better..
EL AÑO PASADO, UN CICLÓN DESTRUYÓ MI CASA. TUVE QUE REFUGIARME CON MI FAMILIA EN UN CENTRO DE EVACUACIÓN. DESPUÉS TUVIMOS QUE TRASLADARNOS A UN ALOJAMIENTO PROVISIONAL MIENTRAS ESPERÁBAMOS A QUE RECONSTRUYERAN NUESTRA CASA.
.
ERAN LUGARES MUY RUIDOSOS Y EN LOS QUE HACÍA MUCHO CALOR. NO PODÍA NI ESTUDIAR NI DORMIR. Y ESTÁBAMOS MUY ALEJADOS DE LA ESCUELA, ASÍ QUE TENÍA QUE MADRUGAR MUCHO PARA LLEGAR A TIEMPO A CLASE.
DESPUÉS DE LA ESCUELA, CUIDABA DE MI HERMANA PEQUEÑA HASTA QUE MI PADRE VOLVÍA A CASA DEL TRABAJO, QUE SOLÍA SER BASTANTE TARDE. SIEMPRE ESTABA TAN CANSADO Y ME RESULTABA TAN DIFÍCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTABA HACIENDO, QUE MIS RESULTADOS ESCOLARES FUERON BASTANTE MALOS.
MÁS TARDE, ME ENTERÉ DE QUE LA ORGANIZACIÓN QUE
PROPORCIONABA EL ALOJAMIENTO TENÍA COMPUTADORAS QUE
PODÍAMOS UTILIZAR...EMPECÉ A ESCRIBIR UN BLOG SOBRE LO QUE NOS HABÍA OCURRIDO A MI FAMILIA Y A MÍ. NO SÉ POR QUÉ, PERO ESCRIBIR HACÍA QUE DE VERDAD ME SINTIERA MEJOR...…
20
A boy told me that he and his family had to live in an evacuation center far from his home for two weeks because the volcano near his village erupted. He said that living in the center was not bad. He easily made friends with other children and they did fun things together.
What was di�cult for him was to return home. He was afraid that the volcano would erupt again. He had bad dreams about
the whole village being swallowed by burning lava.
I started to write a blog about what happened to me and my family.
I don't know how, but writing really made me feel better..
AFTER A WHILE, THEY CAME UP WITH SOME SIMPLE GAMES THAT DIDN’T REQUIRE ELECTRICITY AND TOOLS, WHICH
HELPED THEM PASS THE TIME. THEY WERE REALLY HAPPY TO GO BACK TO SCHOOL AFTER THE FLOODS HAD PASSED.
UN NIÑO ME CONTÓ QUE ÉL Y SU FAMILIA HABÍAN TENIDO QUE VIVIR DURANTE DOS SEMANAS EN UN CENTRO DE EVACUACIÓN ALEJADO DE SU CASA PORQUE EL VOLCÁN QUE HAY CERCA DE SU ALDEA ENTRÓ EN ERUPCIÓN. ME DIJO QUE VIVIR EN EL CENTRO NO ESTABA MAL. SE HABÍA HECHO AMIGO DE OTROS NIÑOS CON FACILIDAD Y SE DIVERTÍAN JUNTOS.
WHAT WAS DIFFICULT FOR HIM WAS GOING BACK HOME, BECAUSE HE WAS AFRAID THAT THE VOLCANO WOULD ERUPT AGAIN. HE HAD BAD DREAMS ABOUT THE WHOLE VILLAGE BEING
SWALLOWED UP BY BURNING LAVA.
POR MEDIO DEL BLOG ME PUSE EN CONTACTO CON OTROS NIÑOS QUE SE HABÍAN VISTO AFECTADOS POR UN DESASTRE. UN NIÑA ME CONTÓ QUE, ALGUNOS AÑOS ANTES, UNA ENORME INUNDACIÓN HABÍA MANTENIDO SU ALDEA SUMERGIDA DURANTE VARIAS SEMANAS. ELLA Y SUS HERMANAS SE ABURRÍAN MUCHO. NO HABÍA ELECTRICIDAD, TODOS LOS JUGUETES Y LOS LIBROS HABÍAN DESAPARECIDO ARRASTRADOS POR LA INUNDACIÓN Y SU FAMILIA NO PODÍA ABANDONAR LA SEGUNDA PLANTA DE LA CASA...
DESPUÉS DE VARIOS DÍAS, SE LES OCURRIERON ALGUNOS JUEGOS SENCILLOS PARA LOS QUE NO SE NECESITABAN NI ELECTRICIDAD NI HERRAMIENTAS, Y QUE LES AYUDARON A PASAR EL TIEMPO. SE ALEGRARON MUCHO CUANDO TERMINARON LAS INUNDACIONES Y PUDIERON REGRESAR A LA ESCUELA.
LO QUE LE RESULTÓ DIFÍCIL FUE REGRESAR A CASA, PUES TENÍA MIEDO DE QUE EL VOLCÁN
ENTRARA DE NUEVO EN ERUPCIÓN. TENÍA PESADILLAS EN LAS QUE VEÍA CÓMO TODA LA ALDEA QUEDABA SEPULTADA BAJO UN MAR DE
LAVA ARDIENTE.
NO LOGRÓ SUPERAR ESE TEMOR HASTA QUE SU MAESTRO LE EXPLICÓ CUÁL ERA EL COMPORTAMIENTO DE LOS VOLCANES
Y QUE LAS PROBABILIDADES DE QUE HUBIERA OTRA ERUPCIÓN A LO LARGO DE
SU VIDA ERAN MUY ESCASAS.
PERO TU HISTORIA ES LA MÁS
SORPRENDENTE DE TODAS. GRACIAS POR CONTÁRNOSLA.
SÍ, GRACIAS POR CONTÁRNOSLA. NOS
SENTIMOS MUY ORGULLOSOS DE SER TUS AMIGOS.
SÍ, Y PUEDES CONTAR
CON NUESTRO APOYO.
21
REFLEXIONAD
Reflection questions # 1
Take a couple of minutes to think about the children's stories and to answer the following questions. Share and discuss your answers with the classmate sitting next to you.
How did you feel when you read the children's stories?
What feelings did the children experience after the disaster? Can you relate to their feelings?
How did the children cope with their feelings? Do you think they did a good job?
If you were in their position, what are the things that you would have done similarly, and what are the things that you would have done differently?
Dedicad algunos minutos a pensar sobre las historias de esos niños y responded a las preguntas siguientes. Poned en común vuestras respuestas con el compañero de clase que se sienta a vuestro lado y examinadlas juntos.
¿Cómo te has sentido al leer las historias de esos niños?
¿Qué sintieron esos niños después de los desastres? ¿Puedes identificarte con esos sentimientos?
¿Cómo afrontaron los niños lo que sentían? ¿Crees que lo hicieron bien?
Si estuvieras en su situación, ¿qué cosas habrías hecho igual y qué cosas habrías hecho de manera distinta?
¿Te has visto afectado alguna vez por un desastre? ¿Conoces a alguien que haya sido víctima de un desastre?
22
• Soon, things shall get back to normal. Even if things are hard now, they are likely to get better soon enough.
• It is not your fault. Disasters are not God's or anybody else’s punishment.
• Ask grown-ups for help if you are feeling confused or afraid. They will help you understand what is going on. Don't be afraid to ask any questions such as “How long are we going to be in this shelter?” or “When will I go back to school?”
• It is okay to be sad or angry after a disaster happens. If you feel sad or angry, try to find out why you are feeling this way. Try to share your feelings with your parents, siblings, friends or teachers.
• You might have lost things that are valuable to you or even have to be away from home for a while. See this as an opportunity to make new friends and be creative on using things for playing and studying.
• Understand that parents and family members can also be sad, confused and angry after a disaster. This does not mean that they don’t love you. They might also be very busy to rebuild what got destroyed during the disaster.
• Sometimes it helps to write, draw or sing about what happened. You can describe what happened and how you feel about it, so that you can remember it all better when it's all over and you want to tell others how brave you were.
• You too, can help. Girls and boys of all ages can help in shelters by taking care of other children, playing with them. You can also help at home after a hurricane or an earthquake, for example by picking things up or cleaning up.
• Try to go back to school as soon as possible, as it is good to share what you experienced with your friends and teachers.
• Learn about hazard, risk, preparedness and resilience so you have a head-start when the next disaster happens.
Source :UNISDR and UNICEF (2007). Let's Learn How to Prevent Disasters. UNISDR and UNICEF.
Here are a few thoughts that may help you feel better when a disaster happens:
Reflection questions # 1
Take a couple of minutes to think about the children's stories and to answer the following questions. Share and discuss your answers with the classmate sitting next to you.
How did you feel when you read the children's stories?
What feelings did the children experience after the disaster? Can you relate to their feelings?
How did the children cope with their feelings? Do you think they did a good job?
If you were in their position, what are the things that you would have done similarly, and what are the things that you would have done differently?
LLEGA LA AYUDA: APOYO PSICOSOCIAL
A CONTINUACIÓN FIGURAN ALGUNAS IDEAS QUE PUEDEN AYUDARTE A SENTIRTE MEJOR SI TE VES AFECTADO POR UN DESASTRE:
• Las cosas volverán a la normalidad. Incluso si ahora la situación es difícil, es probable que mejore muy pronto.
• No es culpa tuya. Los desastres no son un castigo de Dios ni de nadie.
• Pide ayuda a los mayores si te sientes confuso o tienes miedo. Te ayudarán a entender lo que está sucediendo. No tengas miedo de preguntarles cuánto tiempo vais a estar en el refugio o cuándo podrás volver a la escuela, o de hacer otras preguntas.
• No pasa nada por estar triste o enfadado después de un desastre. Si te sientes triste o estás enojado, intenta averiguar por qué te sientes así. Procura hablar de tus sentimientos con tus padres, hermanos, amigos o profesores.
• Puede que hayas perdido cosas que tienen valor para ti o que incluso tengas que vivir lejos de tu casa durante algún tiempo. Intenta ver todo esto como una oportunidad para hacer nuevos amigos y ser creativo en el uso de los objetos para jugar y estudiar.
• No olvides que, después de un desastre, tus padres y otros parientes también podrían estar tristes, confundidos y enfadados. No significa que no te quieran. Además, es posible que también estén muy ocupados reconstruyendo lo que quedó destruido a resultas del desastre.
• A veces ayuda escribir, dibujar o cantar sobre lo que ha ocurrido. Puedes describir lo que sucedió y qué sentimientos te genera, de manera que te sea más fácil recordarlo cuando haya pasado y quieras contarle a otras personas lo valiente que fuiste.
• Tú también puedes ayudar. Los niños y los jóvenes de todas las edades pueden ayudar en los refugios cuidando de otros niños y jugando con ellos. También puedes colaborar en casa después de un huracán o un terremoto; por ejemplo, puedes recoger las cosas que se hayan caído al suelo o limpiar.
• Intenta volver a la escuela lo antes posible porque te sentará bien compartir con tus amigos y profesores lo que has vivido.
• Aprende más sobre las amenazas, la preparación y la resiliencia para, de ese modo, estar en mejores condiciones si ocurre otro desastre.
Adaptado de la UNISDR y la UNICEF. 2007 ¡Aprendamos a prevenir los desastres!
23
Let's ask around and see who's
interested. Maybe it's better and
more fun to work in groups!
Yes, let's form a Team Risk Smart, a Team Prepared
and a Team Resilient!
That is a great idea!
hey, what arethey discussing
about?
can we joinyour group?
yeah, I wantto join too..
come joinus !
Each team can present their findings in a
couple of weeks’ time.
Let's ask our teacher if we can use some time in class to present the
result of our group work!
good morning,everyone!
Instead of me teaching you, why don't we work
together to become risk smart, prepared and
resilient?
sure!!
Can you teach us how to be risk smart,
prepared and resilient?
one week later..
let’s hearit for teamrisk smart!
TEAM
RISK SMART
To be able to deal with disaster risks, you first need to map them. Think of yourself as a ‘disaster risk detective’.
You’ve already learned that the risk of disaster is greatest when communities have low capacity and
high vulnerability.
A risk map is an important tool that will help you with many other activities.
AL DÍA SIGUIENTE, EN LA ESCUELA...
PREGUNTEMOS A LOS DEMÁS PARA VER QUIÉNES ESTÁN
INTERESADOS. TAL VEZ SERÍA MEJOR Y MÁS DIVERTIDO TRABAJAR EN GRUPOS.
HEY, WHAT ARE THEY TALKING ABOUT?
S
Preparados, listos, ya!
!
¡BUENOS DÍAS A TODOS!
¿PUEDES ENSEÑARNOS A SER
CONSCIENTES DE LOS RIESGOS, ESTAR PREPARADOS Y SER
RESISTENTES?
EN LUGAR DE QUE YO OS ENSEÑE A VOSOTROS, ¿POR QUÉ NO TRABAJAMOS JUNTOS PARA
LLEGAR A SER CONSCIENTES DE LOS RIESGOS, ESTAR PREPARADOS Y SER
RESISTENTES?
¡DE
ACUERDO!
SÍ, FORMEMOS UN EQUIPO SOBRE LA SENSIBILIZACIÓN A LOS RIESGOS, OTRO SOBRE LA PREPARACIÓN PARA CASOS DE
DESASTRE Y UN TERCERO SOBRE LA
RESILIENCIA.
¡QUÉ BUENA IDEA!
¿DE QUÉ HABLAN?
¿PODEMOS UNIRNOS A VUESTRO
GRUPO?SÍ,
YO TAMBIÉN QUIERO
PARTICIPAR.
¡VENGA! ¡UNÍOS A
NOSOTROS!
CADA EQUIPO PUEDE PRESENTAR SUS CONCLUSIONES DENTRO DE UN PAR DE SEMANAS.
VAMOS A PREGUNTARLE AL PROFESOR SI PODEMOS UTILIZAR PARTE DEL TIEMPO DE CLASE PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS DE
NUESTRO TRABAJO EN GRUPO.
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Let's ask around and see who's
interested. Maybe it's better and
more fun to work in groups!
Yes, let's form a Team Risk Smart, a Team Prepared
and a Team Resilient!
That is a great idea!
hey, what arethey discussing
about?
can we joinyour group?
yeah, I wantto join too..
come joinus !
Each team can present their findings in a
couple of weeks’ time.
Let's ask our teacher if we can use some time in class to present the
result of our group work!
good morning,everyone!
Instead of me teaching you, why don't we work
together to become risk smart, prepared and
resilient?
sure!!
Can you teach us how to be risk smart,
prepared and resilient?
one week later..
let’s hearit for teamrisk smart!
TEAM
RISK SMART
To be able to deal with disaster risks, you first need to map them. Think of yourself as a ‘disaster risk detective’.
You’ve already learned that the risk of disaster is greatest when communities have low capacity and
high vulnerability.
A risk map is an important tool that will help you with many other activities.
Sé consciente de los riesgos
.
# 1. ELABORACIÓN DE UN MAPA DE RIESGOS
A CARGO DEL EQUIPO SOBRE LA SENSIBILIZACIÓN A LOS RIESGOS
¡VEAMOS QUÉ TIENE QUE CONTARNOS EL EQUIPO SOBRE LA SENSIBILIZACIÓN A
LOS RIESGOS!
UNA SEMANA MÁS TARDE...
EQUIPO DE
SENSIBILI-ZACIÓN
A
LOS RIESGOS
PARA PODER HACER FRENTE A LOS RIESGOS DE DESASTRES, LO PRIMERO QUE NECESITÁIS HACER ES CARTOGRAFIARLOS.
IMAGINAD QUE SOIS DETECTIVES ESPECIALIZADOS EN EL RIESGO DE DESASTRES.
YA HABÉIS APRENDIDO QUE EL RIESGO DE DESASTRES ES MAYOR CUANDO LAS COMUNIDADES TIENEN POCA CAPACIDAD
Y SON MUY VULNERABLES.
UN MAPA DE RIESGOS ES UN INSTRUMENTO
IMPORTANTE QUE OS AYUDARÁ EN MUCHAS
OTRAS ACTIVIDADES.
# 1. ELABORACIÓN DE UN MAPA DE RIESGOS
25
What you need
A large piece of paper or an empty blackboard/wall
Pens, you might want to use different colors
Some tape or glue to hang your risk map if it's on paper
How you can do it
1. Draw a map of your neighborhood, village or town. It is important to include the places you mostly spend time at: your home and your school.
2. Include natural landmarks, such as rivers and canals, mountains and steep hills, coastline and others.
3. Include some of the main infrastructure like roads, bridges, tunnels and others.
4. Include important public buildings, such as train and bus stations, fire stations, hospitals, police stations, mayor's office, electricity plants and others.
5. Include buildings that could be hazardous, like chemical plants, sewage plants and others.
6. Once you have drawn your map, it is time to become a disaster risk detective. Find out which hazards your community is facing. You can split up in teams and visit and interview people in your community. You may talk to the fire station chief, disaster management officials, the mayor, meteorologists, local journalists, your teachers and others. You can also interview your parents, grandparents, neighbors and friends. Or, instead of visiting and interviewing them, you can also invite them to your school to give a presentation or to simply answer your questions. You can also do some research in the local library, look through your local newspaper archive or do research on the internet.
Find out the answers to the following questions:
�Which hazards is your neighborhood/village/town exposed to (earthquakes, floods, landslides and others)? Which areas will be most affected if a certain hazard occurs?
�Which disasters have happened in the past in your neighborhood/village/town? Which areas were most affected and why?
�Does your community already have risk maps for various hazards? If so, how were they made? Were people in our community consulted? Does the map include changes in risk due to climate change?
7. Then, mark areas and buildings that are at risk from a certain hazard. Different groups of students can work on different hazard scenarios (like a small flood versus a large flood, a light versus a strong earthquake).
�Are you frequently in those areas that are at risk?
�Is your school in an area that is at risk?
8. Next, think, discuss and research about vulnerabilities.
�What makes certain people in your neighborhood /village/town more vulnerable than others?
�What makes certain areas, buildings, infrastructure in your area more vulnerable than others?
�Which of the things we do increase vulnerabilities?
�If your community is too big to fit into one risk map, you can form groups, each responsible for mapping a specific area within the community. You can even think of working together with other schools in your community.
�If your home and your school are in different parts of town, you can individually make a risk map for your neighborhood and collectively make one for your school.
�Hazards might be different in different seasons. If this is the case, different groups could make risk maps for different seasons.
�You can also do a separate risk map for each hazard, instead of combining all hazards in one map.
�Be aware that risk maps are always based on probability and sometimes very improbable things can happen (these things are called black swan events – try to find out why!). This means that even if your house and school are located in areas that are relatively safe, it makes sense to be prepared from disasters.
Some tips
Others who did it
Students from Baan Talae Nok and Kuan Sai Ngam schools in Thailand took part in a Disaster Risk Reduction
Learning Camp. They performed several fun risk- smart activities, including:
A community survey, where children asked villagers about their knowledge and experiences with disasters and risk reduction.Drawing risk and resources maps to show areas considered hazardous and safe for children during a tsunami.Presenting their maps to younger children as well as telling these children where to run/evacuate if a tsunami comes.
Source: Baan Talae Nok Schoolchildren and Rabatbai Group (2008). The Alert Rabbit. Save the Children Sweden – Southeast Asia and The Pacific Regional Office.
�
�
�
9. Mark buildings and areas where a large number ofpeople might need help when a disaster strikes, such asschools, community centers, homes for the elderly andhospitals.
10. Next, think of capacities. Mark buildings andinfrastructures which are important for disasterresponse, such as evacuation routes, safe zones,hospitals, fire houses, and others. Discuss how much atrisk those facilities are from disasters and howaccessible they would be when a disaster strikes.
11. Your risk map is ready! You can use it in many ways:
�Present it to your teachers, as well as to your
families, neighbors and those you have interviewed (fire chief, mayor and others). You can ask if there is a place in the community where you can display your maps to raise awareness of disaster risks.
�Discuss (first in class and then with those outside the school) on how the community could be less exposed to hazards and on how disaster risk could be reduced.
�If your home or school is located in a hazardous area, think of ways on how you, your family and others can lessen the disaster risk or on how to be more prepared for disasters.
�Think of ways to identify people who are vulnerable in case a disaster strikes and on how they can be assisted to get to safety. What can children/youths do to help?
QUÉ NECESITARÉIS
QUÉ HAY QUE HACER: 1. Dibujad un mapa de vuestro vecindario, aldea o
ciudad. Incluid en él los lugares en los que pasáis más tiempo: vuestra casa y vuestra escuela.
2. También tenéis que incluir puntos de referencia naturales, como ríos y canales, montañas y colinas escarpadas, o el litoral, así como los elementos principales de la infraestructura (carreteras, puentes o túneles) y edificios públicos importantes (parques de bomberos, estaciones de ferrocarril, hospitales, comisarías de policía o centrales eléctricas). Además, deberíais señalar aquellos edificios que puedan representar una amenaza, como las plantas químicas.
3. Cuando hayáis terminado de dibujar el mapa, será el momento de que os convirtáis en detectives expertos en el riesgo de desastres. Averiguad a qué amenazas está expuesta vuestra comunidad. Dividíos en grupos y entrevistad a diferentes personas de vuestra comunidad, desde periodistas locales y funcionarios que se ocupen de la gestión de desastres hasta vuestra familia y vuestros amigos. Internet y las bibliotecas también son excelentes fuentes de información.
Encontrad las respuestas a las preguntas siguientes: • ¿A qué amenazas está expuesto tu vecindario,
tu aldea o tu ciudad? ¿Qué zonas resultarán más afectadas si determinadas amenazas se hacen realidad?
• ¿Qué desastres se han producido en el pasado en vuestra zona? ¿Qué zonas se vieron más afectadas y por qué?
• ¿Ya cuenta vuestra comunidad con mapas de riesgos relativos a distintas amenazas? Si los tiene, ¿se consultó a personas de vuestra comunidad para prepararlos? ¿Figuran en esos mapas
modificaciones del riesgo que sean consecuencia del cambio climático?
4. A continuación, marcad las zonas y los edificios que corren algún riesgo debido a una determinada amenaza. Distintos grupos de alumnos pueden centrarse en diferentes situaciones hipotéticas de riesgo (por ejemplo, una gran inundación en comparación con una inundación pequeña). • ¿Os encontráis a menudo en esas zonas expuestas
a una amenaza? • ¿Se encuentra vuestra escuela en una zona que
está expuesta a una amenaza? 5. Después, hablad sobre las vulnerabilidades.
• ¿A qué se debe que algunas personas de vuestro vecindario sean más vulnerables que otras?
• ¿Por qué motivo ciertos sectores, edificios o infraestructura de vuestra zona son más vulnerables que otros?
• ¿Qué actividades tienen lugar en vuestro vecindario que acarrean un aumento de la vulnerabilidad?
6. Señalad los edificios y las zonas donde un gran número de personas podría necesitar ayuda si sobreviniera un desastre (por ejemplo, escuelas, centros comunitarios, residencias para personas de edad u hospitales).
7. Pensad, a continuación, en las capacidades. Señalad los edificios y la infraestructura que son importantes para la respuesta en casos de desastre: por ejemplo, las rutas de evacuación, las zonas seguras, los hospitales o los parques de bomberos. Debatid con vuestros compañeros acerca de en qué medida esos edificios corren el riesgo de verse afectados por un desastre y en qué grado serían accesibles si se produjera uno.
Un trozo grande de papel o una pizarra, una pizarra blanca o una
pared vacías.
Bolígrafos (puede que convenga que uséis distintos colores).
Cinta adhesiva o pegamento para poder colgar el mapa de riesgos
si lo dibujáis sobre papel.
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What you need
A large piece of paper or an empty blackboard/wall
Pens, you might want to use different colors
Some tape or glue to hang your risk map if it's on paper
How you can do it
1. Draw a map of your neighborhood, village or town. It is important to include the places you mostly spend time at: your home and your school.
2. Include natural landmarks, such as rivers and canals, mountains and steep hills, coastline and others.
3. Include some of the main infrastructure like roads, bridges, tunnels and others.
4. Include important public buildings, such as train and bus stations, fire stations, hospitals, police stations, mayor's office, electricity plants and others.
5. Include buildings that could be hazardous, like chemical plants, sewage plants and others.
6. Once you have drawn your map, it is time to become a disaster risk detective. Find out which hazards your community is facing. You can split up in teams and visit and interview people in your community. You may talk to the fire station chief, disaster management officials, the mayor, meteorologists, local journalists, your teachers and others. You can also interview your parents, grandparents, neighbors and friends. Or, instead of visiting and interviewing them, you can also invite them to your school to give a presentation or to simply answer your questions. You can also do some research in the local library, look through your local newspaper archive or do research on the internet.
Find out the answers to the following questions:
�Which hazards is your neighborhood/village/town exposed to (earthquakes, floods, landslides and others)? Which areas will be most affected if a certain hazard occurs?
�Which disasters have happened in the past in your neighborhood/village/town? Which areas were most affected and why?
�Does your community already have risk maps for various hazards? If so, how were they made? Were people in our community consulted? Does the map include changes in risk due to climate change?
7. Then, mark areas and buildings that are at risk from a certain hazard. Different groups of students can work on different hazard scenarios (like a small flood versus a large flood, a light versus a strong earthquake).
�Are you frequently in those areas that are at risk?
�Is your school in an area that is at risk?
8. Next, think, discuss and research about vulnerabilities.
�What makes certain people in your neighborhood /village/town more vulnerable than others?
�What makes certain areas, buildings, infrastructure in your area more vulnerable than others?
�Which of the things we do increase vulnerabilities?
�If your community is too big to fit into one risk map, you can form groups, each responsible for mapping a specific area within the community. You can even think of working together with other schools in your community.
�If your home and your school are in different parts of town, you can individually make a risk map for your neighborhood and collectively make one for your school.
�Hazards might be different in different seasons. If this is the case, different groups could make risk maps for different seasons.
�You can also do a separate risk map for each hazard, instead of combining all hazards in one map.
�Be aware that risk maps are always based on probability and sometimes very improbable things can happen (these things are called black swan events – try to find out why!). This means that even if your house and school are located in areas that are relatively safe, it makes sense to be prepared from disasters.
Some tips
Others who did it
Students from Baan Talae Nok and Kuan Sai Ngam schools in Thailand took part in a Disaster Risk Reduction
Learning Camp. They performed several fun risk- smart activities, including:
A community survey, where children asked villagers about their knowledge and experiences with disasters and risk reduction.Drawing risk and resources maps to show areas considered hazardous and safe for children during a tsunami.Presenting their maps to younger children as well as telling these children where to run/evacuate if a tsunami comes.
Source: Baan Talae Nok Schoolchildren and Rabatbai Group (2008). The Alert Rabbit. Save the Children Sweden – Southeast Asia and The Pacific Regional Office.
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9. Mark buildings and areas where a large number ofpeople might need help when a disaster strikes, such asschools, community centers, homes for the elderly andhospitals.
10. Next, think of capacities. Mark buildings andinfrastructures which are important for disasterresponse, such as evacuation routes, safe zones,hospitals, fire houses, and others. Discuss how much atrisk those facilities are from disasters and howaccessible they would be when a disaster strikes.
11. Your risk map is ready! You can use it in many ways:
�Present it to your teachers, as well as to your
families, neighbors and those you have interviewed (fire chief, mayor and others). You can ask if there is a place in the community where you can display your maps to raise awareness of disaster risks.
�Discuss (first in class and then with those outside the school) on how the community could be less exposed to hazards and on how disaster risk could be reduced.
�If your home or school is located in a hazardous area, think of ways on how you, your family and others can lessen the disaster risk or on how to be more prepared for disasters.
�Think of ways to identify people who are vulnerable in case a disaster strikes and on how they can be assisted to get to safety. What can children/youths do to help?
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!
• Si vuestra comunidad es demasiado grande para que quepa en un solo mapa de riesgos, podéis formar varios grupos y que cada uno de ellos se encargue de componer el mapa de una zona específica de la comunidad. También podríais trabajar con otras escuelas de vuestra comunidad.
• Puede que las amenazas sean distintas en las diferentes estaciones del año. En ese caso, distintos grupos pueden elaborar mapas de riesgos para cada estación. También podéis elaborar un mapa de riesgos específico de cada amenaza, en lugar de representar todas las amenazas en un único mapa.
• Los mapas de riesgos se basan siempre en la probabilidad y, a veces, pueden ocurrir cosas muy improbables (estos acontecimientos reciben el nombre de “cisnes negros” (intentad averiguar a qué deben su nombre)). Por tanto, aunque vuestras casas y escuelas se encuentran situadas en zonas que son relativamente seguras, es aconsejable estar preparados para la posibilidad de que ocurra un desastre.
8. Vuestro mapa de riesgos ya está listo. Son muchas las cosas que podéis hacer con él. Presentádselo a vuestros profesores, a vuestra familia o al personal de los servicios de emergencia (por ejemplo, los bomberos). Averiguad si podéis exponerlo en algún lugar de la comunidad. Cuando lo hayáis hecho, convendrá que habléis sobre la manera en
que vuestra comunidad puede empezar a reducir el riesgo de desastres y cómo podéis prepararos mejor. Considerad cómo podría determinarse qué personas serían vulnerables en caso de que ocurriera un desastre y de qué forma podría ayudárseles a ponerse a salvo. ¿Cómo pueden ayudar los niños y los jóvenes?
ALGUNOS CONSEJOS
Los alumnos de las escuelas de Baan Talae Nok y Kuan Sai Ngam, en Tailandia, participaron en un campamento sobre la reducción del riesgo de desastres. Llevaron a cabo varias actividades divertidas de sensibilización a los riesgos, que incluyeron:• una encuesta comunitaria en la que los niños preguntaron a los aldeanos sobre sus conocimientos y
experiencias en materia de desastres y reducción de los riesgos;• la elaboración de mapas de riesgos y recursos en los que se mostraban las zonas consideradas peligrosas
y seguras para los niños durante un tsunami; y• la presentación de esos mapas a los niños más pequeños, además de indicarles los lugares a los que
debían dirigirse rápidamente o adónde tenían que ser evacuados si se producía un tsunami.
Fuente: Escolares de Baan Talae Nok y el Grupo Rabatbai (2008). The Alert Rabbit. Save the Children Suecia — Oficina Regional de Asia Sudoriental y el Pacífico.
27
#2. MAKING MURALS
AND EXHIBITIONS
What you needIt depends very much on what you want to present and what is available to you. Exhibition pieces can take various forms. You may use:
�Medium or large size papers to make collages
�Different colored pens, crayons, water or oil colors, paints (for murals)
�Scissors, rulers, glue
�Newspapers and magazines (to cut out articles of interest, characters or photos)
�Printouts from the internet
�Old pieces of fabric and cloth, threads or wool
�An exhibition space or a wall to draw your mural onto
How you can do it1. Brainstorm with your teacher and classmates on which
topic the mural or exhibition shall focus on and whom you want to present it to. For example, you can paint a mural by the riverside to remind people to not create more flooding risk by throwing garbage into the river. Or, you can make an exhibition at the town hall or a park on the hazards faced by your community.
2. Do some research about your topic. For example, if you want to make a mural that introduces good habits, observe the things people do that contribute to disaster risk. Or, if you want to make an exhibition piece on volcanos, find out more about them through books, through the internet, or by having a discussion with your teacher.
3. Once you have enough information, make a concept for your mural or exhibition piece. Think of how your mural or piece will look like, the materials you will need to make it and what information you would like to present through the mural or piece.
4. Discuss with your teacher where to put on the mural or exhibition. It should be somewhere clearly visible and accessible to your intended audiences. Make sure you get permission to paint your mural or hold your exhibition at that place.
5. Get creative in painting your mural or making your exhibition piece. Ask your arts, handicraft or head teacher for support.
6. Public relations are important. Send out invitations and put up posters to get people to go see your mural or exhibition. Organize an opening ceremony for your mural or exhibition and get as many people as possible to attend this event – your family, your classmates, your teachers, your neighbors and community leaders. Think of going to local radio stations to spread the word about your work.
7. Prepare the exhibition space so you can present your pieces well. Display or hang them so they are clearly visible. Having some text explaining your piece (what it is about, by whom it is made) will make it easier for people to appreciate your work. You and your friends can also train to become exhibition guides, so there is always someone to answer visitors' questions. Think about a good day/time to open your exhibition. A special occasion such as the International Day of Disaster Risk Reduction (13th October) might be it.
It's cool. While preparing the mural or exhibition, you
learn about a disaster-related topic in a fun way. You
get to be all creative, while offering something useful
to other students, your families and the whole
community.
QUÉ NECESITARÉIS: Depende de lo que queráis presentar y de aquello de lo que dispongáis, porque las piezas de la exposición podrán tener la forma y el tamaño que queráis. Podríais utilizar:
• Hojas de papel de tamaño grande o mediano para hacer collages
• Bolígrafos y pinturas de cera, de acuarela y de óleo de distintos colores (para los murales)
• Tijeras, reglas y pegamento
• Periódicos y revistas (de los que podéis recortar artículos interesantes, personajes o fotografías)
• Material de Internet impreso
• Trozos viejos de tela o retales, hilos o lana
• Un espacio expositivo o una pared sobre la que dibujar vuestro mural
QUÉ HAY QUE HACER: 1. Intercambiad ideas con vuestro profesor y vuestros compañeros de clase sobre el tema del mural o la
exposición y a quién queréis presentarlos. Por ejemplo, podríais pintar un mural junto al río para que la gente recuerde que se puede reducir el riesgo de inundación si no se arroja basura al río, o podríais montar una exposición sobre las amenazas a las que está expuesta vuestra comunidad.
2. Investigad sobre el tema para que podáis ilustrarlo de un modo que ayude a la gente a comprender lo que intentáis mostrar.
3. Una vez que tengáis suficiente información, pensad en el aspecto que tendrá el mural o la pieza de exposición que vais a preparar y en los materiales que necesitaréis para su elaboración, así como en la información en la que vais a centraros.
4. Hablad con vuestro profesor sobre el lugar en el que os gustaría colocar el mural o la exposición. Debería ser un sitio muy visible y de fácil acceso para el público destinatario. Aseguraos de que tenéis permiso para pintar el mural o montar la exposición en ese lugar.
5. Sed creativos al pintar el mural o elaborar la pieza de la exposición ¡y no olvidéis pedir ayuda!
# 2. HACER MURALES Y MONTAR EXPOSICIONES
ES GENIAL. DURANTE LA PREPARACIÓN DEL MURAL O LA EXPOSICIÓN, APRENDÉIS SOBRE UN TEMA RELACIONADO CON LOS DESASTRES DE UNA MANERA ENTRETENIDA. ESTA ACTIVIDAD OS PERMITE SER MUY CREATIVOS Y, A LA VEZ, OFRECER ALGO ÚTIL A OTROS ALUMNOS, A VUESTRAS FAMILIAS Y A LA COMUNIDAD EN SU CONJUNTO.
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#2. MAKING MURALS
AND EXHIBITIONS
What you needIt depends very much on what you want to present and what is available to you. Exhibition pieces can take various forms. You may use:
�Medium or large size papers to make collages
�Different colored pens, crayons, water or oil colors, paints (for murals)
�Scissors, rulers, glue
�Newspapers and magazines (to cut out articles of interest, characters or photos)
�Printouts from the internet
�Old pieces of fabric and cloth, threads or wool
�An exhibition space or a wall to draw your mural onto
How you can do it1. Brainstorm with your teacher and classmates on which
topic the mural or exhibition shall focus on and whom you want to present it to. For example, you can paint a mural by the riverside to remind people to not create more flooding risk by throwing garbage into the river. Or, you can make an exhibition at the town hall or a park on the hazards faced by your community.
2. Do some research about your topic. For example, if you want to make a mural that introduces good habits, observe the things people do that contribute to disaster risk. Or, if you want to make an exhibition piece on volcanos, find out more about them through books, through the internet, or by having a discussion with your teacher.
3. Once you have enough information, make a concept for your mural or exhibition piece. Think of how your mural or piece will look like, the materials you will need to make it and what information you would like to present through the mural or piece.
4. Discuss with your teacher where to put on the mural or exhibition. It should be somewhere clearly visible and accessible to your intended audiences. Make sure you get permission to paint your mural or hold your exhibition at that place.
5. Get creative in painting your mural or making your exhibition piece. Ask your arts, handicraft or head teacher for support.
6. Public relations are important. Send out invitations and put up posters to get people to go see your mural or exhibition. Organize an opening ceremony for your mural or exhibition and get as many people as possible to attend this event – your family, your classmates, your teachers, your neighbors and community leaders. Think of going to local radio stations to spread the word about your work.
7. Prepare the exhibition space so you can present your pieces well. Display or hang them so they are clearly visible. Having some text explaining your piece (what it is about, by whom it is made) will make it easier for people to appreciate your work. You and your friends can also train to become exhibition guides, so there is always someone to answer visitors' questions. Think about a good day/time to open your exhibition. A special occasion such as the International Day of Disaster Risk Reduction (13th October) might be it.
It's cool. While preparing the mural or exhibition, you
learn about a disaster-related topic in a fun way. You
get to be all creative, while offering something useful
to other students, your families and the whole
community.
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!
6. Conseguid que participe la gente. Enviad invitaciones y colocad carteles para que la gente vaya a ver el mural o la exposición. Organizad una ceremonia de apertura y lograd que asista el mayor número posible de personas, desde miembros de vuestras familias hasta dirigentes de la comunidad. Intentad que las emisoras de radio locales informen de vuestro trabajo.
7. Preparad el espacio expositivo para que podáis presentar en él vuestras piezas. Exponedlas o colgadlas de tal manera que se vean bien. La gente entenderá mejor vuestro trabajo si colocáis un texto explicativo al lado de la pieza (de qué se trata y quién la ha hecho). Vosotros y vuestros amigos podríais convertiros también en guías de la exposición y, de ese modo, siempre habrá una persona que podrá responder a las preguntas de quienes la visiten. Pensad en un día o una hora que sean buenos para inaugurar la exposición. Una ocasión especial, como el Día Internacional para la Reducción de los Desastres (13 de octubre), podría ser un buen momento.
# 2. HACER MURALES Y MONTAR EXPOSICIONES
UN MAPA DE RIESGOS ES UN INSTRUMENTO
IMPORTANTE QUE OS AYUDARÁ EN MUCHAS
OTRAS ACTIVIDADES.
Los jóvenes de Petapa (El Salvador) formaron un comité de emergencia tras el terremoto de 2001. Organizaron un programa de educación ambiental para sensibilizar acerca de cuestiones como la tala de árboles y la extracción de arena y rocas del río. Pintaron en los edificios de la escuela un mural sobre la tala de árboles y colocaron señales de prohibición de la extracción de rocas y arena del río.
Fuente: T. Mitchell, T. Tanner y K. Haynes (2009). Children as agents of change for Disaster Risk Reduction: Lessons from El Salvador and the Philippines. Children in a Changing Climate Research.
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You can initiate and support risk reduction activities in your community. You can easily organize a community clean-up, plant trees or mangroves, collect rain water, and more.
INITIATING AND SUPPORTING
RISK REDUCTION
ACTIVITIES
What you need�Well, this depends very much on the activity.
�For a cleanup, you need bags or baskets to move the garbage to the designated waste disposal sites. Working or household gloves might come handy. Having a small cart, wheelbarrow or truck shall allow you to remove larger items more easily.
�For planting trees or mangroves, you need seedlings of plants, shovels to dig holes and buckets to water the new plants.
How you can do it1. You can start with looking at your risk map. Discuss with your teacher, classmates or family what human activities
make certain areas more risky. These may include clogging of rivers and canals with garbage, cutting down of vegetation around landslide prone hills as well as harvesting of stones and gravel from rivers.
Young people in Petapa, El Salvador, formed an emergency committee in the aftermath of the 2001 earthquake. They organized an environmental education program to raise awareness on issues such as tree felling and the extraction of sand and rocks from the river. They painted a mural on tree felling on school buildings and put up signs to forbid the extraction of rocks and sand from the river.Source: Mitchell, T., Tanner, T. and Haynes, K. (2009). Children as Agents of Change for Disaster Risk Reduction: Lessons from El Salvador and the Philippines. Children in a Changing Climate Research.
Others who did it:
#3.
QUÉ NECESITARÉIS: • Dependerá, en buena medida, de la actividad.
• Para una actividad de limpieza, serán necesarias bolsas y canastas para trasladar la basura a los vertederos de desechos habilitados al efecto. También pueden resultar útiles los guantes de trabajo o de uso doméstico. Disponer de un carro pequeño, una carretilla o una camioneta os permitirá retirar más fácilmente elementos más grandes.
• Para plantar árboles o mangles, os harán falta plantones, palas para cavar hoyos y cubos para regar las nuevas plantas.
QUÉ HAY QUE HACER: 1. Para empezar, debéis examinar el mapa de riesgos que hayáis elaborado. Hablad con vuestro profesor
y con otros compañeros de clase y con vuestros familiares sobre las actividades humanas que redundan en que el riesgo sea mayor en ciertas zonas. Entre esas actividades pueden figurar las que ocasionan el taponamiento de los ríos y los canales por la acumulación de basura, la tala de la vegetación de las colinas expuestas a los corrimientos de tierras y la extracción de piedras y grava de los ríos.
2. Redactad una lista de lo que podría y debería hacerse para reducir al mínimo los riesgos en vuestra comunidad. A continuación figuran algunos ejemplos:
# 3. INICIAR Y APOYAR ACTIVIDADES DE REDUCCIÓN DE LOS RIESGOS
PODÉIS PONER EN MARCHA Y APOYAR ACTIVIDADES DE REDUCCIÓN DE LOS RIESGOS EN VUESTRA COMUNIDAD. OS SERÁ FÁCIL ORGANIZAR UNA ACTIVIDAD DE LIMPIEZA, DE PLANTACIÓN DE ÁRBOLES O MANGLES O DE RECOGIDA DEL AGUA DE LLUVIA, ENTRE OTRAS MUCHAS.
AMENAZA QUÉ HACE QUE SEA MÁS PROBABLE QUÉ PODRÍA HACERSE
Desbordamiento del río
• La tala de árboles cerca del río.• Arrojar basura al río o cerca de este.
• Plantar árboles cerca del río.• Organizar una actividad de
limpieza y recogida de basura.
Tsunami • La tala de los bosques y manglares que actúan de barreras.
• Regenerar los manglares en el litoral.
Corrimientos de tierras
• La erosión del suelo a causa de la tala de la vegetación.
• Plantar arbustos y árboles.
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You can initiate and support risk reduction activities in your community. You can easily organize a community clean-up, plant trees or mangroves, collect rain water, and more.
INITIATING AND SUPPORTING
RISK REDUCTION
ACTIVITIES
What you need�Well, this depends very much on the activity.
�For a cleanup, you need bags or baskets to move the garbage to the designated waste disposal sites. Working or household gloves might come handy. Having a small cart, wheelbarrow or truck shall allow you to remove larger items more easily.
�For planting trees or mangroves, you need seedlings of plants, shovels to dig holes and buckets to water the new plants.
How you can do it1. You can start with looking at your risk map. Discuss with your teacher, classmates or family what human activities
make certain areas more risky. These may include clogging of rivers and canals with garbage, cutting down of vegetation around landslide prone hills as well as harvesting of stones and gravel from rivers.
Young people in Petapa, El Salvador, formed an emergency committee in the aftermath of the 2001 earthquake. They organized an environmental education program to raise awareness on issues such as tree felling and the extraction of sand and rocks from the river. They painted a mural on tree felling on school buildings and put up signs to forbid the extraction of rocks and sand from the river.Source: Mitchell, T., Tanner, T. and Haynes, K. (2009). Children as Agents of Change for Disaster Risk Reduction: Lessons from El Salvador and the Philippines. Children in a Changing Climate Research.
Others who did it:
#3.
2. Make a list of what could and should be done to mitigate (minimize) risks in your community. Here's an example:
3. Again, visit the people you consulted with when you made your risk map, like people from neighborhood associations, women's groups, local government and NGOs. Ask whether there are activities in your neighborhood/village/town aiming at mitigating disaster risk.
4. If such activities exist, go assist! Maybe your knowledge on hazards and risks might even help to make the activities more effective.
5. If there are no such activities, organize some! Talk to authorities, associations and NGOs about the risks your community is facing and propose activities that you, together with your class, school, friends, family and community could do.
Others who did itChildren in Sumbawa Island, Indonesia, an area that is at high risk of volcanic eruptions and floods, founded Sanggar Sinar Pajo (which means 'children's workshop'). Next to raising the community's awareness about flooding risk due to littering, the children play an important role in 'Sunday Cleaning' activities. With their peers and adults, they cleaned the drainage ditch along the main road, the drainage inside the village as well as places of worship in the community.
Source: UNISDR and Plan International (2012). Children's Action for Disaster Risk Reduction: Views from Children in Asia. UNISDR and Plan International.
Some tips�You can use these activities to raise awareness about
behaviors that harm your environment and increase disaster risk in your community.
�These activities can go well together with creating posters, murals and signs to inform community members of dangerous and hazardous practices and on how they could do things more risk smart.
�Some of these activities might need you to raise some money or ask for donations. You can talk to local business owners and ask if they are willing to support such projects.
HAZARD
River flooding
Tsunami
Landslide
WHAT MAKES IT MORE LIKELY
�Cutting down trees near the river �Throwing garbage in and near the river
�Cutting down barrier forests and mangroves
�Soil erosion because of cutting down of vegetation
WHAT COULD BE DONE
�Plant trees near the river�Organize a garbage clean-up
�Revitalize mangrove forest on coastline
�Plant bushes and trees
3. También en este caso conviene que visitéis a las personas a las que consultasteis durante la elaboración del mapa de riesgos (por ejemplo, las asociaciones vecinales, los grupos de mujeres, las administraciones locales y las ONG). Preguntadles si hay actividades en vuestro vecindario, aldea o ciudad que tengan por objeto mitigar el riesgo de desastres. Si se organizan, ¡ayudad en ellas! Con todo lo que habéis aprendido, conseguiréis que esas actividades sean aún más eficaces.
4. Si no se llevan a cabo esas actividades, organizad vosotros algunas.
• Podéis usar esas actividades para sensibilizar acerca de aquellos comportamientos que son perjudiciales para el medio ambiente y causan un aumento del riesgo de desastres en vuestra comunidad.
• Esas actividades pueden ser un buen acompañamiento de la elaboración de carteles, murales y señales destinados a informar a los miembros de la comunidad de las prácticas que son peligrosas o arriesgadas y de cómo podrían hacer las cosas de una manera más sensata desde el punto de vista de los riesgos.
• Para algunas de esas actividades quizás necesitéis reunir algo de dinero o solicitar donaciones. Podéis hablar con los dueños de negocios de vuestra zona y preguntarles si estarían dispuestos a prestar apoyo financiero a esos proyectos.
# 3. INICIAR Y APOYAR ACTIVIDADES DE REDUCCIÓN DE LOS RIESGOS
ALGUNOS CONSEJOS
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!Los niños de la isla de Sumbawa (Indonesia), una zona en la que hay un riesgo muy elevado de erupciones volcánicas e inundaciones, fundaron Sanggar Sinar Pajo, que significa “El taller de los niños”. Además de sensibilizar a la comunidad sobre el riesgo de inundación por la basura que se arroja en lugares donde no se debe, los niños desempeñan una función importante en las actividades de limpieza de los domingos. En compañía de otros niños de su misma edad y de adultos, limpiaron la zanja de drenaje que corre paralela a la carretera principal, el sistema de drenaje del interior de la aldea y varios lugares de culto de la comunidad.
Fuente: UNISDR y PLAN International (2012). Children’s Action for Disaster Risk Reduction: Views from Children in Asia. Estrategia Internacional de las Naciones Unidas para la Reducción de los Desastres (UNISDR) y PLAN International.
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#4.
TEAM
PRE-
PARED-NESS
one week later..
WHERE?
WHEN?
HOW?
What you needYour risk map, if you have already made one
A large piece of paper or several smaller pieces of paper, if you haven't made a risk map
Pens or pencils, ideally you have different colored ones
How you can do it1. List all the places you go to throughout the week. Indicate which time of the day you spend at each place.
2. Locate and mark those places in your risk map. If you haven't gotten a risk map yet, please draw a map of your community, which includes all the places in your list.
3. Discuss the hazards in your community and where you would be most at risk from those hazards. You might have done this when you made your risk map. If not, please look at page 23 to see the kinds of information you need to map hazards in your community.
4. Write down the hazards you've identified in step 3 next to the corresponding places you've identified in step 1.
�
�
�
let’s hear it for team PREPAREDNESS!
This helps you to be prepared wherever and whenever a hazard strikes.
Prepárate
QUÉ NECESITARÉIS: • El mapa de riesgos, si ya habéis preparado uno
• Un trozo grande de papel o varios trozos más pequeños si no habéis preparado un mapa de riesgos
• Bolígrafos o lapiceros (si es posible, de distintos colores)
QUÉ HAY QUE HACER: 1. Enumerad todos los lugares a los que vais a lo largo de la semana. Indicad a qué hora del día estáis en cada
uno de esos lugares.
2. Localizad y señalad esos lugares en vuestro mapa de riesgos. Si todavía no tenéis un mapa de riesgos, dibujad un mapa de vuestra comunidad en el que aparezcan todos los lugares de vuestra lista.
3. Examinad las amenazas que existen en vuestra comunidad y en qué lugares estaríais más expuestos a esas amenazas. Es posible que hayáis hecho esto último al elaborar el mapa de riesgos. Si no lo habéis hecho, volved a leer el apartado sobre los mapas de riesgos para ver el tipo de información que convendrá que analicéis.
4. Anotad las amenazas que habéis identificado y ponedlas en relación con los lugares que habéis señalado en el paso 1.
.
# 1. ¿DÓNDE?¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
UNA SEMANA MÁS TARDE...SOBRE LA
PREPA-RACIÓNEQUIPO
VEAMOS QUÉ TIENE QUE CONTARNOS EL EQUIPO SOBRE LA PREPARACIÓN PARA CASOS
DE DESASTRE.
ESTA ACTIVIDAD OS AYUDARÁ A ELABORAR UN PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA CASOS DE DESASTRE, DE MANERA QUE ESTÉIS PREPARADOS CUANDO UNA AMANEZA SE HAGA REALIDAD Y EN CUALQUIER LUGAR EN QUE ESO OCURRA
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#4.
TEAM
PRE-
PARED-NESS
one week later..
WHERE?
WHEN?
HOW?
What you needYour risk map, if you have already made one
A large piece of paper or several smaller pieces of paper, if you haven't made a risk map
Pens or pencils, ideally you have different colored ones
How you can do it1. List all the places you go to throughout the week. Indicate which time of the day you spend at each place.
2. Locate and mark those places in your risk map. If you haven't gotten a risk map yet, please draw a map of your community, which includes all the places in your list.
3. Discuss the hazards in your community and where you would be most at risk from those hazards. You might have done this when you made your risk map. If not, please look at page 23 to see the kinds of information you need to map hazards in your community.
4. Write down the hazards you've identified in step 3 next to the corresponding places you've identified in step 1.
�
�
�
let’s hear it for team PREPAREDNESS!
This helps you to be prepared wherever and whenever a hazard strikes.
5. Añadid una columna en la que podáis anotar el tipo de aviso que os indicaría cada tipo de amenaza en cada uno de esos lugares. Examinad la lista con vuestros profesores y vuestros padres.
6. Anotad lo que haríais y dónde iríais si os avisaran de una amenaza determinada en un lugar concreto (a continuación aparecen algunos ejemplos).
7. Añadid en el mapa de riesgos las rutas de evacuación o las rutas seguras para cada uno de esos lugares y para cada una de las amenazas.
ESTE ES UN EJEMPLO DE CÓMO PODRÍA SER VUESTRO PLAN:
LUNES
Lugar Hora Amenaza Aviso Medida
Escuela 8.00 – 14.00 Terremoto Probablemente no haya un aviso.
� Agacharme, cubrirme y agarrarme. � Cuando hayan terminado los temblores, salir del edificio de la escuela con calma y cuidado.
� Reunirme con mis compañeros de clase en el punto de evacuación designado.
Casa 14.00 – 16.00
Tsunami Sirenas de alerta de tsunami, la radio, la televisión o un mensaje de texto.
� Evacuación a la colina más próxima a mi casa.
Terreno de deportes
16.00 – 18.00
Inundaciones Sirenas, avisos de viva voz o un mensaje de texto.
� Evacuación a una zona más elevada en el lado noroeste del terreno de deportes.
Casa de mi abuela
18.00 – 20.00
Corrimiento de tierras
Vecinos o bomberos. Observar la colina próxima a la casa de la abuela si la lluvia es muy intensa.
� Evacuación a través de la puerta trasera de la casa de mi abuela tan pronto como vea signos que me alerten de un corrimiento de tierras.
� Advertir a los vecinos y llamar al departamento de bomberos.
� Tomar mi bolsa para emergencias y la de mi abuela.
� Ayudar a la abuela durante la evacuación.
ALGUNOS CONSEJOS• Examinad vuestra lista con los miembros de vuestra familia; tal vez también quieran hacer una lista. Hablad
con ellos sobre el lugar en que os reuniríais y cómo os comunicaríais unos con otros si ocurriera uno de esos desastres.
• Hablad en clase y con las autoridades sobre la manera en que podrían mejorarse los avisos en distintos lugares de vuestro vecindario, vuestra aldea o vuestra ciudad.
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HOW YOU CAN DO IT
1. Take your time as a family and make sure that all family members join the discussion and have a say.
2. Discuss which natural and man-made hazards are present around your home, workplace, school, and play sites. Make a 'Where? When? How?' plan for each family member.
3. Discuss how safe your house is. Discuss if it can withstand different disaster scenarios. Discuss if it is safer to stay inside the house or to evacuate in case a certain disaster happens.
4. Check all rooms in the house for things that could be hazardous in case a disaster occurs (for example, things that could cause a fire or could fall down and block exit ways). Make sure that any dangerous materials are stored safely.
5. Draw a map of your house. Include detailed information, such as where the main electricity box is and where the gas and water lines can be turned on and shut off.
6. Discuss and agree on the safest evacuation routes from each room in the house. Ideally, you have two separate routes planned from each spot in the house. Discuss who is responsible for helping family members who need assistance and how to help them evacuate.
7. Discuss ways to make your house more resistant against hazards and what you could do to prepare your house before a hazard strikes.
8. Prepare emergency supplies, a preparedness bag or, at least, a list of important things you need to bring in case a disaster strikes and you need to evacuate.
You've learned a lot about hazards and how to be
prepared for them. This means that you can assist your
parents and siblings in making a preparedness plan.
Your risk map
therisk map
Pens and paper
#5.MAKING A
FAMILY DISASTERPREPAREDNESS PLAN
What you needQUÉ NECESITARÉIS: QUÉ HAY QUE HACER:1. Dedicad el tiempo necesario y aseguraos de que todos los
miembros de vuestra familia participan en las conversaciones sobre el plan.
2. Intercambiad impresiones con ellos sobre las amenazas naturales y las amenazas causadas por el hombre que existan en vuestro hogar, los lugares de trabajo de tus familiares, la escuela o los sitios donde jugáis. Elaborad un plan sobre “dónde, cuándo y cómo” relativo a esas amenazas para cada uno de los miembros de vuestra familia.
3. Examinad en qué medida es segura vuestra casa y si puede soportar distintas situaciones hipotéticas de desastre. Y analizad si sería más seguro permanecer dentro de ella o evacuarla si ocurriera un determinado desastre.
4. Inspeccionad todas las habitaciones de la casa para ver si hay elementos que, de producirse un desastre, pudieran representar un peligro (por ejemplo, objetos que podrían causar un incendio o caerse e impedir la utilización de una salida). Aseguraos de que se almacenen de manera segura todos aquellos materiales que sean peligrosos.
5. Dibujad un plano de vuestra casa. Incluid información pormenorizada, como el lugar donde se encuentra el cuadro eléctrico principal y dónde pueden abrirse y cerrarse las conducciones de gas y agua.
6. Analizad y llegad a un acuerdo sobre cuáles son las rutas de evacuación más seguras desde cada una de las habitaciones de la casa. Lo ideal sería que tuvierais planeadas dos rutas de evacuación distintas desde cada parte de la casa. Decidid quién será responsable de ayudar a los miembros de la familia que necesiten asistencia y cómo se puede ayudar a estos últimos a que efectúen una evacuación.
HABÉIS APRENDIDO MUCHO ACERCA DE LAS AMENAZAS Y SOBRE LA MANERA DE PREPARARSE PARA HACERLES FRENTE, LO QUE SIGNIFICA QUE PODÉIS AYUDAR A VUESTROS PADRES Y A VUESTROS HERMANOS A HACER UN PLAN DE PREPARACIÓN PARA CASOS DE DESASTRE.
Vuestro mapa de riesgos, si habéis preparado uno
# 2. ELABORACIÓN DE UN PLAN FAMILIAR DE PREPARACIÓN PARA CASOS DE DESASTRE
Bolígrafos y papel
el mapa de riesgos
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HOW YOU CAN DO IT
1. Take your time as a family and make sure that all family members join the discussion and have a say.
2. Discuss which natural and man-made hazards are present around your home, workplace, school, and play sites. Make a 'Where? When? How?' plan for each family member.
3. Discuss how safe your house is. Discuss if it can withstand different disaster scenarios. Discuss if it is safer to stay inside the house or to evacuate in case a certain disaster happens.
4. Check all rooms in the house for things that could be hazardous in case a disaster occurs (for example, things that could cause a fire or could fall down and block exit ways). Make sure that any dangerous materials are stored safely.
5. Draw a map of your house. Include detailed information, such as where the main electricity box is and where the gas and water lines can be turned on and shut off.
6. Discuss and agree on the safest evacuation routes from each room in the house. Ideally, you have two separate routes planned from each spot in the house. Discuss who is responsible for helping family members who need assistance and how to help them evacuate.
7. Discuss ways to make your house more resistant against hazards and what you could do to prepare your house before a hazard strikes.
8. Prepare emergency supplies, a preparedness bag or, at least, a list of important things you need to bring in case a disaster strikes and you need to evacuate.
You've learned a lot about hazards and how to be
prepared for them. This means that you can assist your
parents and siblings in making a preparedness plan.
Your risk map
therisk map
Pens and paper
#5.MAKING A
FAMILY DISASTERPREPAREDNESS PLAN
What you need
9. Map your surroundings. Think from which side a hazard may approach, the secondary hazards that might harm you when evacuating or prevent you from evacuating (large trees and/or electricity lines that could fall, drenches and rivers that could flood, bridges that could be impassable, buildings that could collapse and others).
10. Decide on the best evacuation routes and where to evacuate for each hazard. Have more than one option for evacuations.
11. Discuss what to do with your pets and/or livestock in case a disaster happen.
12. Make a list of people and institutions that can help in case a disaster strikes. Write down important phone numbers (fire fighters, police, ambulance, relatives, neighbors, doctors, utilities and others) and have it copied for each family member. Save the numbers in your cellphones but also have them on paper.
13. Decide on where to meet or how to contact each other in case you get separated.
14. Write down your plan. Make sure each family member is clear on their responsibilities, and make sure that there is always someone to back up in case the person is away.
15. Review and, if needed, revise your plan after some time.
Some tips�Agree on two meeting points:
- One right outside your house in case of a sudden emergency, such as a fire.
- One outside your neighborhood, in case you cannot return home or are asked to evacuate.
�Practice evacuating from your home and neighborhood twice a year (both on foot and in a vehicle).
�Include your neighbors in your emergency planning. Maybe you can help each other in case of an emergency.
�Agree on a relative or friend in a different village or town that you all can contact in case you lose each other.
ALGUNOS CONSEJOS• Acordad dos puntos de encuentro:
- Uno debería estar justo en el exterior de vuestra casa, en caso de que se produzca una emergencia repentina (por ejemplo, un fuego).
- El otro punto de encuentro debería estar situado fuera de vuestro vecindario, para aquellos casos en que no podáis regresar a casa o se os pida que evacuéis la zona.
• Practicad la evacuación de vuestra casa o de vuestro vecindario dos veces al año (a pie y también en un vehículo).
• Incluid a vuestros vecinos en vuestra planificación para emergencias. Quizás os podáis ayudar mutuamente en una situación de emergencia.
• Poneos de acuerdo sobre un familiar o un amigo, que viva en otra población, con el que podáis comunicaros si los miembros de vuestra familia llegarais a separaros.
7. Examinad las distintas maneras en que podríais lograr que vuestra casa fuera más resistente a las amenazas y lo que podéis hacer para prepararla antes de que una amenaza se haga realidad.
8. Preparad provisiones de emergencia, una bolsa para emergencias (o de preparación para casos de desastre) o, por lo menos, una lista de cosas importantes que necesitaréis llevar con vosotros si ocurre un desastre y tenéis que proceder a una evacuación.
9. Preparad un mapa de vuestro entorno. Pensad en los lugares que pueden representar una amenaza, las amenazas secundarias que podrían causaros lesiones durante una evacuación o impediros que evacuéis vuestra casa (árboles de gran tamaño, cables eléctricos que podrían caerse, zanjas y ríos que podrían desbordarse, puentes impracticables, edificios que podrían derrumbarse, etc.).
10. Decidid cuáles son las mejores rutas de evacuación y a qué lugares deberíais dirigiros en cada desastre. Planead más de una vía de evacuación.
11. Decidid dónde reuniros o cómo poneros en contacto unos con otros en caso de que os separéis.
12. Hablad sobre lo que convendría hacer con vuestros animales de compañía o el ganado en caso de desastre.
13. Confeccionad una lista de las personas e instituciones que pueden ayudaros si ocurre un desastre. Anotad los números de teléfono importantes (los bomberos, la policía, el servicio de ambulancias, familiares, vecinos, médicos, instalaciones y servicios públicos, etc.) y haced una copia de esa lista para cada miembro de la familia. Grabad esos números de teléfono en vuestro teléfono móvil y conservad, además, una copia de la lista en papel.
14. Anotad vuestro plan. Aseguraos de que todos los miembros de vuestra familia sepan cuáles son sus responsabilidades y de que siempre haya alguien dispuesto a ocuparse de esos cometidos si la persona encargada está ausente.
15. Transcurrido algún tiempo, revisad y, si es necesario, reconsiderad vuestro plan.
YA HABÉIS VISTO SUFICIENTE
TELEVISIÓN. ¡HAGAMOS UN PLAN FAMILIAR DE PREPARACIÓN PARA CASOS DE
DESASTRE!
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PACKING AN
EMERGENCY BAG#6.
A preparedness bag can be of great use if you have
to evacuate from home. Which of the following items
would you put into your preparedness bag and what
other items would you add in?
Well, you've probably realized that you can't
bring everything as the bag may become
too heavy and too bulky to carry...
Whatever you decide, there are certain things that you should put into the preparedness bag:
Remember: Whatever you do, if your house is in the hazard zone and you are already in a safe place, you should NOT head home for the emergency bag if it is unsafe.
�
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�
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�
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Important medicines and first aid itemsA source of light: flashlight, candles and matchesSome water and food Important documents or copies of those documents (Which important documents would you bring?)A bit of moneyA change of clothes and a towel
�
�
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Some soap, a toothbrush and other hygiene items such as sanitary padsIf not too big and heavy, you can always pack one of your favorite toys, books or memorabiliaA small battery-powered radio might be helpful to access information in case electricity blacks out after the disaster
You can help inform people about hazards, hazardous spots and evacuation routes in your area.
M A K I N G D I S A S T E RW A R N I N G S I G N S
# 7 .
What you need and how you can do it1. First, think about which warnings you want to convey. This is best done by discussing
which hazards your community is facing and by identifying high risk areas in your community. Again, a risk map comes handy.
2. Think about the purpose of the warning signs:
Historical markers: Do some research and learn about past disasters in your community. Was there ever a tsunami or a flood in your neighborhood /village/town? If yes, how high did the water go? Was there ever a volcano eruption in your town? If so, how far did the lava and ashes go? By marking those, you can remind your community of which areas were affected in the past.
Warning signs: Look around for hazardous spots and behaviors. You can mark hills and slopes that are prone to landslides when the rainy season comes or make a sign for people to not cross the bridge once the river has risen above a certain mark.
Marking evacuation routes: If the authorities have not done so, you can mark the main evacuation routes from your neighborhood/village/town. This can be combined with marking safe zones or meeting points where people can gather after an evacuation.
3. Warning signs can take different forms and shapes. You can paint them on walls or trees.
4. Whenever you want to put up signs, make sure that you ask for permission and coordinate with the necessary authorities (school management, local government, police)
Remember: in a disaster situation people are under stress. Make sure that the signs are very clearly visible, so that people would not miss THEM, even IN A
�
�
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You can make signs out of cardboards, using colored pencils or markers and cover them with plastic to make them more weather resistant. You can even discuss with your teacher about making signs out of metal.
SI TIENES QUE EVACUAR TU CASA, NECESITARÁS UNA BOLSA PARA EMERGENCIAS. ¿QUÉ ARTÍCULOS DE LOS QUE SE ENUMERAN A CONTINUACIÓN PONDRÍAS EN LA BOLSA? ¿INCLUIRÍAS OTROS ARTÍCULOS?.
HAY CIERTAS COSAS QUE SIEMPRE DEBERÍAS INCLUIR EN TU BOLSA PARA EMERGENCIAS:• medicamentos importantes y material
de primeros auxilios;• una fuente de luz (linternas, velas y
cerillas); • agua y alimentos;• documentos importantes o copias de
esos documentos;• algo de dinero;• una muda de ropa y una toalla;
• jabón, un cepillo de dientes y otros artículos de higiene personal;
• si no es demasiado grande ni pesado, siempre puedes meter en la bolsa uno de tus juguetes, libros u objetos preferidos; y
• una radio de cuerda o que funcione con pilas y permita recibir información si hay interrupciones del suministro eléctrico después del desastre.
# 3. PREPARACIÓN DE UNA BOLSA PARA EMERGENCIAS
RECUERDA: SI TU CASA SE ENCUENTRA EN UNA ZONA DE PELIGRO Y YA TE ENCUENTRAS EN UN LUGAR SEGURO, ¡NO DEBERÍAS VOLVER A CASA A RECOGER LA BOLSA PARA EMERGENCIAS! ADEMÁS, EL DESASTRE PODRÍA OCURRIR MIENTRAS ESTÁS EN LA ESCUELA. HABLA CON TU PROFESOR SOBRE LA CONVENIENCIA DE PREPARAR UNA BOLSA PARA EMERGENCIAS PARA LA ESCUELA.
BUENO, PROBABLEMENTE YA TE HABRÁS DADO CUENTA DE QUE NO
PUEDES LLEVARTE TODO PORQUE LA BOLSA SERÍA DEMASIADO PESADA Y
VOLUMINOSA PARA TRANSPORTARLA...
LIBRO
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PACKING AN
EMERGENCY BAG#6.
A preparedness bag can be of great use if you have
to evacuate from home. Which of the following items
would you put into your preparedness bag and what
other items would you add in?
Well, you've probably realized that you can't
bring everything as the bag may become
too heavy and too bulky to carry...
Whatever you decide, there are certain things that you should put into the preparedness bag:
Remember: Whatever you do, if your house is in the hazard zone and you are already in a safe place, you should NOT head home for the emergency bag if it is unsafe.
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Important medicines and first aid itemsA source of light: flashlight, candles and matchesSome water and food Important documents or copies of those documents (Which important documents would you bring?)A bit of moneyA change of clothes and a towel
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Some soap, a toothbrush and other hygiene items such as sanitary padsIf not too big and heavy, you can always pack one of your favorite toys, books or memorabiliaA small battery-powered radio might be helpful to access information in case electricity blacks out after the disaster
You can help inform people about hazards, hazardous spots and evacuation routes in your area.
M A K I N G D I S A S T E RW A R N I N G S I G N S
# 7 .
What you need and how you can do it1. First, think about which warnings you want to convey. This is best done by discussing
which hazards your community is facing and by identifying high risk areas in your community. Again, a risk map comes handy.
2. Think about the purpose of the warning signs:
Historical markers: Do some research and learn about past disasters in your community. Was there ever a tsunami or a flood in your neighborhood /village/town? If yes, how high did the water go? Was there ever a volcano eruption in your town? If so, how far did the lava and ashes go? By marking those, you can remind your community of which areas were affected in the past.
Warning signs: Look around for hazardous spots and behaviors. You can mark hills and slopes that are prone to landslides when the rainy season comes or make a sign for people to not cross the bridge once the river has risen above a certain mark.
Marking evacuation routes: If the authorities have not done so, you can mark the main evacuation routes from your neighborhood/village/town. This can be combined with marking safe zones or meeting points where people can gather after an evacuation.
3. Warning signs can take different forms and shapes. You can paint them on walls or trees.
4. Whenever you want to put up signs, make sure that you ask for permission and coordinate with the necessary authorities (school management, local government, police)
Remember: in a disaster situation people are under stress. Make sure that the signs are very clearly visible, so that people would not miss THEM, even IN A
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You can make signs out of cardboards, using colored pencils or markers and cover them with plastic to make them more weather resistant. You can even discuss with your teacher about making signs out of metal.
QUÉ HAY QUE HACER: 1. Pensad en las advertencias que deseáis transmitir. La mejor forma de hacerlo es analizar las amenazas a
las que está expuesta vuestra comunidad y averiguar cuáles son las zonas de mayor riesgo dentro de ella. También en este caso es útil disponer de un mapa de riesgos.
2. Reflexionad sobre la finalidad de las señales de advertencia:
• Indicadores históricos: Realizad algunas indagaciones y aprended más sobre los desastres que hayan ocurrido en vuestra comunidad en el pasado. ¿Se ha producido un tsunami o una inundación en vuestro
# 4. ELABORACIÓN DE SEÑALES DE ADVERTENCIA DE DESASTRE
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE SEÑALES PODÉIS AYUDAR A INFORMAR A LA GENTE DE LAS AMENAZAS, LOS LUGARES DE PELIGRO Y LAS RUTAS DE EVACUACIÓN DE VUESTRA ZONA.
¡Zona de
peligro!
ZONA
SEGURA
Refugio en caso de erupción a 200 m
Punto de
encuentro
vecindario, aldea o ciudad? Si la respuesta es que sí, ¿a qué altura llegó el agua? ¿Alguna vez ha habido una erupción volcánica en tu pueblo o ciudad? En caso de que la haya habido, ¿hasta dónde llegaron la lava y las cenizas? Al señalar esos puntos, les recordáis a los miembros de vuestra comunidad las zonas que se vieron afectadas en el pasado.
• Señales de advertencia: Pensad en lugares o comportamientos que representen un peligro. Podéis señalar las colinas y las pendientes que estén expuestas a corrimientos de tierras cuando llega la estación de las lluvias, o bien elaborar una señal para que la gente no cruce el puente cuando las aguas del río hayan alcanzado una marca determinada.
• Señalización de rutas de evacuación: Si no lo han hecho las autoridades, podéis señalizar las principales rutas de evacuación desde vuestro vecindario, aldea o ciudad. Esta actividad puede combinarse con la señalización de zonas seguras o puntos de encuentro en los que la gente pueda reunirse después de una evacuación.
3. Las señales de advertencia pueden tener distintas formas y tamaños. Podéis pintarlas en las paredes o en los árboles (necesitaréis disponer de permiso para poder hacerlo, además de tener el tipo adecuado de pintura y pinceles o botes de pintura en aerosol de varios colores). Podéis hacer señales con cartones y utilizar lápices o rotuladores de colores; si las recubrís con plástico, conseguiréis que sean más resistentes a los agentes atmosféricos. También podéis hablar con vuestro profesor sobre la posibilidad de fabricar señales de metal.
NO OLVIDÉIS QUE, EN UNA SITUACIÓN DE DESASTRE, LAS PERSONAS SE ENCUENTRAN SOMETIDAS A MUCHA TENSIÓN. ASEGURAOS DE QUE LAS SEÑALES SEAN PERFECTAMENTE VISIBLES PARA QUE TODOS PUEDAN VERLAS Y SEGUIRLAS INCLUSO EN UNA SITUACIÓN DE MUCHA AGITACIÓN. TAMBIÉN DEBERÍAN SER RESISTENTES A LOS ELEMENTOS.
37
TEAM RESIL-
-IENT
To be resilient means to be able to bounce backand recOVer well after a disaster.
#8. PURIFYING WATER
Even during disasters, it is extremely important to make sure that the water you drink is not contaminated by certain bacteria and contaminants. You should therefore learn how to purify water.
1. Remember that you should always have some clean water stored in your preparedness bag. You should also have some stock at home that you can use in a disaster.
2. If you don't have any clean water or have very little left, you can choose to purify water. Carefully select your water source. Don't use water that has floating material in it, water that has any odor or water that has a dark color. These are all indications that the water is significantly contaminated and may be dangerous no matter what you do to filter it or to kill the bacteria. On the other hand, a little dirt in the water can be cleaned out easily and won't hurt anyone.
3. Clear the water from dirt. You can do this by giving it time (12-24 hours) to settle until the dirt sets at the bottom of the container. Then, move the water above the dirt into another clean container. If letting it settle takes too long, you can filter the water through a clean
cloth, tissue or a coffee filter.
4. The safest way to purify your water is by boiling it. Bring the water to boil until you see large bubbles forming. Cook it for 5-10 minutes more. If you're afraid to lose too much water to evaporation, use a lid. Boiled water might not taste well, as it has lost oxygen. Move the water from one container to another to add oxygen and make it taste better.
5. Another way to disinfect filtered and settled water is to use chlorine tablets, which can be purchased in many places. This is something you might want to try with your teacher at school first, before doing it at home with your parents.
6. You can also purify water with household bleach that is based on a chlorine compound. It does not kill bacteria as effectively as boiling does, but it will get rid of most of them. Ask your science or chemistry teacher on how to purify water with bleach.
Logra ser resistente
.1 .ASEGURARSE DE QUE EL AGUA QUE BEBÁIS NO ESTÉ CONTAMINADA CON CIERTAS BACTERIAS O SUSTANCIAS CONTAMINANTES REVISTE SUMA IMPORTANCIA, ESPECIALMENTE EN UNA SITUACIÓN DE DESASTRE, CUANDO PUEDE RESULTAR DIFÍCIL EL ACCESO A LA ATENCIÓN MÉDICA. POR CONSIGUIENTE, DEBERÍAIS APRENDER A POTABILIZAR AGUA.
.
# 1. POTABILIZACIÓN DEL AGUA
UNA SEMANA MÁS TARDE...
SER RESISTENTE SIGNIFICA SER CAPAZ DE REPONERSE Y RECUPERARSE BIEN DESPUÉS DE UN DESASTRE.
EQUIPORESILIENCIASOBRE
LA
TEAM RESIL--IENT
Even disasters, it is extremely important to make sure that the water you drink is not c o n t a m i n a t e d b y c e r t a i n b a c t e r i a a n d contaminants. You should therefore learn how to purify water.
1. Remember that you should always have some clean water stored in your preparedness bag. You should also have some stock at home that you can use in a disaster.
2. If you don't have any clean water or have very little left, you can choose to purify water. Carefully select your water source. Don't use water that has floating material in it, water that has any odor or water that has a dark color. These are all indications that the water is significantly contaminated and may be dangerous no matter what you do to filter it or to kill the bacteria. On the other hand, a little dirt in the water can be cleaned out easily and won't hurt anyone.
3. Clear the water from dirt. You can do this by giving it time (12-24 hours) to settle until the dirt sets at the bottom of the container. Then, move the water above the dirt into another clean container. If letting it settle takes too long, you can filter the water through a clean
cloth, tissue or a coffee filter.
4. The safest way to purify your water is by boiling it. Bring the water to boil until you see large bubbles forming. Cook it for 5-10 minutes more. If you're afraid to lose too much water to evaporation, use a lid. Boiled water might not taste well, as it has lost oxygen. Move the water from one container to another to add oxygen and make it taste better.
5. Another way to disinfect filtered and settled water is to use chlorine tablets, which can be purchased in many places. This is something you might want to try with your teacher at school first, before doing it at home with your parents.
6. You can also purify water with household bleach that is based on a chlorine compound. It does not kill bacteria as effectively as boiling does, but it will get rid of most of them. Ask your science or chemistry teacher on how to purify water with bleach.
1. No olvidéis que siempre deberíais tener agua no contaminada almacenada en vuestra bolsa para emergencias y en casa para usarla en caso de que ocurra un desastre.
2. Si no tenéis agua no contaminada u os queda muy poca, podéis potabilizarla. Elegid con cuidado la procedencia del agua que vais a utilizar. No uséis agua en la que haya partículas en suspensión, que tenga algún olor o que presente un color oscuro. Todas esas características son signos de que el agua está muy contaminada y que quizás sea peligroso beberla, independientemente de lo que hagáis para potabilizarla y matar las bacterias. En cambio, es fácil eliminar una cantidad pequeña de suciedad que esté presente en el agua, que no supondrá un peligro para nadie.
3. Eliminad la suciedad del agua. Una manera de hacerlo es dejar que el agua repose, entre 12 y 24 horas, para que la suciedad se deposite en el fondo del recipiente. Cuando haya acabado de depositarse en el fondo, traspasad el agua que está por encima de la suciedad a otro recipiente limpio. Si la suciedad tarda demasiado tiempo en asentarse en el fondo del recipiente, podéis filtrar el agua con ayuda de un trozo de tela o de gasa, o también un filtro para preparar café, que estén limpios.
4. La forma más segura de potabilizar el agua es hervirla. Calentad el agua hasta que se formen grandes burbujas en la superficie. Dejad que hierva de 5 a 10 minutos. Si tenéis miedo de perder demasiada agua por efecto de la evaporación, utilizad una tapadera. Recordad que el agua hervida quizás no sepa igual de bien a causa del oxígeno que ha perdido. Traspasad el agua de ese recipiente a otro para que se oxigene y sepa mejor.
38
5. Otra forma de desinfectar el agua filtrada cuando la suciedad ya se ha asentado en el fondo del recipiente es la utilización de pastillas de cloro, que pueden comprarse en muchos lugares. Tal vez convendría que probarais a hacerlo primero en la escuela con vuestro profesor, antes de ponerlo en práctica en casa con vuestros padres.
6. También podéis potabilizar el agua con lejía de uso doméstico, cuya base es un compuesto de cloro. No mata las bacterias tan eficazmente como lo hace el hervido del agua, pero permitirá eliminar la mayor parte. Preguntadle a vuestro profesor de ciencias o de química cómo podéis potabilizar agua con lejía.
7. Si no podéis serviros de ninguno de los métodos señalados, hay un método para el que únicamente se necesitan algunas botellas de plástico limpias y la luz solar. En este método se emplean los rayos ultravioletas del sol. Tened en cuenta que no matará las bacterias, pero sí os proporcionará agua que es más segura para
beber que la que teníais antes. Estos son los pasos que debéis seguir:
• Después de que hayáis filtrado el agua, solo necesitáis una botella de plástico que esté limpia y conserve su tapón.
• Verted agua en la botella hasta que esté llena en un 75% de su capacidad, cerradla y agitadla durante unos 30 segundos para conseguir que el oxígeno se introduzca en el agua.
• A continuación, colocad la botella, en posición horizontal, sobre una superficie plana (por ejemplo, una roca o un tejado) en un lugar en el que pueda recibir directamente la luz del sol. Lo ideal es que la superficie sea oscura o reflectante.
• Dejad la botella en ese lugar durante por lo menos 6 horas. Si la luz del sol le llega indirectamente o el cielo está nublado, dejadla hasta 24 horas.
TEAM RESIL--IENT
Even disasters, it is extremely important to make sure that the water you drink is not c o n t a m i n a t e d b y c e r t a i n b a c t e r i a a n d contaminants. You should therefore learn how to purify water.
1. Remember that you should always have some clean water stored in your preparedness bag. You should also have some stock at home that you can use in a disaster.
2. If you don't have any clean water or have very little left, you can choose to purify water. Carefully select your water source. Don't use water that has floating material in it, water that has any odor or water that has a dark color. These are all indications that the water is significantly contaminated and may be dangerous no matter what you do to filter it or to kill the bacteria. On the other hand, a little dirt in the water can be cleaned out easily and won't hurt anyone.
3. Clear the water from dirt. You can do this by giving it time (12-24 hours) to settle until the dirt sets at the bottom of the container. Then, move the water above the dirt into another clean container. If letting it settle takes too long, you can filter the water through a clean
cloth, tissue or a coffee filter.
4. The safest way to purify your water is by boiling it. Bring the water to boil until you see large bubbles forming. Cook it for 5-10 minutes more. If you're afraid to lose too much water to evaporation, use a lid. Boiled water might not taste well, as it has lost oxygen. Move the water from one container to another to add oxygen and make it taste better.
5. Another way to disinfect filtered and settled water is to use chlorine tablets, which can be purchased in many places. This is something you might want to try with your teacher at school first, before doing it at home with your parents.
6. You can also purify water with household bleach that is based on a chlorine compound. It does not kill bacteria as effectively as boiling does, but it will get rid of most of them. Ask your science or chemistry teacher on how to purify water with bleach.
ALGUNOS CONSEJOS• Probad esos métodos en la escuela con vuestro profesor de ciencias o de
química para que, de esa manera, ya sepáis cómo llevarlos a cabo y qué es seguro, especialmente en lo relativo a la utilización de la lejía y el cloro.
• Hablad sobre la cuestión del agua potable con vuestra familia cuando hagáis el plan familiar de preparación para las situaciones de desastre. Pensad en cuánta agua queréis tener almacenada y quién será el encargado de comprobar periódicamente las reservas disponibles. Reflexionad sobre la importancia que puede tener disponer de agua potable en vuestra comunidad y sobre cuál de los métodos descritos brinda una solución adecuada para vuestra familia, tanto desde un punto de vista práctico como económico.
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MAKING A PUPPET OR
THEATER SHOW
#9.
It is a great way to teach other children, parents or other community members about disaster resilience and preparedness.
What you needPapers or a paper bagScraps of fabric, wool threadScissors and glueColored pens
�
�
�
�
How you can do it1. Decide on how your puppet should look like. Will it be a person, an animal, a superhero?
2. Draw its shape and outline on a piece of paper. If you are making a finger puppet, make the body as long as about half your finger and draw the head on top of it. If you are making a paperbag puppet, make the face a bit wider than your paperbag.
3. Cut out the shape of the puppet.
4. Color and decorate your puppet. You can use scraps of fabric to make clothes for your puppet and use wool threads for its hair.
5. Glue parts of your puppet together.
6. For finger puppets, it's fun to have more than one character at hand, so go ahead and be creative in making different characters.
tape!
draw! cut!
MAKING YOUR OWN FINGER/PAPERBAG PUPPETS
7. If none of the above methods are available to you, there is a method that only requires a few clear plastic bottles and sunlight. This method utilizes the ultraviolet rays of the sun. Be aware that it will not kill all bacteria, although it will give you water that is safer to drink than the one you had before. Here is how it works:
�After you have filtered the water, you just need one clear plastic bottle with cap. �Fill the bottle up until it is 75% full, close it and then shake it for 30 seconds to move oxygen into the water. �Next, place the bottle horizontally on a flat surface like a rock or a rooftop on a spot where it can get direct sunlight. Ideally,
the surface should be dark or reflective. �Leave it there for a minimum of 6 hours. If the sunlight is indirect or it is cloudy, leave the bottle for up to 24 hours.
Some tips• Try these methods at school with your science or chemistry teacher, so you already know how to do them and know what’s
safe, particularly when it comes to using bleach or chlorine.
• Discuss the issue of clean water with your family when you make your family preparedness plan. Discuss how much water you want to have in your storage and who is responsible for checking on the stock. Think about how big the issue of clean water might be in your community and which of the methods offers a solution that works for your family, both practically and economically.
QUÉ HAY QUE HACER:
1. Decidid qué aspecto queréis que tenga vuestro títere. ¿Será una persona, un animal o un superhéroe?
2. Dibujad su forma y trazad su perfil en una trozo de papel. Si vais a confeccionar un títere de dedo, el cuerpo tendrá que ser casi tan largo como la mitad de vuestro dedo y deberéis dibujar la cabeza por encima.
3. Recortad la forma del títere.
4. Coloread y decorad el títere. Para ello, podéis utilizar trozos de tela con los que confeccionar la ropa que llevará el títere y usar el hilo de lana para representar el cabello.
5. Pegad las distintas partes que formarán el títere.
6. Si son títeres de dedo, es divertido tener más de un personaje, así que sed creativos y haced varios distintos.
¡Cinta adhesiva!
MAKING A PUPPET OR
THEATER SHOW
#9.
It is a great way to teach other children, parents or other community members about disaster resilience and preparedness.
What you needPapers or a paper bagScraps of fabric, wool threadScissors and glueColored pens
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How you can do it1. Decide on how your puppet should look like. Will it be a person, an animal, a superhero?
2. Draw its shape and outline on a piece of paper. If you are making a finger puppet, make the body as long as about half your finger and draw the head on top of it. If you are making a paperbag puppet, make the face a bit wider than your paperbag.
3. Cut out the shape of the puppet.
4. Color and decorate your puppet. You can use scraps of fabric to make clothes for your puppet and use wool threads for its hair.
5. Glue parts of your puppet together.
6. For finger puppets, it's fun to have more than one character at hand, so go ahead and be creative in making different characters.
tape!
draw! cut!
MAKING YOUR OWN FINGER/PAPERBAG PUPPETS
7. If none of the above methods are available to you, there is a method that only requires a few clear plastic bottles and sunlight. This method utilizes the ultraviolet rays of the sun. Be aware that it will not kill all bacteria, although it will give you water that is safer to drink than the one you had before. Here is how it works:
�After you have filtered the water, you just need one clear plastic bottle with cap. �Fill the bottle up until it is 75% full, close it and then shake it for 30 seconds to move oxygen into the water. �Next, place the bottle horizontally on a flat surface like a rock or a rooftop on a spot where it can get direct sunlight. Ideally,
the surface should be dark or reflective. �Leave it there for a minimum of 6 hours. If the sunlight is indirect or it is cloudy, leave the bottle for up to 24 hours.
Some tips• Try these methods at school with your science or chemistry teacher, so you already know how to do them and know what’s
safe, particularly when it comes to using bleach or chlorine.
• Discuss the issue of clean water with your family when you make your family preparedness plan. Discuss how much water you want to have in your storage and who is responsible for checking on the stock. Think about how big the issue of clean water might be in your community and which of the methods offers a solution that works for your family, both practically and economically.
# 2. REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO O UN ESPECTÁCULO DE MARIONETAS
ES UNA FORMA EXCELENTE DE QUE OTROS NIÑOS, SUS PADRES Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ADQUIERAN CONOCIMIENTOS SOBRE LA RESILIENCIA Y LA PREPARACIÓN EN CASO DE DESASTRES.
CONFECCIÓN DE VUESTROS PROPIOS TÍTERES DE DEDO O DE BOLSAS DE PAPEL
QUÉ NECESITARÉIS: • Papeles o bolsas de papel
• Trozos de tela o hilo de lana
• Tijeras y pegamento
• Bolígrafos de varios colores
MAKING A PUPPET OR
THEATER SHOW
#9.
It is a great way to teach other children, parents or other community members about disaster resilience and preparedness.
What you needPapers or a paper bagScraps of fabric, wool threadScissors and glueColored pens
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How you can do it1. Decide on how your puppet should look like. Will it be a person, an animal, a superhero?
2. Draw its shape and outline on a piece of paper. If you are making a finger puppet, make the body as long as about half your finger and draw the head on top of it. If you are making a paperbag puppet, make the face a bit wider than your paperbag.
3. Cut out the shape of the puppet.
4. Color and decorate your puppet. You can use scraps of fabric to make clothes for your puppet and use wool threads for its hair.
5. Glue parts of your puppet together.
6. For finger puppets, it's fun to have more than one character at hand, so go ahead and be creative in making different characters.
tape!
draw! cut!
MAKING YOUR OWN FINGER/PAPERBAG PUPPETS
7. If none of the above methods are available to you, there is a method that only requires a few clear plastic bottles and sunlight. This method utilizes the ultraviolet rays of the sun. Be aware that it will not kill all bacteria, although it will give you water that is safer to drink than the one you had before. Here is how it works:
�After you have filtered the water, you just need one clear plastic bottle with cap. �Fill the bottle up until it is 75% full, close it and then shake it for 30 seconds to move oxygen into the water. �Next, place the bottle horizontally on a flat surface like a rock or a rooftop on a spot where it can get direct sunlight. Ideally,
the surface should be dark or reflective. �Leave it there for a minimum of 6 hours. If the sunlight is indirect or it is cloudy, leave the bottle for up to 24 hours.
Some tips• Try these methods at school with your science or chemistry teacher, so you already know how to do them and know what’s
safe, particularly when it comes to using bleach or chlorine.
• Discuss the issue of clean water with your family when you make your family preparedness plan. Discuss how much water you want to have in your storage and who is responsible for checking on the stock. Think about how big the issue of clean water might be in your community and which of the methods offers a solution that works for your family, both practically and economically.
¡Dibujad! ¡Recortad!
40
PLANNING A SHOW
What you need• Puppets, or
• Costumes, which you may come up with using the different things you find at home or in school.
How you can do it1. Discuss which topics you want to present at the show and think of who your audience would be.
• On preparedness, you can, for example, make a play about how people should behave or should not behave when a disaster happens.
• After a disaster, if you have to live in an evacuation shelter for a while, you can make shows that teach people how to stay clean and healthy.
• You can also make shows to talk about your feelings after a disaster happens.
2. Like in movies, puppet and theater shows need a script. Come up with an interesting story to capture people’s attention. Since preparedness and resilience are serious topics, put in some jokes that will lighten your audience’s heart and make them remember your messages better. Involving your audience in the play is often a good way to make them enjoy your performance.
3. Distribute roles: Who will be the director, who will be responsible for costumes or making puppets, who will be the actors and puppet players?
4. Rehearse, rehearse, rehearse.
5. Find a stage where you will perform your theater play or puppet show. Invite people to attend.
PLANIFICACIÓN DE UN ESPECTÁCULO TEATRAL
QUÉ NECESITARÉIS:
• Títeres o disfraces, que podéis diseñar y confeccionar con diferentes cosas que encontréis en casa o en la escuela.
QUÉ HAY QUE HACER:
1. Hablad sobre los temas que queréis presentar en el espectáculo y pensad en quiénes serán vuestros espectadores:
• Por ejemplo, si queréis hablar de la preparación para casos de desastre, en vuestra obra podríais mostrar cómo deberían comportarse las personas cuando ocurre un desastre, y también cómo no deberían hacerlo.
• Después de producirse un desastre, si tenéis que vivir durante algún tiempo en un refugio de evacuación, podéis representar espectáculos que enseñen a las personas la manera de mantenerse limpias y con buena salud.
• También podéis montar espectáculos para hablar de cómo os sentís después de un desastre.
2. Al igual que ocurre en las películas, para los espectáculos de títeres y de teatro se necesita un guión. Proponed una historia interesante que capte la atención del público. Dado que la preparación y la resiliencia son temas serios, incluid algún chiste que le arranque un sonrisa a vuestro público y le haga recordar mejor lo que queréis transmitirle. Hacer que el público participe en la obra suele ser una manera eficaz de lograr que este disfrute de la representación.
3. Distribuid las distintas funciones: ¿Quién será el director? ¿Quiénes estarán encargados del vestuario o de la confección de los títeres? ¿Quiénes serán los actores y quiénes manejarán los títeres?
4. Ensayad, ensayad y volved a ensayar. 5. Encontrad un escenario para representar vuestra obra de teatro o vuestro espectáculo de títeres. Invitad a
la gente a que asista.
MAKING A PUPPET OR
THEATER SHOW
#9.
It is a great way to teach other children, parents or other community members about disaster resilience and preparedness.
What you needPapers or a paper bagScraps of fabric, wool threadScissors and glueColored pens
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How you can do it1. Decide on how your puppet should look like. Will it be a person, an animal, a superhero?
2. Draw its shape and outline on a piece of paper. If you are making a finger puppet, make the body as long as about half your finger and draw the head on top of it. If you are making a paperbag puppet, make the face a bit wider than your paperbag.
3. Cut out the shape of the puppet.
4. Color and decorate your puppet. You can use scraps of fabric to make clothes for your puppet and use wool threads for its hair.
5. Glue parts of your puppet together.
6. For finger puppets, it's fun to have more than one character at hand, so go ahead and be creative in making different characters.
tape!
draw! cut!
MAKING YOUR OWN FINGER/PAPERBAG PUPPETS
7. If none of the above methods are available to you, there is a method that only requires a few clear plastic bottles and sunlight. This method utilizes the ultraviolet rays of the sun. Be aware that it will not kill all bacteria, although it will give you water that is safer to drink than the one you had before. Here is how it works:
�After you have filtered the water, you just need one clear plastic bottle with cap. �Fill the bottle up until it is 75% full, close it and then shake it for 30 seconds to move oxygen into the water. �Next, place the bottle horizontally on a flat surface like a rock or a rooftop on a spot where it can get direct sunlight. Ideally,
the surface should be dark or reflective. �Leave it there for a minimum of 6 hours. If the sunlight is indirect or it is cloudy, leave the bottle for up to 24 hours.
Some tips• Try these methods at school with your science or chemistry teacher, so you already know how to do them and know what’s
safe, particularly when it comes to using bleach or chlorine.
• Discuss the issue of clean water with your family when you make your family preparedness plan. Discuss how much water you want to have in your storage and who is responsible for checking on the stock. Think about how big the issue of clean water might be in your community and which of the methods offers a solution that works for your family, both practically and economically.
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Others who did itThe Code neighborhood in Yogyakarta, Indonesia, is located alongside a river. In the aftermath of the 2010 eruption of Mount Merapi, lahar floods affected the neighborhood to the extent that the Eastern and the Western sides of the river were cut off from each other. With the bridge impassable, children from the one side could not communicate with their friends on the other side. With the help of a volunteer group, Cemara, children on both sides of the river wrote down their experiences during and after the flood on postcards. They put the cards into envelopes and then decorated the envelopes. The volunteers then delivered the cards to the children on the opposite side of the river.
Source: Interview with Ayu Diasti Rahmawati, October 2013.
When you experience a disaster, you feel a lot of things. Sometimes it is difficult to talk about them with grown-ups. In such situations, you can try to put down your feelings and thoughts on a postcard, a letter or a picture. Exchange them with other children who have been affected by disasters, either in your region or in a different region. Your teachers or parents will be happy to help find other children you can share your experiences with. You might even end up having a pen-friend for the rest of your life.
#10. SHARING EXPERIENCES
Another way to share your experiences is through writing down stories or composing songs. You can either come up with entirely new stories and songs, or adapt existing stories, or create new song lyrics for an existing song. They can express your experiences when facing a disaster or tell how you managed to, or try to, get back to normal. They can also convey messages on what you learned from the disaster and on how to be better prepared for the next one.
Others who did itIn Sri Lanka, after the 2004 tsunami, children adapted a folk song/tale to become a song/tale about the different disasters the country has faced.
In Ecuador, in 1993, children composed new lyrics to a song to make it about earthquake warnings. The song was a success and was even played on the radio.
Sources:Benson, L. and Bugge, J. Child-led Disaster Risk Reduction: A Practical Guide. Save the Children.UNISDR and UNICEF (2007). Let's Learn How to Prevent Disasters. UNISDR and UNICEF.
As A student, you should get involved in improving the safety of Your school. After a disaster happens, you can help in rebuilding and redecorating Your school and to make sure THAT IT IS built on A safe place and IS constructed resiliently. you spend a lot of time AT school and therefore know what kind of school you want. It is just fair that you get included in the planning process when Your school gets retro�tted, relocated or reconstructed. It is always great to learn from a real life project (not textbooks).
Others who did itIn the Philippines, students of the Santa Paz National High School in the town of Guinsangon managed to advocate for the relocation of their school, which was situated in a location prone to landslides. The Department of Education recommended the relocation, but there was resistance by the community noting that 'vague warnings' would not be enough reason for a costly move. The students engaged school authorities and organized an education campaign in their community, informing about the impacts of landslides. To support the students' campaign, their headteacher organized a community-wide referendum for the relocation plan. Because of the persuasion of the students, the students' proposal won and the school was successfully relocated, with the new school built with disaster-resilient design.
Source: Plan UK (2010). Child-Centred Disaster Risk Reduction: Building Resilience through Participation, Lessons from Plan International. Plan UK.
-risk map-mural
IMPROVING YOURSCHOOL SAFETY
#11.
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!
El vecindario de Code, en Yogyakarta (Indonesia), se encuentra situado a orillas de un río. Tras la erupción del Monte Merapi, en 2010, las coladas de lava afectaron al vecindario hasta el punto de dejar la orilla oriental y occidental del río incomunicadas entre sí. Al no poder utilizarse el puente, los niños de una orilla del río no podían comunicarse con sus amigos de la otra orilla. Con ayuda del grupo de voluntarios Cemara, los niños de ambas orillas describieron en tarjetas postales lo que habían vivido durante la erupción y después de esta, las metieron en sobres, que decoraron, y los voluntarios las entregaron a los niños de la otra orilla del río.
Fuente: Entrevista con Ayu Diasti Rahmawati (octubre de 2013).
Otra manera de compartir tus experiencias es escribir relatos o componer canciones. Podéis inventaros historias o canciones completamente nuevas, o bien adaptar relatos ya existentes o crear letras nuevas para una canción que ya se haya compuesto. Esos relatos y canciones pueden ayudaros a compartir con otros cómo os sentís y lo que habéis pasado durante el desastre, u os pueden servir para contar de qué manera lograsteis volver a la normalidad o lo intentasteis. Y también pueden contener mensajes sobre lo que aprendisteis a raíz del desastre y la forma de estar mejor preparados si se produjera otro.
# 3. COMPARTIR EXPERIENCIAS
CUANDO OS VEIS AFECTADOS POR UN DESASTRE, SENTÍS MUCHAS COSAS. A VECES ES DIFÍCIL HABLAR DE ESOS SENTIMIENTOS CON LOS ADULTOS. EN ESE CASO, PODÉIS INTENTAR EXPRESAR LO QUE SENTÍS Y LO QUE PENSÁIS EN UNA TARJETA POSTAL, UNA CARTA O UN DIBUJO. INTERCAMBIADLOS CON OTROS NIÑOS QUE TAMBIÉN SE HAYAN VISTO AFECTADOS POR DESASTRES, EN VUESTRA REGIÓN O EN OTRA. VUESTROS PROFESORES Y VUESTROS PADRES ESTARÁN DISPUESTOS A AYUDAROS A ENCONTRAR A OTROS NIÑOS CON LOS QUE COMPARTIR VUESTRAS EXPERIENCIAS. Y PUEDE QUE INCLUSO ACABÉIS TENIENDO UN AMIGO POR CORRESPONDENCIA PARA EL RESTO DE LA VIDA.
En Sri Lanka, después del tsunami de 2004, los niños adaptaron canciones y cuentos populares para que trataran sobre los distintos desastres a los que el país se ha enfrentado.En el Ecuador, en 1993, los niños cambiaron la letra de una canción para que en ella se hablara sobre las alertas de terremotos. La canción fue todo un éxito e incluso sonó en las emisoras de radio.
Fuentes: L. Benson y J. Bugge. Child-led Disaster Risk Reduction: A Practical Guide. Save the Children.UNISDR y UNICEF (2007). ¡Aprendamos a prevenir los desastres! Estrategia Internacional de las Naciones Unidas para la Reducción de los Desastres (UNISDR) y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
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Others who did itThe Code neighborhood in Yogyakarta, Indonesia, is located alongside a river. In the aftermath of the 2010 eruption of Mount Merapi, lahar floods affected the neighborhood to the extent that the Eastern and the Western sides of the river were cut off from each other. With the bridge impassable, children from the one side could not communicate with their friends on the other side. With the help of a volunteer group, Cemara, children on both sides of the river wrote down their experiences during and after the flood on postcards. They put the cards into envelopes and then decorated the envelopes. The volunteers then delivered the cards to the children on the opposite side of the river.
Source: Interview with Ayu Diasti Rahmawati, October 2013.
When you experience a disaster, you feel a lot of things. Sometimes it is difficult to talk about them with grown-ups. In such situations, you can try to put down your feelings and thoughts on a postcard, a letter or a picture. Exchange them with other children who have been affected by disasters, either in your region or in a different region. Your teachers or parents will be happy to help find other children you can share your experiences with. You might even end up having a pen-friend for the rest of your life.
#10. SHARING EXPERIENCES
Another way to share your experiences is through writing down stories or composing songs. You can either come up with entirely new stories and songs, or adapt existing stories, or create new song lyrics for an existing song. They can express your experiences when facing a disaster or tell how you managed to, or try to, get back to normal. They can also convey messages on what you learned from the disaster and on how to be better prepared for the next one.
Others who did itIn Sri Lanka, after the 2004 tsunami, children adapted a folk song/tale to become a song/tale about the different disasters the country has faced.
In Ecuador, in 1993, children composed new lyrics to a song to make it about earthquake warnings. The song was a success and was even played on the radio.
Sources:Benson, L. and Bugge, J. Child-led Disaster Risk Reduction: A Practical Guide. Save the Children.UNISDR and UNICEF (2007). Let's Learn How to Prevent Disasters. UNISDR and UNICEF.
As A student, you should get involved in improving the safety of Your school. After a disaster happens, you can help in rebuilding and redecorating Your school and to make sure THAT IT IS built on A safe place and IS constructed resiliently. you spend a lot of time AT school and therefore know what kind of school you want. It is just fair that you get included in the planning process when Your school gets retro�tted, relocated or reconstructed. It is always great to learn from a real life project (not textbooks).
Others who did itIn the Philippines, students of the Santa Paz National High School in the town of Guinsangon managed to advocate for the relocation of their school, which was situated in a location prone to landslides. The Department of Education recommended the relocation, but there was resistance by the community noting that 'vague warnings' would not be enough reason for a costly move. The students engaged school authorities and organized an education campaign in their community, informing about the impacts of landslides. To support the students' campaign, their headteacher organized a community-wide referendum for the relocation plan. Because of the persuasion of the students, the students' proposal won and the school was successfully relocated, with the new school built with disaster-resilient design.
Source: Plan UK (2010). Child-Centred Disaster Risk Reduction: Building Resilience through Participation, Lessons from Plan International. Plan UK.
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IMPROVING YOURSCHOOL SAFETY
#11. # 4. MEJORA DE LA SEGURIDAD DE VUESTRA ESCUELA
COMO ALUMNOS, DEBERÍAIS PARTICIPAR EN LA MEJORA DE LA SEGURIDAD DE VUESTRA ESCUELA. DESPUÉS DE UN DESASTRE, PODÉIS AYUDAR A RECONSTRUIR Y REFORMAR LA ESCUELA Y ASEGURAROS DE QUE SE CONSTRUYA EN UN LUGAR SEGURO Y DE UNA MANERA QUE LA HAGA RESISTENTE. PASÁIS MUCHO TIEMPO EN LA ESCUELA Y, POR TANTO, SABÉIS QUÉ TIPO DE ESCUELA QUERÉIS. ES JUSTO QUE SE OS INCLUYA EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CUANDO SE REFUERCE, REUBIQUE O RECONSTRUYA LA ESCUELA A LA QUE ASISTÍS. SIEMPRE ES MUY BENEFICIOSO APRENDER DE UN PROYECTO REAL (Y NO SÓLO EN LOS MANUALES ESCOLARES).
SI OTROS LO HICIERON, ¡VOSOTROS TAMBIÉN PODÉIS HACERLO!En Filipinas, los alumnos de la escuela de enseñanza secundaria nacional “Santa Paz”, en la ciudad de Guinsangon, lograron que se reubicara su escuela, que estaba situada en un lugar expuesto a los corrimientos de tierras. El Departamento de Educación recomendó su reubicación, pero hubo cierta oposición de la comunidad, que consideraba que no bastaba con “indicios imprecisos” para justificar una costosa reubicación. Los alumnos consiguieron el respaldo de las autoridades escolares y organizaron una campaña educativa en su comunidad, durante la que se informó a los miembros de la comunidad sobre las consecuencias de los corrimientos de tierras. Con objeto de apoyar la campaña de los alumnos, el director de la escuela organizó un referéndum entre todos los miembros de la comunidad sobre la propuesta de reubicación de la escuela. Gracias a la capacidad de persuasión de los alumnos, su propuesta fue la más votada y se trasladó la escuela a unos locales nuevos construidos con arreglo a un diseño que la hace resistente a los desastres.
Fuente: Plan UK (2010). Child-Centred Disaster Risk Reduction: Building Resilience through Participation. Lessons from Plan International. Plan UK.
mural - mapa de riesgos -
señal de
advertencia
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well, “R” stands for Resilience. I see that a lot in you.
you have taught me so manythings. this is my way of saying
thank you..
after school..
NOW WE HAVE SO MANYACTIVITIES at hand.
I'm afraid we won't have enough time in class
to do all that..
I'm sure our teachers would be happy to allow us to use a classroom and TO assist in our activities. We can also ask our parents
to donate things for our projects.
Well, we could do some of them during breaks
at school or after school hours. We can make a student club, a Risk Smart, Preparedness
and Resilience Club..
ah, wait.one morething..
I madethis for you.it’s a present
..
sweet,a jumper!
What doesthe large‘R’ mean?
R P
- THE END -
Congratulations, you have learnt many things
that can make you more risk smart, prepared
and resilient.
that’s so nice of you..And btw, what does “P”
on your jumper stand for?
preparedness.
because nowI am prepared.
Dedica unos minutos a pensar sobre todo lo anteriorTODOS HABÉIS
PROPUESTO EXCELENTES ACTIVIDADES QUE OS AYUDARÁN A SER MÁS CONSCIENTES DE LOS RIESGOS, ESTAR MEJOR PREPARADOS
PARA CASOS DE DESASTRE Y SER MÁS RESISTENTES.
BUENO, PODRÍAMOS HACER ALGUNAS
DESPUÉS DE LA ESCUELA. PODEMOS CREAR UN CLUB DE ALUMNOS DEDICADO A LA SENSIBILIZACIÓN A LOS RIESGOS, LA
PREPARACIÓN PARA LOS CASOS DE DESASTRE Y LA RESILIENCIA.
SON TANTAS LAS ACTIVIDADES QUE DEBEMOS HACER, QUE NO CREO QUE TENGAMOS TIEMPO SUFICIENTE PARA HACERLAS
TODAS EN CLASE.
ESTOY SEGURO DE QUE A LOS
PROFESORES NO LES IMPORTARÍA DEJARNOS USAR UNA DE LAS AULAS
PARA NUESTRAS ACTIVIDADES. TAMBIÉN PODRÍAMOS PEDIRLES A NUESTROS PADRES
QUE DONASEN COSAS PARA NUESTRAS ACTIVIDADES.
AH, ESPERA. UNA COSA MÁS.
HE HECHO ESTO PARA TI. ES UN REGALO.
.
.
!
DESPUÉS DE LA ESCUELA…...
QUÉ BONITO.
¡UN JERSEY!
BUENO, LA “R” REPRESENTA LA RESILIENCIA. EN TI VEO UNA GRAN DOSIS DE RESILIENCIA. ME HAS ENSEÑADO MUCHAS COSAS. Y ESTA ES MI FORMA
DE DARTE LAS GRACIAS.
PREPARACIÓN.
PORQUE AHORA ESTOY
PREPARADO
¡ES MUY AMABLE DE TU PARTE! POR CIERTO,
¿QUÉ SIGNIFICA LA “P” DE TU JERSEY?
¿QUÉ SIGNIFICA ESTA “R” GRANDE?
- FIN -44
well, “R” stands for Resilience. I see that a lot in you.
you have taught me so manythings. this is my way of saying
thank you..
after school..
NOW WE HAVE SO MANYACTIVITIES at hand.
I'm afraid we won't have enough time in class
to do all that..
I'm sure our teachers would be happy to allow us to use a classroom and TO assist in our activities. We can also ask our parents
to donate things for our projects.
Well, we could do some of them during breaks
at school or after school hours. We can make a student club, a Risk Smart, Preparedness
and Resilience Club..
ah, wait.one morething..
I madethis for you.it’s a present
..
sweet,a jumper!
What doesthe large‘R’ mean?
R P
- THE END -
Congratulations, you have learnt many things
that can make you more risk smart, prepared
and resilient.
that’s so nice of you..And btw, what does “P”
on your jumper stand for?
preparedness.
because nowI am prepared.
Mide lo cerca que estás de convertirte en una experta en resiliencia o en un especialista en preparación para casos de desastreEsta ficha de puntuación te permitirá comprobar lo consciente de los riesgos que ya eres, lo preparado que estás y lo resistente que eres. No te preocupes si todavía no tienes todas las competencias y los conocimientos que se mencionan en la ficha. Puedes utilizarla para planear cómo adquirir esas competencias y cuándo hacerlo. También te servirá para pensar en quiénes podrían ayudarte con esta tarea.
Conozco/Sé…
Sí Si no, lo aprenderé en/con/mediante
En el plazo de
Ahora sí
las causas de las amenazas naturales.
las consecuencias de las distintas amenazas naturales.
cómo se mide la intensidad de las distintas amenazas.
las consecuencias de las amenazas de origen humano.
las amenazas naturales a las que está expuesta mi comunidad.
las amenazas de origen humano a las que está expuesta mi comunidad.
cómo actúa el cambio climático.
los efectos del cambio climático.
qué actividades humanas de las que se llevan a cabo en mi comunidad conllevan un aumento de la vulnerabilidad de mi comunidad y de su exposición a los desastres.
qué significa “vulnerabilidad”.
qué significa “resiliencia”.
qué es un riesgo de desastre.
qué zonas de mi comunidad son vulnerables a los desastres.
qué personas de mi comunidad son vulnerables a los desastres.
dónde están situados los espacios seguros de mi escuela, de mi casa y de otros lugares, y cómo llegar hasta ellos en caso de desastre.
cómo evacuar un lugar y adónde ir en caso de desastre.
cómo ayudar a las personas que son más vulnerables que yo si ocurre un desastre.
cuáles son los signos de peligro y las señales de advertencia de distintas amenazas en mi casa, mi escuela y mi comunidad.
cómo hacer que sean más seguros mi casa, mi escuela y otros lugares en los que paso tiempo.
qué personas de mi comunidad pueden ser de ayuda antes, durante y después de que se produzca un desastre…
… y cómo puedo llegar hasta esas personas.
cómo puedo compartir con otros lo que me ha ocurrido a causa de un desastre.
dónde puedo obtener ayuda si me siento triste después de un desastre.
Tu puntuación Tu nueva puntuación
45
Sé/Puedo… Sí Si no, aprenderé a hacerlo en/con/mediante
En el plazo de
Ahora sí
nadar.
escalar árboles.
montar en bicicleta o motocicleta.
preparar y cocinar una comida sencilla para mí y para otras personas.
prestar primeros auxilios.
potabilizar agua en una situación de emergencia.
ser un detective experto en el riesgo de desastres.
elaborar un mapa de riesgos de desastre de mi comunidad.
cubrirme, agacharme y agarrarme.
plantar un arbusto o un árbol.
elaborar un plan familiar de preparación para casos de desastre.
preparar una bolsa para emergencias.
elaborar señales de advertencia.
realizar murales o piezas de exposición relacionados con los desastres.
dibujar un mapa de evacuación.
representar una obra de teatro o un espectáculo de títeres relacionados con los desastres.
cantar una canción o contar un cuento sobre los desastres.
instruir a niños más pequeños sobre el riesgo de desastres, la preparación para casos de desastre y la resiliencia.
mantener la calma y estar alerta cuando ocurre un desastre porque soy consciente de los riesgos, estoy preparado y soy resistente.
Tu puntuación Tu nueva puntuación
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Glosario1
• AMENAZA
Un fenómeno o una actividad humana peligrosos que pueden ocasionar la muerte o el menoscabo de la salud, o causar daños o trastornos en los bienes, los medios de vida o los servicios sociales o económicos, o la pérdida de estos. Las amenazas tienen múltiples orígenes y, a veces, actúan de manera combinada.
• CAMBIO CLIMÁTICO
En la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) se define como un “cambio del clima atribuido directa o indirectamente a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera mundial, y que viene a añadirse a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo comparables”.
• CAPACIDAD
La combinación de todas las fortalezas, los atributos y los recursos disponibles dentro de una comunidad, una sociedad o una organización que pueden utilizarse para la consecución de los objetivos acordados. Comentario: La capacidad puede incluir la infraestructura y los medios físicos, las instituciones y las habilidades de afrontamiento de la sociedad, al igual que el conocimiento humano, las destrezas y los atributos colectivos tales como las relaciones sociales, el liderazgo y la gestión.
• DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS
El texto puede consultarse en este enlace: http://www.un.org/es/documents/udhr/
• PREPARACIÓN
El conocimiento y las capacidades que adquieren los gobiernos, las comunidades y las personas para prever, responder y recuperarse eficazmente de las consecuencias de sucesos o condiciones –probables, inminentes o actuales– relacionados con una amenaza.
• REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES
La práctica de reducir el riesgo de desastres mediante esfuerzos sistemáticos dirigidos al análisis y a la gestión de los factores causales de los desastres, lo que incluye la reducción del grado de exposición a las amenazas, la disminución de la vulnerabilidad de la población y los bienes, la gestión sensata de los suelos y del medio ambiente, y el mejoramiento de la preparación para los desastres. En la esfera de la educación, conlleva un análisis sistemático de los riesgos relacionados con los desastres y un intento de reducirlos a fin de permitir que el sistema educativo proporcione una educación de calidad para todos (y los alumnos puedan continuar con su aprendizaje y los niños no escolarizados, acceder a la educación) antes, durante y después de las emergencias.
Sé/Puedo… Sí Si no, aprenderé a hacerlo en/con/mediante
En el plazo de
Ahora sí
nadar.
escalar árboles.
montar en bicicleta o motocicleta.
preparar y cocinar una comida sencilla para mí y para otras personas.
prestar primeros auxilios.
potabilizar agua en una situación de emergencia.
ser un detective experto en el riesgo de desastres.
elaborar un mapa de riesgos de desastre de mi comunidad.
cubrirme, agacharme y agarrarme.
plantar un arbusto o un árbol.
elaborar un plan familiar de preparación para casos de desastre.
preparar una bolsa para emergencias.
elaborar señales de advertencia.
realizar murales o piezas de exposición relacionados con los desastres.
dibujar un mapa de evacuación.
representar una obra de teatro o un espectáculo de títeres relacionados con los desastres.
cantar una canción o contar un cuento sobre los desastres.
instruir a niños más pequeños sobre el riesgo de desastres, la preparación para casos de desastre y la resiliencia.
mantener la calma y estar alerta cuando ocurre un desastre porque soy consciente de los riesgos, estoy preparado y soy resistente.
Tu puntuación Tu nueva puntuación
1. De Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres (UNISDR), 2009, Terminología, http://www.unisdr.org/we/inform/terminology, y UNISDIR, Assessing School Safetey from Disasters – A Global Baseline Report. ISDR Thematic Platfom for Knowledge and Education 2012, http://www.unisdr.org/files/35274_2012schoolsafetyglobalbaseline.pdf
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• RESILIENCIA
Resiliencia es la capacidad de un sistema educativo (en sus distintos niveles) para reducir al mínimo los riesgos de un desastre o un conflicto, mantener sus funciones durante una emergencia y recuperarse de las perturbaciones. En el plano personal, la resiliencia es la capacidad para aplicar los conocimientos con miras a reducir al mínimo los riesgos, adaptarse a las situaciones de emergencia, resistir las perturbaciones y reanudar rápidamente el aprendizaje y otras actividades necesarias para la subsistencia. Puede reforzarse la resiliencia si se abordan los factores que subyacen a la vulnerabilidad. La resiliencia es lo contrario de la vulnerabilidad.
• RIESGO
En el uso común, al emplear este término se pone el énfasis en el concepto de probabilidad o posibilidad (“el riesgo de un accidente”). En un contexto técnico, suele incidirse en las consecuencias, en términos de “posibles pérdidas”. La relación entre la vulnerabilidad, por una parte, y la probabilidad y la intensidad de las amenazas, por otra, puede representarse por medio de la ecuación siguiente:
RIESGO = AMENAZA X VULNERABILIDAD
Cuanto peor es la amenaza, mayor es el riesgo. Análogamente, el riesgo también aumenta cuando una comunidad, un sistema o, incluso, una escuela son más vulnerables.
• VULNERABILIDAD
Las características y circunstancias de una comunidad, un sistema o un bien que los hacen susceptibles a los efectos dañinos de una amenaza. Hay muchos aspectos relacionados con la vulnerabilidad, derivados de diversos factores físicos, sociales, económicos y ambientales. En la esfera del sistema educativo, la vulnerabilidad es la combinación de la exposición a amenazas naturales, de origen humano o relacionadas con conflictos, por una parte, y el grado en el que los distintos niveles del sistema educativo son susceptibles de sufrir un colapso o de que sus funciones se vean perturbadas. En lo tocante a los alumnos, la vulnerabilidad es la combinación de la exposición a las amenazas y el grado en el que los alumnos son susceptibles a la interrupción del acceso a oportunidades de educación de buena calidad o a la pérdida total de esas oportunidades.
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9 789233 000117
A SALVO Y PREPARADO
Guia del alumnosobre la reducción del riesgo de desastres
La presente publicación forma parte de una serie de tres libros sobre la reducción del riesgo de desastres con la que se pretende que los docentes, los alumnos y sus padres se familiaricen con conceptos, ejercicios y mejores prácticas en el ámbito de la preparación y respuesta ante los desastres.
Esta serie se basa en la convicción de que una preparación para casos de desastre y un fomento de la resiliencia exhaustivos permiten lograr los mejores resultados posibles cuando se cuenta con el concurso de toda la comunidad (escolar), empezando por los alumnos, sus padres y los docentes, y cuando el proceso alienta activamente a los alumnos a tomar la iniciativa en algunas actividades.
En esta Guía del alumno, los jóvenes de 11 a 18 años hallarán mucha información interesante sobre la reducción del riesgo de desastres. También se explican los conceptos básicos relacionados con la reducción del riesgo de desastres, se examinan las consecuencias psicosociales de los desastres y se proporcionan consejos sobre distintas actividades que los jóvenes pueden llevar a cabo en clase, en la escuela, en sus hogares o en sus comunidades a fin de mejorar la preparación y la respuesta para casos de desastre. Con el apoyo adecuado de los padres y los docentes, los jóvenes pueden llegar a estar bien preparados y saber cuál es la mejor forma de actuar en caso de que ocurra un desastre.
ESTA GUÍA HA SIDO CONCEBIDA PARA TI, QUE EN EL FUTURO HABRÁS DE HACER
FRENTE A LOS DESASTRES
Sector de Educación
Organizaciónde las Naciones Unidas
para la Educación,la Ciencia y la Cultura Escuelas
Asociadasde la UNESCO
Organizaciónde las Naciones Unidas
para la Educación,la Ciencia y la Cultura
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A SALVO Y PREPARADOGuia del alumnosobre la reduccio�n del riesgo de desastres
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