7/26/2019 ¿A quién le importan las notas

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'$e a+rendes te ser)n 0tiles en el #$t$ro o si te interesan ya '$e el o%jetivo es +asar a

la si($iente eta+a y +ara eso necesitas com+lacer a t$ +ro#esor ejec$t)ndolas cómoes+era '$e lo "a(as y no como a ti se te oc$rra a$n'$e te +arezca m)s divertido o

innovador/. 4e eval0a a los nios +or lo %ien '$e son ca+aces de re+etir las +ir$etas

 +ero& ojo& siem+re +or escrito y t$s +adres veri#ican t$ +ericia mediante las notas. ;i

"a%lar de ima(inación& ni rastro de +ensamiento +ro+io& el +escadito solo se (anasiendo com+laciente y "aciendo lo '$e se te +ide.

ace semana& $n diario #inanciero +$%licó '$e el F? de los nios '$e in(resa a la

ed$cación %)sica& tra%ajar) en em+leos '$e "oy no e*isten. 1as notas si($enmidiendo $na +arte menor del m$ndo asi(nat$ras des#asadas '$e no tienen nada '$e

ver con la realidad '$e te es+era/ y #omentando las "a%ilidades menos valiosas:

memorizar sin entender en la mayoría de los casos/ y re+etir. ,ara o%tener $na nota&escri%es o "a%las +ero no "aces lo '$e tiene consec$encias #$nestas. 4i las notas son

tan +oco re+resentativas& si no tienen a+enas im+acto en t$ vida y miden temas

menores 8+or '$! les se($imos dando tanta im+ortancia9

C$ando se colocan las (randes decisiones so%re ed$cación en manos de economistase in(enieros& se est) rea#irmado '$e el a+rendizaje es $na c$estión de n0meros. ,or

eso& todo el a+arato ed$cativo +0%lico tra%aja a%ocado a a'$ello '$e se +$ede medir&

solo se +reoc$+a de las estadísticas de c$antos nios asisten& de los +res$+$estos ode las notas/. C$al'$iera '$e se+a de a+rendizaje sa%e '$e medirlo con ci#ras es $na

#alacia. 1as notas son $n +!simo mecanismo si '$eremos eval$ar el a+rendizaje.

 ;ecesitamos constr$ir $na escala +ara eval$ar el conocimiento m$c"o m)s ro%$sta ymenos %anal '$e la '$e venimos +adeciendo "ace aos: desarrollar $n +rocedimiento

'$e reconozca con mayor detalle y de #orma o%jetiva& lo '$e sa%es "acer y lo '$e te

#alta& en l$(ar de c$anta in#ormación eres ca+az de recordar $n día concreto.1a ed$cación '$e tenemos dem$estra '$e no "emos +ensado como ser) el m$ndo

dentro de HI ó >I aos& c$ando los nios '$e est)n em+ezando el cole(io se (rad0en

de la $niversidad. 4i ser) distinto y condicionado +or la tecnolo(ía& entonces

de%emos +re+ararlos +ara ese #$t$ro y no +ara el +asado. 6n m$ndo di#erentere'$iere de otras +ersonas& otros valores y "a%ilidades& otra ed$cación y otra manera

de eval$ar. Tenemos que recuperar el placer por aprender. La decisión de fondo

es: ¿educamos para que te vaya bien en el examen o educamos para que te

conviertas en una persona creativa que persiue sus propios intereses?

¿!uscamos ciudadanos eficientes" traba#adores productivos que contribuyan a

me#orar los resultados de sus empresas $y los bolsillos de sus accionistas% o

ciudadanos libres" independientes y exploradores" capaces de entusiasmarse y

aprender9 &i la propuesta educativa es débil" los ciudadanos no se cuestionan" no

participan ni proponen" no critican ni viilan. Como acertadamente comenta%a $n

ca%allero en $na sección de cartas al director& "oy estamos ante el tri$n#o de los %orre(os. 84er) eso lo '$e interesa9 1as mentes de los nios son la materia +rima

m)s im+ortante del $niverso. 1le(ó la "ora de a+rovec"arla.

“1odos nacemos con alas$ nuestra tarea es aprender a volar”.