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La mujer y sus cualidades intrínsecas, protagonistas para la conciliación. Mireya Delgado Camacho Laura Fernanda Lozano Orduz Daniela Sanabria Sierra Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés Bucaramanga 2020
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La mujer y sus cualidades intrínsecas, protagonistas para la conciliación.
Mireya Delgado Camacho
Laura Fernanda Lozano Orduz
Daniela Sanabria Sierra
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés
Bucaramanga
2020
i
A nuestros padres
ii
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento a la Universidad Cooperativa de Colombia por ser la institución de
puertas abiertas que nos vio crecer y convertirnos en profesionales
A la institución educativa que nos brindó el espacio para desarrollar nuestra propuesta
pedagógica y a los estudiantes que fueron participantes de ésta
A la Mg. y directora de investigación, Martha Mercedes Gómez Barajas, por guiarnos,
corregirnos y sobretodo, apoyarnos durante todo el proceso, infinitas gracias
A nuestras familias que son nuestra motivación y voz de aliento
A nuestros amigos, compañeros y futuros colegas que fueron una compañía y apoyo
iii
Tabla de contenido
Introducción................................................................................................................................... 1
Resumen ....................................................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................................... 3
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3
1.1 Problema de investigación .................................................................................................... 3
1.2 Situación problema ............................................................................................................... 3
2. Objetivos ................................................................................................................................... 5
2.1 Objetivo general ................................................................................................................... 5
2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 5
3. Justificación ............................................................................................................................... 6
4. Referente teórico ........................................................................................................................ 7
4.1 Referente histórico ............................................................................................................. 11
4.2 Referente epistemológico ................................................................................................... 16
5. Análisis literario ....................................................................................................................... 25
5.1 Generalidades literarias ...................................................................................................... 25
5.1.1 Contexto histórico de la novela .................................................................................... 25
5.1.2 El autor, su obra y movimiento al que pertenece........................................................... 27
5.1.3. Actos y registros de habla ........................................................................................... 29
5.1.4 Deixis personal, de lugar y tiempo ............................................................................... 31
5.1.5 Referencias (anafórica y catafórica) ............................................................................. 36
5.1.6 Inferencias ................................................................................................................... 38
5.2 Elementos de la narración ................................................................................................... 39
5.2.2 Argumento .................................................................................................................. 40
5.2.3 Personajes ................................................................................................................... 41
6. Estado del arte.......................................................................................................................... 41
6.1 Investigación nacional ........................................................................................................ 41
6.2 Investigaciones internacionales ........................................................................................... 45
CAPITULO II ............................................................................................................................ 46
7. Referente metodológico ........................................................................................................... 46
8. Diagnóstico y análisis .............................................................................................................. 50
8.1 Observación ....................................................................................................................... 50
8.2 Encuesta a los docentes ...................................................................................................... 52
iv
8.3 Encuesta dirigida a los participantes ................................................................................... 56
CAPITULO III .......................................................................................................................... 61
Introducción................................................................................................................................. 61
9. Objetivos ................................................................................................................................. 62
9.1 Objetivo general ................................................................................................................. 62
9.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 62
10. Justificación ........................................................................................................................... 63
11. Etapas .................................................................................................................................... 63
11.1 Sensibilización ................................................................................................................. 63
11.2 Diagnóstico ...................................................................................................................... 64
11.3 Diseño .............................................................................................................................. 76
11.4 Implementación ................................................................................................................ 77
11.5 Evaluación ....................................................................................................................... 80
11.6 Socialización .................................................................................................................... 85
12. Indicadores............................................................................................................................. 86
13. Impacto .................................................................................................................................. 86
14. Cronograma ........................................................................................................................... 87
15. Resultados esperados.............................................................................................................. 87
16. Conclusiones .......................................................................................................................... 89
16. Recomendaciones................................................................................................................... 90
Referencias .................................................................................................................................. 91
Anexos ........................................................................................................................................ 95
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Consentimientos .......................................................................................................... 95
Anexo 2. Formato de observación ............................................................................................. 123
Anexo 3. Formato encuesta a docentes ...................................................................................... 124
Anexo 4. Formato encuesta a participantes ................................................................................ 126
Anexo 5. Formato test de inteligencia emocional ....................................................................... 127
Anexo 6. Taller 1: Autoconocimiento y empatía ........................................................................ 128
Anexo 7. Taller 2: Inteligencia emocional ................................................................................. 130
Anexo 8. Fragmentos taller 2 .................................................................................................... 131
Anexo 9. Taller 3: Comunicación No Violenta .......................................................................... 132
Anexo 10. Fragmentos taller 3................................................................................................... 134
Anexo 11. Taller 4: Belleza ....................................................................................................... 136
v
Anexo 12. Fragmentos taller 4 1 ................................................................................................. 138 Anexo 13. Taller 5 1 ................................................................................................................. 140 Anexo 14. Fragmentos taller 5 1 ................................................................................................. 142
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Género. Creación propia ............................................................................................. 56
Gráfico 2. Edades. Creación propia ............................................................................................. 57
Gráfico 3. Rol de la mujer. Creación propia ................................................................................. 57
Gráfico 4. Inteligencia emocional. Creación propia ..................................................................... 59
Gráfico 5. Facilidad de perdonar. Creación propia ....................................................................... 60
Gráfico 6. Superación de problemas. Creación propia. ................................................................. 65
Gráfico 7.Habilidades comunicativas. Creación propia ................................................................ 66
Gráfico 8. Interpretación de estado emocional de los demás. Creación propia. ............................. 67
Gráfico 9. Palabras de aliento. Creación propia. .......................................................................... 67
Gráfico 10. Discurso en público. Creación propia. ....................................................................... 68
Gráfico 11. Tiempo para la reflexión. Creación propia................................................................. 69
Gráfico 12. Positivismo. Creación propia .................................................................................... 69
Gráfico 13. Identifico mis emociones. Creación propia. ............................................................... 70
Gráfico 14. Manejo del mal humor. Creación propia. .................................................................. 71
Gráfico 15. Empatía. Creación propia. ......................................................................................... 72
Gráfico 16. Metas y valores. Creación propia. ............................................................................. 73
Gráfico 17. Control de estados de ánimo. Creación propia. .......................................................... 74
Gráfico 18. Escucha. Creación propia. ......................................................................................... 74
Gráfico 19. Aporte a la sociedad. Creación propia. ...................................................................... 75
Gráfico 20. Argumentación. Creación propia. .............................................................................. 76
Gráfico 21. Escucha, encuesta final. ............................................................................................. 81
Gráfico 22. Empatía, encuesta final. ............................................................................................. 82
Gráfico 23, atención a la escucha, encuesta final. ......................................................................... 82
Gráfico 24, antes de hablar, encuesta final. ................................................................................... 83
Gráfico 25, estándar de belleza, encuesta final. ............................................................................. 84
Gráfico 26, sensibilidad y comprensión, encuesta final. ................................................................ 84
1
Introducción
Este trabajo investigativo tiene como propósito principal mostrar el papel que puede
desarrollar la mujer en situaciones de conflicto, para lo cual se realizaron búsquedas sobre
investigaciones nacionales e internacionales acerca de cualidades que hacen apta a la mujer
como un apropiado sujeto interventor en este tipo de situaciones, la importancia del
diálogo; especialmente en este escenario, la capacidad de perdonar y el rol de la mujer.
A lo largo de años, es común observar que en las prácticas de la vida diaria, incluso
en el pensamiento social, hay una serie de tareas y/o actividades que están adjudicadas a los
hombres y otras a las mujeres. Esto es un punto que llevó a desarrollar la investigación,
pues es desligar a la mujer de algunos de esos prejuicios y darle un papel de protagonista en
algo que siempre se ha considerado que se le da mejor al género femenino, y es el acto de
perdonar, comprender al otro e intervenir para lograr acuerdos.
De la mano de este proyecto de investigación siempre estuvo la obra de Piedad
Bonnett, El Prestigio de la Belleza, pues es una novela que narra la vida de una mujer,
desde su niñez hasta su vida adulta, y retrata todo el proceso, los cambios, los
pensamientos, las situaciones a las que se enfrentan las mujeres a lo largo de su desarrollo
personal. En esta novela se basa y desarrolla la propuesta contenida en este proyecto.
Resumen
La investigación La mujer y sus cualidades intrínsecas, protagonistas para la conciliación,
está orientada por la pregunta, ¿Cómo involucrar la mujer como sujeto conciliador en
procesos sociales de conflicto a partir de la novela El Prestigio de la Belleza? Su objetivo
general es concientizar sobre las cualidades intrínsecas de la mujer a través de talleres
2
basados en el libro “El prestigio de la belleza” de Piedad Bonnet. Se partió de las
consideraciones teóricas de Cruzat con la teoría del ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas), Goleman y su teoría sobre la inteligencia emocional, Vygotski quien nos habla
de la adolescencia, Laura Pitluk de los talleres, la teoría de la Comunicación No Violenta
de Rosenberg y el concepto de conciliación de Montoya y Salinas.
En esta investigación se empleó una metodología mixta, se realizaron entrevistas
estructuradas, encuestas con preguntas abiertas y escalas tipo Likert, durante el ejercicio de
la propuesta se hizo uso de la observación participativa y talleres para desarrollarla.
Los resultados obtenidos cumplieron con el objetivo trazado, pues la mayoría de los
participantes se evidenció mejora en los aspectos que se contemplaban en la propuesta
investigativa, por ejemplo; la mujer y su rol en la sociedad, estigmas y prejuicios sobre ella,
las cualidades intrínsecas que posee, la importancia de la inteligencia emocional y a
posibilidad de que la mujer sea un individuo conciliador en una situación conflictiva.
Palabras clave: cualidades intrínsecas, conciliación, talleres, ABP, empatía, inteligencia
emocional, adolescencia, CNV.
Abstract
The investigation The woman and her intrinsic qualities, protagonists for the
conciliation, is oriented by the question, How to involve the woman as conciliator subject
in social processes of conflict from the novel The Prestige of Beauty? Its general objective
is to raise awareness about the intrinsic qualities of women through workshops based on the
book "The prestige of beauty" by Piedad Bonnet. We started from the theoretical
considerations of Cruzat with the theory of PBL (Problem-Based Learning), Goleman and
his theory on emotional intelligence, Vygotsky who talks about adolescence, Laura Pitluk
3
from the workshops, the theory of Nonviolent Communication de Rosenberg and the
conciliation concept of Montoya and Salinas.
In this research, a mixed methodology was used, structured interviews, surveys with
open questions and Likert-type scales were carried out, during the exercise of the proposal,
participatory observation and workshops were used to develop it.
The results obtained met the objective set, since most of the participants showed
improvement in the aspects that were contemplated in the research proposal, for example;
women and their role in society, stigmas and prejudices about them, the intrinsic qualities
they possess, the importance of emotional intelligence and the possibility of women being a
conciliatory individual in a conflictive situation.
Keywords: intrinsic qualities, conciliation, workshop, PBL, empathy, emotional
intelligence, adolescence, CNV.
CAPITULO I
1. Planteamiento del problema
1.1 Problema de investigación
¿Cómo involucrar a la mujer en procesos sociales relacionados con la
conciliación de conflictos a partir de la novela El Prestigio de la Belleza?
1.2 Situación problema
Sobre la mujer y el conflicto
Este proyecto de investigación contiene tres ejes principales, los cuales se
identifican a partir de la lectura de la novela “El prestigio de la belleza” de Piedad
4
Bonett. Estos son las cualidades intrínsecas de la mujer, su rol en la sociedad y su
capacidad de ser un sujeto conciliador.
Actualmente las mujeres están alzando su voz y opinando sobre temas que en
un tiempo pasado eran solo de competencia del género masculino, donde se olvidaban
las capacidades intrínsecas en la mujer en las cuales podemos destacar la intuición, la
empatía y la sabiduría emocional, en la investigación se busca potenciar estas
habilidades para que puedan utilizarlas en la vida diaria, sepan cómo su sabiduría es
importante para el mundo, y ayudar a repensar los patrones de crianza tradicionales
mujeres nuevas sin el pensamiento misógino que anteriormente se vivía cada día en
el país donde la mujer pudo afrontar la barbarie con el coraje del corazón, por esta
razón es necesaria la participación de la mujer en todo suceso histórico y se considera
que su liderazgo es importante por el simple hecho de que la mujer es la mayor
defensora de la paz.
La realidad del conflicto es dura y trae consigo sentimientos como el odio, el
miedo y la tristeza, aquí es donde el papel de la mujer se vuelve esencial, ya que por
su capacidad de perdonar puede afrontar estos temores del pasado y olvidar el rencor
que el conflicto alguna vez le inculco, es necesario desarrollar la fuerza y la paz que
trae consigo el perdón para poder iniciar con una paz sostenible, pero nunca olvidar
que fueron madres, esposas, hijas y hermanas a las cuales la guerra les arrebato algo,
pero que no dejaran que esta siga definiendo su presente y su futuro.
Es así como surge la pregunta ¿Cómo involucrar a la mujer en procesos
sociales relacionados con el posconflicto a partir de la novela El Prestigio de la
Belleza?
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Preguntas directrices:
- ¿Cuáles son las cualidades que distinguen a la mujer?
- ¿Cómo construir una nueva imagen de la mujer a partir de la resolución de conflictos?
- ¿Cómo involucrar a la sociedad como apoyo de la mujer en función de sujeto conciliador?
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Concientizar sobre las cualidades intrínsecas de la mujer en función de participar
como conciliador en situaciones conflictivas por medio de una estrategia pedagógica junto
con el Aprendizaje Basado en Problemas a estudiantes de undécimo grado de una
institución educativa pública de Floridablanca.
2.2 Objetivos específicos
- Resaltar la importancia de las cualidades intrínsecas de la mujer en un contexto o
situación de conflicto
- Incentivar a un proceso de conciliación por medio del diálogo y la reflexión
- Fortalecer la inteligencia interpersonal e intrapersonal a través del auto -
reconocimiento de sus necesidades.
- Sensibilizar sobre las diferentes concepciones de belleza implantadas por la
sociedad a través del diálogo y socialización de experiencias y vivencias para entender su
relatividad.
6
3. Justificación
Este proyecto tiene como enfoque las cualidades intrínsecas de la mujer, que la
hacen un ser apto para convertirse en protagonista para conciliar dos partes que se
encuentran en un conflicto, se trata de darle protagonismo a la mujer en la sociedad de otra
manera y qué mejor camino que aprovechar dichas cualidades que se le han atribuido como
características a su género, con la intención de subsanar las diferencias generadas en la
sociedad.
Con respecto a las situaciones de conflicto, puede comprender cualquier diferencia
que se genere en el diario vivir de los individuos, o puede ser alguna que sea a mayor escala
como lo es conflicto armado en Colombia, incluso en un escenario internacional.
Entre el hombre y la mujer, es la mujer aquella que tiene mayor capacidad de
comprender y perdonar, gracias a sus cualidades intrínsecas. Algunas veces pueden ser ellas
quienes sufren estos conflictos, prueba de esto son todas aquellas madres, hermanas,
esposas e hijas que han sufrido la pérdida de sus queridos hombres. Tampoco se pueden
olvidar a las mujeres que fueron internadas en la selva y convirtiéndose en las cónyuges de
uno o varios comandantes de la guerrilla, sufriendo además de embarazos y abortos
involuntarios.
La mayoría de las mujeres que fueron víctimas del conflicto armado en Colombia,
están trabajando en programas con especialistas en el tema del perdón, incluso muchas lo
han hecho sin necesidad de impulsos por parte de terceros. La idea de este proyecto es
trabajar el perdón, los prejuicios de la belleza en su trasfondo y la participación de la mujer
en el post conflicto con toda la comunidad posible. Esto nos traería como beneficio
7
aprender a sanar las heridas del corazón, eliminar prejuicios, aceptarse así mismo, y el
reconocimiento del papel de la mujer dentro de la historia y sociedad colombiana, esto
último es muy importante debido a que Colombia ha sido un país machista.
El éxito de este proyecto se verá reflejado en el reconocimiento de la mujer como pilar
importante en una situación conflicto, acabando con todos aquellos prejuicios y
concientizando acerca de que sus cualidades intrínsecas la pueden ayudar y favorecer en
ese contexto.
4. Referente teórico
Palabras claves: Perdón, mujer, belleza, cualidades intrínsecas, inteligencia
emocional, ABP, talleres, lenguaje no violento, post conflicto, adolescentes, sociedad,
concientización, colegio público, entorno sociocultural, conflicto armado en Colombia,
literatura.
El aprendizaje basado en problemas tiene una metodología y teoría
constructivista, como la del aprendizaje significativo, las teorías sociocultural, dinámica y
cognoscitiva de aprendizaje, se utiliza esta herramienta con el fin de desarrollar ciertas
cualidades en las participantes como la comprensión lectora, pensamiento crítico y
reflexivo, también ayuda a formar un pensamiento autónomo al momento de tomar
decisiones, ya que como se menciona anteriormente, el ABP tiene un enfoque
constructivista y este ayuda a que la persona construya un significado propio.
Para crear un interés de las participantes en la solución del problema tomamos en
cuenta la teoría del procesamiento de la información de los autores Newell & Simón (1972)
donde se debe crear un objetivo para que este sea logrado por las participantes, dando
8
posibles soluciones y de nuevo creando un concepto autónomo, crítico y reflexivo. Como
conclusión el ABP puede cultivar o promover cualidades como el liderazgo, trabajo en
equipo y habilidades interpersonales.
Es sumamente importante trabajar este ABP por medio de la literatura, la novela
seleccionada cuenta con varias situaciones problema las cuales se pueden utilizar para lograr
un objetivo, lo que se busca es la reflexión y que las participantes logren expresarse abierta
y autónomamente por medio de los diferentes talleres con base en el aprendizaje basado en
problemas.
Las prácticas educativas deben ir acorde al tiempo, a la tecnología y sobre todo al
trabajo de los alumnos, siendo lo ideal que los estudiantes participen como seres activos de
su propio aprendizaje, y dicho aprendizaje sea efectivo, eficiente y eficaz. Que el estudiante
utilice lo aprendido como herramienta para enfrentarse a un problema.
Problema, según Parra (1990:22) establece que "un problema lo es en la medida
en que el sujeto al que se le plantea (o que se plantea él mismo) dispone de los elementos
para comprender la situación que el problema describe y no dispone de un sistema de
respuestas totalmente constituido que le permita responder de manera inmediata". Como
docentes debemos guiar a los estudiantes a resolver problemas tanto en el aula de clases e
institución educativa como en la vida cotidiana. Cabe aclarar que nuestra función es servir
de guías hacia los estudiantes ya que muchas veces ni los mismos docentes tienen respuestas
hacia los problemas que sean totalmente claras.
Ha habido dos grandes aportes al origen de la resolución de problemas, el primero,
el paradigma asociacionista, el cual nos dice que para llegar a la solución de un problema
9
debemos pasar por una serie de ensayo/error ya sea una o más veces. Este método se
considera superficial, ya que lo que se hace es tratar una y otra vez de resolver el problema
con los mismos elementos acomodándolos de diversas formas. Mientras que el segundo
método que es un aporte de Gestalt nos dice que debemos asociar diferentes elementos y ver
como encajan en conjunción para llegar a la solución del problema.
La solución del problema depende del contenido específico del problema y de la
representación mental que el estudiante tenga de este. El estudiante logra resolver un
problema utilizando los viejos y nuevos esquemas que tenga. El objetivo principal que se le
adjudica a la tarea de resolver problemas es que el estudiante aprenda contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. La resolución de problemas constituye un
procedimiento activo de aprendizaje en el que los alumnos son protagonistas, esto resulta
siendo una tarea altamente motivadora. También se busca que con la resolución de
problemas, los alumnos traspasen los límites de la escuela y se vayan al mundo real.
La resolución de problemas es la mejor forma de enseñarles a los alumnos no solo
en el ámbito estudiantil, sino que además trasciende al mundo exterior o la vida diaria, esto
es importante debido a que el aprendizaje resulta significativo para el estudiante y dicho
aprendizaje lo acompañará siempre. Por lo anterior, concluimos que la resolución de
problemas es el método adecuado para trabajar la belleza del perdón en el aula de clase, ya
que este es un tema que va más allá de lo académico siendo una temática vivida en el día a
día no solo de los estudiantes sino de las personas en general.
El ABP (Aprendizaje basado en problemas), existe también en inglés, con el mismo
nombre, LBP (Learning Based in Problems). En el libro Problems as Posibilities, se
manifiesta que esta metodología reenfoca la práctica de los profesores, presentando
10
situaciones mal estructuradas a los estudiantes, en donde deben apropiarse de dicha situación.
Los profesores usan problemas de la vida real mientras que entrenan el aprendizaje por medio
de pruebas, cuestionamientos y retos.
Se identifican tres aspectos básicos e importantes para implementar el APB:
Involucrar los estudiantes con la situación problema
Organizar un currículo que establezca relevancias para el proceso de
aprendizaje
Crear un ambiente en el cual el profesor actúe como una guía, facilitando el
entendimiento
En pro de resaltar sus beneficios, se debe mencionar que un grupo de profesores de
Illinois Mathematics and Science Academy (IMSA), diseñó e implementó el ABP desde
1990 (Gallagher, Rosenthal & Stepien. 1992), su reflexión y experiencia presentaron un perfil
de beneficios gracias a él, los cuales fueron: Incremento en la motivación, Aprendizaje
significativo hacia el mundo real, promueve un pensamiento más complejo, anima el
pensamiento de como aprender a aprender y desarrolla la autenticidad.
Lo anterior fundamenta y apoya que el ABP es una buena herramienta para nuestra
investigación, porque involucra de la manera más real posible a los participantes, lo cual hace
que la actividad dé resultados favorables y confiables. Aunque se manifiesta en el libro que
la situación debe estar bien planteada para que no sea convierta en un problema, ya que, de
lo contrario, los resultados no serían ni confiables, ni responderían a lo que se quería plante
11
4.1 Referente histórico
El conflicto armado en Colombia comprende más o menos desde el año 1958,
durante esta guerra, se han visto envueltas más víctimas a parte de quienes participaban de
la guerra, es decir, que hubo víctimas que no pertenecían a ninguno de los grupos armados.
Tal como lo expresa en su libro Margarita Cadavid (2017), “Los hombres son los dueños de
la guerra, las mujeres y los niños las principales víctimas”. Las mujeres y los niños han sido
los más vulnerados en una guerra tergiversada. ¿Por qué tergiversada? Porque lo que inició
como un grupo de campesinos que se revelaron en contra del estado, por los atropellos
hacia el pueblo, a través del tiempo esa buena causa que era al principio, se fue
convirtiendo en negocio, empezó a verse corrompida por las armas, el secuestro, los
asesinatos y el narcotráfico.
Según estos grupos, la razón por la que su causa se ha tergiversado es porque el
estado, nunca ha volteado a mirar la causa y dejó que se desarrollara, haciendo que ellos
optaran por ese camino de la violencia. Y si se analiza la situación, se puede observar que
claramente la guerra necesita una financiación, y ellos al ser un grupo rebelde pues con el
tiempo se fueron enredando con acciones que terminaron haciendo lo mismo que hacía el
estado, atropellar al pueblo, arremetiendo contra él para sacar provecho y alimentar una
causa que ya perdió su objetivo inicial.
Según la cifra de RUV (Registro Único de Víctimas) entre 1985 y 2013, 2.683.335
de mujeres han sido víctimas del conflicto armado, dentro de esa cifra se contemplan varios
tipos de vulneraciones en contra de ellas, por ejemplo, la violación sexual ha sido el mayor
acto cometido hacia estas mujeres, después le sigue la desaparición forzada, el homicidio,
minas antipersona, reclutamiento ilícito y secuestro. Cabe mencionar que esta cifra ha sido
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contemplada 27 años después del origen del conflicto, lo cual significa que debe haber más
mujeres víctimas que no están dentro de esa cifra.
Para analizar más el triste papel de la mujer en el conflicto, se puede poner de
ejemplo otra situación que es de lo más común en este contexto, y es cuando hay
desplazamiento forzado, es cierto, que esto al igual que algunas de las ultrajaciones
anteriores, le puede suceder a cualquier persona, pero en esta profundización queremos
enfocarlo hacia la mujer sobreviviendo a estos procesos, retomando, se puede decir que
además de un cambio de vida inesperado, lleva a replantear todo el rol que interpretado en
todo su vida. La mujer es percibida como la ama de casa, la que cuida a los hijos y el hogar,
se encarga de tener todo calculado respecto a la casa, que no es una labor por debajo de la
del hombre, solo que es diferente. Esto sucede comúnmente en la zona rural del país y por
lo general, las personas oriundas de allí no tienen un nivel de estudio muy cualificado, se
pueden encontrar personas que estudiaron hasta la primaria y otras que nunca la terminaron,
además que siempre han vivido en el campo y solo saben trabajar la tierra o con el ganado.
Entonces, cuando son víctimas del desplazamiento forzado, deben irse a buscar
un nuevo futuro a la ciudad, y para poder re hacer allí su vida tienen que haber estudiado
mínimo hasta el bachillerato o tener alguna experiencia laboral, eso sin hablar de
referencias de personas o de empresas y ellos no tienen aquello. ahora, en el caso de la
mujer que es desplazada, a veces vienen de su tierra sin su esposo, ya sea porque dichos
grupos armados se lo llevaron para que se una a la fuerza a esa causa o le fue arrebatada
su vida por defender a su familia y su casa o por no querer ser parte de la causa, si fue
así, es la mujer quien debe tomar las riendas de la casa y ahora en todos los aspectos,
teniendo que al mismo tiempo cuidar de su hogar y buscar cómo llevar la comida a su
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casa y suplir las necesidades de sus hijos, pero es una situación difícil porque como ya lo
hemos enfatizad anteriormente, no tiene las cualidades que la dura vida de la ciudad le
obliga. Ni hablar de los hijos, que a pesar de su inocencia ellos pueden entender que su
vida ha dado un giro con solo la falta de su padre o madre, el cambio de entorno de lo
que antes ya conocía, esto hace que ellos traten de buscar la manera de ayudar a su
madre y terminar en un camino que se vio forzado a tomar o puede refugiarse en malos
hábitos. Por lo tanto, un solo acto de violencia genera tantas cosas en personas
vulnerables como estas, que son protagonistas de un sufrimiento por una causa que se
pudrió.
Las mujeres en Colombia sufren el conflicto de manera constante afectándolas de
manera directa e indirecta, en tiempos pasados la mujer cabeza de hogar, no tenía voz ni
mando sobre su familia o su vida misma, ya que el sistema patriarcal solo las sometía a
las labores del hogar otorgándole al hombre el derecho de oprimir física y
psicológicamente a la mujer, muchas niñas que crecieron esa época fueron las
principales víctimas, el conflicto armado hace más vulnerable a las mujeres a la agresión
sexual, una mujer que viviera en la zona rural no podía entablar una denuncia en contra
de su esposo o cualquier otro hombre que la haya vulnerado por el simple hecho de que
el estado no la iba a reconocer, o a realizar una investigación pertinente del caso, así que
muchas mujeres decidían callar, y seguir siendo agredidas a denunciar, porque el estado
no les generaba confianza y sabían que su caso sería otro más de la lista.
Gracias a las diferentes manifestaciones y el progreso del papel de la mujer en la
sociedad, cada día se han ido integrando nuevas oportunidades para las mujeres víctimas
del conflicto, la reparación de la mujer en el conflicto es un derechos, actualmente hay
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varios movimientos e instituciones de mujeres víctimas de la violencia formados en
Colombia, con el objetivo de denunciar cualquier injuria cometidas en contra, exigir al
estado justicia y hacer visible su lucha, gracias a estos programas las mujeres víctimas
del conflicto obtienen el debido apoyo y protección a la vez que se genera un
sentimiento de reconciliación y perdón contra la violencia en Colombia.
Existen varias organizaciones colombianas dedicadas a las mujeres víctimas del
conflicto armado, una de las organizaciones más representativas en Colombia es la
corporación de madres de la candelaria de Antioquia, se encargan de buscar familiares
desaparecidos y secuestrados, participan en encuentros de víctimas y la exhumación de
cuerpos, también generan denuncias ante el estado, esta es una representación del papel
de la mujer en Colombia actualmente, de las mujeres cansadas de conflicto, que cada día
generan más paz y dan reconciliación y confort a todas aquellas esposas, madres e hijas
que la violencia en Colombia a vulnerado, se espera que cada día el rol de la mujer en
Colombia y el mundo sean más ya que una mujer que ha vivido las atrocidades de la
guerra entiende bien porqué esta no es buena y va a levantar su voz por la paz.
La primera aparición de la equidad de género en Colombia
“En la lucha de los derechos de la mujer nace una heroína, que, por causas
sociales de la época, sería relegada al olvido, ella era Betsabé Espinal, una humilde
campesina de tan solo 24 años, que el 20 de febrero de 1920, aun en sus condiciones de
inferioridad para la época, logró armar la primera huelga sindicalista en la historia de
Colombia y fue la primera mujer colombiana capaz de reclamar sus derechos y un trato
de igualdad respecto a los hombres.” (Díaz F, Nohava T, 2011)
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Betsabé Espinal fue la primera mujer colombiana en alzar su voz para exigir sus
derechos, además de que también organizó la primera huelga sindicalista, dándoles así
voz a muchos colombianos cuyos derechos también fueron vulnerados.
Esta valiente mujer tiene muy poco reconocimiento en la historia de Colombia a
pesar de que fue la pionera del levantamiento de la mujer frente a sus derechos. Esto es
un claro ejemplo del poco reconocimiento que se les da a las acciones importantes
ejecutadas por las mujeres en Colombia.
La razón por la que Betsabé decidió alzar su voz fue debido a la desigualdad en
el pago que se le hacía a la mujer en comparación al de los hombres, los cuales
trabajaban la misma cantidad de horas a la semana, y, aun así, los hombres ganaban el
doble que las mujeres. Esto sucedió en una fábrica de tejidos en Bello Antioquia, en la
que su nómina de empleados constaba de 300 empleadas mujeres y solo 100 hombres, es
decir que dicha fabrica contrataba más mujeres que hombres, porque el gasto era mucho
menos cuando se les pagaba.
Esta situación no es ajena a la actualidad, hoy en día se conocen porcentajes en
los que se evidencia que los hombres ganan más que las mujeres a pesar de que trabajen
las mismas horas en los mismos cargos laborales. La única diferencia es que el
porcentaje de diferencia en el sueldo a disminuido incluso a un 10%.
Es importante subrayar que Betsabé era una mujer campesina y joven, podría
decirse que es normal que una mujer joven decida alzarse frente a la injusticia, pero esto
en la actualidad, en el año en el que esto sucedió, 1920, estaba fuera de lo común.
Además, hay que añadirle a esto que era campesina, incluso en la actualidad la imagen
16
que se tiene de la mujer campesina colombiana es de berraca, de una mujer fuerte y
trabajadora, más, sin embargo, también se le conoce como una mujer que se atiene a lo
que su marido diga, esto no sucede en todos los casos, pero si en la mayoría de ellos. Por
eso Betsabé es una mujer que se debe admirar, es una mujer a la que se le debe dar su
merecido reconocimiento.
Betsabé logró realizar un paro laboral en la fábrica que duró 21 días, en su inicio
quienes pararon fueron solo las mujeres, pero esta mujer logró convencer también a los
hombres que trabajaban en la fábrica a que se unieran a la protesta. Después de pasados
los 21 días del paro, el dueño de la fábrica, el señor Emilio Restrepo se vio obligado a
ceder, así fue como se firmó un acta en la que el dueño de la fábrica accedió a las
peticiones de los protestantes. El señor Emilio Restrepo les hizo prometer a los
protestantes que nunca volverían a realizar un paro, ellos aceptaron, siempre y cuanto no
se les volvieran a vulnerar sus derechos como trabajadores y como seres humanos.
Luego de la firma del acta, Betsabé y los demás protestantes celebraron.
Así fue el primer paro sindicalista en Colombia, un paro que no fue en vano y
logró su objetivo, organizado por una mujer.
4.2 Referente epistemológico
En la vida cotidiana, es común escuchar que hay algunas características de la mujer
que son diferentes a las del hombre; que ellas hablen más que ellos, que tengan un instinto
especial, que sean más expresivas. Todo esto no es sólo una creencia del común, tiene su
explicación científica, es decir, que es real.
17
Efectivamente las mujeres sí hablan más que los hombres, y hay una investigación
de la Universidad de Maryland que realizó un estudio al respecto, y encontró la FOXP2 que
es la proteína del lenguaje, descubrieron que hay un porcentaje más elevado en el cerebro
de la mujer. La científica Margaret McCarthy lo explica mejor: “Con base a nuestras
observaciones, se postula un mayor nivel de FOXP2 en las niñas, mientras que los niveles
más altos de FOXP2 se encuentran en los machos de las ratas, por lo que son un indicio de
que los niveles de esta proteína se asocian con el sexo más comunicativo.”
Con respecto al instinto femenino, hay dos explicaciones científicas al respecto,
Allan & Barbara Pease (2010) gracias a la resonancia magnética, han evidenciado que
cuando la mujer se comunica cara a cara, posee entre catorce y dieciséis zonas clave en
ambos hemisferios cerebrales, que se usan para decodificar palabras, cambios en el tono de
voz y señales del lenguaje corporal. Dichas neuronas son denominadas neuronas espejo, las
cuales son clave para la empatía. A diferencia del hombre posee sólo entre cuatro y siete de
estas zonas. Una teoría sobre el instinto femenino propone que puede ser debido a que, a
través de milenios, la mujer ha aprendido a descifrar cantidad de expresiones no verbales,
gracias a su rol de madre; es cierto que las madres saben identificar las necesidades de su
recién nacido.
Con lo anterior, se puede dar por sentado que efectivamente la mujer tiene unas
cualidades que la hacen un buen elemento para que haga parte de procesos donde ellas
tengan la oportunidad de prestar sus capacidades para subsanar la sociedad.
Otra cualidad de la mujer que también es evidente, es que ellas expresan más sus
sentimientos, referente a esto hay una investigación de la Universidad de Stanford, donde a
través de resonancias magnéticas procedieron a registrar las áreas cerebrales que se activan
18
y encontraron que las mujeres regiones cerebrales dedicadas a revivir o recordar sus
experiencias emocionales.
Expresar los sentimientos u emociones, es clave para poder entrar a trabajar en ellas,
es decir, es necesario expresarse porque como seres humanos, eso es lo que nos diferencia
de los animales, experimentar estas emociones o sentimientos es lo que nos hace humanos.
Cuando alguien no tiene la facilidad de expresarse, le es inútil a su vez poder comunicarse
porque la deficiencia de expresar lo que siente, interviene allí.
En consiguiente a la comunicación como un principio básico e importante de la
sociedad, es clave tener en cuenta el modelo planteado y desarrollado por Marshall
Rosenberg, que se trata sobre cómo las personas pueden comunicarse con empatía, además
que este modelo tiene en cuenta el actor del yo, es decir, la comunicación de cada quien
consigo mismo. Este modelo también recibe el nombre de “Comunicación empática” o
“comunicación compasiva” y consiste en expresar con claridad un juicio y que este no
contenga la intención calificar lo bueno o correcto entre lo malo o incorrecto. Por eso se
recalca que lo que se exprese sean observaciones, sentimientos, emociones, necesidades y
no críticas.
La teoría que trabaja este modelo, hace caso a los conceptos de la mediación
resolución de problemas, y es así como Rosenberg ha aplicado este modelo a los procesos
de paz que han tenido lugar en Burundi, Croacia, Irlanda, Malasia, Medio oriente, Nigeria,
Ruanda, Serbia, Sri Lanka. Este modelo se construyó en la habilidad del escuchar, del
hablar, en otras palabras, el lenguaje y la comunicación, esto lleva a la observación de las
actitudes del otro y las propias, identificar situaciones y expresarnos en dichas situaciones.
Para lograr la comunicación no violenta, el modelo propone los siguientes pasos:
19
- Observar situaciones y actos, escuchar al otro
- ¿Cómo me siento al respecto?
- Identificar qué deseo y relacionarlo con mis sentimientos (de forma genuina)
- Expresarlo y hacer una petición de forma genuina
La CNV sirve tanto para conectarse y relacionarse con los demás o con nosotros
mismos. Siempre obedeciendo la medida de que todo sea genuino, es decir que sean actos
puros que no contengan ningún tipo de intención. Este modelo construye relaciones y
favorece a la escucha, el respeto, la empatía, la convivencia. Y es un claro ejemplo que
funciona a nivel mundial para arreglar conflictos.
Este proyecto se llevará a cabo en un grupo de adolescentes, que sus edades
oscilaran más o menos entre los 14 y 17 años. En este punto, cuando se trata con
adolescentes es importante ser cuidadoso, porque como todos sabemos, es una edad
complicada y que además viene cargada de una gran cantidad de cambios, para algunos es
bueno y para otros no tanto. Se puede definir como la lucha entre el niño y el hombre, como
el esfuerzo del individuo para formarse automáticamente y comprender el sentido de la
propia existencia. De acuerdo con lo anterior, se puede decir que propiamente sí es una
lucha que consta de esfuerzo, porque tal como lo hace una fruta, una semilla, una oruga;
son cambios naturales que hacen pasar de un estado inicial a otro de madurez.
En los humanos, son cambios físicos y cambios a nivel psicológico, el sentido de la
propia existencia, esa es la pregunta que marca la adolescencia, los jóvenes empiezan a
buscar su identidad por medio de preguntas como: ¿quién soy?, ¿qué me gusta?, ¿por qué
existo?, ¿cuál es mi propósito?, ¿de dónde vengo? Esas preguntas nos acompañan hasta
20
edades que trascienden la adolescencia, pues hay científicos que dedican su vida a
responder estas preguntas, tratando de dar una explicación al origen del mundo y al origen
de la existencia humana. Como bien lo explica El psicólogo y psicoanalista Erik Erikson
(1968) “la adolescencia es definida como el periodo en el que se produce la búsqueda de la
identidad que define al individuo para toda su vida adulta”.
El periodo que comprende la adolescencia es entonces un proceso de cambios que
transforman el ser para su vida adulta, en este sentido se considera una etapa fundamental
que define cómo serán las personas participes de la sociedad, pero es común ver
adolescentes frágiles, tristes, enfadados. ¿Qué tipo de personas serán las que se están
formando? Hay que mirar entonces alrededor, para ver las causas de todos estos
sentimientos repulsivos que se están adueñando de los jóvenes.
Un factor importante es el social, por ejemplo, para Vygotski (1931 - 1996) es en
esta etapa cuando es más importante para el individuo la influencia que ejerce su entorno
sobre su pensamiento, “Por el nivel de desarrollo intelectual se diferencian ahora cada vez
más los habitantes de la ciudad y del campo, el niño y la niña, los niños que proceden de
distintos estratos sociales y clases. Es evidente que a esa edad los factores sociales influyen
directamente sobre el proceso de desarrollo del pensamiento” (p. 105).
Las diferencias sociales son causadas en gran parte debido al nivel socio económico,
en general, de acuerdo al entorno en donde se crece, las personas tienden a pensar que por
los pocos recursos económicos que posee, así mismo sus posibilidades son pocas. Un
muestreo realizado por un maestro a los adolescentes de secundaria sobre sus metas
vocacionales, en estudiantes de clases menos favorecidas solo el 7% estaba interesado y en
clases altas el porcentaje creció al 77%. También ocurrió lo mismo con los estudiantes
21
pertenecientes a la clase media alta. El resultado anterior lo que hace es poner en evidencia
lo que siempre se ha mantenido en suposición, y es que las personas con menores recursos
económicos presentan pocas metas vocacionales, y esto va relacionado directamente a
como su entorno social afecta su pensamiento; limitándolo.
Otro factor que se identifica, y que es común en la adolescencia, son las represiones
y las perturbaciones emocionales, independientemente de cual sea su causa, esto genera que
la persona dirija su atención a esta causa que lo desestabiliza; lo cual es perjudicial a la
inteligencia porque no la deja fluir y tampoco lo deja aprender otras experiencias, ya que
por ejemplo la persona está predispuesta a evitar situaciones, debido a que adopta la
mentalidad de huir, evadir, esquivar posiciones difíciles. En los colegios generalmente hay
algunos estudiantes que se ven afectados por situaciones que los perturban, y esto se ve
reflejado directamente en su rendimiento escolar, es decir, cuando algún estudiante
demuestra mal rendimiento escolar es posible que se esté enfrentando a algún tipo de
posición que los desestabiliza.
Dentro de los cambios que experimentan los adolescentes, comúnmente se
identifican dos que son físicos y en la personalidad. Es común que a los adolescentes les
importe más su aspecto físico que otra cosa, como se sabe, hay ciertos estigmas ligados a la
apariencia; en el hombre está el modelo de gran estatura y hombros anchos, en las mujeres
es la delgadez y el tamaño de su busto, y es porque les interesa como son percibidos por los
demás, y en particular por sus pares. En cuanto a la personalidad, se enfoca más en la
seguridad y decisión de estos individuos, lo cual va ligado a lo anterior, ya que de acuerdo a
como sean vistos en la sociedad, esto les incrementa su autoestima y mejora su auto
concepto.
22
Lograr una reflexión total del estudiante ayudándolo a desarrollar sus habilidades
sociales para lograr esto es necesario trabajar diferentes dimensiones del ser humano como
la dimensión comunicativa, afectiva y espiritual, para esto es necesario desarrollar ciertas
capacidades intrínsecas en el ser humano, una de estas capacidades es la resiliencia que a su
vez va de la mano junto con el perdón, pero ninguna de estas capacidades se puede
desarrollar plenamente sin la empatía, a continuación se hablará de la importancia del
desarrollo de estas cualidades.
Primero se debe empezar definiendo cada termino, en este caso el perdón en una
capacidad emocional del ser humano que le permite liberarse de ciertos daños o traumas, y
resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad, una forma que tiene el ser humano
para afrontar y recuperarse de situaciones traumáticas, al inicio se pensaba que esta
capacidad estaba innata en los seres humanos, pero estudios actuales demostraron que esta
es una capacidad que puede desarrollarse desde muy temprana edad.
Para trabajar en estas dos capacidades se realizarán talleres grupales ya que es
necesaria la cooperación entre los estudiantes, pues la resiliencia se debe trabajar en equipo
para que todas las personas puedan transformase y ayudar a otras en su transformación, ya
que la resiliencia no es solo psicológica sino también social y comunitaria, los talleres se
realizaran en secciones grupales donde el objetivo será desarrollar las capacidades
intrínsecas de las personas para afrontar, perdonar y superar cualquier adversidad, por esta
razón es necesaria la cooperación de otras personas que estén pasando por este mismo
proceso, para que estas puedan desarrollar también la empatía.
Estas dos capacidades son fundamentales a trabajar en el aula, ya que traen consigo
una sensación de liberación y puede permitir a los estudiantes avanzar y tener una mejor
23
calidad de vida, pero ¿qué debemos tener en cuenta al desarrollar estas capacidades en el
entorno educativo? Las herramientas claves a utilizar son la cooperación y la empatía, “para
que la persona adquiera una mayor capacidad resiliente necesita relaciones afectivas,
puntos de referencia, recuerdos de momentos felices, personas que le han amado y, desde
estas imágenes, construir nuevamente cimientos de estabilidad afectiva y fuerza interior”
(Forés y Grané, 2013, pg.81), por esta razón es necesario que los talleres se realicen de
forma comunitaria, para que el proceso llegue a todos los estudiantes de forma adecuada, en
algunos estudios se ha demostrado que la mujeres tienen mayor capacidad para perdonar
que los hombres, ya que tienen mayor empatía por el otro, esto quiere decir que el sexo, es
un factor a considerar, otro factor es el rango de edad en el que se van a realizar estos
talleres, ya que también se ha demostrado que las persona mayores tienen una mayor
facilidad para el perdón que las personas jóvenes.
En los talleres también se darán a conocer los diferentes factores que favorecen el
perdón y facilitan a las personas el poder de perdonar sin ningún tipo de resentimientos,
uno de ellos y el más importante es la empatía cuya definición básica es saberse colocar en
el lugar del otro, y experimentar cualquier sentimiento ajeno como nuestro, ya se han
realizado varias investigaciones respecto a esta particularidad que no es propia del ser
humano pues en los años noventa un grupo de neurocientíficos liderado por el científico
Giacomo Rizzalatti (1996), descubrieron una neurona presente en los monos que se
activaba cuando estos veían algún tipo de comportamiento inusual en otro mono, haciendo
que este repitiera el comportamiento, el nombre que se le dio a esta neuronas fue neuronas
espejo, después de este descubrimiento los científicos procedieron a hacer varias
investigaciones para saber si estas neuronas estaban presentes en otros animales y en los
24
humanos, realizando estudios como pinchar a una persona, y que otra la estuviese viendo,
así se descubrió que esta neurona estaba presente en los humanos ya que si una persona
veía a otra experimentar dolor, esta también lo sentía, de esta forma se descubrió que la
empatía es una cualidad biológica presente en el ser humano.
La habilidad de ser empático ya fue considerada como algo presente en las aptitudes
del ser humano, pero aunque esta sea una habilidad innata no quiere decir que todos los
humanos puedan desarrollarla completamente ya que existen diversas variables que
impiden que se pueda llegar a ser empático completamente, una de ellas es la sensibilidad,
la manera en que cada persona reacciona ante cada situación determinada, decidimos
trabajar la empatía porque es un valor muy importante a desarrollar dentro de los talleres,
ya que dependiendo al nivel de empatía de cada persona se puede llegar a comprender
ciertos comportamientos.
Los talleres estarán enfocados en lograr varios objetivos los cuales son el
desarrollo de las habilidades intrínsecas en el ser humano, estas habilidades son
fundamentales para vivir plenamente en sociedad y convertirse en una persona íntegra y
al servicio de la sociedad, esto significa desarrollar al estudiante para que sea una
persona servil a la sociedad, pero también queremos desarrollar varias habilidades que
sirvan para que el estudiante se desarrolle a nivel personal, ya se ha hablado
anteriormente de la inteligencia emocional, pero se quiere hacer énfasis en la que
creemos es el alma mater de todo este conjunto de sentimientos y habilidades, que es la
autoestima, sin esta, sería imposible desarrollar cualquiera de las habilidades sociales o
personales en los estudiantes en el aula. La autoestima, que es el juicio valorativo que
nos damos nosotros mismos, es el valor que damos nosotros mismos a nuestros rasgos
25
corporales y mentales, cuando hablamos de autoestima no nos enfocamos en una
cualidad que se deba desarrollar pues esta esta inherente al ser humano, solo que en
alguno esta se encuentra en niveles altos o bajos, esta se puede trabajar en conjunto o
individualmente, creemos en la importancia del desarrollo de la autoestima en los
adolescentes ya que esta es la que genera un juicio valorativo al momento de actuar del
estudiante, puede agregar valor a lo que realiza y ofrece a los demás o a la sociedad
misma, ya que esta es la que permite el auto valor, auto cuidado.
Yagosesky, R. (1998) define la autoestima como el resultado del proceso de
valoración profunda, externa y personal que cada uno hace de sí mismo en todo momento,
esta puede disminuir o aumentar dependiendo del momento en el que se encuentre la
persona, es muy sencillo lograr que una persona tenga autoestima baja, basta con una
simple palabra o gesto de rechazo, pero ¿cómo podemos incrementar este valor en los
estudiantes o en las personas en general?
5. Análisis literario
5.1 Generalidades literarias
5.1.1 Contexto histórico de la novela
La novela El prestigio de la belleza de Piedad Bonnett es, dicho por la misma
autora, es una autobiografía falsa, por lo cual, nos basamos en la fecha de nacimiento
de la autora y las edades mencionadas dentro de la novela, para ubicarnos dentro de la
historia, y así analizar el contexto. Además, se realiza un análisis de la fecha en la que
se publicó la novela.
Los primeros años de infancia de la protagonista, se desarrollan en la década de
los 50´s, una década marcada por el auge del feminismo en Colombia. Esto
26
principalmente porque se le concedió a la mujer el derecho al voto luego de la reforma
constitucional en 1954, aunque la primera vez que las mujeres acudieron a las urnas fue
el primero de diciembre de 1957. Las mujeres no tenían mucha representación política
o bien, era realmente nula, pero cabe resaltar que, en esta década, las mujeres
comenzaron a ocupar algunos cargos públicos.
Para la mujer colombiana de los años 50, era bastante común ser ama de casa,
solo se dedicaba al cuidado del hogar y de sus hijos mientras su marido trabajaba. A
pesar de esto, en la novela podemos ver que la madre de la protagonista trabajó como
profesora en un colegio de monjas, aunque dejó dicho trabajo para dedicarse a sus
hijos.
Los años 50 también fue una década marcada por el arte en Colombia, y con
arte nos referimos también a la televisión y a la radio. Pues en su época, hubo furor por
dichos medios de comunicación. Se hace mención de esto ya que la protagonista
admiraba mucho el arte, sobretodo el dibujo, pues ella dibujaba y dibujaba, gastando
cajas completas de colores y cuadernos de dibujo, en donde ella misma hacía mención,
diciendo que eran bastante caros, y tenía que reciclar cartones que venían con las
camisas, para utilizarlos como planchas de dibujo.
En 2010, año en que la novela El prestigio de la belleza fue publicado, fue un
año agitado para Colombia en cuestiones políticas y económicas, esto debido a la
elección de Juan Manuel Santos, un crecimiento del 5% en la economía del país, el
rompimiento de relaciones entre Colombia y Venezuela, y el abatimiento de “El Mono
Jojoy”.
27
En el 2010 Colombia estaba lidiando con tantas situaciones que no tuvo tiempo de
preocuparte por el arte, el feminismo, y mucho menos de la literatura. A esto hay que
sumarle sucesos mundiales de mucho revuelo, como los mineros chilenos atrapados bajo
tierra, terremotos y tsunamis en Haití, Chile y China, masacres en México, entre otros. Solo
un pequeño espacio para la literatura, siendo elegido Mario Vargas Llosa como nobel de
literatura.
5.1.2 El autor, su obra y movimiento al que pertenece
Piedad Bonnett es una de las figuras femeninas que representa la literatura
colombiana, es una antioqueña nacida en el año de 1951 que desde sus ocho años vive en
Bogotá, y allí fue donde se formó para convertirse en esta admirable figura de la literatura.
Es licenciada en Filosofía y Letras de la Universidad de los Andes y profesora de esta
Universidad desde 1981, además tiene una maestría en Teoría del Arte, la Arquitectura y el
Diseño en la Universidad Nacional de Colombia. Esta mujer, como se vio anteriormente, ha
estudiado en importantes universidades del país, y que está siendo parte del cambio a través
de sus obras, de su papel de mujer, y su papel de educadora.
Dentro de su recorrido por la literatura, se destacan sus libros de poemas,
antologías, cuentos, ensayos, obras de teatro, también son destacables sus novelas, dentro
de las cuales se encuentra “El prestigio de la belleza” (2010), que ha sido la obra elegida
para realizar este análisis literario, y también es la novela en la que se sustenta el proyecto
de investigación “La belleza del perdón” que se enfoca en la mujer como un agente activo
e importante, que es partidario de una sociedad que necesita perdonar y ser perdonada para
lograr subsanar las heridas que ha sufrido esta sociedad colombiana desde hace un poco
más de 50 años de guerra entre nosotros mismos.
28
En la juventud, la autora se vio envuelta por el gusto de la literatura liviana, que por
esos años era muy común en la capital colombiana. Por ejemplo, el movimiento del
nadaísmo que surgió en el año 1958, “el Nadaísmo se ha definido como un movimiento
universal de ruptura y rebeldía cultural dentro de las letras y en particular dentro de las
colombianas” (Saganogo, 2008). Con lo cual podríamos decir que Piedad Bonnett se vio
influenciada por este movimiento. Dicho movimiento se caracterizó por la ruptura que tuvo
respecto a los movimientos que lo preceden, tanto a nivel artístico como social, porque
transformó la sociedad. Fue criticado por algunos escritores, que lo consideraban un
movimiento dirigido a una sociedad pervertida y analfabeta. O sea que este movimiento en
cierta medida no iba dirigido a un público en específico, tal vez los que más se veían
identificados eran quienes eran rebeldes y tenían una mentalidad revolucionaria.
Así como lo plantea la misma autora, en una de sus entrevistas con Darío Jaramillo,
expresó que se vio influenciada por el movimiento del nadaísmo, con las siguientes
palabras, “Los nadaístas también fueron definitivos” (Bonnett, 2003). Lo anterior haciendo
referencia a que fueron autores que marcaron sus inicios en la literatura, además no solo fue
en la literatura, sino en cosas de la vida cotidiana como la vestimenta y el peinado, que
también mencionó en su entrevista con Mario Jursich Durán, y se sentía orgullosa de ello
en aquella época, “Recuerdo que adopte peinados y modas que mi papá calificaba de
“nadaístas”, como si fuera una cosa reprobable. A mí me parecía extraordinario que mi
papá lo dijera porque significaba que yo estaba en el lugar donde quería estar.” (Bonnett,
2003).
Piedad también se relacionaba con algunos personajes, que en esa época que eran
también catalogados como nadaístas, por ejemplo, Santiago García y Patricia Ariza,
29
quienes actualmente son actores y dramaturgos colombianos, fundadores de la casa de la
cultura, hoy el teatro La Candelaria, uno de los teatros históricos del país. Estos son
reconocidos por su papel dedicado a la cultura, sus aportes a su trabajo artístico en busca de
la paz de la patria colombiana.
5.1.3. Actos y registros de habla
Registro de habla
En el texto se puede evidenciar un registro de habla culto informal, ya que al ser una
biografía la autora es la voz principal a lo largo de la historia, los registros de habla tienen
en cuenta muchos factores que pueden influir en los registros del habla los cuales son: el
lugar donde se entabla el acto comunicativo, el objetivo del acto comunicativo, el tema del
que se está hablando en el acto, la relación que existe entre los interlocutores y por último
el canal que se está utilizando, ya sea escrito u oral.
En la novela se aprecia un registro de habla culto informal ya que la autora hace uso
de un vocabulario que no es tan preciso del todo, hace uso de palabras poco conocidas.
“Odiaba las carantoñas de las monjas, los regaños de mi madre, el autoritarismo de
mi padre, la envidia de mi hermana, los remilgos de mi hermano, las matemáticas, mi
cuerpo sin proporciones, y, en fin, el horrible mundo en el que me veía obligada a vivir”1
Actos de habla
En la novela hay una infinidad de actos de habla, a continuación, se darán varios
ejemplos de estos
1 Bonnett, 2010 p. 52
30
- “Los espejos se convirtieron para mí, en aquella época, en espacios aterradores”2.
El anterior fragmento tiene la intención de expresar un estado de ánimo, en este caso la
autora hace referencia a que los espejos le causaban terror, debido a las ideologías de
belleza que desde muy temprana edad fueron implantadas en ella por parte de su familia y
allegados.
- “Como si se tratara de un rito, yo escogí un libro al azar, lo abría, metía mi nariz
entre sus páginas, y me quedaba así unos minutos, con los ojos cerrados, como un fumador
de opio que espera que el placer suba por su sangre hasta el cerebro”3. En este fragmento
también se expresa un acto expresivo, porque la autora busca expresar lo que ella sentía al
momento de empezar a leer un nuevo libro, que era considerado tanto como un ritual
emocionante.
- “hubo momentos en mi vida en los que fui invisible. La invisibilidad en mi caso,
no era un don como los de esos personajes de cuentos que pueden escurrirse para espiar en
espacios ajenos o para llevar a cabo sus picardías ¡Ya quisiera yo! No, ser invisible
significaba que cada tanto mi identidad se reducía hasta el punto de hacerme dudar de mi
propia existencia”4 en este fragmento podemos encontrar un acto de habla representativo ya
que la autora describe y concluye un momento de su vida en el que ella estaba en un
momento de completa soledad, esta también es a su vez una referencia de lo que pueden
llegar a sentir las personas con depresión.
2 Bonnett, 2010 p. 72 3 Bonnett, 2010 p. 4 Bonnett, 2010 p.
31
- “me dieron la orden perentoria: debía despejar el paradero, punto de unión entre la
vida real y el colegio”.5 En esta frase se puede apreciar un acto de habla directivo ya que se
le está dando una orden a la autora por parte de una educadora religiosa de su colegio.
- “El silencio siempre me ha parecido uno de los elementos más sobrecogedores de
la vida humana, un arma de doble filo, tremendamente poderosa.”6 en este fragmento se
puede apreciar un acto de habla asertivo ya que la autora está realizando un declaración.
- “Mi madre fue siempre ave de alto vuelo, mi padre animal de tierra una especie de
caballo de tiro o de topo incansable, amante del silencio y de la oscuridad”7 en el anterior
fragmento se puede apreciar un acto de habla asertivo ya que en este la autora está
describiendo a su madre.
5.1.4 Deixis personal, de lugar y tiempo
Deixis personal
“Mientras yo me convertía en diminuta y exasperante recitadora, mi hermana
jugaba a la pelota, se subía a los árboles y a los muros, jugaba al yo-yo y al hula-hula, es
decir, era feliz.” 8
En el anterior fragmento se evidencia el uso de pronombres personales en primera
persona del singular (yo, me, mi) y en tercera persona (se). La persona que está hablando es
la niña, que, por ser una autobiografía falsa, diríamos que es Piedad y se está refiriendo a su
hermana.
5 Bonnett, 2010 p. 122 6 Bonnett, 2010 p. 109 7 Bonnett, 2010, p. 74 8 (Bonnett, 2010, p. 23)
32
“Cualquier cosa que necesitáramos para nuestros trabajos manuales existía en la
casa de mi abuela: carretes de hilo, pita, pedazos de tela, trozos de madera.”9
En este caso usa un pronombre posesivo en primera persona del plural (nuestros) y
el pronombre personal en primera persona del singular (mi). Es la voz de Piedad, hablando
de que cuando ella necesitaba hacer un trabajo, o su hermana lo necesitaba, en la casa de su
abuela podía encontrar lo que necesitaran.
“En mi caso, mi yo extrovertido me ha causado algunas. En una ocasión mi madre
me anunció:
- Vamos a ir de visita. Pero es mejor que se esté calladita, porque usted
habla muchas bobadas.”10
Aquí vemos una especie de comportamiento que es poco usado en la novela, porque
la autora no suele emplear el diálogo, entonces, aquí vemos algo diferente para analizar, y
son dos personas. En la primera parte con los pronombres personales en primera persona
(mi, me) habla Piedad, y en la segunda parte, entra la voz de su madre y usa el verbo
“vamos” que está conjugado con la primera persona del singular y “usted” que se refiera a
Piedad.
Deixis de lugar
“La larga calle me anunciaba que al final de ella encontraría un mundo novedoso,
que me había sido escamoteado hasta entonces. La decisión era sencilla: ir a la derecha,
9 (Bonnett, 2010, p. 43) 10 (Bonnett, 2010, p. 48)
33
donde yo sabía que estaba la plaza, o hacia la izquierda, donde el pueblo se disolvía en una
lejana polvareda” 11
Lo que más se puede destacar de este fragmento, es que la infancia de Piedad
transcurre en un pueblo, como bien se menciona; otros factores que ayudan a identificar el
lugar es que hay una plaza y las calles no están pavimentadas tal vez, porque también
describen un camino de polvareda. A partir de la primera línea donde dice: “un mundo
novedoso”, se puede inferir que esta niña estaba ansiosa por salir de su casa, más sin
embargo tenía una idea de adonde ir, por lo tanto, ella conocía su pueblo vagamente, pero
pasaba su mayor parte del tiempo en su casa, porque aún ella no asistía al colegio.
“La casa, durante los preparativos de la mudanza, se fue pareciendo a un cuaderno
al que alguien le va arrancando las páginas. Las paredes despojadas de los últimos días –
nada más desolado que aquellos clavos inútiles en su superficie- semejaban hojas de un
blanco sucio donde el tiempo había escrito su historia desabrida.”12
Una nostálgica descripción de la casa de Piedad, en donde había pasado toda su vida
hasta ahora, pues en ese momento tenía diez años, y su madre había tomado la decisión que
se iban a mudar a Bogotá. En medio de su descripción demuestra el valor sentimental que
tiene para ella su hogar, y cuando usa palabras como “las paredes”, “la superficie” las
escribe pensándolas como partes importantes que la vieron crecer, además se nota que ella
siente que ahora que se mudan la casa poco a poco agoniza porque ella y su familia eran los
que le daban vida.
11 (Bonnett, 2010, p. 16) 12 (Bonnett, 2010, p. 76)
34
“En las primeras semanas todo fue exultación, desconcierto, un diario despertar
anhelante en la Ciudad Nueva. Adoraba las madrugadas heladas y brumosas, el olor de los
exhostos, las luces nocturnas que tornaban el cielo desvaído y desdibujaban las estrellas, y
los arreboles violetas que veíamos desde el altillo de la nueva casa”13
En la anterior referencia, se puede hacer inferencia de bastantes cosas, por ejemplo,
la más notoria es que ya estaba en su nueva casa, que además era en una ciudad diferente;
no sólo mudaron de casa sino de ciudad también, Y esta nueva cuidad trae para la niña
muchas cosas nuevas y diferentes, hasta los atardeceres le parecen diferentes, el clima, el
olor. Además, menciona un dato de su casa y es que tiene un altillo, con una buena vista,
porque desde allí puede observar los arreboles.
“En cuestión de semanas, se produjo un cambio radical en mi vida: algunos
muchachos del barrio empezaron a tocar mi puerta. No se trata de una licencia literaria:
pero en razón de las prohibiciones paternas sólo podía recibirlos en el antejardín, donde un
muro de piedra facilitaba las visitas, dentro de horarios muy estrictos.”14
Se puede leer una descripción de la casa de la niña, era en un barrio, por como era
su madre, no era un barrio popular, ni tampoco era un barrio donde vivían familias muy
acomodadas, porque en ese momento la familia no estaba en una situación económica muy
próspera, sin embargo, si era un barrio de buen nombre. La casa contaba con un antejardín,
es decir, que había como una especie de patio entre la calle y la entrada principal de la casa,
y era allí donde la niña se reunía y compartía con los demás niños del barrio.
13 (Bonnett, 2010, p. 82) 14 (Bonnett, 2010, p. 118)
35
Deixis de tiempo
“Las enfermedades que nos amenazaban tenían nombres fascinantes: varicela,
salmonelosis, escarlatina.”15
En la historia de Colombia, el tema de las enfermedades, dirige hacia los años 1955
y 1961 que fue donde se llevó a cabo una campaña de vacunación en todo el país, se
tomaron todas las medidas necesarias; “Para ello se adiestró al personal necesario en
técnicas de vacunación y se equipó un laboratorio de producción de vacuna “desecada” en
el Instituto Nacional de Higiene Samper” Martínez (Colombia MSP, 1960, 2).
“Sucedió así: días antes de embarcarnos oí a un tío haciendo el recuento de los
accidentes, al parecer numerosos, que habían sucedido en un cerro llamado El Tablazo.”16
Esta referencia puede servir, tanto de lugar, como de tiempo, pero en este caso será
de tiempo porque fue para la época de 1947 donde hubo un lamentable accidente, que en su
momento fue considerado el peor accidente aéreo de la historia, esto ayuda a ubicar al
lector en la novela, porque allí retratan el miedo de la niña al volar en avión, debido a que
estaba sugestionada por los hechos que habían sucedido.
“Aquella noche, leyendo a Bécquer”17
Esta referencia intertextual, hace entrever un ejercicio interesante, porque aquí la
autora nos muestra que esta niña de la autobiografía falsa tiene partes que son de la misma
15 (Bonnett, 2010, p. 23) 16 (Bonnett, 2010, p. 79) 17 Bonnett, 2010, p. 115)
36
Piedad, porque en una entrevista Bonnett manifestó que le gustaba mucho leer a Bécquer a
sus doce años, y ella hizo lo mismo con su personaje en la novela.
5.1.5 Referencias (anafórica y catafórica)
En la novela “El prestigio de la belleza”, la autora Piedad Bonnett utiliza la
referencia anafórica y catafórica en repetidas ocasiones dentro de su libro. Cabe recalcar
que Piedad Bonnett menciona el nombre de todos y cada uno de los personajes que
aparecen en la novela, y a lo largo del libro, podemos percatarnos de que ella prefiere
mencionarlos usando su nombre propio.
Referencias anafóricas
Teniendo en cuenta que las referencias anafóricas son “… un mecanismo mediante
el cual un elemento de texto remite a otro que ha aparecido anteriormente, denominado
antecedente.” (Sánchez, 2015). Se presentarán a continuación algunos ejemplos de
referencias anafóricas encontradas en “El prestigio de la belleza”.
-“Algo podría ella hacer, aunque la cosa no pintara fácil.” 18
En este primer ejemplo podemos ver como utiliza el pronombre “ella” para referirse
a su madre.
- “Cuando termino, otra música se levanta, música de palmas, torrencial y
viva como una lluvia, y yo miro a mi madre que me sonríe porque no la he
defraudado, porque he hecho mi número con suficiente gracia.”19
18 Bonnett, 2010 19 Bonnett, 2010
37
En este extracto del libro la autora hace dos menciones a su madre, solo en la
segunda utiliza el pronombre “la” para referirse a ella.
Referencias catafóricas
Las referencias catafóricas “se presentan cuando en el interior de un texto se
establece una referencia prospectiva. La referencia catafórica anuncia algo con frecuencia.”
(Sánchez, 2015) En otras palabras, el escritor omite el nombre del personaje que ejecuta la
acción y a su vez, reemplaza el nombre con algún pronombre.
- “Su lógica cartesiana, que la llevaba a pensar que hasta el más
insignificante de los hechos está inserto en una trama de causas y efectos, hizo que,
sin malicia alguna, sin perversidad, decidiera para sus adentros que, ya que en su
familia la belleza era la constante, tanta fealdad debía venir de la familia de mi
padre.”20
En este primer ejemplo de referencias catafóricas podemos observar que la autora
utiliza el pronombre “la” para referirse a su madre. Pero esta no es su única mención dentro
del texto, también utiliza el determinante “su”, y el verbo “decidiera” también haciendo
referencia a una acción que ella ejecutó.
- “Mientras nos miraba, una al lado de la otra, mi madre debió preguntarse
secretamente por nuestros destinos.” (Bonnett, 2010)
En este fragmento podemos ver que Bonnett utiliza las dos palabras con las que
siempre se refiere a ella “mi madre”, y también, en la frase “mientras nos miraba”,
20 Bonnett, 2010
38
podemos deducir que es a su madre a quien se refiere por el contexto de esta línea y por la
mención que hace hacia ella no mucho después.
- “Y es que, para mi madre, que era maestra, la educación era la única forma
de salir adelante. Lo creía así, a pesar de que cuando niña la habían hecho cantar en
la escuela una canción que parecía haberse escrito pensando en sus mejillas con
hoyuelos y en sus labios de un color rosa idéntico al de la lengua de los gatos.”
(Bonnett, 2010)
En este ejemplo podemos ver como la autora protagonista utiliza los pronombres
“lo” y “la” para referirse a su madre, mencionada en la primera línea del párrafo.
5.1.6 Inferencias
Se puede decir que la obra corresponde a una crónica, porque a través de la revisión
del pasado mediante el relato de la historia de la vida tal cual es, se cumple en esta novela
de forma indirecta, por ejemplo, hay dos etapas específicas de la experiencia que narra. La
primera va de los cuatro a los diez años, y comprende los recuerdos más remotos, las
relaciones con padres y hermanos, y el primer contacto con la escuela; en la segunda
implica el traslado a la ciudad, la adaptación de toda la familia a nuevas condiciones de
vida, y los primeros enfrentamientos abiertos con los padres.
La obra hace una crítica especialmente a el prejuicio hacia las mujeres sobre la
belleza, pero además durante el desarrollo se puede analizar más aspectos que se transforma
a favor de la investigación, como por ejemplo el tema del perdón, porque la protagonista
logra perdonar a los demás y perdonarse a sí misma por su pasado, lo que hace que ella
experimente su re invención como persona y como mujer. De lo anterior, la intención es
39
rescatar el acto de la protagonista que le da el giro positivo a toda la historia cuando
reflexiona acerca de si pasado y perdona; dentro del acto de perdonar se resalta que la
protagonista pudo perdonarse a ella misma y a las personas a su alrededor que consciente o
inconscientemente la lastimaron, pero lo que se quiere decir es que para lograrlo fue
necesario mirar tanto en su interior como en su exterior.
Se puede señalar que la capacidad de perdón de la protagonista tiene que ver con el
hecho de que pertenezca al género femenino, si se toma en cuenta la variable género, se
advierte que las mujeres tienen mayor tendencia a perdonar que los hombres, esto según un
estudio sobre las creencias del perdón. El 88% de los varones y el 95% de las mujeres
entrevistadas consideran importante ser capaces de perdonar.
Estamos de acuerdo con la autora desde nuestro punto de vista como mujeres que
también crecieron bajo yugos opresores del machismo, hoy en día sigue siendo parte de
nuestra sociedad y ha llegado a ser normalizado por algunas mujeres, que dejan que un
estereotipo las defina, mujeres que en su mayoría solo piensan en como las va a ver el
mundo y hacen lo mínimo para no ser juzgadas, mujeres que tienen miedo de expresar sus
idealismos frente a la sociedad opresora. Esto se evidencia en la importancia que la
sociedad le pone a la belleza superficial, no apreciando artistas innovadoras solamente por
no pertenecer a grupo de mujeres con belleza física, concordamos con la importancia que le
da la autora al perdón, ya que consideramos que para vivir plenamente en esta sociedad es
necesario aceptar nuestras virtudes y defectos de igual manera, y nos prestar atención a los
comentarios que nos puedan herir.
5.2 Elementos de la narración
5.2.1 Estructura
40
La obra no cuenta con una estructura formal, ya que toda la obra es una serie de
relatos y reflexiones que realiza la autora sobre su infancia y adolescencia mostrándole al
lector algunos acontecimientos que surgieron a lo largo de su vida, a lo largo de la obra se
encuentran varios pensamientos y reflexiones de la autora que marcaron su vida y formaron
su personalidad actual, al inicio de la obra se empieza con anécdotas de su infancia, las
memorias metafóricas desde antes de su nacimiento, las impresiones de su madre, el
nacimiento de su hermano, el descubrimiento de su amor por la literatura, su paso por el
colegio, el internado y las diferentes aventuras con sus compañeras de clase etc.
A lo largo de la obra se puede apreciar el desarrollo de diferentes rasgos personales
de la autora desde la voz narrativa de las vivencias de una niña o una adolescente, las
narraciones de su infancia son un preámbulo para entender mejor cada decisión o cada
rasgo personal que aparece a lo largo de su historia, como sus amigas, su comportamiento y
las diferentes ideologías que tiene la autora.
5.2.2 Argumento
La obra “El prestigio de la belleza” de Piedad Bonnett (2010), tiene como tema central
la belleza vista a través de los ojos de una niña que sufre por dicho estereotipo creado por la
sociedad.
La novela está cargada de sentido del humor, reflexiones y de un lirismo impecable
característico de la prosa de la autora colombiana. Los miedos de la infancia, la educación
estricta, el colegio, el descubrimiento de la literatura, las transformaciones del cuerpo, la
inseguridad, el machismo, los prejuicios y los tropiezos del amor, son factores que están
narrados con emotivo y sincero orgullo.
41
5.2.3 Personajes
Al ser una biografía la autora a lo largo de la historia nos narra sus experiencias con
diferentes personas que formaron una parte importante de sus relatos.
Al principio de la historia el personaje más destacable es la autora misma, piedad,
quien cuenta de una manera muy personal y sin ningún tipo de filtro las diferentes
anécdotas que ayudaron a su formación ideológica y construyeron la persona que es
actualmente, piedad empieza siendo una niña que ama descubrir el mundo por sus medios,
amante de los libros y los diferentes tipos de literatura, se muestra rebelde ante cualquier
intento de autoritarismo por parte de sus familiares o personas de su alrededor, cuestiona
cualquier cosa que cause algún pensamiento reflexivo en ella.
Otro personaje importante es la madre de la protagonista, la cual es descrita por la
narradora como una madre autoritaria, matriarca y de valores conservadores a la cual la
apariencia física le sumaba mucha importancia, pero también al ser un docente le daba
mucho valor a la inteligencia.
El padre de la protagonista no es mencionado muchas veces a lo largo de la obra,
pero se puede inferir
6. Estado del arte
6.1 Investigación nacional
Durante la investigación se va resaltando sobre qué es la inteligencia emocional, y
más que todo la importancia de ella, en relación a lo que puede aportar al ser humano.
Entendido como un ser social que es participe de una sociedad.
42
Fue un estudio realizado dentro de un ambiente escolar, lo cual también es un dato
importante, porque se manifiesta que la inteligencia emocional debería ser tenida en cuenta
en el currículo de las instituciones educativas. Dentro del artículo hay un concepto importante
que corresponde a este tema, y es la alfabetización emocional, que “[…] como un ejercicio
encaminado a presentar, desarrollar, dotar y potenciar a estudiantes, con un cúmulo de
habilidades y capacidades que constituyen la aptitud emocional” (Goleman, 2008, p. 308).
Transversalizando la información que brinda el artículo, hacia la investigación de La
Belleza del Perdón, identificamos que en sí el concepto de inteligencia es muy importante,
porque es de donde partimos para lograr el objetivo, es decir, que es un camino para llegar a
el propósito. Se cree que es necesario manipular primero este concepto porque va a permitir
que el proceso resulte exitoso, además que es algo no sólo que permitirá logar el propósito
de la investigación, sino que les servirá a los participantes para los demás aspectos de su vida.
Los talleres partirán con el tema del autoconocimiento, porque se considera que antes
de hacer un cambio para los demás, se debe realizar una autoevaluación personal para ver
qué estamos haciendo bien o mal, esto sirve tanto para la vida personal, como para dar por
ejemplo un consejo a alguien. Goleman describe el autoconocimiento como “[…]
aspecto que incluye la mejora en el reconocimiento y la designación de las propias
emociones, así como mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos y el
reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones” (p. 326).
Dichos talleres tienen el propósito de potencializar el análisis de situaciones, toma de
decisiones, autoconocimiento, valores básicos y necesarios para la convivencia pacífica
como lo son: el respeto, la tolerancia, solidaridad, empatía.
43
Así que se considera la inteligencia emocional, la habilidad que va a permitir que esto
sea posible, acompañado de una metodología ABP para que los talleres sean lo más
significativos posibles.
La investigación está orientada en la realización de diferentes actividades
pedagógicas y lúdicas para promover el desarrollo integral de los estudiantes desde la
inteligencia emocional como competencia, planteando la lúdica como herramienta principal
para el fortalecimiento del desarrollo humanos con implicaciones sociales, culturales, éticas,
y espirituales. Para ello se crea una secuencia divida en diferentes pasos a realizarse antes de
empezar a implementar las actividades, primero se debe analizar la comunidad a la que va a
ir dirigida la investigación, e ir construyendo un contexto social que englobe a la mayoría de
población para así empezar a desarrollar las diferentes etapas de la investigación.
En primer lugar, se debe realizar un análisis detallado del contexto en el que viven
los estudiantes, se debe tener en cuenta la realidad de sus familias, un padre y madre que
trabajan la mayoría del tiempo, estudiantes que deben pasar el resto de día que no están en
su plantel educativo solos en una casa sin ningún acompañamiento ni alguna otra actividad
que pueda ayudar a su desarrollo cognitivo, físico o psíquico.
Para poder analizar de manera integral el proceso pedagógico del estudiante se debe
dar igual la misma importancia al desarrollo emocional que al cognitivo, ya que el desarrollo
de ambos está ligado, no se puede exigir un rendimiento académico bueno cuando el
estudiante no está bien emocionalmente.
En segundo lugar, debe tenerse en cuenta la localidad donde se llevará a cabo la
investigación, se debe conocer el lugar en donde se desenvuelven los alumnos, el tipo de
cultura y personas a las que están expuestos y el contexto social en el que viven, ya que no
44
es lo mismo hacer una investigación en una zona considerada roja, a una en uno de los
planteles mejor calificados ubicado en la capital del país. Se debe hacer una breve explicación
de los sucesos acontecidos en el lugar, para así tener el contexto adecuado para realizar las
diferentes actividades. Así mismo se debe analizar la ética y moral implantada en la
institución educativa, se debe tener en cuenta las situaciones cotidianas a las que están
sometidos los estudiantes para crear un plan de acción.
Teniendo ya toda la información anterior clara se procede a crear las diferentes
actividades o talleres a desarrollar, donde se tiene en cuenta el contexto social, cultural, éticas
y espirituales de los estudiantes, Se estudian las emociones que hacen parte del desarrollo
integral para el planteamiento de acciones pedagógicas para el fortalecimiento el
autoconocimiento, y poder tener un desarrollo significativo en los estudiantes, es importante
que en cada taller o actividad este presente la lúdica para que el desarrollo de este cuente con
la motivación necesaria de los estudiantes para ser realizado. El objetivo de esta investigación
es fortalecer el autoconocimiento emocional en los estudiantes por medio de actividades
lúdicas que le ayuden a desarrollar todas sus emociones.
Complementando esta investigación, se considera importante trabajar el desarrollo
emocional desde la infancia hasta la adolescencia ya que estas edades son la base para el
desarrollo personal de un adulto integro, no se debe descuidar en ninguna etapa de desarrollo
la inteligencia emocional, Goleman (2002) define la Inteligencia Emocional como una
manera de entender los procesos cognitivos más allá del pensamiento lógico y racional, y los
divide en cinco principios, los cuales se trabajaran en nuestra investigación, estos son: La
autoconciencia Emocional, Autorregulación Emocional, Motivación, Empatía, Habilidades
45
Sociales. Estos principios claves serán la base de los talleres a desarrollar por los estudiantes
ya que estas capacidades son básicas al momento del desarrollo emocional de una persona.
6.2 Investigaciones internacionales
El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una herramienta de la educación que
se basa en poner a los estudiantes en una situación problema para tratar de resolverla. La
resolución de dicho problema depende fundamentalmente del contenido que éste tenga y
también la idealización que tenga el estudiante del problema. Es importante que todos y cada
uno de los estudiantes tenga claro el problema, si esto no es así se pueden perder muchos
detalles importantes de la solución que los estudiantes den.
Un aspecto importante o incluso el más importante del ABP es que cada estudiante
es protagonista y seguirá un proceso activo camino a la solución del problema. Esto funciona
como una motivación grande para los estudiantes, sobre todo para aquellos que no
sobresalgan por su participación, el estudiante se sentirá importante dentro de la clase.
Además, esto será de gran ayuda ya que se tendrán todos los diferentes puntos de vista que
hay dentro del aula, unos pueden ser similares y algunos tengan una solución totalmente
contraria al otro, esto debido a que cada estudiante es mundo diferente, fuera de la institución
pertenecen a contextos muy distintos y esto nos dará como resultado una variedad de posibles
soluciones.
Para llegar a la solución del susodicho problema, los estudiantes deben poner en
práctica los conocimientos previos que este posea, así como los nuevos conocimientos
adquiridos dados ya sea por el docente o por los mismos compañeros de clase al compartir
46
sus opiniones con respecto al problema. La utilización de conocimientos previos también
implica que el estudiante reutilice procedimientos que quizá haya utilizado anteriormente.
Cabe aclarar que resolver el problema no depende de los conocimientos que se
tengan sino del procedimiento que este lleve, ya que se ve reflejado como se usan dichos
conocimientos.
Se hace énfasis en que esta estrategia de enseñanza no es una “tarea que se hace en
casa” sin algún sentido más que una nota, es un proceso en el cual los estudiantes construyen
nuevos conocimientos teniendo como base sus saberes previos. Además de que esto será un
aprendizaje significativo, permanecerá en el estudiante dentro y fuera de su vida académica
a lo largo de los años y también le será útil en su vida diaria
Los alumnos deben ser impulsados a aprovechar todos y cada uno de sus
conocimientos, a desarrollar todas sus capacidades, cono investigar, formular hipótesis,
filtrar información, trabajar en equipo, planificar, organizar, sintetizar, analizar, etc. El
estudiante no debe desaprovechar ninguna de sus capacidades, ya que el uso de todas ellas le
facilita llegar a la solución del problema.
CAPITULO II
7. Referente metodológico
Este proyecto maneja la metodología cualitativa, ya que la observación será
constante, el análisis de cada situación relacionada con el comportamiento entre las
personas, es la base de la investigación cualitativa. De acuerdo a los tipos de investigación
cualitativa, se hará uso de la observación participativa porque quienes implementan el
47
proyecto participa de la situación, por lo cual representara una ventaja a la hora de entender
a los sujetos participes de la investigación.
Además, se realizará algunos test para diagnosticar por ejemplo su inteligencia
emocional lo cual se hará con el fin de saber las necesidades, fortalezas y debilidades para
tener un punto de partida a la hora de adecuar el contenido que se va a comunicar.
En la investigación se hará uso de talleres pedagógicos, porque se consideran que
con ellos se puede contextualizar mejor a los participantes, además de que servirá para
trabajar colectivamente, tal cual como menciona Melba Reyes (2000) define el taller como
una “realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como
fuerza motriz del proceso pedagógico” , esta definición también plantea al taller como una
herramienta de reflexión, por lo cual también es de ayuda para esta investigación, ya que
una de las ideas principales es a través de esta actividad, los participantes hagan una
introspección de las situaciones propuestas.
Una de las ventajas, es que contribuye al aprender a ser, el aprender a aprender y
aprender a hacer, por lo tanto, corresponde a una autentica educación o formación integral.
Promociona la inteligencia y tres habilidades:
Habilidad para manejar abstracciones (ideas, símbolos, relaciones,
conceptos, principios) más que cosas concretas (instrumentos mecánicos,
actividades sensoriales).
Habilidades para resolver problemas: lidiar con situaciones nuevas,
no simplemente dar respuestas ensayadas a situaciones familiares.
48
Habilidades para aprender: especialmente con el uso de abstracciones
y lenguajes que involucran palabras, códigos y otros símbolos.
Dadas las características del proyecto de investigación, el cual depende mucho de la
participación de los estudiantes, se decidió elegir como método de aplicación el taller,
debido a que este impulsa a los estudiantes a no ser solo receptor sino también emisor.
Además de que el uso del taller como método de implementación, resalta lo que se espera
del docente generalmente, ser una guía e impulsar a los estudiantes a y más allá, como
Laura Pitluk lo dice en su libro, crecer, florecer y fructificar.
“En el taller no desaparece el papel del docente, sino que se transforma en otro
potencialmente más rico, más cercano, más estimulante y más creativo… El docente hace
con los integrantes del taller «lo que la primavera hace con los cerezos». Gracias a él (o a
ella) cada uno puede ser él mismo y crecer y florecer y fructificar.” (Pitluk, 2012, p.11)
El taller es una de las maneras más efectivas de enseñar, ya que el proceso de
elaboración da mejores resultados y los estudiantes recuerdan mejor lo trabajado a través de
talleres que en métodos en los que el estudiante solo ve o escucha, al contrario de estos dos,
en un taller, el estudiante elabora. Un tema tan profundo y tan importante para los
estudiantes en su entorno escolar y en la vida misma, debe ser archivado en su interior
como aprendizaje significativo, por esto, se decidió utilizar los talleres como herramienta
de implementación de conocimiento en los estudiantes.
En esta investigación es claro que se quiere trabajar de manera grupal, teniendo la
participación de todos y cada uno de los estudiantes, por esto mismo se implementó el ABP
y los talleres. Los talleres nos permiten trabajar de forma grupal ya que los estudiantes
49
necesitan de sus docentes y compañeros para poder completarlo, además como se ha
mencionado anteriormente, los estudiantes aprenden más de ellos mismos y de sus propios
compañeros, por esta razón se decidió trabajar con talleres y no con guías individuales que
encasillen a los estudiantes en una sola respuesta.
En los talleres es posible trabajar de diversas maneras, utilizando diferentes
materiales y/o herramientas de trabajo que sean del interés de los estudiantes,
especialmente por su edad adolescente. Esto es sumamente importante ya que, si algo no se
acomoda al interés de los estudiantes, sencillamente no darás los resultados esperados, pues
lo harán por hacerlo y no porque de verdad quieren y les interesa.
La aplicación de un taller no necesariamente tiene que llevarse a cabo dentro del
aula de clase, los estudiantes pueden ejecutar dicho taller en diferentes espacios, tales como
el patio de la institución, una zona verde, un salón distinto al habitual, etc. Esto es
específicamente importante, ya que los estudiantes toman este cambio de espacio de
manera positiva, pues normalmente están cansados del mismo entorno de todos los días. En
un espacio abierto, como el patio de la institución se pueden hacer talleres que incluyan
actividad física lo cual puede ser una motivación extra para el estudiante.
Este tipo de talleres son dinámicos, también se pueden desarrollar talleres dinámicos
dentro del aula normal de clase. Los talleres didácticos suelen entretener a los estudiantes
hasta el punto en que resultan divertidos, debemos recordar que la diversión es parte
fundamental de la educación, pues ésta elabora en el estudiante un aprendizaje
significativo, y esto es precisamente lo que se espera con el tema a tratar, que se convierta
en una “lección” importante para el estudiante en su vida.
50
¿Por qué desarrollar los talleres de manera grupal?
A través del trabajo grupal se desarrolla el «aprendizaje social» en los estudiantes,
ya que a través de las distintas interacciones que hay en los grupos se determinan los
diferentes roles que los estudiantes adoptan y también los diferentes puntos de vista de cada
uno. Es importante que los estudiantes determinen su rol dentro del grupo, ya que cada uno
posee una habilidad diferente que será clave para el desarrollo y resultado final del taller.
Cabe agregar que el estudiante puede asumir este rol a largo plazo, tanto así que podrá
desenvolverse de la misma manera en su vida laboral y cotidiana. Algunos de estos roles
son; coordinador, secretario, crítico, ayudante, porta voz, etc.
Es bien sabido que el trabajo en grupo construye y contrasta el conocimiento, ya que
los estudiantes generan un debate interno en el que relucen una diversidad de ideas. En este
proceso, el estudiante se evalúa a sí mismo, al mismo tiempo que evalúa a sus compañeros,
podría decirse incluso que es un momento de reflexión para el estudiante, pues en este
trayecto, aprende de sus errores y de los errores de sus compañeros.
Finalmente, hablando del rol del docente dentro de un taller que se trabaja en
equipo, podemos darnos cuenta que es quien tiene el timón sin ser una figura totalmente
autoritaria, pues el trabajo del docente en los talleres es guiar, orientar, facilitar, observar,
proponer problemas y coordinar, como podemos apreciar, el docente hace más ameno el
trabajo en grupo. El docente tiene un trabajo muy importante, ya que si mismo, depende
que se alcance el resultado deseado.
8. Diagnóstico y análisis
8.1 Observación
51
Este instrumento fue realizado durante una sesión de dos horas en la clase de
Educación Física dentro de las instalaciones del Instituto Madre del Buen Consejo con un
formato de observación (anexo 2) de creación propia
OBSERVACIÓN
Proyecto de Investigación
Institución: Instituto Madre del Buen Consejo Curso: 11-2 N° de estudiantes: 29
Profesor a cargo: Doris Argelis Duarte Asignatura: Educación física
Observadores: Mireya Delgado Camacho
Laura Fernanda Lozano
Daniela Sanabria Sierra
Fecha: 24 de febrero de 2020
Hora: 10:00 A.M
Aspectos Observaciones
Actitudes entre estudiantes
- Al principio los estudiantes se muestran receptivos, sin
embargo, a lo largo de la clase se observa que el interés
disminuye.
- Los estudiantes eran respetuosos entre ellos y con la
profesora.
- Cuando el ritmo de la canción les gustaba más y bailaban
mejor.
Actitudes entre estudiante-
profesor
- La profesora les decía a sus estudiantes que bailaran con
ganas, y les recalcaba frecuentemente que debían sudar para
recibir buena nota.
- Cuando la profesora pasaba cerca a algún estudiante este
empezaba a bailar con más vigor.
52
8.2 Encuesta a los docentes
El siguiente texto representa las conclusiones que se pueden rescatar de la encuesta
realizada al cuerpo docente del Instituto Madre del Buen Consejo donde fueron encuestadas
la docente de español, la docente de ética y valores, la docente orientadora y la directora de
grupo del grado 11-2 que fue el grupo seleccionado para realizar la investigación. Las
preguntas fueron realizadas para contestarse de forma abierta y están dividas en dos
categorías las cuales son a nivel del plantel educativo y a nivel profesional.
Objetivo de la encuesta: Identificar el conocimiento y las estrategias utilizadas por
las docentes al momento de solucionar un problema emocional no principalmente
académico.
Percepción de roles
- Una estudiante es la encargada de impartir la clase, en este
caso de aeróbicos, el resto de los estudiantes siguen sus
indicaciones.
- Ninguno de los estudiantes se muestra con vergüenza al
momento de bailar.
- La profesora era una figura de autoridad, aunque ella no era la
que dirigía la clase.
- Las estudiantes se encargan de llevar los objetos y
herramientas que se usaron en la clase.
- Todos, hombres y mujeres realizaban los mismos pasos de
baile sin excepción.
Vocabulario y expresiones - Mantienen un vocabulario adecuado durante toda la clase.
- Ningún estudiante se burlaba o reía de otro, se mantenían
enfocados en su actividad y eran respetuosos.
53
La primera pregunta busca conocer si en el plantel educativo se le da la suficiente
importancia a la inteligencia emocional, a lo cual la mitad de las personas encuestadas
respondieron que no se le daba la suficiente importancia dentro del plantel educativo, y la
otra mitad contestó que la inteligencia emocional si se tenía en cuenta dentro de las aulas y
el plantel educativo.
En la segunda pregunta se buscó conocer la frecuencia con la que se presentan
situaciones de intolerancia dentro del plantel educativo en la cual se pudo evidenciar que
eran muy pocas las veces que se presentaba algún problema de intolerancia dentro del
plantel.
La tercera pregunta fue como tal sobre el plantel educativo y si contaba con un
espacio físico al cual los estudiantes pudiesen acudir en caso de sentirse agobiados por
algún problema académico o no, se pudo saber que el plantel no cuenta con un lugar físico,
pero si tiene un espacio de dialogo dentro de las reuniones presentadas dentro del aula de
clase junto con la docente directora de grupo.
Las siguientes preguntas están enfocadas en conocer la habilidad de las docentes al
momento de reconocer y actuar algún problema en un estudiante, la primera pregunta busca
conocer la habilidad de las profesoras al momento de distinguir cuando un estudiante tiene
problemas, todas las encuestadas dieron una respuesta positiva al respecto, pues todas
debido a su experiencia conocían a sus estudiantes y sabían distinguir los patrones en los
estudiantes que presentan algún problema.
En la segunda pregunta se quiso conocer si las docentes tenían algún tipo de carnia
con los estudiantes y estos las buscaban para resolver algún problema que no sea
54
necesariamente académico, donde de nuevo la respuesta es positiva pues todas las
estudiantes confían en las docentes y las buscan para dialogar acerca de sus conflictos que
no son académicos.
La tercera y cuarta pregunta busca conocer la habilidad al momento de actuar frente
a una situación conflictiva y cuales técnicas utilizan para conciliar a las dos partes y
también si sus compañeros docentes están preparados para estas situaciones, la mayoría de
las docentes coincidieron en que la mejor herramienta para conciliar es el dialogo entre las
dos partes, exceptuando a una la cual menciona que para hacer de conciliador es necesaria
una preparación previa con ciertos conocimientos teóricos al momento de actuar.
Concluyendo los resultados de la encuesta fueron satisfactorios puesto que las
personas involucradas mostraron conocimiento y competitividad al momento de la toma de
decisiones que involucren el estado no solo físico si no que metal y emocional del
estudiantado, los que nos hace reflexionar sobre cuán calificados están los docentes para
con niños y adolescentes.
Subcategorías Encuesta Docente
Español
Encuesta
Docente Ética y
Valores
Encuesta
Docente
Titular
Encuesta
Docente
Orientadora
Síntesis
Recursos
institucionales
- En las direcciones
de grado, en
reuniones
particulares de los
estudiantes que
-Si, se presta el
servicio de
psicología y
psico-
orientación
junto con un
-No hay
espacios
físicos, pero si
en las aulas
junto con el
docente titular
-Se cuenta con
una oficina
perteneciente a
la docente
orientadora
No hay espacios
físicos como tal,
pero siempre se
genera un
espacio al
dialogo entre
55
apoyan los proyectos
transversales.
comité de
convivencia.
los docentes y
los estudiantes a
fin de conocer
sus necesidades.
Atención/
comunicación
docente/
estudiantes
- Si, existe una
cultura por parte del
estudiantado de
buscar orientación,
sin embargo, hay
casos que se conocen
por medio de
docentes o
coordinación.
- Si. - Si, ellos
saben que
pueden hablar
conmigo ya
que los trato
con reserva y
respeto.
- Se ha
generado un
ambiente de
confianza
Los estudiantes
tienen una
relación cercana
con las docentes
y van en su
búsqueda
cuando se
presenta un
problema no
académico.
Conocimiento
y funciones
docentes
- Es relativo, sin
embargo, desde el
rol de
docente/orientador
esa debe ser la
función.
- No, pues para
ser conciliador
se necesita
conocimientos
teóricos sobre el
manejo
interpersonal.
- No todos,
algunos
necesitan ser
más
receptivos.
- Todos los
docentes son
muy
preparados y
excelentes
seres humanos
Hay una
división en
cuanto a las
opiniones
docentes, pero
la mayoría esta
de acuerdo con
las funciones de
estos frente a
los conflictos.
Herramientas/
Estrategias
- Dialogo reflexivo,
espacio para
escuchar y empatía.
- Escuchar cada
una de las
partes,
determinar la
causa del
conflicto y
-Dialogo y
acercamiento
entre las partes
involucradas
- Dialogo
directo y
Comité de
convivencia
El dialogo es la
principal
estrategia
utilizada por las
docentes al
momento de
56
8.3 Encuesta dirigida a los participantes
La encuesta consistió en 7 preguntas, de las cuales 2 eran abiertas y 5 eran cerradas,
esta encuesta fue de tipo mixta, por lo tanto se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos.
Las respuestas a las preguntas abiertas fueron categorizadas con el fin de analizarlas.
Veintinueve participantes desarrollaron esta encuesta.
Gráfico 1. Género. Creación propia
En el grupo 11º2 del Colegio Madre del Buen Consejo las mujeres son mayoría, sin
embargo, los hombres no están lejos de igualarlas en número. Es bastante común que en un
aula de clases el número de estudiantes mujeres sea mayor al de hombres, y este caso no es
la excepción.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Género de los participantes
Hombre Mujer
llegar a un
acuerdo.
enfrentar un
conflicto dentro
del plantel
educativo.
57
Gráfico 2. Edades. Creación propia
Las edades de los estudiantes del grado 11º2 del Colegio Madre del Buen Consejo
oscilan entre los 14 y los 18 años. Es común encontrar estudiantes de edades entre los 15 y
los 18 años, por el contrario, es muy poco común encontrar un estudiante de 11 grado de 14
años. Estas diversidades de edades dentro del aula son muy importantes para la
investigación, ya que el pensamiento de los estudiantes suele variar dependiendo de las
edades.
Gráfico 3. Rol de la mujer. Creación propia
0
2
4
6
8
10
12
14
14 años 15 años 16 años 17 años 18 años
Edades de los participantes
Edades
0
5
10
15
20
25
30
Si No
¿Considera que hay roles específicos para la
mujer?
58
Esta pregunta se hizo con el fin de indagar en los estudiantes si estos conservan la
ya anticuada idea de que las mujeres tenían roles específicos, por ejemplo, amas de casa,
enfermeras, profesoras, etc. Se esperaba que la mayoría o incluso todos los estudiantes
respondieran que No, este objetivo fue alcanzado, ya que 24 de los 27 estudiantes
encuestados respondieron que No. Mientras que los otros 3 estudiantes restantes
respondieron que Sí. Con estas respuestas podemos concluir que un bajo porcentaje de los
estudiantes aún conservan esta ideología.
¿Qué cualidades y valores identifica en las mujeres que lo rodean?
Debido a que esta fue una pregunta abierta, se obtuvieron en total 43 cualidades y
valores, que debido a la información recolectada podrían clasificarse mejor como virtudes.
Estas respuestas se clasificaron en 3 partes, la primera de ellas son las virtudes
relacionadas usualmente a las mujeres, las respuestas fueron; bellas, nobles, colaboradoras,
tolerantes, pulcras, cariñosas, tiernas, limpias, planificadoras, reservadas, amorosas, felices,
positivas, bondadosas, pacientes, serviciales, solidarias, entregadas, envidiosas,
competitivas, humildes y empáticas. Con estas respuestas podemos concluir que las
virtudes vistas en esta primera parte de la clasificación están enfocadas a como son vistas
las mujeres socialmente y no personalmente. Es importante dejar claro que 22 de las 43
respuestas dadas por los estudiantes pertenecen al rol como mujer.
En la segunda parte de la clasificación encontramos las virtudes relacionadas con el
empoderamiento de la mujer. Aquí encontramos 11 de las 43 respuestas, las cuales fueron;
inteligentes, fuertes, trabajadoras, con carácter, lideres, capaces, luchadoras, valientes,
59
enérgicas, activas, independientes. Aquí podemos resaltar virtudes que sacan a la mujer de
esa casilla impuesta socialmente.
En la tercera y última clasificación encontramos aquellas cualidades, valores y
virtudes que son comunes al momento de describir una persona, estos son; respetuosas,
amables, amigables, responsables, generosas, sinceras, sencillas, honestas, agradables y
seguras. Sin embargo, no podemos dejar pasar por alto que, de cierta manera, estas virtudes
anteriormente nombradas tienen un poco de relación con el rol femenino. Las respuestas de
esta tercera clasificación fueron 10 de 43.
Gráfico 4. Inteligencia emocional. Creación propia
Las respuestas a esta pregunta fueron bastante parejas, sin embargo, los estudiantes
que saben lo que es la inteligencia emocional son más que los que no. Las respuestas a esta
pregunta son muy importantes ya que es necesario saber si los estudiantes tienen o no,
conocimiento previo sobre el tema en el que están enfocados los talleres a trabajar.
1
3
5
7
9
11
13
15
17
Sí No
¿Sabe qué es inteligencia emocional?
60
Gráfico 5. Facilidad de perdonar. Creación propia
El tema del perdón es un pilar importante para la investigación. Tan solo 7
estudiantes están seguros de que pueden perdonar y se les facilita. 4 estudiantes, por el
contrario, respondieron que no se les hacía fácil perdonar. Y la mayoría de estudiantes, más
específicamente 20, no se sienten seguros de sí perdonar se les hace fácil o no, por esto, sus
respuestas fueron “Tal vez”. Esta información es muy relevante dentro de la investigación y
de lo que se quiere lograr a través de los talleres.
¿Cuál es su definición de belleza?
Esta es la segunda y última pregunta abierta de la encuesta aplicada a los
estudiantes. Al igual que la interpretación de la pregunta abierta anterior, esta también fue
clasificada para un mejor análisis. A pesar del gran número de estudiantes, sus respuestas
fueron dirigidas hacia 4 direcciones diferentes.
La primera de ellas fue la belleza como algo superficial, 3 de los 29 estudiantes
encuestados dieron esta respuesta. Para ellos, la belleza es un concepto ambiguo y cada
persona tiene una definición diferente.
0
5
10
15
20
25
Sí No Tal vez
¿Cree que para usted es fácil perdonar?
61
En la segunda categoría encontramos la belleza como algo interior, 14 de los 29
estudiantes dieron esta respuesta. Para estos jóvenes, la belleza está relacionada con la
forma de ser de cada persona, sus valores, sus cualidades, sus virtudes, etc.
La tercera categoría define la belleza como algo físico, 7 de los 29 estudiantes
dieron esta respuesta. Para ellos, la belleza es algo visualmente atractivo, incluso uno de los
estudiantes define la belleza como “rasgos matemáticamente uniformes”.
Finalmente, en la cuarta categoría encontramos la belleza como amarse a sí mismo,
5 de los 29 estudiantes dieron esta respuesta. Para este grupo de estudiantes, la belleza es
aceptarse a sí mismo tal cual se es sin importar opiniones ajenas a las de uno mismo.
Con estas respuestas podemos concluir que la mayoría de los estudiantes considera
que la belleza está en el ser como persona, incluso independientemente de si sus valores y
cualidades sean catalogadas como “buenas o malas”. Y un pequeño porcentaje de los
estudiantes aún considera la belleza como algo estrictamente ligado a la estética, incluso
algunos estudiantes llegaban a mencionar la perfección dentro de sus definiciones, lo cual
es considerado superficial.
CAPITULO III
Introducción
La presente propuesta pedagógica consistió en desarrollar una serie de talleres a un
grupo de participantes dentro de edades adolescentes, que van de los 14 a los 18 años, con
el objetivo de desarrollar en ellos la inteligencia emocional, la percepción de la
62
comunicación como acto fundamental para socializar, y eliminar los prejuicios femeninos y
masculinos.
Para poder desarrollar dichos talleres se hicieron unas búsquedas acerca del ABP,
pues los talleres estuvieron basados en este concepto porque era pertinente envolver a los
participantes lo más posible en situaciones cercanas a la realidad, inteligencia emocional
basada en Goleman, la teoría de CNV de Rosenberg, e investigaciones sobre la importancia
y necesidad de desarrollar la inteligencia emocional en los adolescentes. Fue llevado a cabo
en un colegio público de Floridablanca, Instituto Madre del Buen Consejo, donde fueron
impactados 32 adolescentes que se encontraban cursando el último año de bachillerato.
9. Objetivos
9.1 Objetivo general
Implementar talleres pedagógicos basados en el libro “El prestigio de la belleza” de
Piedad Bonnett para generar conciencia sobre las cualidades intrínsecas de la mujer en
estudiantes de undécimo grado de una institución educativa pública de Floridablanca.
9.2 Objetivos específicos
- Diseñar talleres pedagógicos con temáticas extraídas de la novela El prestigio de la
belleza de Piedad Bonnett usando la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.
- Aplicar los talleres pedagógicos que fomentan la concientización de las cualidades
intrínsecas que posee la mujer a los estudiantes de la institución pública de Floridablanca.
63
- Evaluar el impacto de los talleres pedagógicos diseñados para fomentar acerca de
las cualidades intrínsecas de la mujer en los estudiantes de la institución pública de
Floridablanca.
10. Justificación
La mujer durante su existencia ha sido definida, estigmatizada y dictaminada bajo variedad
de conceptos, el aspecto que se resalta en esta investigación es sobre sus cualidades
intrínsecas. Entonces, este proyecto busca concientizar a la sociedad acerca de dichas
cualidades intrínsecas que posee la mujer, e incluso expone evidencia científica que ratifica
que estas son inherentes a ella. A partir de lo anterior, se ubica a la mujer dentro de
situaciones de conflicto en donde realizará un rol de sujeto conciliador, y allí se valdrá de
sus cualidades para llevar a cabo un proceso de diálogo y reflexión entre las partes
involucradas, subsanando las brechas sociales que este conflicto haya generado.
Los talleres pedagógicos son diseñados para cumplir con el objetivo de la concientización,
y además implementando la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas, ya que
resulta pertinente ubicar a los participantes en una situación que responde a la realidad para
analizar sus comportamientos o emociones, y en este caso, trabajar a partir de ello.
11. Etapas
11.1 Sensibilización
Esta primera etapa se llevó a cabo en la primera sesión de encuentro con los
participantes, la idea principal era presentarles la propuesta pedagógica pero antes de eso,
las investigadoras se identificaron, después se mostró la novela en la que se basa el
64
proyecto, “El prestigio de la belleza” de Bonnett, mencionando el importante papel que
tenía esta obra tanto en el proyecto como en la propuesta.
Sobre la novela, se les comentó el argumento de la misma, y cómo habíamos
relacionado esto con la investigación, y además que los talleres que se iban a implementar
con ellos iban a tener mucho que ver con dicha obra.
Además se mencionó a los estudiantes las temáticas de las que iban a tratar las
sesiones, como por ejemplo, la CNV, la inteligencia emocional, la belleza, el rol de la
mujer, etc. y se habló sobre la metodología que se iba a implementar para llevar a cabo las
siguientes sesiones.
11.2 Diagnóstico
Las herramientas que se usaron para llevar a cabo el diagnóstico, fueron tres,
entrevista a los docentes de interés para el proyecto (orientadora, ética y valores y directora
de grupo), entrevista a los participantes y una observación del grupo durante la clase de
educación física.
La observación fue categorizada en partes que permiten organizar la información,
ya que el análisis puede ser más específico, y al mismo tiempo permite contemplar los
datos con mayor detenimiento. Cabe mencionar que esta se hizo en un colegio público de
Floridablanca, específicamente en el curso de undécimo en una clase de educación física.
La entrevista a los participantes consistió en siete preguntas, de las cuales dos eran
abiertas y cinco eran cerradas, esta encuesta fue de tipo mixta, se recogieron datos
cuantitativos y cualitativos para recolectar una información más completa. Las respuestas a
65
las preguntas abiertas fueron categorizadas para tener una mejor observación y por ende un
mejor análisis. Veintinueve participantes desarrollaron esta encuesta.
Finalmente, para la propuesta de esta investigación se realizó un test de inteligencia
emocional (anexo 5), pues para este proyecto la inteligencia emocional es un factor que
permite el perdón, que es un fundamental para la propuesta, así que el propósito del test fue
indagar como estaba la inteligencia emocional de los participantes como primera instancia,
para después ser analizado y de allí sacar las temáticas pertinentes para los talleres.
Análisis de test de inteligencia emocional
El test comprende de 15 preguntas, en las cuales se debía calificar en una escala del
1 al 5, donde el 1 era prácticamente siempre y el 5 prácticamente nunca. En este sentido, el
participante tenía un rango bastante considerable pues tenía cinco opciones para definir su
comportamiento o actitud frente a la situación propuesta.
Gráfico 6. Superación de problemas. Creación propia.
En este numeral, todas las opciones fueron seleccionadas al menos una vez, pero la
que más fue seleccionada fue la 2, con un total de nueve personas, de lo que se puede
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"No me aferro a los problemas, enfados o heridas del pasado y soy capaz de dejarlos atrás para avanzar"
Pregunta 1
66
inferir que esto vendría a representar un “rara vez”. Es importante mencionar que la 1, que
es prácticamente nunca, fue elegida cuatro veces, lo cual también es positivo porque ya
crece la cantidad de personas que son capaces de superar los problemas o circunstancias de
conflicto con más facilidad. Las demás opciones, como lo es la 3, fue elegida seis veces,
que significa “a veces”. Las dos últimas opciones, la 4 y 5, que son negativas en este caso,
fueron seleccionadas diez veces, contando ambas opciones; de lo que se puede concluir que
respecto a las numero 1 y 2, el número de personas es menor y se puede deducir que les
cuesta y pueden experimentar rencor o dificultad al perdonar y/o olvidar.
Gráfico 7.Habilidades comunicativas. Creación propia
En la segunda situación propuesta, la única opción que no fue seleccionada fue la 4,
la 3 fue marcada por diez personas y la 5 fue marcada dos veces; es decir que los
participantes pasaron de un “a veces” a un “prácticamente nunca”. Cabe mencionar que la
opción más veces elegida fue la 3, seguida por la 1 y luego por la 2. Lo anterior significa
que en este caso hubo una respuesta bastante positiva ya que 17 personas inclinan la
balanza, indicando que tienen habilidades que les permite relacionarse y comunicarse con
facilidad, y solo dos participantes manifiestan que prácticamente nunca lo hacen.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Tengo facilidad para conocer o iniciar conversaciones con personas desconocidas cuando tengo que hacerlo"
Pregunta 2
67
Gráfico 8. Interpretación de estado emocional de los demás. Creación propia.
En la figura 3, las opciones 4 y 5, sólo fueron elegidas una vez, lo que significa que
solo a dos personas de las veintinueve en total, se les complica interpretar las señales de la
persona con la que interactúa, es decir, puede ser difícil para ellos el lenguaje no verbal. La
opción 3, obtuvo un valor de siete personas que manifiestan que “a veces” interpretan estas
señales que son de utilidad para comprender al otro, y las opciones 1 y 2 alcanzaron once y
nueve personas respectivamente, siendo el valor más alto la opción, que indica que los
participantes considera ser habilidosos frente la interpretación de estas señales.
Gráfico 9. Palabras de aliento. Creación propia.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Puedo participar en una interacción con otra persona y captar bastante bien cuál es su estado de ánimo con base en las señales
no verbales que me envía"
Pregunta 3
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Normalmente otros se sienten inspirados y animados después de hablar conmigo"
Pregunta 4
68
En este numeral, la opción que más fue elegida, fue la 3, lo que significa que los
participantes consideran que a veces sus palabras son de ayuda para brindar ánimo. La
opción que le sigue es la número 2 que cuenta con ocho participantes que la eligieron, esto
es una respuesta positiva, porque significa que casi siempre ayudan a los demás a sentirse
mejor; teniendo en cuenta que cinco personas marcaron la opción 1, que significa
prácticamente siempre, pues es un resultado muy favorecedor, pues teniendo en cuenta el
anterior, son trece personas las que consideran ser de ayuda a los demás. Por otro lado la
opción 4 y 5, que corresponde a casi nunca o prácticamente nunca fueron marcadas por 4
estudiantes, que puede significar que necesitan mejorar en la práctica de ayudar al otro con
palabras de aliento.
Gráfico 10. Discurso en público. Creación propia.
En la figura número 5 se puede observar que sólo una persona marcó la opción 5, de
lo cual se puede inferir que es difícil para esta persona es fácil ponerse en frente de un
grupo de personas y dirigir una conversación, en la opción 3 y 4 se presenta un mismo
número de personas que los seleccionaron, cinco personas cada uno, de lo cual se puede
inferir que estos participantes lo consideran difícil pero sin embargo no todas las veces,
puede verse implicado qué tipo de público es, y finalmente en la opción 1 y 2, se
concentran la mayoría de los participantes quienes manifiestan que definitivamente les
cuesta enfrentarse a un público, lo cual es común en te grupo de personas, ya que se
encuentran en la etapa de la adolescencia y atraviesan por inseguridades.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"No tengo ningún problema a la hora de hacer una presentación a un grupo o dirigir una reunión"
Pregunta 5
69
Gráfico 11. Tiempo para la reflexión. Creación propia.
En esta figura se observa que hay dos participantes que definitivamente manifiesta
que casi nunca reflexionan las cosas que sucedieron en su día a día, ya que eligieron la
opción 5. Esta vez la opción 4 fue la que obtuvo más participantes a favor, lo que puede
significar que rara vez analizan su día. La opción 3, que suele ser la que más se elige, por su
condición de “a veces”, alcanzó a ser seleccionada por tres de los participantes. La opción
dos, que es la segunda con más participantes, alcanzó los ocho, y se podría decir que
favorable porque es una cantidad considerable junto con los otros cuatro participantes que
eligieron la opción 1, serían doce participantes en total que practican la reflexión.
Gráfico 12. Positivismo. Creación propia
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Cada día dedico algo de tiempo a la reflexión"
Pregunta 6
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Intento encontrar el lado positivo en cualquier situación"
Pregunta 7
70
Con respecto a esta pregunta, en la figura se evidencia como la mayoría de los
participantes marcó las opciones 1, 2 y 3, que en este caso quiere decir que son personas
que intentan mantenerse positivas frente a las circunstancias. En las opciones 4 y 5, tres
personas se manifestaron, de lo cual se puede inferir que necesitan prestar más atención a
las cosas buenas que suceden a su alrededor.
Gráfico 13. Identifico mis emociones. Creación propia.
En la figura 8, ocurre un fenómeno y es que la opción 4 no tiene ningún participante
y la opción 5 solo tiene uno, es decir, que todos los participantes se concentraron en las
opciones 1, 2 y 3, teniendo en cuenta cuál es la situación que se les había propuesto a los
estudiantes, es un resultado que demuestra el nivel de inteligencia emocional de los
participantes. Se puede decir que aproximadamente el 62% posee un buen nivel de
inteligencia emocional.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Normalmente soy capaz de identificar el tipo de emoción que siento en un momento"
Pregunta 8
71
Gráfico 14. Manejo del mal humor. Creación propia.
De acuerdo a la esta figura, hay tres participantes que seleccionaron la opción 5, que
puede significar que cuando están enojados es probable que no manejen esta emoción y
terminan hiriendo a alguien a su alrededor, en la opción 4 se encuentran otras tres personas
con las que podría suceder lo mismo, de ellas se puede decir que en el sentido de manejar
las emociones fuertes, les falta dominarse a sí mismo para identificar cómo actuar frente a
esto, pues la idea es ser inteligente en como manejar las emociones y sentimientos. En la
opción 3 hay siete personas que a veces actúan de acuerdo a como se debería, pero en
ocasiones no pueden controlar, sin embargo conocen como se debe actuar, y finalmente las
opciones 1 y 2 siendo las dos que puntean por preferencia de los participantes, manifiestan
que estos saben que estar enojado o de mal humor no justifica herir a los demás, sino
controlan su sentimiento y emoción.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"No escondo mi enfado pero tampoco lo pago con otros"
Pregunta 9
72
Gráfico 15. Empatía. Creación propia.
La empatía es uno de los pilares para la comunicación no violenta, por cual este
numeral es de vital importancia para analizar que perciben los participantes sobre esto. Hay
tres participantes que marcaron la opción 4 y 5, de lo que se podría decir que es difícil
descifrar cúal será la causa por la que para estos tres sujetos es complicada la empatía, ya
sea tal vez porque les cuesta expresarse con apoyo hacia el otro o simplemente les falta
practicar ponerse en el lugar del otro. Las opciones 1 y 2 son las que mayor número de
participantes obtuvieron, ambas opciones con nueve participantes, es un resultado que
demuestra que la mayoría sí practica la empatía y conocen como llegar a comprender al
otro. La opción 3 fue seleccionada ocho veces, esta quiere decir que “a veces”, los
participantes logran entender los sentimientos del otro, hay que tener en cuenta que no
todos tienen esta capacidad de querer hacerlo o simplemente les cuesta interactuar y
establecer una conexión inical.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Puedo demostrar empatía y acoplar mis sentimientos a los de la otra persona en una interacción"
Pregunta 10
73
Gráfico 16. Metas y valores. Creación propia.
En la figura 11 sucede un fenómeno interesante y es que la opción que sobresale es
la número 1, y teniendo en cuenta la población que hizo parte de este test son adolescentes
y muy pocos suelen tener sus planes a futuro claros, esto puede considerarse un dato de que
son maduros emocionalmente. La opción que le sigue es la número 3, con seis
participantes, y sugiere que algunas veces sienten tener claras sus metas y valores, algo que
se mantiene dentro de lo común y no solo en personas de esta edad. La opción 5 con cuatro
participantes demuestra el trabajo por hacer en el tema de reconocer las cosas que se desean
y el autoconocimiento. La opción con tres participantes demuestra que hay participantes
que poseen autoconocimiento y planes a futuro que van de acuerdo a lo que realmente
quieren o les gusta.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Tengo muy claro cuales son mis propias metas y valores"
Pregunta 11
74
Gráfico 17. Control de estados de ánimo. Creación propia.
En esta situación, que también tiene que ver con el manejo de los las emociones, se
observa que las opciones que puntean en la gráfica son la 2 y 3, cada una con nueve
participantes, allí se concentra la mayoría de los estudiantes, se puede inferir que es a veces
o la mayoría de las veces que los participantes puede lidiar con sus emociones, sin dejar
que afecte su estado de ánimo, en las opciones 4 y 5 se encuentran siete estudiantes que
manifiestan que el difícil para ellos no dejarse afectar su estado de ánimo por ciertas
emociones o situaciones, y que posiblemente terminan afectado su día. La opción 1 obtuvo
cuatro participantes que consideran mantener su estado de ánimo arriba sin dejarse afectar
por estos contratiempos, para que no interfieran en su día o sus relaciones.
Gráfico 18. Escucha. Creación propia.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Puedo controlar mis estados de animo y muy raras veces llevo las emociones negativas al trabajo"
Pregunta 12
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Centro toda mi atención en la otra persona cuando estoy escuchandole"
Pregunta 13
75
Esta figura contiene la información que juega un papel importante en la
comunicación no violenta y es la escucha, los resultados son alentadores pues la opción que
más se eligió fue la numero 1 y 2, que significa que estos participantes se consideran
buenos escuchando, lo cual implica que puede entender a sus interlocutores y llevar a cabo
el proceso de ponerse en sus zapatos, el resto de opciones como la 4 y 5, alcanzaron un
participante cada una, lo cual es importante mantener en cuenta porque manifiestan que la
escucha es un acto que no se les da, por lo tanto, esto puede afectar toda la comunicación y
sus tipos de relaciones con diferentes personas, en la opción 3 que quiere decir “a veces”
implica que estos tres estudiantes no todas las veces son buenos interpretando los mensajes
que recibe y esto puede dar lugar a malos entendidos o que estos se desinteresen por
participar activamente que sería perder el interés en querer comprender al otro.
Gráfico 19. Aporte a la sociedad. Creación propia.
En la figura 14, la opción numero 5 no fue elegida ninguna vez, lo cual es positivo
porque ninguno de los participantes considera que definitivamente no aporta a su sociedad,
hay cuatro participantes que eligieron la opción 4, lo que se puede hacer con estos es
ayudarlos a comprender de que no se es bueno por ser de uno u otra manera, sino se puede
ser bueno solo con actuar correctamente en el día a día. En las opciones 1 y 2, se ubican 16
participantes, de lo que se puede inferir que la mayoría tiene una buena percepción de sí
mismo como elemento de la sociedad.
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5
"Creo que el trabajo que hago cada día tiene sentido y aporta valor a la sociedad"
Pregunta 14
76
Gráfico 20. Argumentación. Creación propia.
En esta figura, la opción con mayor cantidad de participantes que la eligieron fue la
numero 3, con doce participantes, que significa que “a veces” estos participante lograr
persuadir o convencer al otro de su punto de vista, por ejemplo en un debate son buenos
argumentando. La segunda opción con más elecciones fue la 2, con nueve participantes que
consideran que la mayoría de las veces pueden lograrlo, en definitiva, esto inclina la
balanza hacia el lado positivo. La opción 1 solo obtuvo un participante que manifiesta que
casi siempre logra convencer a los demás de su punto de vista. La opción 4 y 5 obtuvieron
un participante cada una, de lo que se puede inferir que sin embargo que mayoría se ubique
en las anteriores opciones, hay unos pocos que siente que debe mejorar sus habilidades
comunicativas.
11.3 Diseño
Desde el inicio, la propuesta pedagógica había sido pensada para trabajarla por
medio de talleres, pues se consideraba una metodología que favorecería ya que es más
lúdico y cada taller puede ser sobre cierta temática, entonces, se pensaba como un medio
que ayudaría a que las sesiones con los participantes no fueran planas. Es importante
mencionar, que dichos talleres están basados y construidos con la teoría mencionada en el
marco teórico, y es el ABP.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
"Puedo persuadir eficazmente a otros para que adopten mi punto de vista sin coacciones"
Pregunta 15
77
Principalmente la idea de los talleres era colocar al participante dentro de la
situación específica, que se envolviera en la temática y tuviera un acercamiento que
despertara su razonamiento, por lo tanto, el ABP es un elemento fundamental en la
composición del taller, puesto que le da un matiz diferente que coloca al participante dentro
de una situación problema en la cual él debe actuar de acuerdo a como se debería, y eso da
paso tanto a poner en práctica la fundamentación escuchada antes, y a analizar el
comportamiento del participante.
11.4 Implementación
En las sesiones, antes de desarrollar los talleres como tal, se realiza una
sensibilización de la temática y se explica por medio de teoría la temática del taller, es
decir, la temática que corresponde a cada taller es apoyada con teoría, después se
implementan los talleres según se planeó el mismo.
El primer taller llevado a cabo fue el de autoconocimiento y empatía (anexo 5), en
esta primera sesión se consideró importante manejar esta temática porque es la piedra
angular de la inteligencia emocional, y teniendo en cuenta que los participantes eran
población que pertenece a la edad adolescente, era pertinente tratar dicho tema.
Inicialmente se realizó la sensibilización acerca de que vivimos el día a día con ciertas
personas que nos rodean casi siempre, pero no sabemos muy bien sus gustos, preferencias,
características, e incluso no sabemos con certeza como es uno mismo, después, la primera
actividad consistía en decir su nombre y mencionar algo que les gustara, y el siguiente
participante debía repetir lo que dijeron sus anteriores compañeros y agregarles lo que
tenían que decir sobre ellos, y así sucesivamente hasta llegar al último estudiante. Para esta
78
temática se usó la novela de Piedad Bonnett como ejemplo de la importancia del
autoconocimiento, pues la protagonista sufrió y tuvo dificultades por la falta de
autoconocimiento y empatía consigo misma.
La segunda actividad estaba relacionada con la empatía, se llevó a los estudiantes a
un espacio abierto y se sentaron en círculo, la instrucción de la actividad fue. “Piensen un
reto para el compañero que esté sentado a su izquierda”, cuando ya todos dijeron cuál eran
los retos, la instrucción cambió, cada uno debía hacer el reto que le habían puesto al otro.
Finalmente la reflexión de esto fue que no se debe hacer al otro, lo que no nos gustaría que
nos hicieran.
El segundo taller, sobre la inteligencia emocional (6), se realizó con el fin de
sensibilizar a los participantes sobre su proceso emocional y el modo en afrontar los
problemas, para esto, se utilizó la teoría de la inteligencia emocional de Goleman, la cual
servía como medio de análisis para los fragmentos de la novela “el prestigio de la belleza”
de Piedad Bonnett.
El taller inició con una explicación sobre la inteligencia emocional y las etapas que
se deben seguir cuando alguna persona se encuentra en crisis a causa de una emoción mal
controlada, en esta presentación los participantes podían dar sus puntos de vista sobre las
etapas propuestas por el autor, a si mismo se dieron algunas pautas para el manejo y control
emocional, después de la presentación se procedió a iniciar una charla en conjunto con los
participantes, donde se eligieron algunos fragmentos (anexo 7) que mostraban una situación
problema donde se evidenciaba algún problema emocional en la protagonista de la novela,
los participantes debían dar una solución a ese problema teniendo en cuenta la teoría vista
en el inicio del taller, de este modo se puede saber el nivel de comprensión de los
79
participantes, habiendo expresado las posibles soluciones a las situaciones problema
presentadas en los fragmentos literarios, los participantes deben realizar una introspección y
materializar sus emociones en un escrito, este no tiene una estructura definida, puesto que
esta actividad está diseñada para que los participantes puedan elaborar y plasmar sus
pensamientos de forma libre, este producto es anónimo en su totalidad por esta razón se
propuso sellarlos en sobres para luego ser utilizados en otro taller.
En conclusión, los participantes se mostraron activos durante todo el taller, puesto
que el tema fue modificado a estándares reales y acordes a su edad, se expresaron con total
naturalidad y lograron materializar sus emociones para así ir a aprendiendo poco a poco el
control total de su mente emocional, puesto que este es un proceso gradual a medida que se
van superando nuevas situaciones problemas que se tornen conflictivas por la inadecuada
expresión emocional.
En el tercer taller acerca de la Comunicación no Violenta (anexo 8), la
sensibilización se usó como una excusa para resaltar la importancia de la comunicación en
la vida cotidiana, dando a entender que comunicarse bien con alguien es un acto de
sinceridad donde se expresa algo sin ofender pero comunicando claramente la intención.
La teoría que se usó para presentar la CNV y explicar su proceso, fue con el autor
Marshall Rosenberg. Acto seguido el taller consistió primero en usar fragmentos (anexo 9)
de la obra de Bonnett para socializar y analizar cómo se daba allí el proceso de CNV,
pasando al segundo punto del taller se formaron grupos de trabajo para analizar unas
situaciones problema (anexo 5) que podrían ser de la vida cotidiana, cada situación tenía
una posible respuesta, la cual se socializaba con todo el grupo y se llegaba a la correcta.
80
En el cuarto taller sobre la Belleza (10), con este taller se buscaba darles a conocer a
los participantes las diferentes definiciones sobre la belleza, basándonos en los resultados
de las encuestas presentadas por los participantes.
Se presentaron tres definiciones diferentes sobre la belleza, una que la definía como
subjetiva, la otra como física y la tercera como interior. Basándonos en las teorías
presentadas se pidió la opinión de los participantes, seguido a esto se les presentaron 5
fragmentos (anexo 11), los cuales fueron analizados y debatidos por los participantes.
Finalmente se les explicó la actividad final, la cual consistía en escribir sus nombres en una
hoja de papel, esta hoja se metería en una caja, después cada participante sacó una hoja con
un nombre al azar y debían escribir 3 cosas que consideraran bellas de esa persona, y
cuando terminarán las hojas debían volver a la caja. Para finalizar la actividad, las
encargadas del taller sacaban una de las hojas, leían el nombre y esa persona pasaba al
frente a leer lo que los demás consideraban bello en ellos.
11.5 Evaluación
El test final estaba conformado por una serie de preguntas que se ubicaban en dos
categorías: el rol de la mujer y aptitudes empáticas. Con el objeto de comparar su avance
con respecto al test inicial, se evidenciaron resultados positivos ya que las respuestas
mostraban un aumento en su capacidad de comprender al otro y reconocer las cualidades
intrínsecas de la mujer.
81
En el análisis de las preguntas relacionadas a la primera categoría, empatía, se demuestra
que los participantes lograron desarrollar habilidades y comportamientos que hacen parte
del proceso para convertirse en una persona empática.
Gráfico 21. Escucha, encuesta final.
La primera pregunta del test está relacionada con comprender al otro, no solo escuchándolo
sino leyendo su lenguaje corporal, y realizar esto requiere mayor atención al lenguaje no
verbal que realiza la otra persona, por lo tanto es un comportamiento de alguien que sabe
escuchar y captar mensajes más allá de lo explícito. Las respuestas demuestran que más del
80% de quienes participaron de los talleres, son capaces de interactuar y captar el estado
anímico de las personas a través del lenguaje no verbal.
82
Gráfico 22. Empatía, encuesta final.
Esta pregunta manifiesta literalmente quienes se consideran empáticos, y que por lo tanto
pueden colocarse en el lugar del otro, lo que claramente se considera como un acto de
comprensión, en donde se demuestra la importancia por conocer cómo se siente la persona
con la que interactúo, y con esto adaptarse a la situación para ser solidario con ella. El 72%
se considera como un individuo con dichos comportamientos.
Gráfico 23, atención a la escucha, encuesta final.
83
El 91% considera importante el acto de escuchar, lo cual es propio de alguien interesado
que la conversación, y en este contexto en específico estaría interesado en entender cómo se
siente el otro. El acto de escucha fue un tema que se desarrolló durante los talleres y como
se evidencia, ha logrado el resultado esperado.
Gráfico 24, antes de hablar, encuesta final.
Esta pregunta está relacionada con la temática de la CNV, que también fue socializada en
los talleres, donde es de vital importancia saber comunicar el mensaje pero de la mejor
forma posible sin emitir juicios de valor, y teniendo en cuenta la respuesta, el 74% de los
participantes piensa en cómo va a decir algo para que resulte de la mejor manera, lo cual
demuestra también que tiene en cuenta no herir los sentimientos del otro.
84
Gráfico 25, estándar de belleza, encuesta final.
La belleza ya no es un factor decisivo que define a la mujer, el 91% de los participantes
considera que el estándar de lo que se considera bello ha cambiado. Lo anterior significa
que la mujer cumple con otras cualidades que comprenden más que su apariencia,
ubicándola en otros roles de la sociedad.
Gráfico 26, sensibilidad y comprensión, encuesta final.
85
Esta pregunta resalta dos cualidades que son la sensibilidad y la comprensión, y además
afirma que la mujer las posee, incluso más que el hombre. El 73% de los participantes
estuvo de acuerdo con dicha afirmación, lo que deja en claro que la mujer en situaciones
conflictivas se puede desenvolver mejor.
Para concluir, los resultados de este test final evidencian que el proceso realizado con los
talleres fue satisfactorio, puesto que los participantes cumplieron con los objetivos
planteados para este proyecto investigativo.
11.6 Socialización
La socialización del proyecto de investigación tiene como propósito crear la
oportunidad de compartir saberes y experiencias con la comunidad académica. Además que
se considera como un momento célebre para los participantes, ya que su trabajo será
reconocido frente directivos, decanos, coordinadores de programas, docentes,
investigadores, estudiantes, y demás público.
El presente proyecto investigativo será socializado en dos espacios, uno de ellos
será en un seminario efectuado por los estudiantes de octavo semestre, en donde se dan a
conocer los detalles y resultados de los proyectos de todos los estudiantes de dicho
semestre, a este espacio asisten todos los semestres de la carrera Licenciatura en Lengua
Castellana e Inglés, padres de familia, profesores y decano de la facultad.
El otro espacio consiste en construir un artículo sobre la investigación para que sea
publicado en alguna revista de la universidad, aquí llega a cualquier público, y es la
86
oportunidad de ser reconocidos por personas interesadas en saber más acerca del proyecto,
incluso es una invitación abierta a que los lectores lean la investigación completa.
12. Indicadores
- Reconoce el valor del perdón reflexionando sobre sus acciones afectivas, reconociendo la
inteligencia emocional cómo una habilidad psicológica.
- Interpreta y relaciona sus propias emociones con las emociones de las personas que lo
rodean.
- Comprende el rol que desempeñan sus emociones en su bienestar y en el de los demás.
- Reconoce la importancia del rol femenino para y con la sociedad.
13. Impacto
Teniendo en cuenta los resultados del último test realizado a los participantes del
Colegio Madre del Buen Consejo, se puede interpretar como satisfactorio todo el proceso
realizado a lo largo de los talleres, pues llegaron a comprender, analizar y reflexionar de
manera autónoma situaciones conflictivas, para desenvolverse tomando buenas decisiones;
además reflexionaron sobre el rol de la mujer en la sociedad y sus cualidades intrínsecas,
comprendiendo así que cada pensamiento es subjetivo, y es necesaria la empatía para poder
comprender a los demás individuos de mi entorno y convivir.
Evidentemente hubo un cambio en la perspectiva de los participantes, porque de
acuerdo a las comparaciones del test inicial con el test final, se puede observar que han
mejorado su capacidad de actuar usando su inteligencia emocional, interactuar con empatía,
87
y reconocer a figura femenina con cualidades propias que las hacen más aptas para
situaciones de resolución de conflictos.
Dicho esto, se logró alcanzar los objetivos que se propusieron para este proyecto de
investigación, fue posible comprobar que los talleres enfocados en temáticas sobre el rol de
la mujer, la Comunicación No Violenta, la inteligencia emocional, la belleza y la empatía,
fueron parte de un proceso que impactó positivamente en los participantes.
14. Cronograma
SEMANA
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Diseño de talleres x
Introducción, diagnóstico y sensibilización x
Implementación de talleres x x x x
Clausura x
Sistematización x
15. Resultados esperados
Teniendo en cuenta que uno de los ejes de los talleres era alcanzar objetivos como
lo son el manejo de las emociones, desarrollar la competencia comunicativa, incentivar la
88
CNV, para lograr acercarse a la inteligencia emocional, se espera que los participantes
impactados por este proyecto alcancen todos o la mayoría de los logros propuestos para esta
investigación.
El sujeto debe reconocer el valor del perdón, reflexionando en como este puede
mejorar su estado emocional y el de los demás, ser capaz de regular sus emociones
mediante los pasos mencionados en los talleres, cuyo fin es reflexionar y obtener una
conciencia emocional, no solo con sí mismo sino con los demás, interpretar las emociones,
con esto se asegura de que las personas sean más empáticos para con el mundo que los
rodea.
Respecto a la temática del rol femenino en la sociedad, se espera que los
participantes reconozcan la importancia de la mujer en la sociedad, valorando así cada
aporte que este hace para el mundo, y por medio de esto llegar a sembrar la semilla del
pensamiento crítico sobre el prejuicio de la belleza, que es un enemigo que generalmente
atormenta a la mujer y no deja que esta exista libremente sin temores, ni que explote su
papel en la sociedad debido a que vive encasillada dentro de prejuicios.
En resumen, la idea es que estos sujetos jóvenes que participaron de los talleres y de
la propuesta, logren desarrollar su capacidad de cuestionar, criticar y expresarse, pero al
mismo tiempo sean personas sanas a nivel emocional, ya que en esta sociedad actual, es
común la perturbación del estado emocional, y que se conviertan en personas de bien para
la sociedad. Y no menos importante, que adopten una postura que apoya al perdón como un
factor clave para el post-conflicto, y a la mujer como un sujeto intermediario que puede
hacerse cargo de esta importante tarea.
89
16. Conclusiones
Una de las primeras conclusiones a las que se puede llegar, y que se hizo evidente
durante el desarrollo de los primeros talleres, fue el incremento de empatía entre los
participantes y entender al otro como un sujeto diferente pero con respeto. La población en
la que se llevó a cabo este proyecto, era adolescente, al inicio de las sesiones era común que
entre ellos se hicieran bromas o se dijeran cosas criticando su comportamiento o
personalidad, pero a medida de que se desarrollaron los talleres, dejaron de criticar al
compañero por sus actos, o hacían comentarios pero sin el fin de ofender. Lo cual muestra
que el primer taller sobre empatía sí les enseñó el entender la mismidad del otro.
Otra evidencia que ratifica la investigación es que las personas que más
reflexionaban, y sobretodo, tenían más facilidad de expresar sus sentimientos y emociones,
eran las mujeres, lo que significa que es más fácil para ellas hablar de cómo se sienten; esto
es una señal de que también son ellas las que pueden trabajar aún más sobre dichas
emociones. Entonces, es muy probable que desarrollen la capacidad de perdonar y se
conviertan en el protagonista dentro de la mediación de conflictos.
En las sesiones que tuvieron lugar con los participantes, hubo muchos espacios
sobre la reflexión de fragmentos de la obra de Piedad Bonnett, y es importante rescatar que
los participantes antes de dar algún veredicto, se colocaban en la posición de la protagonista
de la novela, analizaban el porqué, pensaban en las posibles soluciones para haber hecho
mejor algo, e incluso eran capaces de justificar por qué o por qué no había sido adecuado
actuar de tal manera. Lo anterior refleja un proceso que comprenden comportamientos de
un sujeto inteligente emocionalmente y que sabe sobre el autoconocimiento, empatía y
cómo saber comunicarse.
90
16. Recomendaciones
Desde el punto de vista metodológico, se considera que haber usado el ABP en este
proyecto fue de gran ayuda porque incentivó el interés de los participantes, además de que
sirve para que sea más realista una experiencia de este tipo, donde la idea es llevar a los
participantes a una situación donde tenga que reaccionar como lo haría normalmente, que
los ponga en un contexto que pueda suceder en la vida real, para que se dé el espacio de
analizar los comportamientos. Por lo tanto, es recomendable hacer uso del Aprendizaje
Basado en Problemas.
Como recomendación práctica es importante tener en cuenta que debido a que el
presente proyecto data en aspectos relacionados con emociones y sentimientos, es
indispensable que los participantes se sientan seguros y confiados con los investigadores,
para lo cual se recomienda que siempre estos mantengan una actitud de amigo e igual, y
evitar cualquier posición de superioridad, pues los resultados se pueden ver afectados
porque los participantes pueden sentir que lo que vayan a expresar va a ser expuesto y
juzgado. Para esto, se puede hacer uso de actividades en donde incluso los investigadores
participen o haya un espacio en donde se pueda conocer con los participantes.
Finalmente, dentro de este punto se deja abierta la invitación a la universidad, a la
facultad de educación, al programa académico de licenciatura, a compañeros y colegas
sobre la importancia de seguir investigando acerca de cómo la mujer y su capacidad
intrínseca de perdonar, son protagonistas en el proceso para lograr la paz.
91
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95
Anexos
Anexo 1. Consentimientos
96
97
98
99
100
101
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118
119
120
121
122
123
Anexo 2. Formato de observación
OBSERVACIÓN
Proyecto de Investigación
Institución: Curso: N° de estudiantes:
Profesor a cargo: Asignatura:
Observadores: Fecha:
Hora:
Aspectos Observaciones
124
Anexo 3. Formato encuesta a docentes
125
126
Anexo 4. Formato encuesta a participantes
127
Anexo 5. Formato test de inteligencia emocional
128
Anexo 6. Taller 1: Autoconocimiento y empatía
Proyecto de investigación
La belleza del perdón
Lic. lengua castellana e inglés
Universidad Cooperatica de Colombia
Mireya Delgado – Laura Lozano – Daniela Sanabria
Nombre de la institución de aplicación: Colegio Madre del Buen Consejo
Grado: 11º2
Nombre del taller: Autoconocimiento y empatía
Fecha: 19 de Febrero de 2020
Horario: 10:10 a.m. – 12:00 p.m
Objetivo general: Concientizar sobre las cualidades
intrínsecas de la mujer en función de participar como
conciliador en situaciones conflictivas a través de
talleres basados en la novela “El prestigio de la
belleza” de Piedad Bonnett
Objetivo específico: Resaltar la importancia de las
cualidades intrínsecas de la mujer en un contexto o
situación de conflicto
Contenido:
- Se realizará una actividad de memoria en la cual los estudiantes y las investigadoras deben decir el
nombre de sus compañeros y algo que les guste, esto llevando un orden, esta actividad se realizará con
el fin de que los estudiantes y las investigadoras se conozcan.
- Se hará entrega de las encuestas y se explicará cómo se deben desarrollar y el fin de estas. Esto con el
fin de recolectar datos importantes para la realización de los próximos talleres y para la investigación
en general.
- Finalmente, los estudiantes realizarán una actividad la cual consiste en sentarse de forma que se cree
un círculo y cada uno tendrá que formular una actividad que quieran que realiza el compañero sentado
a su izquierda, cuando todos hayan dicho la penitencia se les informará que la actividad propuesta
deberán realizarla ellos mismos. Esta actividad final se realiza con el fin de concientizar a los
estudiantes a cerca de ser más empáticos con sus compañeros basándose en el dicho “no hagas a otros
lo que no te gustaría que te hicieran”.
Material:
- Encuestas a los estudiantes.
129
Reflexión:
Los participantes disfrutaron de ambas actividades, pues se reían y participaban activamente, entendieron que
es importante conocerse así mismo primero pues esto ayuda a tomar decisiones y tener mejores relaciones, en
la actividad de colocar restos algunos se arrepintieron de haber pensado en ese reto, seguramente a la próxima
van a pensar antes de hablar.
130
Anexo 7. Taller 2: Inteligencia emocional
Proyecto de investigación
La belleza del perdón
Lic. lengua castellana e inglés
Universidad Cooperatica de Colombia
Mireya Delgado – Laura Lozano – Daniela Sanabria
Nombre de la institución de aplicación: Instituto Madre del Buen Consejo
Grado: 11-02
Nombre del taller: Inteligencia Emocional
Fecha: 26 de febrero del 2020 Horario: 10:10 a.m – 12 p.m
Objetivo general: Concientizar sobre las cualidades
intrínsecas de la mujer en función de participar como
conciliador en situaciones conflictivas a través de
talleres basados en la novela “El prestigio de la
belleza” de Piedad Bonnett
Objetivo específico: Fortalecer la inteligencia
intrapersonal e interpersonal a través del
autoconocimiento de sus necesidades
Contenido:
- Introducción del tema principal del taller “Inteligencia emocional de Daniel Goleman” esta actividad se
realizó iniciando con una explicación de la teoría de Goleman sobre la inteligencia emocional donde se explicó
cada elemento a tener en cuenta para la resolución de problemas emocionales que puedan afectar a los
participantes.
- Lectura y diálogo de algunos fragmentos de la novela “el prestigio de la belleza” donde a los estudiantes se
les señaló cinco fragmentos que revelaban una situación conflictiva o problematizadora, primero se realizaba
la lectura del fragmento en voz alta y luego se entraba en discusión donde los mismos estudiantes teniendo en
cuenta la presentación anterior sobre inteligencia emocional debían proponer una solución a esta situación
presentada, esto se realizó con el fin de presentarle a los estudiantes situaciones similares a las que ellos
pueden estar inmersos y así buscar por ellos mismos una solución viable a estos conflictos.
- Escritura y reflexión, en esta actividad los participantes debían escribir una carta dirigida a otra persona o a
ellos mismos, la escritura debía enfocarse en alguna situación que allá puesto en juego su inteligencia
emocional, esta carta debían colocarla dentro de un sobre sellado para luego depositarlo en un buzón (el cual
será abierto hasta el final de todos los talleres) el objetivo de esta actividad era la reflexión por parte de los
estudiantes sobre el autocuidado que le estaban dando a sus emociones.
Material: Fragmentados del libro “la Belleza del perdón” de Piedad Bonnett, hojas, sobres
131
Anexo 8. Fragmentos taller 2
pág. 79
pág. 109
Reflexión: A lo largo del taller los participantes se mostraron bastante interesados por esta teoría, tanto que
hacían preguntas del tipo personal, las cuales fueron resueltas junto con todos los estudiantes, cada momento
fue positivo, ya que los participantes pudieron cumplir con el objetivo del taller, que era hacerlos reflexionar
sobre la importancia que tiene el cuidado emocional, para así evitar situaciones conflictivas que puedan
afectarlos a ellos mismos o a otras personas cercanas.
132
pág. 117
Anexo 9. Taller 3: Comunicación No Violenta
133
Proyecto de investigación
La belleza del perdón
Lic. lengua castellana e inglés
Universidad Cooperatica de Colombia
Mireya Delgado – Laura Lozano – Daniela Sanabria
Nombre de la institución de aplicación: Colegio Madre del Buen Consejo
Grado: 11º2
Nombre del taller: Comunicación No violenta
Fecha: 4 de Marzo de 2020
Horario: 10:10 a.m. – 12:00 p.m
Objetivo general: Concientizar sobre las
cualidades intrínsecas de la mujer en función de
participar como conciliador en situaciones
conflictivas a través de talleres basados en la
novela “El prestigio de la belleza” de Piedad
Bonnett
Objetivo específico: Incentivar a un proceso de
conciliación por medio del diálogo y la reflexión.
Contenido:
- Se inicia la sesión preguntando si alguno de los participantes conoce que es el CNV o si han escuchado
del autor Marshall Rosenberg, después de ello se introduce la teoría, de qué se trata y sus cuatro pilares
importantes, se explica con ejemplos.
- Se analizarán 4 fragmentos de la novela “El prestigio de la Belleza”, en cuyos fragmentos suceden
ciertas situaciones para analizar. Los participantes manifiestan qué debe hacer o que es lo correcto
según la teoría de Marshall Rosenberg sobre la Comunicación No Violenta.
- El segundo y último ejercicio tiene la finalidad de poner en práctica la teoría, para lo cual se preparó
una guía que consta de 4 situaciones problema y cada una tiene opciones múltiple como respuesta, así
que se formaron 7 grupos de estudiantes para que se resolviera en equipo, el tallerista daba un tiempo
para resolver una situación y luego se socializaban la respuesta de cada grupo y se decidía cual era la
correcta, y así en cada situación.
Material:
- Novela “El prestigio de la Belleza” de Piedad Bonet
- Guías con situaciones problemáticas
- Marcadores
Reflexión:
Los participantes se mostraron interesados por la teoría porque en el principio expresaron que la buena
comunicación es importante en la vida diaria, por lo tanto fue fácil entender la teoría, lo cual se vio
manifestado en la segunda actividad con las situaciones problemáticas, cada grupo hizo un buen trabajo
134
Anexo 10. Fragmentos taller 3
pág. 33
Pág. 48
analizando y seleccionando la respuesta que consideraban correcta, y además de ello explicaban por qué la
habían escogido y reflexionaban sobre el resto de opciones escogidas por sus compañeros.
135
Pág. 88
136
Pág. 119
Anexo 11. Taller 4: Belleza
137
Proyecto de investigación
La belleza del perdón
Lic. lengua castellana e inglés
Universidad Cooperatica de Colombia
Mireya Delgado – Laura Lozano – Daniela Sanabria
Nombre de la institución de aplicación: Colegio Madre del Buen Consejo
Grado: 11º2
Nombre del taller: Belleza
Fecha: 11 de marzo de 2020
Horario: 10:10 a.m. – 12:00 p.m
Objetivo general: Concientizar sobre las
cualidades intrínsecas de la mujer en función de
participar como conciliador en situaciones
conflictivas a través de talleres basados en la
novela “El prestigio de la belleza” de Piedad
Bonnett
Objetivo específico: Sensibilizar sobre las diferentes
concepciones de belleza implantadas por la sociedad a través
del diálogo y socialización de experiencias y vivencias para
entender su relatividad.
Contenido:
- Se darán a conocer posturas diferentes sobre la belleza de tres teóricos a los participantes, con el fin de
reconocer en qué se diferencia cada una de ellas.
- Se analizarán 5 fragmentos de la novela “El prestigio de la Belleza” con el fin de indagar en los
participantes sus interpretaciones de cada fragmento y debatirlas.
- Los participantes escribirán sus nombres en una hoja de papel, luego pondrán los papeles en una caja,
dichos papeles serán revueltos, cada estudiante tomará uno que no sea el que tenga su nombre y escribirá
tres cosas que les parezcan bellas sobre las personas cuyo nombre está escrito. Finalmente, los papeles
volverán a la caja y cada estudiante leerá lo que escribieron sus compañeros sobre ellos. Esta actividad se
realizará con el fin de que los participantes vean en ellos cosas bellas que quizá solo pueden ser percibidas
por terceros.
Material:
- Novela “El prestigio de la Belleza” de Piedad Bonet
- Marcadores
- Hojas de papel
- Caja
138
Anexo 12. Fragmentos taller 4 1
Pag. 11
Pag. 18
Reflexión:
Los participantes compartieron sus puntos de vista sobre la belleza, y descubrieron en ellos mismos cualidades
que no sabían que tenían, lo cual los hizo sentir muy bien. Además las participaciones y aportes de sus puntos de
vista, dejaron ver que cada uno tiene un concepto diferente sobre la belleza y esto sirve para que los demás
observen que sus defectos precisamente no lo son.
139
Pag. 34
Pag. 50
140
Pag. 54
Anexo 13. Taller 5 1
141
Proyecto de investigación
La belleza del perdón
Lic. lengua castellana e inglés
Universidad Cooperatica de Colombia
Mireya Delgado – Laura Lozano – Daniela Sanabria
Nombre de la institución de aplicación: Colegio Madre del Buen Consejo
Grado: 11º2
Nombre del taller: Neuronas espejo y la mujer
Fecha: 2 de septiembre de 2020
Horario: 7:00 a.m. – 9:00 a.m
Objetivo general: Concientizar sobre las cualidades
intrínsecas de la mujer en función de participar como
conciliador en situaciones conflictivas a través de talleres
basados en la novela “El prestigio de la belleza” de Piedad
Bonnett
Objetivo específico: Resaltar la importancia de
las cualidades intrínsecas de la mujer en un
contexto o situación de conflicto
Contenido:
- Las investigadoras iniciaron la sesión preguntando sobre los anteriores encuentros, para que recordaran los
conceptos y teorías que ya se habían compartido.
- Se les pidió a los participantes que describieran a las mujeres que los rodeaban, teniendo en cuenta sus
cualidades, esto con el fin de analizar si había un cambio con respecto a la primera vez que se les
preguntó.
- Se socializaron fragmentos de la novela de Piedad Bonnett, en los cuales habían situaciones donde se le
atribuían ciertos comportamientos a la mujer, y luego de ellos, los participantes debían manifestar su
acuerdo o desacuerdo con dichos fragmentos.
- Se compartieron algunas teorías, como la Allan y Barbara Pease y Giacomo Rizzolatti, que fundamentan
las supuestas creencias acerca de la mujer, y demuestran que se involucran aspectos biológicos y
neurológicos.
- Finalmente, se comparte la encuesta final, la cual sirve para realizar la comparación con la inicial, de
donde salen los resultados de la investigación.
Material:
- Novela “El prestigio de la Belleza” de Piedad Bonet
- Fragmentos
- Teorías
Reflexión:
Los participantes reflexionaron acerca de las creencias y prejuicios que existen entorno a la mujer y sus míticas
capacidades, y después de que se socializaron las investigaciones que fundamentan que son reales las creencias
acerca del instinto, capacidad de comprensión, pues se realizó otra reflexión sobre lo aprendido.
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Anexo 14. Fragmentos taller 5 1
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