A donde voy

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INTRODUCCIÓN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Esta asignatura pone de relieve una modalidad didáctica actual que hace hincapié en la necesidad de establecer un buen nivel de comunicación entre emisor y receptor para que el mensaje (clase, conferencia, texto) sea captado fielmente por el oyente o lector, y permita luego elaboraciones creadoras. Comienza, pues, por apoyarse en el pensamiento convergente para despertar las posibilidades enriquecedoras del pensamiento divergente. Es decir, que el problema de la comprensión de textos se sitúa en uno de los polos de la comunicación: el de saber escuchar y saber leer y, fundamentalmente, en el último aspecto. El proceso de la comunicación y el libro de texto El gráfico siguiente, que muchos alumnos ya conocen desde la escuela secundaria, ubica el problema planteado en relación con todo el proceso.

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Poesía libre

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INTRODUCCIN

INTRODUCCINLA COMPRENSIN DE TEXTOSEsta asignatura pone de relieve una modalidad didctica actual que hace hincapi en la necesidad de establecer un buen nivel de comunicacin entre emisor y receptor para que el mensaje (clase, conferencia, texto) sea captado fielmente por el oyente o lector, y permita luego elaboraciones creadoras.Comienza, pues, por apoyarse en el pensamiento convergente para despertar las posibilidades enriquecedoras del pensamiento divergente. Es decir, que el problema de la comprensin de textos se sita en uno de los polos de la comunicacin: el de saber escuchar y saber leer y, fundamentalmente, en el ltimo aspecto.El proceso de la comunicacin y el libro de textoEl grfico siguiente, que muchos alumnos ya conocen desde la escuela secundaria, ubica el problema planteado en relacin con todo el proceso.

DIFICULTADES DE LA COMUNICACIN ESCRITAEl lenguaje se emite linealmente, una palabra detrs de otra:Escribo una carta. Un fonema a continuacin de otro: Es/cri/bo u/na car/ta. El lector deber organizar jerrquicamente lo que recibe en el hilo del discurso, en la secuencia. Una secuencia bien ordenada debe ser transparente, es decir, debe dejar traslucir los conceptos bsicos de la emisin escrita.Segn el predominio de alguno de los aspectos del proceso de la comunicacin, pueden clasificarse los textos e la siguiente manera:a) Texto expresivo: deja traslucir las emociones, sentimientos, valoraciones y deseos del autor. Predomina la afectividad, es decir, la funcin expresiva.b) Texto informativo: expone ideas, hechos, datos, tesis, etctera. Predomina el referente, la funcin referencial o representativa del lenguaje.c) Texto apelativo: predomina la intencin de actuar sobre el oyente o lector, de influir sobre l, de persuadirlo, de impulsarlo en un sentido determinado. Aqu aparece, en primer plano, la funcin activa o apelativa del autor.Una obra cientfica es un texto informativo; una poesa lrica, un texto expresivo y un sermn o un discurso poltico, textos apelativos.El libro de texto es un mensaje escrito en lengua informativa que suele incorporar algunos tecnicismos propios de la disciplina que trata. Su distribucin de espacios y su diversificacin tipogrfica son tambin procedimientos apelativos, pues la llamada diagramacin trata de destacar los lineamientos conceptuales que fijan pautas al proceso de elaboracin intelectual. Al mismo tiempo, sealan los de menor importancia y marcan las diferencias entre aclaraciones, sntesis, vocabulario, actividades, etctera.Es dificultoso enmarcar los objetivos y la metodologa de esta asignatura, ya que, por una parte, se requiere que el receptor conozca las tcnicas adecuadas para entender el mensaje pero, por la otra, se exige del emisor (el autor del texto) la capacidad de organizar la obra para que no ofrezca ambigedades, y logre trasmitir sus problemas, sus planteos, sus enfoques doctrinarios en un lenguaje claro y preciso.Es parte de la labor del profesor universitario elegir textos que ofrezcan una organizacin comprensible para el alumno quien, ya adiestrado en los cursos preparatorios, llegar a una acabada y productiva comprensin del texto.La tarea universitaria exige un constante manejo de la informacin escrita y de las tcnicas adecuadas para su mejor aprovechamiento.Esperamos que estas pginas orienten al alumno para que puedan cumplirse los objetivos expuestos.LA ESTRUCTURA DEL LIBRO

De acuerdo con su organizacin se pueden establecer dos tipos principales:a) Organizacin simple, con material visual bsico, enfoque informativo. La tipografa separa slo algunos niveles significativos que dan pautas para interpretar los conceptos fundamentales del mensaje.b) Organizacin compleja, en el texto lingstico y, en especial, en el material visual y/o audiovisual. La tipografa establece varios niveles de contenido que jerarquizan la informacin y facilitan la decodificacin del mensaje y una comprensin ms ajustada del pensamiento del autor.El ndiceDar las pautas para ubicar el texto en el grupo a o en el b. La tipografa, el color, la distribucin, sealan las diversas categoras y orientan sobre el contenido del libro.La IntroduccinPuede estar dirigida a los alumnos, lo cual resulta ms conveniente en el libro de texto, pues es un libro de trabajo, que permitir la participacin activa del alumno bajo la gua constante de su profesor. Este libro no ser nicamente un material de estudio en casa, sino un medio activo y eficaz para favorecer la dinmica de la clase. En la Introduccin el lector conocer los objetivos, el mtodo utilizado en la marcha del proceso, las pautas de aprovechamiento que resultan ms convenientes para evaluar su tarea.Los ApndicesSuelen aparecer en los libros del grupo b, que renen al final del texto esquemas referenciales que sintetizan los lineamientos bsicos, y otras informaciones que enriquecen y proyectan los contenidos y que, por diversas razones, no pueden estar intercala das en el desarrollo discursivo.Material auxiliarLos resmenes, vocabularios, datos aclaratorios y grficos que a veces se incluyen al final de cada captulo, facilitan la labor personal del lector y significan un retorno enriquecedor a los contenidos ya estudiados.El material visualReproducciones de pinturas, esculturas y obras arquitectnicas, fotografas, mapas, diagramas, grficos, etctera, suelen iluminar las pginas del libro moderno y facilitan la conexin de los contenidos con un espectro ms amplio del mundo de la cultura.PROPOSITO DEL AUTORLa reflexin sobre el ttuloUn primer acercamiento al libro para conocer el campo al que pertenece y sus ncleos temticos consiste en tratar de interpretar el significado del ttulo (su denotacin) y las proyecciones que sugiere (su connotacin).La comprensin del ttulo nos brindar una visin general, dentro de la que ordenaremos despus los datos e ideas particulares. Normalmente, el autor selecciona un ttulo:a) Porque considera que encierra el tema fundamental, es decir, los conceptos que sustentan el desarrollo de su exposicin;b) Porque entiende que trasunta el punto de vista con que enfoca sus planteos.Muchas veces la inclusin de un subttulo aclara los aspectos tratados o el criterio de seleccin y organizacin de contenidos,CASTELLANO ACTUAL ENSEANZA AUDIOVISUALLenguaje y ComunicacinTeora y PrcticaHallar el sentido de un ttulo, tratar de descubrir lo que las palabras trasmiten mas all de su denotacin, constituye el primer acercamiento al autor y a la obra.El conocimiento de algunos datos sobre el autorLa cuidadosa lectura de la breve resea que casi siempre se incluye en el libro, nos ayudar a comprender mejor los motivos que inspiraron al autor y a valorar su autoridad en el tema que trata.La trayectoria de un autor en el rea o especialidad a que se refiere el trabajo, sus grados acadmicos, cargos o publicaciones, constituyen valiosos ndices para la interpretacin y valoracin de un trabajo.LECTURA DEL PREFACIO, PRLOGOO INTRODUCCINUna vez logrado el primer acercamiento a la obra, obtenido mediante la reflexin sobre el ttulo y el autor, trataremos de comprender su organizacin, qu mtodos o procedimientos se han seguido para establecer la secuencia de contenidos.La lectura del prlogo ofrece pautas o guas para la comprensin de los textos informativos. Dos principios suelen tenerse en cuenta para el ordenamiento de temas y su interrelacin:a) La intencin del autor, as como los propsitos y fundamentos tericos que la sustentan;b) La naturaleza de la asignatura, que determina la disposicin y el enlace de los temas.La intencin del autor puede ser aclarada en el prlogo o introduccin.Para interpretarlo con m certeza conviene que el lector trascriba textualmente aspectos fundamentales del prefacio o prlogo en una columna (1) y en otra (II), enuncie el contenido y los objetivos adoptados por el autor de ese prlogo. En esta columna se reducen y slo se enuncian los aspectos bsicos.Si el prlogo es muy extenso, se suprime la trascripcin y, despus de una lectura inteligente, se sintetizan sus contenidos como aparecen en la columna II, destacando los aspectos fundamentales del prlogo. Pueden presentarse todos los rubros que aqu indicamos, algunos de ellos, o bien otros nuevos.IPrlogoEsta nueva etapa de la Biologa ha sido iniciada en numerosos pases.Los recientes descubrimientos y avances tienden a hacer ms comprensible la unidad de los seres vivos en cuanto a su organizacin molecular o filosfica, pero tambin hacen luz en los procesos evolutivos que explican su extraordinaria diversidad morfolgicaLa Biologa es una ciencia muy amplia que comprende numerosas ramas y especialidades de acuerdo con el inters de los cientficos que la cultivan. Este libro no tiene como objetivo examinar profundamente todos los campos. Es un libro de Biologa General y por ello se dedica a examinar hechos y conceptos fundamentales, muchos de ellos de carcter universal, es decir, comunes a todos los organismos. Por otra parte, se trata de vincular estos conocimientos con la historia de la vida del hombre mismo.(Consejo Nacional para la Enseanza de la Biologa, Biologa. Mxico, 1968.)IICriterios y objetivos1) La Biologa entra en una nueva etapa; visin unitaria del hecho biolgico y diferenciaciones morfolgica2) La Biologa comprende numerosos campos.3) Este libro se ocupa de los hechos fundamentales comunes a todos los organismos.4) Trata de vincularlo con la vida humana.

INTENCIN DEL AUTOR

Establecer un enfoque unitario. Explicar la existencia de formas diversas.Aqu aparecen algunos de los aspectos que el prlogo aborda. Tambin suele expresar el motivo que llev al autor a escribir su obra, el plan seguido en su trabajo, el tipo de lenguaje utilizado y quines son los destinatarios de su mensaje.En el siguiente texto observamos cmo el autor detalla el plan, el lenguaje y el destinatario.IPrlogoLos fundamentos de todo el sistema biolgico los exponemos primeramente en un solo captulo a modo de unidad de primer grado global.Cada uno de los cuatro conceptos bsicos que se presentan (ambiente, sustancia viva, metabolismo y perpetuacin) se amplan despus en un captulo por separado; cada uno de stos forma una unidad ms dilatada, o de segundo grado. Subsiguientemente, cada uno de es tos captulos de segundo grado se ampla todava ms, formando grupos de captulos, de modo que constituyen un tercer grado ms extenso.(Weisz, Paul, Biologa. Ediciones Omega, Barcelona, 1963.)IPrlogoEn materias que pueden ser difciles para el principiante, no logramos la sencillez mediante errneas simplificaciones, distorsiones o verdades a medias.(Weisz, Paul, op. dil.)PrlogoLa presente obra cuadra perfectamente con cualquier primer curso de Biologa de las escuelas preparatorias.Escrito teniendo siempre presente el nivel del estudiante, este libro intenta mantener en todo momento el inters y fomentarlo a lo largo de sus pginas.(Weisz, Paul, op. cit.)PrlogoEn muchsimas ocasiones he comprobado que la historia razonada, bien explicada, interesa sobre manera a los mismos que creyeron tener que vrselas con una insulsa serle de fechas y nombres ms o menos aislados entre s. He comprobado tambin que, presentando a los alumnos las causas que provoca ron un suceso y ubicndolo en el momento en que el hecho tuvo lugar, generalmente reaccionan en la misma forma en que lo hicieron los personajes hoy histricos. Incluso cuando no coinciden, fundamentan su discrepancia en forma por lo comn aceptable.(Turrells, Juan F., Curso de historia argentina- Huemul, Buenos Aires, 1966.)IIPlan del texto Captulo inicial: enfoque global. Cuatro captulos:Conceptos bsicos:ambientesustancia viva metabolismoperpetuacin Un ttulo de segundo nivel que ampla cada uno de los anteriores. Uno o ms captulos de tercer grado que enriquece y detalla los contenidos.ITipo de lenguajeCaracterizacin de un lenguaje cientfico, correcto y preciso.DestinatarioLibro de primer cursoPara el nivel del estudianteMotivos que han llevado al autor a escribir el texto.Deseo del autor de presentar una historia razonada que interese a los alumnos.

A veces el autor, especialmente en libros de texto, prefiere incluir en lugar del prlogo o prefacio unas simples advertencias al lector.En la obra Historia de la Literatura Espaola, Siglos XII-XX, su autor formula de manera simple y directa el criterio adoptado en su redaccin y que condensa en los apartados que siguen.El criterio que ha presidido la redaccin de este libro puede condensarse en los siguientes apartados:1. Historia de la Literatura como elemento integrante de la historia externa y de la historia de la cultura.2. Planteamiento del estudio de cada poca como un todo orgnico dotado de caracteres generales que es preciso conocer previamente.3. Estudio de las grandes figuras representativas haciendo hincapi en los trminos que las enlazan al espritu de su tiempo. Eliminacin de las figuras secundarias.4. Biografas orientadas nicamente en funcin de la obra.5. Historia de la Literatura como historia de las ideas.(Daz Plaja, Guillermo, Historia de la literatura espaola. Ciordia, Buenos Aires, 1954.)En algunas publicaciones, un prlogo redactado por una persona destacada en la especialidad, alude a los mritos de la obra y de su autor.A veces la presentacin de texto y aun el desarrollo de su contenido, como los datos biogrficos de quien la escribi aparecen en la contratapa o en las solapas del libro.LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSY EL NDICEAs como la lectura del prefacio o prlogo permite conocer el propsito del autor y los criterios que sustentan su obra, el manejo inteligente de los ndices de los libros, especialmente en obras de texto y cientficas, dar una idea clara de las distintas fases del tema tratado y nos 1le a la comprensin de la estructura de la obra y, a travs de ella, a la intencin ltima del autor.Especialmente en los- libros de tipo informativo, es necesario conocer qu premisa o principios rigen la distribucin de los contenidos (lo que hemos llamado concepto organizador), y qu relaciones establecen sus secuencias.El acento que hoy se pone sobre la estructura de la disciplina para organizar textos, planificaciones, planes, es producto de los grandes cambios que han surgido en el enfoque y tratamiento de diferentes materias: Biologa, Matemtica, Lingstica. . . Los estudios sistemticos e integradores propician una visin total de la problemtica de las distintas disciplinas, para luego desglosar sus temas y conectarlos nuevamente, de modo tal que el -objeto analizado no se disgregue, no se pierda el hilo conductor que lleva hacia una comprensin certera y profunda.Generalmente el ndice presenta la siguiente estructura de organizacin:a) Lista de las unidades mayores o partes del texto y pginas donde se encuentran.b) Orden de los captulos que las integran con mencin del contenido que tratan y pginas donde aparecen.En los libros de texto, en general se expone en el ndice la materia distribuida de modo tal que evidencie la ordenacin de los materiales y la relacin que existe entre ellos. Al final suele figurar un repertorio alfabtico de todos los trminos importantes mencionados en el cuerpo del libro, con indicacin de las pginas donde se hallan. A veces se incluyen tambin los nombres de todas las personas (en especial autores) citados en la obra.Las antologas literarias presentan ndices organizados por nombres de autores y tambin los ttulos de los cuentos, artculos o poemas.Paralelismo y jerarquizacinCuando los captulos tienen la misma jerarqua conceptual, los ndices resultantes se organizan en un esquema paralelo aunque aqullos se vinculen por relaciones y/o lgicas.

Pueden, pues, sugerir el enfoque con que se aborda el contenido: preeminencia del carcter descriptivo que podramos reducir a este enunciado:Hay esto, hay esto, hay estoo bien formular lo mismo con estas letras: A + B + CCuando los ndices estn jerarquizad0s hecho muy frecuente en los libros de texto, se establecen relaciones de dependencia de diferentes tipos que luego sealaremos. Hay, pues, en estos casos, situaciones de subordinacin como se ver ms adelante. Tipo jerarquizadoA. Diversidad

a. Microorganismoa El punto de partida. a La bacteria. a Organismo de gran importancia.b. Plantas b Hongos verdaderos.b Tendencia a la complejidad.b La tierra se vuelve verde.B. Continuidad.

(Consejo Nacional para la Enseanza de la Biologa, op. cit.)Su enunciado podra expresarse sintticamente mediante pa labras y niveles, de este modo:Estos que comprenden estos aspectos los cuales comprenden estos otros aspectos los cuales a su vez comprenden estos otros... Este tipo jerarquizado podra formalizarse as:

Este ejemplo puede admitir otras variedades y posibilidades.Relaciones en la organizacin secuencialA. CONEXIONES DE TEMASa. Temas paralelosLos contenidos se refieren a un mismo tema que despliega como en un abanico sus diferentes tems. En este caso el mismo ttulo sirve de enlace entre ellos. La tipografa del ndice y la disposicin de los contenidos a un mismo nivel destacan este tipo de secuencia. En algunas ocasiones, el primer captulo sirve de introduccin a los otros, pero no indica un mayor nivel jerrquico. Ejemplo: vase el ndice de Historia del Alambrado en la Argentina, citado en pgina 19.b. Temas jerarquizadosVeamos un ndice que ofrece ms detalles.

Obsrvese cmo se destacan y van numerados los ttulos que. el captulo desarrolla (primer nivel). En segundo nivel, en blanca y en el mismo cuerpo los temas bsicos:De la conquista a la colonia.Del Renacimiento al Barroco.El barroco en Indias.Estos temas bsicos siguen un orden cronolgico. En tercer nivel aparecen aspectos que desarrollan los ttulos de segundo nivel, por ejemplo:El barroco en Indias.Los gneros literarios del barroco americano.Los autores del barroco americano.El cuarto nivel comprende los nombres de los autores del barroco, sealados con un asterisco. Por ltimo, al mismo nivel que el ttulo inicial va la Sntesis de la unidad, en bastardilla.Como se advierte, estas conexiones de temas expresan un orden lgico externo que se basa en la mayor o menor importancia de los temas vinculados, pero no sealan una relacin lgica intrnseca. Este ltimo caso es ms fcil encontrarlo en los captulos o fragmentos de los libros cientficos.La ordenacin cronolgica y espacialEn estos textos, donde priva la conexin temtica, podemos establecer dos subcategoras:1. La ordenacin temporal: puede ser cronolgica o alterar ese orden. En los textos de historia, en las biografas y en los textos de literatura, priva el ordenamiento cronolgico. En muchas novelas de nuestra poca aparecen manejos no convencionales del tiempo (ir del presente al pasado; vaivenes presente pasado, etctera).2. La ordenacin espacial: supone la descripcin de un mbito, de diferentes elementos (maquinarias, construcciones). Esta ordenacin aparece en los textos de geografa, de mecnica y otros.En algunas antologas literarias, la organizacin temtica y cronolgica adquiere formas ms complicadas pero ms enriquecedoras; veamos, por ejemplo, en Antologa 2, de Mara H. Lacau y Mabel V. Manacorda de Rossetti, Kapelusz, Buenos Aires, 1971.Los contenidos estn organizados de esta manera: Se presentan los propsitos. Se parte de una visin panormico histrica sobre una poca. Se destaca el movimiento literario que surge en esa poca (el modernismo). Se analizan textos que se consideran antecedentes de ese movimiento o directamente vinculados con l; se analizan tambin obras que son proyecciones del modernismo. Se procede, pues, en forma de vaivn. Se destacan e intercalan los temas propios del movimiento: El comienzo de siglo: Nuevas formas de vida, La Belle poque: evasin; La Belle poque: realidad; Vida portea, Nace el sptimo arte. Se completa con sntesis, nmina de autores, correlaciones con otras manifestaciones artsticas.

Los grficos, sinopsis, representaciones visuales, pueden ser analizados- teniendo en cuenta las pautas que se ofrecen en las pginas que tratan sobre las ayudas visuales.La organizacin temtica suele completarse con los siguientes agregados: Un texto inicial que plantea el tema de cada captulo. Un vocabulario, un resumen y una ejercitacin adecuada al final del captulo. Un ndice de autores mencionados. Un ndice bibliogrfico (comprende las obras en que se ha basado el autor). Al final del libro, o despus de cada captulo, un vocabulario especfico. ndice de obras de consulta para facilitar el avance del alumno o de los alumnos cuya vocacin los incline hacia esas disciplinas. Estos ejemplos no agotan todas las posibilidades.B. LOS GRANDES ESQUEMAS LGICOSEn algunos textos se destaca fcilmente la organizacin lgica que enlaza los contenidos. Nos referimos a stas:1. Problema (pregunta-solucin)- Una pregunta que plante el problema. - Distintos contenidos que lo resuelvenEjemplo: En un texto de Fsica se pregunta al comienzo qu es la Fsica (problema).Los contenidos de la materia, que presentan los hechos fsicos como hechos de la vida cotidiana que hay que observar y explicar, responden a esa inquietud y se organizan en los siguientes campos:Hidrosttica DinmicaNeumostticaEnergaCinemticaDinmica de fluidos Calor2. Tesis y demostracinEn primer trmino se enuncia una afirmacin.Se trata de demostrarla a travs de datos, de razones, de argumentos. En un texto sobre los orgenes del hombre (Platillos voladores en la antigedad) se plantea esta tesis:La tierra fue originariamente habitada por hombres del espacio. Se exponen luego los datos que tratan de confirmarla. Dibujos de naves espaciales tripuladas en templos religiosos centroamericanos. Pistas de aterrizaje para cohetes espaciales en la zona de Arabia y Mesopotamia asitica. Diagramas y dibujos slo visibles desde grandes alturas, que indican rutas para naves areas.3. Hiptesis y conclusionesEste tipo de organizacin es propia del pensamiento creador y aparece en textos matemticos de alto nivel especulativo, as como en algunas obras de ciencia-ficcin de organizacin lgica muy rigurosa. Por ejemplo: Si los medios tcnicos de difusin llegan a las ms apartadas regiones del pas y a todos los niveles socioculturales. Si la informacin audiovisual no desenvuelve la capacidad de pensamiento abstracto, como lo hace el libro. Si la enseanza escolar no ha encarado an, con rigor, el problema de la influencia de los medios audiovisuales.Entonces el hombre no podr desarrollar en toda su plenitud su pensamiento abstracto.A ttulo de curiosidad trascribimos estas lneas que muestran la importancia que se debe dar a la lectura del texto que presente posibilidades para entrenar el pensamiento hipottico deductivo o bien ejercitar la capacidad de plantear hiptesis para llegar a conclusiones lgicas y aun prcticas:En la concepcin de Arnold, el tcnico debe combinar los slidos conocimientos de su especialidad con una cualidad mucho ms difcil de definir, que podra caracterizarse como genio inventivo o actitud plstica, capaz de reaccionar eficazmente en situaciones nuevas. De esa manera, las universidades y los institutos no formaran solamente buenos repetidores sino que aseguraran el progreso de las ciencias y de la tecnologa. Es as como Arnold aplic los conceptos de extensin imaginaria, tomados de la Ciencia-Ficcin y plante a sus alumnos, para agilizar sus mentes, problemas tales como:1. Disear un auto capaz de viajar en un planeta cuya gravedad sea diez veces superior a la de la Tierra y cuya atmsfera sea de metano.2. Proyectar muebles para los pulpos racionales de Sirio.3. Planear una campaa de ventas en un pueblo de pjaros parlantes.Estas ideas de la ms pura Ciencia-Ficcin eran suministradas con toda seriedad a los futuros ingenieros, junto con los datos bsicos necesarios, que admitan un nmero amplio de soluciones y tendan a que el futuro tcnico se acostumbrase a la idea de que un dispositivo no es as por naturaleza, sino que las soluciones son arbitrarias y convencionales y el mismo problema puede resolverse de muchas otras maneras.(Capanna, Pablo, El sentido de la ciencia ficcin. Columba, Buenos Aires, 1966.)En las conexiones de temas, no estn ausentes las relaciones lgicas, pero privan otros criterios de organizacin, que se destacan en un primer anlisis. (Ver Anlisis de un captuloTIPOS DE ORGANIZACIN EN QUE SE PRESENTAN LOS FUNDAMENTOS TERICOS1. DESCRIPCINEn la Historia del alambrado en la Argentina, se presentan las caractersticas de esta organizacin.La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:y esto, y esto y esto...2. PROCEDIMIENTOSi dejamos el pndulo de manera que el hilo est perfecta mente vertical, el pndulo no oscila: el peso de la bolita es anulado por la reaccin del hilo.Pero si lo apartamos de esa posicin de equilibrio y lo soltamos, el pndulo oscila. Por qu? Imaginmoslo en una de sus posiciones extremas y estudiemos las fuerzas que actan: el peso del pndulo y la reaccin del hilo.La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguientehay que hacer esto, luego esto, luego esto...3. NARRACIONESPensemos en un aula escolar en el momento que precede a las vacaciones, cuando toca la campana y se abre la puerta de la clase, los nios salen corriendo y en uno o dos minutos el aula se enrarece (queda casi vaca). Durante unos pocos minutos hay una baja concentracin de chicos en los corredores, pero pronto todos ellos se dirigen a la puerta principal. Las vacaciones han empezado, y dentro de la escuela hay un vaco .La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente: y entonces, y entonces, y entonces...4. ARGUMENTACINExpondremos algunos casos: Porque los pndulos tienen la misma longitud oscilan siempre con el mismo perodo, cualesquiera que sean sus masas; Porque la energa entregada a la mquina para que realice un trabajo es igual a la energa obtenida mediante la mquina, entonces las mquinas no pueden crear energa.La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:por esto, entonces esto.ACTIVIDADESAnalizar las caractersticas de estos ndices. Observar la categora numrica que aparece en uno de ellos y que indica jerarquizacin.

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AYUDAS VISUALESEl hecho lingstico es un hecho de comunicacin. El libro de texto o el libro auxiliar (hechos lingsticos), trasmiten distintos tipos de informaciones, segn los requerimientos de las diversas asignaturas, para que los estudiantes las decodifiquen, las consoliden y se sientan impulsados por ellas hacia nuevos hechos comunicativos de acento ms personal, crtico y creador.Los signos visuales y audiovisuales cobran cada vez ms importancia y amenazan seriamente la informacin por va lingstica. Se observa y se escucha televisin y radio, pero se lee menos. Ante esta situacin, el sistema educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las comunicaciones que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un libro de texto no debe desconocer esta realidad, sino por lo contrario incorporar las expresiones visuales o audiovisuales (hay textos que en un sobre de la contratapa llevan incluidos un disco o diapositivas) y conectarlas con los temas que se desarrollan.Esta interrelacin entre textos y material audiovisual enriquece la comunicacin y aclara contenidos de difcil interpretacin.Estas ayudas visuales son de dos tipos:A) Las que aparecen en los libros de ciencias sociales y fsico-naturales;a) Fotografas, reproducciones artsticas, dibujos del ilustrador;b) Grficos, mapas, tablas y diagramas.B) Los caracteres especiales de los ttulos y subttulos de los libros con letras en negrita, o versalita o bastardilla, por que indican una ordenacin jerrquica de los contenidos y permiten al lector captar la organizacin del texto.Para que todas estas ayudas visuales cumplan su funcin de enriquecer el hecho comunicativo y facilitar la comprensin de conceptos abstractos, se requiere un receptor que sepa leer. Es decir, que efecte correctamente un proceso de observacin, reconocimiento e interpretacin de los elementos constitutivos de la imagen, que abarque esa significacin total estableciendo la conexin de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que sea capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensin ms inteligente del tema que se aborda.Los elementos visuales en el textoConsideraremos en primer trmino, diversos materiales: las fotografas, las reproducciones artsticas y los dibujos realizados por el ilustrador. Estas expresiones visuales abundan hoy en todos los textos y es necesario, por ello, sistematizar algunas tcnicas que permitan una lectura eficaz y un procedimiento adecuado para relacionarlas con la obra escrita.No todos los lectores reciben la misma informacin de una imagen visual, aunque la comprendan. La capacidad de leer lminas es muy diversa y est condicionada por la diferente preparacin del lector, sus conocimientos del tema, sus anteriores experiencias con estos materiales y su imaginacin.Por otra parte, cuanto mejor lograda sea una reproduccin desde el punto de vista artstico, ms probable ser que trasmita mejor su mensaje.La caracterstica fundamental de una ilustracin eficaz es su buena composicin u organizacin total. Generalmente tiene un centro de inters bien definido y realzado por otros elementos del cuadro: el equilibrio general, la posicin y direccin de las lneas y la utilizacin de la luz, la sombra y el color. Lo comn es que el foco de atencin no est situado en el centro de la composicin, pues generalmente despierta ms atraccin si se aleja de l. Este centro se llama ncleo y se reconoce segmentando el cuadro en diferentes partes; cuando se cubre el ncleo o los ncleos (puede haber ms de uno) el resto pierde sentido. Por ejemplo: en los clsicos cuadros medievales o renacentistas que representan el nacimiento de Jess y en los que aparecen la Virgen y el Nio en situacin nuclear, si se eliminan estas figuras, los personajes y los animales que las rodean ya no tienen significacinSuele ocurrir que en fotografas que reproducen muchedumbres o cantidad de objetos similares: hileras de casuchas, campos cultivados, no haya un ncleo visible. En tales imgenes, el centro de inters es una idea, un concepto y no un objeto fsico. Las fotografas de temas de masas resultan vlidas en tanto comuniquen con amplitud esa idea.Es importante que las ilustraciones incluidas en los libros de texto sean apropiadas para los objetivos buscados: su adecuada complementacin con el texto lingstico permitir ampliar el marco de referencia del alumno.LA DENOTACIN Y LA CONNOTACINToda ilustracin figurativa reproduce objetos, ambientes, elementos de la realidad, es decir, denota, apunta claramente a esos aspectos. Pero en muchos casos existe un segundo significado indirecto, sugeridor, que proviene de la extrapolacin del texto. Por lo general, ese segundo significado, la connotacin expresa el sentido de la obra, su trascendencia En los cuadros puede llegarse a la connotacin a travs del mensaje lingstico (el ttulo que acompaa una imagen periodstica, una fotografa, las palabras que la conectan con el artculo, ofrecen indicios para llegar a la connotacin).Imaginemos esta escena: un escaparate visto desde el interior de la casa de comercio y en el que se exhiben golosinas. Un chico las contempla apoyando su nariz en el vidrio. Hemos sealado los elementos denotativos. Pero si consideramos el aspecto del nio y su actitud general, la connotacin se nos presenta claramente y el ttulo de la escena podra ser: Triste infancia.Es decir, que el cuadro aspira a acercarnos a una segunda interpretacin: que los objetos sean inalcanzables para ese nio y que sus deseos no pueden ser satisfechos.Los cuadros no figurativos, fuertemente connotativos, pueden utilizarse en los textos de literatura para establecer conexiones entre obras y movimientos literarios y pictricos. El surrealismo, verbigracia, ofrece ejemplos muy claros de esta vinculacin.El lector comparar temas y tcnicas y as, a travs del texto y de la imagen pictrica, podr caracterizar los lineamientos generales de un movimiento. Para un texto de Rubn Daro se elegir un cuadro de Watteau y se relacionarn poca, ambiente y estilo; se desentraarn de este modo algunos rasgos tpicos del modernismo.TEXTO Y REPRODUCCIN VISUALLa reproduccin visual repetitivaEn muchos textos (anatoma, biologa, fsica, qumica), la ilustracin aclara, con la representacin grfica, elementos, procesos, nociones generales. Por ejemplo, un dibujante puede representar los dos pulmones coloreados, el proceso de la destilacin, la germinacin, la estructura interna del tomo, el sistema solar. Estas imgenes son muy necesarias porque ofrecen un verdadero apoyo para interpretar aspectos complejos de los contenidos y ayudan a consolidar su aprendizaje. En tal sentido el Tratado de anatoma humana, de M. Testut y A. Latarjet es un modelo de disposicin grfica de tipos de letras y de ilustraciones que mar can con precisos niveles de contenido y aclaran visualmente la intrincada composicin fsica del ser humano.La representacin visual creadoraLa ilustracin va acompaada de preguntas creadoras que la conectan con el texto y, al mismo tiempo, proyectan al alumno hacia otros campos del conocimiento. Por ejemplo: al pie de un dibujo de un castillo medieval que ilustra una poesa, se pregunta cundo dejaron de construirse, y por qu, para qu servan las almenas y el foso que los rodeaba, etctera.Representaciones grficasSon materiales que comunican hechos e ideas de un modo claro y sucinto a travs de una combinacin de dibujos, palabras e ilustraciones. Los dibujos pueden tener la forma de diagramas, grficos o mapas a los que se agregan palabras (y nmeros) para los ttulos y explicaciones.Pueden ser definidos como representaciones visuales de datos numricos. Su objetivo fundamental es proporcionar una informacin cuantitativa-comparativa, de un modo rpido y claro.Las caractersticas de los grficos bien construidos, son:a) Ser simples. Destacar slo una o dos ideas.b) Mostrar comparaciones o relaciones entre los hechos que se presentan.c) Expresar aproximaciones, ms que cantidades precisas. Se justifica la inclusin de grficos cuando completan o aclaran el texto.Existen diversos tipos de grficos. Los ms corrientes son:Grficos de lnea. Grficos de crculos.Grficos de rayas o barras. Grficos de ilustracin. Grficos de lneaEstos ltimos son los ms precisos. Se emplean cuando es necesario representar las tendencias o relaciones entre dos series de datos, y stos son numerosos o continuos.Observaremos en primer lugar un grfico de lnea simple.

Este grfico, que muestra relaciones dinmicas, ha sido trazado con datos continuos que corresponden a la produccin de trigo durante los aos 1960-1972. La escala que siempre debe comenzar en O consiste en tomar una fraccin del sistema decimal que es la unidad bsica de representacin, en este caso miles de toneladas.El grfico debe ir acompaado por la mencin de las fuentes estadsticas empleadas.Hay tambin numerosas combinaciones del grfico de lnea simple, incluyendo los grficos de superficie sombreada de diversos tipos. Reproducimos algunos:

Grfico de superficies y lneas combinadasTodos estos grficos se basan en las coordenadas cartesianas, o sea dos. ejes que se cortan perpendicularmente y forman cuatro cuadrantes. Formado el rectngulo determinado por los dos ejes, el horizontal o el de las abcisas y el vertical o de las ordenadas, sobre cada uno de ellos se marca una escala natural o aritmtica, que los fraccionar en divisiones que pueden ser iguales o desiguales, segn lo que se quiera representar.

Grficos de barras o rayasLas barras verticales u horizontales indican uno de los varios grupos de datos que se representan. La longitud de las barras expresa la cifra o el porcentaje de los datos. Un grfico es eficaz cuando el nmero de valores que se compara es pequeo; normal mente estos valores no deben exceder de ocho. Resulta til, sobre todo, para mostrar variaciones de un mismo elemento en diferentes circunstancias, por ejemplo: produccin del mismo cereal en diversos pases, o para subclases dentro de una clase.Reproducimos, a continuacin, dos tipos de grficos de barras.El grfico incluye todos los pases que en 1968, obtuvieron ms del 2/o de la captura mundial de productos pesqueros. La posicin de China continental es meramente estimativa.

Los porcentajes indican ndices de cobertura, , es decir, el porcentaje de tierras forestales a que se refieren los datos ciertos.(Tomado de Lorenzo D. Cedrola, op. cit.)Este grfico combina varias informaciones; adems de indicaciones cuantitativas, muestra la distribucin de los distintos tipos de asociaciones forestales.Una variante de este tipo de grficos son las pirmides de edades, donde la disminucin de la longitud de las barras en la parte superior del grfico determina la forma de pirmide. Se construyen escalonando sobre el eje de las ordenadas las edades y, sobre el eje de las abcisas, el nmero de personas.GRFICOS DE CRCULOSon crculos cuyos sectores representan las partes que componen un todo; tambin se los denomina grficos de pastel. Resultan eficaces para indicar las relaciones entre un todo y sus partes y stas entre s. Por ejemplo: para representar la produccin proporcional de petrleo en el mundo, con referencia a los principales pases productores; para indicar clases de cereales producidos por un estado, etctera.Observemos este grfico:

En 1968, sobre un consumo mundial de energa equivalente a 6.014 millones de toneladas de carbn, correspondi el 40% a los derivados del petrleo, 38% al carbn, 20% al gas natural y el 2 restante a la energa elctrica y nuclear.Las caractersticas comunes de este tipo de grfico son: a) presentan cantidades totales o enteras; b) sus partes o segmentos se calculan en porcentajes o partes fraccionadas del total.Si un pas produce 10.000.000 de toneladas de cereales forrajeros por ao y 7.500.000 toneladas son de centeno, 2.000.000 de avena y 500.000 de cebada, esto puede representarse en un grfico de crculo, sombreando el 75% para marcar la produccin de centeno, el 20i para la de avena y el 5% para la de cebada.Este grfico muestra las relaciones del todo con las partes y presenta la estadstica en porcentajes. El todo por representar equivale al ngulo central del crculo: 360. Se ha realizado despus el clculo de los valores de los ngulos centrales de los sectores que representan las partes del todo. Comprobamos que los porcentajes dados por la estadstica suman 100, y que la suma de los ngulos centrales obtenidos es igual a 360.Grficos de ilustracinSe logran con figuras planas, simplificadas, ilustrativas: el dibujo de una vaca, un hombre, una mujer, un nio, un barco o una espiga. Estas estadsticas ilustradas fueron difundidas por primera vez en Viena por Otto Neurath, socilogo conocido mundialmente, quien construy figuras y smbolos que llam isotipos. En estos pictogramas, cada elemento (isotipo) representa una cantidad definida. Normalmente se emplean figuras de un solo tamao. Por ejemplo, si queremos representar el nmero de estudiantes que concurren a las escuelas medias de nuestro pas, en los perodos 1940, 1950, 1960, 1970, podremos lograrlo mediante un pictograma en el que cada figura completa represente a 500.000 estudiantes y en el que las cantidades parciales estn representadas por figuras incompletas o parciales.Con el fin de lograr una actitud crtica frente a las diversas clases de representacin grfica, se sugieren las siguientes actividades: Anlisis de las fuentes estadsticas usadas. Consideracin de los tipos de grficos ms apropiados para comparar informacin. Anlisis del ttulo y del epgrafe que acompaan al grfico. Descripcin e interpretacin de grficos y consideracin de su relacin con el tema tratado, lo aclara? Apreciacin crtica del modo de presentacin de un grfico. Hay factores que distorsionan la informacin? (reticulado cuadrado o rectangular para indicar la marcha de un proceso, sealando mayor o menor celeridad; determinacin de la escala, etctera).DIAGRAMASSon dibujos condensados que consisten principalmente en lneas y smbolos destinados a mostrar las interrelaciones, perfil general o caractersticas fundamentales de un proceso, un objeto o un rea. Es la ms condensada de todas las formas grficas y tambin la ms abstracta, ya que el emplear smbolos y reducirse a sus elementos esenciales, obliga al lector a poseer ciertos conocimientos y experiencias previas. Conducen a la comprensin del concepto por simplificacin y tienen importancia para el aprendizaje de muchos temas de estudios sociales, ciencias naturales, matemtica y de las reas del lenguaje.En la descripcin del sistema de la lengua, por ejemplo, un diagrama adecuado permite captar las relaciones entre los signos lingsticos Y por consiguiente, identificar clases funcionales (Sustantivo, verbo, etc.).Utilizamos numerosos diagramas en nuestras actividades diarias, desde la gua para aprender a usar un proyector cinematogrfico a los patrones que manejamos para confeccionar vestidos.La construccin y la fabricacin modernas seran imposibles sin la utilizacin de planos, pero es necesario conocer los smbolos diagramticos convencionales empleados para llegar a su interpretacin.Del tratado de Biologa de Paul B. Weisz extraemos el diagrama siguiente que resume el conjunto del metabolismo energtico.Un poderoso rayo de energa que emana del Sol pasa mediante la fotosntesis a la glucosa de las plantas y animales, luego al ATP mediante la respiracin y, todava potente, suministra energa a los procesos vitales. Por consiguiente, se deduce que todo pensamiento humano presenta un trocito de sol.

CARTASSon combinaciones de procedimientos diagramticos y de reproduccin, destinados a hacer visibles las relaciones entre los hechos y las ideas clave, de una manera ordenada y lgica. Muestran relaciones, como una secuencia en un proceso, una lnea cronolgica en hechos histricos, una organizacin de una industria, entidad, asociacin o instituto educativo, tal como aparecen en los ejemplos que siguen.Cartas-rbolesSe las emplea, en general, para indicar genealogas o mostrar cmo un determinado nmero de hechos es la resultante de otro originario.Un tipo de carta-rbol es la que reproducimos:

CARTAS DE PROCESOMuestran la sucesin en un proceso y pueden, adems, destacar relaciones. Incluimos un ejemplo que se refiere al proceso de la comunicacin en el texto literario.

El texto literario, como todo mensaje, trasmite una informacin, dice algo y reproduce en s el proceso de la comunicacin con sus elementos constitutivos: el autor o emisor, el mensaje, el receptor o lector.(Tomado de Mara H. Lacau y Mabel V. M. de Rosetti, Antologa 2, Kapelusz, Buenos Aires, 1971.)Cartas de organizacin u organigramasMuestran la organizacin de una unidad de gobierno, de una institucin escolar, de una industria, etctera. Definen la funcin y el lugar que ocupa cada integrante de la organizacin.Este organigrama reproduce una estructura compleja en la cual se distinguen claramente cuatro niveles jerrquicos por encima de los alumnos: el de la direccin, el de sus colaboradores inmediatos, el de los rganos para los distintos servicios y el de los docentes directos. Y tres grandes agrupaciones verticales de funciones: la seccin administrativa, la pedaggica y la auxiliar o de las relaciones con la comunidad.Corresponde a una organizacin por mesetas, similar a la de un Estado Mayor (Staff). Las lneas llenas marcan las relaciones jerrquicas; las otras indican las relaciones de asesoramiento y organizacin.MAPASSon por naturaleza abstractos. Su lenguaje es el de smbolos, lneas, colores, nombres y relaciones de espacio. Por ser representaciones planas de la superficie de la tierra ofrecen ciertos inconvenientes, ciertas inexactitudes inevitables. De todas ellas, quiz la ms importante sea la del rea correcta. Cuando la superficie de un globo se divide a lo largo de los meridianos, las partes resultantes se llaman husos. En la mayora de los mapas planos, los espacios entre los husos se llenan, o los husos se extienden en alguna forma para salvar las brechas en la superficie del mapa.Reconocido entonces que todo mapa plano tiene inevitable mente cierto grado de inexactitud y de distorsin de la realidad, ya que es imposible reproducir en ellos la totalidad de la informacin sobre determinadas zonas, corresponde abocarse a su lectura. Poseen un lenguaje propio que, como todo cdigo, debe ser aprendido. Generalmente, los smbolos que utilizan tienen poco parecido visual con lo que representan. Inclusive, en el caso de los paralelos y meridianos, hay una representacin de cosas que no son visibles en ninguna parte.El primer paso, pues, en la lectura de un mapa corresponder a la interpretacin de smbolos y colores. El color es un elemento importante en la lectura de un mapa y sus gradaciones son significativas. Un marrn ms oscuro indica, por ejemplo, mayor altura. Aun sin recordar nombres un lector hbil podr describir una regin apelando al color y a sus tonalidades, ya que ellos indican caractersticas geogrficas (verde: llanura; azul: agua; marrn: montaa). Recientemente, en los mapas fsicos se ha aplicado, en lugar de los matices de altitud, el relieve sombreado, con un colorido realista, como el que se ve desde un avin a gran altura. Dado que los mapas pueden mostrar relieve terrestre y martimo; densidad de poblacin, fronteras, capitales, ciudades; informacin cientfica sobre corrientes ocenicas, formaciones geolgicas, yacimientos; informacin econmica y comunicaciones, es fcil imaginar la diversidad de smbolos que deben utilizar. La lectura atenta de las referencias que acompaan a todos los mapas facilitar la tarea de la interpretacin de smbolos.As, ser primordial interpretar la escala grfica que aparece al pie de los mapas impresos.Una vez comprendidos los smbolos, corresponde hacer inferencias a partir de ellos, y realizar la asociacin de datos- para determinar sus relaciones. Extraer conclusiones del mapa ser el tercer paso de un proceso que conducir al lector al verdadero aprovechamiento de este material grfico.TABLASSe utilizan para presentar gran cantidad de informacin con- creta, generalmente datos estadsticos, en una organizacin compacta y ordenada, que aclara las relaciones complejas. Por ejemplo: una tabla acerca de la ocupacin o el desempleo a determinadas edades puede indicar en un recuadro de unos diez centmetros cmo sta vara segn la edad, el sexo y la profesin desempeada. Los encabezamientos de las columnas sealan una serie de variables, y las entradas, otras. La relacin entre dos variables cualesquiera, se marca por la interseccin de una columna horizontal y otra vertical.ACTIVIDADESGuas de observacin y correlacin. (Representaciones visuales).1) Observar fotografas en textos de diferentes asignaturas (Historia, Geografa, Biologa, Literatura, etctera) que los alumnos llevarn a clase.a) Buscar el ncleo o los ncleos de las fotografa5 observarlos con cuidado y describirlos oralmente o por escrito;b) Observar los elementos secundarios y relacionarlos con el ncleo;c) Reflexionar sobre esta conexin y expresarlo verbal mente;d) Leer el fragmento del texto a que se refiere;e) Repetir la lectura de la fotografa. Repetir los pasos a), b), c);f) Releer el texto indicado en e) y responder a estas preguntas: Qu conceptos, hechos o datos surgen de la lectura del fragmento? Qu aspecto enriqueci la lectura de la fotografa? Podra expresar en una breve formulacin lo que dice el texto, ms los detalles que proporcion la fotografa?2) Buscar en textos y antologas literarias algunas reproducciones cuyo valor connotativo permita conectarlas con el texto y crear nuevos conocimientos.Ejercicios con grficos1) Aplicar en ejercicios la escala grfica y la escala numrica.2) Ejercitar aspectos relacionados con equinoccios y solsticios, zonas horarias, lnea internacional con fechas y rutas de los crculos mximos.3) Comparar la cuadrcula de un mapa con la de un globo, con el fin de determinar 5 el mapa tiene una buena presentacin del rea representada forma, direccin y distancia correctas.4) Asociar datos fsico-polticos.5) Interpretar colores y sombreado para describir una regin.6) Describir los sistemas de comunicacin y rutas, mediante la lectura de los smbolos correspondientes.7) Exponer las conclusiones surgidas de la interpretacin de un mapa basado en datos del clima, vas de trasporte, produccin agrcola.MATERIAL DE APOYO AL ESTUDIANTELectura de ejercicios para asegurar el aprendizaje y evaluar el rendimiento.Las Actividades que se incluyen en las anteriores unidades de trabajo, son muy ilustrativas respecto del tema.Pruebas de autoexamenEl profesor tomar y clasificar la primera y ltima prueba; las intermedias (cuatro o cinco) las evaluar el propio alumno en su tabla de doble apertura, que presentamos al final.Las pruebas objetivas para evaluar pueden ser de los tipos que siguen con ejemplos tomados del campo de la Biologa.PRUEBAS OBJETIVAS1. Seleccin mltiple. Se subraya lo que corresponde.

2. Falso o verdadero. Se coloca F o V, segn corresponda.Las bacterias son vegetales.Los virus son pluricelulares.Las races son fotosintetjzantes.3. Apareamiento. Se unen las parejas con una lnea.Epidemeologa AmebasBotnica VidaZoologa EnfermedadAccin preventiva FanergamasComunicacin Vacuna4. Prueba abierta para contestar.Las flores en la madurez se trasforman enLos peces respiran porLas esponjas pertenecen al reinoPRUEBAS SUBJETIVAS1. Sntesis de un texto atendiendo a los conceptos expresados en l.2. Sntesis con impresin personal.Si asignamos los correspondientes puntajes a las pruebas que se tomen, de tal modo que se llegue a establecer la posibilidad de medirlas con la escala de 10 a 100, nos ser muy fcil marcar en la tabla el puntaje de cada prueba, de modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el profesor evale los resultados de la enseanza aprendizaje a travs del primero y del ltimo test.

Evaluacin de posibilidades de aprovechamientoSe sugiere mediante cuestionarios-gua, que aporta el profesor o prepara el mismo alumno, establecer relaciones interdisciplinarias, que ensanchan el campo de conocimientos en que se mueve el alumno.As, por ejemplo, en Literatura se pueden establecer conexiones entre las corrientes modernistas (Daro y sus seguidores) y la escuela impresionista (pintura y msica).En Fsica, la existencia de la antimateria o mundos paralelos, ha servido de estmulo para creaciones literarias, tal el caso de "La invencin de Morel", de Adolfo Bioy Casares.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASLa lectura de las referencias bibliogrficas que el autor incluye en el libro es de gran importancia para la valoracin de la obra. Su ubicacin dentro de un contexto filosfico, cultural o cientfico, permite conocer el enfoque con que el tema se aborda. Si el lector desea adems ampliar su informacin, podr consultar las obras citadas.Un libro puede contener diversos tipos de referencias bibliogrficas y, por consiguiente, de detalles de informacin. Un texto diferir, en este aspecto, de un tratado o de un ensayo. Mientras generalmente, en el primero, el autor se limita a mencionar a pie de pgina o inserto en el texto las obras o fuentes consultadas, en los segundos suele agregarse al final del libro o de los captulos una bibliografa seleccionada.Se trata de una lista de obras que el autor considera de relevancia en el tema y que incluye las que ya aparecen citadas en el libro. La lista de obras elegidas por el autor a veces puede ser anotada; es decir, se aade un comentario o un juicio crtico sobre aqullas. En obras cientficas o de investigacin, aparece a veces, la lista de obras consultadas al final de cada captulo.Formas especiales de citas en referencias bibliogrficasUno de los requisitos esenciales de forma para las citas bibliogrficas es evitar en ellas las repeticiones de datos ya incluidos en el texto o al pie de pgina. Para salvar esta situacin se utilizan una serie de expresiones tcnicas como:IBIDEsta abreviatura (del latn ib idem, en el mismo lugar) indica en una nota a pie de pgina igual a lo anterior. Se utiliza para abreviar notas contiguas con referencia a una misma fuente bibliogrfica. Ibid indica que en la nota anterior se han mencionado determinados datos.Ejemplos1. Conant, James, La comprensin de la ciencia. Plaza & Jans, Buenos Aires, 1963, pgs. 23-51.2. Ibid.(la nota 2 hace referencia a la misma cita de la nota 1)3. Ibid., pg. 14.(la nota 3 hace referencia a la misma fuente que nota 2, pero en pginas diferentes.)OP. CIT.La abreviatura op. cit., del latn opere citato, en la obra citada, se usa para sealar que la obra a la que se hace referencia aparece citada en una nota anterior, no contigua.Op. cit. se aplica solamente a llamados sobre obras escritas que se citan por autor. El apellido del autor precede a la abrevia tura op. cit. y es la gua para identificar la nota anterior.Ejemplos:1. Pauk, Walter, El arte de aprender. Huemul, Buenos Aires, 1971, pg. 45.2. Mann, Thomas, Mario y el hipnotizador. Siglo Veinte. Buenos Aires, 1952, pgs. 19-22.3. Pauk,Walter, op. cit., pg. 75.Op. cit. no se usa para citas posteriores de una obra cuyo autor tenga ms de una obra citada en el trabajo, ya que sera imposible para el lector determinar a cul de ellas se refiere.LOC. CITEsta abreviatura loc. cit. (del latn loco citato) (en el sitio citado, se utiliza para citas no contiguas de artculos de revistas que aparecen firmados por su autor y de obras que son colecciones de piezas de varios autores.Ejemplos:1. Lpez Bonelli, Angela, Identidad y orientacin vocacional en la adolescencia, I.I.E., Ao 2, Nm. 5 (marzo de 1976), pgs. 25-35.2. Aisenson, Diana, El proceso de orientacin vocacional. Ficha Nm. 332, Facultad de Filosofa y Letras, Dpto de Psicologa, 1968.3. Lpez Bonelli, Angela, loe. cit.El conocimiento de estas convenciones utilizadas en las referencias bibliogrficas permitir al lector su manejo inteligente para localizar informacin.La revisin de la bibliografa usada por diversos autores que abordan un mismo terna, especialmente si se trata de una bibliografa seleccionada, proporciona al estudioso el nombre de obras consideradas clsicas dentro de un rea, tema o especialidad.ANLISIS DE UN CAPTULOINTRODUCC IONPlanteo de problemas y cuestiones que han de ser resueltosTomaremos dos captulos vinculados a diferentes campos del saber.Los tiempos modernosTodo el siglo XV y mediados del XVI constituyen la llamada poca de transicin de la Edad Media a los Tiempos Modernos, por cuanto en este largo perodo se produjeron importantes cambios en la forma de pensar y vivir.Entre los factores que contribuyeron a esta trasformacin, que diferencian ambas pocas, podemos citar los siguientes:a) Cientficos: las grandes invenciones (plvora, imprenta, papel, brjula) y la aplicacin del mtodo experimental por parte de los estudiosos.b) Geogrficos: los diversos des cubrimientos martimos que permitieron a los europeos vincularse con otras civilizaciones.c) Artsticos: el renacimiento general de las obras clsicas. d) Culturales: la amplia difusin del saber, que se debi a la invencin de la imprenta y a la intensificacin de los estudios.e) Religiosos: la crisis producida en el siglo XVI, llamada la Reforma, que produjo la divisin del mundo cristiano.f) Polticos: la extincin del feudalismo y el surgimiento de grandes monarquas centralizadas, en las que el rey ejerci el poder absoluto.g) Econmicos: las riquezas de los pases conquistados, el proteccionismo aduanero y las nuevas manufacturas dieron vitalidad e impulso a la economa mundial.Al finalizar la Edad Media fueron perfeccionados y alcanzaron utilidad prctica algunos inventos ya conocidos anteriormente; adems, el ingenio humano produjo otros, que contribuyeron a mejorar las condiciones de vida.Por las importantes consecuencias a que dieron origen, merecen citarse: la plvora, la brjula, el papel y la imprenta.(Ibez, Jos C., Historia moderna y contempornea. Troquel, Buenos Aires, 1975.)IIEl principio de la inerciaLos filsofos griegos se admiraban y no ocultaban su sorpresa al ver cmo una flecha poda seguir en movimiento despus de haber abandonado el arco que la haba arroja do. es posible que siga movindose si nadie la impulsa?La inerciaTodos sabemos que, cuando un automvil o un mnibus frena, los pasajeros son impulsados hacia adelante, como si sus cuerpos trataran de seguir.Un patinador, despus de haber adquirido cierta velocidad, puede seguir avanzando sin hacer esfuerzo alguno. En equitacin, no es poco frecuente, entre los que aprenden a saltar vallas, que frente a una de ellas el caballo se detenga de golpe y el jinete la salte limpiamente.Todos estos ejemplos muestran que:Los cuerpos que estn en movimiento tienden a seguir en movimiento.Esta propiedad de la materia se llama inercia. Pero hay otros aspectos de la inercia. Cuando arranca un mnibus, por ejemplo, los pasajeros son impelidos hacia atrs, como si trataran de quedar en el reposo en que se hallaban. En los circos y variedades suele verse a artistas muy hbiles que, con un rpido movimiento, extraen el mantel de una mesa sin que caigan ni abandonen su lugar los objetos colocados encima Al arrancar bruscamente un as censor, los pasajeros sienten una desagradable sensacin en el estmago, debido a que sus cuerpos se resisten a ponerse en movimiento. Si se hiciera la prueba de colocar una balanza de resorte sobre el piso del ascensor y subir sobre su plataforma, se observara que la aguja marca un brusco aumento al arrancar, pues el cuerpo se resiste a salir del re poso; una vez que el movimiento se hace uniforme, la aguja sealar nuevamente el peso real del pasajero. Por lo que hemos dicho antes, podemos prever lo que suceder al frenar: el cuerpo tratar de seguir su movimiento, por lo cual la balanza marcar menos.Cuando se haya detenido, la balanza marcar nuevamente el peso del pasajero. En conclusin:Los cuerpos que estn en re poso tienden a seguir en reposo.(Maiztegui, Alberto P. y Sbato. Jorge A., Fsica, Kapelusz, Buenos Aires, 1973..)

Estos dos captulos ofrecen una clara diferencia entre una cuestin y un problema, conceptos bsicos para la comprensin del texto.1. En el captulo del texto de Fsica, el autor expone en el epgrafe, el asombro de los antiguos que se preguntaban cmo es posible que una flecha despus de haber abandonado el arco, siga en movimiento si nadie la impulsa. Con esta pregunta se planteaba el problema de la inercia.Cmo se resolvi esta duda? Los hombres de ciencia observaron y razonaron sobre varios hechos que tenan una solucin comn.

Quedaban as enunciados dos importantes conceptos sobre la inercia.Si se repasa nuevamente el camino recorrido para comprender este texto de Fsica se llegar a conocer con precisin qu significa plantear un problema.Un problema es una situacin que implica una duda y cuya respuesta se ignora. Habitualmente puede hallarse una salida mediante el pensamiento reflexivo y crtico.En el caso que se propone, se ha hecho una inferencia a partir de los hechos para llegar a una solucin.II. En el captulo segundo, de tema histrico (Los tiempos modernos), encontramos un planteo diferente. El autor se pregunta cundo comienza esa poca. histrica. Va entonces en busca de fuentes conocidas, de documentos de primera o segunda mano** (otras veces utiliza elementos folklricos, y todo tipo de material que el hombre ha elaborado, restos de seres vivientes). El ejemplo que analizamos ofrece una explicacin que es la siguiente; no hay un lmite preciso entre esas pocas, hay s un perodo de transicin en el que diversas causas van preparando lentamente el cambio.Aqu no aparece un problema, sino una cuestin.La cuestin presenta tambin una duda: hay que buscar la informacin que la explique y la aclare.En los captulos de los libros de texto pueden plantearse a) un problema, b) una cuestin.En un libro de texto, no necesariamente, aparecen en la totalidad de sus captulos los mismos planteos (problemas o cuestiones), pero s, por lo general, en un captulo suele presentarse o un problema o una cuestin.Por lo comn, los libros de las llamadas ciencias sociales presentan cuestiones y los libros de las ciencias matemticas y fsicas, problemas. En las ciencias biolgicas pueden intervenir ambos planteosPROBLEMA Y CUESTINProblema y cuestin pueden formularse en forma de pregunta.La pregunta problema se resuelve por un razonamiento lgico, un pensamiento reflexivo y crtico.La pregunta cuestin conduce a la informacin, a la aclaracin, a la orientacin.Cuando un captulo est bien construido, el lector podr llegar a interpretarlo formulando la pregunta clave: problema? o cuestin?Son preguntas problemas Son preguntas cuestinPor qu un satlite artificial puede mantenerse en rbita alrededor de la Tierra?Cmo se produce el paso de la Edad Media al Renacimiento? (vase Jos C. Ibez ob. cit.)

Es posible la transmutacin de la materia, por ejemplo la del plomo en oro?Qu palabras indgenas se incorporaron al espaol despus de la con quista?

Por qu desaparecieron los dinosaurios?Qu diferencia hay entre seres vivos y seres orgnicos?

Significado del problema tratado en el captulo dentro del contexto general del libroPara establecer la relacin que se propone en este subttulo, se utilizar el texto siguiente:La expansin del futuro: el cosmodomoLas generaciones futuras asistirn al espectculo de casas espaciales habitadas con huertos cultivados que proveern de oxgeno a sus ocupantes y, tal vez, con algn tipo de ganado, de alimento. La palabra cosmodomo (que hacemos derivar de cosmos, en el sentido de espacio exterior, y del latn domus, casa, habitacin) puede ser aplicada para designar esas futuras colonias o ciudades del espacio, anexadas a la Tierra.Un anticipo de lo dicho fue el acoplamiento de una estacin espacial (Salyut) a una nave tripulada (Soyuz-H) realizado por los soviticos a mediados del ao 1971, formando un amplio espacio de veinte metros por cuatro, en el que podan moverse con facilidad los tripulantes, en plena ingravidez, realizando delicados trabajos de laboratorio y experimentos sobre cultivo de hortalizas. Desgraciadamente, despus de haber permanecido ms de tres semanas en el espacio, una falla en el mecanismo de descenso provoc la muerte de sus tres tripulantes. El lanzamiento del Skylab (labora torio espacial), de grandes dimensiones, efectuado por los norteamericanos el 14 de mayo de 1973 y abordado por tres tripulaciones sucesivas, la ltima de las cuales integr un perodo de tres meses, es una de las ms portentosas hazaas de estos ltimos tiempos y de extraordinaria importancia por los resultados obtenidos.Recientemente un grupo de arquitectos franceses ha proyectado con gran esmero y en forma exhaustiva, la ciudad lunar. En ella el hombre podr vivir normalmente y en perfecto equilibrio psquico, rodeado de todos los implementos necesarios al desarrollo de sus actividades.(Fesquet, Alberto, El Universo. Kapelusz, Buenos Aires, 1976.)Vamos a sealar, en general, algunos pasos que han de seguirse para establecer la relacin del significado del captulo dentro del contexto del libro:1. Revisar el ndice y situar el captulo.2. Clasificarlo como planteo de problemas o de cuestiones y qu relacin tienen con el contexto general del libro (o problema).3. Analizar el ttulo y vincularlo con la obra y con el captulo.Este proceso supone desde luego la prelectura rpida del libro completo y en especial la detallada del captulo. Veamos esta relacin en la situacin concreta del texto trascripto.ETAPAS QUE PUEDEN ESTABLECERSE EN LA RELACIN CAPTULO-TEXTO1. Lectura rpida del texto para descubrir si plantea un problema o una cuestin: de cul de los casos se trata. Para ello se formula una pregunta:Cul es el destino del universo?Se trata de una cuestin, ya que el autor va en busca de datos para informar acerca de las experiencias realizadas, de las incgnitas ya develadas y de las que an persisten acerca del universo y de la vida.2. Lectura de un captulo y formulacin de la pregunta que, en este caso, es tambin del tipo cuestin:Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio csmico?3. Localizacin del captulo y reconocimiento de sus relaciones con los otros y con la cuestin principal.

Se observar cmo los captulos estn agrupados bajo distintos ttulos. En cada uno de ellos se presentan, en un esquema paralelo, los diferentes temas que organizan el contenido y le confieren unidad.Los astros,el espacio exterior, nuestro planeta, fuerzas y movimientos, las mareas, la vida.Como puede apreciarse, estos aspectos representan tem caracterizadores del asunto central: el universo. Pero el captulo que se analiza es el ltimo de los que agrupa el primer ttulo: los astros. Por qu? Porque es una consecuencia de lo que se dijo antes, es decir, que despus de los frecuentes viajes del ser humano, seguramente se construirn viviendas en el espacio. Se trata, pues, tambin de un captulo predictivo que anticipa o anuncia algo que puede ocurrir como resultado de hechos anteriores. Es una relacin consecutiva.Si planteamos de nuevo las dos cuestiones:1 Cul es el destino del universo?2 Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio?Se advierte que, dada la cuestin que plantea el captulo y las explicaciones que en l se ofrecen, el hombre cumplir un papel importante en el destino del universo, o sea, tendr influencia sobre l. Hay una relacin de tipo consecutivo: en lo que ocurra en el universo, el hombre no estar ausente. El captulo presenta una de las consecuencias que se producirn cuando el universo vaya cambiando su destino.Si tomamos en cambio el texto de Jos C. Ibez vemos que la cuestin planteada es sta: cmo se desenvuelve el proceso, la secuencia de hechos en dos etapas histricas.El captulo trascrito es el primero, el que dar la tnica general a los otros.Si leemos todos los tem que siguen, veremos que son enunciaciones: los tiempos modernos, los grandes inventos, la plvora, la brjula, etc. que van jalonando el transcurso temporal de una poca.En el captulo elegido hay una secuencia marcada por estas tres unidades:Finalizacin de una Era Perodo de Transicin Nueva Era.Pero esta sucesin est cortada por el aporte de algunas explicaciones que favorecen la reflexin: los sucesos histricos que formando una serie continua de hechos relacionados, son el resultado de un proceso evolutivo.En este primer captulo, por lo tanto, se plantea la cuestin as:Cundo comienza una etapa? En realidad no hay un hecho claramente divisorio, sino un perodo de transicin, determinado por diversas causas, Cmo se vincula esto con la cuestin gene ral? De la manera siguiente.Diferentes causas determinan el desenvolvimiento de los procesos histricos, segn se expresan en el captulo que estamos analizando. Por lo tanto, la historia es una sucesin de hechos determinados por razones causales.Las relaciones lgicas primarias, consecuencias y causas, suelen vincular un captulo con los dems y con la cuestin general de la obra. Si, en cambio, se elige el texto de Sbato, se puede observar que en la introduccin se plantea el problema:Qu es la Fsica?

Y en el captulo elegido, antes trascrito, se presenta una serie de hechos de los que se obtienen conclusiones mediante el razonamiento y la reflexin.En los captulos que componen el libro, este procedimiento inductivo se usa con bastante regularidad. Es fcil entonces establecer la significacin del captulo y su relacin con el problema general.La Fsica es algo que realizamos cotidianamente, al caminar, al trabajar; todos somos un poco fsicos sin saberlo. Para hacerlo mejor, basta una condicin: saber observar y preguntarse ante cada hecho que se observa, cmo y por qu. Hay que aplicar el razonamiento, la induccin. Esto es lo que se hace al explicar el principio de la inercia y deber extenderse a todos los hechos fsicos. Las conclusiones que se extraen del captulo sobre la inercia nos servirn de modelos para actuar ante cualquier hecho fsicoEl problema general vuelve a plantearse en cada captulo: de la observacin de los hechos fsicos se infieren conclusiones. El captulo, pues, explicita el planteo inicial.Para comprender un libro en un primer contacto, es necesario:a) Formular la cuestin o el problema sustancial que surge de todo el contexto;b) Precisar la cuestin o el problema que trata el captulo;c) Establecer cmo se relacionan las interrogaciones que sur gen de los tems a y b, para afianzar el sentido que el autor quiere dar al texto.En sntesis, stas son las preguntas problema o cuestin y sus relaciones, consideradas en los textos citados. No se ha hecho un anlisis exhaustivo de todas las posibilidades de relaciones; pero se ha considerado que las que siguen son las ms frecuentes.