› centros › iesluisseoane › ?q=syste… · Web viewPLEB1.4. Comprende as ideas principais e...

PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO CURSO 2019 / 2020

PROFESORA QUE IMPARTE A MATERIA: BELÉN VÁZQUEZ ÁLVAREZ

1. ÍNDICE: PÁX.

1) INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN 32) OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAXE E COMPETENCIAS CHAVE 33) CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CHAVE 44) CONTIDOS, ACTIVIDADES E TEMPORALIZACIÓN 155) A AVALIACIÓN: 22

5.1) PROCEDEMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL 225.2) CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, GRAO DE CONSECUCIÓN MÍNIMO, INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN 225.3) PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN 445.4) CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN 455.5) CRITERIOS DE CORRECIÓN 46

6) METODOLOXÍA 467) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE 47

6.1) PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA O ALUMNO REPETIDOR8) PROGRAMACIÓN DA EDUCACIÓN EN VALORES 489) ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR 4810) ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC 4811) ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA 4912) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES 4913) MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO 4914) INFORMACIÓN AO ALUMNADO 4915) MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E A PRÁCTICA DOCENTE 52

1. INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

O bacharelato ten como finalidade proporcionarlle ao alumnado formación, madureza intelectual e humana, coñecementos e habilidades que lle permitan desenvolver funcións sociais e incorporarse á vida activa con responsabilidade e competencia. Así mesmo, capacitará o alumnado para acceder á educación superior.

CARACTERÍSTICAS DO CENTRO - OFERTA EDUCATIVATrátase dun instituto de ensino secundario público con unha ampla oferta educativa: ESO, bacharelato (humanidades e ciencias sociais), varios ciclos formativos de grao superior e de grao medio.

ENTORNO XEOGRÁFICO, SOCIO-ECONÓMICO E CULTURALO instituto está situado en Monte Porreiro, unha urbanización de Pontevedra de aproximadamente 7.000 habitantes. O recente desta urbanización e o feito de posuír un elevado número de vivendas de promoción pública que explica en parte o escaso arraigo da súa poboación. Esta é máis nova ca a media do concello e conta cun elevado número de familias monoparentais, unha presenza relevante de poboación de etnia xitana e un número crecente de inmigrantes (marroquís, latinoamericanos e do Este de Europa). O nivel de estudos é moi baixo e a taxa de paro é maior ca a media co concello. Sen embargo, a taxa de actividade entre a xente nova de entre 16 e 24 anos é superior á media debido o abandono temperán dos estudos.

CARACTERÍSTICAS E DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADOEste contexto socio-cultural explica en parte o feito de que o noso alumnado de secundaria estea pouco motivado e teña pouco interese pola cultura e os estudos. Moitos carecen de hábitos de traballo e teñen dificultades na aprendizaxe das materias instrumentais. Tratamos de paliar esta situación con reforzos educativos e unha amplia oferta de actividades complementarias e extraescolares. Neste sentido, ten sido fundamental a posta en marcha do programa PROA, os Contratos-Programa e a participación na rede de Escolas asociadas á UNESCO.

Neste curso hai dous grupos de 1º de BACHARELATO cun total de 40 alumnos, 3 deles repetidores.

2. OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E COMPETENCIAS CLAVE

OBXECTIVOS DE BACHARELATO

O Bacharelato contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas as capacidades que lles permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsábel, inspirada polos valores da Constitución española así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa.

b) Consolidar unha madurez persoal e social que lles permita actuar de forma responsábel e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes, e en particular a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe, e como medio de desenvolvemento persoal.e) Dominar, tanto na súa expresión oral coma na escrita, a lingua castelá e, no seu caso, a lingua cooficial da súa Comunidade Autónoma.f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de forma solidaria no desenvolvemento e mellora do seu contorno social.i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.j) Comprender os elementos e procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía no cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente.k) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.l) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.m) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.n) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CHAVE.

A incorporación de competencias clave ao Currículo permite poñer o acento naquelas aprendizaxes que se consideren imprescindíbeis. Son aquelas competencias que debe desenvolver un mozo ou unha moza para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida. A inclusión das competencias clave ten varias finalidades: integrar as diferentes aprendizaxes relacionar a aprendizaxe con distintos tipos de contidos e utilizalos de xeito efectivo cando resulten necesarios. orientar o ensino para tomar decisións relativas ao proceso do ensino e da aprendizaxe. As competencias clave no sistema educativo español son as seguintes: Comunicación lingüística Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Competencia dixital Aprender a aprender Competencias sociais e cívicas Sentido de iniciativa e espírito emprendedor Conciencia e expresións culturais

Estas competencias traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico. A continuación, inclúese un modelo de cadro, a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se adquiriron ao longo do curso. Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada. Os instrumentos para avaliar que figuran son os máis xerais e cada profesor pode adaptalos aos seus grupos concretos.

No apartado para indicar a cualificación, as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaínte).

OBXECTIVOS,CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E COMPETENCIAS CLAVE AVALIÁBEIS

1º de Bacharelato

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

b c f

B1.1. Estratexias de comprensión: B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes ou a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinaladas.

B1.2. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e

PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante

CCLMobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

CAACSC

Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa(global, selectiva e detallada).

CCEC

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).



Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis comúns: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

B1.3. Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.

B1.4. Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.

B1.5. Recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía, e as utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a intención comunicativa das persoas que as utilizan en situacións comunicativas variadas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, emitidos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes, e termos habituais e cultos de uso común non especializados.

B1.6. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

B1.7. Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais,

os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

CCL CAA CSC CCEC

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións

CCL CAA CSC CCEC



sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.

B1.8. Recoñecer os significados e as intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza), cando a articulación é clara.

B1.9. Perseverar por acceder ao sentido do texto oral (cambiando o tipo de escoita, pedindo axuda ou escoitando varias veces os textos gravados) aínda que en ocasións e mesmo con frecuencia, as hipóteses de significado do texto oral non poidan ser verificadas con claridade.

acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a b c f

Estratexias de produción: Planificación:

Identificar o contexto, o destinatario e a finalidade e da produción ou da interacción.

Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Activar os coñecementos previos sobre modelos e

B2.1. Facer un uso consciente dos patróns sonoros acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

B2.2. Amosar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe, aínda que poida haber algunhas pausas, para buscar palabras e vacilacións na expresión dalgunhas ideas máis complexas.

B2.3. Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de

PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus

CCL CAA CSC CCEC CD



secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Execución:Expresar a mensaxe con

claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos

lingüísticos dispoñibles.

Sacar o máximo partido dos coñecementos previos(utilizar linguaxe prefabricada, etc.) e apoiarse neles.

Cooperar na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.Lingüísticos:

2. Substituír palabras por outras de significado parecido.

3. Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión.

4. Pedir axuda ou clarificación.

Paralingüísticos e paratextuais:5. Sinalar obxectos, usar

deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.

6. Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos,expresións faciais,posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).

7. Usar sonscuasilingüísticos.

8. Usar os elementos

presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

B2.4. Producir textos atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.

B2.5. Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico.

B2.6. Coñecer, seleccionar con atención e saber aplicar con eficacia as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e corrixindo os erros (por exemplo, en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se a persoa interlocutora indica que hai un problema.

B2.7. Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.

B2.8. Amosar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión do quenda de palabra, a colaboración coa persoa interlocutora e o mantemento da comunicación, aínda que poida que non sempre se faga de maneira acertada.

proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para

facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando

preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.7. Toma parte CCL



prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben sercointerpretadas.

adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

CAA CSC CCEC

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a b c f m n

B3.1. Estratexias de comprensión:Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema (coñecementos previos sobre o contido de que se trate) a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

Identificación das palabras clave.Recoñecemento da información

esencial que o texto proporciona e que é necesaria para lograr o obxectivo de lectura.

Supresión de informacións pouco

B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.

B3.2. Distinguir tanto a función ou as funcións comunicativas principais do texto como as implicacións facilmente discernibles; apreciar as intencións comunicativas derivadas do uso de expoñentes das devanditas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

B3.3. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, educativo ou ocupacional ou laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

B3.4. Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito as funcións e os significados

PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

CCL CAA CSC

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

CCL CAA CCEC

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e

CCL CAA CCEC



relevantes (redundantes, de detalle e pouco pertinentes) para o obxectivo de lectura

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Revisión e recapitulación continua e autointerrogación sobre a comprensión.

específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

B3.5. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.

B3.6. Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e clara, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos.

outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

CCL CAA

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

CCL CSC CCEC

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

CCL CSC CCEC

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

CCL CSC CCEC

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

CCL CSC CCEC CD

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a b c f

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:

Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa

PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle

CCL CAA CSC CCEC CD



(repasar o que se sabe sobre o tema e o que se pode ou se quere dicir, xerar ideas posibles, etc.)

Procurar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución:Elaborar un borrador. Estruturar o contido do texto.Organizar o texto en parágrafos

abordando en cada un unha idea principal do texto e entre todos conformar o significado ou idea global deste.

Considerar as propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reformular a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos

lingüísticos dispoñibles.

Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", como frases feitas ou locucións).

Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.

Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos. Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.

Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

información necesaria, a partir dun guión previo.

B4.2. Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.

B4.3. Adecuar a produción do texto escrito ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

B4.4. Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común con fin de que o discurso estea ben organizado e

cumpra adecuadamente a función ou funcións comunicativas correspondentes.

B4.5. Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.

B4.6. Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.7. Escribir cartas formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran

importantes,

suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada,

CCL CAA CSC CCEC CD



Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.

empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).

experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

CCL CAA

Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

CSC CCEC CD

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e desucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.


Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, aconxectura, o escepticismo e a incredulidade.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, aexención e a obxección.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e asorpresa, e os seus contrarios.



B4.2. Estruturas sintáctico- discursivas.

B4.3. Léxico escrito común e máis especializado (produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía;



historia e cultura. B4.4. Revisión:

Identificar problemas, erros e repeticións.

Prestar atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Realizar a escritura definitiva.Presentar o texto de forma

coidada (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a b c f p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Discriminación e uso dos trazos

fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).

Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).

Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).

Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos de redución fonética.

B5.3. Patróns gráficos e convencións ortográficas da palabra, da oración e do enunciado (punto, coma, punto e coma, comiñas, paréntese,

signos de interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos e guión).

B5.4. Coñecementos morfosintácticos e discursivos:Recoñecemento e uso de

elementos morfosintácticos que permiten recoñecer, formular e organizar distintos tipos de texto.

Recoñecemento e uso de elementos, categorías, clases, estruturas, procesos e relacións gramaticais habituais en distintos tipos de discurso.

B5.5. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:Convencións sociais, normas de

cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

B5.1. Discriminar e producir con certa fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, recoñecendo e dándolles os significados e as intencións comunicativas desexados.

B5.2. Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en contextos reais ou simulados de comunicación.

B5.3. Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.

B5.4. Coñecer e aplicar os trazos socioculturais e sociolingüísticos salientables das comunidades en que se utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativas a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sobre a estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, o comportamento (posturas e acenos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e códigos proxémicos), as convencións sociais (actitudes, valores e tabús), os costumes e os usos, e actuar en consecuencia,

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

CCL CAA CSC CCEC

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a

CCL CSC CCEC



Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unhacultura diferente á propia.

adaptándose adecuadamente ás características das persoas interlocutoras e da situación comunicativa na produción do texto oral e escrito.

B5.5. Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

B5.6. Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e

cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.

B5.7. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e máis especializado cando se conta con apoio visual ou contextual, relacionado cos propios intereses e as propias necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, e expresións e modismos de uso habitual.

B5.8. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesita esta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

CCLB5.6. Plurilingüismo: CSC

Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

CCEC CD

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

CCL CAA

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idioma.

CSCCCEC CD

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

CCL CAA CSC CCECCD

B5.8. Funcións comunicativas:Xestión de relacións sociais no

ámbito persoal, público,educativo e profesional.

Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

CCL CAA

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medioe a longo prazo.

CSCCCEC CD


Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.





B5.9. Léxico:Recoñecemento e uso do léxico

común e máis especializado relacionado con contidos educativos correspondentes e de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, o tempo e o espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos como "Está libre esta cadeira?" ou "Podo...?", colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade.

Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

3. CONTIDOS, ACTIVIDADES E TEMPORALIZACIÓN.

Bloque 1. Comprensión de textos oraisContidos Actividades Temporalización

B1.1. Estratexias de comprensión:-Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.-Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).-Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).-Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis comúns: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

-Exercicios de comprensión de documentos audiovisuais.- Exercicios de comprensión de documentos sonoros gravados: entrevistas, enquisas, diálogos, monólogos, cuestionarios.- Uso do inglés como lingua de comunicación na aula: comprensión das explicacións e instrucións do profesor.- Exercicios de escoita para obter unha información específica: dunha enquisa sobre os hábitos relacionados cos medios de comunicación sociais, dunha noticia sobre un roubo, dun diálogo sobre unha viaxe emocionante, dun cuestionario sobre relacións, enquisa sobre hábitos relacionados co diñeiro, conversación sobre os beneficios dos deportes de competición, diálogo sobre o Nadal en Polonia.

- Exercicios de escoita para realizar diferentes actividades sobre: información falsa que se fai viral, unhatransmisión de noticias, o motivo que leva os adolescentes a correr riscos, citas programadas online,programa de radio sobre unha emisora de radio desde un hospital,visita turística a Oxford Street, sobre hábitos de compras,monólogos curtos na radio sobre as experiencias de adolescentes con certos alimentos, dunha conversación sobre as cerimonias para celebrar a maioría de idade en diferentes culturas

De xeito continuado durante todo o curso

Bloque 2. Produción de textos oraisContidos Actividades Temporalización B2.1.Estratexias de produción:-Planificación:

-Identificar o contexto, o destinatario e a finalidade e da produción ou da interacción.

-Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

-Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

-Activar os coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

-Execución:-Expresar a mensaxe con claridade e

coherencia, estruturándoa

-Participación en conversas de distinto tipo: responder a cuestionarios, facer descricións, expresar opinións, expresar acordo ou desacordo, tomar decisións, entrevistas,-Traballo en parellas, para facer preguntas e contestalas sobre os hábitos relacionados cos medios sociais, unha viaxe, unha película que se viu, hábitos relacionados co diñeiro,os beneficios dos deportes de competición, festividades-Realización de exposicións.-Presentación oral de traballos.-Uso do inglés como lingua de comunicación na aula.


adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

-Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

-Sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada, etc.) e apoiarse neles.

-Cooperar na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

-Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.

-Lingüísticos:-Substituír palabras por outras de significado parecido.-Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión.-Pedir axuda ou clarificación.

-Paralingüísticos e paratextuais:-Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.

-Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).

-Usar sons cuasilingüísticos.- Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosContidos Actividades Temporalización B3.1. Estratexias de comprensión:

-Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema (coñecementos previos sobre o contido de que se trate) a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.-Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles

-Exercicios de comprensión e análise de textos escritos sobre :medios sociais, asaltantes de casas, das actividades de risco, detección de mentiras, as películas, o troco, deportistas profesionais , diferenzas culturais no ámbito da comida,- Comprensión de textos buscando información específica para realizar diferentes actividades como responder a questions, completar frases, exercicios de multiple choice , etc sobre: o uso dos medios sociais nunha situación de emerxencia, un roubo nunha casa, persoas que practican actividades de risco, adetección de mentiras a través da linguaxe


-Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.-Identificación das palabras clave.-Recoñecemento da información esencial que o texto proporciona e que é necesaria para lograr o obxectivo de lectura.-Supresión de informacións pouco relevantes (redundantes, de detalle e pouco pertinentes) para o obxectivo de lectura-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.-Revisión e recapitulación continua e autointerrogación sobre a comprensión.

corporal e outras reaccións físicas das persoas, os riscos que ás veces están dispostos a correr os deportistas profesionais para triunfar, comidas pouco comúns na cultura occidental, as formas de troco actuais facilitadas polas novas tecnoloxías

-Predición do contido dun texto a partir do título e das fotografías que o ilustran, adiviñando o significado dalgunhas palabras polo seu contexto.

-Identificación no texto de palabras sinónimas e false friends

Bloque 4. Produción de textos escritosContidos Actividades Temporalización B4.1. Estratexias de produción:-Planificación:

-Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema e o que se pode ou se quere dicir, xerar ideas posibles, etc.)-Procurar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

-Execución:-Elaborar un borrador.-Estruturar o contido do texto.-Organizar o texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal do texto e entre todos conformar o significado ou idea global deste.-Considerar as propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.-Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.-Reformular a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.-Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", como frases feitas ou locucións).

-Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.-Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos,

-Creación de textos escritos a partir de modelos analizados previamente.-Redacción de textos escritos a partir dun guión, borrador ou esquema.-Exercicios guiados de expresión escrita: completar frases ou textos, modificar ou reformular frases, etc-Estudo e práctica da puntuación , dos adverbios , da orde dos adxectivos, da orde das palabras na oración .-Produción ou redacción dun texto descritivo, dunha reportaxe sobre unha noticia, dunha entrada para un blog de viaxes, descrición dunha persoa, unha película, dun texto argumentativo, dun texto de opinión, dun texto informativo-Análise da estrutura dos distintos textos-Estudo , uso e práctica dos conectores de finalidade, secuencia, adición, contraste, causais e consecutivas.-Uso de First e At first, because e because of.


lugares, actividades, procedementos e procesos. Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.-Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.-Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.-Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.-Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.-Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.-Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.-Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.-Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.-Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.-Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.-Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.-Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.-Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso. B4.2. Estruturas sintáctico-discursivas. B4.3. Léxico escrito común e máis

especializado (produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

B4.4. Revisión:-Identificar problemas, erros e repeticións.-Prestar atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

-Realizar a escritura definitiva.-Presentar o texto de forma coidada (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)

Contidos e Temporalización ActividadesB5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación :

1º trimestre : unit 1, unit 2, unit 3

-Pronuncia correcta das diferentes terminacións do presente /s/, dos verbos regulares en Past Simple e a terminación en –ing-Pronuncia correcta dos sons /u:/ e /aʊ/ , /æ/ e /a:/, /i:/ e /ɪ /, /æ/ e /ʌ /, /s/ e /z/-Entoación correcta das oracións.

2º trimestre :Unit 4, unit 5, unit 6

-Pronuncia correcta das formas negativas contraídas dos verbos.-Pronuncia correcta dos sons :/ ʊ/ e /u:/, / ʃ /, /tʃ/ e / dʒ/-Pronuncia correcta das formas débiles de was e were,-Colocación correcta do acento das palabras.-Pronuncia correcta do acento das palabras compostas

3º trimestre : Unit 7, unit 8,

-Pronuncia correcta dos sons: /juː/ e /ʌ/ , /s/, /k/, /әʊ/ e /ɔː/.-Pronuncia correcta das letras mudas.

‐ Lectura en voz alta.‐ Exercicios de identificación,

discriminación e clasificación.‐ Exercicios de reprodución.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas: 1º trimestre : , unit 1, unit 2, unit 3

-Estudo e práctica dos signos de puntuación-Mostrar interese por aprender, mediante a lectura, a escritura, e a ortografía de palabras e estruturas traballadas na clase e relacionadas con : tecnoloxía, medios de comunicación, aventura

2º trimestre :Unit 4, unit 5, unit 6

-Estudo e práctica dos signos de puntuación-Mostrar interese por aprender, mediante a lectura, a escritura, e a ortografía palabras e estruturas traballadas na clase e relacionadas con : relacións e descrición de persoas, películas e entretemento, consumismo

3º trimestre : Unit 7, unit 8,

-Estudo e práctica dos signos de puntuación-Mostrar interese por aprender, mediante a lectura, a escritura, e a ortografía palabras e estruturas traballadas na clase e relacionadas con:deporte e vida san, cultura e tradicións

-Redaccións- Produción de diferentes formatos de textos

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

1º trimestre: unit 1, unit 2, unit 3

Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía e de rexistros ; costumes, valores, crenzas y actitudes; linguaxe no verbal relativo aos seguintes temas:-interese por coñecer Google X, lugar onde traballan xuntos os investigadores,

- Recoñecer aspectos socioculturais endistintos tipos de documentos: documentais, folletos, conversas, artículos de prensa,

enxeñeiros e técnicos máis brillantes de Google para crear e poñer en práctica adiantos que farán mellor o mundo no futuro.-temas literarios- programas de telerrealidade

Actitude receptiva e respectuosa cara as persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á nosa.


Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía e de rexistros ; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe no verbal relativo aos seguintes temas:-datos sobre os hábitos dos adolescentes estadounidenses con respecto ás redes sociais.-lectura dun texto sobre a historia do nacemento de Hollywood como meca do cinema.-Temas literarios..


3º trimestre: unit 7, unit 8,

Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía e de rexistros ; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe no verbal relativo aos seguintes temas:-datos sobre os hábitos de moda para manterse san e en forma.-datos curiosos sobre YouTube e cronoloxía da súa historia.


revistas, páxinas web, etc- Buscar información sobre diversos temas culturais.- Realizar exposicións sobre aspectos culturais dos países anglosaxóns.- Producir textos orais e escritos que teñan en conta os factores socioculturais.- Escoitar gravacións sobre temas socioculturais e analizar as diferenzas respecto á propia cultura

B5.4. Plurilingüismo: De xeito continuado durante todo o curso:

‐ Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñecen para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

- Recoñecemento da realidade multilingüe do propio contorno.

- Participar en traballos cooperativos (proxectos, presentacións, etc.) e expoñer ante la clase- Elaborar proxectos colaborativos nos que se utilizan varias linguas e nos que se traballan contidos transversais coma a igualdade entre homes e mulleres, a defensa do medio ambiente e a conservación e promoción do patrimonio cultural

B5.5. Funcións comunicativas: 1º trimestre: , unit 1, unit 2, unit 3

- Información sobre: os medios de comunicación sociais, un roubo, persoas que practican actividades de risco- Correspondencia e documentos: un correo electrónico informal, unha reportaxe informativa, unha entrada para un blog de viaxes.- Descrición de: a compra de entradas nunha páxina web, os titulares de noticias nun xornal dixital,varias publicacións en redes sociais comentando diferentes fotos,-Reflexión e opinión sobre: as posibilidades actuais de comprar entradas para case todo a través de Internet, o descenso da compra de xornais tradicionais, sobre o descenso do uso de cámaras, tanto convencionais coma dixitais, para sacar fotos hoxe en día, fronte ao grande aumento do uso de móbiles para facelas.- Narración de delitos, viaxes, ..


- Información sobre: a detección de mentiras a través da linguaxe corporal e outras reaccións físicas das persoas, un texto sobre unha película, formas de troco actuais facilitadas polas novas tecnoloxías.- Correspondencia e documentos: a descrición dunha persoa, prestando

-Representacións de diálogos.

-Lectura e análise de documentos escritos, orais e audiovisuais.

-Exposicións orais, e debates expresando opinións, puntos de vista, suxestións, ..

-Redacción de diversos tipos de documentos: descricións, biografías, relatos, folletos informativos, artigos, correspondencia

- Traballo en parellas co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente

especial atención á orde dos adxectivos,unha crítica dunha película, prestando especial atención aos conectores e á orde das palabras na oración , un texto argumentativo- Descrición de : a conversación online sobre a descrición dunha persoa , dunha revista online de lecer,dun gráfico-Reflexión e opinión sobre: facilidades na actualidade para coñecer xente a través de Internet, cambio nos costumes da xente, que antes buscaban información sobre lecer nos xornais e agora fano a través de Internet, aumento dos gastos dos adolescentes nas últimas décadas.- Narracións de: a amizade e describir persoas, unha película e facer plans, sobre hábitos relacionados co diñeiro e con tomar unha decisión.


-- Información sobre:os métodos empregados por algúns deportistas para chegar a triunfar, sobre comidas pouco comúns na cultura occidental, pero tradicionais noutras.- Correspondencia e documentos:texto de opinión, prestando especial atención os conectores, texto informativo e repasar todas as competencias de expresión escrita adquiridas durante o curso.- Descrición de :aplicación de móbil para levar unha vida sa, publicación en Facebook sobre unha viaxe e análise das fotografías que contén.-Reflexión e opinión sobre:todo tipo de aplicacións para axudarlle á xente a conseguir obxectivos a nivel de saúde, cambio nos costumes á hora de conservar as fotografías: antes era habitual facelo en álbums e agora adóitanse gardar os arquivos nun dispositivo dixital.- Narracións de:os deportes de competición e dar consellos, sobre festividades e comparar fotografías

B5.6. Léxico Elaboración de fichas, glosarios, léxicostemáticos e mapas conceptuais.


-Repaso dos contidos tratados no curso anterior.-Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas con: tecnoloxía, cos medios de comunicación, ser aventureiro- Phrasal Verbs- Verbs+ prepositions- Adjective suffixes- Nouns and verbs-Adxectivos rematados en -ed / -ing

- Phrases with “want”- gerunds and infinitives

Exercicios de léxico: completar frases ou textos, relacionar imaxes con palabras, frases ou textos, buscar sinónimos, elixir a palabra correcta, etc.

Participación en xogos poñendo en práctica as explicacións do vocabulario


-Realización de varias actividades para aprender e traballar conpalabras e expresións relacionadas con: descrición de persoas, co entretemento,

coas compras.- Noun suffixes- Nouns+prepositions- Expresións de verbos seguidos de xerundio-Adjectives suffixes- Phrasal verbs- Gerunds- Used to / would


-Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas :cun estilo de vida san, coas tradicións

- Prefixes- Adjectives+prepositions- Phrasal verbs

- Be used to / get used to

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas 1º trimestre : unit 1, unit 2, unit 3

-Repaso dos contidos tratados no curso anterior.- Presnt simple and present continuous- past simple and past continuous- Present perfect simple- past perfect simple- furure simple, be going to, future continuous, future perfect simple

2º trimestre : unit 4, unit 5, unit 6

-Modals- modal perfects- the passive- the causative- Relative pronouns- Difining and non defining relative clauses

3º trimestre : unit 7, unit 8,

-Reported speech- First, second and third conditional

Realización de actividades poñendo en práctica as explicacións gramaticais .

Exercicios estruturais: completar frases ou textos, transformar frases, ordenar palabras para formar frases, etc

Exercicios de conxugación.

Elaboración de esquemas, resumos e mapas conceptuais.

4. A AVALIACIÓN

4.1 PROCEDEMENTO PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial dos alumnos de Bacharelato levarase a cabo ó comezo do curso escolar. Nos primeiros días de clase os rapaces someteranse a un conxunto de probas, de carácter obxectivo, que tentarán avaliar o grao de adquisición das competencias básicas. Os exercicios estarán deseñados de xeito que avalíen a súa competencia comunicativa, prestando singular atención a análise das catro destrezas básicas na aprendizaxe dunha lingua, a saber; expresión e comprensión escrita e expresión e comprensión oral. Así mesmo se terán en conta outros procedementos de avaliación como o interese e constancia no uso do idioma, o uso das estratexias de comunicación alternativas.A análise dos resultados e a observación do comportamento dos alumnos durante as actividades nos permitirá

enfocar mellor as clases, insistindo máis naqueles aspectos nos que os alumnos teñan máis carencias e ofrecéndolles ferramentas e estratexias coas que poder superar as dificultades. Tamén nos permitirá adecuar mellor a metodoloxía e as actividades ós intereses e ós estilos de aprendizaxe dos alumnos.Por outra banda, tamén se recabará información académica (estudios previos de inglés, materias pendentes, repetición de cursos, etc.) e persoal (situación familiar, necesidades educativas especiais, etc.) que poida afectar ó proceso de ensino/aprendizaxe. Neste sentido, pedirase información ós alumnos, ós profesores de anos anteriores e, de ser necesario, á orientadora do centro e ás familias.

4.2 CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, GRAO DE CONSECUCIÓN MÍNIMO, INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nesta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

O alumno/a pasará de primeiro a segundo curso de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA A OBTENCIÓN DUNHA AVALIACIÓN POSITIVA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E INDICADORES DE LOGRO

1º Trimestre: Unit 1, unit 2, unit 3

2º Trimestre: Unit 4, unit 5, unit 6

3º Trimestre : unit 7, unit 8

Bloque 1 :COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Indicadores de logro

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes ou a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinaladas.B1.2. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.B1.3. Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.B1.4. Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntosprincipais e os detalles máis

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Comprende correctamente instrucións técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende case ao completo as instrucións técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende parcialmente e con problemas as instrucións técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende as instrucións técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade.

1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal, público, académico ou ocupacional.

Entende perfectamente, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto da mesma.

Entende case ao completo, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto da mesma.

Entende parcialmente e con problemas, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto da mesma.

Non entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema nin a solicitude de información respecto da mesma.

2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto da mesma, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

3. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración, entre dous ou máis interlocutores, que se produce ao seu redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Identifica correctamente os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración.

Identifica case todos os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración.

Cústalle identificar os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración.

Non identifica os puntos principais nin os detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración.

4. Comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que

relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.B1.5. Recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía, e as utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a intención comunicativa das persoas que as utilizan en situacións comunicativas variadas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, emitidos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes, e termos habituais e cultos de uso común non especializados.B1.6. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).B1.7. Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade,pausadamente e en lingua estándar,

participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un uso moi idiomático da lingua e se non hai interferencias acústicas.

Comprende perfectamente, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

Comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, case toda a información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

Comprende con dificultade, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, a información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

Non comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

5. Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida facer preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, toda a información detallada e todos os puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais.

Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, case toda a información detallada e case todos os puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais.

Comprende con dificultade, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e os puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais.

Non comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada nin os puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais.

6. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar.

Comprende perfectamente todas as ideas principais e todos os detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa

Comprende case todas as ideas principais e case todos os detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese

Cústalle comprender as ideas principais e os detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da

Non comprende as ideas principais nin os detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da

e se non hai interferencias acústicas.B1.8. Recoñecer os significados e as intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza), cando a articulación é clara.B1.9. Perseverar por acceder ao sentido do texto oral (cambiando o tipo de escoita, pedindo axuda ou escoitando varias veces os textos gravados) aínda que en ocasións e mesmo con frecuencia, as hipóteses de significado do texto oral nonpoidan ser verificadas con claridade.

7. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade, cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

especialidad. ou da súa especialidade. súa especialidade. súa especialidade.

Comprende perfectamente todos os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Comprende case todos os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Cústalle comprender case todos os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Non comprende os puntos principais nin os detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Bloque 2 PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Indicadores de logroConségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Fai correctamente Fai presentacións máis ou Fai presentacións estruturadas Non é capaz de facerB2.1. Facer un uso consciente dos patróns sonoros acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

B2.2. Amosar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe, aínda que poida haber algunhas pausas, para buscar palabras e vacilacións na expresión dalgunhasideas máis complexas.

1. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoábel precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoábel precisión, e responde sen problemas preguntas complementarias da audienciaformuladas con claridade e a

menos estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se poida seguir boa parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas con certa precisión, e responde preguntas complementarias da audiencia formuladascon claridade e a

con dificultade e de certa duración sobre un tema académico, con pouca claridade como para que se poida seguir e cuxas ideas principais estean explicadas con pouca precisión, e non é de todo capaz de responder preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidadenormal.

presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadascunha razoábel

velocidade normal. velocidade normal. precisión, e non é

B2.3. Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

capaz de responder preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

Desenvólvese correctamente e con eficacia en transaccións e

Desenvólvese con certa eficacia en transaccións e

Desenvólvese con dificultade en transaccións e xestións que

Non se desenvolve en transaccións e

xestións que xorden mentres xestións que xorden xorden mentres viaxa, xestións que xordenB2.4. Producir textos atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.

2.Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situaciónsmenos habituais en hoteis, tendas,

viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e

mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus

organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus razoamentos e puntos de vista con pouca claridade e

mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, nin en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde,

B2.5. Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico.

axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

razoamentos e puntos de vista con suficiente claridade e seguindo máis ou menos as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

seguindo con dificultade as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

estudo ou traballo, sen ser capaz de expoñer os seus razoamentos e puntos de vista con claridade nin seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

B2.6. Coñecer, seleccionar con atención e saber aplicar con eficacia as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e corrixindo os erros (por exemplo, en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se a persoa interlocutora indica que hai un problema.

B2.7. Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.

B2.8. Amosar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión do quenda de palabra, a colaboración coa persoa interlocutora e o mantemento da comunicación, aínda que poida que nonsempre se faga de maneira acertada.

3. Participa con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis

as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e proxectos.

Participa activamente e con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e proxectos.

Participa case sen dificultade en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con algún detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis con algunha dificultade as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas,acordos e desacordos, e

Participa con dificultade en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con pouco detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e non é capaz de todo de responder a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; apenas é capaz de contar historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; cústalle facer ofrecementos e preguntar por opinións persoais sobre temas do seu interese; ten dificultade para facer comprensíbeis as súas opinións e reaccións respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; cústalle expresarcon amabilidade crenzas,

Non é capaz de participar con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e non responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; non conta historias, nin o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; non pode dar nin preguntar por opinións persoaissobre temas do seu

explica e xustifica as súas acordos e desacordos, e interese; non é capazopinións e proxectos. de facer

comprensíbeis as súas

explicar e xustificar as súas opinións ou reacciónsopinións e proxectos. respecto das solucións

posíbeis deproblemas oucuestións prácticas;non expresa conamabilidade crenzas,acordos e desacordos,e non explica exustifica as súasopinións e proxectos.

4. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expoñendo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de modo coherente as súas opinións, plans e suxestións sobre futuras actuacións.

Participa adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos,expoñendo os seus puntos de

Participa, aínda que a miúdo teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos,pedindo e dando

Cústalle participar, e ten que pedir case constantemente que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ousolucións a problemas

Non é capaz de participar,en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestescontextos, etc.

vista con claridade, e instrucións ou solucións a prácticos, expoñendo os seusxustificando con certo detalle e problemas prácticos, puntos de vista con poucade modo coherente as súas expoñendo os seus puntos claridade, e xustificando conopinións, plans e suxestións de vista, e xustificando con pouco detalle e de modosobre futuras actuacións. algo de detalle e de modo pouco coherente as súas

máis ou menos coherente opinións, plans e suxestiónsas súas opinións, plans e sobre futuras actuacións.suxestións sobre futurasactuacións.

Bloque 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.

1. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles.

Comprende perfectamente instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade.

Comprende case sen problemas instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade.

Cústalle comprender instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade.

Non comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade.

B3.2. Distinguir tanto a función ou as funcións comunicativas principais do texto como as implicacións facilmente discernibles; apreciar as intencións comunicativas derivadas do uso de expoñentes das devanditas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

2. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e académico.

Entende perfectamente todos os detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e académico.

Entende case todos os detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal eacadémico.

Entende con dificultade os detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal eacadémico.

Non entende os detalles relevantes nin as implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seuinterese persoal eacadémico.

B3.3. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, educativo ou ocupacional ou laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmiten información e ideas; pregúntase sobre problemas e explícanse con razoábel precisión; descríbense de modo claro e detallado, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas do seu interese.

Comprende perfectamente correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmite información e ideas; faise preguntas sobre problemas e explícase con bastante precisión; describe de modo claro e detallado,experiencias, sentimentos,

Comprende case sen problemas correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmite información e ideas; faise preguntas sobre problemas e explícase con razoábel precisión; e describe demodo bastante claro e

Cústalle comprender correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmiten información e ideas; faise preguntas sobre problemas e explícase con pouca precisión; e describe de modo pouco claro e detallado,experiencias, sentimentos,

Non comprende correspondencia persoal en ningún soporte, nin mensaxes en foros e blogs, nos que se transmite información e ideas; non se pregunta sobre problemas e non écapaz de explicalos

reaccións, feitos, plans e detallado, experiencias, reaccións, feitos, plans e con precisión, nin seB3.4. Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito asfuncións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas

aspectos, tanto abstractos coma sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma

aspectos tanto abstractos describen experiencias, sentimentos,

estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

concretos, de temas do seu interese.

concretos, de temas do seu interese.

coma concretos de temas do seu interese.

reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos comaconcretos de temas doseu interese.

B3.5. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.

B3.6. Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e clara, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas, como universidades, empresas ou compañías de servizos.

5. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese e redactados nunha variante estándar da lingua.

Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende case toda a información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende con bastante dificultade a información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende a información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende perfectamente o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidade ou do seu interese e

Comprende case ao completo o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptan puntos de vistaconcretos sobre temas de

Cústalle comprender o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidade ou do seu interese

Non comprende o sentido xeral, os puntos principais nin os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptanpuntos de vista

redactados nunha variante actualidade ou do seu e redactados nunha variante concretos sobre temasestándar da lingua. interese e redactados nunha estándar da lingua. de actualidade ou do

variante estándar da lingua. seu interese eredactados nunhavariante estándar da

6. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, tanto en soporte papel coma dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seuinterese académico ou ocupacional, en

lingua.

páxinas webs e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

Entende perfectamente ainformación concreta para a resolución de tarefas da clase

Entende case senproblemas a información concreta para a resolución

Ten dificultade para entendera información concreta para a resolución de tarefas da clase

Non entende ainformación concreta para a resolución de

ou traballos de investigación de tarefas da clase ou ou traballos de investigación tarefas da clase ourelacionados con temas da súa traballos de investigación relacionados con temas da súa traballos deespecialidade, así como relacionados con temas da especialidade, así como investigacióninformación concreta súa especialidade, así como información concreta relacionados conrelacionada con cuestións información concreta relacionada con cuestións temas da súaprácticas ou con temas do seu relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu especialidade, nin ainterese académico ou prácticas ou con temas do interese académico ou información concreta

7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos distintos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

ocupacional en diferentes formatos.

seu interese académico ou ocupacional en diferentes formatos.

ocupacional en diferentes formatos.

relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese académico ou ocupacional en diferentes formatos.

Segue moi ben a liña argumental de historias de

Segue sen moita dificultade a liña argumental de

Segue con dificultade a liña argumental de historias de

Non segue a liña argumental de

ficción e de novelas curtas historias de ficción e de ficción e de novelas curtas historias de ficción eclaramente estruturadas, de novelas curtas claramente claramente estruturadas, de de novelas curtaslinguaxe sinxela e directa, estruturadas, de linguaxe linguaxe sinxela e directa, claramentenunha variedade estándar da sinxela e directa, nunha nunha variedade estándar da estruturadas, delingua, e comprende o carácter variedade estándar da lingua, e cústalle comprender linguaxe sinxela edos distintos personaxes e as lingua, e comprende case o carácter dos distintos directa, nunhasúas relacións, cando uns e na súa totalidade o carácter personaxes e as súas variedade estándar daoutras están descritos dos distintos personaxes e relacións, aínda que uns e lingua, e non é capazclaramente e co suficiente as súas relacións, cando uns outras estean descritos de comprender odetalle. e outras están descritos claramente e co suficiente carácter dos distintos

claramente e co suficiente detalle. personaxes nin as súasdetalle. relacións, aínda que

uns e outras esteandescritos claramente eco suficiente detalle.

Bloque 4 PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa información necesaria, a partir dun guión previo.

1. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Completa correctamente un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Completa con algúns erros un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Completa con dificultade un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Non é capaz de completar un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

B4.2. Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.

2. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Escribe correctamente, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Escribe con algúns erros, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Escribe con bastantes erros, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Non é capaz de escribir, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Toma notas correctamente, Toma notas con algúns Toma notas con bastantes Non é capaz de tomarfacendo unha lista dos aspectos erros, facendo unha lista erros, facendo unha lista dos notas, facendo unha

B4.3. Adecuar a produción do texto escrito ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

3. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso seformule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta perfectamente un breve resumo coa información esencial.

dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta tamén con erros un breve resumo coa información esencial.

aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta tamén con bastantes erros un breve resumo coa información esencial.

lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, nin redacta un breve resumo coa información esencial.

B4.4. Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común con fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou funcións comunicativas correspondentes.

B4.5. Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.

4. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con algúns erros notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con bastantes erros notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Non é capaz de escribir notas, anuncios, mensaxes nin comentarios, en ningún soporte, nos que se pretende transmitir e solicitar información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe perfectamente, nun Escribe con algúns erros, Escribe con bastantes erros, Non é capaz de

B4.6. Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.7. Escribir cartas formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).

5. Escribe, nun formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

nun formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, describindo con certo detalle situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

nun formato convencional, informes breves nos que dá información sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, tratando de describir situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia pouco coherente; explicando máis ou menos os motivos de certas accións, e ofrecendo de forma pouco clara opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

escribir, nun formato convencional, informes breves para dar información sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, tratando de describir situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia pouco coherente, etc.

6. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobretemas abstractos e concretos, comproba información; pregunta sobre problemas e

pode explicalos con razoábel precisión, e describe, de modo detallado, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

Escribe correctamente correspondencia persoal e participa activamente en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobretemas abstractos e concretos,

Escribe con algúns erros correspondencia persoal e participa sen demasiados problemas en foros e blogs nos que transmiteinformación e ideas sobre

Escribe con bastantes erros correspondencia persoal e cústalle participar en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobretemas abstractos e concretos;

Non é capaz de escribir correspondencia persoal nin de participar en foros eblogs nos que ten que

comproba información, temas abstractos e non é capaz de comprobar transmitir informaciónpregunta sobre problemas e concretos, comproba toda a información nin de e ideas sobre temasexplícaos con razoábel información, pregunta preguntar sobre problemas, abstractos e concretos,precisión, e describe, de sobre problemas e nin describe de todo e tampouco é capaz demaneira detallada, explícaos con certa experiencias, sentimentos, comprobar toda aexperiencias, sentimentos, precisión, e describe, de reaccións, feitos, plans nin información nin dereaccións, feitos, plans e unha maneira máis ou menos temas concretos relacionados preguntar sobreserie de temas concretos detallada, experiencias, cos seus intereses ou a súa problemas, nin derelacionados cos seus intereses sentimentos, reaccións, especialidade. describir experiencias,ou a súa especialidade. feitos, plans e unha serie de sentimentos,

temas concretos reaccións, feitos,relacionados cos seus plans nin temasintereses ou a súa concretos

7. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, académico ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

especialidade. relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

Escribe correctamente, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nasque dá e solicita información

Escribe con algúns erros, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ouprivadas e a empresas, nas

Escribe con bastantes erros, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ouprivadas e a empresas, nas

Non é capaz de escribir, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a instituciónspúblicas ou privadas e

relevante, e expresa puntos de que dá e solicita que trata de dar e solicitar a empresas, nas quevista pertinentes sobre a información relevante, e información relevante, e trata de dar e solicitarsituación obxecto da expresa puntos de vista apenas é quen de expresar información relevante,correspondencia, no ámbito pertinentes sobre a puntos de vista pertinentes e non é quen depúblico, académico ou laboral, situación obxecto da sobre a situación obxecto da expresar puntos derespectando as convencións correspondencia, no ámbito correspondencia, no ámbito vista pertinentes sobreformais e de cortesía propias público, académico ou público, académico ou a situación obxecto dadeste tipo de textos. laboral, respectando as laboral, sendo apenas capaz correspondencia, no

convencións formais e de de respectar as convencións ámbito público,cortesía propias deste tipo formais e de cortesía propias académico ou laboral,de textos. deste tipo de textos. non sendo capaz de

respectar as

convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Bloque 5 COÑECEMENTO DA LINGUA


Desenvólvese correctamente e Desenvólvese con certa .Desenvólvese con Non se desenvolve naDiscriminar e producir con certa fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, recoñecendo e dándolles os significados e as intencións comunicativas desexados.Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en contextos reais ou simulados de comunicación.

Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioríadas ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver

1.Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

2.Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta deaprendizaxe de contidos diversos, e,

con eficacia na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira..

eficacia na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira.

dificultade na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira.

maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira´.

Utiliza correctamente as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias.

Utiliza con algúns erros as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias,

Utiliza con bastantes erros as normas ortográficas moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias

Non é capaz de utilizar as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias.

dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.

Coñecer e aplicar os trazos socioculturais e sociolingüísticos salientables das comunidades en que se utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativas a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sobre a estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, o comportamento (posturas e acenos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e códigos proxémicos), as convencións sociais (actitudes, valores e tabús), os costumes e os usos, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características das persoas interlocutoras e dasituación comunicativa na produción do texto oral e escrito.

durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

Utiliza correctamente a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza con algúns erros a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza con bastantes erros a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Non é capaz de utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Explica perfectamente valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural

Explica case sen problemas valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente.

Cústalle explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente,

Non explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente

Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os

6.Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente

patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.

cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

Coñece perfectamente algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a linguaestranxeira, obtendo a

Coñece poucos aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira,obtendo pouca información

Case non coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a linguaestranxeira, obtendo moi

Non coñece ningúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos paísesonde se fala a lingua

Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e máis especializado cando se conta con apoio visual ou contextual, relacionado cos propios intereses e as propias necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, e expresións e modismos de usohabitual.

7.Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

información por diferentes medios

por diferentes medios, pouca información por diferentes medios,

estranxeira, e non é capaz de obter a información por diferentes medios,

Produce perfectamente textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes eadecuados ao propósito

Produce con algúns erros textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos,coherentes e adecuados ao

Produce con bastantes erros textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos,coherentes e adecuados ao

Non é capaz de producir textos orais e escritos en diferentes soportessuficientemente

comunicativo propósito comunicativo. propósito comunicativo. cohesivos, coherentesResumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesita esta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

e adecuados ao propósito comunicativo.

Exprésase perfectamente oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta conapoio visual ou contextual.

Exprésase case sen problemas oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece casesen problemas un léxico

Cústalle expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e cústalle recoñecer un léxico especializado se non contacon apoio visual ou

Non se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significadopróximo, e non

especializado se conta con contextual. recoñece un léxicoapoio visual ou contextual. especializado ainda

que conta con apoiovisual ou contextual.

. Realiza correctamente e con Realiza con certa eficacia Realiza con dificultade Non realizaeficacia actividades de actividades de mediación actividades de mediación actividades de

9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe correctamente o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, faicorrectamente unha exposición

lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe con certa eficacia o resumo dun debate oral ou un artigolido noutra lingua, fai con

lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe con dificultade o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, faicon dificultade unha

mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, non escribe oresumo dun debate

oral a partir de notas, cambia certa eficacia unha exposición oral a partir de oral ou un artigo lidocorrectamente de modalidade exposición oral a partir de notas, cambia con dificultade noutra lingua, non faisemiótica, como do texto ao notas, cambia con certa de modalidade semiótica, unha exposición oral aesquema, etc.). eficacia de modalidade como do texto ao esquema, partir de notas, non

semiótica, como do texto etc.). cambia de modalidadeao esquema, etc.). semiótica, como do

texto ao esquema,etc.).

.Participa activamente en Participa sen dificultade en Participa con dificultade en Non é capaz deproxectos (elaboración de proxectos (elaboración de proxectos (elaboración de participar enmateriais multimedia, folletos, materiais multimedia, materiais multimedia, proxectoscarteis, recensión de libros e folletos, carteis, recensión folletos, carteis, recensión de (elaboración depelículas, obras de teatro, etc.) de libros e películas, obras libros e películas, obras de materiais multimedia,nos que se utilizan varias de teatro, etc.) nos que se teatro, etc.) nos que se folletos, carteis,linguas e relacionados cos utilizan varias linguas e utilizan varias linguas e recensión de libros eelementos transversais, evita relacionados cos elementos relacionados cos elementos películas, obras deefectivamente estereotipos transversais, evita sen transversais, evita con teatro, etc.) nos que selingüísticos ou culturais, e dificultade estereotipos dificultade estereotipos utilizan varias linguasvalora perfectamente as lingüísticos ou culturais, e lingüísticos ou culturais, e e relacionados coscompetencias que posúe como sen dificultade valora as valora con dificultade as elementospersoa plurilingüe. competencias que posúe competencias que posúe transversais, non evita

como persoa plurilingüe. como persoa plurilingüe. estereotiposlingüísticos ouculturais, e non écapaz de valorar as

competencias que posúe como persoa plurilingüe.

a) Minimos dos estándares de aprendizaxe e os indicadores de logro

Estándares de aprendizaxe Indicadores de logroBloque 11. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal, público, académico ou ocupacional.2. Comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un uso moi idiomático da lingua e se non hai interferencias acústicas.3. Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida facer preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar.Bloque 21. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoábel precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.2. Participa con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e proxectos.Bloque 31. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles.2. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e académico.3. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmiten información e ideas; pregúntase sobre problemas e explícanse con razoábel precisión; descríbense de modo claro e detallado, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas do seu interese.

Escoita e entende indicacións, instrucións e capta a información.

Escoita conversacións informais relacionadas co tema da unidade e extrae a información.

Escoita conversacións formais achega do tema da unidade e capta información específica.

Escoita gravacións e interpreta a información.

Fai presentacións relacionadas co tema da unidade e fala sobre temas do seu interese de maneira e reproduce a pronuncia correcta

Interpreta conversacións informais , fai preguntas aos compañeiros, e expresa a súa opinión respectando as opinións dos demais e mostra acordo, desacordo sobre os temas tratados

Le instrucións, indicacións, etc e comprende información específica.

Le un anuncio publicitario, un folleto turístico, unha guía de viaxes, etc. e analiza e extrae a información relevante

Le cartas, e-mails, blogs, postais, etc. de carácter persoal e utilízaos como modelo para extraer información e para mostrar expresión de sentimentos,

4. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os

detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese e redactados nunha variante estándar da lingua. Bloque 41. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.2. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.3. Escribe, nun formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, ou menos habitual, describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.Bloque 51.Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.2. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.3.Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.4.Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

Le artigos de prensa, revistas, páxinas web, etc, e os comprende para analizar a información.

Completa actividades escritas con información persoal ou relativa aos seus intereses persoaisEscribe notas, mensaxes sobre cuestións cotiás, ou escribe un artigo de prensa, unha páxina web, seguindo un modelo.

Escribe cartas, e-mails, blogs, postais, etc. de carácter persoal seguindo un modelo , narra por escrito acontecementos e intercambia vivencias persoais escribindo sobre as súas propias opinións, fai suxestións,. ofrecementos, etc. de forma educada.

Aplica adecuadamente os signos de puntuación e as regras ortográficas na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible

Utiliza a lingua estranxeira para realizar actividades sobre situación da vida cotiá respectando as normas e convencións sociais e intercambia vivencias persoais fomentando o contacto social e analiza as diferenzas respecto da propia cultura mostrando respecto cara a outras culturas

Identifica o vocabulario relativo ao tema e pono en práctica utilizando un vocabulario oral e escrito suficiente para comprender e elaborar textos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo

Utiliza a lingua para expresarse en diferentes rexistros intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel,

b) Mínimos esixibles dos contidos referentes as partes de gramática, léxico e función da lingua:

Grammar- O Present Simple e o Present Continuous.- Past Simple, Past Continuous.- Usos do xerundio e do infinitivo.- Present Perfect Simple.- Future Simple, be going to, Future Perfect, Future Continuous.- Oracións de relativo especificativas e explicativas.- Modais.- As oracións condicionais de tipo I, II e III.- A voz pasiva.- O estilo indirectoVocabulary:

- Os adxectivos seguidos de preposición.

- Phrasal verbs.- Conectores de secuencia, finalidade, adición e contraste ,causa e resultado- Os prefixos e sufixos.- Os nomes que rexen determinadas preposicións. .- ed/ing adjectives.

Functions- Participar en conversacións guiadas sobre os temas tratados e en exposicións previamente preparadas relacionadas con estes temas ou con outros de interese e actualidade expresando as ideas e opinións de maneira clara e ordenada, aínda que conteña incorreccións que non dificulten gravemente a comunicación.-Saber utiliza-los nexos ou conectores para poder expresar: finalidade, resultado e causa-Falar e escribir sobre costumes e hábitos no presente, futuro e no pasado.-Falar e escribir sobre sucesos ou experiencias pasadas xa rematadas vencelladas co presente ou cun pasado anterior.- Relatar o que outra persoa dixo, preguntou, ordenou ou suxeriu.-Expresar: Obrigación e ausencia de obrigación. Habilidade e capacidade.- Comprender mensaxes orais relacionados cos temas tratados ou con outros de interese ou actualidade, sendo capaces de identificar a información global e específica necesaria para: acabar.- Redactar textos de distintos tipos: descricións, narracións, un email o carta informal, unha carta formal , opinións a favor e en contra, empregando unha puntuación axeitada, unha organización lóxica e clara, unha adecuación ao contexto

En canto os instrumentos de avaliación serán variados e incluirán:

-Follas de observación por parte do profesor que indicara o progreso do alumnado.-Exercicios de control de reading, writing, listening e speaking-Probas puntuais ou trimestrais escritas e orais, que valorarán tódolos bloques de contidos.-Cuestionarios.-Follas de autoavaliación.-Observación do traballo diario na clase para avaliar as intervencións orais, así como a execución dos exercicios a corrección de erros, etc.-Control das actividades que os/as alumnos/-as deban realizan na súa casa ou na clase.

Como é unha avaliación continua, preténdese que, ó remataren o curso, os alumnos acaden os obxectivos mínimos e obterán unha cualificación positiva si, ademais de cumpriren o anterior, amosan condicións que fagan aconsellable a súa promoción.

4.3 PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

O curso divídese en tres avaliacións. En cada unha delas, o profesor avaliará o traballo diario do alumno ó longo do trimestre, a súa participación activa na aula e os distintos exames propiamente ditos da avaliación. Estes exames incluirán, por unha parte, unha proba de “Listening” para avaliar a súa comprensión auditiva; un texto, para avaliar a súa comprensión lectora; un Reading, para avaliar a comprensión de textos escritos, un “Writing”, para avaliar a súa capacidade de escribir, e un exame de gramática e vocabulario, que avaliará os seus coñecementos sobre os puntos gramaticais explicados nese trimestre.As probas orais poden ser exposicións de temas, role plays, debates a favor ou en contra dalgún tema suxerido

polo profesor, etc e onde se avaliará tanto a comprensión como a expresión oral.

Procedementos na avaliación ordinaria e extraordinaria

- A observación do traballo diario dos/das alumnos/as, anotando as súas intervencións e a calidade das mesmas, valorando a súa participación nos traballos de equipo, os deberes na casa, o esforzo e interese.- As probas orais e escritas. Nas probas orais valorarase a fluidez, a pronunciación, entoación, e nas probas escritas a capacidade do alumno de expresarse de forma intelixible.

-A análise dos traballos escritos ou expostos pode proporcionar un recurso para valora-la capacidade de organiza-la información, de usa-la terminoloxía con precisión e o seu dominio nas técnicas de comunicación, así como a pulcritude na presentación dos traballos.-A autoavaliación dos alumnos ofrece a posibilidade de xulgar a súa seguridade, a súa autoestima e a súa obxectividade (en grupo e individual)

- A expresión das súas opinións sobre situacións conflitivas e as súas actitudes e comportamentos habituais servirán para avalia-la adquisición dos valores implicados nos temas transversais.- Interese e constancia no uso do idioma- O caderno de clase- As lecturas graduadas.- O interese polas actividades programadas- A revisión ou repaso dos contidos

4.4 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN.

Co obxectivo de fomentar a constancia no traballo cada profesora poderá controlar as tarefas realizadas polo alumno sempre que o considere necesario, sen previo aviso, para avaliar ao alumnado. A cualificación destes controis formará parte da nota do traballo diario que será valorado segundo se especifica mais adiante. As probas fixadas en cada avaliación deberán realizarse nas datas previstas, sendo precisa a xustificación documentada no caso de ausencia a dita proba. Se fose posible, comunicarase a ausencia con antelación, e de non poder ser así, o/a alumno/a deberá poñerse en contacto coa profesora tan pronto como se incorpore ó centro. Na terceira avaliación, debido á escaseza de tempo, a xustificación dunha ausencia puntual á exames por imprevistos relevantes ou urxencias poderá facerse sen necesidade de partes médicos pero si con xustificación por escrito. Dado o carácter progresivo da materia, non se farán exames de recuperación senón que ao obter un resultado positivo na cualificación da seguinte avaliación, automaticamente queda recuperada a anterior. No que se refire á avaliación e cualificación da destreza ORAL, a profesora decidirá –en función do número de alumnos e das características dos mesmos- se realiza unha proba específica oral ademais de valorar a participación diaria nas actividades orais levadas a cabo na aula.

Contemplamos os seguintes apartados e a súa valoración:

Actividades de lingua ESO - 1º Bach Xuño %

ESO - 1º Bach Setembro %

Escoita 10 % 20% Fala 15 % ------------------- Lectura 15 % 20 % Escritura 15 % 20 % Uso da Lingua Gramática 30 % Gramática 30 %

Vocabulario 5% Vocabulario10% Traballo Persoal 10 % ---------------------

Dado que unha lingua é un todo integrado, aqueles alumnos que abandonen ou se neguen a traballar unha destreza ou apartado dos mencionados anteriormente perden a posibilidade de que se lles faga nota media entre todas as probas feitas e as anotacións diarias realizadas polas profesoras. Polo tanto, a nota global da avaliación será Insuficiente, isto tamén é válido para a avaliación final de xuño e a extraordinaria de setembro. Enténdese por abandono dos apartados anteriores o feito de non realizar tarefas ou probas específicas e non acadar en cada unha delas unha cualificación de Tres sobre DEZ.

En cada avaliación realizaranse unha ou dúas probas de gramática e vocabulario dependendo ben do tempo dispoñible, ben das preferencias do grupo en función do número de exames doutras materias. Tamén se realizará unha proba conxunta de listening, reading e writing por avaliación.A cualificación FINAL en xuño obterase aplicando as seguintes porcentaxes á nota de cada avaliación: 1ª avaliación: 20% 2ª avaliación: 30% 3ª avaliación: 50% Considerase que o alumno que acade un cinco na terceira avaliación superará a materia por ser avaliación continua. Do mesmo xeito, o alumnado que non acade un cinco na terceira avaliación suspenderá esta materia e deberá presentarse á convocatoria extraordinaria de setembro. Así mesmo, se un alumno/a se ausentase a un exame por causa de forza maior (hospitalización, por exemplo) durante as dúas primeiras avaliacións e non lle fose posible realizar a proba ou probasantes da reunión de avaliación, será avaliado achando a media das probas que tivese realizado ata ese momento. A avaliación non poderá ser positiva xa que algún dos apartados de avaliación estará por debaixo da nota mínima requirida (3/10), circunstancia que se fará constar no apartado de observacións no boletín de notas. Tras a incorporación dese alumno/a ás clases, facilitaráselle a realización das probas non feitas e o resultado das mesmas configurarán a nova media a ter en conta nesa avaliación para o cálculo da cualificación final na convocatoria de xuño. Se esa circunstancia se dese na avaliación final e fose imposible a realización dalgunha proba, se tería en conta a traxectoria do alumno ao longo do curso e se lle faría a nota media final tendo en conta a porcentaxe da puntuación das probas realizadas e recalculándoa ao 100%.

Setembro: Tal e como queda reflectido na táboa anterior, na convocatoria de setembro só se terá en conta a nota dos exames. Os contidos mínimos se revisarán no último trimestre no caso de que a materia prevista non poida ser impartida na súa totalidade. Tódolos alumnos do mesmo nivel realizarán o mesmo exame independentemente do profesor que lles impartira clase.

Pendentes: Aos alumnos coa materia de inglés pendente de cursos anteriores se lles aplicará o criterio de “materia progresiva” de tal xeito que aquel alumno que entregue todos os traballos de reforzo e aprobe a 1º e 2ª avaliación do curso actual se lle considerará aprobada a materia do curso anterior. Os alumnos terán que realizar os exames marcados polo centro dentro dos meses de novembro, febreiro. Xunto cos exames os alumnos deberán entregar feitos os traballos de reforzo. Proporcionaránselles os contidos lingüísticos avaliables e outros aspectos a avaliar. Esta información figura ao final deste apartado. No caso de que haxa alumnos que non superen a materia deste xeito, terán que facer as probas para alumnos pendentes correspondentes aos cursos non superados que teñen lugar no mes de maio. A nota obtida nestas probas suporá o 80% da cualificación. O 20% restante constará da nota obtida polos alumnos nos TRABALLOS DE REFORZO propostos polas profesoras e tamén incluirá o esforzo e traballo persoal na materia nas clases do curso actual. As probas de SETEMBRO constarán dos mesmos contidos que en maio e só se terá en conta a nota dos exames.

A valoración das probas será a seguinte:

Actividades de lingua Xuño Setembro

Lectura 20 % 30 % Escritura 30 % 35 % Uso da Lingua Gramática 20 % Gramática 25 %

Vocabulario 10 % Vocabulario 10 % Traballo Persoal 20 % ------------------------

Nos primeiros días do curso académico realizarase unha avaliación inicial para coñecer o nivel dos nosos alumnos avaliando tanto a capacidade de expresión oral como a comprensión.Avaliarase o seu interese, a súa actitude, o esforzo e a participación activa na aula, ademais do traballo diario, tanto dentro da aula como o que o alumno realiza na casa .Teranse en conta tanto as habilidades coma as dificultades de cada alumno. Valorarase o comportamento dos alumnos cara os compañeiros e o profesor.A reiterada falta de material, así como a falta de entrega das tarefas asignadas para realizar dentro e fóra da aula terán repercusións negativas na cualificación do alumno.

4.5 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Criterios de corrección das probas de expresión oral

Na cualificación das probas de expresión oral terase en conta a pronunciación, a adecuación da resposta, a variedade léxica e de estruturas sintáctico-discursivas empregadas, a coherencia e cohesión, a fluidez sen pausas demasiado longas que impidan a comprensión do discurso.

Criterios de corrección da expresión escrita

Para a corrección das probas de expresión escrita valorarase a adecuación a tarefa requirida (carta, e-mail, composición), a relevancia do contido e rexistro esixido pola mesma. No caso de que a adecuación sexa nula, é dicir, que a resposta do alumno non teña nada que ver coa tarefa requirida, os demais criterios non serán aplicables.

Asemade terase en conta a coherencia e a cohesión da información, organizándoa en parágrafos mediante o uso adecuado de conectores discursivos.

Terase en conta a variedade e a precisión da información, do léxico e das estruturas empregadas así como a corrección gramatical (estruturas verbais e nominais, dominio no uso dos tempos adecuados á tarefa) e corrección léxica e ortográfica.

Criterios de corrección das probas de comprensión oral e escrita

Para a cualificación das probas de comprensión oral e comprensión escrita teranse en conta as respostas adecuadas, a claridade nas respostas, a precisión da información, do léxico e das estruturas empregadas así como a corrección gramatical (estruturas verbais e nominais, dominio no uso dos tempos adecuados á tarefa) e corrección léxica e ortográfica.

5. METODOLOXÍA

1. Teranse en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe do alumnado e as súas características individuais e/ou estilos de aprendizaxe, co fin de conseguir que todo o alumnado alcance o máximo desenvolvemento das súas capacidades. E favorecer a capacidade do alumnado para aprender por si mesmo, para traballar en equipo e promover o traballo en equipo, e para aplicar métodos de investigación apropiados.

2. Favorecerase o traballo individual e en grupo, o pensamento autónomo, crítico e rigoroso, o uso de técnicas e hábitos de investigación en distintos campos do saber, a capacidade do alumnado de aprender por si mesmo, así como a transferencia e a aplicación do aprendido.

3. Usaranse na medida do posible as tecnoloxías da información e da comunicación para a aprendizaxe, pola súa utilidade e relevancia para a vida cotiá e a inserción laboral.

4. Promoverase as medidas necesarias para que as habilidades de comprensión de lectura e de uso da información, a expresión escrita e a capacidade de se expresar correctamente en público . O alumnado de bacharelato debe adquirir, ademais, un manexo adecuado da información en diferentes soportes e procedente de distintas fontes, incluída a biblioteca escolar.

A metodoloxía a empregar articulase a redor dos seguintes principios básicos:* Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito no plano oral e no escrito dun xeito natural.* Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.* Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

* Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.* Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.* Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.* Espertar no alumno a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.* Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.* Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

Os resultados obtidos serán o punto de partida para axeitar as novas aprendizaxes.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE

O profesor terá en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, o profesor proporcionará axuda a través de actividades con material extra fotocopiable, ou con actividades interactivas de gramática e de vocabulario, ou listenings adicionais con exercicios de comprensión oral, etc, para que os alumnos/as con maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar os seus coñecementos na casa e os máis avantaxados os poidan ampliar.

ACTIVIDADES DE REFORZO E RECUPERACIÓN

Dado o carácter desta asignatura, os contidos e temas tratados traballaranse ó longo de todo o curso. Promocionarán e adquirirán o aprobado na materia de inglés aqueles alumnos que acaden as puntuación mínimas esixidas segundo os criterios de cualificación que se expoñen na programación.

ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS ESPECIAIS

O alumnado con características especiais require, por un período da súa escolarización ou ao longo de toda ela, determinados apoios e atencións educativas específicas derivadas de discapacidade ou trastornos graves da conduta.Para que este alumnado poida alcanzar o máximo desenvolvemento das súas capacidades persoais e os obxectivos de etapa, estableceranse as medidas curriculares e organizativas oportunas que aseguren o seu adecuado progreso. Estas adaptacións curriculares, precedidas dunha avaliación das necesidades educativas do alumnado e a conseguinte proposta curricular específica, realizaranse buscando o máximo desenvolvemento das competencias básicas de acordo coas posibilidades do alumno ou alumna; a avaliación e a promoción tomarán como referencia os obxectivos e criterios de avaliación fixados nas adaptacións.

6.1 PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA O ALUMNO REPETIDOR.

Promocionarán e adquirirán o aprobado na materia de inglés aqueles alumnos que acaden as puntuación mínimas esixidas segundo os criterios de cualificación que se expoñen na programación. O alumnado que pase ao seguinte curso sen superar a materia, deberase matricular da materia pendente do curso anterior. O departamento organizará as consecuentes actividades que lles entregará trimestralmente, coincidindo cos exames de pendentes. Estas actividades deberán ser entregadas ó profesor

correspondente na data estipulada polo mesmo, quen llas devolverá corrixidas con tempo dabondo para solventar as posibeis dúbidas do alumno/a.

7. PROGRAMACIÓN DA EDUCACIÓN EN VALORES

Como parte da formación integral do alumno, o currículo oficial para Bacharelato establece a necesidade de incidir en novas actitudes que sexan o suficientemente flexibles para recoller as demandas dunha sociedade plural. Os temas transversais, que poden abordarse desde distintas áreas do currículo, son ensinanzas que consideran non só o plano do saber, se non do como ser e como comportarse en sociedade.Nos últimos anos, a educación en valores e unha cuestión de debate en moitos foros nacionais e internacionais de ensino. Educación para a convivencia, a tolerancia e a solidariedade, o rexeitamento da violencia e a discriminación de todo tipo, respecto e coidado co ambiente son, entre outros, obxectivos básicos dos currículos de ensino, que na nosa opinión, deben ser abordados desde diferentes areas. Ademais, a educación en valores cobra especial importancia na aprendizaxe dunha lingua, pola carga cultural que iso implica.

8. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR

Nos curso de Bacharelato, aparte do propio libro de texto, que contén numerosos textos para ler, o Departamento dispón de libros de lectura que pretenden fomentar a lectura expansiva, é dicir , a lectura que utiliza o texto lido para explorar outras áreas de coñecemento. Deste xeito, pódense traballar aspectos lingüísticos e culturais, pero tamén outros interdisciplinares que permitan expandir os horizontes culturais dos alumnos.Dispoñemos no Departamento dalgunhas lecturas graduadas segundo o Marco Común de Referencia Europeo nas que se presentan diversas actividades léxicas e gramaticais integradas nas actividades de comprensión lectora e outras que se decida realizar tomando o texto lido como punto de partida. Este curso haberá un libro de lectura obrigatoria mediante o que se traballarán todas elas.

9. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN T.I.C.

A aplicación das tecnoloxías da información e a comunicación ao traballo da aula converteuse nunha peza clave na educación e formación das novas xeracións. A súa importancia social e o lugar preferente que ocupan xa na vida dos nenos e das nenas, fai que deban estar presentes nos centros educativos, de modo que os alumnos adquiran os coñecementos e habilidades necesarias para abordar con garantía de éxito a súa utilización nos contornos de aprendizaxe, familiares e de lecer. O centro dispón de dúas pizarras dixitais nas dúas aulas de audiovisuais existentes, e no Departamento tamén contamos con material para traballar coa pizarra dixital a diferentes niveis.

Neste curso de 1º de Bacharelato contamos con:

Libro Dixital Interactivo Libro proxectable que incorpora elementos de interactividade: actividades, enlaces, animacions…

Caderno Dixital Interactivo Caderno que incorpora recursos multimedia e uhna selección de recursos educativos.

Actividades interactivas O alumno responde seleccionando a opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos ou situándoos na súa posición correcta, etc. Ao finalizar, o programa informa dos acertos e erros e se lles da a oportunidade de corrixilos.

Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación demodelos, recursos de cartografía online, explicacións complementarias, actividades, curiosidades, etc.

Vídeos Colección de fragmentos de vídeos que serven de soporte a contidos do libro do alumno

10. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

As competencias clave do currículo serán as seguintes:

Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT). Competencia dixital

(CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias sociais e cívicas (CSC). Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). Conciencia e expresións culturais (CCEC).

Para unha adquisición eficaz das competencias e a súa integración efectiva no currículo, deberán deseñarse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe en máis dunha competencia ao mesmo tempo.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

No momento de elaboración desta programación estase valorando a posibilidade de realizar algunha actividade complementaria, coma a asistencia ó teatro ou a proxección dalgunha película en inglés.

12. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO

O material para este curso é :

Student’s Book Living English 1. Living English Interactive: wordlist, grammar, listening and techno help. Free Digital Material: cross-platform application (iOS, Android, Windows, MacOSX) Teacher’s Book Workbook & Grammar Class audio CD IWB Software Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom

O profesorado usará todos aqueles materiais que estime oportunos para ampliación ou mellora dos coñecementos dos alumnos mediante fotocopias ,páxinas web ou outros medios.Os recursos materiais do centro (ordenadores, pantalla dixital, DVDs, etc,) estarán tamén dispoñibles para ó alumnado cando o precisen.

13. INFORMACIÓN AO ALUMNADO

Ademais de que esta programación se fará pública, remitirase ao alumnado á táboa de contidos que figura ao principio do libro de texto cada vez que se comeza unha unidade.Comunicaráselle a valoración das distintas probas realizadas ó longo dos trimestres e farase fincapé na importancia do traballo realizado na aula e na casa, da súa participación, do seu comportamento e actitude en xeral e cara á materia.

14. PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica e a práctica docente

Esta programación didáctica estará suxeita a un proceso permanente de revisión e avaliación tendo en conta no desenvolvemento do curso a súa eficacia para conseguir os obxectivos propostos. As observacións que realicen as profesoras do departamento, xunto coas achegas do alumnado e outros membros da comunidade educativa serán a base dunha revisión xeral ao finalizar o curso. Dado que a programación didáctica debe ser aprobada a comezo do curso, as súas modificacións por escrito realizaranse anualmente antes do comezo das actividades lectivas. Con todo, o seguimento da programación será levado a cabo unha vez ao mes nunha reunión do departamento. Se durante o curso hai circunstancias que aconsellen modificacións puntuais desta programación didáctica, o departamento realizaraas informando adecuadamente o alumnado.

Tamén avaliaremos o proceso de ensino e nosa práctica docente ao longo do curso ao igual que o ano anterior. O mecanismo para a avaliación da programación didáctica, o proceso de ensino e a práctica docente ten como ferramentas as que describimos a continuación:

17.1 Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de Logro Valoración Propostas de Mellora 1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

3. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

4. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

5. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

6. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

7. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

8. Adecuada temporalización das unidades didácticas

9. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

10. Valorouse realmente á observación do traballo na aula.

11. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

12. Validez dos recursos empregados 13. Validez das estratexias metodolóxicas seleccionadas.

17.2 Indicadores de logro da práctica docente

Indicadores de logro A destacar A mellorar Propostas de mellora persoal

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Realiza a avaliación inicial para axustar a programación ao nivel dos alumnos.

4. Detecta os coñecementos previos de cada unidade didáctica.

5. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

6. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

7. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

8. Combínase o traballo individual e en grupo.

9. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

10. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

11. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

12. Revisa os traballos propostos na aula e fora dela.

13. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

14. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

15. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

16. Favorece os procesos de autoavaliación e coavaliación.

17. Propón novas actividades que faciliten a adquisición de obxectivos cando estes non foron alcanzados suficientemente.

18. Propón novas actividades de maior nivel cando os obxectivos foron alcanzados con suficiencia.

19. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

17.3 Indicadores de logro da programacióndidáctica

Indicadores Valoración Propostas de mellora

1. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

2. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

3. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

4. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

5. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

6. Adecuación do libro de texto . 7. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

8. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

9. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final.

10. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

11. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

12. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

13. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

14. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

15. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

16. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

17. Contribución desde a materia ao plan lector do centro.

18. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

En Pontevedra a 3 de Outubro de 2019

Asdo. Belén Vázquez Álvarez

› centros › iesluisseoane › ?q=syste… · Web viewPLEB1.4. Comprende as ideas principais e...

Documents

Transcript of › centros › iesluisseoane › ?q=syste… · Web viewPLEB1.4. Comprende as ideas principais e...