Procesos Cognitivos II La Composicin Escrita

2014

Ps. Alejandro Fernndez

Composicin escrita Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)

La competencia madura no es simplemente

expresar mejor lo que se sabe, sino un modo

radicalmente distinto de tratar con ese

conocimiento.

?

Composicin escrita Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)

Recupera Selecciona Escribe

Decir el

conocimiento

Conocimiento del tpico o tema

Las vacaciones, las naves

espaciales, los polticos, etc.

Conocimiento sobre el gnero conocido

Las cartas, los cuentos, las opiniones

personales, etc.

Representacin mental

de la tarea asignada

Procesos de

Decir el conocimiento

Conocimiento

del contenido

Conocimiento

discursivo

Localizar

identificadores del

tpico

Localizar

identificadores del

gnero

Construye estimulaciones de la

memoria

Recupera el contenido de la memoria

usando pistas

Escribe (notas, borradores, etc.)

Comprueba si el contenido resulta

apropiado: es rechazado o es aprobado Rechazado

Actualiza la representacin

mental del texto

Propagacin

de la

activacin

Composicin escrita Modelo de Decir el Conocimiento

Los nios no escriben tan bien como hablan. Slo hacia los 12 aos se empareja el lenguaje escrito con el hablado en trminos de su calidad.

Obstculos de escribir: Cdigo escrito en s mismo Obligacin de generar el contenido del discurso no hay apoyos como en

el discurso oral

Novatos deben buscar nuevas fuentes de claves para recuperar el contenido

Composicin escrita

Modelo Decir el conocimiento: flujo de memoria isomrfico al cdigo oral

Anlisis del Problema y

Establecimiento de

Objetivos

Conocimiento

del Contenido

Espacio

Problema

del

Contenido

Conocimiento

Discursivo

Espacio

Problema

Retrico

Procesos de

Decir el Conocimiento

Representacin mental de

la Tarea Asignada

Traduccin

del Problema

Traduccin

del Problema

Composicin escrita Modelo de Transformar el Conocimiento

Problema 1: Contenido, tema,

tpico

Problema 2: Comunicacin,

audiencia Traduccin

Procesos de

Decir el conocimiento

Construye estimulaciones de la

memoria

Recupera el contenido de la memoria

usando pistas

Escribe (notas, borradores, etc.)

Actualiza la representacin

mental del texto

Localiza

identificadores del

tpico

Localiza

identificadores del

gnero

Comprueba si resulta apropiado

rechazado aprobado

Fracasa

Anlisis del Problema y

Establecimiento de

Objetivos

Conocimiento

del Contenido

Espacio

Problema

del

Contenido

Conocimiento

Discursivo

Espacio

Problema

Retrico

Procesos de

Decir el Conocimiento

Representacin mental de

la Tarea Asignada

Traduccin

del Problema

Traduccin

del Problema

Composicin escrita Modelo de Transformar el Conocimiento

Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos

Novatos Expertos Fuente

Escasos esquemas de

escritura

Mayor variedad de esquemas de escritura

Bruer, 1995

Coherencia tpica Coherencia inter-tpica

Scardamalia

& Bereiter,

1987

Buena forma Buena forma y cumplimiento

de objetivos

Prosa basada en el escritor Prosa basada en el lector

Baja latencia de inicio de la

escritura

Alta latencia de inicio de la

escritura

Hayes y

Nash, 1996

Borrador en forma de lista,

muy parecido al texto final

Borrador a veces con ms

elementos que el texto final

Flower &

Hayes, 1980

Pocas revisiones del texto Revisin constante

Pla

nif

icaci

n

Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos

Sofisticacin de la planificacin y control del proceso de escritura

Orden del discurso distinto al de la memoria

Objetivos efectivos

Representacin nica y plan adecuado a situacin

retrica

Acotar decisiones

Planificacin superficial y breve Concentracin en el tema

Mltiples representaciones de contenido

Difieren poco entre s

en su habilidad para

generar contenido

Anlisis del Problema y

Establecimiento de

Objetivos

Conocimiento

del Contenido

Espacio

Problema

del

Contenido

Conocimiento

Discursivo

Espacio

Problema

Retrico

Procesos de

Decir el Conocimiento

Representacin mental de

la Tarea Asignada

Traduccin

del Problema

Traduccin

del Problema

Proceso de composicin de pensar-y-decir

Mejoras cosmticas

Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos

Simplificacin radical

Buenos escritores: Meta de comunicar significado, un conocimiento

superior sobre la estructura del texto

Se preocupan poco de los aspectos ms automticos de la escritura

Generan ms ideas

Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos (Gagn, 1991)

Tienen ms control sobre la mecnica y el nivel de cohesin de una oracin.

Revisan constantemente el significado

Estn dispuestos a hacer grandes cambios cuando es necesario.

Limitaciones de arquitectura bsica (memoria) impediran un mejor desarrollo de la escritura hasta cierta edad (Gagn, 1991).

Al parecer, el conocimiento declarativo afecta la calidad del texto (Gagn, 1991):

Conocimiento declarativo inadecuado limitara la efectividad del conocimiento procedimental.

La principal diferencia entre escritores hbiles y no hbiles: presencia de un mayor nivel de conocimiento metacognitivo

(Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):

Ciertas caractersticas del texto afectan la comprensin del lector.

Predominio del conocimiento universal

Conocimiento individual (Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):

Reflexiones acerca de cmo el propio conocimiento evolucionaba durante el proceso de composicin.

Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos

Obligatorias Belichn, M.; Igoa, JM. y Rivire, A (1998) Psicologa del lenguaje: investigacin y teora. Madrid:

Trotta.

Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrece Erlbaum Associates.

Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992). Dos Modelos Explicativos de los Procesos de Composicin Escrita. Revista Infancia y Aprendizaje, N58, pp. 43-64

Gagn, E. (1991). La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Madrid: Visor Aprendizaje. Captulo Captulo 8: la escritura.

Berko, J. y Bernstein, N. (1999) Psicolingstica. Madrid: McGraw-Hill.

Cassany, D. (1989). Describir el Escribir. Barcelona: Paids

Cassany, D. (1993). Reparar la Escritura: Didctica de Correccin de lo Escrito. Barcelona: Editorial Gra.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.

Castell, M. (1999) El Conocimiento que tienen los Alumnos sobre la Escritura. En Pozo, J. I. y Monereo, C. (Ed.) (1999). El Aprendizaje Estratgico: Ensear a Aprender desde el Currculo. Madrid: Aula XXI, Santillana.

Fernndez, A.; Jeria, E. y Jimnez, P. (2001) Estudio exploratorio descriptivo de la relacin entre elementos metacognitivos y procesos de composicin escrita en escritores hbiles y escritores no hbiles. Tesis para optar al ttulo de psiclogo y al grado de licenciado en psicologa. Universidad de Valparaso.

Peronard, M. (1999). La Psicolingstica: El difcil transitar de una Interdisciplina. Boletn de Filologa. Universidad de Chile XXXVII: 969-984.

Referencias bibliogrficas