Habilidades de nociones afectivas Isabel Gonzlez - isabel_gb@yahoo.com 1.Introduccin 2.Estrategias de aprendizaje 3.Estrategiasde aprendizaje afectivas 4.En qu areas se aplican las estrategias de aprendizaje afectivas? 5.Teoras que soportan las estrategias de aprendizaje afectivas 6.Caractersticas de las estrategias de aprendizaje afectivas 7.Consideraciones de las estrategias de aprendizaje afectivas 8.Metodologa para el diseo de las estrategias de aprendizaje afectivas 9.Ejemplo de diseo de una estrategiade aprendizaje afectiva 10. Consideraciones finales 11. Fuentes consultadas INTRODUCCIN Elpresentetrabajoeselproductodeunarevisindocumentalcuyoobjetivoesplantearalgunas ideas sobre el diseo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje afectivas. Para ello, se parte de definir el concepto de estrategias de aprendizaje que orientar las siguientes definiciones a desarrollar. Lasestrategiasdeaprendizajeafectivassehanvenidodesarrollandodesdealgunasdisciplinas comosonlapsicologa,lasartesyrecientementelascienciasmdicashanreconocidolaincidenciadel estmulodelasemocionesenelorganismoyelprocesofisiolgico.Porconsiguiente,elusodeestas estrategias implica un gran apoyo para estimular el aprendizaje con visin holstica, pues no tan slo inciden la aprehensin de un conocimiento sino en la condicin orgnica-biolgica de un individuo. No obstante, no se ahondar en el cmo se produce el aprendizaje afectivo, sino ms bien en el cmo estimularlo. Para ello, se presentan algunas definiciones que resumen las ideas de varios autores del tema, haciendo nfasis en lasreasdeaplicacin,teorasquelasoportan,caractersticas,consideracionesymetodologaparael diseo y aplicacin de una estrategia afectiva. Finalmente se presenta un ejemplo aplicable para el rea de crecimientopersonalconsusrespectivasguasoperativasdeindicadoresdeevaluacinyguinparasu desarrollo. 1.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Haciendounarevisindocumental,seencontrquesonmuchoslosconceptosquedefinenlas estrategias.Lasdefinicionessecorrespondenaunaposturaocorrientedelpensamientopedaggico.No obstante, la discusin de dichas definiciones ya se abordaron en escritos anteriores, lo que condujo, en esta oportunidad,aidentificarelconceptodeestrategiasdeaprendizajequeguiareldesarrollodelpresente documento,elcualesproductodelareflexincolectivadelasautoras.Porlotanto,estrategiasde aprendizaje son acciones tcticas para motivar la modificacin de conducta de un individuo. 2.- ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE AFECTIVAS Haciendoalgunasrevisionesdocumentales,seobservaqueeldiseoyusodelaestrategiade aprendizaje, es relativa al objetivo y al fin del aprendizaje que se quiera estimular, as como a la poblacin a la cual va dirigida. Al respecto, Serrano (2008) plantea que se pueden diferenciar tres tipos de estrategias, de acuerdo al objetivo que se quiere lograr: Cognitivas:Lasestrategiascognitivassonprocesospormediodeloscualesse obtiene conocimiento. Metacognitivas:Lasestrategiasmetacognitivassonconocimientosobrelosprocesos decognicin o auto administracin del aprendizaje por medio de planeacin, monitoreo yevaluacin.Porejemplo,elestudianteplaneasuaprendizajeseleccionandoydando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. Socioafectivas:Permitenalaprendienteexponersealalenguaqueestudiany practicarla. (: 06) Cuando se habla de estrategias socio afectivas, se hace referencia a acciones tcticas que tienen la capacidadde modificarla conductadeunsujetoapartirdelaconexincon lossentidos;esdecir,quela accindesarrolladasugestionasucomportamientoapartirdelusodeunaherramientaorecursovisual, auditivo,gustativo,olfativoy/otctilqueestimulaelsistemafisiolgicoyporende,afectaelsistema cerebral, guardando de manera significativa dicha experiencia. 3.-ENQUAREASSEAPLICANLASESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE AFECTIVAS? Por sus caractersticas con respecto a lasugestin atravs de los sentidos, estas estrategiasson idealesparalaenseanzadelosidiomas,lasartesplsticas,escnicas,musicales,culinarias,enloque respecta a la educacin formal. En otras disciplinas como la psicologa y el trabajo social, estas estrategias son propicias para abordar el trabajo comunitario y los talleres de crecimiento personal cuyo objetivo es la reflexin, concientizacin y transformacin de necesidades creadas por los individuos y la subjetividad que los caracteriza. 4.- TEORIAS QUE SOPORTAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVAS Desde una concepcin pedaggica, las estrategias socio-afectivas, son producto del desarrollo de propuestas constructivista de aprendizaje. Al respecto, Rosas (2007) seala que para el constructivismo,los procesos de aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que llega a los rganos receptores, a partir de fases como son la motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo, desempeo y retroalimentacin. Con esta caracterizacin, es fcil establecer la relacin entre la teora constructivista del aprendizaje y lasestrategias afectivas para la estimulacin del mismo, ya que las tcticas propias de esta estrategia, deben generar una reaccin emotiva a partir de la estimulacin de uno o varios sentidos. Esta misma autora seala que dentro de esta lnea epistmica, se suscriben como seguidores e investigadores del aprendizaje afectivo, algunos pedagogos reconocidos como son Tarone (1981), Thompson & Rubin (1982),Wenden & Rubin (1987),Chesterfield and Chesterfield (1985), OMalley y Chamot (1990),Oxford (1990),Brown (1994), entre otros. DeBeauport(2004)explicaqueelaprendizajeafectivonotanslohasidouncampode investigacin de la pedagoga sino que tiene argumentacin cientfica desde el campo de las neurociencia y la nueva fsica. Seala que es a partir de los estudios de Roger Esperry, premio Nobel de Medicina 1981, quien rompe el tabdel manejo de las emociones como hecho cientfico, a partir de su descubrimiento de lasfuncionesdeloshemisferioscerebrales.Msadelante,surgeelaporteelaNuevaFsicaconlos estudiosdeMclean,quienexponesuteoradelCerebroTriuno,enlacualsedemuestraunaestructura cerebral e 3 cortes que explica la emocionalidad y su relacin con el organismo fisiolgico. 5.- CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVAS Eldesarrollodeuntipodeestrategiaimplicareconocerenquesediferenciaunadeotrayque condiciones deben estar presentes paraelegir la apropiada. Al respecto Yniz (2006) hace una resea de las mltiples caractersticas que debe cumplir una estrategia afectiva, las cuales se resumen a continuacin: a)Las estrategias deben ser funcionales y significativas. b)Lainstruccindebedemostrarquestrategiaspuedenserutilizadas,cmopueden aplicarse y cundo y por qu son tiles.c)Debehaberunaconexinentrelaestrategiaenseadaylaspercepcionesdelestudiante sobre el contexto de la tarea.d)Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias.e)Losobjetivosdeaprendizajedebendisearseteniendoencuentalascaractersticasdela tarea, las exigencias del entorno y las propias limitaciones y recursos personales. Es decir, la estrategia debe tener un sentido de inters para el estudiante, debe correspondersecon lanecesidaddeaprendizajeydebearticularselastareasyactividadesconelobjetivoquesepretende lograr.Por otro lado, la instruccin que se emita para el desarrollo de la tarea debe ser clara y es la primer acto de sugestin que debe realizar el facilitador a fin de captar la atencin de su pblico, enfatizando en la utilidad que tendr la aprehensin de la experiencia. 6.- CONSIDERACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVAS Laestrategiaensnoeslaquegarantizaelxitooellogrodelobjetivo.Granpartedelos resultados, tienen que ver con la capacidad y aptitud del facilitador para orientar y conducir las actividades a unaverdaderaexperienciadeaprendizaje,segnloexplicaYniz(2006),quienhaceunalistade consideraciones que se deben tener presentes para la aplicacin de una estrategia afectiva. Se resumen: a)Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias deautoeficienciab)Laresponsabilidadparagenerar,aplicarycontrolarestrategiaseficacesestransferidadel instructor al estudiantec)Los materiales de instruccin deben ser claros, bien elaborados y agradables. d)Laenseanzadeestrategiaspresuponeodemandaensearalosalumnosaser estratgicos. 7.-METODOLOGAPARAELDISEODELASESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE AFECTIVAS Muchosautoreshandesarrolladopropuestasmetodolgicasparaeldiseoyaplicacinde estrategiasdeaprendizaje.Sepuedeinclusoobservar,queentreuntipoyotrodeestrategias,la metodologaesmuysimilarylosaspectosdiferenciales,generalmentenosoneneldiseosinoenla aplicacin.Paraestedocumento,seproponeunametodologasencillaqueresumelasideasdeYniz (2006) y Rosas (2004), las cuales se resumen en los siguientes pasos: a)Definir el (los) objetivo (s) de aprendizaje.b)Seleccionar la actividad o actividades (opcionales y obligatorias)de aprendizaje de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. c)Determinar con claridad los objetivos de cada actividad o estrategia.d)Definir en trminos muy claros los resultados de aprendizaje que se desean lograr.e)Calcular el tiempo que se invertir en su realizacin y planear la duracin.f)Defina losindicadores de evaluacin del proceso y de los resultados.g)Elaborarunguincompletocontodalainformacinquenecesitanlosestudiantespara realizar la actividad. Eldesarrollodeestospasos,seejemplificanenelsiguientepuntoparamejorclaridaddelos mismos, desarrollando cada uno de los instrumentos, indicadores y recursos sugeridos.

8.- EJEMPLO DE DISEO DE UNA ESTRATEGIADE APRENDIZAJE AFECTIVA 8.1.- Diseo operativo de la estrategia 8.2.- Indicadores de evaluacin del proceso Deacuerdoalaestrategiadiseadasedefinenlosindicadoresaevaluar,loscualesdebentener correspondencia con los objetivos especficos propuestos. Seguidamente, se debe estipular el instrumento o recursoqueseutilizarparalamedicinedichosindicadores.Deacuerdoalejemploqueseest trabajando,seaplicarunaencuestaquemidalaapreciacindelosparticipanteshacialaestrategia aplicada. Aqu slo se hace medicin del desarrollo de la actividad, es decir, de las condiciones alrededor de la misma. Obsrvese el ejemplo de encuesta: Fecha:_________Facilitadora: _______________________________ RECOMENDACIONES:_____________________________________________________ 8.3.- Indicadores de evaluacin de los resultados Estosindicadoresdebenrecogerlasconclusionesyreflexionesdelosparticipantesdeacuerdoal impacto que le caus la actividad y la relacin que estableci consigo mismo. Al igual que los resultados de proceso, se debe definir el instrumento o herramienta que permitir recoger dicha informacin. De acuerdo al ejemplo que se est trabajando, se aplicar un cuestionario que recoja las reflexiones y relaciones de los participantes con lo proyectado en el video y su experiencia de vida. Se sugieren las siguientes preguntas para el cuestionario: 1.Con qu aspectos delvideo te has identificado? 2.Cules son los cambios ms difciles a los que te has resistido? 3.Qu actitudes tienes ante un cambio no previsto en tu vida laboral o familiar? 4.Qu actitudes consideras que debes mejorar? 5.Piensaenuncambioocurridoentuvidaconelqueauntengasresistencia.Ahoraenumeralos aspectos positivos que pudieran favorecerte con ese cambio. 8.4.- Ejemplo de programa para el desarrollo de una estrategia de aprendizaje afectivo 1.Presentacin de la Actividad por parte de la facilitadora8:30 Am 2.Proyeccin del video Quin se llev mi queso?8:45 Am 3.Discusin dirigida con el grupo de participantes9:00 Am 4.Reflexin y compromisos de los participantes9:20 Am 5.Cierre9:30 Am 8.5.- Orientaciones para el facilitador en la aplicacin de la estrategia de aprendizaje afectivo a)Antes de la actividad 1.El espacio para el desarrollo de la actividad debe tener: sonido, video been, computador, numero de sillas acorde al nmero de participantes,2.Acondicioneelespaciofsico,garantizandoqueexistanlascondicionesclimticas,devisiny sonidoparaquelosparticipantesnotenganelementosperturbadoreseneldesarrollodela actividad.3.Disponga las sillas en semicrculo alrededor de la pantalla de proyeccin del video. 4.Haga una prueba del video para garantizar que no se le presentarn problemas tcnicos durante el desarrollo de la actividad. 5.Elabore unprograma que indique el desarrollo que tendr la actividad. b)Durante la actividad 1.D la bienvenida a cada uno de los participantes en la medida que se vayan incorporando a fin de enfatizar la importancia de su asistencia. 2.Identifquese ante los participantes. 3.Entregue el programa de desarrollo que tendr la actividad, indicando los objetivos y resultados esperados.Hagaunabrevepresentacindelprograma.Recuerdequenotodoslos participantes se interesan en leer la programacin entregada. 4.Establezcaenconjunto conlosparticipantes, lasreglasparaeldesarrollodelaactividad,con relacin a uso de celulares, entrada y salida al aula, derechos de palabra, etc. 5.Inicie la proyeccin del video. Garantice que no hayan interrupciones durante la misma. 6.Alculminarelvideo,inicieunadiscusindirigidaconelgrupodeparticipantesyestimulelasintervencionesvoluntariasacercadelcontenidodelvideoysurelacinconunaexperiencia vivida. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: 7.Alculminarelciclodeintervenciones,orientealosparticipantesaquedemaneraindividual, escriba una actitud de resistencia al cambio en una situacin que le haya ocurrido y luego que escribalosaspectospositivosquehayenesasituacin.Paraelloseentregaelcuestionario (hojadeevaluacinderesultados).Deestamaneraqueelparticipantesealecualsersu nuevaactitudanteesecambioquesenegabaaceptar.Sialguiendesea,puedeexpresarloal grupo. 8.Cierre haciendo un recuento de los conceptos, aprendizajes y compromisos propuestos por los participantes con relacin al cambio. Esta ltima participacin debe ser reflexiva y orientadora. No asigne las propuestas de cambio como una tarea, sino como una reflexin. 9.Despida y de las gracias a los participantes por su asistencia. Entregue la hoja de evaluacin de la actividad (Encuesta) y solicite que la entreguen antes de retirarse. c)Al culminar la actividad 1.Tabule los datos recogidos enlos instrumentos e evaluacin. 2.Sistematice los resultados de dicha evaluacin. 3.Establezca una reflexin acerca del proceso. 4.Elabore una lista de recomendaciones que sean de utilidad para otra experiencia similar. 8.6.- tems orientadores para la reflexin de acuerdo al contenido del video 1.Tener queso te hace feliz. 2.Cuanto ms importante sea el queso para ti, mas deseas aferrarte a el. 3.Qu haras si no tuvieras miedo?. 4.Huele el queso con frecuencia para que te des cuenta que se est poniendo viejo. 5.Cuando superas tus temores, te sientes libre. 6.Cuando tu cambias lo que tu crees, tu cambias lo que tu haces. 7.Puedes tu leer los cambios en la pared? CONSIDERACIONES FINALES Las estrategias afectivas tienen un carcter personalsimo; son propias de los participantes quienes lasdebenponerenprctica,paranodejarsevencerporelementoscomoelnerviosismo,eltemora enfrentaraungrupodeindividuos,aopinar,aexponersusdudas,aequivocarse,entreotros. Se recomienda propiciar la aplicacin de estrategias afectivas tales como hablar consigo mismo, monitorearse, crearoportunidadesparaaprender, bajarlaansiedad,animarseasmismo,tomarselatemperatura emocionalyaprenderavivirconincertidumbre.Unabuenaorientacinparaponerlasenprcticalas estrategiasafectivasesaltamenteimportante,paranogenerarunsentimientoderechazoquepueda provocar situaciones lamentables como el abandono y muchas veces la desercin del sistema educativo. Elequipoqueelaborestedocumento,compartealigualqueRosas(2007),laideadequelas estrategias afectivas no contribuyen directamente con el proceso de aprendizaje, sinembrago, su aporte es importante ya que son elementos subyacentes entre elproceso de aprendizaje que sirven para alimentar el alma,parasatisfaceresapartehumanatansensiblecomolosonlosafectosylasrelacionesconlos semejantes.Portanto,elfortalecimientodeestetipodeestrategiaspuedeversereflejadopositivamente durante el proceso de aprendizaje. FUENTES CONSULTADAS Beltran, Jess (2007) Estrategias de aprendizaje. Revista de Educacin, N 332. pp 53 78. Universidad Complutense de Madrid. Berrios, Gerson (2005) Estilos de aprendizaje. [Documento en lnea] Disponible: http://www.maseducativa.com/webs/nogales/articulo3/art3pag1.htm [Consulta: 2009, Octubre 16] Colorn Colorado (2007).Estrategias sobre aprendizaje cooperativo. [Documento en lnea] Disponible: http://www.colorincolorado.org/educadores/contenido/cooperativo [Consulta: 2009, Octubre 16] De Beauport, Elaine (2004) Las tres caras de la mente. Editorial Glac, S.A. Carabobo. MentePositiva(2009)Hemisferioscerebrales.[Documentoenlnea]Disponible: http://www.unamentepositiva.com/2009/08/hemisferios-cerebrales.html[Consulta:2009,Octubre 16] ROSASLOBO,EstherZulay.Lasestrategiassocio-afectivasysuefectomotivadoren situacionesdeaprendizajedeunalenguaextranjera.Paradgma.[online].dic.2007,vol.28, no.2[citado29Octubre2009],p.181-196.DisponibleenlaWorldWideWeb: . ISSN 1011-2251. Santiuste B. Vctor (2008) Aproximacin al concepto de aprendizaje constructivista. Cuadernos de Educacin N 1. Universidad Complutense de Madrid. Serrano,Dolores(2008)Estrategiasdeaprendizaje.[Documentoenlnea]Disponible: http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1174939817718_957000201_15168[Consulta: 2009, Octubre 16] Yniz, C. y Villardn, L. (2006)Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monogrficos del ICE, nm. 12. AUTORA: Isabel Gonzlez isabel_gb@yahoo.com Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez Programa de Postgrado Maestra En Educacin Mencin Estrategias de Aprendizaje Asignatura: Estrategias de Aprendizaje I 2009