950002 P de Griego 2014-15... · 2020-05-14 · PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO “Pollà...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

GRIEGO

“Pollà tà deinà kou1dèn a1n-qrw'pou deinóteron pélei*”

“Muchas las cosas que causan asombro y nadatan asombroso como el ser humano”

Sófocles, Antígona 332-333

CURSO: 2019 / 20 I.E.S. “ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA”

ÍNDICE Página

I.- CONSIDERACIONES PREVIAS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51ª.- Pollà tà deinà kou1dèn a1n-

qrw'pou deinóteron pélei* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52ª.- Nuestro objetivo de corazón: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53ª.- Lo bueno, si breve, dos veces bueno: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54ª.- Más sabe el diablo por viejo que por diablo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55ª.- Una programación programable (no al 100%): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66ª.- Criterios generales de evaluación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67ª.- Relación entre el desarrollo del proceso de E-A con el logro de la Competencia: 78ª.- Funcionando las cosas, las cosas funcionan: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

II.- INTRODUCCIÓN: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91.- La normativa vigente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.- Características del Centro y su entorno: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93.- Características del alumnado según las pruebas iniciales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94.- Composición del Departamento: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

III.- GRIEGO I Y GRIEGO II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.- Planteamiento inicial: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112.- Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.- Competencias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124.- Contenidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135.- Metodología: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146.- Temporalización: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147.- Evaluaciones y niveles mínimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158.- Temas transversales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

IV.- LATÍN 4º E.S.O.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.- Planteamiento inicial: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.- Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.- Competencias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174.- Contenidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185.- Metodología: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186.- Temporalización: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197.- Evaluaciones y niveles mínimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198.- Temas transversales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

V.- LATÍN I Y LATÍN II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211.- Planteamiento inicial: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.- Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213.- Competencias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214.- Contenidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225.- Metodología: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236.- Temporalización: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237.- Evaluaciones y niveles mínimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248.- Temas transversales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

VI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

VII.- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

VIII.- MATERIAL QUE SE VA A PEDIR A LOS ALUMNOS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31I.- Criterios generales de evaluación del Departamento de Griego: . . . . . . . . . . . . . . . 31II.- Criterios de corrección del Departamento de Griego: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31III.- Criterios de evaluación de Griego I: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33IV.- Criterios de evaluación de Griego II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35V.- Criterios de evaluación de Latín 4º: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37VI.- Criterios de evaluación de Latín I: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39VII.- Criterios de evaluación de Latín II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

ANEXO II.- ANEXO A LA EVALUACIÓN 3er TRIMESTRE DE 2020: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO

Curso: 2019 / 2020 I.E.S. “Isidro de Arcenegui y Carmona” Página nº 5 / 43

I.- CONSIDERACIONES PREVIAS:

1ª.- Pollà tà deinà kou1dèn a1n- (Muchas las cosas que causan asombro y nada

qrw'pou deinóteron pélei* tan asombroso como el ser humano).

Tenemos en avanzada construcción una página web del Departamento con sus páginas programadas en lenguajehtml, JavaScript, PHP y Descartes. (Y es lógico ver alguna semejanza y muchísimas diferencias entre la robótica y lahumanidad).

Y a veces estás tan contento creando una nueva cosa y ¡zas! no funciona. Y te pones a ver donde está el falloy te dice el ordenata: “Error en línea 255”. Y tú miras que miras la maldita línea 255 y ná, y 255 días más tarde ves elmaldito fallo: ¡has puesto “<“ en vez de “>”! ¡Grrrrrrrrrrrrrrr! Esto sucede porque la máquina sigue todas las instruccionesque se le da al pie de la letra (y nunca mejor dicho), línea a línea, con los ojos cerrados (si los tuviera), y si hay unmínimo fallo, po no funciona.

Pero nosotros trabajamos con personas.

Impredecibles.

Sentimentales.

Apáticos.

Anímicos.

Apasionados.

Pensadores... , (huy, ¡qué raro!, cuando pongo estos códigos en las programaciones informáticas,

me hacen caso y no aparecen en la pantalla) Eeeennhhhh, mejor decir: Gente que dice: “Me han dicho que haga esto, ¿lo hago o nolo hago?” (Y no lo hacen, claro)

2ª.- Nuestro objetivo de corazón:

Lo que de verdad queremos conseguir al llevar a cabo nuestra tarea y nuestra forma de trabajar es ayudar alalumno a aprender. Aprender ¿el qué? Aprender lo que sea, desde aprender a aprender (y esto les ayudará a aprendermuchas más cosas cuando vuelen independientes) hasta que le digan al verles pasar por una calle cualquiera: “Ésesabe hasta latín.” (Es que uno se siente bien cuando le dicen sus ex-alumnos, tras los efectos que sufren de los bares universitarios, eso de “¡Hostia, qué bien m’a venío lo de tus

trabajos! ¡Con la lata que nos diste con eso, ¿te acuerdas?!” “Que si me acuerdo dices” me digo en silencio.)

3ª.- Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y si clarito, mejor que mejor:

Queremos dar a nuestra Programación un carácter eficazmente práctico. Y tras la enrevesada teorización,recopilaremos los datos que de verdad son importantes y beneficiosos para los alumnos en los Anexos. (Yo eliminaría la mitad

de estas páginas. Daría mejor resultado.)

Teniendo en cuenta la consideración primera y segunda, somos conscientes que no tiene ni mucho sentido niningún beneficio para el alumno segundizar cada segundo que se vaya a trabajar en el aula porque más vale gastarel tiempo en intentar enseñar a los alumnos que en perder la hora mirando un papel cada microsegundo marcandoitem a cada microsegundo.

Por eso y aunque estemos en otoño y para que los alumnos lo entiendan mejor cuando esté públicamentepublicado, intentaremos ser en esta programación más práctico que hojarasca. Así que vamos a ponerlo de modo queel alumno entienda mejor cómo se le va a evaluar, porque pa'eso el alumno es el que va a ser evaluado.

4ª.- Más sabe el diablo por viejo que por diablo:

La mejor programación es aquella que sabe adaptarse a lo inesperado, al momento real de los alumnos y no almicrosegundo de la programación ordenata en un papel. Sabemos que llegas un día con algo bien programado ycuando llegas a clases ¡no hay alumnos! Se han quedado haciendo un examen o los que no iban a la excursión no hanvenido o están de huelga o mil cosas más que pasan en el día a día. Por eso lo mejor es tener claro cuáles son lospasos que hay que dar y saber darlos en el momento adecuado, aunque no toque. Si hay que dar una explicación


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porque toca, pero el alumnado no está en condiciones porque viene de un examen, o está hoy charlatán, o juerguistao desconcentrado por lo que sea, mejor no seguir línea a línea lo que toca y sí “improvisar” algo que les reconduzcaa su sosiego laboral y aprendizaje paulatino.

La experiencia nos ha demostrado durante los años, y estadísticamente, que el trabajo basado en el propio alumnobeneficia más a éste (si sigue las directrices que se le marca). Hasta ahora nuestros alumnos han superado la meta,la nuestra y la de otros, muy bien. Aún quedan cosillas si se nos deja seguir ayudando a que el alumno se haga un pocomás sabio en vez de malgastar su savia en celulosos árboles.

5ª.- Una programación programable (no al 100%):

La mejor programación es aquella que sabe adaptarse a lo inesperado, al momento real de los alumnos y no ala programación ordenata en un papel. Cuando uno mira el calendario escolar y mira lo que hay que hacer, ¡uf!, ¡quélargo parece, pero qué corto que es! Somos consciente que durante el curso ocurren muchas cosas que interrumpeny hacen ineficaz cualquier programación que hagamos: excursiones (del profesorado y del alumnado), enfermedades(del profesorado y del alumnado), exámenes ajenos (del profesorado y del alumnado), huelgas de unos y otros y lapropia estructura del curso:

* Si hacemos varios días ante de un examen una prueba de examen y la corregimos delante de los alumnos y trasel examen, tras haberlos corregidos en casa, explicamos ante los alumnos el examen corregido en sus manos (porquenosotros sí hacemos una prueba de examen [que les viene muy bien] y les enseñamos los exámenes a los alumnos,y los corregimos en clase teniendo el alumno su examen corregido), pues ya hemos “perdido” 6 horas de clase deenseñanza por trimestre (creemos que esas horas son muy beneficiosas para los alumnos). Nos queda, claro, menoshoras para las clases normales, pero su beneficio creemos superior. Y así lo programamos aquí.

* También condiciona muchas horas de clase el horario de evaluaciones. ¡Una cosa es la teoría y otra la práctica!¡Más sabe el diablo por viejo que por diablo! Si tenemos las evaluaciones muy por delante de las vacacionestrimestrales, además de que no hay un conjunto adecuado de actividades para ser comprobadas en un examen,tenemos tres problemas:

1º.- Teóricamente hay que dar el temario programado para la 1ª evaluación bastante antes de lo que creemosmejor programación; conclusión lógica: ¿para qué programar tan exhaustivamente?

2º.- El pobre alumno tiene que examinarse sin un tiempo suficiente para haber aprendido bien la teoría-prácticade lo que tiene que aprender por aprendizaje.

3º y más grave.- Cuando los alumnos ya están evaluados, cuesta un h...orario entero hacer que sigan trabajandohasta las vacaciones.

* Bueno, y no digamos ná de cuando hay que fijar los exámenes... Bueno, puedo ser un tirano y fijarlos yo segúnmis reales pareceres, pero creo que los alumnos, después de algunos fracasos, aprenden a respetarse, a preverrealidades y a cooperar entre ellos. Y también eso está ¡tan bien!

Aún así, a veces creemos sumamente importante tener que dar algún día un pasito p’atrás y perder alguna horaescuchándoles sus quejas, dejando que se desahoguen o simplemente haciendo grupo, para luego retomarlos y quesigan avanzando con mayor seguridad e ímpetu.

Por eso una buena programación debe contemplar que hay por lo menos un mínimo de... (Una cuenta rápida en el mejor de

los casos: 50 días de clases son el 100%. Si a esto le quitamos la presentación (1), la explicación de qué, cómo y con qué les vamos a evaluar (2), fechar los exámenes (que tiene tela) (1), losexámenes ajenos (2), huelgas (3), enfermedades (1), excursiones (1), día de la Constitución (1), puentes (2), días raros (1), Actividades Complementarias de otras cosas (1), etc (1) hacen un

total de 17 clases. Si 50 son 100, 17 son... 34%) 34% de clases inclasificables. Y por la misma razón por la que las cosas pasan al azar,no podemos programar cuándo ocurrirán programadamente las cosas no programadas.

Beneficia más al alumnado trabajar con el alumnado que con el papeleo.

6ª.- Criterios generales de evaluación:

Consideramos cada materia del Departamento como una unidad en sí misma e indivisible y no como parcelas deconocimiento independientes una parcela de otra. Por ello, para aprobar una materia se tendrá en cuenta los siguientescriterios de evaluación generales e independientes de la materia en sí misma.

1º.- Para aprobar una materia se ha de demostrar un conocimiento significativo de la materia en el procesocontinuo de enseñanza-aprendizaje, hecho que garantiza la correcta evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conocimiento significativo no será otro que alcanzar los objetivos mínimos de cada materiaestablecidos.



Así evitamos que el alumno estudie para un examen sí y para otro no, hecho que perjudicará en el futuro eldesarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje por el lado de la pata del aprendizaje.

2º.- Por las propias características del área, por la consideración de evaluación continua (se evalúa continuamentetodo el proceso de aprendizaje del alumno desde el primer día de clase hasta el último para poder mejorarlo en elmomento que surja alguna dificultad en dicho proceso) y por el sistema de calificación, no habrá recuperaciones. La“recuperación” de los instrumentos ha de hacerse con el rendimiento fructífero del trabajo diario.

Queremos dejar constancia aquí que la nota de un examen, control, prueba o como se llame, es sólo eso, la notaobjetiva de una prueba, no la valoración del trabajo, esfuerzo y aprendizaje del alumno. Por tanto, no recuperamosnotas de pruebas concretas, sino que la recuperación la hará el alumno, con la ayuda formativa e informativa delprofesor, día a día con el trabajo diario durante todo el curso, con el esfuerzo que el alumno haga durante todo el curso,con el aprendizaje que el alumno haga durante todo el curso, con la mejora del rendimiento del proceso de aprendizajeque el alumno haga durante todo el curso.

3º.- Calificar con 0 punto cada instrumento de evaluación si el alumno hace uso de chuleta en su realización. Seránconsideradas chuletas los siguientes usos:

* Chuletas tradicionales: cambiazo, copiar de cualquier sitio, copiarse de un compañero, dejarse copiar por algúncompañero, hablar con otro, etc.

* Chuletas tecnológicas: radio-frecuencia, teléfono móvil, etc.

4º.- El alumno que no hace un examen oficial en la fecha oficial, sólo podrá hacerlo en otra fecha individualmenteen caso de presentar un justificante oficial: justificante médico, citación judicial o cualquier otro requerimiento querequiera una fecha inquebrantable (ej. negativo: no vale como justificante presentarse al carnet de conducir, porqueese examen se puede hacer en otro momento, en otra semana; o una madre sin ser médico te pone en un folio quesu hijo está muy malito, que no tiene ganas de ir al insti).

7ª.- Relación entre el desarrollo del proceso de E-A con el logro de la Competencia: (casi lo único que se puede salvar

de aquí)

Un taxista tiene que saber las normas de circulación, tener conocimientos de mecánica, conocer las calles de laciudad, los mejores recorridos, tener destreza al manejar el volante, educación para atender al cliente... Todo eseconjunto de conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y competencia es... la Competencia para el desempeñode su trabajo, (vamos, que sí es competente el buen taxista), y que solo se demuestra en la realización de la tarea.

Lógicamente, un taxista adquiere muchas competencias para el desempeño de su trabajo como, por ejemplo,aprender a aprender, si después de su experiencia sabe que los martes de 10 a 11 de la mañana no puede pasar portal calle porque siempre está el repartidor de gas butano entorpeciendo el tráfico de esa calle y que, aunque el recorridosea mayor, conviene al cliente tomar otras calles porque será más rápido. Pero por muy bien que haya aprendido estoy por muy bien que se sepa todas las condiciones de su trabajo y por muy bien que aplique las competencias paraconducir por la ciudad, si el cliente pide ir al Parque los Príncipes de Sevilla y el taxista lo lleva a Sevilla Este, estetaxista, por muchas competencias que tenga adquiridas, es un incompetente.

Por tanto, el logro de la Competencia para una actividad o conocimiento no se basa en el logro de una o veintidóscompetencias, sino en el logro conjuntado de todas las competencias, en el logro de la Competencia. Y eso es lo quebuscamos nosotros, que el alumno logre el conjunto de competencias de nuestra área, que a su vez, ayude al logrode competencias del nivel académico en el que está. Nuestro objetivo es que el alumno alcance, bueno, se acerqueal alcance del logro de la Competencia.

Pero también es verdad que hay otras diferentes actividades que no pueden valorarse sólo como la consecuciónconsecutiva y parcialmente de competencias (como un taxista), sino que el logro de la Competencia para una actividadse hace tras el desarrollo de las competencias alcanzadas, como un albañil:

Un albañil puede tener alcanzada la Competencia de poner ladrillos, pero no acabar la obra encomendada,¿diremos, entonces, que en este trabajo ha desarrollado la Competencia, aunque tenga alcanzada la Competencia? No. Pero, igualmente, si de 1000 ladrillos que tiene que poner, ha puesto 250 ladrillos, no se le debe desvalorar ese25% de su trabajo bien hecho. Es decir, no podemos ponerle menos de un 2'5 de nota.

Así pues nuestra forma de evaluar tendrá en cuenta todas estas posibilidades para valorar siempre al alumno el



logro conseguido y no desvalorárselo:

1ª.- La posibilidad albañil o del logro continuo:

El logro o los avances o las notas positivas de un examen servirán para aumentar el logro, avance o nota final delalumno. Si un albañil tiene que poner 1000 ladrillos y pone 500, ha puesto la mitad, sí, pero ha puesto 500. No seráigual que el que ha puesto los 1000, claro, ni que el que ha puesto 1250; pero tengo que valorar el hecho de que hapuesto 500. Y si al día siguiente ha puesto 100 más, pues ha puesto ya 600. De ahí nuestro criterio de evaluación queveremos más adelante, siempre pensando en beneficiar al alumno lo más posible. Lo que sabe de gramática es unavaloración positiva porque ha aprendido algo. Cada logro será un logro más.

2ª.- La posibilidad taxista o del logro de las competencias y de la Competencia:

El logro o los avances o las notas positivas de un examen servirán para valorar el aprendizaje conseguido en cadauna de las competencias y valorar el aprendizaje conjunto de todas ellas en la Competencia global que demuestre laeficacia de todo lo aprendido. De nada sirve saber muy bien gramática, si no sabe aplicarla a su funcionalidad. Cadalogro será parte de otro logro.

3ª.- Bucle de realimentación bipolar:

Para lograr valorar real y positivamente el trabajo del alumno, no hay como llenarlo de buenas acciones y paraeso vamos a trabajar con el alumno con un sistema de bucle de realimentación bipolar, es decir, utilizaremos a la vezla realimentación negativa, tendente a eliminar y depurar los residuos erróneos, y la realimentación positiva, tendentea consolidar y ampliar los emanantes progresos.

8ª.- Funcionando las cosas, las cosas funcionan:

Se intenta no homogeneizar a los alumnos, sino que, atendiéndolos individual y personalmente, se procura quecada alumno dé lo más posible de sí: unos darán más, otros menos en valor absoluto, pero todos dan lo máximoposible en valor relativo. Y este es su éxito. Por eso al final acaban aprendiendo lo suficiente. ¡Qué digo lo suficientesi históricamente esta forma de trabajar los hace triunfar!

Sí, históricamente el índice de referencia de estos alumnos los hace tener una media alta, como para superar lamedia.



II.- INTRODUCCIÓN:

1.- La normativa vigente:

La presente Programación se basa en las Siguientes Normativas sobre educación:

* GRIEGO: R.D. 1105/2014, (B.O.E. 3 del 03/01/2015) y Orden 14 de julio (B.O.J.A. 145 del29/07/2016).

* LATÍN 4º E.S.O.: R.D. 1105/2014, (B.O.E. 3 del 03/01/2015) y Orden 14 de julio (B.O.J.A. 144 del28/07/2016).

* LATÍN: R.D. 1105/2014, (B.O.E. 3 del 03/01/2015) y Orden 14 de julio (B.O.J.A. 145 del29/07/2016).

* Atención a la diversidad: Orden del 25 de julio de 2008 (BOJA del 22/8/08).

La presente Programación la consideramos abierta, por lo tanto, se podrán introducir durante el curso las mejoras,correcciones, etc., que se crean oportunas según las necesidades de la praxis.

Última revisión y aprobación 12-05-20

2.- Características del Centro y su entorno:

Como las características del Centro y su entorno no van a cambiar de una clase a otra y éstas ya están recogidasen el Plan de Centro, nos remitimos a éste.

3.- Características del alumnado según las pruebas iniciales:

Según los resultados de la prueba inicial y teniendo en cuenta que nuestras materias son nuevas en cada nivel(excepto en 2º Bachillerato, claro; ¡aunque los alumnos vienen como si fueran nuevos!), podemos definir nuestrosgrupos como:

* A nivel lógico: Los alumnos responden sin planteamiento del problema, solo responden atendiendo a lo queaparenta similitud y con la mirada fija en uno de los datos, sin considerar la relación entretodos los datos o la perspectiva desde otros posibles 359º. Habrá que enseñarles, por lomenos, a no responder sin haberse planteado la cuestión y sin examinarla desde todos losángulos posibles e imposibles.

* A nivel léxico: Al igual que en el nivel lógico, las respuestas son dadas más por semejanza que porconocimiento, sin considerar la posibilidad de que eso sea así. Igualmente habrá queenseñarles lo mismo.

* A nivel fonético: Es el peor nivel de conocimiento de todos. En parte porque no suelen dar fonética en loscursos anteriores.

* A nivel morfológico y sintáctico: La situación es que a los alumnos se les va enseñando conforme a su edad,como debe ser: con explicaciones y definiciones sencillas y entendibles a susedades. Esto hace que tengan carencia de datos estructurados; es decir, lo quesaben, lo ven como datos aislados unos de otros, sin una conexión secuencialy consecutiva entre ellos. Habrá que enseñarles a que vean la relación entretodos esos datos para que vean mejor el conjunto.

* A nivel literario: Este nivel lo dominan más y mejor y le suenan más los conceptos.* A nivel cultural: Los datos de este nivel que han trabajado anteriormente lo recuerdan más, aunque de manera

aislados.* A nivel ofimático: Usar usan programas informáticos (casi exclusivamente Power Point), pero lo usan para hacer

lo que salga y como salga. Pero no saben usarlos para trabajar con corrección. Suelen usarmás y mejor las aplicaciones de móviles. Habrá que enseñarles un paso más, por lo menosa usar un manual de estilo, una guía compuesta por un conjunto de criterios preceptuadospara el diseño y la redacción de documentos y que los usen para la presentación de esosdocumentos.

* A nivel ortográfico: Hay cuestiones ortográficas que medio dominan bien, pero les cuesta realizarcorrectamente las más complejas.

En conclusión, el gran problema detectado en todos los niveles es que el alumno, cuando coge vacaciones, abreel grifo del desagüe y derrama todo lo aprendido por las blancas arenas de la playa del olvido.



El alumnado que opta en 2º Bachillerato por la Modalidad de Humanidades ya ha empezado a comprender queaprender significa haberse esforzado, por lo que su capacidad de aprendizaje (que no digo de trabajo) ha mejorado,aunque aún pervive en ellos parte de las carencias anteriores. Hay un caso particular muy grave, el de un alumno quehaciendo casi todo mal, se cree que él hace las cosas perfectas. Creemos que hay posibilidades de un amplioporcentaje de aprobados.

El alumnado de 4º es un grupo modernizadamente típico de 4º: estar, están en clase; ahora que... estén comoestudiantes... cada vez menos ;. Habrá que enseñarles metodología de trabajo.

El alumnado que ha optado este año en 1º de Bachillerato por la Modalidad de Humanidades parece ser un grupoparejo. Son todos trabajadores y no se ha detectado alumnado con dificultades de aprendizaje. El grupo, empero,adolece del conocimiento claro y preciso de conocimientos que deberían haber adquirido anteriormente.

No hay que olvidar que el trabajar las áreas propias de nuestro Departamento requiere, además del trabajo yesfuerzo continuo, de:

* Dominio de la lengua materna en su habla inconsciente.* Dominio de la lengua materna en su habla consciente.* Dominio perfecto de la escritura y lectura de la lengua materna.* Gusto por la Literatura en general y concretamente por la Literatura Grecolatina.* Dominio de la lectura del Latín y del Griego.* Capacidad, disposición y tesón para el trabajo diario.* Razonamiento lógico.

4.- Composición del Departamento:

Este curso el Departamento lo forma únicamente D. Miguel Ángel Benjumea Pulido, profesor de Griego deEnseñanza Secundaria con destino definitivo en este Centro y por tanto Jefe de Departamento.

El Dpto. de Griego dará clases de:

* Griego I y Latín I de 1º de Bachillerato: D. Miguel Ángel Benjumea dará clases a un grupo de 7 alumnos enla Modalidad de Humanidad y Ciencias Sociales en el Itinerario deHumanidades.

* Griego II y Latín II de 2º de Bachillerato: D. Miguel Ángel Benjumea dará clases a un grupo de 3 alumnos enla Modalidad de Humanidad y Ciencias Sociales en el Itinerario deHumanidades.

* Latín de 4º E.S.O.: D. Miguel Ángel Benjumea dará clases a 1 grupo de 14 alumnos.



III.- GRIEGO I y GRIEGO II:

1.- Planteamiento inicial:

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectosesenciales de nuestra civilización occidental como resultado de una larga tradición que surgió de Grecia y Roma, puesel estudio de la lengua griega en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico, vinculado al de su contexto cultural ehistórico, tiene en sí mismo un alto valor formativo y creativo para todos los alumnos; y más aún si hay una coincidenciade su estudio con el de la lengua y cultura latina, para comprender la estructura de las lenguas y culturas modernas.

Los contenidos propuestos para Griego I y II se centran en dos grandes ámbitos: la lengua y la cultura. Estoscontenidos se abordarán de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicación esencialmentepráctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traducción y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar unconocimiento básico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en técnicas básicas de análisisfilológico y de interpretación de los textos. La práctica de la traducción de textos griegos ha de contribuir también a lareflexión sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas.

La aproximación a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de lalengua, centrando su análisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la mentalidad y la dimensiónsocial e individual del hombre griego a través de su proyección en las instituciones, el arte y la literatura en la Greciaantigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en las sociedades actuales y valorar la trascendencia del préstamolingüístico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego, sobretodo, la importancia en laterminología científica, que se hace fácil de comprender y otorga especificidad internacionalmente.

2.- Objetivos:

Griego I y Griego II, sumando esfuerzos con el resto de las materias del currículo y participando de los elementostransversales, contribuyen a desarrollar en el alumnado capacidades que permitan, desde el conocimiento de la lenguay cultura clásica griegas y la conciencia cívica que lo fundamenta, el logro de los siguientes objetivos:

1.- Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para unconocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más motivador delos idiomas modernos.

2.- Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en lainterpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, deldiccionario y medios digitales.

3.- Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes materias delcurrículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos queayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las lenguas modernas.

4.- Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura comprensivay distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen.

5.- Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para elconocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.

6.- Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Greciaantigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un mundo globalizado,poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en elconocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer.

7.- Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que explica yexpresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares.

8.- Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con máximo respetopero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.

9.- Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración de trabajos,presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a una mejora de lacompetencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora de las formas de trabajohorizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego.

10.- Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información, valorando la formación y elconocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para una mirada propia antehechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicación.

11.- Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva de derechosy oportunidades entre hombres y mujeres.

12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas, con atención especial a las personas con capacidades diferentes.



3.- Competencias:

La contribución del Griego es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias clave, pero enparticular será relevante en lo que respecta a las competencias en comunicación lingüística, conciencia y expresionesculturales, social y cívica, digital y aprender a aprender. Griego I y Griego II desarrollan las siguientes competencias:

1ª.- Competencia en comunicación lingüística (CCL): Porque en nuestro modelo social, con una orientacióncada vez más globalizada, la lengua y cultura griegas son una herramienta de formación para asimilar, con espíritucrítico, informaciones, procedentes de muy diversas fuentes, y poder responder, con conocimiento activo, a los difícilesretos de nuestra vida actual

2ª.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Porque lasestructuras lógicas de la sintaxis y el pensamiento griego implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemáticoy porque proporciona un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde el pensamientofilosófico y cultural.

3ª.- Competencia digital (CD): Porque la actualidad de Grecia, la Hélade antigua, y de Roma es evidente en losmúltiples medios digitales al servicio de la docencia, con un sentido de transversalidad en todo el currículo, cada vezmás facilitador y orientador, por parte del profesorado, que permite, a su vez, una mayor autonomía al alumnado y unacapacidad de aprender a hacer, más que un simple saber memorístico recibido pasivamente acorde con las actualesnecesidades.

4ª.- Competencia en aprender a aprender (CAA): Porque aporta un sentido motivador, educativo y transversal.Porque la presencia de la cultura clásica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autónoma deAndalucía que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y Greciaen ella. La toma de conciencia del rico patrimonio clásico andaluz, y educar en su puesta en valor y en uso, es unafuente de riqueza social y empleo sostenible, contrastada en datos estadísticos, que es necesario potenciar.

5ª.- Competencias sociales y cívicas (CSC): Porque la posición geográfica de Grecia explica, como en cadapaís, una parte importante de su historia antigua y contemporánea; Grecia es un territorio que ocupa una zona centralen el corazón de Europa, en el tránsito de culturas de Occidente y Oriente, de ahí que su geografía ocupe un lugarpreeminente en la comprensión de los fundamentos básicos de la construcción de lo que llamamos Unión Europea yen un mundo que se orienta a la globalización más allá de nuestras fronteras. Griego I y Griego II acceden a losorígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su historia.

6ª.- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEP): Porque la presencia de la culturaclásica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autónoma de Andalucía que no puede entenderse lapersonalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y Grecia en ella. La toma de conciencia del ricopatrimonio clásico andaluz, y educar en su puesta en valor y en uso, es una fuente de riqueza social y empleosostenible, contrastada en datos estadísticos, que es necesario potenciar.

7ª.- Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC): Porque la posición geográfica de Greciaexplica, como en cada país, una parte importante de su historia antigua y contemporánea; Grecia es un territorio queocupa una zona central en el corazón de Europa, en el tránsito de culturas de Occidente y Oriente, de ahí que sugeografía ocupe un lugar preeminente en la comprensión de los fundamentos básicos de la construcción de lo quellamamos Unión Europea y en un mundo que se orienta a la globalización más allá de nuestras fronteras. Griego I yGriego II acceden a los orígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su historia. Porque ennuestro modelo social, con una orientación cada vez más globalizada, la lengua y cultura griegas son una herramientade formación para asimilar, con espíritu crítico, informaciones, procedentes de muy diversas fuentes, y poderresponder, con conocimiento activo, a los difíciles retos de nuestra vida actual.

Griego I y II, por ser materias que forman en el fundamento lingüístico como expresión básica de cultura, participa,sensible y muy activamente, desde siempre, en la consecución del desarrollo de las capacidades y el logro decompetencias clave para alumnado con necesidades educativas específicas, tanto en las herramientas básicas decualquier lengua natural como de las razones históricas y culturales que explican el fundamento de nuestra actualtrayectoria como modelo social.

La lengua y cultura de Grecia, de la Hélade, son expresión de logros civilizadores, de ahí que en el currículo deGriego los elementos transversales del respeto a las normas del estado de derecho, la participación, la cooperaciónsolidaria, la resolución de conflictos por medio del diálogo, la valoración de la igualdad en toda su expresión,especialmente en lo que a género se refiere, la tolerancia hacia las diferencias, los hábitos saludables de vida y elcontrol personal en el uso de nuevas tecnologías tics, para un sano desarrollo personal y social de la ciudadanía, sonvalores que podemos extraer proyectados por la civilización griega desde la filosofía, la política, las ciencias, el arte,la literatura y el mito como un valor transversal también desde las aulas para llegar a las mentalidades de unaciudadanía que quiere y valora lo auténtico.



4.- Contenido:

La materia se estructura para dos cursos en bloques que deben entenderse como continuación unos de otros.En el ANEXO I se verá la relación de los contenidos con los criterios de evaluación.

1º Bachillerato:

* Bloque 1: La lengua como acto oral: * Marco geográfico de la lengua: Grecia entre Oriente y Occidente; flujosmigratorios e historia. * El indoeuropeo. * Orígenes de la lengua griega: el Indoeuropeo como marco común del arcolingüístico antecesor de las lenguas de la India a Europa. * Principales grupos lingüísticos indoeuropeos. * Andalucíay Mundo Clásico Mediterráneo.

* Bloque 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito: * Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de laescritura. * Orígenes del alfabeto griego. * Caracteres del alfabeto griego. * La pronunciación.

* Bloque 3: Morfología o la lengua en su forma: * Formantes de las palabras. * Tipos de palabras: variables einvariables. * Concepto de declinación: las declinaciones. * Flexión nominal y pronominal. * El sistema verbal griego.Verbos temáticos y atemáticos. * Formas verbales personales y no personales.

* Bloque 4: Sintaxis o la lengua en su relación funcional: * Los casos griegos. * La concordancia. * Los elementosde la oración. * La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. * Las oraciones compuestas. * Construccionesde infinitivo.

* Bloque 5: Traducción: * Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión básica y comentario de textosasequibles, significativos e incluso, si fuera necesario, anotados. * Análisis morfológico y sintáctico como base de latraducción. * Comparación de estructuras griegas fundamentales con las de la lengua propia. * Lectura comprensivay comentario de textos traducidos que contengan referencias culturales significativas; especialmente textos literariode los géneros más representativos. * Lectura comparada y comentario de textos significativos, sencillos, progresivosy proporcionados en lengua griega comparándolos con la lengua propia. * Manejo del diccionario y esquemas desintaxis.

* Bloque 6: Historia, Cultura y Civilización: * Períodos de la historia de Grecia. * Organización política y social deGrecia. * La familia. * El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica. Fiestas y espectáculos. * Mitología y religión.* Religiosidad andaluza y sus raíces clásicas.

* Bloque 7: Léxico y Etimología: * Transcripción de términos griegos. * Vocabulario básico griego: léxico de usofrecuente y principales prefijos y sufijos. * Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializadode las ciencias, técnicas y artes. * Descomposición de palabras en sus formantes: estructura de las palabras griegasy en las lenguas modernas. * Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos. *Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua. * Iniciación a la toponimia de raícesgriegas en el Mediterráneo y Andalucía.

* Bloque 8: Clase: * Todos los criterios.

2º Bachillerato:

* Bloque 1: La lengua como acto oral: * Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné.

* Bloque 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito:

* Bloque 3: Morfología o la lengua en su forma: * Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menosusuales e irregulares, rentabilidad en los textos y uso del diccionario. * Revisión de la flexión verbal: La conjugaciónatemática: formas más usuales. Modos verbales: valor, uso y comparativa con las otras lenguas del currículo deBachillerato.

* Bloque 4: Sintaxis o la lengua en su relación funcional: * Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal ypronominal. * Usos modales. * Tipos de oraciones y construcciones sintácticas. * La oración compuesta. Formas desubordinación.

* Bloque 5: Traducción: * Traducción e interpretación de textos clásicos. * Uso del diccionario. * Comentario y análisisfilológico de textos de griego clásico originales, preferiblemente en prosa. * Conocimiento del contexto social, cultural



e histórico de los textos traducidos. * Identificación de las características formales de los textos.

* Bloque 6: Literatura griega: * La épica. * La lírica. * El drama: Tragedia y comedia. * La historiografía. * La oratoria.* La fábula.

* Bloque 7: Léxico y Etimología: * Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y filosófico. *Helenismos más frecuentes del léxico especializado, especialmente de salud, biología, artes y técnicas. *Descomposición de palabras en sus formantes. * Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.


5.- Metodología:

La metodología será inclusiva, abierta, activa, dinámica, participativa y con una evaluación recíproca y periódicaque permita una adaptación a las situaciones de cada alumno.

A.- Principios generales: Si el objetivo último es capacitar al alumno para que comprenda el proceso culturalde la Grecia Antigua y su instrumento más importante es la correcta interpretación de los textos escritos en griegoclásico, la metodología debe ir encaminada a lograr este objetivo. Para ello, se pretende dar las nociones másgenerales, importantes y frecuentes sobre gramática griega de forma que el alumno pueda comenzar lo antes posible,pero con garantías de eficacia, con la interpretación de los textos griegos.

El profesor dará las explicaciones en clases y los alumnos harán constantemente ejercicios hasta dominar lacuestión. Ejercicios que pasan por el repaso de la morfología a la traducción, pasando por la sintaxis, el vocabulario,la etimología y el comentario de texto, entre otros. Entre esos ejercicios y en casos puntuales, se intentará que elalumno dé respuestas a fáciles cuestiones no vistas en clases buscando la capacidad de investigación, iniciativa ycreatividad del alumno.

Asimismo, harán trabajos individuales sobre obras griegas distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones, trabajosencaminados a un acercamiento a la cultura y a una capacitación de análisis del pensamiento griego. Actividadesparticipativas, presentaciones, trabajos en grupo e individuales, búsquedas en la web, consulta de libros, lecturas defragmentos o de obras cortas originales, pero de relevancia especial, con una guía previa y una contextualizaciónpermanente, asistencia a representaciones teatrales, dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientasque promueven una dinámica positiva, especialmente para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana. Unasugerencia para estas actividades es la búsqueda de topónimos de origen griego en Andalucía, como incentivo paraconocer mejor nuestro patrimonio cultural.

B.- Materiales y recursos didácticos: Se recomendará a los alumnos que además de las explicaciones delprofesor, el que quiera, puede tener como apoyo el Apéndice gramatical que viene en el diccionario.

Asimismo, tienen a su disposición, en la Biblioteca y en el Departamento, bibliografía relativa a los temas decultura. También se usarán traducciones de obras griegas, vídeos sobre la cultura griega, etc.

Será prioritario trabajar la capacidad de actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que estándisponibles en la web, de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones,actividades y trabajos del mundo clásico griego, así como un instrumento clave en la comunicación y para realizaciónde actividades, de manera que el profesorado sea más bien facilitador y cooordinador de la tarea de aprendizaje cuyoprotagonista es el alumnado.

6.- Temporalización:

El temario ha sido programado buscando que el alumno comprenda las cuestiones diferenciadoras entre lamorfología nominal, verbal y la palabras invariables. Al mismo tiempo, se busca que el alumno vaya adquiriendo pocoa poco los conocimientos básicos y generales para la traducción de textos, cuya correcta interpretación ayudará aentender el proceso cultural de la Grecia antigua.

Para hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico, los 4 bloques se irán viendo durante las 3evaluaciones, aunque los primeros meses se hará más hincapié en el bloque A para que el alumno interiorice más ymejor el método de trabajo filológico.

Con esta temporalización se pretende que quede tiempo libre que se aprovecharía para seguir haciendo ejercicios



nuevos o para eventuales necesidades de tiempo.

7.- Evaluaciones y niveles mínimos:

Los aspectos generales de evaluación del Departamento y los criterios de evaluación de GRIEGO I y GRIEGOII están establecidos en el ANEXO I.

8.- Temas transversales:

La importancia y universalidad de la cultura grecolatina, y concretamente en este caso de la lengua y culturagriegas, ofrece la posibilidad de poder tratar temas transversales en el campo de la lengua y de la cultura en cualquierade las unidades estudiadas. Al ser la lengua griega la base del lenguaje científico, se encuentra viva la presencia deésta en numerosos campos semánticos del mundo de la ciencia y de la cultura.

El estudiar esto ofrece, en cualquiera de las asignaturas que los alumnos están cursando, un buen tematransversal.

En el campo cultural los ejemplos son numerosísimos. Según las características del curso y las afinidadeshumanas, se pueden tratar temas comunes en filosofía, literatura, historia, etc.

Entre otros temas ofrecemos los siguientes:

A.- Educación para la convivencia: Se pone especial énfasis en los elementos de parentesco entre laslenguas románicas; se hermana la consideración del castellano, catalán y gallego entre sí y la de estas lenguaspeninsulares con las otras lenguas románicas; se valora el cruce lingüístico con el vascuence, etc.

B.- Educación no sexista: Se aborda en perspectiva crítica la situación de la mujer, se describe la influenciade la mujer en la educación, etc.

C.- Educación para la paz: Se valora la tolerancia de grandes períodos de la historia clásica, la pluralidad decreencias, el papel del derecho romano y la convivencia cívica ordenada.

D.- Educación en la Naturaleza: Se aborda las consideraciones medioambientales que ya se abordaron enla antigüedad y el mantenimiento de esa preocupación hoy en día. Se valorará la relación con el medio ambiente para,al menos, no contribuir a su deterioro y si fuera posible, ayudar a su mantenimiento y mejora.

E.- Educación para Europa: Se hacen explícitos los elementos comunes de nuestra historia, la herencialingüística común y los aspectos artísticos o literarios presentes en todos los países del occidente europeo.



IV.- LATÍN 4º de E.S.O.:


La materia de Latín en la E.S.O. aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entenderaspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y contribuyeeficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latín.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a losalumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producciónartística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización socialy la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visióncompleta y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos dediversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y sucomparación constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de laaportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

El estudio de Latín 4º persigue como principal finalidad el acercamiento a la civilización romana, a través del mayortesoro que nos ha legado y ha perdurado en el tiempo: la lengua latina. Por tanto, la meta ineludible ha de ser favorecerun acceso eficaz y riguroso a los textos de los grandes escritores que expresaron en latín no sólo sentimientos yemociones, sino que, al estar dotados de la universalidad y atemporalidad de la esencia humana, en su ciencia y sufilosofía, son compartidos por la sociedad contemporánea. Saber Latín supone las claves de la comprensión de nuestromundo, la herencia lingüística de Roma, la interpretación de los fenómenos sociales y culturales actuales, el recorridode la ciencia y la tecnología a lo largo de un camino iniciado por Grecia y continuado por Roma.

2.- Objetivos:

Latín en cuarto de la ESO, tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de contenido variado, delos que emanará la formación de una base mínima de contenidos gramaticales y culturales, gracias a los cuales elalumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina, y, de otro, conozca a grandesrasgos los hitos culturales, históricos, artísticos y de civilización de los antiguos romanos, sin olvidar la proyección queestos factores de romanización supusieron para la Bética romana y los usos, costumbres y patrimonio de la Andalucíaactual.

La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las siguientescapacidades:

1.- Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibiliten lacomprensión de textos latinos sencillos.

2.- Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, laexpresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la lengua latina, de manera quela traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.

3.- Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en lasextranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.

4.- Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de Europa, a travésde su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

5.- Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos, así comolas principales etapas de su historia.

6.- Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tantoarqueológicas como culturales.

3.- Competencias:

Latín 4º E.S.O. contribuye al progreso y mejora de las siguientes competencias clave:

1ª.- Competencia en comunicación lingüística (CCL): Porque supone el aprendizaje inicial de una lengua yla apertura a un mundo nuevo que la sustenta.


3ª.- Competencia digital (CD): Porque sitúa como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de



latín.4ª.- Competencia en aprender a aprender (CAA): Porque propicia desde una perspectiva metodológica la

puesta en marcha por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajocada vez más autónomo, bajo la atenta guía del docente.

5ª.- Competencias sociales y cívicas (CSC): Porque permite el análisis de los principales códigos de conductay cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza.

6ª.- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEP):7ª.- Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC): Porque trata en un apartado específico el

conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana.

La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas transversales como: el desarrollode las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación; la educación para laconvivencia y respeto en las relaciones interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres; las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevención de la violencia contra laspersonas con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural; las habilidadesbásicas para la comunicación interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de la información y comunicación.

Los elementos anteriormente expuestos se aplicarán sin detrimento de otros aspectos transversales que puedanabordarse de forma puntual, si se considera pertinente.

4.- Contenidos:

* Bloque 1: La lengua como acto oral: * Marco geográfico de la lengua. * El indoeuropeo. * Las lenguas de España:lenguas romances y no romances.

* Bloque 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito: * Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de laescritura. * Orígenes del alfabeto latino. * La pronunciación.

* Bloque 3: La morfología o la lengua en su forma: * Formantes de las palabras. * Tipos de palabras: variables einvariables. * Concepto de declinación: las declinaciones. * Flexión de sustantivos, adjetivos y verbos. * Los verbos:formas personales, infinitivo de presente activo y participio de perfecto.

* Bloque 4: La sintaxis o la lengua en su relación funcional: * Los casos latinos. * La concordancia. * Los elementosde la oración. * La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. * Las oraciones compuestas. * Las oracionesde infinitivo concertado. Usos del participio.

* Bloque 5: Traducción: * Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. * Análisis morfológico y sintáctico. *Lectura comprensiva de textos traducidos.

* Bloque 6: Historia, Cultura y Civilización: * Períodos de la historia de Roma. * Organización política y social deRoma. * Mitología y religión. * Arte romano. * Obras públicas y urbanismo.

* Bloque 7: Léxico y Etimología: * Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. * Identificación de lexemas, y afijoslatinos usados en la propia lengua. * Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia yprincipales prefijos y sufijos. * Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguasromances. * Palabras patrimoniales y cultismos.


5.- Metodología:

En las estrategias metodológicas para la enseñanza del Latín de cuarto de ESO, se habilitarán los medios paraque los contenidos culturales o lingüísticos a abordar a partir de la programación de esta materia le confieran uncarácter variable y dinámico, con capacidad de adaptarse cada año al nivel de partida de la materia.

A.- Principios generales: Si el objetivo último es capacitar al alumno para que comprenda el proceso culturalde Roma Antigua y su instrumento más importante es la correcta interpretación de los textos escritos en griego clásico,la metodología debe ir encaminada a lograr este objetivo. Para ello, se pretende dar las nociones más generales,importantes y frecuentes sobre gramática griega de forma que el alumno pueda comenzar lo antes posible, pero congarantías de eficacia, con la interpretación de los textos latinos.




Asimismo, harán trabajos individuales sobre obras latinas distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones, trabajosencaminados a un acercamiento a la cultura y a una capacitación de análisis del pensamiento romano. Actividadesparticipativas, presentaciones, trabajos en grupo e individuales, búsquedas en la web, consulta de libros, lecturas defragmentos o de obras cortas originales, pero de relevancia especial, con una guía previa y una contextualizaciónpermanente, asistencia a representaciones teatrales, dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientasque promueven una dinámica positiva, especialmente para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana. Unasugerencia para estas actividades es la búsqueda de topónimos de origen griego en Andalucía, como incentivo paraconocer mejor nuestro patrimonio cultural.


Asimismo, tienen a su disposición, en la Biblioteca y en el Departamento, bibliografía relativa a los temas decultura. También se usarán traducciones de obras latinas, vídeos sobre la cultura latina, etc.

Será prioritario trabajar la capacidad de actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que estándisponibles en la web, de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones,actividades y trabajos del mundo clásico latino, así como un instrumento clave en la comunicación y para realizaciónde actividades, de manera que el profesorado sea más bien facilitador y cooordinador de la tarea de aprendizaje cuyoprotagonista es el alumnado.


El temario ha sido programado buscando que el alumno comprenda las cuestiones diferenciadoras entre lamorfología nominal, verbal y la palabras invariables. Al mismo tiempo, se busca que el alumno vaya adquiriendo pocoa poco los conocimientos básicos y generales para la traducción de textos, cuya correcta interpretación ayudará aentender el proceso cultural de la Roma antigua.


Con esta temporalización se pretende que quede tiempo libre que se aprovecharía para seguir haciendo ejerciciosnuevos o para eventuales necesidades de tiempo.


Los aspectos generales de evaluación del Departamento y los criterios de evaluación de LATÍN 4º E.S.O. estánestablecidos en el ANEXO I.


La importancia y universalidad de la cultura clásica, y concretamente en este caso de la lengua y cultura griegas,ofrece la posibilidad de poder tratar temas transversales en el campo de la lengua y de la cultura en cualquiera de lasunidades estudiadas. Al ser la lengua griega la base del lenguaje científico, se encuentra viva la presencia de ésta ennumerosos campos semánticos del mundo de la ciencia y de la cultura.






V.- LATÍN I y LATÍN II:


La materia de Latín en el bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entenderaspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y contribuyeeficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latín.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a losalumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producciónartística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización socialy la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visióncompleta y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos dediversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y sucomparación constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de laaportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

El estudio de Latín I y Latín II persigue como principal finalidad el acercamiento a la civilización romana, a travésdel mayor tesoro que nos ha legado y ha perdurado en el tiempo: la lengua latina. Por tanto, la meta ineludible ha deser favorecer un acceso eficaz y riguroso a los textos de los grandes escritores que expresaron en latín no sólosentimientos y emociones, sino que, al estar dotados de la universalidad y atemporalidad de la esencia humana, ensu ciencia y su filosofía, son compartidos por la sociedad contemporánea. Saber Latín supone las claves de lacomprensión de nuestro mundo, la herencia lingüística de Roma, la interpretación de los fenómenos sociales yculturales actuales, el recorrido de la ciencia y la tecnología a lo largo de un camino iniciado por Grecia y continuadopor Roma.

2.- Objetivos:

La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone como fin la consecución de las siguientes capacidades:

1.- Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina einiciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

2.- Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las condiciones delprofesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua latina tomando como basetextos graduados, de tal forma que la traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndoseasegurado previamente de la adecuada comprensión del texto latino.

3.- Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado y basado en su mayorfrecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como elapartado etimológico se realicen con fluidez.

4.- Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y universal.5.- Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la proyección que

la civilización de Roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e internacional.6.- Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de autonomía

personal.7.- Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios materiales o yacimientos

arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua latina y a los autores deorigen andaluz que escribieron en latín.

3.- Competencias:

La contribución del Latín es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias clave, pero enparticular será relevante en lo que respecta a las competencias en comunicación lingüística, conciencia y expresionesculturales, social y cívica, digital y aprender a aprender. Latín I y Latín II desarrollan las siguientes competencias:

1ª.- Competencia en comunicación lingüística (CCL): Porque trabaja con unos estándares similares a lospropios de las lenguas modernas, a través de una mayor interacción profesorado-alumnado y de un papel activo ydeterminante de este último en el proceso.




3ª.- Competencia digital (CD): Porque acerca el alumnado a la lengua y cultura romanas a través de los nuevosmedios que brindan las tecnologías de la información y comunicación, a los que, en buena medida, se ha incorporadoel profesorado de la materia con la creación de materiales propios y de libre acceso en la red.

4ª.- Competencia en aprender a aprender (CAA): Porque plasma en un conjunto de estrategias metodológicasun estilo de trabajo autónomo, suponiendo así la labor del profesorado un referente, más que un factor imprescindibleen la asimilación gradual de los conocimientos.

5ª.- Competencias sociales y cívicas (CSC): Porque trabaja la visión histórica de la sociedad romana en temasque no han perdido su vigencia: las diferencias entre personas ricas y pobres, la consideración de las personasinmigrantes o la discriminación de la mujer a lo largo de la historia.

6ª.- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEP):7ª.- Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC): Porque afianza el trabajo de valoración del

patrimonio romano conservado en yacimientos arqueológicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del resto deEspaña, así como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro quehacer cotidiano.

Al centrar la materia Latín su objeto preferente en la dimensión lingüística, se procurará que los contenidostextuales (en Latín, cuando se haya adquirido un cierto nivel, o por medio de traducciones) constituyan la base parael tratamiento de los elementos transversales a través del fomento de comentarios y debates relacionados concuestiones tales como la desigualdad social en Roma, las diferencias por motivos de sexo o la aceptación de laviolencia en el mundo romano y que, además, sean el procedimiento idóneo para profundizar y ampliar la visión delalumnado sobre la relevancia histórica y cultural de la antigua Bética romana.

4.- Contenidos:

1º Bachillerato:

* Bloque 1: La lengua como acto oral: * Marco geográfico de la lengua. * El indoeuropeo. * Las lenguas de España:lenguas romances y no romances.

* Bloque 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito: * Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de laescritura. * Orígenes del alfabeto latino. * La pronunciación.

* Bloque 3: La morfología o la lengua en su forma: * Formantes de las palabras. * Tipos de palabras: variables einvariables. * Concepto de declinación: las declinaciones. * Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. * Los verbos:formas personales y no personales del verbo.

* Bloque 4: La sintaxis o la lengua en su relación funcional: * Los casos latinos. * La concordancia. * Los elementosde la oración. * La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. * Las oraciones compuestas. * Construccionesde infinitivo, participio.

* Bloque 5: Traducción: * Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. * Análisismorfológico y sintáctico. * Comparación de estructuras latinas con la de la lengua propia. * Lectura comprensiva detextos clásicos originales en latín o traducidos. * Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lenguapropia.

* Bloque 6: Historia, Cultura y Civilización: * Períodos de la historia de Roma. * Organización política y social deRoma. * Mitología y religión. * Arte romano. * Obras públicas y urbanismo.

* Bloque 7: Léxico y Etimología: * Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.* Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua. * Vocabulario básico latino: léxicotransparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. * Nociones básicas de evolución fonética,morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. * Latinismos másfrecuentes del vocabulario común y del léxico especializado. * Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquialy a la literaria.


2º Bachillerato:

* Bloque 1: La lengua como acto oral:

* Bloque 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito:



* Bloque 3: La morfología o la lengua en su forma: * Nominal: Formas menos usuales e irregulares. * Verbal: Verbosirregulares y defectivos. * Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo. * La conjugación perifrástica.

* Bloque 4: La sintaxis o la lengua en su relación funcional: * Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal ypronominal. * La oración compuesta. Tipos de oraciones y construcciones sintácticas. * Construcciones de gerundio,gerundivo y supino.

* Bloque 5: Traducción: * Traducción e interpretación de textos clásicos. * Comentario y análisis histórico, lingüísticoy literario de textos clásicos originales. * Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.* Identificación de las características formales de los textos.

* Bloque 6: Literatura latina: * La épica. * La historiografía. * La lírica. * La oratoria. * La comedia latina. * La fábula.

* Bloque 7: Léxico Etimología: * Pervivencia de elementos lingüísticos latinos en las lenguas modernas: términospatrimoniales, cultismos y neologismos. * Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.* Análisis de los procesos de evolución desde el latín a las lenguas romances. * Ampliación de vocabulario básicolatino: léxico literario y filosófico. * Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. *Palabras patrimoniales y cultismos. * Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria. * Etimologíay origen de las palabras de la propia lengua.


5.- Metodología:

A.- Principios generales: Si el objetivo último es capacitar al alumno para que comprenda el proceso culturalde Roma Antigua y su instrumento más importante es la correcta interpretación de los textos escritos en griego clásico,la metodología debe ir encaminada a lograr este objetivo. Para ello, se pretende dar las nociones más generales,importantes y frecuentes sobre gramática griega de forma que el alumno pueda comenzar lo antes posible, pero congarantías de eficacia, con la interpretación de los textos latinos.


Asimismo, harán trabajos individuales sobre obras latinas distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones, trabajosencaminados a un acercamiento a la cultura y a una capacitación de análisis del pensamiento romano. Actividadesparticipativas, presentaciones, trabajos en grupo e individuales, búsquedas en la web, consulta de libros, lecturas defragmentos o de obras cortas originales, pero de relevancia especial, con una guía previa y una contextualizaciónpermanente, asistencia a representaciones teatrales, dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientasque promueven una dinámica positiva, especialmente para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana. Unasugerencia para estas actividades es la búsqueda de topónimos de origen griego en Andalucía, como incentivo paraconocer mejor nuestro patrimonio cultural.


Asimismo, tienen a su disposición, en la Biblioteca y en el Departamento, bibliografía relativa a los temas decultura. También se usarán traducciones de obras latinas, vídeos sobre la cultura latina, etc.

Será prioritario trabajar la capacidad de actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que estándisponibles en la web, de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones,actividades y trabajos del mundo clásico latino, así como un instrumento clave en la comunicación y para realizaciónde actividades, de manera que el profesorado sea más bien facilitador y cooordinador de la tarea de aprendizaje cuyoprotagonista es el alumnado.


El temario ha sido programado buscando que el alumno comprenda las cuestiones diferenciadoras entre lamorfología nominal, verbal y la palabras invariables. Al mismo tiempo, se busca que el alumno vaya adquiriendo poco



a poco los conocimientos básicos y generales para la traducción de textos, cuya correcta interpretación ayudará aentender el proceso cultural de la Roma antigua.


Con esta temporalización se pretende que quede tiempo libre que se aprovecharía para seguir haciendo ejerciciosnuevos o para eventuales necesidades de tiempo.


Los aspectos generales de evaluación del Departamento y los criterios de evaluación de LATÍN I y LATÍN II estánestablecidos en el ANEXO I.


La importancia y universalidad de la cultura clásica, y concretamente en este caso de la lengua y cultura griegas,ofrece la posibilidad de poder tratar temas transversales en el campo de la lengua y de la cultura en cualquiera de lasunidades estudiadas. Al ser la lengua griega la base del lenguaje científico, se encuentra viva la presencia de ésta ennumerosos campos semánticos del mundo de la ciencia y de la cultura.











VI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

El presente curso escolar tenemos previsto, por ahora:

1ª.- Queremos empezar a organizar un viaje a Roma en la primera semana de clase de enero con alumnos deBachillerato matriculados en Humanidades (incluidos aquellos que hayan estado matriculados en Humanidades o enasignaturas muy afines como Hª del Arte).

2ª.- Colaborar con otros Departamentos si así lo viéramos didácticamente interesante.

* Aquellos alumnos que hayan sido corregidos mediante partes de disciplina, podrán no participar en lasActividades Extraescolares según el profesor organizador de la actividad.



VII.- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA:

1.- ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Semántica!!!!!!!!!!:

Bien es verdad que hay que saber leer pa-pa-ga-yo o lo-ro o fo-to-co-pia-do-ra, pero no queremos que nuestrosalumnos sepan solamente reproducir la fonación de una representación icónica como un papagayo; mejor queremosque entiendan lo que esa representación icónica, esa fonación física pretende COMUNICAR y EXPRESAR con todoslos matices posibles.

Somos muchos los que hacemos leer a nuestro alumnado, nosotros también; pero nosotros queremos dar unpasito más y enseñar algo necesario, pero olvidado, como es la semántica.

Raro el día que no se lee en las materias que damos, ya sea en latín, en griego o en español y más raro que nose explique los matices concretos de las palabras usadas en el contexto en el que aparece y en otros contextos; o sehace ver que no es lo mismo decir acabar de, acabar por o acabar con. O el cuidado que hay que tener al traducir alespañol, pues no es lo mismo traducir parà tòn potamòn como “junto al río” o como “a lo largo del río” porquecambian los datos y el sentido de la historia que se está contando. V.gr. ya hemos tenido que explicar el uso de laconjunción “pero” frente a la conjunción “sino”.

Ya hemos visto en las consideraciones previas que hay que realizar una programación abierta en función delalumnado que tengamos (es absurdo decir que el 11 de abril vamos a hacer esto y luego resulta que ese día están deexcursión de yo qué sé). Lo importante es tener claro los textos y su intencionalidad.

2.- Plan de lecturas:

Dentro del Plan de Lectura y Biblioteca este Departamento determina las siguientes lecturas:

1º.- Griego I: Antígona, Electra, Áyax y Edipo rey, todas ellas de Sófocles.

2º.- Latín I: Selección de las Metamorfosis de Ovidio y el libro IV y V de la Eneida de Virgilio.

3º.- Griego II: Selección de textos griegos sobre cuestiones historiográficas (Tucídides), políticas(Demóstenes, Tucídides), poéticas (Homero, líricos), sociales (Tucídides, trágicos), humanísticas (Homero, líricos,trágicos), científicas (Arquímides).

4º.- Latín II: Selección de textos latinos sobre cuestiones historiográficas (César, Salustio), políticas (César,Cicerón), poéticas (líricos), sociales (Salustio) humanísticas (líricos, Virgilio), artísticas (Ovidio).

5º.- Latín 4º: Selección de textos latinos sobre cuestiones historiográficas (César, Salustio), políticas (César,Cicerón), poéticas (líricos), sociales (Salustio) humanísticas (líricos, Virgilio), artísticas (Ovidio).

Como ya hemos señalado, el desarrollo de estas lecturas irán en función de la tipología del alumnado, pero grossomodo dedicaremos a partir del Pilar o de los Santos (cuando ya el alumno haya entrado en las materias teóricas) undía a la semana para estas lecturas y sus comentarios filológicos y literarios.

La funcionalidad de la lectura no la enfocamos sólo hacia una correcta pronunciación fonética, sino hacia unacorrecta interpretación del texto en sus entonaciones, sus niveles fónicos, sintácticos y semánticos.



VIII.- MATERIAL QUE DEBEN TENER LOS ALUMNOS:

1.- Los alumnos de 4º de E.S.O.:

1.1.- Deben traer a clase todos los días el material didáctico que se les ha ofrecido.

1.2.- Un bolígrafo azul o negro para hacer los exámenes.

2.- Los alumnos de Griego I y Latín I:



2.3.- El resto del material necesario es tan bueno que se mantiene de generación en generación (ademásde haberlo en las buenas bibliotecas... y librerías), así que es fácil que lo tenga del padre, hermano, algún otro familiaro biblioteca, dependiendo del mejor o peor sistema educativo en el que estudiaron. Así tenemos:

2.3.1.- Un diccionario de latín y otro de griego:

2.3.2.- Las tragedias completas de Sófocles: Es verdad que el libro lo hay en cualquier buena biblioteca,pero si los alumnos se gastan 50€ en un juego de la wii, supongo que no tendrán problemas por comprar para todala vida un libro de 9€ que habla de la Esencia de la Naturaleza Humana: Justicia, Libertad, Derecho de las mujeres,Educación, Conocimiento, y otros muchos más Valores para el bien del Ser Humano (¡huy, qué peligroso es esto!).

3.- Los alumnos de Griego II y Latín II:



3.3.- Lo demás lo tienen del curso pasado.

La presente Programación de Griego es aprobada en reunión del Departamento el día 12 de mayo de 2020.

EL JEFE DEL DEPARTAMENTO

Fdo.: Miguel Ángel Benjumea Pulido

Este documento utiliza lenguaje no sexista. Las referencias a personas o colectivos citados en los textos en aparentegénero masculino, por economía del lenguaje, debe entenderse como un género gramatical no marcado y comoel originario género animado. Cuando proceda una discriminación por género sexual, así se hará la mención engénero masculino y femenino.



ANEXO I: Criterios de evaluación del Departamento:

I.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO:

Consideramos cada materia del Departamento como una unidad en sí misma e indivisible y no como parcelas deconocimiento independientes una parcela de otra. Por ello, para aprobar una materia se tendrá en cuenta los siguientescriterios de evaluación generales e independientes de la materia en sí misma.

1º.- Para aprobar una materia se ha de demostrar un conocimiento significativo de la materia en el procesocontinuo de enseñanza-aprendizaje, hecho que garantiza la correcta evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conocimiento significativo no será otro que alcanzar los objetivos mínimos de cada materiaestablecidos.

Así evitamos que el alumno estudie para un examen sí y para otro no, hecho que perjudicará en el futuro eldesarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje por el lado de la pata del aprendizaje.

2º.- Por las propias características del área, por la consideración de evaluación continua (se evalúa continuamentetodo el proceso de aprendizaje del alumno desde el primer día de clase hasta el último para poder mejorarlo en elmomento que surja alguna dificultad en dicho proceso) y por el sistema de calificación, no habrá recuperaciones. La“recuperación” de los instrumentos ha de hacerse con el rendimiento fructífero del trabajo diario.

Queremos dejar constancia aquí que la nota de un examen, control, prueba o como se llame, es sólo eso, la notaobjetiva de una prueba, no la valoración del trabajo, esfuerzo y aprendizaje del alumno. Por tanto, no recuperamosnotas de pruebas concretas, sino que la recuperación la hará el alumno, con la ayuda formativa e informativa delprofesor, día a día con el trabajo diario del alumno durante TODO el curso, con el esfuerzo que el alumno haga duranteTODO el curso, con el aprendizaje que el alumno haga durante TODO el curso, con la mejora del rendimiento delproceso de aprendizaje que el alumno haga durante TODO el curso, no un sólo y único terminal día. Eso es evaluacióncontinua.

3º.- Calificar con 0 punto el instrumento de evaluación si el alumno hace uso en él de chuleta en su realización.Serán consideradas chuletas los siguientes usos:

* Chuletas tradicionales: cambiazo, copiar de cualquier sitio, copiarse de un compañero, dejarse copiar por algúncompañero, hablar con otro, etc.

* Chuletas tecnológicas: radio-frecuencia, teléfono móvil, etc.

4º.- El alumno que no hace un examen oficial en la fecha oficial, sólo podrá hacerlo en otra fecha individualmenteen caso de presentar un justificante oficial: justificante médico, citación judicial o cualquier otro requerimiento querequiera una fecha inquebrantable (ej. negativo: no vale como justificante presentarse al carnet de conducir, porqueese examen se puede hacer en otro momento, en otra semana; o una madre sin ser médico te pone en un folio quesu hijo está muy malito, que no tiene ganas de ir al insti). Esta otra fecha será determinada por el Departamento.

II.- CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO:

A la hora de corregir los instrumentos de evaluación, atenderemos a:

1º.- El Instrumento de evaluación “Textos”:

La atención a los Criterios de evaluación a través de este Instrumento de evaluación se realizará valorando lacapacidad del alumno para:

* leer y escribir correctamente en la lengua objeto de estudio no sólo en los aspectos fonéticos, sino igualmenteen aspectos de puntuación y ortográficos.

* captar la información exacta devenida de las palabras entendidas aisladamente en su forma morfológica yconjuntamente en su relación entre ellas y su posterior plasmación en un correcto español actual delverdadero sentido del texto.

* usar el español actual correctamente en todas sus vertientes gramaticales (fonética, morfológica, sintáctica,ortográfica y semántica) a la hora de plasmar el verdadero sentido de lo que el texto trasmite con coherenciaexpresiva, riqueza sintáctica y corrección gramatical en las exposiciones orales y/o escritas.



2º.- El Instrumento de evaluación “Trabajo personal de Investigación”:


* buscar, seleccionar y depurar a través de propio intelecto la información correspondiente al tema propuesto.* analizar la información y detectar los datos más acordes al tema propuesto.* sintetizar todos los datos analizados para sacar por sí mismo una conclusión adecuada y personal.* usar el español actual correctamente en todas sus vertientes gramaticales (fonética, morfológica, sintáctica,

ortográfica y semántica) con coherencia expresiva, riqueza sintáctica y corrección gramatical en lasexposiciones orales y/o escritas.

3º.- El Instrumento de evaluación “Trabajo personal de Traducción”:


* leer y escribir correctamente en la lengua objeto de estudio no sólo en los aspectos fonéticos, sino igualmenteen aspectos de puntuación y ortográficos.

* captar la información exacta devenida de las palabras entendidas aisladamente en su forma morfológica yconjuntamente en su relación entre ellas y su posterior plasmación en un correcto español actual delverdadero sentido del texto.

* usar el español actual correctamente en todas sus vertientes gramaticales (fonética, morfológica, sintáctica,ortográfica y semántica) a la hora de plasmar el verdadero sentido de lo que el texto trasmite con coherenciaexpresiva, riqueza sintáctica y corrección gramatical en las exposiciones orales y/o escritas.

4º.- El Instrumento de evaluación “Cultura / Literatura”:


* captar el conocimiento exacto de los hechos y pensamientos culturales de las épocas griegas y latinas y suevolución hasta las ideas actuales.

* valorar la importancia y transcendencia de los hechos y pensamientos culturales de las épocas griegas ylatinas a lo largo de la historia de la Humanidad hasta la actualidad, concediendo mayor importancia a losaspectos culturales y literarios (causas y consecuencias de hechos históricos, rasgos de los génerosliterarios, características de los autores y obras) que a los enciclopédicos (nombres, fechas, etc.).

* usar el español actual correctamente en todas sus vertientes gramaticales (fonética, morfológica, sintáctica,ortográfica y semántica) a la hora de plasmar los hechos y pensamientos culturales de las épocas griegasy latinas con coherencia expresiva, riqueza sintáctica y corrección gramatical en las exposiciones orales y/oescritas.

En 2º de Bachillerato, en la 1ª evaluación de Latín II y en la 1ª y 2ª evaluación de Griego II, se da al alumno laopción de que le sea valorado este instrumento o mediante la valoración directa del profesor o mediante el instrumento típico llamado examen. Todos los alumnos han optado este curso por la valoración directa del profesor.

5º.- El Instrumento de evaluación “Léxico y Etimología”:


* captar la evolución de las grafías y de los fonemas de las palabras originales hasta el actual español a travésde sus varias evoluciones por cultismo, patrimonio, neologismo, extranjerismo o cualquier otra evolución .

* captar el significado denotativo y connotativo de los étimos originales y su correcta plasmación en el uso delespañol actual en tales sentidos y, en aquellos casos que se produzca, en sentido figurado nuevo, ya sea enel uso aislado de la palabra como en contextos de frases completas.

* usar el español actual correctamente en todas sus vertientes gramaticales (fonética, morfológica, sintáctica,ortográfica y semántica) a la hora de plasmar todo lo relacionado con la etimología con coherencia expresiva,riqueza sintáctica y corrección gramatical en las exposiciones orales y/o escritas.

6º.- El Instrumento de evaluación “Clase”:


* captar y usar correctamente todos los elementos vistos en los 5 apartados anteriores.



III.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GRIEGO I:

1.- Criterios de evaluación de Griego I: Al finalizar el curso, el alumno deberá ser capaz de manejarcorrectamente los siguientes estándares, reflejados aquí con su valor porcentual en los instrumentos de evaluación:

Ex.1º

Ex.2º

Tr.Per.

Cultura

Etimo

Clase

11% 27% 22% 17% 10% 13%

BLOQUE 1: La lengua como acto oral:

Len.C01Conoce y localiza en mapas el marco geográfico de la lengua griega y valora las consecuencias de riqueza culturalde esta posición geográfica, como lugar clave de encuentro de civilizaciones entre Oriente y Occidente. Valora losflujos migratorios en Grecia y en las culturas.

0 0 0 0 0 0.5

Len.C02Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conoce los principales grupos lingüísticos quecomponen la familia de las lenguas indoeuropeas; relaciona las lenguas clásicas antiguas (griego y latín) y lasactuales con un tronco común.

0 0 0 0 0 0.5

Len.C03 Localiza enclaves griegos en Andalucía y valora su papel en el Mediterráneo. 0 0 0 0 0 1

BLOQUE 2: El alfabeto o la lengua como acto escrito:

Alf.C04 Conoce diferentes sistemas de escritura y los distingue del alfabeto. Valor histórico y social de la escritura. 0 0 0 0 0 0.5

Alf.C05 Conoce el origen del alfabeto griego, su influencia y relación con otros alfabetos usados en la actualidad. 0 0 0 0 0 0.5

Alf.C06 Conoce los caracteres del alfabeto griego, los escribe y los lee con la pronunciación correcta. 8 8 8 8 8 8

BLOQUE 3: La morfología o la lengua en su forma:

Mor.C07 Conoce, identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. 4 4 0 0 0 3

Mor.C08 Distingue y clasifica distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. 1.5 1.5 0 0 0 1

Mor.C09 Comprende el concepto de declinación/flexión. El genitivo como caso clave. 2 2 0 0 0 2

Mor.C10 Conoce las declinaciones, encuadra las palabras dentro de su declinación y las declina correctamente. 8.5 8.5 0 0 0 7.5

Mor.C11 Conjuga correctamente las formas verbales estudiadas. 8.5 8.5 0 0 0 7.5

Mor.C12Conoce, comprende y utiliza los elementos morfológicos de la lengua griega y se inicia en la interpretación ytraducción de textos de dificultad gradual y proporcionada.

11 11 0 0 0 8

BLOQUE 4: La sintaxis o la lengua en su relación funcional:

Stx.C13 Conoce y analiza las funciones de las palabras en la oración. 8 8 0 0 0 4

Stx.C14Conoce e identifica los nombres de los casos griegos, las funciones que realizan en la oración y sabe traducir loscasos a la lengua materna adecuadamente.

11 11 0 0 0 8

Stx.C15 Reconoce y clasifica los tipos de oraciones simples. 3 3 0 0 0 2

Stx.C16 Diferencia oraciones simples de compuestas. 3 3 0 0 0 2

Stx.C17 Conoce las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones. 3 3 0 0 0 2

Stx.C18 Identifica las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. 1.5 1.5 0 0 0 1

Stx.C19 Identifica y relaciona elementos sintácticos que permitan el análisis de textos sencillos y de dificultad graduada. 3 3 0 0 0 2

BLOQUE 5: Traducción:

Tra.C20Conoce y aplica los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para lainterpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad proporcional y progresiva.

11 11 0 0 0 8

Tra.C21Compara las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias significativasy aprovechables para otras lenguas del currículo de Bachillerato.

1 1 0 0 0 1

Tra.C22Realiza a través de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario, análisis y comentario del contenidoy estructura de textos significativos, sencillos, progresivos y proporcionados en lengua griega, hasta lograr llegar aclásicos originales asequibles y, si fuera necesario, anotados.

4 4 0 0 0 3

Tra.C23Elabora esquemas sintácticos y de contenido como método previo a la traducción, diferenciando plano principal ysubordinado.

4 4 0 0 0 3

BLOQUE 6: Cultura:

Cul.C24Conoce los hechos históricos de los periodos de la historia de Grecia, los encuadra en su periodo correspondientey realiza ejes cronológicos; breve descripción de lugares, pueblos, élites y formas de organización política,económica y social de cada etapa.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C25Conoce y compara, críticamente, las principales formas de organización política y social de la antigua Grecia conlas actuales: progresos y regresiones.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C26Conoce y compara la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros; especialmente el papel de la mujery su contraste con el varón. Ayer y hoy de estos roles familiares y sociales.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C27Identifica las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. Conoce el trabajo en la Antigüedadclásica helena: el modo de producción esclavista, los derechos cívicos y humanos. Trabajo ayer y trabajo hoy.Formas de ocio de ayer y hoy. Ciencia y técnica.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C28 Conoce los principales dioses de la mitología. 0 0 11 11 0 2.5

Cul.C29Conoce los dioses, mitos y héroes griegos y establece semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguosy los actuales.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C30Conoce y compara las características de la religiosidad y religión griega con las actuales. La religiosidad andaluzay sus raíces clásicas.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C31Relaciona y establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia Clásica y lasactuales. El deporte como espectáculo y escaparate de poderes en el mundo antiguo y moderno.

0 0 11 11 0 2.5

BLOQUE 7: Léxico y Etimología:

Léx.C32 Conoce y aplica las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia. 0.5 0.5 0.5 0.5 12 0.5

Léx.C33Conoce, identifica y traduce el léxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos; suaplicación a otras materias del currículo.

0.75 0.75 0.75 0.75 16 0.75

Léx.C34Identifica y conoce los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: derivación ycomposición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales y comprendeel sentido original de la terminología de otras materias del currículo.

0.5 0.5 0.5 0.5 12 0.5

Léx.C35Descompone una palabra en sus distintos formantes, conoce su significado en griego para aumentar el caudal léxicoy el conocimiento de la propia lengua y de las otras que forman parte del currículo.

0.5 0.5 0.5 0.5 12 0.5

Léx.C36Reconoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y los refiere a los étimos griegos originales paraentender el sentido de términos específicos de otras materias.

0.5 0.5 0.5 0.5 12 0.5

Léx.C37 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. 0.75 0.75 0.75 0.75 16 0.75

Léx.C38Realiza investigaciones, trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la toponimia del Mediterráneo yen Andalucía.

0.5 0.5 0.5 0.5 12 0.5



2.- Instrumentos de evaluación de GRIEGO I:

A.- Observación continua del trabajo realizado en casa y en clase.B.- Exámenes, comentarios de textos, trabajos de investigación interdisciplinares, exposiciones orales, y

lectura oral que cubran los criterios de evaluación.C.- Concorde al PLC, actividades de expresión oral en público y escritas.D.- Participación, no sólo activa, sino también actitudinal, en las actividades TIC.E.- Participación, no sólo activa, sino también actitudinal, en las actividades lectivas, complementarias y

extraescolares.

3.- Criterios de corrección de GRIEGO I: (Véase el punto II del Anexo I)

4.- Criterios de calificación de GRIEGO I:

A.- La forma de calificar: Si evaluamos por criterios, los resultados totales de los instrumentos deevaluación (vamos, las notas de los exámenes) no son ni tan importantes ni tan significativos ni tan determinantescomo la consecución progresiva durante todo el curso de los criterios de evaluación y de sus estándares. Eso sí, quedamanifestada dicha consecución tanto en la actividad aprendiente y experimental de cada día en clase (que tambiénes un instrumento de evaluación), como en la demostración y exposición empíricas en el instrumento concreto deevaluación. Es decir, la nota del alumno será la resultante de aplicar cada criterio de evaluación y de sus estándaresen cada instrumento de evaluación, según el punto 1.

B.- Las cuestiones de forma tendrán un máximo del 20% del valor en cada instrumento de evaluación: Estascuestiones se valorarán de forma incorporada a la valoración de los estándares y criterios:

* Faltas de ortografía y caligrafía de difícil lectura.* Faltas de coordinación sintáctica.* Faltas de formato de texto.* Faltas de presentación.* No saber leer correctamente en griego clásico.* Etc.

C.- Calificar cada evaluación con...: Dada las características de la materia y de la metodología que usamosdonde en cada evaluación el alumno, en teoría, va mejorando y dado el espíritu de los miembros del Departamentopara beneficiar al alumno, vamos a ponderar las evaluaciones apreciando más el resultado final de su trabajo, perovalorando también los difíciles comienzos. Si no lo hacemos así, un día malo puede acabar con el buen trabajo queel alumno ha hecho. Así valoraremos la primera evaluación con un 15%, la segunda con un 30% y la tercera con un55%.

D.- La nota final de curso: La nota final será la resultante de sumar los porcentajes de cada criterioaplicados en cada instrumento de evaluación en cada evaluación.

5.- Resumen de criterios de calificación de GRIEGO I:

En resumen y para que los alumnos lo entiendan y sus padres también:

BloquesTexto 1º Texto 2º Trabajo Per. Cultura Etimología Clase

11% 27% 22% 17% 10% 13%

Lengua 0 0 0 0 0 2

Alfabeto 8 8 8 8 8 9

Morfología 35.5 35.5 0 0 0 29

Sintaxis 32.5 32.5 0 0 0 21

Traducción 20 20 0 0 0 15

Cultura 0 0 88 88 0 20

Etimología 4 4 4 4 92 4



IV.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GRIEGO II:

1.- Criterios de evaluación de Griego II: Al finalizar el curso, el alumno deberá ser capaz de manejarcorrectamente los siguientes estándares, reflejados aquí con su valor porcentual en los instrumentos de evaluación:

Ex.1º

Ex.2º

Tr.Pe.

Cultura

Etimo

Clase

11% 27% 17% 22% 10% 13%


Len.C01 Conoce los orígenes de los dialectos antiguos y literarios, los clasifica y los localiza en un mapa. 0 0 0 0 0 1


Alf.C00 - - - - - 0 0 0 0 0 0


Mor.C02Conoce las categorías gramaticales o clases de palabras: nombres, adjetivos, pronombres, verbos, preposicionesy conjunciones.

4 4 4 0 0 3

Mor.C03Conoce, identifica y distingue los formantes, la estructura formal básica de las palabras: lexema y desinencia:prefijos, sufijos, afijos.

5.25 5.25 5.25 0 6 4

Mor.C04Realiza el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico, reconociendo lexema y desinencia; valor delgenitivo como caso clave y el presente como denominación de clase de verbos.

10.5 10.5 10.5 0 10 8

Mor.C05Identifica, conjuga y traduce y efectúa la retroversión de todo tipo de formas verbales, como forma de comprensión,relación y más fácil aprendizaje de las formas más usuales de los verbos.

6.5 6.5 6.5 0 0 5


Stx.C06 Reconoce y clasifica las oraciones y las construcciones sintácticas. 10 10 10 0 0 7

Stx.C07 Conoce las funciones de las formas no personales del verbo. 10 10 10 0 0 7

Stx.C08Relaciona y aplica conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega eninterpretación y traducción de textos clásicos, proporcionados al nivel de conocimientos gramaticales y dotadosde contenido significativo; y si fuere necesario, anotados.

4.25 4.25 4.25 0 0 3


Tra.C09Conoce, identifica y relaciona los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción detextos clásicos, proporcionados al nivel, anotados si fuere necesario, y con la ayuda del profesorado, hasta lograrla propia autonomía personal.

1.25 1.25 1.25 0 0 1

Tra.C10Realiza la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico de textos de griego clásico,proporcionados al nivel y con ayuda del profesorado, hasta lograr la propia autonomía personal.

21 21 21 25 0 16

Tra.C11 Identifica las características formales de los textos. 1.25 1.25 1.25 0 0 1

Tra.C12Utiliza el diccionario y busca el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto de maneraprogresiva y con ayuda del profesorado, hasta lograr la propia autonomía personal en las búsquedas.

14 14 14 0 0 10

Tra.C13Conoce el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos para dar congruencia y comprensión albinomio lengua y cultura, primero por etapas y más tarde con una visión más amplia.

0 0 0 5 0 1

BLOQUE 6: Literatura:

Cul.C14Conoce las características de los géneros literarios, sus autores y obras más representativas y sus influencias enla literatura posterior.

0 0 0 30 0 10

Cul.C15 Conoce los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. 0 0 0 18 0 6

Cul.C16Analiza, interpreta y sitúa en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al quepertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje elegido lo permite.

0 0 0 4 0 1

Cul.C17 Establece relaciones y paralelismos entre la literatura clásica griega, latina y la posterior. 0 0 0 6 0 3


Léx.C18Conoce, identifica y traduce el léxico griego técnico, científico y artístico más al uso en la vida cotidiana y en elcurrículo general de Bachillerato.

2 2 2 2 13 2

Léx.C19Identifica y conoce los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejorlos procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. Prefijos, sufijos y afijos.

2 2 2 2 13 2

Léx.C20Reconoce los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y los remonta a losétimos griegos originales, usando el diccionario griego-español e igualmente los étimos griegos del diccionario dela RAE y otros léxicos en la web.

2 2 2 2 13 2

Léx.C21Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras,objeto de estudio tanto de léxico común como especializado.

2 2 2 2 13 2

Léx.C22Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica, haciendo una base de datos digital parair enriqueciendo términos de su tesoro lingüístico personal.

2 2 2 2 13 2

Léx.C23Reconoce los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: la derivación y la composiciónpara entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales y, especialmente, laterminología específica usada en el currículo de Bachillerato en otras materias.

2 2 2 2 13 2

Léx.C24Comprende la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señala algunos rasgos básicos quepermiten percibir este proceso de evolución. Recuperación de la lengua griega libre del Imperio Otomano.

0 0 0 0 6 1

2.- Instrumentos de evaluación de GRIEGO II:



extraescolares.

3.- Criterios de corrección de GRIEGO II: (Véase el punto II del Anexo I)



4.- Criterios de calificación de GRIEGO II:



* Faltas de ortografía y caligrafía de difícil lectura.* Faltas de coordinación sintáctica.* Faltas de formato de texto.* Faltas de presentación.* No saber leer correctamente en griego clásico.* Etc.



5.- Resumen de criterios de calificación de GRIEGO II:



11% 27% 17% 22% 10% 13%

Lengua 0 0 0 0 0 1


Morfología 26.25 26.25 26.25 0 16 20

Sintaxis 24.25 24.25 24.25 0 0 17

Traducción 37.5 37.5 37.5 30 0 29

Cultura 0 0 0 58 0 20

Etimología 12 12 12 12 84 13



V.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN 4º E.S.O.:

1.- Criterios de evaluación de Latín 4º: Al finalizar el curso, el alumno deberá ser capaz de manejarcorrectamente los siguientes estándares, reflejados aquí con su valor porcentual en los instrumentos de evaluación:

Ex.1º

Ex.2º

Tr.Pe.

Cultura

Etimo

Clase

13% 27% 10% 10% 13% 27%


Len.C01 Conoce los orígenes de las lenguas habladas en España, las clasifica y las localiza en un mapa. 0 0 2 2 0 1

Len.C02 Busca información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las TIC. 0 0 2 2 0 1


Alf.C03 Conoce diferentes sistemas de escritura y los distingue del alfabeto. 0 0 2 2 0 0.5

Alf.C04 Conoce el origen del alfabeto en las lenguas modernas. 0 0 2 2 0 0.5

Alf.C05 Conoce y aplica con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. 0 0 6 6 0 0.5

Alf.C06 Localiza en Internet diversos tipos de alfabetos y compara sus semejanzas y diferencias. 5 5 6 6 5.5 4.5


Mor.C07 Identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. 4 4 0 0 0 3

Mor.C08 Distingue y clasifica distintos tipos de palabras. 1.5 1.5 0 0 0 1

Mor.C09 Comprende el concepto de declinación y flexión verbal. 2 2 0 0 0 2

Mor.C10 Conoce las declinaciones, encuadra las palabras dentro de su declinación y reconoce los casos correctamente. 8 8 0 0 0 7.5

Mor.C11 Distingue correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. 8 8 0 0 0 7.5

Mor.C12Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda, el análisis ytraducción de textos sencillos.

11 11 0 0 0 8

Mor.C13Realiza prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web existentes a tal efecto,ejercicios para pizarra digital, etc.

1 1 0 0 0 1


Stx.C14 Conoce y analiza las funciones de las palabras en la oración. 8 8 0 0 0 4

Stx.C15Conoce los nombres de los casos latinos e identifica las principales funciones que realiza en la oración, sabetraducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un procedimiento más de verificaciónde la comprensión textual.

11 11 0 0 0 8

Stx.C16 Reconoce y clasifica los tipos de oración simple. 3 3 0 0 0 2

Stx.C17 Distingue las oraciones simples de las compuestas. 3 3 0 0 0 2

Stx.C18 Identifica las construcciones de infinitivo concertado. 1.5 1.5 0 0 0 1

Stx.C19Identifica, distingue y traduce de forma correcta las construcciones de participio de perfecto concertado mástransparentes.

8 8 0 0 0 4

Stx.C20Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textossencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y en un contexto coherente.

3 3 0 0 0 2


Tra.C21Aplica conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases dedificultad progresiva y textos adaptados.

10 10 0 0 0 8

Tra.C22Realiza, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicostraducidos.

3 3 0 0 0 3

Tra.C23Da muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos procedimientos sobreel contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso para realizar la traducción en lengua materna.

3 3 0 0 0 3

BLOQUE 6: Cultura:

Cul.C24Conoce los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, los encuadra en su periodo correspondientey realiza ejes cronológicos.

0 0 12 12 0 3

Cul.C25 Conoce los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. 0 0 12 12 0 3

Cul.C26 Conoce la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. 0 0 12 12 0 3

Cul.C27 Conoce los principales dioses de la mitología. 0 0 12 12 0 3

Cul.C28Conoce los dioses, mitos y héroes latinos y establece semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguosy los actuales.

0 0 12 12 0 3

Cul.C29 Localiza de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en páginas web especializadas. 0 0 2 2 0 1

Cul.C30Reconoce los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus semejanzas ydiferencias con la Andalucía actual.

0 0 12 12 0 3


Léx.C31 Puede traducir étimos latinos transparentes. 1 1 1 1 15.75 1

Léx.C32 Conoce, identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. 1 1 1 1 15.75 1

Léx.C33Reconoce y explica el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguashabladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

1 1 1 1 15.75 1

Léx.C34Conoce, identifica, asimila en contexto y traduce el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuenciay los principales prefijos y sufijos.

1 1 1 1 15.75 1

Léx.C35 Reconoce los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. 1 1 1 1 15.75 1

Léx.C36Identifica, sin acudir a diccionario o listas léxicas, el significado fundamental de una palabra entre las seleccionadaspara este nivel.

1 1 1 1 15.75 1

2.- Instrumentos de evaluación de LATÍN 4º:





extraescolares.

3.- Criterios de corrección de LATÍN 4º: (Véase el punto II del Anexo I)

4.- Criterios de calificación de LATÍN 4º:



* Faltas de ortografía y caligrafía de difícil lectura.* Faltas de coordinación sintáctica.* Faltas de formato de texto.* Faltas de presentación.* No saber leer correctamente en latín clásico.* Etc.



5.- Resumen de criterios de calificación de Latín 4º:



13% 27% 10% 10% 13% 27%

Lengua 0 0 4 4 0 2

Alfabeto 5 5 16 16 5.5 6

Morfología 35.5 35.5 0 0 0 30

Sintaxis 37.5 37.5 0 0 0 23


Cultura 0 0 74 74 0 19

Etimología 6 6 6 6 94.5 6



VI.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN I:

1.- Criterios de evaluación de Latín I: Al finalizar el curso, el alumno deberá ser capaz de manejarcorrectamente los siguientes estándares, reflejados aquí con su valor porcentual en los instrumentos de evaluación:

Ex.1º

Ex.2º

Tr.Pe.

Cultura

Etimo

Clase

11% 27% 22% 17% 10% 13%


Len.C01 Conoce y localiza en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa. 0 0 0 0 0 0.5

Len.C02 Conoce los orígenes de las lenguas habladas en España, las clasifica y las localiza en un mapa. 0 0 0 0 0 1

Len.C03 Busca información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las TIC. 0 0 0 0 0 0.5


Alf.C04 Conoce diferentes sistemas de escritura y los distingue del alfabeto. 0 0 0 0 0 0.5

Alf.C05 Conoce el origen del alfabeto en las lenguas modernas. 0 0 0 0 0 0.5

Alf.C06 Conoce los diferentes tipos de pronunciación del latín. 5 5 5 5 5.5 4.5

Alf.C07 Localiza en Internet diversos tipos de alfabetos y compara sus semejanzas y diferencias. 0 0 0 0 0 0.5


Mor.C08 Conoce, identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. 4 4 0 0 0 3

Mor.C09 Distingue los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. 1.5 1.5 0 0 0 1

Mor.C10 Comprende el concepto de declinación y de flexión verbal. 2 2 0 0 0 2

Mor.C11 Conoce las declinaciones, encuadra las palabras dentro de su declinación y las declina correctamente. 8 8 0 0 0 7.5

Mor.C12 Conjuga correctamente las formas verbales estudiadas. 8 8 0 0 0 7.5

Mor.C13Identifica y relaciona elementos morfológicos, de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textossencillos.

11 11 0 0 0 8

Mor.C14Realiza prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web, ejercicios para pizarra digital,etc.

1 1 0 0 0 1


Stx.C15 Conoce y analiza, cuando se solicite por parte del profesorado, las funciones de las palabras en la oración. 8 8 0 0 0 4

Stx.C16Conoce los nombres de los casos latinos e los identifica, así como las funciones que realiza en la oración, sabetraducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

11 11 0 0 0 8

Stx.C17 Reconoce y clasifica los tipos de oración simple. 3 3 0 0 0 2

Stx.C18 Distingue las oraciones simples de las compuestas. 3 3 0 0 0 2

Stx.C19 Conoce las funciones de las formas no personales: infinitivo y participio en las oraciones. 1.5 1.5 0 0 0 1

Stx.C20 Identifica, distingue y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes. 8 8 0 0 0 4

Stx.C21Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina que permitan, tras haber dado muestras de una claracomprensión de los textos en lengua original, el análisis y traducción de textos sencillos.

3 3 0 0 0 2


Tra.C22Conoce y aplica los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para lainterpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

11 11 0 0 0 8

Tra.C23Realiza a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicosoriginales en latín o traducidos.

4 4 0 0 0 3

Tra.C24Demuestra haber comprendido el contenido de los textos originales, por diversos procedimientos, con anterioridada la fase de traducción.

4 4 0 0 0 3

Tra.C25 Localiza textos en español o latín relacionados con la temática estudiada en clase o con la Bética romana. 0 0 2 2 0 1

BLOQUE 6: Cultura:

Cul.C26Conoce los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, los encuadra en su periodo correspondientey realiza ejes cronológicos.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C27 Conoce la organización política y social de Roma. 0 0 11 11 0 2.5

Cul.C28 Conoce los principales dioses de la mitología. 0 0 11 11 0 2.5

Cul.C29Conoce los dioses, mitos y héroes latinos y establece semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguosy los actuales.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C30 Conoce y compara las características de la religiosidad y religión latina con las actuales. 0 0 11 11 0 2.5

Cul.C31Conoce las características fundamentales del arte romano y describe algunas de sus manifestaciones másimportantes.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C32Identifica los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano y señala su presenciadentro del patrimonio histórico de nuestro país.

0 0 11 11 0 2.5

Cul.C33 Localiza de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en páginas web especializadas. 0 0 2 2 0 1

Cul.C34Conoce los principales exponentes de la cultura y arte romanos en Andalucía a través de sus yacimientos,edificaciones públicas y restos materiales de todo tipo.

0 0 11 11 0 2.5


Léx.C35Establece mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados étimos latinos y susderivados en lenguas romances.

0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

Léx.C36 Conoce y distingue términos patrimoniales y cultismos. 0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

Léx.C37 Conoce, identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. 0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

Léx.C38Conoce, identifica y traduce el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijosy sufijos.

0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

Léx.C39 Identifica y explica los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes. 0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

Léx.C40Reconoce, sin necesidad de traducirlo, el significado y las acepciones más comunes del léxico latino básico defrecuencia en textos latinos originales o adaptados.

0.5 0.5 0.5 0.5 15.75 0.5

2.- Instrumentos de evaluación de LATÍN I:


lectura oral que cubran los criterios de evaluación.



C.- Concorde al PLC, actividades de expresión oral en público y escritas.D.- Participación, no sólo activa, sino también actitudinal, en las actividades TIC.E.- Participación, no sólo activa, sino también actitudinal, en las actividades lectivas, complementarias y

extraescolares.

3.- Criterios de corrección de LATÍN I: (Véase el punto II del Anexo I)

4.- Criterios de calificación de LATÍN I:






5.- Resumen de criterios de calificación de Latín I:



11% 27% 22% 17% 10% 13%

Lengua 0 0 0 0 0 2

Alfabeto 5 5 5 5 5.5 6

Morfología 35.5 35.5 0 0 0 30

Sintaxis 37.5 37.5 0 0 0 23


Cultura 0 0 90 90 0 21

Etimología 3 3 3 3 94.5 3



VII.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN II:

1.- Criterios de evaluación de Latín II: Al finalizar el curso, el alumno deberá ser capaz de manejarcorrectamente los siguientes estándares, reflejados aquí con su valor porcentual en los instrumentos de evaluación:

Ex.1º

Ex.2º

Tr.Pe.

Cultura

Etimo

Clase

11% 27% 17% 22% 10% 13%


Len.C00 - - - - - 0 0 0 0 0 0


Alf.C00 - - - - - 0 0 0 0 0 0


Mor.C01 Conoce las categorías gramaticales. 3.9 3.9 3.9 0 0 3

Mor.C02 Conoce, identifica y distingue los formantes de las palabras. 5.35 5.35 5.35 0 8 4

Mor.C03 Realiza el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico y las enuncia. 7.85 7.85 7.85 0 0 6

Mor.C04 Identifica todas las formas nominales y pronominales. 7.85 7.85 7.85 0 0 6

Mor.C05 Identifica, conjuga, traduce y efectúa la retroversión de todas las formas verbales. 7.85 7.85 7.85 0 0 6


Stx.C06 Reconoce y clasifica las oraciones y las construcciones sintácticas latinas. 7.85 7.85 7.85 0 0 6

Stx.C07Conoce y reconoce en contexto las funciones de las formas no personales del verbo: Infinitivo, gerundio yparticipio.

7.85 7.85 7.85 0 0 6

Stx.C08Relaciona y aplica conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas en interpretación y traducción detextos clásicos.

3.9 3.9 3.9 0 0 3


Tra.C09 Realiza la traducción, interpretación y comentarios lingüísticos, históricos y literarios de textos de autores latinos. 21 21 21 10 0 16

Tra.C10 Utiliza el diccionario y busca el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. 13 13 13 0 0 10

Tra.C11 Identifica las características formales de los textos. 1.3 1.3 1.3 0 0 1

Tra.C12 Conoce el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. 1.3 1.3 1.3 1 0 1

Tra.C13 Emplea medios TIC para la consulta del diccionario, haciendo uso de los existentes en Internet. 0 0 0 0 0 1

BLOQUE 6: Literatura:

Cul.C14Conoce las características de los géneros literarios latinos, sus autores y obras más representativas y susinfluencias en la literatura posterior.

0 0 0 40 0 10

Cul.C15 Conoce los hitos esenciales de la literatura latina como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. 0 0 0 20 0 6

Cul.C16Analiza, interpreta y sitúa en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo género, época,características y estructura, si la extensión del pasaje lo permite.

0 0 0 8 0 1

Cul.C17 Establece relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior. 0 0 0 10 0 3


Léx.C18 Conoce y distingue términos patrimoniales y cultismos. 2 2 2 2 16 2

Léx.C19Reconoce la presencia de latinismos en el lenguaje científico y en el habla culta, y deduce su significado a partirde los correspondientes términos latinos.

1 1 1 1 8 1

Léx.C20 Conoce las reglas de evolución fonética del latín y las aplica para realizar la evolución de las palabras latinas. 3 3 3 3 26 3

Léx.C21 Conoce, identifica y traduce términos latinos pertenecientes al vocabulario especializado: léxico literario y filosófico. 1 1 1 1 8 1

Léx.C22 Reconoce los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes. 1 1 1 1 8 1

Léx.C23 Conoce las reglas de evolución fonética del latín y las aplica para realizar la evolución de las palabras latinas. 3 3 3 3 26 3

2.- Instrumentos de evaluación de LATÍN II:



extraescolares.

3.- Criterios de corrección de LATÍN II: (Véase el punto II del Anexo I)

4.- Criterios de calificación de LATÍN II:








5.- Resumen de criterios de calificación de Latín IIº:



11% 27% 17% 22% 10% 13%

Lengua 0 0 0 0 0 0


Morfología 32.8 32.8 32.8 0 8 25

Sintaxis 19.6 19.6 19.6 0 0 15

Traducción 36.6 36.6 36.6 11 0 29

Cultura 0 0 0 78 0 20

Etimología 11 11 11 11 92 11



ANEXO II.- ANEXO A LA EVALUACIÓN 3er TRIMESTRE DE 2020:

La calificación final mínima del alumno se realizará teniendo en cuenta la nota de los dos primeros trimestres,aplicando a la 1ª evaluación una proporción de 1/3 y a la 2ª evaluación una proporción de 2/3.

La calificación final definitiva del alumno se realizará sumando a esa nota final mínima una horquilla que irá desde0 punto (si el alumno no siguió o siguió sin ningún aprovechamiento la enseñanza online) hasta 2,5 puntos (si el alumnosiguió y con el máximo aprovechamiento posible la enseñanza online).

Los instrumentos de evaluación y los criterios siguen siendo los mismos, pero lógicamente, la aplicación de losinstrumentos en la evaluación de los criterios para este 3er trimestre habrán de cambiar, porque no todos losinstrumentos se pueden llevar a cabo de igual manera en una enseñanza online que en la enseñanza presencial.Igualmente, la ponderación de los criterios y de los instrumentos de evaluación habrán de cambiar. Hacemos constarque esta nueva ponderación ha sido consultada con los alumnos y, en la medida de lo posible, también consensuadacon ellos.

Exponemos a continuación de manera breve y clara qué y cómo vamos a avaluar en la 3ª evaluación:

Textos Trabajo personal + Cultura Locuciones Etimología Clase

Griego I 40 20 15 25

Griego II 50 5 20 25

Latín 4º 40 11 11 13 25

Latín I 40 20 15 25

Latín II 50 5 20 25

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