9. Género y Educación

7/24/2019 9. Gnero y Educacin

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UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO

DIVISIN ACDEMICA DE EDUCACION Y ARTE

LIC. CIENCIA DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA:

EDUCACION INTERCULTURAL EN MXICO

CATEDRTICO: DR. ARIEL GUTIERREZ

VALENCIA

ALUMNO:

JUAN RICARDO VALENCIA GARCA

SEMESTRE, GRUPO Y TURNO:

9A, MATUTINO

TEMA.

Gnero y educacin


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INTRODUCCIN

Durante los primeros aos de nuestra vida aprendemos ciertos patrones de

percepcin e interpretacin especficos de nuestra cultura y gnero que nos ayudan

a estructurar la realidad. Este proceso de socializacin sirve para la formacin de la

identidad en el marco social, lo cual tambin significa que los miembros de la

sociedad aprenden e interiorizan el rol de gnero que les fue asignado. Este rol de

gnero est unido a determinadas expectativas, las cuales establecen un

comportamiento particular. El sector educativo y la escuela como lugar de estudio

tienen mucha influencia sobre el aprendizaje y brindan la posibilidad de cuestionar

el rol de gnero asignado. Por lo tanto, mediante la aplicacin del enfoque de gnero

en el rea de la educacin podrn hacerse visibles las relaciones existentes entre

los sexos a fin de contribuir a superar las desigualdades existentes.

DEFINICIONES

Gnero

A diferencia de sexo en el sentido de sexo biolgico, el trmino gnero (en ingls,

gender) indica las caractersticas sociales y el rol de gnero aprendido

individualmente. Este rol se encuentra definido, en lo esencial, por la organizacin

social, cultural y econmica de una sociedad, as como por las normas y valoreslegales, religiosos y ticos vigentes. La asignacin de este rol puede variar mucho

entre las diferentes sociedades. Aun dentro de una misma sociedad, la diferencia

de rol puede diferir considerablemente dependiendo de la edad, estado civil,

situacin econmica, pertenencia a un determinado grupo tnico o a una religin.

TRANSVERSALIZACIN DEL ENFOQUE DE GNERO

De acuerdo con el Consejo Econmico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC),

la transversalizacin del enfoque de gnero es el proceso de evaluacin de las

consecuencias de medidas planeadas, incluyendo propuestas de leyes, estrategias

polticas o programas para hombres y mujeres en todas las reas y a todos los

niveles. Es una estrategia que incluye todos los intereses y experiencias de mujeres

y hombres durante la concepcin, implementacin, supervisin y evaluacin de las


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estrategias polticas y los programas en todas las reas polticas, econmicas y

sociales, de forma que saquen igual provecho tanto las mujeres como los hombres

y no persista el tratamiento desigual.

La reivindicacin consiste en reflejar la diferenciacin entre los sexos en todas lasacciones, aspirar a la igualdad de gnero e intentar conseguir resultados justos para

cada uno. Para la transversalizacin del enfoque de gnero existen diferentes

alternativas; por ejemplo, tratar el gnero como tarea transversal. Es cada vez ms

comn concebir la transversalizacin del enfoque (gender mainstreaming) como

una estrategia o enfoque de doble va (vase el desarrollo de este punto

posteriormente).

ANLISIS DE GNERO

La elaboracin de un anlisis de gnero constituye un importante instrumento para

la transversalizacin de este enfoque. Mediante la evaluacin de las repercusiones

especficas del gnero, se analizan las polticas y los mtodos segn sus efectos, y

su utilidad para las mujeres y los hombres. Se evala su potencial para superar

discriminaciones y lograr la igualdad de oportunidades.

FOMENTO ESPECFICO, MEDIDAS COMPENSATORIAS O POSITIVAS

Partiendo de las diferentes condiciones iniciales, es posible deducir de los anlisis

de gnero la necesidad de apoyar en forma especial a un determinado grupo de

mujeres u hombres durante un perodo especfico o trabajar en pro de contenidos

definidos por gnero (salud reproductiva, violencia contra un sexo en particular,

ruptura de estereotipos sexuales y de roles, trabajo masculino, etctera).

De esta forma, es posible encauzar las medidas u ofertas, romper con los

estereotipos arraigados sobre la masculinidad o sensibilizar a los hombres como

actores de la violencia especfica contra un sexo o como parte ganadora de las

condiciones desiguales entre los sexos, y as motivar procesos de cambio en su

modo de pensar. Estas medidas especficas se aplican en forma adicional y como

parte de la transversalizacin del enfoque de gnero.


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ENFOQUE DE DOBLE VA EN EL GNERO

La accin combinada de medidas de transversalizacin del enfoque de gnero

(gender mainstreaming), del gnero como tarea intersectorial y del fomento

especfico de grupos discriminados se denomina enfoque de doble va o dualtrack approach en ingls. Esta estrategia de doble va se ha impuesto de tal manera

que ha ocurrido un cambio en el concepto de la transversalizacin del enfoque de

gnero principalmente como tarea intersectorial y se han terminado integrando

ambas estrategias (tarea intersectorial y fomento especfico) bajo la denominacin

de transversalizacin del enfoque de gnero.

Teniendo en cuenta las formas de discriminacin contra las mujeres an existentes,

una mera bsqueda de paridad o un conjunto paralelo de medidas de fomento parahombres y mujeres en el marco del enfoque de gnero equivaldra a botar el nio

junto con el agua sucia. En su lugar deben tomarse medidas positivas o

compensatorias, partiendo de un anlisis de gnero diferenciado y adecuado al

contexto de cada campo de accin. Sobre la base de las experiencias de

discriminacin imperantes, se han creado muchas iniciativas de apoyo y programas

de fomento especialmente para las mujeres, mientras que para los hombres o las

personas que no satisfacen la norma heterosexual existen pocos programas

comparables o alternativos.

ANTECEDENTES DE LAS DIFERENTES TIPOLOGAS Y ENFOQUES:

FUNDAMENTACIN.

Las diferencias de gnero son tan antiguas como la humanidad. Si bien hasta una

vez entrado el siglo XX se les neg a las mujeres en gran parte el estatus como

individuos con derechos, hoy en da se reconoce la igualdad formal entre los sexos

en la mayora de los pases. Pero en la prctica las cosas son diferentes, pues lasformas de discriminacin especficas de gnero continan siendo un elemento

estructural importante en la sociedad, la poltica y la economa.

La ambicin de lograr una mayor equidad entre los sexos estuvo mucho tiempo

regida por diferentes teoras preconcebidas y objetivos polticos. A pesar de que la


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ambicin tradicional de la equidad de gnero se bas en un principio y hasta las

dcadas de 1960 y 1970 en el de- seo de una igualdad (formal), al tener el

movimiento feminista liberal sus races histricas en el movimiento sufragista,

durante la dcada de 1970 el movimiento feminista realz la diferencia entre los

sexos (por ejemplo, el feminismo radical y el feminismo ecolgico). Estos conceptos,

orientados hacia la identidad y muchas veces existencialistas, apelaban a la

supuesta mejor naturaleza humana de las mujeres.

Tal como en algunos pases y contextos los derechos humanos se rechazan por ser

un concepto occidental, en muchos lugares se critican a veces difamndolos

los movimientos en pro de los derechos de la mujer, los enfoques feministas, las

iniciativas de gnero y las campaas contra la discriminacin como iniciativas

occidentales y orientadas a la clase media, y se consideran como una agresin

contra las tradiciones y las prcticas culturales, as como contra la unidad social y

familiar.

El enfoque de gnero enarbolado por los nuevos movimientos basados en el de

constructivismo ha logrado resaltar el carcter universal de los derechos de la mujer

y el derecho a la no discriminacin, y superar el dominio de la clase media

occidental de raza blanca en los movimientos anteriores mediante una mayor

amplitud de temas y la integracin de movimientos de mujeres de diferentes

procedencias culturales e intereses temticos. La formulacin de la estrategia de la

transversalizacin del enfoque de gnero ha estado tambin fuertemente marcada

por esta ltima estrategia. Mientras que hoy en da el feminismo diferencial casi no

juega ningn papel, existen al igual que antes muchos(as) defensores(as) de los

derechos de la mujer de orientacin liberal que vinculan el logro de la equidad entre

los sexos sobre todo con el acceso formal y no tanto con las posibilidades de

participar. Por medio de la categora gnero, en su comienzo utilizado como crticaal poder, se pretenda cuestionar la fundamentacin biolgica imperante relativa a

las relaciones entre los sexos. En este sentido, no deba simplemente describirse la

asignacin de roles especficos para cada gnero, sino que deban criticarse y

superarse los modelos vigentes de represin y explotacin.


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Mientras tanto, la transversalizacin del enfoque de gnero se ha convertido en un

instrumento de la poltica de los gobiernos a nivel mundial, y debe jugar un papel

importante en muchos pases en todos los sectores sociales. Por ejemplo, en la

Unin Europea se establece la equidad entre los hombres y las mujeres desde

1997 como tarea central de la Comunidad. En este caso, la Comisin Europea

plantea una crtica fundamental a la deficiente implementacin de los derechos de

la mujer, crtica compartida por muchos(as) defensores(as) de los derechos de la

mujer: Aun cuando existe una gran cantidad de actividades en pro del fomento de

la equidad entre mujeres y hombres, se trata generalmente de medidas aisladas sin

mayor influencia sobre la situacin general de la equidad de los sexos. Estas

actividades nunca influyen sobre la orientacin de los conceptos polticos de la

Comunidad.

ACUERDOS INTERNACIONALES Y CONFERENCIAS

A travs de una serie de Conferencias Mundiales de la Mujer (1975 en Mxico, 1985

en Nairobi, 1995 en Pekn, as como las sucesivas conferencias de Pekn + 5 y

Pekn + 10), se trataron temas relativos a las diferencias de gnero existentes y se

buscaron enfoques para alcanzar una mayor equidad entre los sexos. Las

conversaciones se centraron, por ejemplo, en la violencia contra la mujer, los

derechos a la autodeterminacin sexual, los derechos de la mujer como derechos

humanos, as como opiniones sobre temas relativos a la poltica y la economa

mundial. La meta de la equidad entre los sexos se retoma tambin en los Objetivos

de Desarrollo del Milenio. Se deber alcanzar la educacin primaria completa para

todos los nios y nias (objetivo 2), el fomento de la igualdad entre los sexos y el

fortalecimiento del rol de la mujer (objetivo 3), as como la mejora de la asistencia

mdica para las madres (objetivo 5).33 No obstante, la limitada seleccin de

indicadores para cada tema requiere ser esclarecida. El tema gnero quedatotalmente fuera de las principales polticas.

De acuerdo con el derecho internacional, la no discriminacin (de gnero) es un

componente de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de los

convenios principales relacionados con estos derechos.


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IMPORTANCIA DEL TEMA PARA EL SECTOR EDUCATIVO EN GENERAL

Como el gnero es uno de los enfoques estructurales universales de la sociedad, al

igual que los procesos educativos, no se produce en un espacio neutral o aislado.

Los estereotipos de gnero y las relaciones entre los sexos, muchas vecesjerrquicas, se reproducen en los procesos educativos, tanto dentro como fuera de

los centros de enseanza. All se desarrollan an ms y se afianzan las identidades

en relacin con el gnero. De esta forma, la educacin tambin puede aportar de

manera determinante al cuestionamiento de los modelos de pensamiento y a los

roles estereotipados y discriminadores, a romper con los patrones tradicionales y a

superar los prejuicios. Para este fin, las instituciones de enseanza deben

organizarse de una forma que sea sensible al gnero.

Hoy en da, son los alumnos de sexo masculino con antecedentes migratorios los

que estn amenazados por un fracaso en la escuela.

Entre tanto, muchas veces las nias son presentadas como ms exitosas que los

nios en su escolaridad. Sin embargo, ellas no son mejores en todas las reas. As,

pueden establecerse desigualdades entre los sexos en los rendimientos en

diferentes materias. Segn el estudio PISA (Programme for International Student

Assessment), las nias demuestran una mayor competencia en la lectura, lo cuales positivo, pues es una competencia clave para otras materias, mientras que los

nios muestran una pequea ventaja en su rendimiento en matemticas.

Acceso y comparaciones relativas al rendimiento escolar

En muchos pases, las nias inician su vida escolar antes que los nios. La

proporcin de nias en las escuelas de educacin especial es menor de un tercio.

La representacin de nias en las Escuelas de Enseanza General Bsica en

Alemania es de 44%, mientras que entre los y las bachilleres su participacin es de

52,6%; es decir, levemente desproporcionada. La participacin de nios entre las

personas que dejaron la escuela en el ao 1999 sin lograr concluirla asciende a

65%, y el porcentaje de varones que repite el ao es, en todas las edades, mayor

que el de nias. Sin embargo, se manifiesta una gran discrepancia entre la


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calificacin de las mujeres y su situacin profesional.43 Esta se revela

primordialmente en una alta proporcin de mujeres afectadas por el desempleo a

largo plazo, en el nmero creciente de mujeres con trabajos a medio tiempo y de

mujeres en puestos de trabajo con bajas remuneraciones y poco calificados, as

como en la continua discriminacin en los sueldos.

Distribucin de los sexos en la organizacin escolar

A medida que aumenta la edad de los y las escolares, disminuye la representacin

de profesoras en las escuelas. Mientras que en la educacin de la primera infancia

y la educacin preescolar los hombres prcticamente no tienen representacin, las

mujeres tienen una muy baja presencia en las instituciones de estudios superiores.

Solamente en los institutos de enseanza media, las escuelas nocturnas y lasacademias el porcentaje de hombres y mujeres es aproximadamente igual. Existen

tambin diferencias entre matemticas y lingstica. Mientras que en las escuelas

de enseanza primaria el porcentaje de maestras es de 86,3%,45 este porcentaje

se altera en el nombramiento para los puestos directivos.

Esta divisin desigual entre hombres y mujeres en cada uno de los tipos de

enseanza se denomina segregacin horizontal, mientras que la segregacin

vertical se manifiesta en el dominio de un sexo en las posiciones directivas en laorganizacin escolar. Los modelos de roles se consolidan debido a la

responsabilidad primaria de las mujeres en los aspectos de la enseanza escolar

ms relacionados con la conducta y los buenos hbitos de estudio.

Interacciones durante las clases

La investigacin de las interacciones ha evidenciado que el principal punto de

atencin de los y las docentes independientemente del sexo al cual pertenezcan

se encuentra en los nios varones. Los escolares masculinos, al parecer, aunque

son reprendidos ms a menudo y se les exige atenerse a reglas ms duras,

demandan mayor apoyo. De manera especial en las nuevas investigaciones sobre

interaccin se cuestiona cada vez ms la limitacin a las categoras nios y

nias. En su lugar, se reclama que deberan tomarse en consideracin otras


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categoras, como los antecedentes migratorios, la pertenencia tnica o la situacin

social, a fin de lograr una mejor interaccin entre las categoras.

Materiales didcticos

Tambin existe una larga tradicin en la investigacin de los libros escolares con

relacin al gnero; esto ha contribuido de manera determinante a la identificacin

de estereotipos sobre los roles de gnero en los libros escolares. Si bien estos

estereotipos han disminuido en los ltimos aos, an pueden encontrarse muchos

ejemplos que transmiten la divisin de roles especficos para hombres y mujeres.

Observando la situacin de la enseanza a escala mundial, puede decirse que en

muchos pases, y en todos los grupos sociales, las nias continan siendo

perjudicadas en el sistema educativo. En condiciones de pobreza, peligra el accesoa la enseanza de los nios de ambos sexos. Para las nias afectadas por la

pobreza, existe un doble peligro (double jeopardy) de no acceder a la educacin:

por ser nias y por ser pobres.

REAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA E IMPLEMENTACIN

La implementacin del tema gnero, como eje transversal en el rea de la

educacin, puede realizarse en diferentes niveles, que se condicionan mutuamente:

el nivel estructural e institucional, el nivel personal, el nivel de contenido tcnico-

profesional y el nivel metodolgico.

En el nivel estructural, las leyes de igualdad y la creacin de directrices marco justas

para ambos sexos sirven como requisito para la real igualdad de gnero. Las

relaciones entre los sexos tambin deben reflejarse en los enfoques para las

reformas escolares, el desarrollo de los currculos, la formacin profesional y el

perfeccionamiento de los y las docentes. Tambin deben prepararse oportunidades

de cambio. Por ejemplo, en la formacin de los y las docentes es posible que los

instructores e instructoras estimulen los procesos de reflexin en los futuros

docentes. Para promover el efecto bola de nieve, deben ofrecerse seminarios de

perfeccionamiento o capacitaciones para los y las docentes formadores y directores

de los institutos de enseanza pedaggica y de las instituciones de formacin


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docente, en los cuales se reflexione sobre las propias categoras de pensamiento,

recibiendo al mismo tiempo instrumentos, mtodos y un conocimiento terico bsico

que ayude a promover procesos similares en los estudiantes.

A nivel escolar e institucional, deben crearse en las propias escuelas las condicionespara posibilitar una organizacin sensible al gnero. Por ejemplo, los modelos de

horarios de trabajo que hagan compatible el desarrollo profesional con la vida

familiar, la fijacin de cuotas para la contratacin de personal y el desarrollo de una

cultura organizativa sensible al gnero. La necesidad de capacitacin y

perfeccionamiento sobre cuestiones de gnero para todos los y las docentes debe

ser atendida e integrada en los programas de capacitacin profesional y en los

programas de mejoramiento institucional de las escuelas. Ms all de esto, es

necesario que los conceptos de enseanza y las planificaciones sean transparentes

y accesibles a otras personas. En el nivel escolar e institucional, es necesario,

adems, efectuar un trabajo conjunto con los padres y madres; por ejemplo, a travs

de seminarios de sensibilizacin y ampliacin de sus conocimientos referidos a

preguntas relacionadas con el tema de gnero.

En el nivel personal, es necesario que cada uno de los colaboradores y

colaboradoras adquiera una competencia en materia de gnero a travs de una

capacitacin especfica, esto es, una sensibilizacin relativa a las condiciones

jerrquicas existentes entre los sexos. La competencia en materia de gnero

comprende conocimientos relacionados con la socializacin especfica para cada

sexo, el origen de las diferencias entre ellos, as como la comprensin de sus

condiciones estructurales, la interpretacin de sus caractersticas y su capacidad de

cambio.

El nivel del contenido profesional y metodolgico rene varias reas y est

estrechamente ligado al nivel personal. Los objetivos y los contenidos de enseanza

esenciales generalmente son establecidos por los currculos. Sin embargo, es

posible efectuar cambios considerables de contenido, as como didcticos y

metodolgicos. Por ejemplo, se puede realizar un anlisis de los textos escolares


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relacionados con diferentes protagonistas por gnero y su comportamiento en

relacin con el rol o una reflexin y discusin crtica del uso diario del idioma.

ACUERDOS INTERNACIONALES Y CONFERENCIAS PARA EL SECTOR

EDUCATIVO

Gracias al impulso del Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer (1976-1985),

en muchos pases se promovieron medidas especiales para el fomento de la

igualdad de derechos en la enseanza. Aun as, la mayor parte de estas medidas

no tuvieron el xito deseado, en parte por no contar con recursos suficientes. De

esta forma, su eficacia fue inevitablemente limitada.

El derecho a una enseanza sin discriminacin est establecido en varios convenios

de derecho internacional; por ejemplo, en la Convencin sobre los Derechos del

Nio de las Naciones Unidas,55 en la Convencin sobre los Derechos de la Mujer

de las Naciones Unidas (CEDAW),56 as como en la Convencin contra la

Discriminacin en la Enseanza de la Unesco.57 En el artculo 28 de la Convencin

sobre los Derechos del Nio se prev el cumplimiento progresivo del derecho a la

educacin en todos los niveles de enseanza en condiciones de igualdad de

oportunidades.

ESTRATEGIAS Y CONCEPCIONES INTERNACIONALES PARA LA APLICACIN

Entre stas se cuentan la pobrezaque, a su vez, es la manifestacin de diversas

exclusiones, la localizacin de las escuelas en zonas poco seguras, los

estereotipos de gnero en los planes de estudio y libros de texto, la incapacidad o

reticencia de los padres para invertir en la educacin de las hijas tanto como en la

de los hijos, el trabajo infantil, las costumbres sociales y culturales discriminatorias,

la reduccin de la libertad de movimiento y de capacidades de desarrollo de nias

y nios, as como situaciones de emergencia y guerras.

El Estado debe adoptar un rol preponderante en el fomento de la enseanza con

los mismos derechos para todos. ste fue el caso en la mayor parte de los pases

en los que se registraron grandes avances. Todas las medidas requeridas tales

como la modificacin de las leyes, las reformas curriculares, el manejo de los


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sistemas de incentivos, el aumento del nmero de instituciones educativas en zonas

poco atendidas y la mejora en la instruccin de los docentes implican un decidido

compromiso del Estado. Sin embargo, se requiere tambin el apoyo de otros actores

no estatales.

El estudio de la Unesco denominado Ampliacin de prcticas idneas en el mbito

de la educacin de las nias (Scaling up good practices in girls education)

comienza por criticar el escaso aporte de los proyectos piloto. A fin de lograr un

cambio sistmico hacia una igualdad de derechos de facto, sera necesario un

fomento dirigido a las nias.

Integrar a grupos poblacionales discriminados al sistema educativo por

medio de la asignacin de presupuestos extraordinarios, con el fin decompensar las limitaciones en la demanda.

Reformar los sistemas de enseanza, incluida la formacin de los y las

docentes, el desarrollo de los currculos y los enfoques pedaggicos.

Incrementar la obligacin de rendicin de cuentas por medio de la

introduccin de mejoras y diferenciaciones en la recoleccin de datos, el

monitoreo y la evaluacin, a fin de ejercer influencia sobre los planes de

polticas y los programas de educacin.

Crear formas eficaces de cooperacin entre los diversos proveedores.

Realizar un trabajo sostenible con la poblacin local, con el fin de ayudar a

lograr un cambio en la comprensin de los roles de nios y nias.

Crear un slido marco jurdico que apoye los cambios ya citados.

EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS

Estructuracin de condiciones marco sensibles al gnero

Para fomentar la igualdad, es importante contar con modificaciones legales, pues

son una condicin indispensable para alcanzar la equidad entre los sexos. Por

ejemplo, la igualdad de derechos en los institutos de enseanza es parte integral de

la Ley para el Fomento de la Igualdad de Derechos de la Mujer (1990) en Costa

Rica. Una ley especial para el fomento de la educacin de las nias y adolescentes


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rurales fue aprobada en el ao 2003 en el Per. Esta ley crea y establece

mecanismos y condiciones especficos para asegurar el cumplimiento de la Ley

General de Educacin, que seala que todas las personas tienen derecho a la

educacin.

Acabar con las prcticas legales discriminatorias. En muchos pases se prohbe a

las jvenes embarazadas asistir a la escuela o se niega el retorno a la escuela a las

madres jvenes. La Corte Constitucional de Colombia conden esta prctica en

1998. Tambin en algunos pases africanos, entre ellos Botswana, Guinea, Kenia,

Malawi y Zambia, luego de largos aos de prcticas contrarias, ha sido posible el

reingreso de las madres jvenes al sistema formal de enseanza.

Las medidas universales para el mejoramiento de la Educacin para Todos tienentambin consecuencias positivas en los grupos ms discriminados.

Existen ciertas medidas que ejercen una influencia marcadamente positiva en la

implementacin de la Educacin para Todos, como la eliminacin de las pensiones

escolares y la reduccin de los costos indirectos (uniformes, materiales de

enseanza y aprendizaje, etctera).71 De esta forma se han reducido parcialmente

o se han suprimido las pensiones escolares en diversos pases; por ejemplo, en

China, Kenia, Malawi, Corea, Sri Lanka y Tanzania.

En las escuelas pblicas, los programas de alimentacin escolar garantizan a los

nios y nias de las escuelas primarias una comida (caliente) al da. Esta

alimentacin escolar es decisiva para prevenir las deficiencias alimentarias de nios

y nias, y hacer posible que se concentren en el aprendizaje.

Medidas de orientacin temtica: Convertir las relaciones entre los sexos en un

tema por tratar; modificar los roles de gnero.

Es importante que se produzca un cambio en el enfoque de los y las docentes; por

ejemplo, una sensibilizacin en relacin con las dinmicas de gnero durante las

horas de clase y la modificacin de los prejuicios estereotipados relativos a las

capacidades de las nias y los nios. En este sentido, un foro para pedagogas

africanas denominado Foro de Mujeres Educadoras Africanas (Forum for African


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Women Educationalists) fund en varios pases una serie de centros piloto para

lograr una mejor instruccin para una mayor igualdad de derechos entre los sexos.

Existe una variedad de conceptos, manuales y otros materiales didcticos que

ayudan a tratar el tema de las relaciones de gnero durante las horas de clase.Deben estimular tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes a cuestionar

sus formas arraigadas de pensar y de actuar, y a que aprendan a modificarlas.

GNERO Y EDUCACIN EN EL PER

En primer lugar, se brinda un panorama en cifras sobre las diferencias encontradas

en el sistema educativo. En segundo trmino, se hace un recuento de las formas

como se ha ido incorporando el gnero a nivel poltico y legal, visibilizando cambios

y limitaciones. En tercer lugar, se ilustran mediante casos dos situaciones que

marcan inequidades en el trabajo docente y, por ltimo, se recorre el trabajo

realizado desde la cooperacin tcnica.

El sistema educativo y las brechas de gnero existentes

En el sistema educativo peruano, a pesar de las transformaciones normativas que

se han producido desde mediados del siglo XX, las oportunidades de educacin son

ms limitadas para las mujeres que para los hombres, habiendo grandes brechas

entre zonas urbanas y rurales. El crecimiento demogrfico, la urbanizacin y la

modernizacin de la poblacin que se produje- ron desde la dcada de 1940 han

estado vinculados a la expansin de la educacin para las mujeres.

Las poblaciones con recursos econmicos bajos, pertenecientes a reas rurales y

hablantes de lenguas maternas vernculas, son las ms excluidas del sistema

educativo. Son estas caractersticas las que agudizan las diferencias existentes

entre hombres y mujeres.


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EVIDENCIAS


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