9 Carácter y sentimientos

Precalentamiento

Los alumnos seleccionan individualmente una palabra o expresión aprendida durante el curso, escriben su de nición y se la leen a un compañero para que diga a qué palabra o expresión corresponde. Si tiene di cultades, el autor de la de nición puede darle las pistasnecesarias. Una vez descubiertas las dos palabras o expresiones de la pareja, comparan cada de nición con la de un diccionario monolin-güe y comentan cuál les gusta más y por qué.Además de revisar vocabulario y practicar la destreza de la expresión escrita, esta actividad permite a los estudiantes evaluar los diccio-narios monolingües que utilizan.

152

a1 Invite a sus alumnos a leer el cómic.

Indíqueles que se jen en las formas del verbo «gustar» que contiene y que le soliciten la ayuda lingüística que preci-sen. Proporciónesela y asegúrese de que entienden todo.

Centre la atención de sus alumnos en el cuadro donde se combina el verbo «gus-tar» con pronombres re� exivos. Explí-quelo y resalte que cuando conjugamos un verbo de forma re� exiva, la acción es realizada y recibida por el sujeto. Ponga algunos ejemplos con ciertos ver-bos re� exivos que conozcan («lavarse», «afeitarse», etc.), añada otros con «gus-tarse» y sonsaque otros con este verbo; para ello puede formular preguntas de este tipo:— «¿Qué personaje público se gusta mu-

cho?» (Respuesta: «X se gusta mucho».)— «¿Tú te gustas mucho?» (Posibles res-

puestas: «Sí, me gusto mucho.»; «No, no me gusto mucho», etc.)

A continuación, explique el cuadro don-de el verbo «gustar» se combina con pronombres de objeto indirecto. Resalte que el funcionamiento es el mismo que el de otros verbos que utilizamos con esos pronombres y dé algunos ejemplos con verbos como «preguntar», «res-ponder», etc. en distintas personasgramaticales.

b

9Carácter y sentimientos

Pida a sus alumnos que copien en una columna todas las frases del cómic de la actividad 1 a) que contienen frases con el verbo «gustar» (y pronombres re� exi-vos o de objeto indirecto), que cierren el libro y que las traduzcan a su lengua en una columna a la derecha. Una vez hayan acabado, dirija la corrección en grupo-clase y destaque todas las dife-rencias existentes entre las frases en español y las equivalentes en la lengua de los alumnos. Insista en que, con el n de evitar errores, cuando utilicenel español, eviten reproducir la estruc-tura empleada en su lengua.Si lo considera conveniente, puede pro-ponerles que practiquen la traducción inversa: tapan la columna de la izquier-da, donde guran las frases en español, y traducen a esta lengua las que están en la suya, a la derecha. En la fase de co-rrección, haga las precisiones que sean necesarias.

Asegúrese de que comprenden las viñe-tas incompletas e invíteles a completar-las con las formas del verbo «gustar» y los pronombres re� exivos o de objeto indirecto adecuados. Dirija la puesta en común en grupo-clase.

Solución:1. ¡Cómo me mira esa chica! Yo creo que

le gusto. Está clarísimo que le gustas. No hace

más que mirarte.2. Cada día me gustas más, cariño. Cada

día estoy más enamorado de ti.3. Tiene la autoestima muy baja. En el

fondo, usted no se gusta a sí misma.4. No sé por qué no les gusto y les caigo

tan mal. No me lo explico.5. Ahora que te conozco más, entiendo

por qué le gustas tanto a Javier y está loco por casarse contigo.

6. Dices que no me queda bien, pero yo me gusto mucho con este vestido.

153

2

3

Comente a sus alumnos que ya aprendieron en otro curso a usar «gustar» y «encantar» con esos pronombres en frases en las que el sujeto va en tercera persona del singular o del plural («Me gusta el cine; te encantan las motos, ¿verdad?»). Añada otros ejemplos con «gustar» en frases en las que el sujeto vaya en distintas personas gramaticales y sonsaque otros; puede apoyarse en preguntas de este tipo:— «¿A quién le gustas (tú) mucho?» (Respuesta: «(Yo) Le gusto mucho a…»)— «¿Por qué te gusto (yo)?» (Respuesta: «(Tú) Me gustas porque…»)

9 Carácter y sentimientos

Van diciendo las palabras que tienen un sentido negativo y que, por tanto, pueden ser empleadas para criticar o describir aspectos negativos del carác-ter de alguien. Sonsaque los artículos que se pueden usar para reforzar ese sentido: los indeterminados «un(os)» y «una(s)».

Pregunte cuáles son los contrarios de las palabras propuestas (observe que todas ellas llevan pre jos con los que se trabajará posteriormente).

Sugiérales que observen los modelos dados en el apartado anterior con el n de inferir las reglas gramaticales soli-citadas: el pre jo in- se transforma en im- al unirlo a una palabra que empieza por p («prudente-imprudente»), y en ir- al unirlo a una que empieza por r («res-ponsable-irresponsable»). A continua-ción, comprueban con otras palabras que conozcan si se cumplen las reglas que han formulado y, por último, con r-me usted si son correctas, explíquelas y cite otros ejemplos.

Los alumnos escriben los contrarios de los adjetivos que guran en el libro. En la fase de puesta en común en grupo-clase, se pueden agrupar en tres colum-nas según la irregularidad de cada uno de ellos:

Pregunte a sus alumnos cuáles son los contrarios de «desordenado» y «desor-ganizado» (ordenado y organizado), y qué regla se ha aplicado para formar aquellos (empleando el prefi jo des-). Confírmelo e invíteles a escribir losantónimos pedidos.

Solución: desconfi ado, descortés, desho-nesto, desatento, desinteresado.

154

Ofrezca a sus alumnos la posibilidad de elegir la forma de averiguar el signi cado de los adjetivos que desconozcan: preguntándole al profesor, consultando el diccionario, preguntando a compañeros, etc.

Escuchan la grabación o al profesor y subrayan la sílaba más fuerte de cada palabra. Puede realizar la corrección con las que copien poste-riormente algunos alumnos en la pizarra o proponiéndoles que le digan directamente cuál es la sílaba más fuerte en cada caso.A continuación, seleccionan las que les resulten más difíciles de pronunciar. Para facilitar su práctica, puede usted dirigir los ejercicios de repetición coral e individual que considere necesarios.

a

a

c

b

c

d

4

5

3/1

b

in- im- irr-

incompetenteinsensibleinconscientein� el

impacienteimprevisible

irre� exivoirrelevanteirracional

9Carácter y sentimientos

155

c

b

aPídales que lean los textos y que relacionen las explicaciones de los colores con estos. Sonsaque y explique el signi cado de las palabras que desconozcan algunos alumnos.

Solución: 1-rojo; 2-verde; 3-azul; 4-amarillo; 5-naranja; 6-rosa; 7-marrón; 8-blanco; 9-gris; 10-negro.

Comente cuál es su color preferido (o uno de ellos), si está de acuerdo con los signi cados que le son atribuidos en el apartado anterior y lo que encuentre llamativo si se da el caso. Invíteles a hacer lo mismo y proporcióneles la ayuda lingüística que precisen.

6

Propóngales que lean otra vez el texto para localizar ocho sustantivos deriva-dos de otros tantos adjetivos introduci-dos en el apartado 4 a).

Solución:inmaduro-inmadurez; confi ado-confi anza; fi el-fi delidad; cobarde-cobardía; tierno-ternura; ingenuo-ingenuidad; constante-constancia; sereno-serenidad.

9 Carácter y sentimientos

156

a

b

c

Centre la atención de los alumnos en el cuadro incompleto. Haga referencia a los su jos incluidos en él y a los sustantivos de cada colum-na, la mayor parte de ellos relacionados con adjetivos de la actividad 4 a).Pídales que lo completen con sustantivos que corresponden a otros adjetivos de la mencionada actividad. Explíqueles que ya conocen al-gunos e invíteles a que, en los casos en que no sea así, formen el sustantivo que mejor les suene o que les parezca más apropiado.Indíqueles que cinco de esos adjetivos no admiten sustantivos con las terminaciones propuestas y mencione alguno de ellos a modo de ejemplo («cariño»).

7

Pregunte cuáles son los sustantivos relacionados con cinco adjetivos del apartado 4 a) que no han incluido en el cuadro anterior (ternura, refl exión, con-fi anza, soberbia, cariño) y anótelos en la pizarra según se los vayan diciendo.

Puede proponerles que comprueben con el diccionario si los han escrito correc-tamente o, si lo pre ere, puede con r-márselo usted y darles las formas que necesiten.

Explique en qué consiste un diptongo. Pronuncie las palabras «imprudencia» e «hipocresía», y pregunte cuál de ellas tiene uno. Resalte que el acento de la se-gunda indica que la i y la a pertenecen a sílabas diferentes. A continuación, pídales que subrayen los diptongos que encuentren en los sustantivos de la ac-tividad 7.

Solución:ingenuidad, espontaneidad, curiosidad, superfi cialidad, imprudencia, tolerancia, arrogancia, constancia, competencia, in-justicia, exigencia, audacia, ambición, atención, imaginación, exageración, indis-creción, perfección, refl exión, soberbia.

-dad -cia -ez

ingenuidadterquedadsusceptibilidadvanidadespontaneidadirresponsabilidadcuriosidad� delidadserenidadsuper� cialidad

imprudenciatoleranciaarroganciaconstanciacompetenciainjusticiaexigenciaaudacia

sencilleztimidezinmadurezsensatezhonradez

-ía -ción

hipocresíavalentíacortesíacobardíaironía

ambiciónatenciónimaginaciónexageraciónindiscreciónperfección

a8

9Carácter y sentimientos

157

b

c

Sonsaque y explique en qué consiste un hiato sirviéndose de nuevo de la palabra «hipocresía». Posteriormente, pídales que marquen los que encuentren en las palabras de la actividad 7.

Solución: hipocresí a, valentí a, cortesí a, cobardí a, ironí a, confi anza.

Compruebe cómo las pronuncian, proporcióneles los modelos de pronunciación y dirija los ejercicios de repetición coral e individual que estime convenientes con las palabras que más les cueste pronunciar correctamente.

Comente que lo expresado en cada uno de los párrafos es una breve descripción del carácter de las personas que tienen un determinado signo del Zodiaco. Pí-dales que los lean de manera intensiva y que averigüen cuál describe mejor su carácter.

a9

9 Carácter y sentimientos

158

b

c

d

Pregunte a cada alumno por separado cuál es su signo del Zodiaco e infórmele de cuál es el párrafo que le corresponde.

Solución:1- Cáncer; 2-Sagitario; 3-Virgo; 4-Aries; 5-Escorpio; 6-Acuario; 7-Géminis; 8-Tauro; 9-Leo; 10-Capricornio; 11-Libra; 12-Piscis.

Organice la clase en parejas y propóngales que lean de nuevo todos los párrafos a n de elegir el que, a su entender, describa de manera más precisa el carácter de su actual compañero. Le comunican su elección al compañero, que con rma si es acertada o no. En este momen-to, puede usted desvelar a la clase el nombre del signo correspondiente a cada párrafo.

Invíteles a comentar en grupo-clase si están de acuerdo con lo leído sobre su signo, hasta qué punto es cierta esa in-formación, si les interesa la astrología, si suelen leer el horóscopo, etc.

Explique en qué consiste la actividad y pídales que, antes de escuchar la con-versación entre los dos amigos, anoten las cualidades que atribuye el horósco-po a cada uno de sus signos (Cáncer y Escorpio).

Escuchan el diálogo para señalar con una raya las cualidades con las que están de acuerdo los hablantes, y con una cruz aquellas con las que están endesacuerdo.Pueden comentar lo señalado con un compañero antes de proceder a la pues-ta en común en grupo-clase.Si fuera preciso aclarar las dudas odiscrepancias sobre ciertas partes de la conversación, deles la oportunidad de escucharlas otra vez.

Vuelven a escuchar, ahora para ave-riguar qué cualidades se atribuyen los hablantes y lo ponen en comúnantes de efectuar una escucha nal decomprobación.

Asegúrese de que recuerdan el sig-ni cado de «tener a alguien por» y«darle a alguien por (hacer algo)», y de que comprenden el ejemplo.Sonsaque defectos y virtudes que puede tener una persona.Puede hacer una demostración de laactividad: piense en una persona famo-sa y describa su carácter para que los estudiantes adivinen de quién se trata.Distribuya a los alumnos en grupos de cuatro y pídales que jueguen a adivinar personajes famosos conocidos por todos ellos.

11

3/3

b

3/4

c

3/2

a10

9Carácter y sentimientos

159

b

Pida a sus alumnos que lean el texto y suminístreles toda la ayuda lingüística que precisen para resolver los problemas de comprensión que les surjan durante la lectura.

Centre la atención de los alumnos en las oraciones consecutivas intensivas que aparecen en el primer párrafo del texto y cuyos nexos correlativos van en negrita (tan… que; tanto/-a/-os/-as… que). Destaque que las usamos para expresar una consecuencia derivada de la intensidad de la oración principal y pregunte cuáles de esos nexos se combinan con un sustantivo y cuáles se combinan con un adjetivo o un adverbio. Anote en la pizarra, con la ayuda de los alumnos y acompañadas de los correspondientes ejemplos, las siguientes estructuras:

— verbo + tanto/-a/-os/-as + sustantivo + que (+ consecuencia).

— verbo + tan + adjetivo/adverbio + que (+ consecuencia).

— verbo + tanto que (+ consecuencia).

a12

9 Carácter y sentimientos

160

c Si lo estima conveniente para el grupo con el que está trabajando, puede aportar algunos ejemplos y sonsacar otros antes de asegurarse de que comprenden las frases incompletas del libro y de invitarles a completarlas con las informaciones que consideren más adecuadas.Dirija la puesta en común en grupo-clase.

Anote en la pizarra las dos frases que los alumnos localicen en el texto en las cuales aparecen el adjetivo gran o grande:— «Para unos es un gran contador de historias».— «Para otros es un obstáculo bastante grande cuando quieren concentrarse y lo están oyendo sin querer».

Sonsaque y explique que en la prime-ra se ha antepuesto el adjetivo gran al sustantivo para expresar la calidad de la persona a la que se hace referencia. En la segunda, el adjetivo se pospone al sustantivo y se utiliza para expresar el tamaño del obstáculo al que se hace re-ferencia mediante el sustantivo.Posteriormente, anote también en la pi-zarra las dos frases que identi quen con el adjetivo único:— «Lo consideran un comunicador único».— «A fecha de hoy sigue siendo el único

representante que tienen».Sonsaque y aclare que en la primera el adjetivo único va después del sustantivo para expresar la calidad de la persona a la que se hace referencia. En la segun-da, en cambio, el adjetivo precede al sustantivo y se emplea para expresar la cantidad (uno).

Copie en la pizarra las frases equiva-lentes a las dadas en el libro y que los alumnos localicen en el texto de la ac-tividad 12: «Allí no hay nadie que tenga tanta labia como Hilario», «No conocen a nadie que se exprese tan bien como él», «No hay quien lo aguante». Son-saque y con rme el nombre del modoverbal utilizado en las tres (el subjun-tivo) y anote cada una de estas tresestructuras encima de la correspondien-te frase.— No hay nadie que + presente de

subjuntivo.— No conocer a nadie que + presente de

subjuntivo.— No hay quien + presente de subjuntivo.

Con el n de que los alumnos practiquen y jen esas estructuras, dirija unos ejer-cicios de transformación del tipo:(Profesor): «Ninguna persona trabaja tanto como él».(Alumno 1): «No hay nadie que trabaje tanto como él».(Profesor): «No sé de alguien que duerma tanto como ella».(Alumno 2): «No conozco a nadie que duerma tanto como ella».

a14

13

9Carácter y sentimientos

161

c

Comente que en esta actividad van a hablar de cosas que no hacen o no han hecho nunca. Ponga algunos ejemplos sobre experiencias que usted no tenga o no haya tenido nunca e invíteles a pensar en algunas que ellos tampoco tengan o tampoco hayan tenido nunca.Forme grupos de cuatro alumnos y pídales que averigüen si sus compañeros hacen o han hecho las cosas que han pensado individualmente y que tomen nota de las respuestas negativas.

Explique el ejemplo que gura en el libro antes de que los miembros de cada grupo comenten a la clase que en su grupo no hay nadie que haga o haya hecho las cosas que han averiguado.

Suministre la ayuda léxica que pue-dan precisar y pregúnteles cuáles de esos sentimientos experimentan ellostambién.

Propóngales que observen el uso que se hace del indicativo y del subjuntivo en esas muestras de lengua.

Indíqueles que trabajen en parejas para formular las reglas de uso de los citados modos verbales en ese tipo de construc-ciones.

Escriben, en parejas, otras frases expre-sando sentimientos sobre cualidades y actitudes de la gente. Supervise su tra-bajo, pero no les con rme, de momen-to, si las reglas que han formulado en el apartado anterior son acertadas o no.

Comprueban si se cumplen sus propias reglas y, de esa forma, averiguan si sus hipótesis eran acertadas o no. Sonsaque y con rme usted las reglas. Destaque la diferencia existente entre las dos cons-trucciones que han sido empleadas para esos sentimientos:— Me molesta/gusta/… la gente que +

indicativo.— Me molesta/gusta/… que la gente +

subjuntivo.

Pídales que lean las frases y presente el signi cado de las palabras y expresio-nes que no conozcan. A continuación, deciden individualmente qué se expre-sa en cada una de ellas y, por tanto, en qué columna va.

Solución:

b

a

a

b

c

d

e

15

16

Gustos Aversión Diversión Aburrimiento

3, 7 2, 6, 9 4, 10 1, 5, 8

9 Carácter y sentimientos

Forme parejas de estudiantes que usted considere que se conocen bastante o que al menos hayan trabajado juntos en bastantes ocasiones, y pida a cada uno de ellos que escriba frases sobre el com-pañero empleando las construcciones de las actividades 15 y 16. Présteles la ayuda léxica que puedan necesitar.

Se las comentan al compañero, que con- rma si las informaciones expresadas en ellas son ciertas y las corrige. Por úl-timo, acuerdan quién de los dos conoce mejor al otro.

Mencione usted algunas cualidades que valora positivamente en una persona (puede resaltar en la pizarra el uso deque + presente de subjuntivo). Cada alum-no elabora una lista ordenada de más a menos en la que incluye cinco cualidades a las que él otorga una gran importancia.

Diga algunos de los que usted considera defectos en una persona y propóngales que hagan otra lista, pero esta vez de cinco defectos.

Distribuya a los alumnos en parejas dife-rentes a las de la actividad 17 e invíteles a contrastar sus listas, a comentarlas y a averiguar si se dan muchas coinciden-cias. Luego, informan de ello a la clase.

Estrategias de aprendizaje

Indíqueles que incluyan en la lista to-dos los contenidos léxicos y gramatica-les tratados en esta lección que consi-deren más complicados y que crean que pueden olvidar más fácilmente. Poste-riormente, explican a sus compañeros los motivos de esas di cultades.

Comentan las técnicas que estimen más útiles y efectivas para repasar, activar y practicar esos contenidos. Haga usted las precisiones y sugerencias que juzgue convenientes y anímeles a aplicar tam-bién las técnicas que hayan acabado de descubrir por haber sido mencionadas por sus compañeros.

162

Leen de nuevo las frases de la actividad 15 jándose en el uso expresado en cada una para poder incluirla en la columna correspondiente.

Solución:

Supervise las frases que cada alumno vaya escribiendo en las columnas que desee y dirija la puesta en común en grupo-clase. Si algunos alumnos desconocen ciertas palabras o expresiones dichas por otros, invite a estos últimos a explicarles su signi cado.

a

a

a

c

b

b

b

b

c

17

18

19

Gustos Aversión Diversión

2 1, 4, 5, 6 3

dente o llamativo y del que les guste más.

Solución:A-2; B-1; C-4; D-5; E-3.

163

ADEMÁS...

Invite a sus alumnos a leer las viñetas y las frases con las que deben completarlas, y proporcióneles las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión; recuerde que las ilustraciones pueden ser de gran ayuda. Pídales, posteriormente, que completen el texto con las frases.

Dirija la puesta en común y el posterior comentario en grupo-clase en el que los alumnos hablarán del cambio que les resulte más sorpren-

a

b

1

9Carácter y sentimientos

y muy empollona.— Se expresa un cambio decidido por

la persona a consecuencia de su evo-lución personal: se hizo agricultora. Dice que no añora su vida anterior.

— Se hace referencia a una transforma-ción total con carácter duradero: se haconvertido en una actriz muy popular.

Pídales que analicen las frases con las que han completado las viñetas para determinar cuáles de los verbos de cam-bio van seguidos de un adjetivo y cuáles van seguidos de un sustantivo.

Solución: todos van seguidos de un sus-tantivo, excepto «volverse», que va con adjetivo.Por último, explique la combinación de sustantivos y adjetivos que gura al -nal del cuadro con sus correspondientes ejemplos.

Una vez que hayan anotado los nombres solicitados, estimúleles a comentarlos en grupo-clase, lo que implicará la prác-tica natural de los verbos de cambio in-cluidos en las frases.

Supervise las frases que cada pareja vaya elaborando para el cuestionario sobre cambios de personajes famosos o del entorno de los alumnos. Haga las sugerencias y correcciones necesarias.

Lo intercambian con otra pareja, res-ponden al de esta y, nalmente, comen-tan las respuestas.

Cada alumno prepara lo que va a expre-sar. Durante el comentario, fomente la participación de los estudiantes que tengan tendencia a participar menos en este tipo de actividades realizadas en gran grupo.

164

a

b

Explique detalladamente los usos de los verbos de cambio especi cados en esta actividad. Aporte los ejemplos que considere convenientes y asegúrese de que los alumnos comprenden sus explicaciones.Invíteles, a continuación, a relacionar dichos usos con los cambios expresados en las frases con las cuales han completado las viñetas del apartado 1 a).

Solución:— Se hace referencia al fi nal de un largo proceso que implicó esfuerzo: al nal llegó a ser director general.— Se expresa un cambio de creencias: se convirtió a una religión oriental y ahora se pasa el día en un templo.— Se expresa un cambio rápido de actitud que parece duradero: (de repente, cambió como de la noche al día y) se volvió obediente, aplicada

2

3

4

5

6

9 Carácter y sentimientos

165

9Carácter y sentimientos

166

9 Carácter y sentimientos

DESCUBRE ESPAÑA Y AMÉRICA LATINA Invite a sus alumnos a leer las respuestas de parte de una entrevista sobre la amistad aparecida en el diario español El Periódico y resuelva todos los problemas de comprensión que tengan.a

1

15Mi pueblo, mi ciudad

Dirija el comentario en grupo-clase propuesto y preste especial atención y ayuda a los alumnos que tengan más di- cultades para expresar lo que deseen.

167

9Carácter y sentimientos

Relacionan cada pregunta con la respuesta correspondiente.Dirija la puesta en común en grupo-clase.

Solución: 1-B; 2-A; 3-E; 4-C; 5-F; 6-D; 7-G; 8-H; 9-J; 10-I.

Ofrézcales la posibilidad de leer de nuevo la entrevista para seleccionar al menos tres ideas con las que estén de acuerdo o les resulten llamativas o interesantes. Indíqueles que pueden anotarlas o explicarlas con sus propias palabras.

b

d

c

168

a1

9 Carácter y sentimientos

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Proponga a sus alumnos que lean el texto y que elijan la forma de averiguar el signi cado del léxico que desconozcan.

169

d

c

b

e

f

9Carácter y sentimientos

Llevan a cabo una lectura de carácter se-lectivo del texto para completar el cua-dro con las cualidades positivas y los defectos que el hijo atribuye a su padre.

Solución:Cualidades positivas:— Es una bellísima persona.— Conserva un afán desmedido por ayu-

dar a los demás.— Es un fi rme defensor de la franqueza.

Defectos:— Tiene un deseo insaciable por perse-

guir y conocer la verdad.— Es un poco pesado. (Es muy) Cargante.— (Es) Un plomo insufrible.En la puesta en común, puede usted completar el cuadro en la pizarra con las informaciones que le digan los alumnos.

Si lo desea, puede proponer esta acti-vidad como trabajo personal fuera del aula. Se apoyan en las cualidades y de-fectos anotados en el apartado anterior para redactar parte de las informacio-nes que incluirán en el texto en el cual describirán el carácter del padre.

Antes de que relacionen las dos mitades de las frases, proporcione usted la ayu-da lingüística necesaria para facilitar la comprensión.

Solución: 1-B; 2-D; 3-C; 4-E; 5-A.

Supervise las frases que escriba cada alumno y la posterior interacción enparejas.

Sugiérales que observen el uso y el signi cado que tienen en el texto las palabras y expresiones de la columna de la izquierda para poder relacionarlas con las de la derecha.Dirija la puesta en común en grupo-clase.

Solución:1-D; 2-F; 3-G; 4-O; 5-K; 6-C; 7-B; 8-M; 9-E; 10-Ñ; 11-A; 12-L; 13-J; 14-I; 15-N; 16-H.