8ºLENG-U3

Escuela Básica Particular N° 937 Monte Grande Cerro Navia

Planificación Clase a Clase 2015.

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Profesor Unidad Nº 3

Curso Octavo básico Fecha 27/07 -31/07

Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 01/ 90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: › hablante lírico › ritmo y sonoridad › temas recurrentes.

Analizar Interpretar Relacionar Inferir Reflexionar

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias

Objetivo Clase: Analizar e interpretar la canción “La perla” de calle 13, para reconocer ritmo y

sonoridad en la poesía.

Indicadores Logro:

Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. › Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. › Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. › Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de diálogos en un texto poético. › Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar. El/la docente recuerda las normas de la clase y la actitud que deben tener los estudiantes durante el desarrollo de ella.

5m

2 Motivación:

Escuchan la canción “La perla” de Calle 13.

A partir de ella, construyen los conceptos de ritmo y sonoridad.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: El/ la docente a partir de lo comentado al inicio, sistematiza el concepto de ritmo y sonoridad. Para ello, explica los siguientes conceptos:

- Pausas, sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc.

10m

2 Actividad: Leen la letra de la canción “La perla” de Calle trece:

1. ¿Describen el ritmo y la sonoridad del poema? 2. ¿Cuáles son las rimas presentes en la canción? 3. ¿Cuál es el tema presente en la canción? Ejemplifica con citas

textuales. 4. Selecciona 5 versos y explica su significado

Ejemplo: “Nacen flores por ramilletes”. En conjunto, todos los estudiantes marcan los ritmos del poema.

15m

3 Revisión: El/la docente solicita que los/las estudiantes respondan las preguntas planteas. Se realiza una revisión colectiva.

- Es fundamental solicitar que el estudiante elabore respuestas

15m



2

completas. Es necesario, solicitar a varios estudiantes que respondan una misma pregunta. Así ampliamos el repertorio de las respuestas.

4

Cierre: 1 Se realiza una síntesis de la clase y se desarrollan preguntas de metacognición. ¿Cómo la música se apropia de la poesía para transmitir su mensaje? ¿En qué sentido la poesía permite hablar de variados temas?

10m

2 Ticket de salida: ¿Cuál es la importantica de la sonoridad y el ritmo? 10m

Metacognición

Reflexión colectiva:

Formule las preguntas que hará a sus alumnos al cierre de la clase.

1 ¿Cuál es la importancia de la sonoridad en un poema? Justifica

2 ¿Qué elementos puedo considerar para saber qué quiere expresar el hablante lírico

en los poemas?

3 ¿Qué relación existe entre la poesía y la música?

Recursos: Profesor: video, letra de canción.

Observaciones



3







Objetivo Clase:

Analizar e interpretar el poema “Sinfonía de cuna” de Nicanor Parra.

Indicadores Logro:

› Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. › Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. › Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. › Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de diálogos en un texto poético. › Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconocen la habilidad y menciona la actitud de la clase.

5m

2 Motivación: Canción: “sinfonía de cuna” de Chancho en piedra. Los/las estudiantes registran versos que les llamo la atención mientras sonaba la canción. Se conversa entorno a la temática de la canción.

15m

Desarrollo:

1 Sistematización: concepto de poesía, poema y musicalidad. 10m

2 Actividad: Los/las estudiantes leen el poema “Sinfonía de cuna” de Nicanor Parra, luego contestan preguntas de comprensión 1. ¿Cuál es el tema del poema? 2. ¿Qué relación existe con la canción? 3. Menciona 5 versos y explica su significado. 4. Describe el ritmo y sonoridad del poema 5. Qué relación existe entre la poesía y la música. Los/las estudiantes registran en sus cuadernos las respuestas. Estas deben ser completas.

15m

3 Revisión: La revisión se realiza en conjunto, se lee pregunta por pregunta, se reconoce la habilidad solicitada en cada interrogante. Se puede utilizar el modelo metacognitivo “¿Qué pregunta la pregunta?, entre otros.

20m



4

El docente debe incentivar a los estudiantes que respondan de manera completa y coherente sus respuestas. Asimismo, reúne varias respuestas para obtener una respuesta completa

4

Cierre: 1 Se realiza un esquema síntesis de la clase, este se construye con los aportes realizados por los/las estudiantes.

- Se realiza una reflexión colectiva a partir de las preguntas metacognitivas

15m

2 Ticket de salida: El/la docente entrega un verso, los/las estudiantes

explicar por escrito el significado de ese verso.

10m

Metacognición


1 ¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Cómo sabes que aprendiste?

2 ¿Qué te pareció el poema trabajado?

3 ¿Qué opinas de la relación entre música y poesía? Justifique.

Recursos: Docente: canción: sinfonía de cuna, poema: sinfonía de cuna “Nicanor Parra”.

Observaciones Incentivar la asociación entre poesía y música.



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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: -El significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. -Figuras literarias (personificación, comparación hipérbole, metáfora, antítesis, ironía)



Objetivo Clase:

Reconocer y aplicar el concepto denotativo y connotativo en textos auténticos.

Indicadores Logro:

Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. › Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas. › Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. › Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos. › Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.

› Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irónicas y de preguntas indirectas

T’

Inicio: 1 Se recuerda las normas de la clase, se explica y sociabiliza el objetivo de la clase y el desarrollo de ésta.

5m

2 Motivación: El /la docente escribe una palabra y pregunta a los las estudiantes si puede tener dos significados. El propósito de esta actividad es que los/las aprendan sobre el sentido connotativo y denotativo de la palabra. Se espera que los estudiantes comenten.

10m

Desarrollo:

1 Proyectado un poema frases (con imágenes) y además estén presentes los artículos, sustantivos y adjetivos. Antes de la lectura: Se pide que los/las estudiantes no lean el texto, puesto que se harán predicciones. Se pregunta, considerando el título y la imagen que acompaña al texto ¿De qué se tratará el texto? (se registran en la pizarra algunas ideas) Durante la lectura: Se lee en conjunto el texto, deteniéndose cuando sea necesario para explicar la importancia de cada una de estas. Se realizan preguntas tales como ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué aprendí? Con el fin de motivar la lectura. Hasta el fin de la lectura. Después de la lectura: ¿La lectura fue entendida? ¿Qué hay de nuevo? argumenta con partes del texto. ¿De qué se trabaja el texto?

15 m

2 Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes ¿Hay palabras con sentido denotativo? ¿Cuáles? ¿Hay palabras con sentido connotativo? ¿Cuáles?, entre otras interrogantes. Los/las estudiantes dan a conocer su aprendizaje, los/las estudiantes deben tener un

10m



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proceso reflexivo. La pregunta es ¿En qué se diferencia? ¿Cuál es la función de cada una? El/la docente incorpora más preguntas para ir mediando las respuestas.

3 Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente actividad anotada apuntes en sus cuadernos, está es dirigida por el/la docente. -Explica el significado connotativo de la palabra y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar diversas cosas

-Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas.

20 m

4 Revisión de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar y corroborar que la actividad esté realizada o, el/la docente puede pasar rápidamente por todos los puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan la actividad)

10 m

Cierre: 1 El/la docente realiza la pregunta ¿Qué aprendimos hoy? Y lo registra en la pizarra según las respuestas de los/las estudiantes. Es fundamental recordar la importancia de reconocer los artículos, sustantivos y adjetivos.

10m

2 Finalmente se realizan preguntas metacognitivas. 10m

Metacognición


1 ¿Por qué nos sirve reconocer el lenguaje denotativo y connotativo?

2 ¿Consideras que se utiliza frecuentemente?

3 ¿Has analizado el mensaje con que se tramite un enunciado? (denotativo/

connotativo)

Recursos: Docente: Proyector, PPT, plumones, video, guías

Observaciones



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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: -El significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. -Figuras literarias (personificación, comparación hipérbole, metáfora, antítesis, ironía)



Objetivo Clase:

Analizar el uso del lenguaje denotativo y connotativo Indicadores Logro:

Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. › Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas. › Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. › Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos. › Explican el sentido de las figuras literarias encontradas. › Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irónicas y de preguntas indirectas

T’


5m

2 Motivación: El /la docente escribe una palabra y pregunta a los las estudiantes si puede tener dos significados. El propósito de esta actividad es que los/las aprendan a comparar oralmente palabras y expresiones que se encuentren. Se espera que los estudiantes comenten.

10m

Desarrollo:

1 Proyectado un poema (con imágenes) y además estén presentes los artículos, sustantivos y adjetivos. Antes de la lectura: Se pide que los/las estudiantes no lean el texto, puesto que se harán predicciones. Se pregunta, considerando el título y la imagen que acompaña al texto ¿De qué se tratará el texto? (se registran en la pizarra algunas ideas) Durante la lectura: Se lee en conjunto el texto, deteniéndose cuando sea necesario para explicar la importancia de cada una de estas. Se realizan preguntas tales como ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué aprendí? Con el fin de motivar la lectura. Hasta el fin de la lectura. Después de la lectura: ¿La lectura fue clara? ¿Qué hay de nuevo? argumenta con partes del texto. ¿De qué se trabaja el texto?

15 m

2 Con las frases proyectado se pregunta a los/las estudiantes ¿Cuáles son los posibles significados subjetivos de algunas palabras? ¿Cuáles? ¿Se pueden comparar palabras y expresiones? ¿Cuáles?, entre otras interrogantes. Los/las estudiantes dan a conocer su aprendizaje, los/las estudiantes deben tener un proceso reflexivo. La pregunta es? ¿Cuál es la función de este aprendizaje? El/la docente incorpora más preguntas

10m



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para ir mediando las respuestas.

3 Actividad: Los/las estudiantes de manera grupal realizan la siguiente actividad anotada apuntes en sus cuadernos, está es dirigida por el/la docente. -Comenta los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. - Discute el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poéticos y publicitarios. - Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentido.

20 m

4 Revisión de cuaderno: el/la docente puede solicitar 5 cuadernos al azar y corroborar que la actividad esté realizada o, el/la docente puede pasar rápidamente por todos los puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan la actividad)

10 m

Cierre: 1 El/la docente realiza la pregunta ¿Qué aprendimos hoy? Y lo registra en la pizarra según las respuestas de los/las estudiantes. Es fundamental recordar la importancia de reconocer los artículos, sustantivos y adjetivos.

10m

2 Finalmente se realizan preguntas metacognitivas. 10m

Metacognición


1 ¿En qué instancias utilizas el lenguaje connotativo y denotativo?

2 ¿Aprendiste a reconocerlo?

3 ¿De qué sirve aprender sobre el lenguaje denotativo y connotativo?

Recursos: Docente: plumón.

Observaciones



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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: › el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones › figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, metáfora, antítesis, ironía).



Objetivo Clase: Interpretan lenguaje figurado en el texto “El hombre imaginario” de Nicanor Parra. Indicadores Logro:

Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. › Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poéticos y publicitarios. › Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y expresiones encontrados en sus lecturas. › Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. › Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos. › Explican el sentido de las figuras literarias encontradas. › Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irónicas y de preguntas indirectas

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, habilidad y se recuerda la actitud de

clase que debe tener el/la estudiante.

5m

2 Motivación: Presentación de la noticia: “Todo chile lee el hombre imaginario” El/la docente pregunta ¿Conocen el poema el hombre imaginario?, ¿Por qué creen que fue tan importante? ¿Qué genero este poema?, entre otras.

15m

Desarrollo:

1 Sistematización: Nicanor Parra y la anti poesía. 15m

2 Los/las estudiantes leen el poema “El hombre imaginario” y contestan preguntas de comprensión: antes, durante y después de la lectura. Ejemplo: Antes de la lectura ¿De qué se tratará el poema? Durante la lectura: ¿Por qué vive en un mundo imaginado? Después de la lectura; ¿Qué significa que sea un hombre imaginario?

15m

3 Se lee solicita que los estudiantes reconozcan: sonoridad, estructura, versos, estrofas, lenguaje connotativo y lenguaje denotativo.

15m

4 Se revisa en conjunto con todos los estudiantes, es fundamental que

respalden sus respuestas desde la lectura del poema.

10m

Cierre: 1 ¿Qué habilidades trabajamos en esta clase? Incentivar un dialogo a 10m



10

partir de esta interrogante. Sumar a preguntas metacognitivas

2 Revisión de cuadernos. 5m

Metacognición


1 ¿Qué aprendimos?

2 ¿Cuál es la importancia de la poesía?

3 ¿Qué estrategia de aprendizaje desarrollaste?

Recursos: Docente: noticia: el hombre imaginario, poema para cada estudiantes: “El hombre imaginado” de

Nicanor Parra-

Observaciones



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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

-‐ releer lo que no fue comprendido

-‐ recapitular -‐ formular preguntas sobre lo

leído y responderlas -‐ subrayar información

relevante en un texto

-‐ sintetizar -‐ analizar -‐ relacionar -‐ inferir

-‐ Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

-‐ Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

-‐ Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social

Objetivo Clase:

Desarrollar la estrategia de comprensión lectora 1: Hallar la idea principal

Indicadores Logro:

- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. - Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. - Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. - Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconoce la habilidad y menciona la estrategia que se trabajará.

5m

2 El/la docente plantea: 1. ¿Qué entendemos por idea principal del texto? Registra la lluvia de idea en la pizarra. 2. Complementa preguntando ¿Qué hacemos cuando encontramos la idea principal de un texto? Fundamenta. 3. ¿Cuál es la idea principal de “tres metros sobre el cielo”? ¿Cuál es la idea principal de “Harry Potter”? , entre otros.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que es “idea principal” y se describe qué debe realizar el estudiante cuando le solicitan hallar la idea principal del texto.

-‐ Debe sintetizar la información global del texto.

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variados análisis que faciliten la comprensión global del texto.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costado y utilice otras estrategias de lecturas.

25m



12

4 Finalmente se revisa, pregunta por pregunta, analizando ¿Qué debía hacer en esta pregunta? ¿Cómo la respondí? ¿En qué me base?, entre otras. Solicitar respuestas completas que permitan desarrollo cognitivo de los/las estudiantes.

15m

Cierre: 1 Se refuerza la estrategia trabajada en la clase desde preguntas metacognitivas

15m

2 Se retiran las guías y/o cuadernos trabajados en clases. El/la docente los revisa y entrega a la clase siguiente.

Metacognición

Reflexión colectiva


1 ¿Qué aprendimos hoy?

2 ¿Logré desarrollar estrategias de lecturas?

3 ¿De qué me sirve mejorar mi comprensión lectora? Fundamente.

Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 1: “Hallar la idea principal”

Observaciones Se recomienda el material Santillana de estrategias de comprensión lectora o el libro Stars, el cual debe ser mediado por la docente.



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Curso Octavo básico Fecha 10/08- 14/08


Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación, considerando: › prejuicios, creencias y estereotipos presentes › propósito de cada tipo de texto analizado › efectos que produce en las audiencias función del lenguaje predominante en el texto.

-‐ Reflexionar -‐ Analizar -‐ Inferir -‐ interpretar



Objetivo Clase: Reconocer y explicar el mensaje implícito presentes en la publicidad

Indicadores Logro:

› Responden las siguientes preguntas: ¿quién habla? ¿para qué? › Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que se infieren de los textos leídos. › Explican el significado que aportan las imágenes a los textos, respondiendo preguntas como: - ¿para qué usa esta imagen? - ¿qué ideas y puntos de vista se expresan a través de la imagen? › Explican el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes presentes. › Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios leídos en clases, el efecto que tienen en el lector. › Comparan cómo textos periodísticos diferentes tratan un mismo tema. › Identifican la función del lenguaje predominante en el texto (referencial,apelativa o expresiva).

T’


5m

2 Motivación: El/la docente inicia la clase con la pregunta ¿Crees que los textos publicitarios tienen información implícita? Se genera una conversación con los/las estudiantes. Se registran ideas claves en la pizarra. Luego el/la docente muestra imágenes de textos publicitarios que claramente tienen una doble intención. Por ejemplo, la publicidad sexista. A partir de las imágenes retoman el debate ¿Cuántas veces estamos expuestos a estos mensajes y no los analizamos? Los/las estudiantes responden con argumentos.

15m

Desarrollo:

1 Sistematización: PPT. Funciones del lenguaje. Se plantea ¿Qué son las funciones del lenguaje? Y se explica ¿Por

10m



14

qué se utilizan?

2 Actividad de análisis: El/la docente muestra un PPT. Afiches publicitarios. Los/las estudiantes deben analizar individualmente, qué función del lenguaje predomina en cada uno de ellos. Luego, se revisará con todos los/las estudiantes. Es necesario que el estudiante fundamente porque selecciono esa función del lenguaje.

15m

3 Los/las estudiantes crearan un afiche publicitario, considerando la función del lenguaje que desea predomine en un creación. Asimismo, pueden utilizar otros recursos léxicos que funcionen como herramientas para lograr el objetivo de la publicidad (persuadir/convencer).

15m

4 Los/las estudiantes muestran el trabajo realizado y exponen a sus compañeros: ¿Por qué lo realizaron?¿Cuál es su propósito? Y ¿Qué función del lenguaje predomina?

10m

Cierre: 1 Se sintetiza la clase bajo el concepto de “Funciones del lenguaje”. Se realiza un esquema para organizar le conocimiento de los estudiantes.

10m

2 Análisis de preguntas metacognitivas.

10m

Metacognición


1 ¿Por qué existen recursos léxicos utilizados en publicidad?

2 ¿Qué aportó a mi creación el conocer ciertos recursos lingüísticos?

3 ¿Aprendí en esta clase? ¿Qué aprendí?

Recursos: Docente: PPT Publicidad, afiches publicitarios

Observaciones En séptimo se trabaja el mismo OA, por ende la selección de estímulos es lo que marca la diferencia entre un nivel u otro.



15




-‐ Analizar -‐ Inferir -‐ Relacionar -‐ Interpretar


Objetivo Clase:

Analizar e interpretar los prejucios y/o creencias presentes en los textos publicitarios.

Indicadores Logro:


T’


5m

2 Motivación: El/la docente introduce el tema de la clase con la siguiente pregunta ¿Qué es un estereotipo? Y analizan los presentes en la sociedad. Luego analizan el siguiente video: roles femeninos y roles masculinos en la publicidad Link https://www.youtube.com/watch?v=iC2Bdh14nY4 (pueden ver parte del video)

20m

Desarrollo:

1 Sistematización: PPT. Publicidad y estereotipos.

10m

2 Actividad: Se muestran varios spot publicitarios y se analizan las siguientes categorías: 1. ¿Cuál es el tema? 2. ¿Quiénes interactúan? 3. ¿Cuál será su propósito?

20



16

4. ¿ Qué recursos visuales utilizan? 5. ¿Qué recursos del lenguaje predominan?, entre otros.

3 Revisión fundamentada de la respuesta. Los/las estudiantes deben ser capaces de reconocer lo solicitado por la pregunta y de responder con respaldos obtenidos de los estímulos observados y de lo sistematizado por el docente.

10m

4

Cierre: 1 Preguntas metacognitivas de síntesis. 15

2 Ticket de salida: ¿Qué publicidad recuerdas que utilice estereotipos? Describa.

10

Metacognición

Reflexión profunda


1 ¿Cómo los estereotipos afectan nuestras vidas?

2 ¿Te has visto encasillado en algún estereotipo?

3 ¿Por qué crees que la publicidad utiliza ese recurso?

Recursos: Docente: video, parlantes, afiches.

Observaciones Profundizar el tema.



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Objetivo Clase: Analizar e interpretar textos periodísticos.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, se menciona la tipología textual con la cual se trabajará.

5m

2 Motivación: Se muestra un video informativo sobre el tema conflictivo (aborto, conflicto mapuche, educación, etc) . Se comenta lo observado y se realiza una reflexión sobre el tema.

10m

Desarrollo:

1 El/ la docente entrega las indicaciones: Los/las estudiantes buscarán dos noticias sobre un mismo tema y analizaran:

-‐ Analizar y comparar ambas noticias Ejemplo: el tema, cómo se trabaja el tema, desde que posición escribe, que función del lenguaje predomina, que recursos utiliza, entre otros.

10m

2 Trabajo autónomo de los estudiantes. Se recomienda que el/la docente entreguen una guía de trabajo

30m

3 Los estudiantes expondrán las noticias seleccionadas y explicarán porqué las seleccionaron y en qué se diferencian. Debe ser un análisis profundo que demuestre comprensión del texto. Hablar de la veracidad de los textos periodísticos.

25m

4



18

Cierre: 1 Se realiza un esquema comparativo de las noticias y se explica porque existen opiniones y/p visiones distintas de cada tema.

10m

2 Ticket de salida ¿Por qué se comparan las noticias?

Metacognición


1 ¿Cuál es la importancia del lenguaje?

2 Has escuchado la frase “el lenguaje constituye realidad” reflexionemos.

3 ¿Cómo podemos discernir entre la noticia que sea más objetiva?

Recursos: Docente: video. Diario

Observaciones



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Curso Octavo Básico Fecha 17/08 – 21/08

Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 10/ 90m


Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: › el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones › figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, metáfora, antítesis, ironía

- Extraer - Analizar - Interpretar - Inferir - Relacionar - Evaluar - Sintetizar

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse

Objetivo Clase: Reforzar contenidos de la evaluación 1, unidad tres.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.

5m

2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes trabajarán con tesdler, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación. 1. El/la docente entregará un tesdler a los estudiantes (texto + preguntas de selección múltiple). 2. El/la estudiante leerá el texto de forma autónoma y responderá las preguntas (simulando una evaluación) 3. El/la docente proyecta el texto y lo leerá en conjunto con los/las estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo leído. (La pizarra funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar en su guía). Análisis detallado del texto con preguntas antes, durante y después de la lectura 4. Se analiza pregunta por pregunta. Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a

15m



20

los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué habilidad debo desarrollar?, entre otras. 5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta. Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el distractor? Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto, el fundamentar es necesario en el proceso . 6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.

- Se pueden utilizar uno o más tesdler en la clase.

Desarrollo:

1 El/la docente entrega el tedsler.

2 Los/las estuantes desarrollan el tedsler. 15m

3 El/la docente con los/las estudiantes leen el texto. 15m

4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m

Cierre: 1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la clase.

15m

2 Entrega de tedsler resuelto 5m

Metacognición

Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento utilice para responder correctamente al enunciado.


1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?

3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?

Recursos: Docente: tesdler, lápiz, plumón y proyector.

Estudiante: Cuaderno, lápiz.

Observaciones



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Curso Octavo básico Fecha 17/08 – 21/08





Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Objetivo Clase:

Aplicación evaluación 1, unidad tres.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. 5m

2 Se dispone a los estudiantes en la sala para la prueba uno de evaluación unidad número tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra (título de la prueba, hora de inicio y de término).

10m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación. 5m

2 Se leen las indicaciones 5m

3 Los estudiantes responden en silencio la evaluación entregada por el docente

50m



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4 El docente hace seguimiento al proceso evaluativo

Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de ésta, una vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de remedial.

5m

2 Preguntas Metacognitivas 10m

Metacognición

Estas preguntas tendrán relación a cómo se sintió el estudiante durante la evaluación


1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación? 2 ¿Qué fue lo que resulto más complejo? 3 ¿Te sentiste preparado para rendir esta evaluación?

Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón

Observaciones



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Curso Séptimo básico Fecha 17/08- 21/’8

Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 12/90m




Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Objetivo Clase:

Restitución de saberes evaluación 1, unidad tres.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.

5m

2 Se entrega a los estudiantes los resultados de la evaluación. Antes de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados desempeños en las tareas de lectura evaluadas.

15m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación, con sus respectivas notas. Los estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificación

15 m



24

correspondiente a la evaluación. Posteriormente, en conjunto con la docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso y se realizan análisis en conjunto con los estudiantes.

2 En conjunto con los estudiantes se debe seleccionar el testlets que produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de retroalimentación se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluación. El docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en su evaluación.

10m

3 Luego de que el texto es leído y mediado por la docente, se deben analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? Luego se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un proceso metacognitivo donde el estudiante se dé cuenta que no seleccionó la respuesta acertada, porque no realizó una lectura comprensiva del estímulo textual.

15 m

4 Importante es que no sólo se anote la respuesta correcta sino que los estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a no acercar en la respuesta

Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas de lectura para mejorar los desempeños. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en errores de razonamiento, qué remediales pueden tomarse para la próxima prueba y cuál será la meta de cada uno para la siguiente prueba escrita.

10 m

2 Preguntas metacognitivas 10m

Metacognición

Oralmente los estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.


1 ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?

2 ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error que cometiste?

3 ¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la respuesta de próxima evaluación?

Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.



25




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.

Planificar Reflexionar Analizar



Objetivo Clase:

Construir una bitácora personal a partir de la lectura de poemas.

Indicadores Logro:

› Elaboran una bitácora en la cual: - registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas › Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasías y recuerdos. › Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del préstamo literario.

T’

Inicio: 1 Presentación del trabajo: Los/las estudiantes construirán una bitácora personal. Está bitácora será desarrollada en tres clases, cada clase está relacionada con un conocerse a sí mismo. El propósito es que por medio de la escritura el/la estudiante logre reconocerse Tipos de textos: lírico y narrativo. “escritura como un proceso introspectivo de conexión con mi yo” Aspectos a considerar:

-‐ Formalidad: letra legible, ordenado y limpio. -‐ Gramatical: Coherencia, cohesión, ortografía: literal, acentual y

gramatical, uso de léxico variado, entre otros aspectos. Proceso: Los/las estudiantes escribirán desde un modelo recursivo de la escritura, es decir, acceso al conocimiento (las clases anteriores leyeron cuentos para reconocer el género), planificación (organizo mi escritura), borrador (escribo para luego reescribir) y textualización (versión final). Todo este proceso está constantemente mediado por un proceso de revisión, por ende la docente debe estar retroalimentando y corrigiendo constantemente la escritura de los estudiantes, por lo tanto, debe monitorear este proceso. Los/ las compañeros/as – pares significativos- también formarán parte

15 m



26

del proceso de escritura, pues ellos emitirán juicios y/o opiniones sobre lo escrito por el/la estudiante.

Desarrollo:

1 Planificación de la escritura: Los/las estudiantes piensan en los siguientes aspectos, antes de comenzar a escribir su texto:

1. Qué sentimiento quieren transmitir 2. Cómo transmitirán esos sentimientos 3. .Qué género necesito para plasmar mis pensamientos, etc.

15 m

2 Sistematización: Se recuerdan algunos conectores adecuados que pueden facilitar la escritura del estudiante, así como también, las reglas ortográficas, literales y acentuales.

10m

3 Borrador: Los/las estudiantes comienzan con su escritura libre.

30m

4 Entrega: los/las estudiantes entregan sus escritos, los cuales serán retomados a la clase siguiente.

Cierre: 1 La próxima clase se iniciará con los escritos de esta clase, los/las estudiantes leerán y sus pares comentaran lo escuchado. Posteriormente se re editaran los escritos.

5

2 Finalmente se comenta con los estudiantes el desarrollo de clase, se motiva el cierre metacognitivo sumado a preguntas, tales como: ¿Que te pareció la clase? ¿Te sientes conformes con tu escrito? ¿Qué es lo que más te costó? Entre otras.

10m

Metacognición

De forma oral, responden las siguiente preguntas

Formule las preguntas que hará a sus alumnos

al cierre de la clase.

1 ¿Te sirvió planificar tu escritura?

2 ¿Te gusta escribir? ¿Te gustaría ser un escritor? ¿Cómo podemos lograrlo?

3 ¿Crees que se relaciona la lectura y la escritura?

Recursos: Docente: proyecto, PPT, plumón, lápiz. /Estudiante: lápiz, cuaderno y apuntes de la investigación)

Sala de enlaces.

Observaciones Se realizará un proyecto de escritura basándonos en lo propuesto por Ana Camps y las etapas de escrituras señaladas por el Grupo Didactext, entre otros.



27



Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 14/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Revisar, reescribir y editar sus textos: › identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas › identificando problemas relacionados con: repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación › marcando los elementos que sea necesario corregir › reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado › adecuando su texto al formato

-‐ manuscrito o digital.

Analizar Seleccionar Relacionar Reflexionar Evaluar



-‐ Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Objetivo Clase:

Fomentar la escritura creativa desde la elaboración de una bitácora de escritura.

Indicadores Logro:

› Escriben un borrador en el cual: - marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografía, oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias) - agregan detalles para profundizar ideas - subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia - agregan conectores adecuados. › Reescriben sus textos

› Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de párrafos, sangría, etc.

T’

Inicio: 1 Se plantea que la clase tendrá dos momentos: 1. compartir los escritos. 2. Re editar mi texto Se sociabiliza el objetivo de la clase y se recuerda la actitud que debe tener el/la estudiante durante esta actividad: respeto, responsabilidad y orden. Se pregunta si hay dudas, de modo que el/la docente se cercioré que todos los alumnos entendieron la dinámica.

10m

2 Instrucciones: Los/las estudiantes expondrán sus escritos, sus compañeros estarán atentos para decir un comentario apropiado que enriquezca el escrito del compañero.

-‐ tendrá una actitud de respeto, ya que leerán sus borradores. Se explica la importancia de las retroalimentaciones entre pares y la revisión de la escritura.

5 m



28

Desarrollo:

1 Sistematización: se explica que es revisar y que implica comentar un escrito.

10 m

2 Parte uno: compartir los escritos. Los/las estudiantes compartirán sus escritos, esto puede ser de forma aleatoria o voluntaria, al menos, se deben compartir siete textos. Durante este proceso, los/las estudiantes deben escuchar, para luego, exponer sus opiniones, hacer comentarios, estar de acuerdo y/o en desacuerdo con lo expresado por otro compañero (siempre desde el respeto), respetar los turnos de habla, demostrar empatía frente a situaciones que expresen otros compañeros, exponer con claridad sus opiniones para que el interlocutor entienda lo expresado, entre otros aspectos a considerar.

25 m

3 Parte dos: Continuar con la escritura. Los/las estudiantes continúan con su proceso de escritura. Deben decidir si incorporarán o no lo comentado por sus compañeros.

25m

4 Los/las estudiantes entregan los escritos y el docente los lleva a la clase siguiente.

Cierre: 1 El/la docente comenta el ejercicio que se realizará a la clase siguiente, este consiste en corregir sus escritos, agregar ideas y/o sugerencias propuestas por los/las compañeros, de este modo, se obtendrá la versión final.

5m

2 A modo de paneo, se solicita que los/las estudiantes que compartan su experiencia en la actividad realizada durante la clase, conjuntamente, se trabajan las preguntas metacognitivas.

10m

Metacognición

Las preguntas están enfocadas al proceso de la corrección de un par significativo.



1 ¿Qué te pareció escuchar el escrito de un compañero? ¿Crees que eso te permita complementar tu texto? ¿Cómo puedes saberlo?

2 ¿Consideras que aprendiste algo nuevo en esta clase? ¿Cómo sabes que lo aprendiste?

3 Si no hubiese existido el espacio para compartir nuestros escritos, ¿Crees que tus escritos hubieran mejorado? ¿Por qué?

Recursos: Proyector, plumón.

Observaciones Se puede incorporar una tabla de valoración para evaluar el escrito del compañero, de este modo los estudiantes son co- evaluadores del proceso.



29


Curso Octubre básico Fecha 24/08 -28/08

Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 15/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Revisar, reescribir y editar sus textos: › identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas › identificando problemas relacionados con: repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación › marcando los elementos que sea necesario corregir › reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado › adecuando su texto al formato

-‐ manuscrito o digital.

Analizar Seleccionar Relacionar Reflexionar Evaluar



-‐ Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Objetivo Clase:

Editar la bitácora personal considerando los comentarios del docente y/o compañeros.

Indicadores Logro:

› Escriben un borrador en el cual: - marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografía, oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias) - agregan detalles para profundizar ideas - subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia - agregan conectores adecuados. › Reescriben sus textos

› Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de párrafos, sangría, etc.

T’

Inicio: 1. El/la docente plantea el objetivo de la clase, reconocen la habilidad presente en el objetivo y se explica el desarrollo de la clase: re escribir los cuentos

5m

2 El/la docente explica a los estudiantes que implica tener una versión final de sus escritos y que aspectos deben considerar al momento de entregar el trabajo: limpieza, orden, letra legible, ortografía, coherencia y cohesión. Luego se pregunta ¿Cómo re escribo mi texto?, los/las estudiantes realizan una lluvia de ideas y registran en la pizarra los aspectos transversales que todos los estudiantes deben realizar: que mi texto se entienda, que sea motivador, etc.

10m



30

Desarrollo:

1 Versión final: los/las estudiantes escriben la versión final de texto informativo, mientras el docente monitorea el proceso, debe ayudar escuchando los escritos de los estudiantes y/o aportando sugerencias en los textos. Este proceso es personalizado con el estudiante.

45m

2 Al finalizar la actividad, se solicita que un estudiante lea su texto terminado (debe ser un estudiante que haya leído la clase anterior, puesto que de ese modo, se podrá observar si incorporó los cambios sugeridos por la docentes y sus pares. En esta instancia se comenta el escrito y se resalta positivamente la incorporación de los aportes realizados. Recordar la importancia del trabajo colaborativo.

10 m

3 El/la docente propone guardar los escritos para evaluarlos.

5m

4

Cierre: 1 Se analiza la importancia del trabajo colaborativo, desde las preguntas metacognitivas.

10 m

2

Finalización de la actividad, aspectos a considerar.

5m

Metacognición


1 ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo? (escuchar el trabajo de mi

compañero)

2 ¿Consideras que es una instancia importante en la cual se aprende? opina

3 ¿Qué falto que se realizará en la clase? ¿Puede haber aprendido más? ¿Cómo?

Sugerencias.

Recursos:

Estudiante: plumón, lápiz, apuntes y destacador.

Observaciones En caso de ser evaluado, se debe sociabilizar la rúbrica de evaluación, previamente con los estudiantes.

**Deben guardar la información, para las exposiciones orales de la semana subsiguiente.



31









-‐ Reconocer -‐ Analizar -‐ Interpretar




Objetivo Clase:

Desarrollar estrategia de lectura : “Reconocer causa y efecto”

Indicadores Logro:

-‐ Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. -‐ Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. -‐ Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. -‐ Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad. -‐ Recuerdan las normas de la clase y actitud que debe estar en el

estudiante durante el desarrollo de esta. -‐

5m

2 El/la docente pregunta: ¿Qué entendemos por causa y efecto?

-‐ Registra la lluvia de idea en la pizarra. -‐ El docente dice ejemplos de causa y efecto, solicitando a los

estudiantes que reconozca ¿Cuál es la causa?

Ejemplos: “Me saqué mala nota porque no estudié” “Mi mamá no me dejó salir porque tengo malas notas”

.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que “Causa y efecto”, se explica cómo se reconoce cuál es la causa y cuál es el efecto de un suceso determinado.

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variadas preguntas que requieran extraer información textual.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de 25m



32

comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costad y utilice otras estrategias de lecturas.


15m


15m


Metacognición







Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 3: “Reconocer causa y efecto”




33


Curso Octavo básico Fecha 31/08 -‐04 /09


Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos: › sujeto y predicado › sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto › verbos regulares e irregulares en modo indicativo.



Objetivo Clase: Analizar gramaticalmente un texto literario

Indicadores Logro:

Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas. › Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos); adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos circunstanciales, por palabras y expresiones que cumplan la misma función, para mejorar la cohesión, clarificar y enriquecer sus escritos. › Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando estructuras variadas. › Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

T’

Inicio: 1 1. Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar. El/la docente recuerda las normas de la clase y la actitud que deben tener los

5m

2 Se dialoga y discute la siguiente pregunta: ¿De qué nos sirve la gramática? El/la docente realiza más preguntas a medida que comienza la conversación. En necesario que los estudiantes se expresen argumentadamente.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Desde preguntas reflexivas, el/ la docente levantan categorías gramaticales: 1. pronombres, adjetivo, frase adjetiva, adverbios y complementos circunstanciales.

15m

2 Actividad: Los/las estudiantes deben seleccionar un textos literario y marcar diferentes colores, los siguientes elementos gramaticales.

20m



34

Adjetivo, pronombre, frase adjetiva, adverbios y complementos circunstanciales.

3 Se revisa en conjunto y el docente enseña a como reconocer estos elementos. Esto lo puede hacer descomponiendo frases para explicar cada segmento.

15m

4

Cierre: 1 Se refuerzan los conceptos trabajados en clases, se utilizan organizadores gráficos para sintetizar la clase.

15

2 Ticket de salida: el docente entrega tres frases las cuales, los/las estudiantes deben descomponer gramaticalmente.

10

Metacognición


1 ¿De qué me sirve reconocer elementos gramaticales?

2 ¿Qué elemento es el que más me cuesta reconocer?

3 ¿Influye en algo la utilización de estos elementos en mi escritura?

Recursos: Alumno: libro del estudiante.

Observaciones



35


Curso Octavo básico Fecha 31/08 -‐04 /09

Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 18// 90m




Objetivo Clase: Analizar e interpretar la canción “La exiliada del sur” de Violeta Parra, para reconocer

ritmo y sonoridad en la poesía.

Indicadores Logro:

Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. › Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. › Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. › Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de diálogos en un texto poético. › Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo, reconociendo habilidad y contenido a trabajar. El/la docente recuerda las normas de la clase y la actitud que deben tener los estudiantes durante el desarrollo de ella.

5m

2 Motivación:

Escuchan la canción “Exiliada del sur” de los Bunkers

A partir de ella, construyen los conceptos de ritmo y sonoridad.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: El/ la docente a partir de lo comentado al inicio, sistematiza el concepto de ritmo y sonoridad. Para ello, explica los siguientes conceptos:

- Pausas, sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc.

10m

2 Actividad: Leen la letra del poema “exiliada del sur” de Violeta Parra, los estudiantes lo leen de manera indivdual. 1. ¿Qué podemos reflexionar sobre el hablante lírico?

2. ¿Describen el ritmo y la sonoridad del poema? 3. ¿Cuáles son las rimas presentes en la canción? 4. ¿Cuál es el tema presente en la canción? Ejemplifica con citas

textuales. 5. Selecciona 5 versos y explica su significado 6. Comenta y reflexiona sobre el poema 7. Destaca los aspectos gramaticales trabajados en la clase

anterior.

15m



36

8. En conjunto, todos los estudiantes marcan los ritmos del poema.

3 Revisión: Lectura colectiva del poema. El/la docente solicita que los/las estudiantes respondan las preguntas planteas. Se realiza una revisión colectiva.

- Es fundamental solicitar que el estudiante elabore respuestas completas. Es necesario, solicitar a varios estudiantes que respondan una misma pregunta. Así ampliamos el repertorio de las respuestas.

15m

4

Cierre: 1 Se realiza una síntesis de la clase y se desarrollan preguntas de metacognición. ¿Cómo la música se apropia de la poesía para transmitir su mensaje? ¿En qué sentido la poesía permite hablar de variados temas?

10m

2 Ticket de salida: ¿Cuál es la importantica de la sonoridad y el ritmo? 10m

Metacognición

Reflexión colectiva:


1 ¿Cuál es la importancia de la sonoridad en un poema? Justifica

2 ¿Qué elementos puedo considerar para saber qué quiere expresar el hablante lírico

en los poemas?

3 ¿Qué relación existe entre la poesía y la música?

Recursos: Profesor: video, letra de canción y el poema para todos los estudiantes.

Observaciones



37




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos: › ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios › valorando la opinión de sus compañeros › respetando los turnos de los participantes de la conversación.



Objetivo Clase: Reflexionar sobre la poesía en Chile

Indicadores Logro:

› Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con ejemplos extraídos de los textos. › Contribuyen voluntariamente a la conversación con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute. › Escuchan a sus compañeros, demostrando interés a través de: - contacto visual - silencio ambiente - respeto por los turnos › Corrigen con respeto a sus compañeros cuando se equivocan en algún concepto o uso de lenguaje. › Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos: - comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los textos - ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista - comparando entre diferentes textos narrativos leídos - haciendo preguntas al docente y a sus compañeros para profundizar un tema -‐ respondiendo a preguntas de sus compañeros

T’

Inicio: 1 Se analiza el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad que se debe pontenciar.

5m

2 Se explica la dinámica de la clase: 1. En la sala de enlaces investigarán sobre el tema “La poesía en Chile” 2. Los/las estudiantes dialogar sobre este tema: a) Escuchar a tus compañeros, eso se demuestra: - contacto visual - silencio ambiente - respeto por los turnos ›b)Corrigen con respeto a sus compañeros cuando se equivocan en algún concepto o uso de lenguaje.

10m



38

Desarrollo:

1 Investigan sobre el tema de manera autónoma 30m

2

3 Dialogan sobre el tema, es fundamental respetar al compañero. Objetivo de la actividad Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre el tema investigado. › ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios › valorando la opinión de sus compañeros › respetando los turnos de los participantes de la conversación.

30m

4

Cierre: 1 Reflexión y síntesis del tema 10

2 ¿Aprendo cuándo escucho a mis compañeros? 5

Metacognición


1 ¿Cuál es la importancia de dialogar respetando al otro?

2 ¿Cómo me siento cuando expreso mis ideas con claridad?

3 ¿Es importante respetar a mis compañeros?

Recursos: Sala de enlaces

Observaciones



39




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.



Objetivo Clase:

Reconocer y analizar las diferencias similitudes entre dos noticias.

Indicadores Logro:

› Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema. › Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes. › Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus compañeros o complementando lo dicho por otros.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconocen la habilidad y mencionan

la actitud que debe tener un estudiante durante el desarrollo de esta.

5m

2 Motivación: Se presenta un reportaje sobre el “juego Charlie Charlie”.

-‐ El/la docente pregunta ¿Quién conoce ese Juego? ¿De qué se trata? ¿Por qué lo hacen? ¿Saben que significa?

-‐

15

Desarrollo:

1 Sistematización: Ppt. Noticia

10m

2 Actividad: El/la docente muestra dos noticias sobre un mismo tema “El juego Charlie Charlie” 1. Explica lo diabólico del juego 2. Explican que es una publicidad de una película. Versiones a favor y en contra de un mismo tema

20m

3 Se realizan preguntas de comprensión y se genera una conversación dirigida: ¿Qué opinan sobre estas noticias? Los/las estudiantes deberán argumentar sus posturas, contraponiéndola con la de algún compañero o noticia. Siempre desde el respeto por el otro.

15m



40

4

Cierre: 1 Síntesis de la clase, se recuerdan categorías de veracidad.

Reflexión en torno a las preguntas metacognitivas

10m

2 Ticket de salida: Menciona el aspecto más relevante de la clase. 5m

Metacognición


1 ¿Qué fue lo más interesante de la clase?

2 ¿Qué opinas sobre las argumentaciones de las noticias?

3 ¿Qué te pareció el momento del debate?

Recursos: Docente: noticias, ppt, repotaje.


Observaciones Se sugiere ese tema porque es una noticia conflictiva y conocida por los estudiante.

En caso de no parecer apropiado, se puede cambiar el estímulo. Lo importante es que los/las estudiantes reconozcan dos noticias con opiniones opuestas.



41









-‐ Reconocer -‐ Analizar -‐ Interpretar




Objetivo Clase:

Estrategia de lectura: “Reconocer causa y efecto”

Indicadores Logro:

-‐ Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. -‐ Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. -‐ Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. -‐ Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad. -‐ Recuerdan las normas de la clase y actitud que debe estar en el

estudiante durante el desarrollo de esta. -‐

5m

2 El/la docente pregunta: ¿Qué entendemos por causa y efecto?

-‐ Registra la lluvia de idea en la pizarra. -‐ El docente dice ejemplos de causa y efecto, solicitando a los

estudiantes que reconozca ¿Cuál es la causa?

Ejemplos: “Me saqué mala nota porque no estudié” “Mi mamá no me dejó salir porque tengo malas notas”

.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que “Causa y efecto”, se explica cómo se reconoce cuál es la causa y cuál es el efecto de un suceso determinado.

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variadas preguntas que requieran extraer información textual.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes

25m



42

responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costad y utilice otras estrategias de lecturas.


15m


15m


Metacognición






Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 3: “Reconocer causa y efecto”




43








Objetivo Clase: Reforzar contenidos de la evaluación 2, unidad tres.

Indicadores Logro:

Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que › Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. › Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. › Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. › Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de diálogos en un texto poético. › Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

T’

Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.

5m

2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes trabajarán con tesdler, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación. 1. El/la docente entregará un tesdler a los estudiantes (texto + preguntas de selección múltiple). 2. El/la estudiante leerá el texto de forma autónoma y responderá las preguntas (simulando una evaluación) 3. El/la docente proyecta el texto y lo leerá en conjunto con los/las estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo leído. (La pizarra funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar en su guía). Análisis detallado del texto con preguntas antes, durante y después de la lectura 4. Se analiza pregunta por pregunta. Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a

15m



44

los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué habilidad debo desarrollar?, entre otras. 5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta. Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el distractor? Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto, el fundamentar es necesario en el proceso . 6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.

- Se pueden utilizar uno o más tesdler en la clase.

Desarrollo:

1 El/la docente entrega el tedsler.

2 Los/las estuantes desarrollan el tedsler. 15m

3 El/la docente con los/las estudiantes leen el texto. 15m

4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m

Cierre: 1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la clase.

15m

2 Entrega de tedsler resuelto 5m

Metacognición

Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento utilice para responder correctamente al enunciado.


1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?

3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?

Recursos: Docente: tesdler, lápiz, plumón y proyector.


Observaciones



45








Objetivo Clase:

Aplicación evaluación 2, unidad tres.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. 5m

2 Se dispone a los estudiantes en la sala para la prueba uno de evaluación unidad número tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra (título de la prueba, hora de inicio y de término).

10m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación. 5m

2 Se leen las indicaciones 5m

3 Los estudiantes responden en silencio la evaluación entregada por el docente

50m



46

4 El docente hace seguimiento al proceso evaluativo

Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de ésta, una vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de remedial.

5m

2 Preguntas Metacognitivas 10m

Metacognición

Estas preguntas tendrán relación a cómo se sintió el estudiante durante la evaluación


1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación? 2 ¿Qué fue lo que resulto más complejo? 3 ¿Te sentiste preparado para rendir esta evaluación?

Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón

Observaciones



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Curso Octavo básico Fecha 14/ 09 -‐17/09






Objetivo Clase:

Restitución de saberes evaluación 2, unidad tres.

Indicadores Logro:


T’

Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.

5m

2 Se entrega a los estudiantes los resultados de la evaluación. Antes de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados desempeños en las tareas de lectura evaluadas.

15m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación, con sus respectivas notas. Los estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificación correspondiente a la evaluación. Posteriormente, en conjunto con la docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso y se realizan análisis en conjunto con los estudiantes.

15 m



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2 En conjunto con los estudiantes se debe seleccionar el testlets que produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de retroalimentación se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluación. El docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en su evaluación.

10m

3 Luego de que el texto es leído y mediado por la docente, se deben analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? Luego se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un proceso metacognitivo donde el estudiante se dé cuenta que no seleccionó la respuesta acertada, porque no realizó una lectura comprensiva del estímulo textual.

15 m

4 Importante es que no sólo se anote la respuesta correcta sino que los estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a no acercar en la respuesta

Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas de lectura para mejorar los desempeños. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en errores de razonamiento, qué remediales pueden tomarse para la próxima prueba y cuál será la meta de cada uno para la siguiente prueba escrita.

10 m

2 Preguntas metacognitivas 10m

Metacognición

Oralmente los estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.


1 ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?

2 ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error que cometiste?

3 ¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la respuesta de próxima evaluación?

Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.

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