89149 CONTEXTOS A2-B1 Libro del profesor · » ¿Quiénes aparecen en la foto y qué están...
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Culture: Learn about how things have changed while sharing information about family history and life in the past in Hispanic countries and comparing cultural similarities. INSTRUCTIONAL STRATEGIES Introduce unit theme and objectives. Talk about the photo and have students state who the different people are: Este es el abuelo, Este es el nieto… Have the students discuss the questions and explain that the people are looking at old photos in a photo album. Use the image to preview unit vocabulary: ¿Tienes fotos antiguas en tu casa? ¿Quién sale en las fotos? ¿Esa persona es igual ahora o diferente? ¿Qué cambios hay? Ask related questions: ¿Tienes fotos tuyas de cuando eras pequeño/ o o a? ¿Qué diferencias hay? Help students formulate their ideas using tenía… el pelo más corto/ o o largo, las orejas más grandes/ s s pequeñas, etc. Ask the introductory questions. » ¿Quiénes aparecen en la foto y qué están haciendo? » ¿Tienes recuerdos de tu familia? ¿Y de tu infancia? » ¿Te gusta escuchar historias sobre el pasado de tus padres y abuelos? » ¿Tienes fotos antiguas? ANSWERS Answers will vary. Possible answers include the following: » En la foto aparece un abuelo y su nieto. Están viendo un álbum de fotos. 11 eran otros tiempos 34 ADDITIONAL UNIT RESOURCES Extension Activities (EA) EA: 11.1, 11.2, 11.3 Interactive Whiteboard Lessons (IWB) IWB: 11.1, 11.2 11 INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.1 TRABAJAMOS CON EL DIÁLOGO a. ¿Qué trajo el abuelo Esteban a casa de Julián? ....................................................................................................................................................... b. ¿Qué piensa Julián de la foto del abuelo? ....................................................................................................................................................... c. ¿Cree Julián que su abuelo jugaba en el equipo de béisbol de la universidad? ....................................................................................................................................................... d. ¿Qué opina el abuelo de su época? ....................................................................................................................................................... e. ¿Cree Esteban que es imposible jugar ahora en el equipo de béisbol? ....................................................................................................................................................... f. ¿Qué hacía el abuelo los fi nes de semana? ....................................................................................................................................................... >> Con el libro cerrado escucha el diálogo y responde a las preguntas. CONTEXTOS. UNIDAD 11 11 INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.2 EL IMPERFECTO >> Completa las tablas IMPERFECTO. REGULAR VERBS VERBOS EN -AR VERBOS EN -ER VERBOS EN -IR yo tú habl abas usted/él/ella nosotros/as vosotros/as habl abais com íais ustedes/ellos/ellas viv ían IMPERFECTO. IRREGULAR VERBS SER VER IR yo tú usted/él/ella nosotros/as éramos veíamos vosotros/as erais íbais ustedes/ellos/ellas Video - ¡En vivo! Nuestra serie favorita - Videoclases 21 y 22 - Voces latinas Puerto Rico, una isla única For students: Actividades interactivas, Online self-assessment, La pasantía For instructors: Assessment program Audio 82 to 86 11 EXTENSION ACTIVITY 11.1 ADJETIVOS DE PERSONALIDAD 11 EXTENSION ACTIVITY 11.2 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO Opinar Expresar acuerdo parcial Expresar CONTEXTOS. UNIDAD 11 11 EXTENSION ACTIVITY 11.3 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO a Yo pienso que... c ¡Sí, claro! b Yo creo que... d Sí tú lo dices... f ¡Anda ya! e ¡Para nada! m Yo opino que... ñ Tienes razón n ¡Por supuesto! o No estoy de acuerdo con... q Estoy de acuerdo con... p ¡Qué dices! g A mi me parece que... i No estoy totalmente de acuerdo con... h ¡Totalmente! j Estoy en parte de l ¡Qué no! k ¡Qué va!
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UNIDAD 11 ERAN OTROS TIEMPOS UNIT OPENER
STANDARDS1.1 Interpersonal communication1.2 Understand the language 2.1 Practices and perspectives
OBJECTIVES FOR UNIT OPENER
Introduce unit theme: Eran otros tiempos, about how things were in the past.
Culture: Learn about how things have changed while sharing information about family history and life in the past in Hispanic countries and comparing cultural similarities.
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Introduce unit theme and objectives. Talk about the photo and have students state who the different people are: Este es el abuelo, Este es el nieto…
Have the students discuss the questions and explain that the people are looking at old photos in a photo album.
Use the image to preview unit vocabulary: ¿Tienes fotos antiguas en tu casa? ¿Quién sale en las fotos? ¿Esa persona es igual ahora o diferente? ¿Qué cambios hay?
Ask related questions: ¿Tienes fotos tuyas de cuando eras pequeño/pequeño/pequeño a? ¿Qué diferencias hay?
Help students formulate their ideas using tenía… el pelo más corto/corto/corto largo, las orejas más grandes/largo, las orejas más grandes/largo, las orejas más grandes pequeñas, etc.
Ask the introductory questions. » ¿Quiénes aparecen en la foto y qué están haciendo?» ¿Tienes recuerdos de tu familia? ¿Y de tu infancia?» ¿Te gusta escuchar historias sobre el pasado de tus
padres y abuelos?» ¿Tienes fotos antiguas?
ANSWERSAnswers will vary. Possible answers include the following: » En la foto aparece un abuelo y su nieto. Están viendo un álbum
de fotos.
11eran otros tiempos
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ADDITIONAL UNIT RESOURCES
Extension Activities (EA)EA: 11.1, 11.2, 11.3
Interactive Whiteboard Lessons (IWB)IWB: 11.1, 11.2
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.1 TRABAJAMOS CON EL DIÁLOGO
a. ¿Qué trajo el abuelo Esteban a casa de Julián? .......................................................................................................................................................
b. ¿Qué piensa Julián de la foto del abuelo? .......................................................................................................................................................
c. ¿Cree Julián que su abuelo jugaba en el equipo de béisbol de la universidad? .......................................................................................................................................................
d. ¿Qué opina el abuelo de su época? .......................................................................................................................................................
e. ¿Cree Esteban que es imposible jugar ahora en el equipo de béisbol? .......................................................................................................................................................
f. ¿Qué hacía el abuelo los fines de semana? .......................................................................................................................................................
>> Con el libro cerrado escucha el diálogo y responde a las preguntas.
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CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.2 EL IMPERFECTO
>> Completa las tablas
IMPERFECTO. REGULAR VERBS
VERBOS EN -AR VERBOS EN -ER VERBOS EN -IR yo tú hablabas usted/él/ella nosotros/as vosotros/as hablabais comíais ustedes/ellos/ellas vivían
IMPERFECTO. IRREGULAR VERBS
SER VER IR yo tú usted/él/ella nosotros/as éramos veíamos vosotros/as erais íbais ustedes/ellos/ellas
Video
- ¡En vivo! Nuestra serie favorita
- Videoclases 21 y 22 - Voces latinas
Puerto Rico, una isla única
For students:Actividades interactivas,
Online self-assessment, La pasantía
For instructors:Assessment program
Audio
82 to 86CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.1 ADJETIVOS DE PERSONALIDAD
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.2 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
Opinar
Expresar acuerdo parcial
Expresar acuerdo total
Expresar desacuerdo
CONTEXTOS. UNIDAD 11
Opinar
Expresar acuerdo parcial
Expresar acuerdo total
Expresar desacuerdo
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.3 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
a Yo pienso que...
c ¡Sí, claro!
b Yo creo que...
d Sí tú lo dices...
f ¡Anda ya!
e ¡Para nada!
m Yo opino que...
ñ Tienes razón
n ¡Por supuesto!
o No estoy de acuerdo con...
q Estoy de acuerdo con...
p ¡Qué dices!
g A mi me parece que...
i No estoy totalmente de acuerdo con...
h ¡Totalmente!
j Estoy en parte de acuerdo con...
l ¡Qué no!
k ¡Qué va!
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UNIDAD 11LEARNING OUTCOMES
Ask someone for their opinion
Give your own opinion
Express agreement and disagreement
Describe personalities and characteristics
Talk about the past and the way things used to be
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Use unit opener to preview vocabulary and cultural topics for this unit.
Have students look at the images on this page and relate them to the objectives listed. Ask questions such as: ¿A qué juegan? ¿Qué hacen en la playa? ¿Es ahora o en el pasado?
Introduce the video series ¡En vivo! and ask students to predict what they think the episode will be about.
Encourage students to use the images to practice interpersonal and interpretive communication skills. Ask questions such as: ¿Qué ven en estas fotos? ¿Qué fotos son interesantes?
Have students work in pairs to talk about the images using the questions you have modeled. Then have volunteers present to the class what they understand this unit to be about.Los muchachos
son de América Latina
Ask someone for their opinion Give your own opinion Express agreement and disagreement Describe personalities and characteristics Talk about the past and the way things used to
be
By the end of this unit you will be able to:LEARNING OUTCOMES
¿Quiénes aparecen en la foto y qué están haciendo? ¿Tienes recuerdos de tu familia? ¿Y de tu
infancia? ¿Te gusta escuchar historias sobre el pasado
de tus padres y abuelos? ¿Tienes fotos antiguas?
Recordando viejos
tiempos
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HABLAMOS DE…VOCABULARIO Y COMUNICACIÓN
¡EN VIVO!GRAMÁTICA
DESTREZAS
CULTURA
EN RESUMEN
11.511.5, 11.9, 11.10, 11.15,
11.17, 11.2011.1, 11.8
11.2, 11.3, 11.5, 11.12
11.1, 11.2, 11.3, 11.4
11.1, 11.2, 11.3, 11.4 11.1, 11.2, 11.3, 11.4, 11.7, 11.11, 11.12,
11.13, 11.14, 11.18, 11.1911.2, 11.3, 11.4, 11.5, 11.6
11.1,11.4,11.6, 11.7, 11.9, 11.1011.1, 11.2, 11.3SABOR LATINO
11.3, 11.6, 11.8, 11.15, 11.1611.7, 11.8
11.2, 11.5, 11.8, 11.1111.4, 11.5, 11.6
THREE MODES OF COMMUNICATION: UNIT 11 INTERPERSONAL INTERPRETIVE PRESENTATIONAL
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hablamos de…STANDARDS1.1 Engage in conversation 1.2 Understand the language 4.2 Compare cultures
OBJECTIVES FOR HABLAMOS DE…
Understand language in context
Preview vocabulary: Describing personalities and characteristics, expressing opinions, agreeing and disagreeing
Preview grammatical structures: Regular verbs in imperfect tense and irregular verbs ser, ser, ser ir and ir and ir ver
Read and listen to a conversation between Julián and his grandfather, Esteban, about how life was different when he was younger
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.1
Ask students to talk about the people in the photo and say what they are wearing and where they are. Ask if they are friends or a family and who they think each person is.
Have students complete the activity and compare answers with a partner.
Call on different students to report back to the class. Discuss any differences of opinion.
Activity 11.2 82
Before students listen to the conversation, make two columns on the board with the headings Ahora and En el pasado and tell students that they will be listening to a conversation between Julián and his grandfather and to listen for references to actions taking place ahora and ahora and ahora en el pasado.
Play the audio with books closed and have the students take notes on the chart. Elicit examples from their notes, and add them to the chart on the board. Don’t worry about creating a thorough list; just see what general ideas they understood.
Then project IWB 11.1, Trabajamos con el diálogo and review Trabajamos con el diálogo and review Trabajamos con el diálogothe questions students will need to answer. It is not necessary at this time to get into more detail about the verb tenses or forms.
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.1 TRABAJAMOS CON EL DIÁLOGO
a. ¿Qué trajo el abuelo Esteban a casa de Julián? .......................................................................................................................................................
b. ¿Qué piensa Julián de la foto del abuelo? .......................................................................................................................................................
c. ¿Cree Julián que su abuelo jugaba en el equipo de béisbol de la universidad? .......................................................................................................................................................
d. ¿Qué opina el abuelo de su época? .......................................................................................................................................................
e. ¿Cree Esteban que es imposible jugar ahora en el equipo de béisbol? .......................................................................................................................................................
f. ¿Qué hacía el abuelo los fines de semana? .......................................................................................................................................................
>> Con el libro cerrado escucha el diálogo y responde a las preguntas.
Play the audio again with books still closed and have students write the answers to the questions. Then ask students to read the conversation in the book to check their answers.
Review the activity together. Ask students to practice the conversation in pairs and then invite volunteers to present to the class.
See Audioscript on page APP9.
ANSWERS
Activity 11.1Answers may vary. Possible answers are:a. Son los miembros de una familia; b. Son los abuelos, los padres, los hermanos y los hijos; c. Están en el jardín/en un campo de vóleibol; d. Están posando para una foto/están jugando al vóleibol; e. Llevan ropa de verano, camisas, vestidos; f. Están contentos; g. Otro miembro de la familia/Alguien que pasaba por allí/Tienen un trípode…; h. Creo que es sábado o domingo.
a. ¿Quiénes son estas personas? b. ¿Qué relación familiar tienen entre ellos? c. ¿Dónde están? d. ¿Qué están haciendo?
e. ¿Qué ropa llevan? f. ¿Cuál es su estado de ánimo? g. ¿Quién hace la foto? h. ¿Qué día de la semana crees que es?
11.1 Observa la imagen de Julián y su familia y contesta las preguntas.
Julián: ¿Qué es eso, abuelo?Abuelo: Un álbum de fotos antiguas.J.: A ver. ¡Qué joven te ves en esta foto! ¿Por qué vas vestido así?A.: Porque yo jugaba en el equipo de béisbol de la universidad.J.: ¿Eras jugador de béisbol, abuelo? ¡Anda ya!A.: Que sí, y entrenábamos todos los días.J.: ¿En serio? Cuéntame más.A.: Bueno, eran otros tiempos, yo creo que más difíciles.J.: ¡Qué va! Ahora, es casi imposible jugar en el equipo de la universidad.A.: No estoy de acuerdo contigo. Simplemente
hay que trabajar duro.J.: Si tú lo dices… ¿Y qué otras cosas hacías cuando tenías mi edad?A.: Como a tu edad trabajaba mucho, solo salía con los amigos algunos fines de semana.J.: ¿Ibas a la discoteca?A.: No, je, je, je je. Antes no había muchas, hacíamos je. Antes no había muchas, hacíamos jefiestas en las casas de los amigos. También íbamos los domingos al campo para pasar el día. Pero debía regresar temprano a casa, porque me despertaba muy pronto los lunes para ir a trabajar.J.: ¡Qué vida tan diferente!
11.2 Escucha la conversación entre Julián y su abuelo Esteban y responde las preguntas.82
Los compañeros de claseHABLAMOS DE…
El pasado
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UNIDAD 11Activity 11.5
Focus on the model and read the statement. Invite two students to respond as shown.
Repeat with another pair of students.
Invite students to take turns reading a statement and responding appropriately using the expressions given.
Ask students to repeat for the class.
APUNTES
Read the title and ask students if they consider baseball to be the national sport of the United States. Elicit what students know about baseball in the Dominican Republic.
Review the notes and ask questions, such as: ¿Conocen a estos jugadores? ¿Qué otros beisbolistas dominicanos conocen?
Use the facts to explore word families such as jugador jugar, entrenamiento entrenar, and cognates. entrenar, and cognates. entrenar
Tell students that in the Dominican Republic, baseball is known as la pelota and a baseball player as la pelota and a baseball player as la pelota pelotero.
Baseball is also popular in Cuba, Puerto Rico, Venezuela, and Mexico.
ANSWERS
Activity 11.2 a. Trajo un álbum de fotos antiguas; b. Julián piensa que su abuelo se ve muy joven. Le pregunta por qué va vestido de esa manera; c. No, Julián no lo cree pero después sí y quiere saber más; d. El abuelo piensa que su época era más difícil que ahora; e. No, no está de acuerdo con Julián. Cree que solo hay que trabajar duro; f. Hacía fiestas en las casas de los amigos o iba al campo.
Activity 11.3 a. Creo que/No estoy de acuerdo; b. ¡Qué va!; c. ¡Anda ya!; d. si tú lo dices...
Activity 11.4Dar una opinión: Creo que; Expresar acuerdo: Estoy de acuerdo; Acuerdo parcial: Si tú lo dices; Desacuerdo: No estoy de acuerdo/¡Qué va!/¡Anda ya!
Activity 11.5Answers may vary.
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.3Ask students to fill in the blanks first without referring to the conversation and then check the text. Model correct pronunciation and intonation, and then have pairs of students read the exchanges aloud, exaggerating the expressions where appropriate.
Activity 11.4
Explain the headings of each column. Students then write the expressions from the previous activity in the correct place, following the example given.
Correct orally with the students providing the answers and ask them to provide other expressions they have learned to show agreement (Yo pienso que..., Yo creo que..., Para mí…).
El béisbol es el deporte nacional de República Dominicana, y se practica desde 1866.En este país hay muchos jugadores famosos, como Alfonso Soriano, Alberto Pujols y David Ortiz, que juegan en Estados Unidos. Hasta el momento, más de 385 jugadores dominicanos han participado en las grandes ligas.Los jugadores dominicanos son campeones: en 2013 ganaron el Clásico Mundial de Béisbol, una competición internacional muy importante.República Dominicana ha llegado a ser el principal lugar de entrenamiento de béisbol fuera de los Estados Unidos.
APUNTES: El béisbol en República Dominicana
a. ¿Qué trajo el abuelo Esteban a casa de Julián? b. ¿Qué piensa Julián de la foto de su abuelo?c. ¿Cree Julián que su abuelo jugaba en el equipo de béisbol de la universidad? d. ¿Qué opina el abuelo de su época? e. ¿Cree Esteban que es imposible jugar ahora en el equipo de béisbol?f. ¿Qué hacía el abuelo los fines de semana?
11.3 Completa utilizando las expresiones en negrita en la conversación.a. ............ la vida antes era mejor que ahora. ............ con tu opinión.
b. ¿Entonces no quieres venir? ............ Seguro que la reunión es muy
aburrida.
c. ¿Te dijo que de joven era millonario? ................ No lo creo.
d. A mí me parece que los muchachos de ahora lo tienen todo muy fácil.
Yo pienso que no, pero ................
11.4 Clasifica las expresiones del ejercicio anterior en la columna correcta, siguiendo el ejemplo.
11.5 Usa otra vez estas expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo. Trabaja con tu compañero/a.
Modelo: En general, la vida de mi abuelo era más divertida que la mía. E1: Estoy de acuerdo. E2: ¡Qué va!
a. En general, la vida de mis padres era más fácil que la mía.b. Mis padres tenían más tiempo libre que yo.c. Mis padres hacían más deporte que yo cuando ellos tenían 20 años.d. Mis padres tenían que estudiar más que yo.
Dar una opinión
Expresar acuerdo parcial
Expresar desacuerdo
Estoy de acuerdo.
Expresar acuerdo (agreement)
11UNIDAD
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vocabulario y comunicaciónSTANDARDS1.1 Engage in conversation1.2 Understand the language1.3 Present information3.2 Acquire information4.1 Compare languages and cultures
OBJECTIVES FOR VOCABULARIO 1.A
Present vocabulary needed to practice communicative and grammatical functions for the unit: Adjectives used to describe characteristics of people, places and things
Express an opinion and give reasons for that opinion
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.1
Invite the students to guess the meanings of the adjectives in the list.
Ask students to compare their answers with another student before having different students give their answers to the class. When the answer is correct, encourage the rest of the class to agree: Tienes razón;Tienes razón;Tienes razón ¡Sí, claro!; ¡Sí, claro!;
Activity 11.2
Have students complete the sentences with the adjectives from Activity 11.1.
Ask for volunteers to check the answers.
Activity 11.3
Students should match adjectives from Activity 11.1 to the opposites listed. Afterwards, students will provide examples of activities for each adjective.
Brainstorm activities on the board with students to jumpstart the second part of the activity.
Have students exchange opinions in pairs or small groups.
ANSWERS
Activity 11.11. c; 2. f; 3. g; 4. h; 5. e; 6. d; 7. a; 8. b.
Activity 11.2a. emocionante; b. aburrido; c. impresionante; d. práctico; e. relajante; f. saludable; g. peligroso; h. entretenido.
Activity 11.3 a. práctico/a; b. emocionante; c. saludable; d. impresionante; e. relajante; f. peligroso/a.
11.1 Los siguientes adjetivos se usan para hablar de características de lugares y cosas. Relaciona el adjetivo con su definición en inglés.
1.A VOCABULARIO: LAS CARACTERÍSTICAS
1. impresionante2. práctico/a3. emocionante4. aburrido/a5. relajante6. peligroso/a7. entretenido/a8. saludable
a. entertaining, enjoyableb. healthyc. impressived. dangerouse. relaxingf. practicalg. excitingh. boring
La Patagonia es impresionante. Montar en las barcas de Xocihimilco es entretenido.
11.2 Completa las frases con los adjetivos aprendidos.
a. Me encanta hacer puenting. Es muy puenting. Es muy puenting (a) ................ b. Para mí, hacer caminatas por la montaña es (b) ................ Prefiero la playa.c. El Salto Ángel, en Venezuela, es (c) ................ Mide 979 metros de altura.d. El diccionario online de la Real Academia de la lengua española es muy (d) ................ Puedes
consultar palabras fácilmente.e. Para mi madre lo más (e) ............... es ir a un spa en Hidalgo, México.f. Mis amigos corren por Central Park porque es muy (f) ................g. Mis padres piensan que montar en motocicleta es (g) ............... y, por eso, no me permiten
comprarme una.h. Me encanta ir de compras. Para mí es muy (h) ............... ir de tienda en tienda.
11.3 ¿Cuáles son los adjetivos opuestos a los siguientes? Puedes consultar la lista de 11.1 para responder. Después, pon ejemplos de actividades que, para ti, representan estos adjetivos.
Modelo: Para mí, usar el GPS es práctico, pero consultar mapas es inútil.
a. ............... / inútilb. ............... ≠ monótono/a c. ............... ≠ poco saludable
d. ............... ≠ normal y corriente e. ............... ≠ estresante f. ............... ≠ seguro/a
VOCABULARIO Y COMUNICACIÓN
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.4
Go over the questions with students and have them write their responses. Encourage students to be thoughtful and creative.
Review by calling on students to share their opinions. Have students expand on their responses by asking, ¿por qué?
You may want to jot down some of the more popular responses on the board.
Offer some of your own opinions with the class about the topics. Invite students to use expressions from Hablamos de… such as estoy de acuerdo and estoy de acuerdo and estoy de acuerdo ¡qué va! to agree or disagree with you.¡qué va! to agree or disagree with you.¡qué va!
Activity 11.5
Remind students to use the adjectives they have just learned.
Have student pairs report back on what they had in common with their partners.
Activity 11.6
Students work in pairs to provide examples for each adjective. They should fill in as many examples as they can find for each adjective. When they finish, they call time and then share their answers with the class. Students earn one point for each correct example that is not repeated. The pair with the most points is the winner.
To vary, invite students to make statements for you to respond to: Creo que los elefantes son peligrosos. Estoy de acuerdo.
ANSWERS
Activity 11.4Answers may vary.
Activity 11.5Answers may vary. Some possible answers are:a. saludable/aburrido; b. peligroso/emocionante.; c. monótono/aburrido; d. relajante/divertido; e. aburrido/relajante; f. emocionante/peligroso/impresionante/divertido; g. emocionante/peligroso/divertido.
Activity 11.6Answers may vary.
11.4 Escribe tus respuestas a estas preguntas. Usa tu imaginación.
a. …un deporte peligroso?
b. …una tarde aburrida?
c. …un monumento
impresionante?
11.5 ¿Cómo clasificarías estas situaciones? Usa los adjetivos que has aprendido. Ahora, compara con tu compañero/a. ¿Tienen las mismas respuestas?
Modelo: Llevar siempre tu tarjeta de crédito. Llevar siempre mi tarjeta de crédito es una costumbre muy práctica.
a. Correr todos los días 20 minutos. b. Caminar solo a las 4 de la mañana en una ciudad desconocida. c. Pelar 5 kilos de papas.d. Dormir la siesta en una hamaca junto al mar. e. Un día sin usar el celular. f. Un paseo en helicóptero sobre el volcán Arenal en Costa Rica. g. Saltar en paracaídas desde un avión.
11.6 ¡Vamos a jugar! Trabajen en parejas para completar la tabla con actividades, lugares, momentos… según los adjetivos de las columnas. Sigan el modelo. Avisen cuando hayan completado su tabla. Por cada actividad correcta no repetida, reciben un punto. La pareja con más puntos gana.
el glaciar Perito Moreno
impresionante
montar en bici sin casco
peligroso/a
llevar un batería de repuesto para el celular
práctico/a
montar en globoemocionante
comer frutasaludable
¿Qué es para ti…
e. …una película entretenida? f. …un hábito
saludable?
g. …una actividad relajante?
h. …un momento emocionante?d. …un objeto
práctico?
11UNIDAD
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vocabulario y comunicaciónOBJECTIVES FOR COMUNICACIÓN 1B
Present communicative functions of the unit: Asking and giving opinions and asking why
Practice with the differences between ¿por qué? and ¿por qué? and ¿por qué? porque
INSTRUCTIONAL STRATEGIESBegin by asking students for their opinion on a current topic of interest to them. The purpose is to have students access previous knowledge and draw from what they already know.
Ask: ¿Qué piensas sobre…? to elicit ¿Qué piensas sobre…? to elicit ¿Qué piensas sobre…? Pienso que, Creo que…from students. Then write the expressions on the board and ask other students to agree or disagree with the comment: ¿Piensas que sí o piensas que no…?
To avoid examples requiring the subjunctive, be sure to model the no after no after no que.
Walk students through the explanations. Introduce expressions such as No sé qué decir that describe uncertainty.No sé qué decir that describe uncertainty.No sé qué decir
Focus students’ attention on the difference between ¿por qué?and porque.
Activity 11.7
Have students match each question with a logical answer.
Ask for volunteers’ answers to check the activity.
Activity 11.8
Read the first statement and ask those that agree to give a thumbs up. Ask one of these students to give his/her opinion on the topic and explain why. Then ask others for their opinions either in favor of or against what was said.
Ask the students to work in pairs to complete the activity. One student reads the statements and the other responds. Then they change roles.
Invite a student to come to the front and read a statement for another student to respond to. Have various students read the statements.
Encourage other students to make similar statements for the class to agree or disagree with.
Activity 11.9
Explain that this activity is to be done in pairs, with each student looking at a different box (one student turns the book upside down). Go over the model with them using facial expressions where appropriate to aid understanding.
Have the students work in pairs asking and answering questions according to their lists and following the model.
Ask for volunteers to perform a conversation for the class. Then ask another pair to perform a different conversation.
ANSWERS
Activity 11.71. c; 2. a; 3. e/f; 4. b; 5. d; 6. e/f.
Activity 11.8Answers may vary.
Activity 11.9Answers may vary.
>> Para preguntar por una opinión: ¿Qué piensas / opinas sobre las películas de Alfonso Cuarón?¿Qué te parece su última película? ¿Cuál es tu opinión sobre su trabajo como director de cine?
>> Para dar una opinión positiva o negativa:(Yo) pienso / creo / opino que (no) son muy buenas. (A mí) me parece que (no) tiene un buen argumento. A mí (no) me parece un buen director.
>> Para expresar duda:No te puedo decir. No sé qué decir. ¡Yo qué sé!
>> Para preguntar y responder el porqué de algo, se usa ¿por qué?y porque:
¿Por qué estudias español? ¿Por qué estudias español? ¿Por qué (Estudio español) Porque me gusta mucho.Porque me gusta mucho.Porque
1.B COMUNICACIÓN: ASKING AND GIVING OPINIONS AND askING WHY
El director de cine mexicano Alfonso Cuarón
11.7 Relaciona cada pregunta con una respuesta lógica. 1. ¿Cuál es tu opinión sobre el señor Benítez?2. ¿Crees que el español es fácil para aprender?3. Opino que el queso español es fantástico.4. ¿Qué piensas sobre los libros de JK Rowling?5. ¿Qué te parece la nueva profesora?6. Pienso que Inglaterra es un país bonito.
a. Para mí, no. Prefiero el francés. b. Opino que son muy buenos. c. En mi opinión, es un buen director. d. Me parece que es muy inteligente.e. Creo que sí.f. Sí, es verdad.
11.8 ¿Estás de acuerdo con estas opiniones? Escribe si estás de acuerdo o no y explica por qué.
a. Matemáticas es la materia más difícil de este año. b. El mejor deporte es el baloncesto. c. ¿Qué opinas sobre la última película que viste en el cine?d. ¿Por qué decidiste estudiar español?
11.9 Por turnos, pregunta a tu compañero/a su opinión sobre los temas
indicados. Justifiquen sus opiniones explicando por qué. Sigan el modelo. Modelo: E1: ¿Qué piensas de los gatos? E2: No me gustan. E1: ¿Por qué? E2: Porque no son sociables.
Estudiante 1:Pregunta a tu compañero/a por:
los hámsteres el fútbolla música romántica
los idiomasbailarla comida rápida
Estudiante 2:Pregunta a tu compañero/a por:
los perrosel básquetbolla literatura
el rapel dinerola comida vegetariana
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.10
Look at the images with the class and discuss what each picture represents. Ask background questions such as: ¿Te gustan los parques de atracciones? ¿Vives en un pueblo o en una ciudad?, etc.ciudad?, etc.ciudad?,
Read the model with the students and then ask other students for their opinion.
Students work in pairs, taking turns to give their opinion. They should attempt to use two adjectives for each image, following the model provided.
Encourage students to expand their conversations by not only talking about the topics in Activity 2 broadly but by giving and comparing examples in each one.
ANSWERS
Activity 11.10Answers may vary.
11.10 Con tu compañero/a, expresen su opinión sobre los siguientes temas. Si no están de acuerdo, justifiquen su respuesta explicando por qué.
Modelo: Yo creo que las redes sociales son muy entretenidas, pero también un poco peligrosas. ¿Tú qué opinas?
tu pueblo o ciudad
las redes sociales
los parques de atracciones
las vacaciones los deportes
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vocabulario y comunicaciónOBJECTIVES FOR VOCABULARIO 2.A
Present vocabulary needed to practice communicative and grammatical functions for the unit: Las personalidades
Adjectives used to describe personalities and characteristics of people
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.1183
Introduce the topic by using some of the adjectives to describe yourself: Soy trabajador/Soy trabajador/Soy trabajador a y divertido/a y divertido/a y divertido a, ¿y tú?
Distribute copies of EA 11.1, Adjetivos de personalidad to Adjetivos de personalidad to Adjetivos de personalidadstudent pairs and ask each student to select 4 cards each. Taking turns, each student holds up a card and shows it to his/her partner who then has to list at least 3 adjectives to describe the personality of the person on the card. Then have students share their adjectives with the class while you record responses on the board. This serves to review and recycle previous vocabulary.
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.1 ADJETIVOS DE PERSONALIDAD
Have the students look at the images and decide which adjective applies. Tell students to use word families to aid their comprehension: un ruido ruidoso; una broma bromista, and so on.
Play the audio while they check their answers.
You may want to share the following lexical variations with students: bromista = chistoso, cómico; callado = reservado;perezoso = perezoso = perezoso holgazán.
See Audioscript on page APP9.
Activity 11.12
Before students begin the activity, ask them to think about what opposites they would choose for the adjectives in Activity 11.11 and list them together with a partner.
Then have students work individually to complete the activity. Review their answers along with the opposites they had prepared with their partner. In this way students can see that there may be more than one possibility. For example, the opposite of divertidocan be soso when referring to people and soso when referring to people and soso aburrido when aburrido when aburridoreferring to people and things.
Activity 11.13
Have students complete the sentences with the most appropriate adjective. Ask them to share their answers with their partner.
Ask individual students to read a sentence with the correct word in place so the class can correct their work.
ANSWERS
Activity 11.11 1. impuntual; 2. ruidosos; 3. habladora; 4. estresada; 5. perezoso; 6. bromista; 7. cariñoso; 8. soso.
Activity 11.12 a. cariñoso/a; b. hablador/a; c. bromista; d. soso/a; e. ruidoso/a; f. perezoso/a; g. impuntual; h. estresado/a.
Activity 11.13 a. cariñosa; b. ruidosos; c. divertido/bromista; d. perezosa; e. impuntual; f. sosa.
2.A VOCABULARIO: LAS PERSONALIDADES
11.11 Une los adjetivos con su imagen correspondiente. Después, escucha el audio para comprobar tus respuestas.83a. ruidososb. bromistac. estresada
d. sosoe. cariñosof. habladora
g. perezosoh. impuntual
11.12 Relaciona los adjetivos de la actividad anterior con sus opuestos.
a. frío/a ..................................................b. callado/a .............................................c. aburrido/a ...........................................d. divertido/a ...........................................
e. silencioso/a .........................................f. trabajador/a .........................................g. puntual ...............................................h. tranquilo/a ...........................................
1
5
3
7
2
6
4
8
11.13 Julio está describiendo a su familia y a sus amigos. Lee las oraciones y añade la palabra apropiada para completar las descripciones. Después, compara tus respuestas con un/a compañero/a.
a. Mi abuela siempre me da besos y me abraza. Es una persona ................ b. Los amigos de mi hermano hacen mucho ruido cuando vienen a casa. Son muy ................c. A mi tío le gusta hacer bromas y nunca habla en serio. Es ................d. Mi hermana no hace nada en casa. Nunca jamás limpia su habitación. Es muy ................e. Casi nunca llega a la hora. Es bastante ................ f. Es bastante amable, pero no tiene mucho sentido del humor. Es una muchacha muy ................
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.14 84
Explain to students that they are going to listen to Javier talk about his two friends, Ana and Daniel, and how they typically behave.
Create a T-chart on the board with Ana on one side and Daniel on the other.
Have students copy it and use it to record any key phrases they hear during the first listening. Ask them questions to check their comprehension: ¿Quién llega siempre a la hora? ¿Quién llega cansado?
Play the audio again, given students the opportunity to add more notes to their T-charts. Then have them compare notes with a partner and use them to select the best personality adjectives to describe Ana and Daniel.
See Audioscript on page APP9.
Activity 11.15
Have students complete the chart describing the people indicated in the activity. They should use the adjectives learned in this unit.
Later, students work in pairs to share the descriptions with their partners.
Activity 11.16
Go over the model and instructions with the class. Challenge students to write at least five details about themselves.
After guessing who wrote each paragraph, each group member offers one more detail about its author. Students take notes on their partners’ ideas and use them to write a second draft of their paragraphs with more details.
Activity 11.17Explain that this activity is to be done in groups, students should express if they feel surprised by any descriptions, and in that case justify their answers.
ANSWERS
Activity 11.14Ana: puntual, divertida y habladora.Daniel: impuntual, tranquilo y divertido.
Activity 11.15Answers will vary.
Activity 11.16Answers will vary.
Activity 11.17Answers will vary.
11.14 Escucha a Javier cómo describe a Ana y a Daniel. Después, escribe los rasgos de sus personalidades.
Ana .................................................., .................................................. y .................................................Daniel .............................................., .................................................. y .................................................
84
11.15 Completa la tabla describiendo a las personas que se indican. Usa los adjetivos que has aprendido y explica por qué. Después, comparte las descripciones con tu compañero/a. Sigue el modelo.
To intensify the meaning of an adjective, use:muybastante
un pocoa veces
To soften the meaning of an adjective that may be perceived as negative, use “un poco”:Yo soy un poco perezosa por las mañanas. No me gusta levantarme temprano.
Modelo: E1: ¿Cómo eres? E2: Soy muy hablador. Siempre estoy hablando por teléfono. ¿Y tú? E1: Yo soy bastante... ¿Cómo es tu(s)...?
yo muy hablador Siempre estoy hablando por teléfono.
YoMi mejor amigo/aMi mejor amigo/aMi hermano/aMis profesoresMis profesoresTu compañero/aTu compañero/a
¿Quién? ¿Por qué?Descripción
11.16 Escribe un texto breve sobre ti e incluye algunas de las cosas que te gusta hacer. En grupos de 3 o 4, intercambien sus textos. Cada uno debe leer el párrafo de otra persona y adivinar quién lo escribió. Después, hagan turnos para añadir información sobre lo que piensan uno del otro.
Modelo: Yo soy un muchacho deportista y muy sociable. Mis amigos dicen que soy divertido y hablador. Me gusta jugar al fútbol y hablar por teléfono.
11.17 ¿Te sorprendió alguna descripción de tus compañeros? ¿Por qué?
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vocabulario y comunicaciónOBJECTIVES FOR COMUNICACIÓN 2.B
Present communicative functions of the unit: Expressing agreement and disagreement
Express partial agreement
Practice with expressions that reinforce the meaning of no
INSTRUCTIONAL STRATEGIESDistribute copies of EA 11.2 and 11.3, Expresar acuerdo y desacuerdo for students to cut up into cards. One sheet has y desacuerdo for students to cut up into cards. One sheet has y desacuerdocards with each of the functions (11.2) and the other has sample expressions (11.3). Then in pairs, ask students to match the expressions with the appropriate category. Students can check their work using the information in the book.
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.2 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
Opinar
Expresar acuerdo parcial
Expresar acuerdo total
Expresar desacuerdo
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
EXTENSION ACTIVITY 11.3 EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
a Yo pienso que...
c ¡Sí, claro!
b Yo creo que...
d Sí tú lo dices...
f ¡Anda ya!
e ¡Para nada!
m Yo opino que...
ñ Tienes razón
n ¡Por supuesto!
o No estoy de acuerdo con...
q Estoy de acuerdo con...
p ¡Qué dices!
g A mi me parece que...
i No estoy totalmente de acuerdo con...
h ¡Totalmente!
j Estoy en parte de acuerdo con...
l ¡Qué no!
k ¡Qué va!
Make some short statements for the students to respond to: Ronaldo es el mejor futbolista del mundo. ¡Por supuesto!;Ronaldo es el mejor futbolista del mundo. ¡Por supuesto!;Ronaldo es el mejor futbolista del mundo. ¡Por supuesto!Messi juega muy mal. ¡Qué dices!,Messi juega muy mal. ¡Qué dices!,Messi juega muy mal. ¡Qué dices! etc.
Point out the use of double negatives in Spanish.
ExtensionHold up the Opinar card and call on a student to provide an opinion on any topic. Then select another card, for example, Expresar acuerdo parcial, and call on another student to provide a response using an appropriate expression, and so on.
Activity 11.18Have students read opinions and express agreement or disagreement according to the cues provided.
ExtensionHave students go back to Activity 11.9, this time working with a new partner.Have them ask for each other’s opinions and explanations again. Instruct students to build on the conversation by reacting to their partners with expressions for agreement and disagreement.
ANSWERS
EA 11.2 and 11.3Opinar: a, b, g, m; Expresar acuerdo total: c, h, n, ñ, q; Expresar acuerdo parcial: d. i, j; Expresar desacuerdo: e, f, k, l, o, p.
Activity 11.18Answers may vary. Some possible answers include the following:a. Estoy de acuerdo/Tienes razón; b. No estoy de acuerdo/¡Qué va!, ¡Qué no!; c. Si tú lo dices…/No estoy totalmente de acuerdo; d. Tienes razón/Totalmente.
2.B COMUNICACION: EXPRESSING AGREEMENT AND DISAGREEMENT
La web de amigos
a. Manuel y Esteban son muy ruidosos. Siempre están molestando en clase. acuerdo total
.......................................................................
b. Mis hijos son muy perezosos, ayudan poco en casa. desacuerdo .........................................................................
c. Guillermo es muy bromista. Me encanta estar con él. acuerdo parcial ....................................................................
d. El profesor de español es muy puntual. Siempre está en clase antes de la hora.acuerdo total .......................................................................
11.18 Lee las siguientes opiniones y expresa acuerdo o desacuerdo, según las indicaciones.
Note that unlike English, double negatives are grammatically correct in Spanish.
>> DesacuerdoNo estoy de acuerdo(contigo).¡Para nada!¡Anda ya!¡Qué va! ¡Que no!¡Qué dices!
>> Acuerdo parcialEstoy en parte de acuerdo (contigo).No estoy totalmente de acuerdo contigo.Si tú lo dices…
>> Acuerdo totalEstoy de acuerdo (contigo).¡Totalmente!¡Por supuesto!Tienes razón.¡Sí, claro!
>> Se usan expresiones negativas como para nada, ni, nunca jamás para reforzar el significado de no.No me gustó No me gustó No para nada. Tú no tienes no tienes no ni idea de lo que estás hablando. ni idea de lo que estás hablando. niNo quiero hablar de eso nunca jamás. nunca jamás. nunca jamás
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UNIDAD 11PRONUNCIACIÓNSTANDARDS1.2 Understand the language3.2 Acquires information4.1 Compare languages
OBJECTIVES FOR PRONUNCIACIÓNPractice correct pronunciation of dipthongs
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Introduce the sounds with sample words and books closed. Ask students to spell out the words as you write them on the board: fuimos, ciudad, ciudad, ciudad piano, bailar, bailar, bailar pienso, vóleibol, vóleibol, vóleibol sois, millonario, cuadro, auto, fuego, deuda, antiguo, Lourdes.
Point out that these combinations of vowels are known as diphthongs and are pronounced as one syllable (demonstrate the difference).
Have the students open their books. Read the information with them as they look at the chart.
Say each word and have the students repeat after you.
Read the notes at the end with the students.
Activity 11.1
Read the words and have the students repeat.
Write the first word on the board and ask the students to separate them into the syllables. If necessary, do the same with the second word.
Have the students continue on their own and then compare their answers with a partner.
Invite random students to come to the front to write the words on the board, marking the separate syllables.
ANSWERS
Activity 11.1a. aun-que; b. ai-re; c. Eu-ro-pa; d. rei –na; e. tie-rra; f. ra-dio; g. ciu-dad; h. a-gua; i. true-no; j. fui-mos; k. au-to-mó-vil; l. muy.
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.19 85
Have the students look at the sentences in the exercise and then play the audio while they write the expressions. Repeat for them to check their answers.
Call on student pairs to recreate the conversations using an appropriate response for the option not selected in the original version.
See Audioscript on page APP9.
Activity 11.20Introduce the activity by asking a student, ¿Quién crees que es el mejor deportista del mundo? and ask him/her ¿Quién crees que es el mejor deportista del mundo? and ask him/her ¿Quién crees que es el mejor deportista del mundo?to explain. Invite the class to react according to their own opinion. Then, have students continue working with a partner.
ANSWERS
Activity 11.191. Para nada, ¡qué dices!, b.; 2. Uf, si tú lo dices, b; 3. ¡Totalmente!, a.
Activity 11.20Answers may vary.
PRONUNCIACIÓN
>> Diphthongs are combinations of vowels that form a single syllable. Their individual vowel sounds do not change, but they blend together to form a single syllable. Diphthongs occur when:
– the vowels i and u appear together in the same syllable;– the vowel i appears in combination with either a, e, o in the same syllable;– the vowel u appears in combination with either a, e, o in the same syllable.
>> As long as these pairs of vowels are together, they will form a diphthong, regardless of which one comes first: ai-re, viaviav jeiajeia .
>> Note that, when there is a written accent over the letters i / u, the diphthong is broken or “split” and the two vowels are pronounced separately: dídíd -a; ba-í-a; ba-í úl.
– i and u together: fuimos fui-mos fui-mos ciudad ciu-dad ciu-dad
– i and a together: piano pia-no pia-nobailar bai-lar bai-lar
– i and e together: pienso pien-so pien-sovóleibol vó-lei-bol vó-lei-bol
– i and o together: sois sois sois millonario mi-llo-na-rio mi-llo-na-rio
– u and a together: cuadro cua-dro cua-droauto au-to au-to
– u and e together: fuego fue-go fue-godeuda deu-da deu-da
– u and o together: antiguo an-ti-guo an-ti-guo Lourdes Lour-des Lour-des
Los diptongos
11.1 Separa las siguientes palabras en sílabas.
a. aunqueb. aire
c. Europad. reina
e. tierraf. radio
g. ciudadh. agua
i. truenoj. fuimos
k. automóvill. muy
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11.19 Escucha y completa las siguientes conversaciones con la expresión que falta. Después, escoge el significado correcto de esa expresión.1. Hay unas nubes muy negras en el cielo, yo creo que esta
tarde va a llover. ................
2. ¿Tú crees que el cine latinoamericano está de moda? A mí me parece que sí. Hay muchas películas en este momento con proyección internacional, ¿verdad?
Uf, ................
3. Mira, ¡qué vestido tan bonito! ¿Por qué no te lo compras? Seguro que te ves muy bien, ¿no crees?
................
a. la mujer cree que va a llover.b. la mujer cree que no va a llover.
a. la mujer no está de acuerdo con él.b. la mujer está de acuerdo parcialmente con él.
a. la mujer está de acuerdo con él.b. la mujer no está de acuerdo con él.
Modelo: el mejor director de cine E1: Para mí, Guillermo del Toro es el mejor director de cine
mexicano, es muy trabajador y hace películas de mucha acción. E2: ¡Totalmente! / No estoy totalmente de acuerdo contigo. / ¡Qué va!
el mejor cantantela mejor películala mejor comidala mejor ciudad
11.20 Prepara tus respuestas sobre los siguientes temas y explica por qué. Después, comparte tu opinión con un/a compañero/a y comenta su reacción. ¿Están de acuerdo en alguno de los temas?
11UNIDAD
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¡en vivo!STANDARDS1.1 Interpersonal communication1.2 Interpretive communication2.1 Culture: Practices and perspectives
OBJECTIVES FOR ¡EN VIVO! NUESTRA SERIE FAVORITA
Provide students with a structured approach to viewing the video
Contextualize the content of the unit in a familiar scenario
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Previewing: Antes del video
Point out the title of the video and ask what they think it is going to be about. Encourage the students to make guesses about the TV show(s) that might be the characters’ favorite(s).
Activity 11.1
Ask the students the first question. Put them in pairs so that at least one student in each pair knows the TV series.
Direct students’ attention to the rest of the questions.
For question b, ask students to make a very general outline of the plot. To help them, you might want to prompt them to fill out a chart with basic information about the location, time period, main characters, and overarching conflicts of the series.
Call on volunteers to talk about it. Encourage others to complete the information. Make sure they describe the series in general terms, avoiding spoilers.
For question c, call on volunteers to share information about their partners’ answers. Have students talk about their preferred TV series. Write their titles on the board and take a class poll to find out which one is the most popular.
Activity 11.2
Still in pairs, have students match the sentences with the characters. Remind them that it doesn’t matter if their guesses are correct at this stage. The objective is to share ideas and to anticipate what they might see in the video.
Viewing: Durante el video
Activity 11.3
Give students time to look at the sentences before playing the video. Then play the entire episode without pauses.
Go over the answers as a class. Compare these answers to the answers that came up in Activity 2. Were they right?
Activity 11.4
Have the students read the information in Estrategia as a point of reflection before the next activities and give them time to look at the exercise before playing the video again so that they can do a selective listening.
Play the video while students complete the activity individually. Then have students compare their answers with a partner before going over the answers as a class.
Encourage students who are familiar with the series to write additional adjectives for each character according to his knowledge and personal opinion.
Have them justify their answers. Take a class poll to find out which one is the most popular.
ANSWERS
Activity 11.1 Answers may vary.
Activity 11.2a. Imagen 4, Lorena; b. Imagen 5, Alfonso; c. Imagen 1y 2, Felipe y Sebas; d. Imagen 3, Eli; e. Imagen 6, Juanjo; f. Imagen 1, Felipe.
Activity 11.3a. Imagen 6, Juanjo; b. Imagen 1, Felipe; c. Imagen 4, Lorena; d. Imagen 2, Sebas; e. Imagen 5, Alfonso; f. Imagen 3, Eli.
Activity 11.4Tyrion: bromista, hablador, divertido, inteligente; Jon Snow: guapo; Arya Stark: impresionante, interesante, inteligente; Bran Stark: importante, simple; Daenerys: guapísima, linda; Tywin Lannister: inteligente, práctico, original, malvado, cruel, viejo, peligroso, desagradable.
11.1 Con tu compañero/a, responde las preguntas.
a. ¿Conoces la serie Juego de Tronos? ¿Te gusta?Juego de Tronos? ¿Te gusta?Juego de Tronosb. ¿Cuál es el argumento (plot) de esta serie?c. ¿Qué series son tus favoritas?
11.2 Mira las imágenes y relaciónalas con las siguientes frases. Basa tus respuestas en lo que sabes ya de los personajes. Usa tu imaginación.
a. Leyó los libros antes de ver la serie. b. Esté viendo la serie con Juanjo. c. Le ha gustado muchísimo el episodio.
d. Salta encima del sofá después de ver un episodio.
e. Está viendo la serie encima de la cama. f. Está viendo la serie con Sebas.
11.3 ¿Quién dice estas frases? Relaciónalas con las imágenes de los amigos.
a. Cada episodio es mejor que el anterior. Imagen .........b. Me encanta ese tipo, es el mejor. Imagen .........c. Los libros son mejores aún que la serie. Imagen .........d. Esta es la mejor serie de la historia. Imagen .........e. Está padrísimo. Imagen .........f. ¡Maravilloso! ¡Qué gran episodio! Imagen .........
11.4 Vuelve a mirar el episodio y escribe los adjetivos que se dicen sobre cada personaje.
1 2 3
Listening for specific information When you listen to someone talking about something or someone, one of the most important things is to listen the adjectives they use and not necessarily every word they use. Adjectives serve as keywords not only to decipher meaning, but also help to interpret the speaker’s point of view.
ESTRATEGIA
Tyrion Arya StarkJon Snow Bran Stark Daenerys Tywin Lannister
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¡EN VIVO!Episodio 11
Nuestra serie favorita
ANTESDEL VIDEO
DURANTEDEL VIDEO
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.5
Give students time to look at the activity before playing the video.
Play the selected segment while students complete the activity individually. Then allow them to compare their answers with a partner, correcting each other as needed. Confirm the correct answers as a class. Play the segment again if necessary.
Post-viewing: Después del video
Activity 11.6
Ask the students to complete the activity individually before going over the answers as a class.
You might want to go on practicing with more superlatives. Challenge the students with spelling changes (adjectives ending in –go, –co or –z): largo larguísimo, rico riquísimo, feliz felicísimo.
Activity 11.7
Put students in pairs according with their preferences. Hopefully, everybody likes Juego de Tronos. If it is not the case, they can use another series. There must be one or two TV series followed by most of them.
Give them time to prepare their conversation. Circulate around the room providing help when needed. Remind them they have to memorize their part, not read their notes.
Activity 11.8
Call on some pairs to present their conversations to the class.
Have students take notes of their opinions for and against the ones expressed by their classmates.
Encourage a discussion after each presentation. Go over any common errors you hear them make.
ANSWERS
Activity 11.5» Maravilloso, ¡qué gran episodio!gran episodio!gran» Sí, esta serie es absolutamente perfecta.» Me encantan casicasi todos los personajes, ¡son tan fascinantes! casi todos los personajes, ¡son tan fascinantes! casicasi todos los personajes, ¡son tan fascinantes! casi
¿No te parece?» Sí, pero mi favorito es Tywin Lannister.favorito es Tywin Lannister.favorito» Pero, ¿qué dices?» En serio, me encanta. Es el que tiene la personalidad más
fuerte, me gusta.» ¡No lo puedo creer!
Activity 11.6a. inteligentísimo; b. importantísimo; c. divertidísimo; d. interesantísimo; e. viejísimo.
Activity 11.7Answers may vary.
Activity 11 .8Answers may vary.
11.7 Con un compañero/a elabora una conversación similar a la de los protagonistas del episodio. Comenten qué les pareció la serie, cuál es su personaje favorito y por qué. Representen la conversación delante de la clase.
11.6 Completa como en el modelo. Modelo: Es muy guapo. Es guapísimo.
a. Es muy inteligente. Es… b. Es muy importante. Es…c. Es muy divertido. Es… d. Es muy interesante. Es… e. Es muy viejo. Es…
01:08 - 01:35
11.5 Mira este segmento otra vez y compáralo con esta conversación. Señala las cinco diferencias que hay.
4 5 6
Maravilloso, ¡qué buen episodio! Sí, esta serie es absolutamente fantástica. Me encantan casi todos los personajes, ¡son tan fascinantes! ¿No te parece? Sí, pero mi preferido es Tywin Lannister. Pero, ¿qué dices? En serio, me encanta. Es el que tiene la personalidad más fuerte, me encanta. ¡No lo puedo creer!
11.8 Escucha a tus compañeros y marca en el cuadro en qué cosas están de acuerdo y en cuáles no.
Misma opinión Opinión dieferente
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11UNIDAD
DESPUÉSDEL VIDEO
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gramáticaSTANDARDS1.1 Engage in conversation 1.2 Understand the language 4.1 Compare languages
OBJECTIVES FOR GRAMÁTICA 1
Present grammatical structures needed to practice communicative functions of the unit: Imperfect tense of regular verbs
Learn to conjugate verbs in the imperfect tense.
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Students have already seen the forms of the imperfect in Hablamos de… Build on what they already know by asking: ¿Recuerdan de qué están hablando Julián y su abuelo en su conversación? ¿Están hablando del pasado o del presente?
Tell students to turn to page 270 and list all the regular verbs in the conversation that refer to the past (jugaba(jugaba( , entrenábamos, hacías, trabajaba, salía, había, hacíamos, debía, medespertaba, etc.). Then instruct students to write the infinitive of the verb next to each verb form. And finally, to identify the subject.
Project IWB 11.2, El imperfecto and invite students to fill in the missing forms in the first chart for regular verbs. Ask students if any of the subjects share the same endings (yo (yo ( and usted/usted/usted él/él/élella) and if any verbs have all the same endings ) and if any verbs have all the same endings ) (–(–( er and –ir)ir)ir . Then have students check their answers against the chart in the book.
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.2 EL IMPERFECTO
>> Completa las tablas
IMPERFECTO. REGULAR VERBS
VERBOS EN -AR VERBOS EN -ER VERBOS EN -IR yo tú hablabas usted/él/ella nosotros/as vosotros/as hablabais comíais ustedes/ellos/ellas vivían
IMPERFECTO. IRREGULAR VERBS
SER VER IR yo tú usted/él/ella nosotros/as éramos veíamos vosotros/as erais íbais ustedes/ellos/ellas
Walk students through the grammatical explanation in the book. Then provide practice by saying one of the verbs and a subject pronoun, asking students to say the correct form. For instance, say hablar, hablar, hablar él. Students should answer: él. Students should answer: él él hablaba.
Focus attention on where the accents are and which forms do not take accents.
Point out the imperfect form of hay:hay:hay había.
Ask additional questions to provide extra practice: Cuando eras niño, ¿tenías mucha energía? ¿Eras muy hablador? ¿Eras ruidoso?, etc.ruidoso?, etc.ruidoso?
Activity 11.1
Explain that Diego’s grandfather is talking about what he used to do.
Tell students to choose the correct verb in parentheses and write the correct form of that verb in the imperfect. Do the first sentence with the class, asking for volunteers to choose the correct verb and form.
Invite students to continue the activity individually and then compare answers with a partner.
Circulate while students work and answer any questions that may arise. When they have finished, ask for volunteers to call out the answers and write them on the board, emphasizing accents.
Ask students: ¿Quién es el niño de la foto? ¿Es Diego o su abuelo? (el abuelo) ¿Cómo lo sabes? (Porque el abuelo jugaba al escondite cuando era niño).
Activity 11.2
Have students write three sentences about what they did when they were children. One of the sentences should be false. Their partners should guess which sentence is false.
ANSWERS
IWB 11.2. First chartVerbos regulares. –AR: hablaba, hablaba, hablábamos, hablaban; –ER: comía, comías, comía, comíamos, comían; –IR: vivía, vivías, vivía. vivíamos, vivíais.
Activity 11.1a. quería; b. Jugaba; c. gustaba; d. tenía; e. hacía; f. compraba; g. llevaba; h. subía; i. pasaba.
Activity 11.2Answers may vary.
1. IMPERFECT TENSE OF REGULAR VERBS
>> You have already learned to talk about actions in the past using the preterit tense. Spanish has another past tense, the imperfect, which has different uses from the preterit. Here are the forms of regular verbs in the imperfect.
yo hablaba comía vivíatú hablabas comías vivíasusted/él/ella hablaba comía vivíanosotros/as hablábamos comíamos vivíamosvosotros/as hablabais comíais vivíaisustedes/ellos/ellas hablaban comían vivían
HABLAR VIVIRCOMER
>> Notice the accent mark over the í in all the endings for – í in all the endings for – í er and –ir verbs. Only the nosotros form has an accent in –ar verbs.>> Verbs that change stem in the present do not change stem in the imperfect.
Cuando tenía 5 años tenía 5 años tenía quería ser veterinaria.quería ser veterinaria.quería When I was five years old, I wanted to be a veterinarian.>> The imperfect form of hay is había.
Antes había más tiempo libre.había más tiempo libre.había Before, there used to be more free time.>> The imperfect is used:
– To express habitual actions or ongoing actions in the past.Antes salíamos todos los salíamos todos los salíamos fines de semana.fines de semana.fi Before, we went (used to go) out on weekends.Cuando era niño, era niño, era tenía mucha energía.tenía mucha energía.tenía When I was a child, I had (used to have) a lot of energy.
– To describe people or circumstances in the past.Mi abuelo era muy trabajador.era muy trabajador.era My grandfather was very hardworking.
– To “set the stage” for an event that occurred in the past. Aquella tarde yo estaba leyendo en el parque cuando empezó a llover.estaba leyendo en el parque cuando empezó a llover.estaba That afternoon, I was reading in the park when it started to rain.
Mira, Diego, cuando yo era niño, solo (a) ............... (querer / tener) jugar y estar fuera. (b) ............... (jugar / pasar) a las escondidas (hide and seek) con mis amigos. Me (c) ............... (gastar / gustar) correr detrás de ellos cuando los encontraba. También (d) ............... (tener / poder) un yoyó con el que siempre (e) ............... (hacer / trabajar) trucos. En esa época, la moneda de Ecuador era el sucre. Con un sucre (f) ............... (comprar / decir) montones de dulces. A menudo mi mamá me (g) ............... (pasar / llevar) al parque y allí (h) ............... (subir / leer) a los columpios (swings)y (i) ............... (pasar / comer) allí toda la tarde. ¡Qué buenos tiempos aquellos!
11.1 El abuelo de Diego está recordando algunas de las cosas que hacía cuando era niño en Ecuador. Completa el texto con la forma correcta del imperfecto del verbo adecuado. Compara tus respuestas con un/a compañero/a.
11.2 Escribe tres frases sobre qué hacías cuando eras pequeño/a. Una de ellas debe ser falsa. Tu compañero/a tiene que adivinar cuál es.
GRAMÁTICA
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.3
Have the students draw up a grid (3 x 6). Explain that they are playing a version of tic-tac-toe, using verbs in the imperfect.
Students take turns to write the correct form of the imperfect, and the first to get three in a row is the winner.
Circulate around the room while they play, checking and answering any questions.
If further practice seems necessary, have the students repeat the activity with a new partner and a new grid.
OBJECTIVES FOR GRAMÁTICA 2
Present grammatical structures needed to practice communicative functions of the unit: Time expressions used with the imperfect
Talk about what you used to do in the past
INSTRUCTIONAL STRATEGIESWalk the students through the explanation in the book and invite volunteers to read the examples for the class.
Activity 11.4
Have students write the correct form of the verb in the imperfect and then share with a partner.
Next have them choose a suitable time expression.
Invite students to read their sentences to the class in order to correct them.
Activity 11.5
Run through the list of verbs ensuring students understand them all and have them say the imperfect form they will need for each statement (yo(yo( ).
Students use a time expression and the imperfect of the verbs suggested and make statements about what they used to do and what they do now.
Invite students to modify some of their sentences to talk about themselves and their friends/brothers/sisters, etc.:Celebrábamos los cumpleaños en…
Ask if anyone can make a statement with a different verb and write the sentence on the board. Congratulate that student on being able to extend what they have learned.
ANSWERS
Activity 11.3preparaba; vivíamos; estudiaba; viajabas; leían; abría;trabajaba; hablaban; tenían; dormíamos; bebías; corríamos;comían; jugabas; cantaba; salían; tomaba; hacían.
Activity 11.4a. Antes, trabajaban; b. Cuando, pasaban; c. De joven, tenía, jugaba; d. De pequeño, yo tomaba.
Activity 11.5Answers will vary but should follow the model provided.
11.3 ¡Vamos a jugar! Con tu compañero/a, haz turnos para conjugar los verbos de la tabla. Para ganar el juego, consigue tres en raya (in a row). Continúen jugando para ver cuántas veces pueden ganar. ¿Quién es el campeón?
11.4 Completa las oraciones con una expresión de la lista y la forma correcta del verbo en el imperfecto.
de pequeño/a antes de joven cuando
a. ..............., las mujeres no (trabajar) ............... fuera de casa.b. ............... mis padres eran jóvenes, (pasar) ............... los fines de semana en el campo.c. ..............., mi abuela (tener) ............... más energía y (jugar) ............... mucho con nosotros.d. ..............., (tomar, yo) ...............el autobús para ir a la escuela.
11.5 Con un/a compañero/a, hablen sobre lo que hacían en el pasado y lo que hacen ahora. Usen las actividades de la lista y las expresiones de que hacen ahora. Usen las actividades de la lista y las expresiones de tiempo.
Modelo: De pequeño, montaba en monopatín. Ahora, juego al fútbol.
2. TIME EXPRESSIONS WITH THE IMPERFECT
>> The imperfect is often used with the following expressions that describe habitual or ongoing actions in the past.
– antesAntes me gustaba el chocolate, ahora no.Antes me gustaba el chocolate, ahora no.Antes Before, I used to like chocolate a lot, now I don’t.
– entoncesEntonces la vida en México era diferente.Entonces la vida en México era diferente.Entonces Back then, life in Mexico used to be different.
– de pequeño/aDe pequeño jugaba mucho.De pequeño jugaba mucho.De pequeño When I was a child, I used to play a lot.
– de jovenDe joven mi madre pasaba los veranos con sus abuelos.De joven mi madre pasaba los veranos con sus abuelos.De joven When she was young, my mother used to spend her summers with her grandparents.
– cuandoCuando Pedro estudiaba en la universidad, no salía Cuando Pedro estudiaba en la universidad, no salía Cuandomucho. When Pedro studied at the university, he didn’t go out much.
– acostarse a las…– escuchar (tipo de música)– leer…– salir con…– celebrar…– estudiar…
– levantarse a las…– usar la computadora para…– comer…– jugar…– querer ser (profesión)– vivir en…
preparar(él)
.....................
vivir(nosotras)
.....................
estudiar(ella)
.....................
viajar(tú)
.....................
leer(ellos)
.....................
abrir(él)
.....................
trabajar(yo)
.....................
hablar(ustedes)
.....................
tener(ellas)
.....................
dormir(nosotros)
.....................
beber(tú)
.....................
correr(nosotros)
.....................
comer(ellos)
.....................
jugar(tú)
.....................
cantar(yo)
.....................
salir(ustedes)
.....................
tomar(ella)
.....................
hacer(ellos)
.....................
11UNIDAD
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gramáticaOBJECTIVES FOR GRAMÁTICA 3
Present grammatical structures needed to practice communicative functions for the unit: Imperfect tense of irregular verbs
Talk about how life used to be
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Point out to students that there are only three irregular verbs. Remind them that they have already used era. Ask students what infinitive it comes from (ser(ser( )ser)ser .
Once again, have students turn to page 270 in their books and look for examples of the verbs ser and ser and ser ir in the imperfect. ir in the imperfect. ir(¿Eras jugador de béisbol?, Eran otros tiempos. ¿Ibas a la (¿Eras jugador de béisbol?, Eran otros tiempos. ¿Ibas a la (discoteca? También íbamos al campo). Call on students to read the examples and identify the infinitives of the verbs in their example.
Project IWB 11.2, El imperfecto to complete the second chart with the forms of irregular verbs and then check their answers in the book.
CONTEXTOS. UNIDAD 11
11UNIDAD
INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 11.2 EL IMPERFECTO
>> Completa las tablas
IMPERFECTO. REGULAR VERBS
VERBOS EN -AR VERBOS EN -ER VERBOS EN -IR yo tú hablabas usted/él/ella nosotros/as vosotros/as hablabais comíais ustedes/ellos/ellas vivían
IMPERFECTO. IRREGULAR VERBS
SER VER IR yo tú usted/él/ella nosotros/as éramos veíamos vosotros/as erais íbais ustedes/ellos/ellas
Walk them through the chart showing the irregular verbs and ask: ¿Cuál es el verbo más irregular? (Ser) ¿Qué irregularidad tiene el verbo “ver”? (Que conserva la “e” del infinitivo)finitivo)fi .
Activity 11.6
Read the statement with the students and direct their attention to the photograph. Ask questions such as: ¿Quiénes creen que son las personas que aparecen? ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Dónde creen que están…? Then tell students that it is ellas? ¿Dónde creen que están…? Then tell students that it is ellas? ¿Dónde creen que están…?a photograph of Javi’s grandfather and his family.
Ask: ¿Tienen fotos antiguas en su casa? ¿Qué personas se ven en ellas?
Do the first sentence orally with the class to make sure they understand what to do, and then ask them to continue on their own.
Activity 11.7Students work in pairs to compare the answers of the previous activity. After comparing the answers, they should read the text again and answer the following questions.
Activity 11.8
This activity can be assigned for homework. Ask students to use the Internet to find out about their city/area in the 1960’s. They may also ask their grandparents for information.
When they have enough information, they should write a paragraph about their country in the 60’s. Encourage students to include the following topics: situación política, económica,cómo eran las familias, la situación de la mujer, la situación de la mujer, la situación de la mujer las aficiones de la genteficiones de la gentefi …
Remind students that they will need to use the imperfect tense to write about what things were like in the past. This can be handed in for correction and assessment by the teacher.
Have the students re-write any parts of their work that contain errors.
ANSWERS
IWB 11.2. Second chartVerbos irregulares. SER: era, eras, era, eran; VER: veía, veías, veía, veíais, veían; IR: iba, ibas. iba, íbamos, iban.
Activity 11.6a. era; b. era; c. estaba; d. había; e. tenía; f. había; g. emigraban; h. eran; i. podían; j. trabajaban;; k. tenían; l. veían; m. iban; n. eran.
Activity 11.7a. Franco gobernaba durante esa época. Era dictador; b. La gente tenía familias grandes. No tenían trabajo, ni coches, ni televisión y tampoco tenían libertad; c. Muchas personas iban al extranjero. Buscaban trabajo; d. La vida de las mujeres era dura y trabajaban mucho en casa.
Activity 11.8Answers may vary.
La España de los 60
En casa, mi abuelo dice que cuando él (a) ............... (ser) niño, la situación en España (b) ............... (ser) más difícil que ahora. Busqué en Internet algunas cosas sobre esa época. Por ejemplo, que España (c) ............... (estar) gobernada por Franco y en nuestro país (d) ............... (haber) una dictadura, lo que significa, entre otras cosas, que la gente no (e) ............... (tener) libertad.También (f) ............... (haber) muchas personas que (g) ............... (emigrar) a otros países europeos como Francia, Alemania o Suiza, en busca de trabajo.Las familias (h) ............... (ser) muy grandes. Las mujeres (i) ............... (poder) tener una media de 4 o 5 hijos y habitualmente no (j) ............... (trabajar) fuera de casa. Muchas familias no (k) ............... (tener) coche ni (l) ............... (ver) la televisión. Tampoco (m) ............... (ir) de vacaciones al extranjero. Las principales aficiones de los españoles (n) ............... (ser) el fútbol y las corridas de toros.¡Cómo hemos cambiado!
11.6 Julián escribió una redacción sobre la época de su abuelo. Completa el texto conjugando los verbos en el imperfecto.
11.7 Compara tus respuestas de la actividad anterior con un/a compañero/a. Después, vuelve a leer el texto y responde las siguientes preguntas.
a. ¿Quién gobernaba durante esa época (period)? ¿Era presidente o dictador?(period)? ¿Era presidente o dictador?(period)b. ¿Qué tenía la gente? ¿Qué cosas no tenía?c. ¿Adónde iban muchas personas? ¿Qué buscaban?d. ¿Cómo era la vida de las mujeres?
11.8 ¿Cómo era la vida en los años 60 en tu país? Escribe un párrafo describiendo esa época de la historia. Investiga en Internet si necesitas más información. Sigue las siguientes pautas (guidelines).
– ¿La vida era más fácil o difícil que ahora? ¿Por qué?– ¿Cómo era la vida de las mujeres?– ¿Iban las familias de vacaciones? ¿A qué otros lugares iban?
...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
3. IMPERFECT TENSE OF IRREGULAR VERBS
>> There are only three irregular verbs in the imperfect tense.
yo era veía ibatú eras veías ibasusted/él/ella era veía ibanosotros/as éramos veíamos íbamosvosotros/as erais veíais ibaisustedes/ellos/ellas eran veían iban
SER IRVER
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UNIDAD 11
Activity 11.9 86
Have students listen to the audio in which different people talk about how the Internet has changed their lives.
To introduce the topic, ask students: ¿Qué representa para ti Internet? ¿Qué información buscas en Internet? ¿Cómo la buscabas antes? ¿Qué páginas te gusta visitar? ¿Te gusta chatear?
See Audioscript on page APP9.
Activity 11.10Play the audio once more and have students match the statements with the person they describe.
Activity 11.11
Students work in groups to talk about how they used technology when they were in high school compared to now.
Call on students to talk about themselves and what they learned about their partner.
Activity 11.12
Students work in groups, they should ask their partners questions about their childhood, using the images to ask two questions on each topic. After that, students should use those questions to interview their partners. Finally, they should present the results to the rest of the class.
Explain that students are to formulate questions for their partners to answer about the past. These may be yes/no questions or yes/no questions or yes/noinformation questions beginning with a question word.
Provide some possible questions to get them started: ¿Cómo era tu habitación? ¿De qué color era? ¿Era grande o pequeña?,pequeña?,pequeña? etc.
Have students write their questions and ask their partners to answer them. They should record the answers.
Call on students to talk about themselves and what they learned about their partners.
ExtensionEncourage students to build on Activity 11.12 by asking and answering questions about other categories, such as sports, music, television shows, pets, favorite foods, and other ideas they might have.
ANSWERS
Activity 11.9a. vacaciones, correo electrónico; b. chatear; c. información cultural.
Activity 11.10a. María; b. Pedro; c. Rosa; d. Rosa; e. María; f. María.
Activity 11.11Answers may vary.
Activity 11.12Answers may vary.
VIDEOCLASES
21 Y 22
86
11.9 Escucha ahora esta grabación en la que diferentes personas hablan de cómo Internet cambió sus vidas. Señala para qué usan Internet.
Chatear Correo electrónico Información cultural Vacacionesa. Llamada 1 ...........b. Llamada 2 ...........c. Llamada 3 ...........
86
11.10 Escucha otra vez y relaciona las afirmaciones con la persona a quien describe.
María Pedro Rosaa. Antes perdía mucho tiempo planeando sus vacaciones. .........................b. Antes era más difícil conocer a gente nueva. ..........................................c. Antes solo podía hacer un par de excursiones. ........................................d. Antes solo iba a los museos de la ciudad. ................................................e. Antes no le gustaba escribir cartas. .........................................................f. Antes no veía los hoteles antes de viajar. ................................................
11.11 Comenta con tus compañeros cómo usabas las tecnologías cuando estabas en la escuela secundaria y cómo las usas ahora.
Modelo: Antes usaba Facebook para comunicarme con mis amigos, ahora uso…
11.12 Pregunta a tu compañero/a por su niñez. Usa las imágenes para formular dos preguntas para cada tema. Después, usa las preguntas para entrevistar a tu compañero/a. ¿Tienen mucho en común? Presenten los resultados a la clase.
habitación¿...................................................................?
amigos¿...................................................................?
juegos electrónicos¿...................................................................?
ropa¿...................................................................?
11UNIDAD
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destrezasSTANDARDS1.1 Engage in conversation 1.2 Understand the language 1.3 Present information 2.1 Practices and perspectives
OBJECTIVES FOR DESTREZAS
Revisit unit themes, grammar, vocabulary, and culture in a new context
Improve reading comprehension, writing, and presentational skills
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
1. Comprensión de lectura
Activity 11.1
Students should talk about the title of the text and respond to the question posed. Ask students if they think the reading refers to traveling to the future or to the past. Ask students to look at the images and guess the time period.
Once they have expressed their ideas, tell them the girl has a dream about something that occurred in her grandparents’ town long ago.
Call on student volunteers to read the text aloud. Pause to ask comprehension questions or ask students to summarize in their own words what was just read.
Explain any unknown words or expressions. These may be written on the board.
Activity 11.2
Have students read the strategy before they read the text silently. You may want to ask students to summarize in their own words what they read.
Go over some new or important vocabulary before reading the text, such as fuerzas armadas, humo, época, susurrar, susurrar, susurrar secar, secar, secarsudor, sudor, sudor pesadilla, etc. using gestures to explain meaning. You may want to put students into groups and assign each group a few new words. Have students look them up and figure out how they are going to teach them to the class either by using other words in Spanish to describe them (circumlocution), acting them out, or drawing them on the board. Have the class take notes on everyone’s presentations so they have a list of new vocabulary before they read the story.
Remind students to focus on the dates and names of the people and places that are mentioned to help them put the events in context. Ask students if they can identify the historical event in the text.
Cultural Notes
The reading refers to the military coup in Chile on September 11, 1973, in which the socialist President Salvador Allende was overthrown and assassinated by the armed forces and national police. General Augusto Pinochet, the head of the armed forces under Allende, took over the government soon after, imposing a conservative regime that brutally oppressed political dissidents. As referenced in the text, the military junta also burned leftist literature and other texts that they considered to be subversive. Pinochet stayed in power until 1988.
The description of the man with dark glasses is a reference to President Salvador Allende who was almost always seen wearing thick, dark-rimmed eyeglasses.
ANSWERS
Activity 11.1Answers may vary.
Activity 11.2El texto habla del golpe de estado que dio Pinochet en Chile, en 1973, en el que fue asesinado el presidente del gobierno, Salvador Allende.
1. comprensión de lectura
11.1 ¿Qué te sugiere el título del texto? Imagina que puedes viajar en el tiempo, ¿dónde te gustaría ir?
11.2 Lee el siguiente texto. ¿De qué acontecimiento histórico se habla?
Identifying historical dates and eventsIn order to understand a reading, it is sometimes necessary to recognize the historical context in which the story takes place. Focus on the dates and names of the people and places that are mentioned to help you put the events in context. If necessary, use the Internet to research.
ESTRATEGIA
Viaje en el tiempoEstela se despertó más temprano de lo normal. Cuando abrió los ojos se asustó, porque no reconocía la habitación. Estaba en casa de sus abuelos cerca del Paseo Bulnes, pero los muebles eran diferentes: los muebles de los abuelos no eran tan antiguos como aquellos. Había mucho ruido, podía oír sirenas, bombas en la dirección del Palacio de La Moneda donde vivía el presidente, Salvador Allende. Miró por la ventana y vio aviones militares y una multitud de fuerzas armadas. Llevaban uniformes de otra época y quemaban libros en la calle.Había fuego y humo. En las paredes había carteles con la foto de un señor con lentes oscuras.Estela se preocupó más, porque empezó a escuchar gente que hablaba dentro de la casa, susurraban asustados y una mujer lloraba. De repente, oyó el ruido de la puerta y la mujer dijo: “Carlos no vive aquí”. Unos hombres que vestían de azul abrieron la puerta y Estela cerró los ojos.Un segundo después los volvió a abrir. El lugar era otra vez la habitación que ella conocía y su abuela estaba allí con ella. Le secaba el sudor de la frente y decía:“Tranquila, cariño, era una pesadilla”. Estela estaba confundida y preguntó: “Abuela, ¿quién es Carlos?”. La abuela la miró sorprendida: “Creo que tu abuelo te contó demasiadas cosas y eres muy pequeña para entender la triste historia de este país.Ahora, vístete rápido, hoy es 11 de septiembre, es el cumple del abuelo, ¿recuerdas?”.
DESTREZAS
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Activity 11.3
Have the students read the questions and skim the text to look for the correct answers.
Correct the activity by asking a student to read the question and another the answer.
Activity 11.4Have students look at the images and decide which one best represents Estela’s dream. They should justify their answers.
ExtensionHold a class discussion about presidential assassinations and military dictatorships. How does a hostile government takeover affect a nation and its people? The military coup in Chile ended 40 years of democracy in that country. Discuss the challenges in forming, maintaining, and reclaiming a democratic society. Where around the world today are people fighting oppressive governments and trying to establish democracies?
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
2. Expresión escrita
Activity 11.5
Students should focus on the date at the end of the text and research the date on the Internet to find its significance for Chile.
Review the strategy with students. Then have them write a report about what happened on that day in Chile in 1973, using the information they collected from the Internet.
Alternate ActivityUsing Estela’s story as a model, have students write a story about a dream that takes place in a historical moment of their own choosing. Have them follow the same progression as the reading, which begins with the protagonist waking up scared in an unfamiliar place and time, continues with a description of what he or she sees and hears, and ends with him or her waking back up in a familiar setting and making a connection with the past event. Have them present their stories to the class or post them on a class website.
3. Interacción oral
Activity 11.6
Have students remember a specific moment in their lives which they will remember always.
Students should share this moment with a partner.
Encourage students to follow the guidelines provided in the strategy to help them set the scene for the event.
ANSWERS
Activity 11.31. a; 2. a; 3. a; 4. b.
Activity 11.4Answers may vary. Possible answer is: En el sueño se habla del Palacio de la Moneda, que fue bombardeado y que en la foto aparece cubierto de humo.
Using the Internet to research a topicOften times a web page will offer too much information on a particular historical event. A good way to start is by researching the date of the event moving to other sites until you find the information that is the clearest to follow. It is always a good idea to check with more than one source to compare.
ESTRATEGIA
Visualizing your topicWhen trying to recall details about a specific event in the past, it helps to think about the event and visualize what happened. Start by recalling the setting and other visual elements that will help you recall the details leading up to the action. Try to visualize the following: – Qué tiempo hacía.– Con quién estabas.
– Por qué estabas ahí.– Sobre qué hora ocurrió.
ESTRATEGIA
2. expresión escrita
11.5 Fíjate en la fecha del final del texto e investiga en Internet qué pasó en Chile ese mismo día en 1973. Después, escribe una crónica de lo que pasó siguiendo los datos que has encontrado.
11.6 Recuerda un momento de tu vida que te impactó y que crees que vas a recordar siempre. Cuéntaselo a un compañero/a.
3. INTERACCIón ORAL
11.3 Elige la opción correcta.
1. Lo que Estela vio y escuchó en casa de sus abuelos…a. era un golpe de estado (coup). (coup). (coup)b. era un sueño.c. era un viaje en el tiempo.
3. ¿Qué quiso decir la abuela cuando dijo: “Era una pesadilla”?a. Que era un sueño muy feo y
desagradable.b. Que Estela estaba enferma.c. Que Estela tuvo una experiencia triste.
2. Las personas que Estela escuchaba en casa…a. estaban felices y contentas.b. estaban asustadas.c. la llamaban por su nombre.
4. ¿A qué época se traslada Estela en su pesadilla?a. A una época de un Chile feliz.b. A una época trágica para Chile.c. A una época de libertades en Chile.
Yo creo que la foto que se corresponde al sueño de Estela es la ............porque .........................................................................................
11.4 Mira estas fotos y decide cuál se corresponde al sueño de Estela y por qué.
a b c
11UNIDAD
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sabor latinoSTANDARDS2.2 Demonstrate an understanding of the relationship between the
products and perspectives of the culture studied4.2 Demonstrate understanding of the concept of culture making
comparisons between the cultures studied and their own5.2 Show evidence of becoming life-long learners by using the
language for personal enjoyment and enrichment
OBJECTIVES FOR SABOR LATINO
Learn about the identity and role of indigenous people in Latin American society past and present
Learn about the variety of manifestations and cultural celebrations around October 12
Learn about contributions and the impact of significant indigenous leaders and civilizations
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Begin with the essential questions: ¿Cómo se expresan los distintos aspectos de la identidad en diversas situaciones? ¿Cómo se desarrolla la identidad de una persona a lo largo del tiempo? ¿Cuáles son (y han sido) los grandes desafíos de la gente indígena de la América Latina?
Then have students work in small groups to answer the questions in the dialogue boxes in the book. Extend the conversation with the following guiding questions: ¿Qué han oído de la polémica de celebrar el 12 de octubre en Latinoamérica? ¿Se debe eliminar el 12 de octubre como feriado nacional? ¿Quiénes son algunos de los grandes líderes minoritarios en tu comunidad, estado o país? ¿Cómo se compara el tratamiento hacia los indígenas de la América de Norte con los de la América Latina?
Have students research and report on areas where large indigenous populations still live in Latin America (Examples: Oaxaca, Chiapas, Altiplano of Perú/Bolivia, Yucatán).
Have students prepare a presentation on the cultural products of indigenous peoples. (Example: Clothing articles such as the huipil, huipil, huipilmusical instruments, accessories, tools, medicines, handcrafts)
Stage a debate by putting Christopher Columbus “on trial”. Have students research arguments pro and con to engage in a debate. Decide if he was more hero or assassin.
Have students prepare a presentation on important Spanish missions in their history.
Have students research and report on indigenous festivals in Latin America such as the Candelaria (Puno, Perú), Inti Raymi (Cusco, Perú), Corpus Cristi (Jupilí, Ecuador), Oruro Festival (Bolivia).
¿Qué nombre recibe el 12 de octubre en los países hispanos? ¿De qué manera se conmemora la herencia hispana en estos países?
Han pasado más de cinco siglos desde la llegada de Colón al continente y cada aniversario es, para españoles y lati-
noamericanos, una ocasión para reflexionar sobre el significa-do de esta fecha. El 12 de octubre, España celebra su Fiesta Nacional, también conocida como el Día de la Hispanidad, porque recuerda, según la ley 18/1987, el momento en que el país «inicia un periodo de proyección lingüística y cultural más allá de los límites europeos». Se celebra con un desfile militar al que asisten la Familia real* y representantes del gobierno y de las comunidades autónomas.En Latinoamérica, el 12 de octubre también es, tradicionalmente, un día de fiesta. Pero, aunque en algunos lugares se celebra el encuentro entre dos civilizaciones, otros sitios han convertido esta fecha en una oportunidad para reivindicar las culturas indígenas.
Con la llegada de los españoles al continente americano en el siglo XV, empezó un proceso de intercambio entre culturas muy diferentes. Hoy, el aniversario del descubrimiento de América es una fecha de reflexión sobre el impacto de ese intercambio... ¡Una fecha muy polémica*!
El 12 dE octubrE
el 12 de octubre
un poco dE historia
Con la llegada de Cristóbal Colón al continente americano en el siglo XV, los españoles quisieron crear una sociedad
similar a la europea de aquella época en el Nuevo Mundo. Una parte importante de la colonización española fueron las misiones, que eran poblaciones de indígenas a cargo de monjes* jesuitas, dominicanos y franciscanos. Su objetivo era convertir a los habitantes de América a la religión católica.Tanto los conquistadores como los misioneros trataron duramente* a los indígenas, sometiéndolos* físicamente y destruyendo su cultura.La combinación de las guerras de la conquista, el trabajo forzado y la llegada de enfermedades hasta entonces inexistentes en América ocasionó la muerte de millones de indígenas. Los historiadores aún discuten el número de muertos. Según Bartolomé de las Casas, un fraile dominico que trabajó en Latinoamérica y defendió a los indígenas del maltrato*, más de 23 millones de indígenas murieron entre 1492 y 1542.
¿Fue la conquista de Norteamérica tan violenta como la de América Latina? Investiga y compara.
El 12 de octubre, varios países celebran
el Día de la Resistencia Indígena.
Mujeres bolivianas celebran el Inti Raymi, una fiesta tradicional inca.
SABOR LATINO
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UNIDAD 11Cultural Notes:
The most visible models of ethnic minority leadership have come out of movements for civil rights and equality. (Dr. Martin Luther King, Jr., Malcolm X, César Chávez).
Benito Juárez, of Zapotec origin, was the first indigenous president of a country in the New World.
Several prominent artists, including Frida Kahlo and Diego Rivera, promoted the “Indigenous Sentiment” movement following the Mexican Revolution.
The term mestizaje is used to refer to the mix of races and languages throughout Latin America.
Nobel Prize winner, Rigoberta Menchú, has dedicated her life to making public the rights of indigenous people in her native Guatemala.
The United Nations has declared August 9th to be the International Day of the World’s Indigenous Peoples.
El Camino Real, or the Royal Road, named for the Spanish royalty who financed the expeditions of California, is the road that travels between all of the missions.
With a population of around 2.5 million, the Quichua of South America are the largest of any indigenous peoples in the Americas today.
ANSWERSa. California, Texas.b. Porque es la fecha en la que se celebra la independencia de cinco países latinoamericanos: Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua. Además, México celebra su independencia el 16 de septiembre y Chile el 18 de septiembre.c. A la aymara.
Puerto Rico, una isla única
«Antes, este día se llamaba Día de la Raza y celebraba .el colonialismo», dice Valentina, una muchacha venezolana.
«Pero, desde 2002, el 12 de octubre recuerda a los nativos que resistieron a los conquistadores. Por eso, en mi país, y también en Nicaragua, se llama Día de la Resistencia Indígena».Más aún, hay quienes piensan que el 12 de octubre es el aniversario de un genocidio, y que, por lo tanto, no hay nada que celebrar. «Al cabo de cinco siglos de negocio de toda la cristiandad, ha sido aniquilada una tercera parte de las selvas americanas», dice Eduardo Galeano. «Los indios, víctimas del más gigantesco despojo* de la historia universal, siguen sufriendo la usurpación de los últimos restos de sus tierras, y siguen condenados a la negación de su identidad diferente. Se les sigue prohibiendo vivir a su modo y manera, se les sigue negando el derecho de ser».En Argentina, el 12 de octubre se llama, desde 2010, Día del Respeto a la Diversidad Cultural. Es un homenaje a la variedad de etnias y culturas de la región.
¿En qué países hispanos hubo misiones jesuíticas? Nombra uno.
El Mes de la Herencia Hispana se celebra en EE.UU. desde el 15 de septiembre hasta el 15 de octubre. ¿Por qué se eligió el 15 de septiembre para iniciar la celebración? ¿Hay alguna celebración similar en tu país?
¿A qué comunidad indígena pertenece Evo Morales?
jesuíticas? Nombra uno.a
b
c
Un día con nUevos nombres
el despojo – plunder
duramente – harshly
la Familia real – royal family
el maltrato – mistreatment
los miedos – fears
el monje – monk, priest
polémico – controversial
sometiéndolos – submitting them
subrayando – highlighting Fuentes: El País, Infobae, La Vanguardia, página web del gobierno de EE. UU.
glosario
«América Latina es una tierra de encuentros de muchas diversidades: de cultura, religiones, tradiciones y
también de miedo* e impotencia. Somos diversos en la esperanza y en la desesperación», dice Eduardo Galeano, periodista y escritor uruguayo.Actualmente, los latinoamericanos intentan construir una nueva identidad para la región, subrayando* las cosas en común. Una de ellas es el respeto por las comunidades indígenas. Evo Morales, presidente de Bolivia y primer indígena en ocupar ese cargo, inauguró en 2014 la Conferencia de los Pueblos Indígenas y dijo que, después de años de discriminación, son estos pueblos quienes deben protagonizar un cambio en la región.
la identidad latinoamericana
Como has visto, los pueblos indígenas sufrieron muchas injusticias durante la colonización española de Latinoamérica. ¿Qué injusticias han sufrido los nativos de tu país a lo largo de la historia?
¿Qué lugar ocupan los pueblos indígenas actualmente, en otros países, como en EE. UU. o Australia? ¿Son respetados o discriminados?
REALIZA UNA INVESTIGACIÓN RÁPIDA PARA ENCONTRAR LOS DATOS SIGUIENTES:
El presidente boliviano Evo Morales (en el centro)
Eduardo Galeano, escritor uruguayo
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en resumenSTANDARDS1.1 Engage in conversation1.2 Understand the language 1.3 Present information 2.1 Practices and perspectives 4.1 Compare cultures
OBJECTIVES FOR EN RESUMEN
Review grammar, vocabulary, and culture from the unit
Monitor student progress
Practice the communicative functions of the unit to assess students’ learning outcomes:» Describe personalities and characteristics» Ask someone for their opinion and give your own opinion» Talk about the past and the way things used to be» Express agreement and disagreement
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
¿Qué has aprendido?Go over the Situación. Ask students if they ever invite friends to family parties or what it’s like when they bring home a friend for the first time to meet their family. Have students describe who is the most talkative family member in these types of situations.
Activity 11.1Put students in pairs to talk about people who will be at the gathering and explain to him/her what they are like. Then, taking turns, they should describe the personalities and characteristics of three members of their family.
Activity 11.2
Explain that this activity is to be done in pairs. Remind students that they have to ask and give their own opinions and justify their answers.
Students should exchange their responses to continue the conversations.
Activity 11.3
Students work in pairs, to talk about the past and the way things used to be.
Students should talk about summers when they were young and how things used to be. They should play the roles of grandfather and aunt.
Activity 11.4Put students in groups to give their own opinions and express agreement and disagreement about the topics listed.
¿QUÉ HAS APRENDIDO?
Una reunión familiar You have invited a friend from college over for a barbecue with family
and friends. This is the first time he/she will be meeting them.
Situación
OUTCOMESLEARNING
EN RESUMEN
Describe personalities and characteristics
Ask someone for their opinion and give your own opinion
Talk about the past and the way things used to be
Express agreement and disagreement
ACTION
11.1 Habla con tu compañero/a sobre las personas que van a estar en la reunión y explícale cómo son. Menciona por lo menos a tres miembros de tu familia y describe sus personalidades y características. Después, cambien de rol.
11.2 Tu amigo/a te cuenta que durante los veranos no trabaja porque prefiere disfrutar del verano. Tu primo dice que trabaja durante el verano, para poder pagar sus estudios. Te preguntan por tu opinión. Diles lo que piensas y por qué. Tus compañeros tienen que opinar sobre tus respuestas también para continuar la conversación.
11.3 Tu abuelo y su hermana (tu tía abuela) están escuchando la conversación anterior y empiezan a hablar sobre qué hacían durante los veranos de su juventud y cómo era la vida entonces. Hagan el papel del abuelo y la tía abuela.
11.4 Después de comer, se reúnen tu abuelo, tu amigo/a y tú y empiezan a hablar de varios temas en la sobremesa (after-dinner conversation). En grupos de tres, tomen cada uno un papel y expresen su opinión sobre los siguientes temas. Cada uno tiene que reaccionar y expresar su acuerdo o desacuerdo.
– el mejor presidente – la mejor cocina étnica – la mejor película del año – el mejor deportista
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UNIDAD 11INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Lista de vocabulario
Model how to use the vocabulary list to review new words and expressions learned in this unit.
Use simple materials, such as index cards or self-adhesive notes. Index cards can be used as flashcards with the Spanish term on one side and the English term on the other, or a picture or drawing. Self-adhesive notes can be used for writing nouns from the vocabulary list on them, then using them to place the correct labels on objects in the classroom or pictures in the book.
Students can work in pairs or groups, using the index cards and self-adhesive notes as they would the cards of a board game to help each other practice the unit vocabulary.
Have students work with a partner to prepare a conversation in which they ask for and give opinions about a famous person, discussing his or her personality, past and background, recent achievements or projects, and the public’s attitude toward him or her. Encourage students to use as many words and expressions from the vocabulary summary as possible. Then have them present their conversations to the class while others listen for and take notes on the key words and expressions that they hear in the conversations.
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LISTA DE VOCABULARIO
Las características Characteristicsaburrido/a boringdivertido/a funemocionante excitingentretenido/a entertaining, enjoyableestresante stressfulimpresionante impressiveindiferente indifferentinútil uselessmonótono/a monotonous, routineordinario/a usual, ordinarypráctico/a practicalpeligroso/a dangerousrelajante relaxingsaludable healthyseguro/a secure, safe
Las personalidades Personality traitsbromista jokestercallado/a quietcariñoso/a affectionateestresado/a stressedfrío/a cold, distantimpresionante impressiveimpuntual perpetually lateinteresante interestingperezoso/a lazy
práctico/a practicalpuntual punctualruidoso/a loud, noisysilencioso/a quietsoso/a dull, blandtranquilo/a calm
Expresiones temporales Time expressionsantes beforecuando whende joven when… was youngde pequeño/a when… was a childentonces then
Pedir y dar opiniones Asking and giving opinionsMe parece (que)… I think / I believe…No sé qué decir. I’m not sure what to say.No te puedo decir. I can’t say.¿por qué? why?porque because¿Qué opinas / piensas sobre…? What do you think about…?¿Qué te parece…? What do you think about…?¡Yo qué sé! What do I know!
Expresar acuerdo y desacuerdo Expressing agreement and disagreement¡Anda ya! No way!¿Cuál es tu opinión sobre…? What is your opinion about…?Estoy (en parte / totalmente) de acuerdo con… I agree (in part / totally) with…ni nor, not evenNo estoy (totalmente) de acuerdo con… I don’t agree (completely) with…Nunca jamás. never ever.¡Para nada! not at all¡Por supuesto! Of course!¡Qué dices! What are you talking about?¡Qué va! ¡Que no! No way!Tienes razón. You are right.¡Totalmente! Totally!
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