8. n Escuela y Pedagogía Transform Ad or A Taller. Res

8/14/2019 8. n Escuela y Pedagoga Transform Ad or A Taller. Res

1/7

Septiembre 11 y 12 de 2008

PLAZA MAYOR MEDELLN, CONVENCIONES Y EXPOSICIONES


2/7

EDUCACIN, ESCUELA Y PEDAGOGA TRANSFORMADORA

EEPTUna propuesta para cualificar la formacin de educadores mediadores

como nico recurso para construir una nueva sociedad.

EDUCACIN, ESCUELA Y PEDAGOGA TRANSFORMADORA EEPT es una propuesta para cualificar la educacin en lospases iberoamericanos. Tiene como misin formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya elconocimiento y transforme la realidad socio cultural desde el liderazgo, resolviendo problemas desde la innovacin educativa.Para su construccin se tienen en cuenta 21 dimensiones: a) antropolgica, axiolgica, tico moral y formativa para el desarrollohumano; b) bio psicosocial, espiritual, cognitiva y esttica para una educacin y formacin integral por procesos; c) cientfica,epistemolgica, metodolgica y tecnolgica frente a la construccin del conocimiento y la produccin de nuevo saber; d)sociolgica,interactiva y ecolgica para la transformacin socio cultural desde el liderazgo ; e)investigativa, pedaggica, didctica, curricular,administrativa y evaluativa para generar innovacin educativa. Se integran y desarrollan estas 21 dimensiones dentro de unapropuesta de MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR que le permite a las instituciones educativas definir suProyecto Educativo Institucional y abordar la tarea de la formacin integral permitindole al educando alcanzar diez aprendizajes:aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir, aprender a pensar, aprender a actuar, aprender avivir, aprender a convivir, aprender a aprender y aprender a emprender. Con esta propuesta de modelo pedaggico Holstico sesupera elmodelo pedaggico instruccional tradicional propio de nuestros centros educativos centrado en el proceso de enseanza

aprendizaje por transmisin y asimilacin de conocimientos y se abre un camino a verdaderos procesos educativos, de formacinintegral contextualizada socio culturalmente y convierte a las instituciones en verdaderos proyectos culturales dinamizador delas potencialidades, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones humanas.

LA PROPUESTA DE EDUCACIN, ESCUELA Y PEDAGOGA TRANSFORMADORA EEPT:

Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implicacambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, culturalque han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepcionespedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas se hacer la administracineducativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estndares decalidad.

Una escuela transformadora tiene como misin Formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para queconstruya el conocimiento y transforme su realidad socio cultural desde el liderazgo, resolviendo problemas desde la

innovacin educativa.Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quienaprende. Permite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia elaprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas ycualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. As se aprende a vivir, a convivir, a aprender y aemprender y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas actualesde la educacin.

La pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que ensea y a los contenidosprogramticos enseados, bajo la concepcin de que educacin es el proceso de transmisin de la cultura y que esta transmisines entendida como la enseanza de las ciencias, las artes y los oficios, de ah que el modelo de transmisin de conocimientos secentr en las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, ensear, evaluar y promover.

Hoy sabemos que debemos crear una ESCUELA TRANSFORMADORA que genere nuevas alternativas educativas ypedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando eleducador mediador sea capaz de proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos quepermitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos depensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes transformacionales queden respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares yredefinir los estndares de calidad, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en losagentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador delaprendizaje y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estndares mnimos de calidady contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos histrico, social, econmico, poltico,


3/7

cultural y natural en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionalizarlos nuevos roles.

Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos ypedaggicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccindel conocimiento, la transformacin socio cultural y la innovacin educativa y pedaggica.

Una propuesta de EDUCACIN Y ESCUALA TRANSFORMADORA asume este reto proponiendo una misin clara y un ModeloPedaggico Holstico que responde a estas urgencias de formacin, que permite operacionalizar la misin y que puedeexpresarse en las siguientes tareas:

TAREAS Y DIMENSIONES QUE FUNDAMENTAN UNA EDUCACIN, UNA ESCUELA Y UNA PEDAGOGATRANSFORMADORA MISIN TAREAS DIMENSIONES EDUCATIVA

Formar integralmente al educando en la DESARROLLO ANTROPOLGICAMadurez de sus procesos, HUMANO AXIOLGICAPara que construya el (Fundamentos TICO - MORALConocimiento y, como Filosficos) FORMATIVALder, responda a suRealidad socio cultural, EDUCACIN BIO PSICO SOCIALDesde una propuesta POR PROCESOS ESPIRITUALEducativa y pedaggica (Fundamentos COGNITIVA

Innovadora. Psicolgicos) ESTTICACONSTRUCCIN CIENTFICADEL CONOCIMIENTO EPISTEMOLGICA(Fundamentos METODOLGICAEpistemolgicos) TECNOLGICATRANSFORMACIN SOCIOLGICASOCIO CULTURAL INTERACTIVA(Fundamentos ECOLGICASociolgicos)INNOVACIN INVESTIGATIVAEDUCATIVA Y PEDAGGICAPEDAGGICA DIDCTICA(Fundamentos CURRICULARPedaggicos) ADMINISTRATIVAEVALUATIVA

Para cumplir la misin educativa propuesta la escuela debe realizar cinco tareas bsicas, deforma integral e integradora, a travs de un MODELO PEDAGGICO HOLSTICO

TRANSFORMADOR:a) El desarrollo humanob) La educacin por procesosc) La construccin del conocimientod) La transformacin socio culturale) La innovacin educativa y pedaggica

Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios,escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:

a) Dimensin antropolgica: encontrando la forma de desarrollar las caractersticas naturales del educando: singularidad,originalidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura (relacin con los dems) ytrascendencia (relacin con Dios, con el mundo y consigo mismo).

b) Dimensin axiolgica: definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacinindividual y social del educando.

c) Dimensin tico moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos enbsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia social tica y moral.


4/7

d) Dimensin formativa: Diseando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio afectiva, psico motriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y suforma de expresar quienes son, que piensan y saben, que sienten y que saben hacer.

Para responder, desde la formacin integral, a la tarea de una educacin por procesos se deben organizar en el ProyectoEducativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo delas siguientes dimensiones:

a) Dimensin bio psico social afectiva - poltica: Promoviendo, desde los ejes transversales del currculum, el desarrollobiolgico de los educandos, cuidando su salud y nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin del carcter y de lapersonalidad de los mismos y generando espacios sociales, de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y dela inteligencia emocional.

b) Dimensin espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexin y vivencia de valores espirituales, nonecesariamente ligados a la religiosidad y, promoviendo el desarrollo del juicio moral.

c) Dimensin cognitiva: Proponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de loseducandos, sus mltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sushabilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad deinnovacin y de invencin.

d) Dimensin esttica: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciacin y en la buena expresin, de

todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y expresin artstica, pero enfocado tambin a la apreciacin y valoracin de lasexpresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad.

Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional losespacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientesdimensiones:

a) Dimensin cientfica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidosde las diferentes reas del conocimiento que se imparten en la institucin, teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidadestablecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o ncleostemticos que componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de lamisma.

b) Dimensin epistemolgica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin delconocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica como desde la

pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos porparte de los educandos.

c) Dimensin metodolgica: Proponiendo mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que le permitan a los educandosdesarrollar hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimientomediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempearse en la apropiacinpersonal de los conocimientos con validez y confiabilidad.

d) Dimensin tecnolgica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en losprocesos educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por auto gestin y de forma autodidacta y losaprendizajes autnomo, colaborativo y significativo.

Para responder a la tarea de la transformacin social y cultural, mediante la resolucin de problemas de la comunidad, se debeorganizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan ala necesidad de transformacin de las condiciones socio culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientesdimensiones:

a) Dimensin sociolgica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus programas, proyectos, acciones yestrategias en el entorno socio cultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo,delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por lainstitucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la institucin, desde su misiny su visin y acorde con sus objetivos sociales y culturales.

b) Dimensin interactiva: Formando verdaderos lderes transformacionales que no solo tomen conciencia sobre las necesidadessociales y de las comunidades, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio


5/7

cultural (deprivados) y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables, ayudando en el progreso de las mismas con:autogestin, pro actividad, protagonismo, compromiso, laboriosidad, productividad, crtica constructiva, capacidademancipatoria, ingenio, creatividad, capacidad de innovacin e invencin.

c) Dimensin ecolgica: Formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y norenovables; pero tambin, de forma activa, creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en lascomunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, municipio, regin, pas.

Para que se produzca esta transformacin socio cultural, no bastan las tres dimensiones anteriormente planteadas en esteaparte; es necesario, antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente a loseducandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y la construccindel conocimiento: antropolgica, axiolgica, tico moral, formativa, bio psicosocial afectiva - poltica, espiritual, cognitiva,esttica, cientfica, epistemolgica, metodolgica y tecnolgica. De esta forma, el educando, desarrollado en su ser (valores,actitudes, comportamientos y dimensiones) yque ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces, ahoras, habilitado para plantear problemas, formular hiptesis y proponer estrategias de solucin, creando ambientes que cualifiquenlas comunidades, como lder transformacional, puede comprometerse con la transformacin socio cultural.

Por lo anterior, una ESCUELA TRANSFORMADORA forma al ser, desde el saber, para el saber hacer. Desarrolla la capacidadde sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y educa la vocacin para la profesin, pero para su ejercicio en la ocupacin. UnaESCUELA TRANSFORMADORA forma lderes que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en personas nuevasque dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero

para poder hacerlo, estos lderes:

a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones (formacinintegral),b) Segundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social, afectiva, poltica, espiritual, cognitiva y esttica,c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden significativamente y los aplican en la realidad y,d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces s se desempeancomo lderes en el quehacer: la solucin de problemas sociales y culturales de su comunidad.

No basta el liderazgo que mueve masas y motiva.No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene los hbitos, las habilidades, las destrezas, lascompetencias, los desempeos, las actitudes, las aptitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y produciras la transformacin.No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes.Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la

accin y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer.

Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilitela construccin del conocimiento y lo comprometa como lder transformacional, entonces debe organizar desde el ProyectoEducativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacerinnovacin educativa y pedaggica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

a) Dimensin investigativa: Creando las lneas y proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir,delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solucin con la formacin integral de loseducandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseos metodolgicos cualitativos- interpretativos de las cienciassociales aplicados a la educacin y aplicarlos en los contextos problemticos, de forma pertinente.Entre estos diseos: la investigacin accin, la investigacin participativa, la investigacin accin - participativa, la investigacin

accin reflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin etnometodolgica, la investigacin dialgica, la investigacinendgena, la investigacin experiencial, la investigacin naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, lainvestigacin evaluativa, el estudio interpretativo de casos, entre otros.

b) Dimensin Pedaggica: Estructurando el modelo pedaggico que inspire la accin educativa al interior de la institucin ycreando el estilo educativo particular a travs del cual se formarn integralmente los educandos, desarrollarn sus dimensiones,construirn el conocimiento y se formarn como lderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y socialesde los educandos y de la comunidad.

c) Dimensin didctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas reas delconocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generacin deexpectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo delas funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el


6/7

desarrollo de las mltiples inteligencias y la estructura mental, la preparacin de mtodos y estrategias para el autoaprendizaje, eldiseo de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la cualificacin dedesempeos, la formacin de habilidades y destrezas propias de las reas, la estructuracin de los contenidos de aprendizaje(mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y dems factores que influyenendgenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didcticas.

d) Dimensin curricular: Contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y

acadmicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estndares de competencias,organizando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currculo, diseandometodologas, planeando yejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a todala gestin curricular, estructurando los ejes transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la informacin,proponiendo las lneas de investigacin y organizando los programas de extensin.

e) Dimensin administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definicin de su misin,visin, fines y propsitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, losreglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudaspedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidadesescolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y lesgenera beneficios y aportes.

f) Dimensin evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para recoger informacin,

procesarla, analizarla y divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios,escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa;evaluando desde el proyecto educativo Institucional, los proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta losproyectos de aula, los proyectos de investigacin y extensin y los aprendizajes.

En Sntesis:Una ESCUELA TRASFORMADORA:a) Desarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de unos principios humano,cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y socio culturales.b) Tiene en cuenta, mediante la formacin integral, los naturales procesos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, afectivos,polticos, espirituales, intelectivos y estticos, los respeta y desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar,su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer.

c) Desde la exploracin vocacional y la orientacin profesional habilita para la ocupacin para darle coherencia a la relacin SER SABER SABER HACER, expresada en las capacidades de SENTIR PENSAR ACTUAR con coherencia y pertinencia.

d) Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus mltiples inteligencias, sus procesos de pensamiento, su capacidadintelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus desempeos desarrollndoleshabilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologas.

e) Promueve la construccin del conocimiento mediante estrategias pedaggicas y didcticas que facilitan los aprendizajessignificativo, autnomo y colaborativo y que de forma ldica, activa, constructiva y productiva, generan expectativas por elaprendizaje e interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la investigacin.

f) Desarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crtica, reflexiva e innovadora en los educandos.

g) Forma lderes transformacionales, contextualizados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro - activos, protagnicos,laboriosos, productivos, crtico constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progresopersonal y social, que forman parte de la solucin y no del problema, dinmicos, eficientes, eficaces y efectivos, competentes.

h) Investiga pedaggica, didctica, curricular, administrativa y evaluativamente cmo formar al educando en las dimensionesanteriores y sistematiza sus experiencias y resultados.

i) Cumple su misin de formar al hombre, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme larealidad socio cultural con la innovacin educativa y pedaggica.

Para lograr estos propsitos una ESCUELA TRANSFORMADORA tiene inspiracin filosfico antropolgica, psicolgico cognitiva, sociolgica, epistemolgica, cientficotecnolgica y pedaggica.

BIBLIOGRAFA:


7/7

Iafrancesco V., Giovanni M.Nuevos fundamentos para la transformacin curricular. A propsito de los estndares. SerieEscuela Transformadora, Libro 4, Editorial Magisterio,Bogot, Colombia, 2003. Iafrancesco V., Giovanni M.Currculo y plan de estudios: Estructura y planeamiento.Serie Escuela Transformadora, Libro 5. Editorial magisterio, Bogot, Colombia, 2004. Iafrancesco V., Giovanni M. Los cambios en educacin: perspectiva etno-metodolgica.Serie Escuela Transformadora, Libro 3, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia, 2003.

Iafrancesco V., Giovanni M.La investigacin en educacin y pedagoga: fundamentos ytcnicas. Serie Escuela Transformadora, Libro 2, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia,2002. Iafrancesco V., Giovanni M.La educacin integral en preescolar: propuestapedaggica. Serie Escuela Transformadora, Libro 1, Editorial Magisterio, Bogot,Colombia, 2002. Iafrancesco V. Giovanni M. La acreditacin de los Centros Educativos: Autoevaluaciny Autorregulacin. Serie Escuela Transformadora, Libro 6, Editorial Magisterio,Colombia, 2004. Iafrancesco V. Giovanni M.La evaluacin integral y del aprendizaje. Serie EscuelaTransformadora, Libro 7, Editorial Magisterio, Colombia, 2005.

BIOGRAFIA DEL AUTOR:

GIOVANNI MARCELLO IAFRANCESCO VILLEGAS

Miembro Fundador y Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin.

Actualmente Secretario General. Doctor en Educacin (PHD) de Newport University, Newport Beach, California. USA. Magisteren Docencia Universitaria, Universidad de La Salle- Bogot, Colombia. Especialista en Pedagoga y en Educacin Ambiental,Universidad El Bosque, Bogot- Colombia. Especialista en Gestin Estratgica y Estructura Organizacional, Universidad deCalifornia, Berkeley California, USA. Especialista en Investigacin Social Aplicada a la Educacin, PIIE, Universidad Santiago deChile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de Ciencias de la Educacin ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, Espaa.Licenciado en Educacin con nfasis en Biologa y Qumica, Universidad de La Salle, Bogot, Colombia. Consultor del PNUD dela ONU en la Transformacin integral del Sistema Educativo de Panam. Autor de la Propuesta de EDUCACIN, ESCUELA YPEDAGOGA TRANSFORMADORA EEPT para Iberoamrica. Autor de 16 Libros para el Magisterio latinoamericano y de ms de120 artculos en Educacin, Pedagoga, Investigacin, Currculo, Administracin educativa y evaluacin publicados en Colombia,Argentina, Per, Ecuador, Panam e Italia. Director del Boletn Cientfico del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad De

La Salle. Director de la Revista Actualidad Educativa y Miembro del Comit Cientfico de la Revista Internacional Magisterio.Medalla al Mrito Educativo ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial. Premio Honorfico en Educacin Horacio en Lima, Per.Experto invitado por el MEN para la Construccin de los Estndares Curriculares de Competencias en Ciencias Naturales.Profesor Distinguido de La Universidad de La Salle y Profesor Asociado de los postgrados de las Universidades SanBuenaventura y el Bosque. Actualmente Rector del Gimnasio Los Andes, Bogot, Colombia.

LINEAS DE INVESTIGACIN: Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora. Desarrollo del pensamiento cientfico y de la inteligencia naturalstica.

8. n Escuela y Pedagogía Transform Ad or A Taller. Res

Documents

Transcript of 8. n Escuela y Pedagogía Transform Ad or A Taller. Res