8-715-2067 Valentín Martínez Lasso La Universidad de ...up-rid.up.ac.pa/646/1/7883m36.pdf ·...

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FACULTAD DE BELLAS ARTES MAESTRÍA EN MÚSICA

Creación del Programa de Estudio en Flauta Transversal para La Facultad de Bellas Artes en

La Universidad de Panamá

Valentín Martínez Lasso 8-715-2067

Trabajo de Grado para optar por el Título de Magíster en Música

Tutor: Magíster CARLOS TOVAR PÉREZ

Panamá ©2009

ÍNDICE GENERAL Página

Agradecimiento 1 Formulario de Inscripción 2 Resumen Ejecutivo 2 Summary 4 Introducción 6

Capítulo I: Marco Conceptual

1. EL Problema y sus Generalidades 1.1 Generalidades 8 1.2 Definición del Problema 8 1.3 Caracterización del Problema 9

2. Propósito de la Investigación 2.1 Pregunta Principal 10 2.2 Preguntas Secundarias 10

3. Objetivos de la Investigación 3.1 Objetivos Generales 10 3.2 Objetivos Específicos 11

4. Importancia o Relevancia de la Investigación 11

5. Fuentes Básicas de Información 5.1 Fuentes Vivas 12 5.2 Fuentes Bibliográficas 12

6. Clarificación y Delimitación del Estudio 6.1 Antecedentes del Estudio 12 6.2 Limitaciones del Estudio 13 6.3 Definición de Términos Básicos 13

Capítulo II: Marco Teórico Referencial Página

2.1 La Historia y el Desarrollo de la Flauta 15 2.2 Historia, Enseñanza y Ejecución de la Flauta en Panamá desde

1903 hasta Nuestros Días. 38 2.3 Perfil Profesional del Músico Flautista 43

Capítulo III: Marco Metodológico

3.1 Estilo de la Investigación 44 3.2 Tipo de Estudio 44 3.3 Sujeto y Objeto de Estudio 45 3.4 Tipo de Muestra 46 3.5 Instrumentos de Recolección de Datos 46

Capítulo IV: Marco Analítico

4.1 Análisis de los Datos 55 4.2 Presentación de los Resultados de la Investigación 55

Capítulo V: Propuesta Creación del Programa de Estudio en Flauta Transversal 59 para La Facultad de Bellas Artes en La Universidad de Panamá

5.1 Licenciatura en Bellas Artes con Especialización en Música (Instrumento Secundario) 5.1.1 Flauta 140 a y b 60 5.1.2 Flauta 240 a y b 69 5.1.3 Flauta 340 a y b 77 5.1.4 Flauta 440 a y b 84

5.2 Examen de Audición para Ingresar a la Licenciatura en Instrumento Musical 90

5.3 Licenciatura en Bellas Artes con Especialización en Instrumento Musical: Flauta (Instrumento Principal) 91 5.3.1 Flauta 170 a y b 92 5.3.2 Flauta 270 ay b 98 5.3.3 Flauta 370 a y b 106 5.3.4 Flauta 470 a y b 114

5.4 Recital de Graduación 120

5.5 Recursos Materiales, Humanos y Económicos 5.5.1 Recursos Materiales 121 5.5.2 Recursos Humanos 121 5.5.3 Recursos Económicos 121

5.6 Seguimiento 122

Conclusiones

Bibliografía 124

Anexos 126

AGRADECIMIENTO

A Dios,

mi familia y

mis amistades

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORíA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN

PROGRAMA DE WESTRÍA EN MÚSICA

FACULTAD DE BELLAS ARTES

N° DE CÓDIGO MMUS. 71 327-04-02-0208-09

NOMBRE DEL ESTUDIANTE VALENTIN MARTÍNEZ LASSO

CÉDULA 8-715-2067

TÍTULO AL QUE ASPIRA MAGISTER EN MÚSICA.

TEMA DE LA TESIS CREACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

EN FLAUTA TRANSVERSAL PARA LA FACULTAD DE

BELLAS ARTES EN LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

RESUMEN EJECUTIVO

Entre las opciones de licenciatura que se ofrecen dentro del

Departamento de Música en la Facultad de Bellas Artes de la

Universidad de Panamá, se encuentran la Licenciatura en Bellas

Artes con Especialización en Música y la Licenciatura en Bellas Artes

con Especialización en Instrumento Musical. Respectivamente,

ambas licenciaturas brindan las opciones de preparación en flauta

transversal en dos niveles, va sea como Instrumento Secundario o

como Instrumento Principal. Desafortunadamente, en ambos niveles

no se cuenta con un programa de estudio que se adapte y cubra las

necesidades académicas e instrumentales básicas del estudiante

aspirante a cada una de las licenciaturas antes mencionadas. Como

resultado, el programa de estudio en la materia de flauta transversal

se ve afectado va que carece de un contenido estándar previamente

2

establecido que se adapte a cada uno de los niveles dentro de las

licenciaturas que ofrece el Departamento de Música.

Con la intención de introducir un contenido progresivo semestral con

material de repertorio estandarizado, se presenta una propuesta

para establecer un Programa de Estudio para Flauta Transversal

tanto a nivel de Instrumento Principal como a nivel Secundario. Por

ejemplo, a nivel de Instrumento Principal, dicho programa provee al

estudiante de la instrucción necesaria para aspirar a la especialidad

en Instrumento Musical. En cuanto al nivel Secundario, este

proporciona al estudiante la competencia necesaria para el proceso

de audición en caso de que éste desee aspirar posteriormente al

programa de la especialidad en Flauta como Instrumento Principal.

NOMBRE DEL ASESOR (ACTUALMENTE "TUTOR") MGTR. CARLOS

TOVAR PÉREZ

FIRMA DEL ASESOR

FIRMA DEL ESTUDIANTE

APROBADO POR COORDINADOR DEL PROGRAMA

DIRECTOR DE POSTGRADO DE LA

VICERRECTORÍA DE

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FECHA

3

UNIVERSITY OF PANAIVIA

VICERECTORY OF RESEARCH AND POST GRADE STUDIES

COLLEGE OF FINE ARTS

SCHOOL OF MUSIC

MASTER'S IN MUSIt

Creation of the Flute Study Program for the College

of Fine Arts in the University of Panama

SUlViMARY

Among the Bachelor's Degree options available within the Music

Department of the School of Music at the University of Panama, these

include the Bachelor of Arts in Music and the Bachelor of Arts in Music

Performance. Both degrees offer applied lessons in flute at two levels for

non-majors and majors respectively. Unfortunately, in order to cover the

basic academic and instrumental needs of the students aspiring to each of

the degrees at both levels the current program lacks a standardized

required coursework. As a result, the applied studies program for flute

suffers, as it lacks a standardized coursework program previously

established for each non-majors and majors of the bachelor degrees

offered within the Music Department.

With the intent of incorporating a progressive content by semester with

standardized repertoire material, this proposal wishes to establish a Study

Program for Applied Studies in Flute at the major and non-major levels.

For instance, the program for music majors provides the student with the

necessary instruction for specializing in Flute Instrumental Performance.

For the non-major, the program offers the student the instruction needed

to be able to go through an audition process in case that he or she wishes

to apply for the Instrumental Performance major.

INTRODUCCIÓN

La Flauta Transversal es uno de los Instrumentos musicales que se

destaca por su capacidad de reflejar, recrear sensaciones y momentos en

la persona que son importantes en cada etapa de su vida espiritual. Sus

notas nos transportan a un mundo de sentimientos y reacciones que nos

hace viajar en el tiempo y relajarnos de tal forma que es uno de los

instrumentos más perfectos en la familia de los vientos madera.

Su valor es de tal importancia que existe la carrera profesional para

este instrumento alrededor del mundo, trayendo por consecuencia la

oferta laboral que tiene el músico flautista, ya sea en bandas

profesionales, orquestas y agrupaciones populares alrededor del mundo.

La materia de Flauta Transversal que se imparte actualmente en el

Departamento de Música de La Facultad de Bellas Artes en La

Universidad de Panamá está en estado crítico, en términos académicos;

ya que no posee un programa de estudio propio y su referencia son

algunos programas de otras instituciones musicales. Esto trae como

consecuencia la libre selección de repertorio por parte del profesor hacia

el estudiante. Esta práctica se ha hecho durante tanto tiempo, que se ha

transformado en una costumbre para el sistema de la materia en mención.

En los siguientes capítulos se presenta el marco conceptual, el marco

teórico referencial, el marco metodológico y el marco analítico.

En el quinto capítulo aparece la propuesta de un programa de estudio

en la materia de Flauta Transversal con su correspondiente justificación,

objetivos y el desglose del contenido en forma detallada para su fácil

comprensión.

Este trabajo podrá servir de guía reflexiva y cognitiva para aquellas

instituciones que necesiten de un programa de estudio en la materia de

Flauta Transversal que esté acorde con las exigencias mundiales actuales

en cuanto a música se refiere.

7

Capítulo I: Marco Conceptual

1. EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1 Generalidades

En el Departamento de Música de La Facultad de Bellas Artes, la

materia de Flauta Transversal tiene dos niveles: El Instrumento

Secundario (Licenciatura en Música) el cual tiene una duración de un (1)

ario (2 semestres), su finalidad es de enseñarle al estudiante los elementos

básicos para aprender a tocar el instrumento; y el Instrumento Principal

(Licenciatura en Instrumento Musical) la cual es la materia de la

especialidad, prepara al estudiante para aprender todo lo relacionado a la

ejecución de La Flauta Transversal de forma profesional. Tiene una

duración de tres (3) años (6 semestres).

Para optar por La Licenciatura en Instrumento Musical, se realiza una

audición en la cual el aspirante deberá ser evaluado por un jurado, el cual

calificará sus conocimientos y destrezas para así darle su aprobación.

1.2 Definición del Problema

Hay una gran cantidad de estudiantes que no llenan el perfil necesario

para ingresar a la carrera de Instrumento Principal y tienen que volver a

audicionar más adelante, ya que tienen que mejorar diferentes aspectos

musicales en cuanto a la flauta ser refiere. Pero, en contraste, es un hecho

real que el profesor necesita tener estudiantes para así llenar un horario.

Por tal motivo aceptan a estos estudiantes con bajo perfil en la materia

para enfrentar el repertorio musical superior. Una acción trae una

reacción. Esto quiere decir que se hace mucho más largo el tiempo para

cubrir el material musical, y tardan más de los tres arios reglamentarios

para tan siquiera llegar a un nivel aceptable.

Hay estudiantes que pasan muchos arios en la misma materia, y crean

un ambiente tenso para el profesor, y éste a su vez cae en lo que nunca

debió suceder. Hay dos opciones: O el estudiante se retira (casi nunca

sucede) o el profesor lo pone a preparar un recital de graduación muy

fácil, con piezas de muy bajo nivel, con tal de graduarlo.

1.3 Caracterización del Problema

Cuando el estudiante, sin ningún tipo de conocimiento en Flauta

Transversal, ingresa a la carrera de Licenciatura en Música (obligatoria si

no posee conocimiento amplio del instrumento) optando por el

Instrumento Secundario. Luego, finalizando el ario (2 semestres) de la

materia, el mismo tiene que tomar clases privadas o retirarse a otra

institución para acrecentar su conocimiento musical y así llenar el perfil

requerido para ingresar al Instrumento Principal, si éste lo desea. Esto

tarda de 2 a 3 arios (dependiendo del ritmo de aprendizaje) a veces

menos, a veces mucho más. Pero, crean una situación de compromiso

para con él y hacen que el profesor de la materia los incluya en su clase

de Instrumento Principal, gracias a las constantes súplicas u otros factores

antes mencionados.

Por tales circunstancias, es urgente la elaboración de un programa de

estudio en la materia de Flauta Transversal que cubra los diferentes

niveles de aprendizaje para que el estudiante no tenga que nutrirse de

conocimientos musicales en otras instancias y se mantenga en el sistema

universitario para su formación integral completa.

9

2. PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

La falta de un programa de estudio en la materia de Flauta Transversal

la pone a merced de interpretaciones y adecuaciones, algunas veces

erradas por parte del docente; y además, por peticiones del mismo

estudiante.

El motivo de realizar este trabajo se basa fundamentalmente en la

necesidad de crear un programa de estudio en la materia de Flauta

Transversal en el Departamento de Música de la Facultad de Bellas Artes

en la Universidad de Panamá, que sea de dominio propio y no de forma

referencial a otras instituciones que si lo posean.

2.1 Pregunta Principal

¿Necesita la Universidad de Panamá un programa de estudio de

Flauta Transversal para la mejor preparación de los estudiantes?

2.2 Preguntas Secundarias

¿Cuáles serán los aspectos que se desarrollarán en el programa de

estudio en Flauta Transversal?

¿Qué tipo de perfil deberá poseer el estudiante de Flauta

Transversal

con este programa?

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Objetivos Generales

3.1.1 Conocer la historia de la Flauta Transversal y su impacto en

nuestro país.

3.1.2 Mejorar las condiciones y aptitudes de los estudiantes y

10

profesores en el proceso orientación-aprendizaje creando un

programa de estudio en la materia de Flauta Transversal que

se imparte actualmente en La Facultad de Bellas Artes de La

Universidad de Panamá.

3.2 Objetivos Específicos

3.2.1 Indicar aspectos importantes en el desarrollo de La Flauta

Transversal a través de la historia.

3.2.2 Señalar la enseñanza y ejecución de La Flauta Transversal en

Panamá y su evolución hasta nuestros días.

3.2.3 Describir el perfil del estudiante de Flauta Transversal tanto

en su ingreso como en su egreso.

3.2.4 Detallar los contenidos programáticos del programa de

estudio en la materia de Flauta Transversal para la Facultad

de Bellas Artes en la Universidad de Panamá.

4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Debido a la globalización, siguiendo las directrices en cuanto al

planeamiento internacional y el perfil de los diferentes programas y

planes académicos, es importante la creación de un programa de estudio

de Flauta Transversal propio en la Facultad de Bellas Artes de la

Universidad de Panamá que sea cónsono con la realidad musical actual y

reúna todos los requisitos necesarios para que al finalizarlos, los

estudiantes puedan ser capaces de continuar estudios de postgrado en

cualquier universidad del mundo, sin que el examen de admisión en el

instrumento sea un impedimento, ya que poseería un bagaje musical y el

nivel adecuado para emprender nuevos horizontes en su carrera.

5. FUENTES BÁSICAS DE INFORMACIÓN

5.1 Fuentes Vivas

5.1.1 Dr. Eduardo Charpentier De Castro (Universidad de Panamá)

5.1.2 Lic. Rommel Charpentier (Escuela Juvenil de Música)

5.1.3 Dr. Gary Lewis (Oregon University)

5.1.4 Dra. Frances Shelly (Wichita State University)

5.2 Fuentes Bibliográficas

5.2.1 Programa de Estudio, Instituto Nacional de Música

5.2.2 Programa de Estudio, Escuela Juvenil de Música

5.2.3 Programa de Estudio, Oregon University

5.2.4 Programa de Estudio, Wichita State University

6. CLARIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO

6.1 Antecedentes del Estudio

El Departamento de Música de la Facultad de Bellas Artes,

específicamente en la materia de Flauta Transversal tiene dos (2) niveles:

El Instrumento Secundario (Licenciatura en Música) y el Instrumento

Principal (Licenciatura en Instrumento Musical)

Instrumento Secundario: Tiene una duración de un (1) ario (2 semestres),

y su finalidad es de enseriar al estudiante los elementos básicos para

aprender a tocar el instrumento.

Instrumento Principal: Es la materia de la especialidad, y se prepara al

estudiante para aprender todo lo relacionado a la ejecución de la Flauta

Transversal de forma profesional. Tiene una duración de tres (3) años

(6 semestres).

6.2 Limitaciones del Estudio

La principal limitación para realizar este trabajo fue la falta de tiempo, ya

que laboro en diversas instituciones musicales del país.

6.3 Definición de Términos Básicos Musicales

1)Flauta Transversal: Instrumento musical de viento, de madera u otro

material, en forma de tubo con varios agujeros

circulares que se tapan con los dedos o con llaves.

2) Instrumento Principal: Es aquel que es estudiado por alguien cuya

importancia es primordial, especialmente de

forma especializada.

3) Instrumento Secundario: Es aquella opción no primordial en un sujeto

para aprender a ejecutar un instrumento de

forma general, no especializada.

4) Audición: Proceso mediante el cual se presentan obras musicales ante

un jurado y el cual evaluará diferentes aspectos musicales

para un fin particular.

13

5) Recital: Presentación de carácter musical ante un público que -

escuchará dicha ejecución.

6) Repertorio Musical: Compilación de obras musicales de forma general

o específica para un fin determinado.

7) Bagaje Musical: Conocimiento a través del estudio y la experiencia

musical.

8) Ejecución Musical: Es aquel dominio de un instrumento musical al

momento de interpretar cualquier obra por parte

del ejecutante.

Capítulo II: Marco Teórico Referencial

2.1 LA HISTORIA Y EL DESARROLLO DE LA FLAUTA

ASPECTOS GENERALES

La flauta transversal es un instrumento musical de viento madera. El

músico que toca la flauta es conocido como flautista. Por la sencillez de

su construcción, puede que sea uno de los instrumentos más antiguos,

pues con diversas formas se encuentra en todas las culturas.

La flauta, es uno de los instrumentos más admirados desde el siglo X.

Ésta pertenece a la familia de los aerófonos, en los cuales el sonido es

producido por la vibración del aire, y ha cambiado desde entonces su

construcción para poder adaptarse a las técnicas musicales de hoy.

El sonido de la flauta transversal es asimilado con dioses, "una nota de

ésta es capaz de calmar al mundo", fue una de las frases más escuchadas

durante la Edad Media'.

Durante el siglo XVII, en forma algo confusa, el instrumento es a menudo

referenciado simplemente como "flauta" (flauto en italiano), mientras que

la flauta transversal es llamada "traverso". Para esta flauta dulce escribió

Johann Sebastian Bach su 4° Concierto brandeburgués en Sol mayor, a

pesar de que Thurston Dan sugirió erróneamente que fuera escrito para

flageolets. En realidad, Bach compuso esta obra para dos "flauti d'echo",

o flautas de eco, un ejemplo de las cuales sobrevive hasta hoy en Leipzig.

Consiste en dos flautas dulces en fa, conectadas por pestañas de cuero, de

forma que una de ellas se usa para tocar "forte", la otra "piano".

Antonio Vivaldi escribió tres conciertos para "flautino", un instrumento

que se pensaba correspondía al piccolo. Actualmente se acepta que

Stailer, John - The Music of the Bible, New York, Editorial Carlson, Estados Unidos 1935

realmente se trataba de la flauta dulce sopranino. Sin embargo, en uno de

los manuscritos de estos conciertos se puede leer la indicación "strumenti

alla guaita bassa", hecho que ha llevado a formular la hipótesis de que en

realidad el instrumento pensado por Vivaldi para estos conciertos era la

flauta dulce soprano. Esta suposición está avalada por la muy escasa

presencia de la flauta dulce sopranino en el Barroco tardío y varias

referencias al "flauto piccolo" o "flautino" indicando la flauta soprano en

re o en do.

Flautas Dulces Flautas

CONSTRUCCIÓN

Consta de un tubo, generalmente de madera o metal (pero también de

hueso, marfil, cristal, porcelana, plásticos o resinas, etc.) con una serie de

orificios y una boquilla, en el borde del cual (bisel) se produce el sonido:

el aire puede llegar directamente de los labios del ejecutante (como en la

flauta transversal o travesera, el bansuri de la India o el shakuhachi

japonés), o introduciéndose antes en un canal enfocado al bisel (como en

la flauta dulce).

Los materiales que se emplean en la flauta pueden comprender entre

madera, alpaca (más conocida como plata alemana) que es de lo que

generalmente están hechas las flautas para los alumnos principiantes, y

por último podemos encontrar de forma completa o combinada la plata, el

/6

oro e incluso el platino. El uso de los diferentes tipos de materiales

vendrá determinado primeramente al gusto del flautista pero hay otros

factores que pueden decidir qué material preferir, como por ejemplo la

proyección del sonido en los diferentes tipos de materiales y su color. Por

ejemplo, el color del sonido de una flauta de oro es cálido mientras que el

de una flauta de plata es más brillante. Los materiales metálicos de la

flauta se suelen combinar entre las diferentes partes de las flautas. Suele

hacerse así por motivos económicos, como por ejemplo tener una flauta

con la cabeza de plata y el resto de alpaca, o la flauta entera de oro y las

llaves de plata.

Existe un tipo de flauta especial, cuyo cuerpo no está constituido por un

tubo, sino por una forma rechoncha, la llamada flauta globular. A este

género pertenecen las ocarinas.

En el siglo XVII se produjeron varios cambios en la construcción del

instrumento, resultando en lo que se conoce como "flauta dulce barroca".

Las innovaciones permitieron una tesitura de dos octavas cromáticas y la

obtención de un timbre más "dulce" que los modelos anteriores 2 .

2 Stainer, John - The Music of the Bible, New York, Editorial Carlson, Estados Unidos 1935

7

FLAUTA TRANSVERSAL DE MADERA

INFLUENCIAS

Las flautas no forman parte de la familia de los instrumentos de viento de

metal sino que dentro de la clasificación usual de los instrumentos de la

orquesta sinfónica, por su sonido se encuentran en el grupo de los

instrumentos de madera junto con los de las familias del clarinete y del

oboe, esto es, los instrumentos de lengüeta simple y doble. En la

clasificación formal que estudia la Organología, las flautas pertenecen a

la familia de los instrumentos de bisel (que desde muy antiguo se han

fabricado de madera) independientemente del material de que estén

fabricadas.

A pesar de que puede estar construida en madera o metal, la flauta se

cataloga dentro de la familia de viento de madera, ya que el esquema de

producción de sonido se mantiene inalterado; en los instrumentos de

viento de madera, se produce el sonido mediante la vibración de una o

varias callas o secciones del instrumento (en el caso de la flauta, el bisel

de la embocadura, o en la "boca" de las flautas dulces), mientras que en

los instrumentos de viento de metal, son los labios los que vibran para

producir sonidos, tipo tromj:leta.

Para tocarla hay dos maneras de embocarla: de frente, en casi la mayoría

de las flautas, y de lado, soplando por un orificio situado en el lateral, en

la flauta transversal.

Pintura de Edouard Manet, en la que se representa a un muchacho tocando un flautín.

REGISTRO Y EJECUCIÓN

Su registro básico es de tres octavas y va desde el do4 (el sonido de la

tecla central del piano, que en la nomenclatura anglosajona se llama C4)

hasta el do7 . Ese registro puede ampliarse hasta a tres octavas y una

quinta justa, desde el si3 hasta el fa#7; la nota grave adicional se consigue

mediante una llave adicional (es importante hacer notar que las flautas

mas costosas se fabrican con llaves adicionales, para alcanzar si bemol 3>

por ejemplo), y el extremo agudo (esa quinta justa que va del do#7 al 11/

se logra mediante la ejecución de armónicos, técnica que depende

de la capacidad del ejecutante, que debe ser adquirida con práctica y un

estudio riguroso de la sonoridad.

En algunas culturas también existen flautas que se tocan a través de la

nariz (el ejecutante tapa una de sus fosas nasales para ello).

En líneas generales, según sea su forma, la embocadura puede producir el

sonido sencillamente cuando el intérprete sopla, o bien exigir una postura

especial de la boca'.

Abriendo o cerrando los orificios del cuerpo (tubo) del instrumento se

cambia la longitud del aire vibrante dentro del tubo, definiendo así la

altura del sonido. Los orificios se tapan en algunos casos directamente

con la yema de los dedos, en otras con llaves. En su sentido más

elemental, para producir una escala ascendente se descubren

secuencialmente los agujeros del instrumento, desde el más alejado de la

boquilla (o elemento productor del sonido) hasta el más cercano; para

obtener sonidos de octavas superiores pueden utilizarse armónicos, en

algunos casos con la ayuda de digitaciones cruzadas (en éstas, la

organización de los dedos de tapar/destapar agujeros puede parecer estar

dispuesta de manera arbitraria).

EVOLUCIÓN

La flauta transversal tradicional estaba fabricada en madera, y

básicamente consistía en un tubo en el cual se practicaban los pertinentes

orificios. En el siglo XIX Theobald Boehm perfeccionó el instrumento,

modificando el método de fabricación, añadiéndole nuevos orificios e

3 Welch, Christopher - Sir Lectures on ¡he Recorder and other Flutes in Relation to Literature, Editorial Land, London 1911.

zo

introduciendo un sofisticado sistema de llaves, más ergonómico, que

facilitaba la digitación. Si bien se puede fabricar con platos cenados (es

decir, la llave que pulsa cada dedo carece de orificio), lo habitual hoy día

es fabricarla con platos abiertos.

Desde entonces el diseño de la flauta transversal no ha sufrido

prácticamente cambios de importancia. Sin embargo, los materiales para

fabricarla sí han cambiado; hoy en día, se fabrican flautas de metal, plata

y hasta oro. La calidad de su material influye mucho en la calidad del

sonido. Además mejora notablemente si se fabrica la boquilla con

especificaciones detalladas que varían según el intérprete y sus

necesidades o requerimientos.

La historia de la flauta transversal puede dividirse en 6 secciones:

.PRIMITIVA (de la Edad Media)

-RENACENTISTA

-BARROCA

-CLÁSICA

.LA FLAUTA DE BOEHM

.SIGLO XX

Diferentes culturas inventaron sus propios tipos de flautas. Las primeras

civilizaciones construían este instrumento con madera o huesos humanos,

caracolas y de diferentes tamaños. La asocian con innumerables

ceremonias.

PRIMITIVA: Flauta de Neandertal (50.000 A. C.)

Pieza descubierta por el Dr. Ivan Turk, de la Academia de Ciencias de

21

Eslovenia en 1998. Es el instrumento más antiguo que se conoce,

construido en un fémur de oso. Tiene dos orificios enteros y dos

incompletos.

Los tipos de flauta más destacados durante la Edad Media eran la

transversal, en cruz, whistle y de nariz. En el ario 200 de nuestra era se

descubre información que revela que las flautas fueron utilizadas por los

Romanos y los Etruscos, pero no por los Griegos. En el ario 1000 la flauta

desaparece junto con la caída de Roma. En el siglo X y XI reaparece en

Alemania aparentemente introducida por los Bizantinos, para luego

introducirse en los demás países de Europa.

La flauta transversal estaba compuesta por un cilindro más ancho que los

conocidos hasta el momento. Esto permitía que la octava grave fuera más

fácil de soplar y no estaba tan limitada en su registro agudo, su sonido era

inconstante, pero más fuerte y penetrante que el de las flautas dulces.

Durante el siglo XVI, fue uno de los instrumentos más populares en

Italia. Su popularidad se extendió a Inglaterra, donde se destaca la gran

colección de flautas de Enrique VIII.

TINSISISS Rrnal,JO"t

Flauta Cilíndrica sin Llaves

RENACIMIENTO:

En el renacimiento la flauta de pico marcó popularidad; sin embargo, las

flautas transversales todavía se seguían tocando en la primera mitad del

siglo. Las flautas estaban hechas en una sola pieza, eran cilíndricas y

tenían seis orificios muy pequeños, lo que producía una sonoridad de

colores pálidos.

22_

BARROCO:

En la era Barroca se marcó el retorno de la Flauta Transversal. Esta vez

estaba construida en un tubo cónico que contenía seis agujeros abiertos

agrupados en dos secciones y una llave cerrada cubría, que producía el

Ke#. Lo que antes se podía encontrar en una pieza, ahora estaba hecha en

res partes: cabeza, cuerpo y pie.

Esta flauta denominada barroca empieza sus alturas en Re y tenía dos

octavas. Se podían tocar otras notas intercalando dedos o tapando la

mitad de los orificios, pero eran dificiles de tocar y su sonoridad era

opaca.

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Key • O 9 •0 eee e 44, seso. it Q O • • 4•9•0 0900111.

Hotteterre: Cuadro de Digitación: 1707

Aproximadamente en el 1700, con el motivo de que el flautista pudiera

adaptar su afinación de acuerdo a diferentes orquestas, el cuerpo fue

dividido en dos partes y pies extras, llamados cuerpos de recambio.

En 1722 se inventan las llaves de Do y Do#, esto fue criticado por

muchos flautistas, ya que era considerado inútil y malo para la calidad del

sonido.

liZalltnene

Flauta de Madera con Tres Cuerpos de Recambio — 1760

23

Entre 1750 y 1790 se ofrecen diferentes digitaciones para cada nota, se

agregan las llaves de Sol#, Sib y Fa; y aparecen flautas de 4 llaves.

Flauta del Clasicismo — 1795

CLASICISMO:

Durante el clasicismo, se rediseria la flauta. Antes de 1800 sólo tenía seis

llaves, poco después se le agregaron dos llaves más. En la segunda mitad

del siglo XVIII, se incorporaron muchos cambios, los inventos se

sucedieron rápidamente.

En el 1800 este instrumento es incorporado en el repertorio de orquesta.

A partir de este ario se realizan flautas de cristal de 3, 4 y 7 llaves.

Además se inventó la llave abierta de Sol, algo muy importante porque

por primera vez se obstruyen dos agujeros para el mismo dedo.

Aproximadamente 30 arios más tarde se fabricó en Londres la flauta de 8

llaves, la cual fue muy popular en Inglaterra.

Flauta del Clasicismo Tardío — 1818

En 1832, el flautista alemán Theobald Boehm creó la flauta que se usa

hoy en día. Entre sus bases podemos ver que los agujeros debían ser lo

más anchos posible y estar en los lugares acústicamente correctos; que la

flauta contendría un cierto número de llaves cubriendo todos los agujeros

y estas debían estar abiertas en su posición de descanso (excepto sol #).

Las nuevas flautas estaban hechas en un tubo cónico, y en 1846 Boelun

creó el tubo cilíndrico moderno con una cabeza parabólica. Esto corrigió

la afinación y niveló el timbre en los diferentes registros.

. -

Antiguo Sistema Boehm — 1829

Con el correr del tiempo, las flautas comenzaron a construirse en metal.

Cuanto mas duro fuera el metal, mas claro sería el timbre.

Nuevo Sistema Boehm — 1832

elealiSé~innia

Flauta de Madera Godefroy con Llave de sol# - 1032

LA FLAUTA DE BOEHM:

El flautista alemán Theobald Boehm, estudió las nuevas técnicas de flauta

y en 1832, basado en un nuevo sistema, creó la flauta que se usa hoy en

día. Entre sus fundamentos encontramos que los agujeros debían ser lo

más anchos posible y estar en los lugares acústicamente correctos; que la

flauta contendría un cierto número de llaves cubriendo todos los agujeros

y que todas las llaves tenían que estar abiertas en su posición de descanso

(excepto sol #). Las nuevas flautas estaban realizadas en un tubo cónico,

y en 1846 Boehm creó el tubo cilíndrico moderno con una cabeza

parabólica. Esto corrigió la afinación y homogeneizó el timbre en los

diferentes registros. A medida que el tiempo pasó, las flautas se

construyeron en metal. Más duro el metal, más luminoso el timbre. Desde

la construcción de la flauta por Boehm en 1847, se ha conservado

básicamente el mismo modelo. Puede haber adicionales o extensiones,

pero no se ha rediseñado. Hoy, la flauta moderna está construida sobre

26.5 pulgadas largo con un tubo de 0.75 pulgadas y está dividida en tres

secciones que contienen la' juntura de cabeza, cuerpo, y pie. Hay trece

agujeros que usan ocho dedos y el dedo pulgar izquierdo. La juntura de

cabeza se cierra con un corcho y está abierto hasta el pie. El material más

común es la plata esterlina, pero algunos modelos más baratos son el

níquel color de plata. Se ha experimentado con Platino, Auromite (oro y

plata) y Titanio. También se ha agregado una llave con rodillo para el Re

ft y un mecanismo de Mi partido que permite cubrir dos llaves, mientras

en una flauta regular, cubre sólo uno. Esto le permite al Mi 3 ser tocado

más limpiamente y con un buen ataque. El diseño de la embocadura se ha

cambiado según las necesidades del flautista. El flautín, la flauta en sol, y

la flauta baja, se han usado en orquesta y coros de flauta durante el siglo

XIX. Al final de ese siglo la flauta aparece en las obras de Brahms,

Strauss, Chaikovski. La literatura para flauta sola se expande

rápidamente, con piezas muy virtuosas.

Rudall, Rose, y Carte con Llave de sol# Dorus — 1847

Flauta Rudall & Rose — 1851

n±-tirri.4-± Ay.

Flauta Macauley — 1877

SIGLO XX:

Algunos cambios:

1948 - Alexander Murray, conocido flautista y maestro, colaboró con los

fabricantes Albert Cooper y Elmer Cole, en la fabricación de la

Flauta "Murray" - basada en la escala experimental Cooper.

1961 / 62 - Aparece el nuevo modelo de Murray, la Mark I.

1967 - Murray colabora con el fabricante de la compañía Armstrong Jack

Moore. Desde 1972, producen el modelo en flautas y piccolos con

otros cambios - la llave guizmo, entre ellos.

La compañía Brannen fabrica el sistema Kingma, muy utilizado en obras

contemporáneas. Sus llaves están preparadas para emitir sonidos con

timbres muy diferentes a los convencionales'.

Flauta en Sol Brannen Sistema Kingma

Flauta Brannen con Sistema Kingma

SU ACEPTACIÓN EN LOS PAÍSES EUROPEOS

FRANCIA

Wilupedia (Diccionario Virtual), Historia de la Flauta Travesera, última modificación el 30 de julio de 2009, disponible en es.wilcipediaorg/wildiflauta_travesera

727

La historia nos muestra que Francia se adaptó rápidamente a la flauta de

Boehm. La flauta cónica de Boehm (1832) fue adoptada por Camus,

Coche, y Doras a fin de la década de 1830. Doras publicó el primer

método francés para flauta Boehm en 1837, y él fue el primero en adoptar

la flauta Boehm cilíndrica, de plata, cuando apareció en 1847. A

principios de los '50, el diseño Boehm fue modificado por los franceses:

los ejes se movieron a un lado, se perforaron algunas llaves, e

introdujeron la llave Briccialdi del Sib. (Boehm no aprobó éstos cambios

y en Alemania el sistema Boehm a principios de siglo no los incorporó).

Cuando Doras entró como profesor al Conservatorio de París en 1860, la

flauta de Boehm color de plata fue adoptada por esa institución. Se puede

decir que la gran música de la flauta francesa después de esa fecha ha

sido escrita para ese instrumento. Hoy la Escuela Francesa de Flauta

predomina junto con su instrumento; el estilo alemán en la flauta de

Boehm está más o menos extinto. (Tula Giannini sugiere que Doras debe

considerarse como el fundador de la escuela de la flauta francesa, en

lugar de su estudiante Taffanel.) Había un poco de resistencia; sin

embargo, Tuloa fue profesor en el Conservatorio hasta 1859, y la flauta

de Boehm no podría tener éxito mientras él estuviera allí. Tulou tenía

muchas objeciones al sonido de la flauta de Boehm. El "verdadero

carácter" de la flauta, Tulou afirmó, debía ser patético y sentimental, y

tocando los solos de flauta de Gluck, en una flauta de Boehm estaba tan

mal como tocarlos con un oboe. Quizás la única modificación seria al

antiguo sistema en Francia fue el esfuerzo de Tulou, "El

perfeccionamiento de la Flauta", de 1840. Se tomaron las ideas del

mecanismo de Boelun, como los ejes, pero se retuvieron las del tubo

antiguo, las digitaciones, el tamaño de las llaves y el carácter. Ésta

todavía era una flauta del sistema antiguo con sus seis llaves abiertas. La

oposición de Tulou no detuvo el progreso de la flauta de Boehm en

Francia. Mientras, empresas como la de Louis Lot y sus sucesores

continuaron proporcionando las "flautas comunes" de 5 y 8 llaves durante

ese siglo. Los agujeros en la mayoría del sistema antiguo francés

permanecieron pequeños, tan pequeños como las digitaciones del

Barroco, en particular la llave de Fa.

INGLATERRA

La historia nos muestra que no se deben menospreciar las contribuciones

de los ingleses a la fabricación de la flauta. Boehm arregló con Rudall &

Rose para hacer sus flautas en Londres a mitad de 1840. Uno de los

primeros flautistas que usó la flauta cónica de Boehm en Inglaterra fue

John Clinton, quien escribió el primer método en inglés para flauta en

1845. Los ingleses no objetaron el sonido de la flauta cónica - y más tarde

cilíndrica - de Boehm. Pero sí aborrecieron el cambio de digitación. Se

hicieron los esfuerzos para llevar, con la ayuda de mecanismo adicional,

la digitación de la flauta de 8 llaves a una flauta relativamente grande,

con agujeros más o menos correctamente puestos; éstos pueden llamarse

"los sistemas híbridos" y es lo que Rockstro quiso decir cuando él dijo el

"sistema pseudo-viejo". Uno de los primeros sistemas era el Siccama,

cercano a 1847. Luego apareció el Sistema 1851 de Cartes. Clinton

abandonó la flauta Boehm e introdujo su "Flauta Equisonante" en 1857.

Estos sistemas tienen la digitación muy parecida a la flauta de 8 llaves, y

originalmente eran aplicados en los instrumentos de madera; pero los

últimos dos sistemas fueron transferidos a la flauta de metal. El Sistema

1867 de Canes combinó su sistema antiguo con el de Boehm, pero no era

diferente del de 1851. Los dos eran originalmente hechos con la llave do

sol abierto. El sistema de 1867 era de metal y madera, con un taladro

29

cilíndrico. No es esencialmente diferente de una flauta de Boehm

cilíndrica, porque tiene el mismo 'parabólico' en la cabeza y los mismos

agujeros del mismo tamaño en las mismas posiciones. Las digitaciones

son diferentes. El sistema de 1867 es superior a la flauta de Boehm. Pero

es un sistema más complejo. Adán Carse considera la flauta de Cartes

como la "única modificación importante y duradera de la flauta" de

Boelun. Otros sistemas ingleses incluyen los de Pratten y Radcliff. Las

flautas de 8 llaves de 1830-1870 se vieron favorecidas por muchos

flautistas de música popular irlandesa. Algunas flautas o copias de ellas

(quizás con menos o ninguna llave) son llamadas, en ese contexto,"flautas

irlandesas".

ALEIVIANIA

La pata de Si era normal en la mitad de siglo en el sistema viejo, y otras

llaves incluso la llave del trino Re - Mi de la tercera octava estaban en

uso. A fines de siglo se vuelven más comunes las llaves de trinos. Las

flautas evolucionaron para ser un poco más sonoras y más parejas. Con

ese objetivo, la embocadura y a veces las llaves eran fabricadas un poco

más grandes, pero nunca tan grandes como los de las flautas inglesas. Las

cabezas de marfil se hicieron populares después de la mitad del siglo. Se

admiró el trabajo de uno de los fabricantes, Meyer de Harmover, cuya

calidad de flautas era excelente. Se han hecho copias de menor costo y

calidad (firmadas como "Nach Meyer") y flautas del sistema antiguo

alemán con muchas llaves fueron llamadas "flautas con sistema Meyer"

por los distribuidores. La flauta de Boehm se adoptó por algunos, pero era

generalmente ignorada. W. S. Broadwood, un inglés partidario del

sistema Boehm, publicó esto en la publicación de la versión inglesa del

tratado de Boehm en 1882, "Un Ensayo en la Construcción de Flautas".

30

Ciertos directores alemanes parecen haber considerado que la flauta de

Boehm no tenía lugar en la denominación de 'madera'. A veces también

en la calidad y la sonoridad, se acerca demasiado al clarinete como para

dar el equilibrio tímbrico que algunos compositores decidieron como, por

ejemplo, Mozart (de quien la mínima apreciación de las características de

cada instrumento es tan puntual). Wagner estaba entre los directores que

no apreciaron las nuevas flautas Boehm y las llamó "Gewaltsrohre"

('tubos de poder) en su ensayo "On Conducting". Él criticó el instrumento

cilíndrico de Rudolph Tillmetz en el estreno de Parsifal, en 1882,

comparándolo a un cañón. Tillmetz fue agredido y después de varias

pruebas cambió a una flauta de Boehm cónica. La flauta del antiguo

sistema se usó en Alemania en el siglo pasado, a veces con las

modificaciones menores como el uso de ejes para el pie." Pero el mundo

estaba cambiando y para permitir a la flauta antigua competir con el

volumen y facilidad de afinación en la flauta de Boehm, las

modificaciones fueron hechas en 1885 por Maximiliano Schwedler, junto

a la firma Kruspe en Leipzig. El tubo fue modificado, pero permanecía

distintamente cónico (se decía que el tubo cónico tenía más "capacidad

para la modulación"). Un rasgo de estas flautas fueron los lados de la

chimenea levantados, que se suponía servía de guía para la columna de

aire. El "Reformflote" apropiado se introdujo en 1898, y luego siguieron

otros modelos. Una cabeza de metal en un cuerpo de madera era normal.

Algunos modelos usaron rodillos, los platos, y el anillo; más tarde los

modelos tendrían todos los agujeros cerrados. La digitación de las flautas

de la reforma permanecía casi idéntica a la antigua flauta, y el sonido era

muy parecido. Todavía las flautas de la reforma podían ser bastante

fuertes y tener el registro grave sonoro. Estos instrumentos podrían

encontrarse en muchas (la mayoría) de las orquestas alemanas después de 31

1900. Estaba claro por 1920 la digitación de Boehm sería predominante,

pero el último intérprete de una flauta de la reforma en la orquesta de

Düsseldorf no se retiró hasta 1940 y había todavía partidarios de este

sistema en 1960.

AUSTRIA E ITALIA

Las flautas antiguas del sistema vienés se distinguen por su sonido vívido,

su gran número de llaves y la gran extensión de su rango. Koch y Ziegler

fueron los dos fabricantes más conocidos del siglo XIX. El musicólogo y

crítico E. Hanslick escribió en 1874 que la excelencia de las flautas de

Ziegler era la razón por la que el sistema de Boehm no se había adoptado

en Viena. Poco a poco, la flauta de Boehm reemplazó a las flautas

vienesas entre 1900 y 1940. El virtuoso húngaro Adolfo Terschak (1832-

1901) dijo haber tenido una flauta de dieciséis llaves hecha para él por

Ziegler en Viena en 1850. Aún se conservan varias anécdotas sobre su

feroz adhesión al sistema antiguo. La Ziegler de Karl Doppler es parte de

la colección de Andras Adorjan. Es probable que Mahler usara "flautas

vienesas largas" en sus orquestas (aunque no en todo momento) desde

que él incluyó sib bajos para la flauta en varias de sus obras, incluidas sus

Sinfonías 3, 4, 5, y 6. Las flautas italianas eran fabricadas en el estilo

vienés. O quizá es al revés, desde que hay evidencia de flautas con el

rango extendido a sol, descrito en Italia antes del 1800, no se sabe si

alguna hubiera sido hecha. Un catálogo de Rampone (Milán, 1920) oferta

las numerosas variedades del "Flauti Sistema Ziegler", que llegaban hasta

un la, y tenían 19 llaves. Leonardo De Lorenzo relaciona varias anécdotas

que implican que la flauta de Boehm no era común en Italia al final del

siglo. Por ejemplo, él empezó sus estudios de composición con el

Maestro De Nardis en el Conservatorio de Nápoles en 1907. Después de

32

unos meses de estudio, De Nardis expresó el deseo de oír la flauta

moderna, como él mismo la llamaba porque, aunque él había empezado

su carrera como un flautista, el maestro nunca había visto o había oído

una flauta de Boehm s .

Flauta Transversal contemporánea de platos abiertos, con su estuche e instrumental

de limpieza, junto a un metrónomo.

TIPOS DE FLAUTA

Las formas predominantes de la flauta (desde el aspecto de la música

académica), son la transversal y la flauta dulce. También existen otros

tipos de flauta de diferentes culturas, entre las cuales se pueden destacar:

E Aulos (antigua Grecia)

• Bansuri (norte de la India)

E Carrizo (Venezuela)

• Clarinete (varias partes)

E Flauta de Pan (varios tubos paralelos; de origen mitológico griego.

En algunas partes de Sudamérica se conoce como zampoña o sicu)

EI Flauta Transversal Barroca (europea, utilizada para la denominada

"interpretación histórica")

IttictiCik -

Flauta Transversal

5 Fariña, Laura, Historia de la Flauta, Artículo a través de la Web, Valencia, España, 28 de Abril de 2009

E Flauta Transversal Celta (Irlanda)

• Gaita (Colombia). No tiene relación con las gaitas irlandesas,

asturianas o gallegas; con éstas sólo comparte el nombre.

• Ney (de Persia y Egipto, quizás la flauta más antigua que aún posee

ejecutantes).

E Ocarina (en varias partes del mundo)

• Piccolo o Flautín (en italiano 'pequeño', flauta minúscula de metal

o de plástico)

E Quena (en las culturas incaicas de Sudamérica)

• Tin y Low Whistle (Irlanda)

• Shakuhachi (Japón)

• Suling (Indonesia/Filipinas)

• Venu (sur de la India)

E Zampoña (formada por una doble hilera de tubos paralelos, de

Bolivia, Perú y norte de Argentina y Chile; también llamada sicu,

antara y siringa) 6 .

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Historia de la Flauta, Articulo Facultad de Bellas Artes UPAEP, México, 2007

.30(1

FLAUTA TRANSVERSAL CONTEMPORÁNEA

FAMILIA DE FLAUTAS TRANSVERSALES

De Registros Agudos a Registros Graves, Esta Familia Incluye:

E Flautín o Flauta Piccolo, Afinado en do5

E Flauta Sopranino, Afinado en so/4

• Flauta Soprano, Afinado en re#4

E Flauta Transversal (También llamada Flauta, Flauta de Boehm,

Flauta de Concierto, o Flauta Traversa), Afinado en do 4

E Flauta Tenor o Flauta de Amor, Afinado en sib3 o en la

E Flauta Alto, Afinado en so/3

E Flauta Bajo, Afinado en do3

E Flauta Contralto, Afinado en so/2

E Flauta Contrabajo, Afinado en do2

E Flauta Sub Contrabajo, Afinado en soli

E Flauta Doble Contrabajo, Afinado en do i

slyrr 1 47, 5'f.5 r7;trt-tse V211.51DAD DE PANAMÁ

(SIBIUN

INTÉRPRETES

Inicialmente, la flauta transversal no generó solistas destacados. En la

segunda mitad del siglo XX, en cambio, comenzaron a surgir virtuosos

especializados en el papel de solista. Esta tendencia fue iniciada dentro de

la música docta por Jean Pierre Rampal, y continuada por James Galway,

Philippa Davies y Emmanuel Pahud. Es destacable, dentro de la música

popular, el virtuosismo de flautistas como Jan Anderson, líder del grupo

Jethro Tull, y Herbie Mann, músico de jazz dedicado a la fusión de

distintas músicas del mundo.

USOS DE LA FLAUTA

La flauta transversal se utiliza principalmente en la interpretación de

Música Docta o de Cámara, sin embargo, a través del tiempo se ha ido

incorporando a diferentes estilos musicales como el Jazz (principalmente

Acid Jazz y Jazz Fusión), la música Celta, el flamenco, el Power Metal, el

Epic Metal, el Rock Progresivo, aunque también es utilizada en ocasiones

en producciones de música pop, baladas e incluso bases para Hip Hop 7 .

Wilupetba (Diccionario Virtual), Historia de la Flauta Travesera, última modificación el 30 de julio de 2009, disponible en es.willipedia.org/wild/Flauta_travesera

34

CUADRO EVOLUTIVO DE LA FLAUTA

1- LA FLAUTA A. Los Caramillos (Instrumentos más sencillos) VERTICAL (La más antigua a.1 El Saib: Caramillo Sencillo proveniente de Egipto de la Familia)

a.2 Las Flautas Dobles: Utilizadas por tres civilizaciones antiguas

a.3 La Flauta de Pan: De origen griego

B. La Flauta Dulce (Forma mejorada de la Flauta vertical)

b.1 Pequeño Pito: El miembro más pequeño de, la familia

b.2 La Flauta Dulce: La más importante de la Flauta Silbato

b.3 Tres clases diferentes de Flautas de Pastor

II - LA FLAUTA A. La forma más primitiva que se conoce es un tubo simple TRANSVERSAL sin llaves (Traversera)

B. La adición de llaves fue gradual y produjo la flauta de También de origen ocho llaves. antiguo.

C. La Flauta Moderna precisa, fue inventada en 1832, producto

La más importante del desarrollo que sufrió la forma primitiva. en la Familia de

Las Flautas c.1 Gordon, inventor antiguo, trató de crear un sistema más adecuado para la flauta.

c.2 Theobald Boehm logró que la Flauta fuera uno de los instrumentos más precisos de nuestra época.

D. Desde los tiempos de Boehm no ha ocurrido ningún cambio importante en la estructura de la Flauta.

d.1 A la Flauta de Boehm se le han hecho pequeños mejoramientos.

d.2 Hoy en día se utilizan Flautas con diferentes timbres.

2.2 HISTORIA DE LA ENSEÑANZA Y EJECUCIÓN DE LA

FLAUTA TRANSVERSAL EN PANAMÁ DESDE 1903 HASTA

NUESTROS DÍAS.

Desde los inicios de la Era Republicana en Panamá, han existido músicos

a la enseñanza y ejecución de la Flauta Transversal. A pesar de las serias

dificultades económicas por las que atravesaba el tesoro nacional, como

resultado del cambio político en el Istmo y de los recientes disturbios de

la Guerra de los Mil Días que acaban de terminar, el gobierno de la recién

iniciada nación dio fuerte impulso a la música, convencido de que ella,

como factor indispensable en el progreso de un país, es el más

estimulador del internacionalismo.

El nuevo gobierno tomó la iniciativa de incrementar este arte en Panamá,

al igual que otras naciones en donde sus gobiernos se preocupaban por la

cultura general de sus asociados. Creó, entonces la Escuela Nacional de

Música, por medio del Decreto Orgánico de Institución Pública N° 23 del

mes de mayo de 1904.

La Escuela Nacional de Música, que posteriormente se llamó

Conservatorio Nacional de Música y Declamación, organizó la Primera

Orquesta Sinfónica de Panamá, que actuó hasta 1918. Esta Orquesta fue

dirigida por Don Narciso Garay, y en ocasiones por el Maestro Alberto

Galimany. La Escuela en mención preparó una gran cantidad de

instrumentistas. Esta labor fue de gran beneficio para las orquestas y

bandas de música que estaban en acción y para las que fueron

organizadas en el futuro.

La iniciativa privada no dejó de contribuir al desarrollo de la música.

En noviembre de 1908 se fundó la Orquesta Nacional con el objeto de

estrechar los lazos entre los músicos panameños, ofrecer conciertos y

357

proporcionar instrucción gratuita a los interesados en aprender algún

instrumento musical.

En 1909, el Maestro Máximo Arrates Boza abrió una academia para

formar los músicos que iban a integrar la Banda del Cuerpo de Bomberos

de Panamá.

En junio de 1926 nace la Escuela Nacional de Ópera del Maestro italiano

Alfredo Graziani.

A partir de 1927 se hicieron célebres en el ambiente artístico panameño,

las veladas Literarias Musicales del Instituto Nacional, en donde actuaba

una Orquesta Sinfónica formada con músicos nacionales bajo la batuta

del Maestro Ricardo Zozaya.

En 1928, el Maestro Arturo Merel Murt fundó la Escuela de Música y

Declamación.

Es característica sobresaliente entre los habitantes de Panamá, el

descender de alguna familia de extranjeros. Este razonamiento explica

que en Panamá es poco probable encontrar una ciudadanía que sea

estrictamente panameña, con antepasados nacidos en esta tierra tan

especial como lo es Panamá. Esta característica es más notoria aún en los

músicos panameños.

En los albores de la República la notoriedad de los músicos panameños

era muy escasa, especialmente el ejecutante de flauta transversal.

En los umbrales de la Época Republicana existió el Conservatorio

Nacional de Música y Declamación, fundado y dirigido por Don Narciso

Garay (1904-1918).

El primer músico panameño que se dedicó a la ejecución de Flauta

Transversal en Panamá fue el señor Arturo Dubarry (1861-1911), de

padres franceses.

Comenzó sus estudios de flauta bajo la tutela de su padre. Fue el músico

3 7

más destacado del siglo XIX e inicios del XX en Panamá. Gracias a su

talento musical y su carácter inquieto, practicó la música en su aspecto

profesional, cultural, docente, recreativo y con fines benéficos.

Fue el primer profesor de Flauta Transversal en el Conservatorio Don

Narciso Garay.

Uno de los principales discípulos del profesor Dubarry fue el Sr. José C.

Loaiza (? - 1935); profesor del Conservatorio Don Narciso Garay,

encargado de iniciar a los nuevos flautistas de la naciente República, al

terminar sus estudios en el Conservatorio de Garay 8 .

Así como Loaiza reemplazó al Prof. Dubarry, luego de una importante e

inigualable labor de enseñanza, también vinieron otros profesores,

alumnos del Prof. Loaiza, a cumplir con la tarea de seguir formando

jóvenes flautistas en la República de Panamá. Estos profesores han

cumplido una valiosa tarea, igual que sus antecesores, la de formar los

futuros músicos de nuestro país. Entre estos profesores estuvo: Eduardo

Esteban Charpentier, profesor de la mayoría de los flautistas en Panamá,

desde 1941 hasta 1992 9, tales como:

Eduardo Charpentier De Castro: Trabajó en la Banda Republicana y la

Orquesta Sinfónica Nacional; además fue profesor en la Facultad

de Bellas Artes de la Universidad de Panamá

Eliécer Urriola y Osmand Charpentier Gómez: Trabajaron en la Orquesta

Sinfónica Nacional;

Mauricio Smith: Trabajó en la Banda Republicana y en el argot popular.

Rommel E. Charpentier G.: Trabajó en la Banda de la Policía Nacional,

8 Charpentier Berrera, Eduardo La Banda Republicana. Orígenes y Trayectoria a través de un Siglo de

Labores, Imprenta Nacional, Segunda Edición, Panamá 1969.

9 Charpentier; Rommel. La Flauta. Tesis de Lic. Universidad de Panamá 1993; Panamá, Biblioteca Simón Bolívar.

Banda Republicana y actualmente en la Orquesta Sinfónica

Nacional; además es profesor en la Escuela Juvenil de Música

del Instituto Nacional de Cultura.

Estos a su vez tuvieron otros sucesores que en la actualidad se

desenvuelven en el ambiente musical flautístico.

Durante este lapso de tiempo se inició la creación del Departamento de

Música en la Universidad de Panamá, el cual inicia sus primeros pasos en

julio de 1972, adscrito a la Facultad de Filosofla, Letras y Educación

(Actualmente Facultad de Humanidades). No es hasta 1992, que se crea

la Facultad de Bellas Artes, ofreciendo posteriormente su Licenciatura en

Bellas Artes con especialización en Instrumento Musical: Flauta,

acrecentando las oportunidades de estudio académico formal en nuestro

país.

En 1996, el Instituto Nacional de Música, antiguo Conservatorio

Nacional de Música, se eleva a Centro de Educación Superior, ofreciendo

de igual forma una Licenciatura en Música con especialización en Flauta

atrayendo más estudiantes al estudio del instrumento.

Actualmente, en el 2009, han pasado por este suelo patrio, numerosos

profesionales, clases maestras, cursos de perfeccionamiento, ofrecimiento

de becas para estudios de licenciatura y de postgrado, producción musical

en su máxima expresión con nuevas escuelas y academias, abarcando

gran parte del territorio nacional.

Arturo Dubarry

José C. Loaiza

Eduardo Charpentier Herrera Eliécer Urriola

Rommel Eduardo Félix Wilkins Charpentier e Charpentier De

Castro Mauricio

Smith Eliette Apolayo

Enrique Marcos- Hermoso

María García

Valentín Martínez

Mapa Conceptual de la Evolución Histórica en la Enseñanza

de la Flauta Transversal en Panamá

qz-

2.3 PERFIL DEL MÚSICO FLAUTISTA

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE FLAUTISTA

SABER SER

*Buena actitud y disposición al estudio del instrumento musical.

SABER HACER

*Busca respuesta a sus cuestionamientos musicales.

*Organiza su tiempo para dedicar al estudio del instrumento musical.

SABER CONVIVIR

*Participa en actividades musicales con sus compañeros.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE FLAUTISTA

SABER SER

*Actitud positiva al trabajo musical.

*Crítico constante de su producción musical, llevándolo a su

perfeccionamiento.

SABER HACER

*Capacidad de ejecutar profesionalmente el repertorio estándar de flauta

en base a su conocimiento musical.

*Capacidad de producir música de buena calidad en cualquier agrupación

profesional que se desenvuelva.

SABER CONVIVIR

*Ser una persona líder en cualquier agrupación bajo su cargo.

*Agente de paz en su lugar de trabajo.

51,.3

Capítulo III: Marco Metodológico

3.1 ESTILO DE INVESTIGACIÓN

El estilo de ésta investigación es de carácter cualitativa, porque se

estudiaron las prácticas, las actitudes y los conocimientos diversos

profesionales de la flauta transversal en Panamá, corno en otras latitudes;

además se analizó la literatura y los programas de estudio de aquellas

instituciones y universidades.

3.2 TIPO DE ESTUDIO

Esta investigación fue del tipo Fenomenológico - Etnometodológico,

considerando que ambos tipos de investigación se basaron en el estudio

de la experiencia vital, del mundo de la vida, la cotidianidad, la

experiencia no conceptualizada o categorizada, el significado que los

individuos dan a su experiencia, porque lo importante es aprender y el

proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en

consecuencia.

La Fenomenología procura explicar los significados en los que estamos

inmersos en nuestra vida cotidiana o la frecuencia de algunos

comportamientos. Su máximo exponente Edmund Husserl, decía que es

el pensar sobre la experiencia originaria. El fenomenólogo intenta ver las

cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,

comprendiendo e interpretando. Aplicar la fenomenología es estudiar

científicamente los fenómenos humanos, ya que la música y la enseñanza

de un instrumento musical es un fenómeno humano.

La Etnometodología intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados

a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las

actividades humanas. La característica de este método radica en su

471(

interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas

por las personas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas

sociales cotidianas (Por ejemplo la enseriaza de la ejecución de un

instrumento musical)

Su creador, Harold Garfinkel, refuerza la idea de que el inundo social está

compuesto de significados y puntos de vistas compartidos.

3.3 SUJETO Y OBJETO DE ESTUDIO

Estos frieron:

1 Programas de estudio para la enseñanza y ejecución de la Flauta

Transversal, utilizados en Panamá, tanto por el Instituto Nacional

de Música, la Escuela Juvenil de Música y así como de otras

instituciones a nivel Internacional (2 universidades).

Programa de Estudio, Instituto Nacional de Música

Programa de Estudio, Escuela Juvenil de Música

Programa de Estudio, Oregon University

Programa de Estudio, Wichita State University

2 Profesionales de la Flauta Transversal, tanto de Panamá como de

otros países (2 de Panamá y 2 Extranjeros).

Dr. Eduardo Charpentier De Castro (Universidad de Panamá)

Lic. Rommel Charpentier (Escuela Juvenil de Música)

Dr. Gary Lewis (Oregon University)

Dra. Frances Shelly (Wichita State IMiversity)

LIS

3.4 TIPO DE MUESTRA

Debido a que en las investigaciones de tipo cualitativo, la muestra no es

numerosa, la corriente cualitativa de carácter social, establece que el

estudio se puede realizar con una representatividad, de una o más

personas, la cual es de mucha validez, trabajar sobre los hechos y

situaciones sociales, mas que sobre los datos numéricos que produzcan

los hechos y situaciones sociales.

Se realizó tina muestra intencional dirigida, ya que se seleccionaron

aquellos profesionales y programas de estudio, que por su mayor

conocimiento, preparación y actualidad, fueron los más idóneos para esta

investigación.

En este caso, la muestra es de cuatro (4) personas, todos ellos son

flautistas profesionales

3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de los datos, se utilizaron las técnicas de estudios

Fenomenológico, tales como: las anécdotas de experiencias personales,

entrevistas y análisis de contenido y las técnicas de estudios

etnometodológicos como: la observación, diálogos y entrevistas.

Estas técnicas de recolección de datos permitieron obtener de primera

mano información importante para esta Investigación.

A continuación se detallan las entrevistas realizadas a cuatro flautistas

profesionales, dos panameños y dos extranjeros.

ENTREVISTA

Nombre del Entrevistador: Valentín Martínez

Nombre del Entrevistado: Dr. Eduardo Charpentier De Castro, Ex

Profesor de la Facultad de Bellas Artes de la

Universidad de Panamá.

Realizada en la Facultad de Bellas Artes, el 27 de Mayo del 2009

Preguntas:

1) ¿Que opina de la selección de las lecciones y repertorio del programa

de estudio en Flauta Transversal que se propone implementar en el

Departamento de Música de La Facultad de Bellas Artes, por

semestres determinados?

Esas son cosas administrativas. El artista no puede ni debe estar

encerrado en ello, ya que nuestra profesión es diferente. Yo aprendí,

inclusive Tú mismo aprendiste sin ese sistema; pero, con lo cambiante

que es el mundo, bueno, es necesario este upo de cosas en la

Universidad.

2) ¿Cómo fue su formación académica como Flautista en su Institución?

Primero que todo, mi formación como flautista fue en el Conservatorio

de París. Para poder ser aceptado en el mismo tuve que realizar una

. fuerte audición con docenas de aspirantes; para ello tenía que estar en

óptimas condiciones físicas y musicales. El Conservatorio Nacional de

Música y Declamación fue parte importante en mi formación técnica

ya que empecé desde muy joven con la flauta (aparte de las clases con

7

mi padre, Eduardo Charpentier Herrera). En aquel tiempo, el

conservatorio se dividía en bimestres y el material nos lo daba el

profesor Francamente no recuerdo ningún tipo de programa de

estudios de flauta en el Conservatorio.

3) ¿Algún aspecto relevante que desee puntualizar en esta

implementación curricular en cuanto al contenido programático de la

materia Flauta Transversal?

Esto no es para todo el mundo. Hay que tener mucha disciplina

personal para esta carrera tan sacrificada y tan mal pagada. Solo

estudiando se podrá salir de este mundo de mediocridad No con el

juega vivo, sino demostrando sus aptitudes musicales.

ENTREVISTA


Nombre del Entrevistado: Lic. Rommel Charpentier, Flautista de la

Orquesta Sinfónica Nacional de Panamá.

Realizada en la Facultad de Bellas Artes, el 3 de Junio del 2009

Preguntas:





Está bien que se quiera implementar; además dando posibilidades con

diversas piezas y así adecuarse al estudiante.


Fue muxflexible. Mi profesor y hermano, Eduardo Charpentier De

Castro, sabía que estaba trabajando en La Orquesta Sinfónica

Nacional de Panamá, además que Yo estudiaba mucho, por tal razón

me daba clases esporádicamente, recopilando material; y luego, en la

clase le presentaba el mismo y me ponía al día.




Eso es bueno. Es bueno que tengan una amplia variedad de repertorio

a escoger en el semestre, dirigido al nivel en que se encuentra el

estudiante.

Nada más hay que estudiar mucho. El verdadero músico no se hace

paseando en la Universidad, tiene que estar estudiando

constantemente, participar en festivales, clases maestras, escuchar

música y siempre preguntar con tal de resolver sus dudas en cuanto al

estudio de la (flauta.

56

ENTREVISTA


Nombre del Entrevistado: Dr. Gary Lewis, egresado de Oregon

University (U.S.A.)

Realizada el 19 de Diciembre del 2008 en ciudad de Panamá.

Preguntas





Es importante tener en cuenta la evolución del estudiante, es por esto

que me parece muy bien la implementación de aquel programa por

semestre.

En Ore gon University aprendí de esa manera. Actualmente, se ha

modificado este programa, ya que se está dando de forma ANUAL, con

un repertorio globalizado y a sabiendas que se tiene que ejecutar


Realicé mis estudios universitarios en . Oregon University. Para entrar

a esta carrera universitaria, pasé por varios años en el Conservatorio,

preparándome técnica y musicalmente en la flauta. El tipo de

metodología era disciplinado, sabía de antemano lo que iba a estudiar

durante el año.

Mi obligación era practicar constantemente, organizar mi tiempo,

además de las otras materias. Además de ello, sabía la fecha en que

tenía que realizar mis exámenes. Era todo muy ordenado.




Bueno, es importante que el docente y el estudiante estén claros en

cuanto al compromiso y la disposición en llevar a feliz término el

contenido de la materia, en sus semestres correspondientes. Una

buena actitud abre las puertas al éxito.

ENTREVISTA


Nombre del Entrevistado: Dra. Frances Shelly, Profesora en Wichita

State University (U.S.A.)

Realizada el 6 de Enero del 2009, vía telefónica a Estados Unidos.

Preguntas:





Es algo muy bueno que se implemente en la Facultad de Bellas Artes

de La Universidad de Panamá este tipo de programa semestral. En

Wichita State University, desde que se creó la Escuela de Música

tuvimos un programa el cual consistía en que las lecciones y obras

estaban divididas por niveles de dificultad. Me volví una profesional

gracias a ese sistema, y aquí estoy.

Quiero decir que, esto es algo que ayudará tanto al docente como a

estudiante en la selección del material a estudiar y a ejecutar en el

futuro.


Cuando inicié mi carrera de flautista en la universidad el ambiente era

algo diferente a lo que es hoy El nivel de exigencia no era tan fuerte

como lo es ahora, esto fue debido a que no existía una selección

curricular actualizada del material de flauta. No obstante, los _52

profesores que tuve eran bien estrictos en cuanto a la asistencia, la

hora exacta de clases, el cumplimiento de los deberes para con la

clase. En resumidas cuentas, ayudaban a quien merecía el apoyo. Si no

estudiabas o si dabas muchas excusas, eras candidato a un

seguimiento por parte de la escuela de música y si reincidías, te

expulsaban.




Hay que desarrollar el hábito de estudio permanente, sobre todo si

estás en una carrera artística. Recordar que estos avances en cuanto

al currículo se hacen para un . fin principal, obtener resultados en un

tiempo determinado. Pensar que la universidad es un paso en la vida

y no la vida se pasa en la Universidad.

7

Capítulo IV: Marco Analítico

4.1 ANÁLISIS DE LOS DATOS

Después de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se

sintetizaron los datos, mediante la selección de la información para

hacerla abarcable y manejable. Una vez agrupados los datos se procedió a

la obtención y verificación de conclusiones, mediante la interpretación de

los resultados.

4.2 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN

Programa de Estudio de Oregon University (Estados Unidos)

Divididos en 4 años: 1 por cada año, los contenidos prog ramáticos de la

materia se desarrollan con modalidad anual

Programa de Estudio de Wichita State University (Estados Unidos)

Divido por Niveles de Dificultad en cada año, aunque sean 5 niveles y

sus subdivisiones, estos tienen que cubrirse en 4 años.

Programa de Estudio del Instituto Nacional de Música (Panamá)

Divido en 8 años: 4 en Ciclo Preparatorio y 4 en Ciclo Superior, estos a

su vez divididos en 2 semestres por cada año.

Programa de Estudio de la Escuela Juvenil de Música (Panamá)

Divididos en 8 años: 4 años en Ciclo Preparatorio y 4 en Ciclo Superior,

los contenidos programáticos de la materia se desarrollan con

modalidad anual

55-

SÍNTESIS DE LAS ENTREVISTAS

Dr. Eduardo Charpentier De Castro

*Está de acuerdo con este nuevo sistema curricular.

*De igual forma aduce que el artista no debe estar ceñido a esto.

*Se formó como músico en el Conservatorio de París (Francia)

*Tuvo que audicionar para ingresar al mismo entre muchos aspirantes.

*Hay que estar en óptimas condiciones tanto físicas como musicales.

*Su primera formación técnica la recibió en el Conservatorio Nacional

de Música y Declamación (Panamá), aparte de recibir clases

particulares con su padre, Eduardo Charpentier Herrera.

*El Conservatorio de Música y Declamación, en aquella época, se

dividía en bimestres.

*El material del bimestre se lo suministraba el profesor.

*No había programa de estudios en flauta en aquel tiempo

(Conservatorio)

*Hay que ser muy disciplinado y sacrificarse al máximo.

*Evitar el famoso "juega vivo", al contrario, demostrar las aptitudes

musicales.

Lic. Rommel Charpentier

*Graduado de la Facultad de Bellas Artes en la Universidad de Panamá.

*Está de acuerdo con la implementación del programa de/lauta, ya que

así da posibilidades al estudiante con diverso repertorio.

*Su formación musicalliie flexible ya que su profesor y hermano,

Eduardo Charpentier De Castro, sabía que él estaba trabajando en La

Orquesta Sinfónica Nacional de Panamá.

*El era muy estudioso, por tal motivo recibía las clases de forma

3 -6

esporádica, recopilando y estudiando el material: luego, las ejecutaba

el día que asistía a su clase.

*Es bueno que estudiante tenga una amplia variedad de repertorio a

seleccionar durante el semestre.

*Hay que estudiar mucho.

*El verdadero músico no se hace paseando en La Universidad, sino

estudiando constantemente, participando en festivales, clases maestras,

escuchando música y preguntando siempre con tal de resolver sus dudas

en cuanto al estudio de la flauta.

Dr. Gary Lewis

*Graduado de Oregon University (Estados Unidos).

*Le parece bien la implementación del programa por semestre.

*El programa de Ore gon University es de firma anual.

*El repertorio es globalizado con el requisito de ejecutarlo hasta

finalizar el año.

*Cursó varios años en el Conservatorio de su Estado, preparándose

tanto en el aspecto técnico como interpretativo en la Flauta.

*La metodología en la Universidad era disciplinada.

*El sabía que material iba a preparar durante el año.

*Su estudio era constante.

*Organizaba su tiempo.

*Sabía la fecha en la cual iba a presentar sus exámenes.

*El sistema era muy ordenado.

*Sentido de compromiso y dedicación para llegar a cubrir el trabajo

asignado.

*Buena actitud.

Dra. Frances Shelly

*Prgfesora de Flauta en Wichita State University (Estados Unidos).

*Le parece bien la implementación del programa por semestre.

*El programa de Wichita State University se desarrolla por niveles de

dificultad.

*El repertorio es globalizado y seleccionado por el profesor gracias a su

experiencia, con el requisito de ejecutarlo hasta .finalizar el semestre.

*El estudiante debe cursar varios años en el Conservatorio preparándose

tanto en el aspecto técnico como interpretativo en la Flauta para

culminar sus estudios superiores en la universidad.

*El nivel de exigencia es fuerte.

*El estudio es permanente.

*Los estudiantes deben organizan su tiempo.

*Los mismos sabían la fecha en la cual iban a presentar sus exámenes.

*El sistema es muy ordenado.

*Sentido de compromiso y dedicación para llegar a cubrir el trabajo

asignado.

*Buena actitud.

*Se hace un seguimiento académico al estudiante que llega tarde a su

clase, si da muchas excusas, si fálta, o si su rendimiento baja.

Capítulo V

Creación del Programa de Estudio en Flauta

Transversal para La Facultad de Bellas Artes en

La Universidad de Panamá

5.1 LICENCIATURA EN BELLAS ARTES CON

ESPECIALIZACIÓN EN MÚSICA (Instrumento Secundario)

5.1.1 Flauta 140 a y b




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Objetivos Específicos Contenidos Actividades Técnicas Metodológicas

Recursos Didácticos

Evaluación

7. Aprender la arti 7.1 La articulación 7.1.1 Aprenderán la articulación culación simple en forma de legato

simple en forma de legato.

simple en forma de legato

Lecciones:

- Método de Henri Altés: Desde la Lección N° 1 hasta la N° 7; ó

- Método de Trevor Wye: A Beginners Book for the Flute. Parte 1, hasta la página 53; ó

- Marcel Moyse: Le Debutant Flutiste. Lecciones 1 - 6; ó

- Ernest F. Wagner: Foundation to Flute Playing. Lecciones 1 - 12

8. Aprender las es- 8.1 Las escalas de 8.1.1 Aprenderán la escala de Do, Fa . Tocar una escala calas de Do, Fa y Do, Fa y Sol y Sol mayor en una octava entre Do, Fa o Sol Sol mayor mayor en una

octava. mayor, una octava

62

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Universidad de Panamá Facultad de Bellas Artes Departamento de Música

Programa de Estudio II Semestre

Escuela: Música Asignatura: Flauta Transversal Nivel: 140 b Profesor: Valentín Martínez

Objetivo General: Adquirir los principios básicos de la técnica de la flauta y su correcta ejecución



Evaluación

1.Practicar ejercicios de calentamiento

2. Practicar ejercicios para la téc- nica

3 Tocar las escalas mayores, de me- mona, en una octava hasta cuatro sostenidos y bemoles.

1.1 Ejercicios de calentamiento

2.1 Ejercicios para la técnica

3 Las escalas mayores hasta cuatro sostenidos y bemoles.

1.1.1 Practicarán ejercicios de calentamiento

2.1.1 Practicarán ejercicios para la técnica

3.1.1 Tocarán las escalas mayores hasta cuatro sostenidos y bemoles, una octava, de me- mona

.Expositiva

.Participativa

1. Material de apoyo

2. Sillas

3.Metrononto

4. Atril

5. Flauta

6. Lápiz

7. Bolígrafo

8. Borrador

1) Diagnóstica

2) Formativa

3) Sumatiya

.Tocar dos escalas ma-yores, de memoria en una octava a escoger entre las escalas hasta cuatro bemoles y sostenidos

64

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5.1.2 Flauta 240 a y b Universidad de Panamá Facultad de Bellas Artes Departamento de Música

Programa de Estudio I Semestre

Escuela: Música Asignatura: Flauta Transversal Nivel: 240 a Profesor: Valentín Martínez

Objetivo General: Desarrollar la técnica del instrumento y su aplicación de acuerdo a las piezas a interpretarse. Objetivos Específicos Contenidos Actividades Técnicas

Metodológicas Recursos

Didácticos Evaluación

I. Aprender ejercicios de calentamiento.

2. Practicar ejercicios diarios para la técnica.

3. Aprender las escalas mayores en todas las tonalidades, una octa-va, de memoria.

1.1 Ejercicios de Calentamiento

2.1 Ejercicios de Técnica

3.1 Las Escalas

1.1.1 Aprenderán ejercicios de calentamiento

. William Kincaid: "Vocalise".

2.1.1 Practicarán ejercicios para la técnica

. Ruhank, "Advanced Method" Volumen 1: "Scales & Arpeggios" 1-50;ó

. Henri Altés, Libro 1, desde la lección 16 hasta la 20; ó

. Emes! E Wagner: "Foundation to Flute Playing" Lecciones: 31-39

3.1.1 Aprenderán las escalas mayores en todas las tonalidades, una octava, de memoria

.Expositiva

.Participativa

4 Atril

7. Bolígrafo

I. Material de Apoyo

2. Sillas

3.Metrónomo

.

5. Flauta

6. Lápiz

8. Borrador

1) Diagnóstica

2) Formativa va

3) Sumativa

. Tocar dos escalas mayores en una octava, de memoria.

69



Evaluación

4. Aprender la 4.1 La Escala 4.1.1 Aprenderán la escala cromática . Tocar la escala escala cromática del primer Do

Cromática del primer Do hasta el Do de la tercera octava

cromática.

hasta el Do de la cuarta octava.

5. Practicar ejerci- 5.1 Ejercicios 5.1.1 Practicarán ejercicios cios armónicos Armónicos armónicos para el sonido.

6. Practicar la téc- 6.1 El Sonido en la 6.1.1 Practicarán la técnica del nica del sonido. Flauta sonido

7. Aprender estu- 7.1 Aprenderán estu- 7.1.1 Aprenderán estudios para la . Tocar un estudio dios para la in- interpretación y

dios para la inter- pretación y la téc-

interpretación y la técnica

la técnica. nica Lecciones . Rubank, "Advanced Method" Volumen I, unidades 1-24; y Henri Altés, lección 18 ; ó

. Método de Henri Altés, Libro 1, desde la lección 16 hasta la 20; y

. Marce/Moyse,"24 Pequeños Estu- dios Melódicos con Variaciones" 13-24.

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• Objetivos Específicos Contenidos Actividades Técnicas Metodológicas


Evaluación

9. Aprender uno o 9.1 Dúos de Flauta 9.1.1 Aprenderán uno o dos dúos dos dúos.

. Rubank, "Advanced Method" Volumen 1: Dúos 1-17.

. H. lbxman, "Selected Duets" Volumen II, páginas 1-17

. J. J. Quantz: Sonata para 3 Flautas

. Rubank: Cuartetos (Seleccionar)

72

Universidad de Panamá Facultad de Bellas Artes Departamento de Música

Programa de Estudio 11 Semestre

Escuela: Música Asignatura: Flauta Transversal Nivel: 240 b Profesor: Valentín Martínez

Objetivo General: Desarrollar la técnica del instrumento y su aplicación de acuerdo a las piezas a interpretarse. Objetivos Específicos Contenidos Actividades Técnicas

Metodológicas Recursos

Didácticos Evaluación

1. Practicar 1.1 Ejercicios de 1.1.1 Practicarán ejercicios de .Expositiva I Material 1) Diagnóstica ejercicios de Calentamiento calentamiento

de Apoyo 2) Formativa calentamiento. . William Kincaid: "Vocalise". .Participativa 2. Sillas 3) Sumativa

3. Metrónomo

2. Practicar 2.1 Ejercicios Diarios 2.1.1 Practicarán ejercicios diarios ejercicios . Ruhank," Advanced Method" 4. Atril . Tocar dos escalas diarios. Volumen 1: "Scales & Arpeggios"

51-70, y Volumen II, 1-22 ; ó . Henri Alíes, Libro 1, desde la lección 22 hasta la 25; ó

5. Flauta

6. Lápiz

mayores en interva-los de tercera a esco-ger entre Do, Fa, Sol, Sib y Re.

. Emes! E Wagner: "Foundation to 7. Bolígrafo

Flute Playing" Lecciones: 40-49 8. Borrador

3. Practicar escalas mayores, dos octavas, de

3.1 Las Escalas 3.1.1 Practicarán escalas mayores, dos octavas, de memoria

. Tocar dos escalas mayores en dos octavas, de memoria.

memoria.

73

Objetivos Específicos Contenidos Actividades Técnicas Mctodológicas


Evaluación

4. Practicar ejerci- 4.1 Ejercicios Armó- 4.1.1 Practicarán ejercicios cios armónicos y nicos y el Vibrato armónicos y el yibrato el vibrato.

5 Practicar articu- lación con notas

5.1 La Articulación 5.1.1 Practicarán articulación con notas separadas

separadas.

6 Aprender estudios

6.1 Estudios de Flauta 6.1.1 Aprenderán estudios Lecciones . Rubank, "Advanced Method" Volumen 1, unidades 25-36 y Volumen II, 1-12, ó

. Método de Henri Altés, Libro 1, desde la lección 21 hasta la 25; y

. Estudios de Robert Cavally "Melodious and Progressive Studies " Volumen I

. G. Gariboldi (12 Studies)

7. Aprender uno o dos solos,

7.1 Solos de Flauta 7.1.1 Aprenderán uno o dos solos

. Joachim Andersen, "5 Songs

. Tocar un solo o movimiento con acompañamiento.

Without Words" 4-5; ó . Wummer, "Album of 30 Classic

Pieces" Volumen 1; ó

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5.2 EXAMEN DE AUDICIÓN PARA INGRESAR A

LA LICENCIATURA EN INSTRUMENTO MUSICAL

El (1a) estudiante que esté interesado en audicionar para

entrar a la carrera de Instrumento Principal, debe ejecutar el

siguiente repertorio musical:

1) Tocar dos escalas, 2 octavas, 2 veces con una sola respiración

(la inicial), de memoria, a escogencia del jurado.

Metrónomo (Cada tiempo = 100)

2) Tocar la escala cromática, ascendente y descendente, de

memoria Metrónomo (Cada tiempo - 100)

3) Tocar ejercicios de IVIacquarre IV°1, en dos (2) tonalidades, de

memoria (a petición del jurado)

4) Tocar un estudio de Tranquille-Benoit Berbiguier entre las

siguientes 2, 11 y 14

5) Tocar una pieza entre las citadas

Piezas (Algunas de las opciones vienen con otra)

a) J. familia] (Maíz Concerto. ler. Movimiento (Allegro)

b) Mark Lothat: Sonatine. 4to. Movimiento (Vivarissimo)

e) Walter Llston: Sonata. 3er. Movimiento (Allegro)

d) Paul Tattanel Andante Pastoral v Scherzettino. 2do.

Movimiento (Scherzettino); Y e) (laude _Debussy: Svrinx

o _Robert Murvaskt. Three Preludes. 1ro. (Allegro); Y

g) Pan] Hincleatitli Sonata. 3er. Movimiento (Marsch)

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5.3 LICENCIATURA EN BELLAS ARTES CON

ESPECIALIZACIÓN EN INSTRUMENTO MUSICAL:

FLAUTA (Instrumento Principal)


5.3.2 Flauta 270 ay b



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5.4 RECITAL DE GRADUACIÓN

El (la) estudiante que presente el recital deberá tocar ante un

auditorio, con un jurado calificador, en un tiempo aproximado de 45

minutos. El repertorio a ejecutar deberá abarcar diferentes aspectos. Entre

ellos podemos mencionar: música para flauta sola, con acompañamiento

de piano u orquesta, o algún tipo de ensamble para la ocasión. Además,

deberá ejecutar diferentes periodos musicales, entre el Barroco, clásico,

romántico, impresionismo, siglo XX y otros.

Se sugiere que el programa del recital se divida en dos (2) partes, con

su debido intermedio y las piezas musicales a ejecutar deberán ser

contrastantes, para así demostrar dominio musical en los diversos estilos.

Además, se recomienda que el nivel de la mayoría de las obras a ejecutar

sea de 470.

5.5 RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ECONÓMICOS

5.5.1 Recursos Materiales

- Flauta Transversal: Su precio oscila entre $700 en adelante

- Atril: Costo aproximado $15

- Material Didáctico: Se brinda de forma constante durante toda

la carrera y su costo aproximado es de

$100 en adelante, ya sea en concepto de

libros o copias

- Metrónomo: Costo aproximado $25

- Afinador: Costo aproximado $25

- Lápiz: Precio popular

- Borrador: Precio popular

- Horquillas: Precio popular

5.5.2 Recursos Humanos

- Docente: El mismo debe poseer, como mínimo, una

Licenciatura en la especialidad que está dictando sus

clases y un postgrado en Docencia Superior.

- Estudiante: El mismo debe poseer su propio instrumento

musical, un atril portátil, un metrónomo y afinador.

5.5 3 Recursos Económicos

Los recursos económicos se basan en la compra de los recursos

antes mencionados por parte del docente, el estudiante y la

BIBLIOGRAFIA

1. Charpentier De Castro, Eduardo - Programa de Estudio de la Escuela

Juvenil de Música, Panamá 1983.

2. Hernández Sampieri, Roberto y otros, Metodología de la Investigación,

EDT. Mc Graw Hill, México 2003.

3. Lewis, Gary - Programa de Estudio de Flauta del Instituto Nacional de

Música, Panamá 1996.

4. Rodríguez Gómez, Gregorio y otros, Metodología de la Investigqçión

Cualitativa, Ediciones Aljibe, España 1999.

5. Ruiz Olabuenaga, Ignacio, Metodología de la Investigación

Cualitativa, EDT. Universidad de Deusto, Bilbao, España 2003.

6. Shelly, Frances - Programa de Estudio de Flauta, Wichita State

University, Estados Unidos 1998.

7. Stainer, John - The Music of the Bible, New York, Editorial Carlson,

Estados Unidos 1935.

8. Trombley, William - Programa de Estudio de Flauta de la

Universidad de Oregon, Estados Unidos 1993.

9. Welch, Christopher - Six Lectures on the Recorder and other Flutes in

Relation to Literature, Editorial Land, London 1911.

10. Charpentier Herrera, Eduardo La Banda Republicana. Orígenes y

Trayectoria a través de un Siglo de Labores, Imprenta Nacional,

Segunda Edición, Panamá 1969.

institución misma.

5.6 SEGUIMIENTO

El seguimiento del programa de estudio en la materia de Flauta

Transversal, y como el docente lo está implementando en el aula de

clases, está a cargo del Departamento de Música en la Facultad de Bellas

Artes.

El docente presentará el programa de actividades a la Dirección del

Departamento de Música, dependiendo del nivel a enseñar, y de igual

forma la labor realizada al finalizar el ario. Esto, con el fin de evaluar el

proceso enseñanza-aprendizaje para futuras correcciones o adecuaciones.

Z2

CONCLUSIONES

1. La investigación demostró que los entrevistados (todos flautistas

profesionales) concuerdan por unanimidad estar de acuerdo con la

elaboración del programa en flauta transversal para la Facultad de

Bellas Artes en la Universidad de Panamá, con un planeamiento

curricular actual.

2. Si bien es cierto que la forma en que aprendieron los entrevistados fue

diferente, están todos de acuerdo en que se plasme de forma gradual el

contenido programático en el aprendizaje de la Flauta Transversal en la

Facultad de Bellas Artes en la Universidad de Panamá.

3. Aspectos importantes como, la diversidad de repertorio a escoger para

el nivel en que se encuentra el estudiante, buena actitud y aptitud al

estudiar, organización, exigencia personal y disciplina fueron

mencionados por los entrevistados.

4. También es destacable mencionar la importancia del contenido

programático desde lo más básico, ya que antes se debía tener un

conocimiento previo, ya sea en academia musical o conservatorio, para

poder ingresar a la Universidad.

123

11. Fariña, Laura, Historia de la Flauta, Artículo a través de la Web,

Valencia, España, 28 de Abril de 2009.

12. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Historia de la

Flauta Artículo Facultad de Bellas Artes UPAEP, México, 2007

13. Wikipedia (Diccionario Virtual), Historia de la Flauta Travesera,

última modificación el 30 de julio de 2009, disponible en

es.wikipedia.org/wiki/Flauta travesera

14. Charpentier, Rommel. La Flauta. Tesis de Lic. Universidad de

Panamá 1993; Panamá, Biblioteca Simón Bolívar.

ANEXOS

126

UNIVERSIDAD DE OREGON ESCUELA DE MÚSICA

MATERIA: FLAUTA REQUISITOS DE EJECUCIÓN

COMPETENCIAS PARA TODOS LOS NIVELES

Music Performance ( MuP )

Niveles: MuP 181 ( ler. Año) MuP 281 ( 2do. A'ño ) MuP 381 ( 3er. Año ) MuP 481 ( 4to. Ario)

Requisitos de Admisión para entrar al MuP 181:

- Sonido y entonación satisfactorios. - Todas las escalas mayores de memoria, dos ( 2 ) octavas,

subiendo y bajando, dos ( 2 ) veces, en una respiración. - Un estudio y dos movimientos contrastantes del repertorio

estándar como solista.

Repertorio Musical a realizar en el MuP 181

- Todas las escalas mayores de memoria, dos ( 2 ) octavas, subiendo y bajando, dos ( 2 ) veces, en una respiración.

- Macquarre: Ejercicios diarios, de memoria. - Estudios de Karl Joachim Anderson Opus ( Op. ) 33 y 30,

varios de memoria. - Duetos de Telemann y Wilheim F. Bach. - Johann S. Bach: Suite en Sí menor y las Sonatas en Mi bemol

y Do mayor. - Wolfgang Amadeus Mozart: Concierto en Re mayor, y

cuartetos para flauta y cuerdas. - Paul Hindemith: Sonata. - Ludwig Van Beethoven: Serenata. - André Caplet: Revérie et Petite Valse.

- Carl Philipp Emmanuel Bach: Hamburger Sonata - Arthur Foote: A Night Piece. - Bernard Rogers: Soliloquy. - Claude Debussy: Syrinx.


- Todas las escalas, subiendo y bajando, tres ( 3 ) veces, en una respiración.

- Intervalos de segundas ( 2das. ) - Ejercicios diarios de Macquarre, de memoria. - Estudios de Karl Joachim Anderson Op. 21 y 15, varios de

memoria. - Duetos de Wolfgang Amadeus Mozart. - Johann S. Bach: Partita en La menor y Sonatas en Mi y La

mayor. - Wolfgang Amadeus Mozart: Concierto en Sol mayor. - Georg Philipp Telemann: Suite en La menor. - Walter Piston: Sonata. - Bohuslav Martinu: Sonata. - Francis Poulenc: Sonata. - Charles Camille Saint-Saens: Airs de Ballet D'Ascanio. - Georges Hüe: Fantaisie. - Kent Kennan: Night Soliloquy.


- Todas las escalas, subiendo y bajando, cuatro ( 4 ) veces en una respiración.

- Intervalos de terceras ( 3ras. ). - Estudios de Sigfrid Kart-Elert, de memoria. - Continuación de los estudios de Karl Joachim Anderson Op.15

y63.

- Duetos de Friedrich Kuhlau y Paul Hindemith. - Solos Orquestales. - Johann S. Bach: Sonata en Si menor. - Gabriel Fauré: Fantaisie. - Cécile Chaminade: Concertino. - Charles Griffes: Poem. - Franz Schubert: Variaciones. - Howard Hanson: Serenata. - Alfredo Casella: Sicilienne et Burlesque. - Oliver Messiaen: Le Merle Noir. - Frank Martin: Ballade.


- Todas las escalas, subiendo y bajando, cinco ( 5 ) veces, en una respiración.

- Intervalos de sextas ( 6tas. ). - Continuación de los estudios de Sigfrid Karg-Elert, de

memoria. - Solos Orquestales. - Duetos de Friedrich Kuhlau. - Wilheim Bach: Trío-Sonata; y otros. - Johann S. Bach: Sonata en Mi menor. - Jacques Ibert: Concierto. - Carl Nielsen: Concierto - Sergei Prokofiev: Sonata - Heitor Villalobos: Bachianas Brasileiras N°6. - Henri Dutilleux: Sonatina

WICHITA STATE UNIVERSITY PROGRAMA DE ESTUDIOS

FLAUTA

Grados de Dificultad

1 Principiante 1 % Principiante Progresivo 2 Fácil 2 1/2 Medio Fácil 3 Medio 3 % Medio Difícil 4 Difícil 4 1/2 Muy Difícil 5 Grado de Artista

Grado 1

Método Autor

Método de Flauta, Libro 1 Mark Thomas

Colecciones

Solos para el Flautista Debutante Robert Cavally

Solos

Canción Joel Burkhardt

Preludio y Danza

Renee Cain

Canto Simple

Edward Solomon

Marcha de los Bufones

Carol Foster Masson

Suite Carolina

Carol Foster Masson

Grado 1 1/2

Método

Autor

Método de Flauta, Libro 2

Mark Thomas

Suplementario

32 Estudios Instructivos

Gariboldi / Cavally

Colecciones

El Repertorio del Flautista Judith Thomas

Solos

Sonata N° 2

Haendel / Cavally

2 Piezas Cortas

Donjon / Perkins

Adagio y Rondo

Haydn / Voxman / Block

Pavana Charles M. Widor

Dúos

38 Duetos Devienne / Wienandt

Grado 2

Métodos Autor

Estudios Melódicos y Progresivos

Libro 1 Robert Cavally

Suplementario

18 Estudios Artísticos Guenther

Colecciones

24 Piezas Cortas de Concierto Robert Cavally

7 Sonatas y Largo Famoso Haendel / Cavally

El Instrumentalista de Iglesia

Libro 1 A Ephross / Stara

Solos

Sonata N° 5

Sonata N° 4

Balada

Berceuse

Pastoral

Aire con Variaciones

Dúos

38 Dúos

Grado 2 %

Método

18 Ejercicios

Haendel / Cavally

Haendel / Cavally

Stack

Gaubert / Cavally

Georges Hile

Nicholson / Delaney

Devienne / Wienandt

Autor

Berbiguier / Thomas

Suplementario

Estudios Románticos Kohler / Cavally

Dúos

9 Estudios Progresivos

para 2 Flautas Tulou / Boland

Grado 3

Método Autor



Suplementario

50 Estudios Melódicos Demersseman / Borouchoff

Colecciones

Fantasías, desde la 13 hasta la 24 Telemann / Ephross

Solos

Soliloquio de Otoño Barnes

Andante Bach / Zverov

Andante Langer / J. Thomas

Andante en Do, K. 315 Mozart / Peck

Concierto en Re Mayor Mozart / Van Leeuwen /

Anderson / Donjon

Romance Saint-Saens / Ephross

Andante Pastoral y Scherzettino Taffanel / Cavally

Reverie and Petite Valse André Caplet

Variaciones sobre un

tema Filipino Jaffe

Dúos

6 Sonatas Canónicas Georg P. Telemann

Grado 3 1/2

Métodos Autor



24 Estudios Progresivos Op. 33 Karl Joachim Anderson

Colecciones

Música Romántica, Libros 1 y 2 Robert Cavally

Solos

Concierto en Sol Mayor Mozart / Van Leeuwen /

Tillmetz

Capricho en Giga Bodinus / Perros

Concierto en Re menor Verhey / Cavally

Romance y Scherzo Grovlez / Perros

Concertino Cécile Chaminade

Pavana Fauré / Perros

Cantabile y Presto Georges Enesco

Dúos

Duetos Seriales Intermedios Rawlins

Grado 4

Métodos Autor

24 Estudios de Concierto Johann Sebastian Bach

24 Estudios Artísticos Op. 15 Anderson / Fenboque

20 Estudios de Concierto Bach / Mols

Suplementarios

Secuencias

Gilbert

Colecciones

Seis Piezas Brillantes

Robert Cavally

Solos

Andante y Scherzo

Concertino

Concierto

Tres Romances

Elegía Op.47

Sentimiento Indefinido

Louis Ganne

Duvernoy / Cavally

Blodeck / Cavally

Schumann / Guenther

Boehm / Thomas

Eitler / Perros

Grado 4%

Métodos

Autor

El Flautista Moderno

Andraud

24 Estudios Técnicos Op.63 Anderson / Cavally

24 Estudios Artísticos de Concierto Fuhler / Cavally

22 Estudios en Expresión y

Facilidad Op. 89 Kóhler / Cavally

Solos

Sonata "Appasionata" Karg-Elert / Levy

Fantasía Carmen Borne / Ephross

Concierto Manigold / Cavally

Estudio-Concierto Hofmann / Cavally

Fantasía Gaubert / Ephross

Nel Cor Piu Boehm / Ephross

Fantasía sobre temas de

El Cazador Taffanel / Ephross

Grado 5

Métodos Autor



Suplementario

Flexibilidad Técnica Gilbert

La Gran Velocidad

Louis Moyse

Solos

Giga

Sexto Solo de Concierto

Concierto

Capricho N° 24

Variaciones Antiguas

Shenblu

Fantasía sobre una Sonata de

Scarlatti

Gran Fantasía sobre temas de

Mignon

Hile / Ephross

Demerssemann / Cavally

Casadesus / Cavally

Paganini / Cavally

Lee

Bond

Tull

Taffanel / Bennett

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Instituto Nacional de Cultura Escuela Juvenil de Música

Programa de Flauta

Ciclo Primario

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Pri 1 1 1 2 4

Conocimiento del Instrumento: Su posición en el estuche, forma de armarlo, posición

del instrumento al ejecutarlo, emisión del sonido, colocación de las manos, posición de la cabeza, posición del cuerpo parado y sentado, formación de la embocadura, ataque de las notas, picado simple, condicionamiento de reflejos, articulación.

Mantenimiento del Instrumento: Cuidado de las zapatillas, limpieza por dentro y por fuera

después de cada uso, explicación del tapón afinador en la boquilla.

Equipo: Atril y Metrónomo. Respiración: Inhalar por la boca usando el diafragma.

Control de la columna de aire. Sonoridad: Notas tenidas cubriendo cromáticamente primero el

registro medio del instrumento y luego el grave. Escalas: Mayores con picado simple hasta llegar a cuatro

alteraciones con sostenidos y bemoles ( Método de Altés, Primera Parte )

Método: Henri Altés, la Primera Parte hasta la séptima lección. Solos: Everybody's Favorite N° 38, y melodías sencillas a

elección del Profesor. 40 Pequeñas Piezas en orden Progresivo para Flautistas Principiantes.


Programa de Flauta

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Pri 21 II 2 4

Conocimiento del Instrumento: Su posición en el estuche, forma de armarlo, posición

del instrumento al ejecutarlo, emisión del sonido, colocación de las manos, posición de la cabeza, posición del cuerpo parado y sentado, formación de la embocadura, ataque de las notas, picado simple, condicionamiento de reflejos, articulación.

Mantenimiento del Instrumento: Cuidado de las zapatillas, limpieza por dentro y por fuera

después de cada uso, explicación del tapón afinador en la boquilla.

Equipo: Atril y Metrónomo. Respiración: Inhalar por la boca usando el diafragma.

Control de la columna de aire. Sonoridad: Notas tenidas cubriendo cromáticamente los tres registros

del instrumento. Escalas: Todas las escalas mayores, picado simple y ligadas, con

sostenidos y bemoles ( Método de Altés, Primera Parte ) Método: Henri Altés, terminar la Primera Parte, lección 15. Ejercicios: Marcel Moyse, 24 Pequeños Estudios Melódicos con

Variaciones, hasta el número 12. Solos: Everybody's Favorite N° 38, y melodías sencillas a

elección del Profesor. 40 Pequeñas Piezas en orden Progresivo para Flautistas Principiantes.


Programa de Flauta

Ciclo Secundario

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Pri 31 III 2 4

Respiración y Marcel Moyse, De la Sonoridad, Arte y Técnica. Sonoridad: Escalas: Picado Simple, doble y ligado ( 2da. Parte de

Henri Altés ) Método: Henri Altés, segunda Parte, hasta la lección 24. Estudios: Kóhler, Anderson, Terschak, Gariboldi, Kummer

( Cavally ) Ejercicios: Marcel Moyse, 24 Pequeños Estudios Melódicos

con Variaciones, terminarlos. Solos: 24 Piezas Cortas de Concierto ( Cavally )

A elección del profesor.


Programa de Flauta

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Pri 41 IV 2 4

Respiración y Marcel Moyse, De la Sonoridad, Arte y Técnica. Sonoridad: Escalas: Todas las articulaciones: Picado Simple, doble,

triple y diferentes combinaciones de ligaduras ( 2da. Parte de Henri Altés )

Ejercicios Diarios: Taffanel / Gaubert, 17 Ejercicios Diarios de

Mecanismo. Método: Henri Altés, segunda Parte, hasta la lección 31. Estudios: Marcel Moyse, 25 Estudios Melódicos con

Variaciones. Solos: Tres Grandes Solos de Friedrich Kuhlau Op.57.

Andante en Do Mayor de W. A. Mozart K. 315


Programa de Flauta

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales 51 V 2 4

Respiración y Marcel Moyse, De la Sonoridad, Arte y Técnica. Sonoridad: Escalas: Henri Altés, tercera parte. Ejercicios Diarios: Taffanel / Gaubert, 17 Ejercicios Diarios de

Mecanismo. Método: Henri Altés, tercera parte. Estudios: Gariboldi, Terschak, Kummer ( Cavally ) Sonatas: J. S. Bach y G. F. Haündel Conciertos: W. A. Mozart en Sol y Re Mayor Solos: Johann Sebastian Bach "Suite N° 2 en Si menor" Estudios Orquestales


Programa de Flauta

Ciclo Superior

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Sup 61 VI 2 4

Respiración y Marcel Moyse, De la Sonoridad, Arte y Técnica. Sonoridad: Escalas y Ejercicios Diarios: Taffanel / Gaubert, 17 Grandes Ejercicios de

Mecanismo. Método: Henri Altés, cuarta parte. Estudios: Karl Joachim Anderson, Estudios Op. 15

Karl Joachim Anderson, Estudios Op. 33 Sonatas: Johann Sebastian Bach, Flauta sola en La menor

C. P. E. Bach, Flauta sola en La menor L. Vinci, Ph. Gaubert I y II, Flauta y Piano.

Conciertos: Wolfgang Amadeus Mozart, Flauta y Arpa, Christoph Willibald Von Gluck, Antonio Vivaldi

Solos: Fauré, Gabriel Op. 79 Fantasía Arthur Foote, "A Night Piece"

Estudios Orquestales


Programa de Flauta

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Sup 71 VII 2 4

Respiración y Marcel Moyse, Desarrollo del sonido a través de Sonoridad: la Interpretación Escalas y Ejercicios Diarios: Taffanel / Gaubert, 17 Grandes Ejercicios de

Mecanismo. Estudios: Anderson, 24 Estudios de Virtuosismo Op. 60 Sonatas: Paul Hindemith

J. B. Loeillet Conciertos: Joseph Haydn, Concierto en Re Mayor Concertino: Cécile Chaminade Piezas: Albert Roussel, Joueurs de Flute Op. 27

Edgard Varése, Densidad 21.5 Claude Debussy, Syrinx

Estudios Orquestales Música de Cámara: Sonata a Tres ( 2 Flautas y Piano )

J. B. Loeillet. Los Interludios Jacques Ibert, Trío Johann Sebastian Bach


Programa de Flauta

Asignatura N° Ario Horas Semanales Créditos Anuales Sup 81 VIII 2 4

Respiración y Marcel Moyse, Desarrollo del sonido a través de Sonoridad: la Interpretación Escalas y Ejercicios Diarios: Taffanel / Gaubert, 17 Grandes Ejercicios de

Mecanismo. Estudios: Paul Jeanjean, 16 Estudios Modernos Sonatas: Francis Poulenc, Sergei Prokofiev Conciertos: F. H. Hoffsmeister, Concierto en Sol Mayor,

Jacques lbert Piezas: Eduardo Charpentier: Cantinela India, Estudio,

Improvisación para Flauta Sola Howard Hanson, Serenade Phillipe Gaubert, Nocturne et Allegro Scherzando Charles Saint-Saéns, Aires de Ballet De Ascanio

Estudios Orquestales

Obervaciones: Se observará flexibilidad al aplicar el programa. Debido a la dificultad de conseguir la literatura se pueden sustituir obras por otras equivalentes. Los Métodos de Henri Altés son insustituibles y básicos. El alumno debe demostrar en los exámenes conocimiento del instrumento de acuerdo con el ario que cursa.

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