724. Práctica departamental (Cognitivo Conductual...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa analítico. 724 Práctica departamental (Cognitivo Conductual II)

Código: PG-SAC-ADM-76 Versión: 02 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

724. Práctica departamental

(Cognitivo Conductual II)

Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo

Mtra. Magaly Cárdenas

Rodríguez

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 724. Práctica departamental (Cognitivo – conductual II)

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral X

5.1 semestre 5

5.2 departamento practicas

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional X Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 30/09 /2011

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. PRESENTACIÓN:

Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieren las competencias para desempeñarse en el mundo laboral próximo; en

este sentido las Instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a

responder a las demandas sociales. Es así como el Modelo Educativo de la UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el

aprendizaje, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización; estableciendo como figura principal al alumno como

creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio.

La Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental I pone de relieve el ejercicio de las competencias de evaluación y diagnóstico en problemáticas

presentes en niños y adolescentes bajo una perspectiva teórica de los Modelos en Psicología Conductual, específicamente el Análisis Experimental

de la Conducta. Bajo este encuadre terapéutico los estudiantes podrán enfrentarse a situaciones problemáticas simuladas o semi estructuradas bajo

la supervisión directa de un especialista en Psicología Conductual. Estas competencias servirán para encaminar a corto plazo a responder a las

necesidades que hoy en día se demandan ante casos de agresividad, falta de autocontrol, déficit en habilidades sociales, baja autoestima, estrés,

bulling, depresión, conductas adictivas que se presentan tanto en niños como en adolescentes.

Uno de los roles de mayor impacto en el proceso de construcción de las competencias es el que juega el supervisor; el cuál a través del análisis de

casos, modelamiento conductual, estrategias metacognitivas, seminarios, y lo más importante, la práctica directacomo observadores en clínicas de

atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de los propósitos de esta unidad

de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje está organizada en 3 momentos que dirigen al alumno a la adquisición de habilidades cognitivas, procedimentales y

valorales para poder elaborar diagnósticos preliminares que lo aproximen al entendimiento desde Modelos de la Psicología Conductual en niños y

adolescente en el campo clínico.

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III. PROPÓSITO:

Aplicar los principios teóricos y metodológicos del Análisis Experimental de la Conducta para establecer diagnósticos presuntivos relativos

a problemáticas en niños y adolescentes de forma ética y multidisciplinaria; lo cual contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico,

autonomía y habilidades para la resolución de problemas que lo acerquen a la construcción de su perfil de egreso.

La presente Unidad de Aprendizaje establece la plataforma práctica para los alumnos que hayan optado por la trayectoria Cognitiva

Conductual en el Campo Clínico y que hayan elegido “Diagnóstico Psicológico I. Enfoque Cognitivo Conductual en niños y/o en

adolescentes”. Por otro lado, las competencias adquiridas a través del diseño de esta Unidad de Aprendizaje podrá complementarse

también para aquellos que elijan unidades pertenecientes al Campo Educativo, tales como Diagnóstico Funcional en personas con

necesidades educativas especiales, Evaluación Diagnóstica en problemas de aprendizaje y de lenguaje.

IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

A. Competencias de la Formación General

Universitaria a las que contribuye ésta unidad de

aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Habilidades para el desarrollo de diversas

expresiones del pensamiento: lógico, crítico,

creativo y propositivo.

Competencias de interacción social:

Práctica de reflexión ética y ejercicio de los

valores promovidos por la UANL, tales como:

verdad, solidaridad, responsabilidad, libertad,

justicia, equidad y respeto a la vida.

Capacidad de un trabajo inter, multi y

Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,

técnicas de observación e instrumentos especializados.

Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener

información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos

cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.

Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los

criterios de calificación de cada instrumento.

Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica

empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.

Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las

técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.

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transdisciplinario

Competencias integradoras:

Capacidad para integrarse en situaciones sociales

y profesionales cambiantes e inesperadas.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

Realizar un análisis funcional de la conducta en diferentes problemáticas presentes en

niños y adolescentes a través de la entrevista a fin de comenzar a establecer un diagnóstico

preliminar basado en Modelos del Análisis Experimental de la Conducta que lo orienten a

establecer hipótesis presuntivas.

Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos

infantiles y/o del adolescente que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis

Experimental de la Conducta.

Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y

del adolescente bajo la perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta en el campo

clínico de forma ética y con un enfoque multidisciplinario.

Elementos de competencia

Aplicar los pasos de la entrevista dirigida a padres de familia, niños y/o adolescentes que

presentan dificultades socioemocionales o adaptativas, con ayuda de un modelo o guía a

fin de establecer un diagnóstico preliminar basada en el Análisis Experimental de la

Conducta.

Identificar en casos reales el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los

lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

Diseñar líneas base para evaluar el comportamiento infantil y del adolescente en casos

ficticios o reales basados en basada en el Análisis Experimental de la Conducta siguiendo

los lineamientos metodológicos de la disciplina.

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Aplicar instrumentos de evaluación observacional, escalas y cuestionarios formales y no

formales tanto a padres, profesores, al niño o adolescente en escenarios estructurados a fin

de realizar un análisis funcional fundamentado en el Análisis Experimental de la

Conducta.

Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación del Análisis Experimental

de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños y

adolescentes (déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento

agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética.

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Fases de la unidad de aprendizaje.

Unidad Temática Logros del Estudiante

FASE 0. ENCUADRE

0. Encuadre por parte del supervisor.

1. Conoce el reglamento de la práctica departamental.

2. Autoevaluación y compromisos del estudiante.

FASE I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

3. Identifica conductas problema, antecedentes y consecuentes del comportamiento del adolescente en problemáticas específicas.

4. Identificar instrumentos de medición, Test, escalas, cuestionarios etc

5. Define operacionalmente dichas conductas.

6. Identifica el tipo de registro más adecuado para registrar la conducta objetivo.

7. Diseñar formatos de registros válidos y confiables para ser utilizados por el mismo terapeuta .

8. Aplica registros observacionales para evaluar el comportamiento del adolescente en casos reales con apoyo de un experto.

9. Compara los rasgos obtenidos con referencia a los criterios y/o normas establecidas de acuerdo a las problemáticas valoradas.

FASE II. DIAGNÓSTICO CONGNITIVO CONDUCTUAL

10. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.

11. Fundamenta de manera oral y escrita el diagnóstico funcional de la conducta de acuerdo al Análisis Experimental de la Conducta, y la

Terapia del comportamiento discriminando el lenguaje a utilizar de acuerdo a quien va dirigido.

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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

FASE 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Competencia específica: Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles y/o del adolescente

que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento que lo orienten a

establecer hipótesis presuntivas.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

Diseñar

líneas base

para evaluar

el

comportamie

nto infantil y

del

adolescente

en casos

ficticios o

reales el

Análisis

Experimenta

l de la

Conducta

siguiendo los

lineamientos

metodológic

os de la

disciplina.

Anexo 4.

Rúbrica para

elaboración de

línea base

Identifica

conductas

problema,

antecedentes y

consecuentes del

comportamiento

infantil y/o del

adolescente en

problemáticas

específicas.

Define

operacionalmente

dichas conductas.

Identifica el tipo

de registro más

adecuado para

registrar la

.

Aprendizaje

vicario o por

observación.

. Práctica

directa: auto

evaluación.

Supervisión

individual y/o

grupal.

Resolución de

problemas de casos

reales.

Exposición de

expertos a través de

seminarios.

Práctica directa

CONCEPTUAL:

Definición y

características de la

línea base.

Caracterización de los

tipos de registro.

Confiabilidad y validez

de la técnica de

observación

ACTITUDINAL:

Respeto, trabajo ético,

pensamiento crítico,

trabajo colaborativo,

respeto a la diversidad.

PROCEDIMENTAL:

Emplear la técnica de la

observación.

Análisis y síntesis y

aplicación del

conocimeinto.

Casos

reales.

Cámara

Gesell

Formatos

para el

registro

observaci

onal

Planeación

del proceso

de la

evaluación

conductual

en donde se

describan

las etapas,

objetivos e

instrument

os a ser

aplicados.

Retroalime

ntación del

Portafolio

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conducta objetivo.

Diseña formatos

de registros

válidos y

confiables para

ser utilizados por

el mismo

terapeuta y otros

no profesionales.

Aplica registros

observacionales

para evaluar el

comportamiento

infantil y/o del

adolescente en

casos reales.

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Aplicar

instrumentos

de

evaluación

observaciona

l, escalas y

cuestionarios

formales y

no formales

tanto a

padres,

profesores

y/o al niño

en

escenarios

estructurado

s a fin de

realizar un

análisis

funcional de

la conducta

infantil

fundamentad

o en el

Análisis

Experimenta

l del a

Conducta.

Anexo 5. Lista

de cotejo de la

aplicación de los

instrumentos.

Anexo 6. Lista

de cotejo para

exposición de

resultados.

Anexo 7. Lista

de cotejo para

exposición de

los seminarios.

Compara los

rasgos obtenidos

con referencia a

los criterios y/o

normas

establecidas de

acuerdo a las

problemáticas

valoradas.

8. Co

evaluación y

Auto

evaluación:

El terapeuta

observará y

evaluará el

trabajo

realizado por

sus pares.

9.

Exposición

de los

alumnos de

los

resultados de

la aplicación

de los

instrumentos.

Observación de

caso real.

Aplicación de

instrumentos en

cámara gesell.

Seminarios de

expertos sobre las

diferentes

problemáticas.

CONCEPTUAL:

Instrumentos de

evaluación de acuerdo a

la problemática de niños

y adolescentes.

ACTITUDINAL:

Pensamiento crítico

Trabajo

multidisciplinario.

Respeto a la diversidad

contextual.

PROCEDIMENTAL:

Resolución de

problemas.

Análisis, síntesis y

evaluación de la

información.

Cámara

Gesell

Instrumen

to de

Consenti

miento de

los

pacientes.

Autorizac

ión de las

institucio

nes para

observar

casos

reales.

Instrumen

tos de

evaluació

n

conductua

l formales

y no

formales.

Aplicación

y revisión

de 2

baterías de

instrument

os en

problemáti

cas

presentes

en niños y

adolescente

s; una de

ellas será

grupal y

otra

individual.

Retroalime

ntación del

Portafolio

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FASE 2. DIAGNÓSTICO COGNITIVO CONDUCTUAL Y ESTRUCTURAL

Competencia específica: Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y del adolescente bajo la

perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento en el campo clínico de forma ética y con un enfoque

multidisciplinario.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje Criterios de desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

Establecer

un

diagnóstico

preliminar

desde una

fundamentac

ión del

Análisis

Experimenta

l de la

Conducta y

Terapia del

Comportami

ento para la

detección de

algunas

problemática

s más

frecuentes en

niños y

adolescentes

(déficit en

habilidades

sociales,

Anexo 8.

Rúbrica sobre

impresión

diagnóstica.

Explica los

resultados de acuerdo

al Análisis

Experimental de la

Conducta y Terapia

del Comportamiento.

Organiza la

información en

secciones de forma

clara, sencilla y

éticamente

responsable.

Fundamenta de

manera oral y escrita

el diagnóstico

funcional de la

conducta de acuerdo

a al Análisis

Experimental de la

Conducta y Terapia

del Comportamiento,

discriminando el

Supervisión

guiada

individual.

. Exposición

de caso

Observación de

caso real.

Seminarios de

expertos sobre las

diferentes

problemáticas.

Análisis de caso

individual y

grupal.

CONCEPTUAL:

Diagnóstico funcional

en las siguientes

problemáticas

presentes en niños y/o

adolescentes:

ACTITUDINAL:

Respeto, trabajo

multidisciplinario,

honestidad. Ética del

ejercicio profesional.

PROCEDIMENTAL:

Valoración, juicio,

toma de decisiones;

pasos en la elaboración

de reportes.

Instrumen

tos de

evaluación.

Práctica en

escenarios

reales.

Propone un

modelo

explicativo

(representa

ción

gráfica) de

las

variables

“causales”

del

comportam

iento de 2

casos

clínicos en

niños y/o

adolescente

s bajo los

Modelos

Conductual

es

revisados.

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ansiedad y

estrés,

timidez,

comportamie

nto agresivo,

enuresis y

encopresis);

desde una

postura

ética.

lenguaje a utilizar de

acuerdo a quien va

dirigido.

REPORTE

DE

EVALUAC

IÓN

Retroalime

ntación del

Portafolio

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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Actividades: Ponderación: 40 pts. Evaluación con categorías generales

FASE 1

TAREAS DE SUPERVISIÓN

20 pts.

SESIONES DE OBSERVACIÓN 15 pts.

PRÁCTICA DIRECTA 5 pts.

EVALUACIÓN DE PROCESOS

ADMINISTRATIVOS 20 pts.

PRODUCTO INTEGRADOR

30 pts.

Mapa Conceptual 5 Tareas de supervisión

Reporte de hallazgos 5 Sesiones de observación

Coevaluación y auto evaluación 5 Práctica directa

Exposición de caso 5 Tareas de supervisión

FASE 2

Aprendizaje vicario 2 Sesión de observación

Práctica directa 8 Práctica directa

Co evaluación y autoevaluación 5 Sesión de observación

Exposición de resultados 5 Tareas de supervisión

FASE 3

Supervisión guiada individual 10 Sesión de observación

Exposición de caso 10 Tarea de supervisión

EVALUACIÓN PROCESOS ADMINISTRATIVOS

a) Asistencia y puntualidad a sesiones clínicas.

b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión, sesiones de capacitación.

5 (a)

5 (b)

c) Entrega puntual de Reportes quincenales

d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a los criterios de la institución e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución para abrir expedientes,

altas, bajas, cambios de terapeutas, asignaciones.

5 (c)

3 (d) 2 (e)

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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Portafolio de Evidencias

Evidencia de aprendizaje:

Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita

Ponderación: 40 pts.

Representación gráfica del proceso de la entrevista conductual 5

5 Reportes de entrevista de casos simulados basados en el Análisis Experimental de la Conducta. 10

Planeación del proceso de la evaluación conductual en donde se describan las etapas, objetivos e instrumentos a ser

aplicados. 5

Aplicación y revisión de 2 baterías de instrumentos en problemáticas presentes en niños y adolescentes (una en equipo y

otra individual). 5

Propuesta de un modelo explicativo (representación gráfica) de las variables “causales” del comportamiento de 2 casos

clínicos en niños y/o adolescentes bajo los Modelos Conductuales revisados. 10

Retroalimentación del Portafolio 5

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental .

IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.

Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y

trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.

Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.

Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones

Pirámide. España.

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Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno.

México.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.

Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.

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