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EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
ManuHl de Procedimientos
Servicio NHc1on81 de Aprendizaje Subdirección T écni e o Pedac¡óqi ca
Bogotá . ma~o 1je 1990
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)
1
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CONTENIDO
CAPITUlO 1 - CONCEPTOS BASICOS_
CAPITULO 11 - AREAS. FACTORES V VALORACION
PARA LA EVALUACION_
CAPITULO 111 - TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA
Página
1
5
LA EVALUACJON DEL APRENDIZAJE 13
CAPITULO IV - PROCESO PARA LA EVALUACION 1 B
CAPITULO V- INSTANCIAS DE EVALUACION Y
SEGUIMIENTO
CAPITULO VI - REPORTE DE EVALUACION EN ETAPA
LECTIVA Y PRODUCTIVA
CAPITULO \111- DISPOSICIONES GENERALES
ANEXOS
25
31
38
43
(
(
CAPITULO
CONCEPTOS BASICOS
l. CONCEPTO DE EVALUACION:
Evaluación es la comparación que de manera permanente y con
junta realizan el sujeto de formación y el docente, entr·e los
objetivos establecidos y los avances logrados, con el propósito
de realizar los ajustes necesarios para el adecuado desarrollo
del proceso Enseñanza-AprendizaJe o tomar decisiones sobre el
avance o la certificación del sujeto de tm-mación.
2. OBJETIVO GENERAL:
Verificar los niveles de logro respecto a los objetivos de
aprendizaje establecidos en los p1tmes y programas de formación
de la EnUda't
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar entre docente y alumno el nivel de logro de los
ob_ietivos de aprendizaje por parte del alumno.
Orientar al alumno en su proceso de Enseñonza-Aprendizoje.
)
(
e
2
Rt:or1entar el desarrollo de los procesos 1je Enseñanza
AprendizaJe.
Servir de base para certificar la formación profesional.
Proporcionar información para el ajuste del diseño técnico
pedagógico.
Garantizar la calidad en la fonnación profesional.
4. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:
Individual:
Dado que el aprendizaje es un proceso individual .. la evalua- .
ción permite la verificación del logro de los objetivos de
aprendizaje por parte de cada uno de los sujetos en
formación.
Integro):
Por cuanto se extlende a la verHicación del logro de los
objetivos de la Formación Profesional Integral en el opren
der 8 hacer, el oprender 8 ser, y el aprender a
aprender_
)
)
(
(
3
Permanente:
Es la apreciación continua de la evolución .. de las caracte
rbticas y el rendimiento de los alumnos durante todo el
proceso de formación.
Formativa:
Su reallzación y resultados se ut11izan corno una actividad
dinárnica de aprendizaJe y de retroalimentación al proce::.o
1je Enseñanza-Aprendizaje de cada sujeto de formación.
Partl ci pot i va:
El alumno en su proceso 1je aprendizaje interactúa con el
docente para orientar y · ... ·erificar el logro de los ob ieti'v'OS.
Referida a criterios:
Se efectúa medil3nte la verificación del grado de
congruencifl entre los objet1· ... ·o;::; y el desernpefío del alurnno.
Conceptual y cua11tativa:
Se ernite un juicio sobr-e las car;Kterísticas y la calidad del
)
)
(
(
4
dt::sernpef'Ío del alumno respecto al loqro o no lügro de 1os
objetivos me•jiante una valoración tdnaria: logró (A) no
11)gró (D).
:::.. TIPOS DE EVALUACION:
Di agnóst 1 ca:
Perrnlte identifi car el perfil de entr ada del alumno en
relación con los conocimientos.. las habilidades y las
actitudes implicado:::; en un prognnna ,je forrnación.
De proceso:
F8rrnitE! i(íentificar el ni·-.:el •je lo~Jro de los ob_ietivos por
parte ,je los alumnos y corno han consequi•jo ese logro
De resultado:
Se efectúa t1l finalizar una acción de formdción con el
orooósito ,je verlficar el logro ,jel objeU· ... ·o oroouesto,
para poder continuar el proceso. es tablecer correctl vos
o cer-u fi car.
)
)
(
(
5
CAPITULO 11
AREAS, FACTORES Y VALORACION PARA lA EVALUACION
l. AREAS DE EVALUACION:
Los resultados de aprendizaje, se han agrupado en tres áreas:
[¡jgnosci ti va
Psicomotriz
Act itudi na 1
Areo Cognoscitivo:
Comprende elementos conceptuales.. definiciones, reglas,
principios científicos y normas técnicas.
Su comprensión .. procesamiento y utllizflción. permiten
al alumno la genera1izflción. la transferencia y la
aplicación de lo aprendido, 1a orientación ,je su propio
proceso de aprendizaJe y la interpr-etación de lfl
realldad.
)
)
(
(
6
Area Psicomotriz:
Corr,prende las actl\:idades de ejecución que implican la
coc..rdinacíón cerebro-muscular. en las cuales se evidencian
1os fundJrnentos cognoscit i ·.,·o~; aprendidos dentro de un
conte::<to m-§ e U co.
Areo Actitudinal:
Cornprende sentimientos, con·.,·i ccione;;, y valores que
ejercen una influencLJ en el comportamiento hacia cosas.
personas o eventos.
FACTORES DE EVALUAC 1 ON:
Describen los aspectos que dentro de cada ~rea determinan la
ca 1 i dad de la ejecución de una tarea, razón por 1 a cua 1 deben ser
tenidos en cuenta en el momento de evaluar. Tanto las áreas,
corno los factores ::;on indicadores para apo~ar lJ orientar la
evaluación. razón por la cual no tienen ponderación independiente
sino que se toman inteqralmente.
A continuación se relacionan los ractore:; básicos oara cada área
y otro:;; c¡ue pueden mc.luirse como opcionale:;. El comité de cada
)
)
(
(
7
especialidad podrfi determinar otros factore:; ¡jiferente::: a lo::;
mencionados en este roanual , para oue :::ean ob_ieto de evaluación
según los objeth-'os y el gr;:¡do de <J'·/ ar"JCe de lo:::: alurnno:::.
Are a cognoscitiva:
Básicos:
Cono e imí en tos tecno 1 óoi cos
CJpacidad de análi :;is - sint.e:~;i:.;
Capacidad 1je i nter-pretacl ón
iniciativo u creatividad
Opcionales:
Conocimientos científicos
So 1 uci ón de prob 1 emes
Toma de decisiones
Area Psicomotr1z:
Básicos:
t-"tétodo de traba i o
Precisión
·3equridad en el trabajo
Habil í ded ~ destreze
)
)
(
e
Opcional es:
f"1ane_1o ,je materiales. herramientas y eauipos
Area actitud1nal:
Identificación y :3•)tisfacción en el trabdio
F:esoonsabi 1 i da,j
Criticidad
Descripción de fBctores:
Area Cognoscitiva:
8
Conocimientos científicos. 1e4e;;:., teoríi.% 1:1 principios
univer:;ale:=. QUe la ciencia ha dest~tTolla•jo I.J establecido
pan:~ lo:~ comoren:::ión de fenómenos naturale::. o cau:::.;ados
oor el t1ombre y QUe ü su ve¡: . 3on b.:~se oat;:J el ,jesarTo
il o tecnológico .. su cornoren:;ión IJ aplicación oráct.ic.:J.
C.unoc i mi en tos tecrw lógi e os: e.~. t.án di n? '~ tarnente rel a
ci onados con e 1 aprendí za .i e de l Gs tareas :~ son i ndi s
oens.jbles oara la cornprens1ón directa ~~ objetiva del
quehsc>?r ~~ e1 logrü de los obJ eti vos proouestos.
)
)
•
(
(
9
J:aQacidad de análisis: e~: la hablii,jad intelectual
que perrnite ,jescomponer un todo en sus elementos u
comprender sus interrelacione::; .
CaQacidad de síntesis: es la tH1bilida,j intelectw;l que
permite integrar i ntenciona1 !} func i ontJ 1 mente las
oartes de un todo.
Ca[1acidad de inten:.wetación: es la habllidad para
seleccionar conocirniento::: y con base en ellos emitir
conceptos y obtener resultado-::.
So 1 uc:i ón de Qrot•l e mas: capa e i dad para rne _i orar
situacione:3 de orden intelectual o práctico rnediante
el u:::;o de información.
Torna de decisiones. capaci,j;:Jd para e::::coqer la alter
nativa rnás práctica y fiJctible en ~El solución de dife
rente:;; si tuaci emes.
Iniciativa y creatividad. capacidad para generar
ideas. modelo:; y sHuacione:::> no con'.Jencionales dur;jnte
el proceso de formación profesional.
)
(
(
1()
Areo Psicomotriz:
t·1ét.odo de trabajo: ordenamiento eflcaz de recursos u
orocedirnientos para eJecutar una tarea o función.
Precisión: concordancia entre lo ejecutado y las
e;daencias establecidas oor l os criterios de los
obji.?Uvos Ue oprendiZ•:Jje.
Habi 1 i dad :J destre;:J: coordinación intelectual,
rnusculer q psic.ornotora aconje con lfl comole_lidad de
una tarea.
Seguri•j;1d en el tn:lbaj~ di::>ciplina para eJecutar una
tGrea con el mínimo riesgo posible de accidentalldad
individual o colectiva_
flane JO aje materiales, t"terramientJS y eg_yj_QOS: USO
(OtTec to de lo::: rnater-iale:;. ller-ratrdenta:::; u eauipo::; en
~.:.uanto .:1 ::;u it1terr.;idad tJ de ·~wj ·J. te.
Cuiuqijo __ IJ con~_~rvación de euuiQos~ u.:..o racional u
pre ·~: entivo del equiL'ü. parth.:::ularnn:mte en su trata
miento.
)
)
(
l 1
Area Actitudinu1:
ídentifícJc1ón hJ saUsfacción en el traba _iQ;_ comoorta
ndento de cornprorni so ~~ agrado frente a la::. diferentes
tareas o funciones que realiza.
cumplirniento frente a situaciones
individuales o sociales que llevan ;:J la persona a actuar
IJ que e~dgen actualización u búsqueda pern1anente.
ParUciQación 'd solidar-lijad: cornprorni so con el bienes
tar y me .1 orarni entQ socia l.
Criticidajt cornportamiento oermanente para valorar
equi 1i tll-ada y const ructi 'v' f:lrnent.e :; i t uac iones i ndi vi dua
les o 9rupa1es de su entorno laboral y social.
': VALORACION DE lA EVALUACION:
El SENA tla adoptado la evaluación con referenci i1 a criterios
para •.,oerificar el aprendiza _le del alumno. De est\'l f orma se
determi na el logro o no logro del obietl vo aue se califica
mediante dos valores:
"A" para el logr-o del objeU vo. •d
·o· par·a el no logro ¡jel ob_ieti"v'O
(
(
12
El njvel de exigencia esté dado por el obtetivo de aprendiza1e . .
establecido en el diseño técnico pedagógico de cada especia11dad.
los bloques modulares y los módulos instruccionales del rnisrno .
o a que 11 os que se formulen en caso de rnódul os ,je f orrnac 1 ón.
Alcanzar el valor ''A" por parte de un alumno .. significa que l os
objetivos de aprendizaje han sido alcanzados. dentro de Jos
criterios establecidos en los planes 'J programas de formación.
El '·/t1lor "O" indica que el t1lumno aun no ha alcanzado el
nivel de 1ogro deseable. Por lo tanto. alumno y Docente identifi
carán las dificultades, las carencia~:; y se establecerá el plan
rernedial que ayude al alumno a superarlas.
Desde esta perspectiva el Instructor debe asumir su función
dínamizadora y orientadora de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos 'J con base en una efectiva atención individualizada
conducirlos al logro de los objetivos propuestos.
)
(
t .
(
CAPITULO 111
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA lA EVALUACION DEL
APREND 1 ZAJE
CONCEPTOS BASICOS:
13
La función de evaluar el aorend1zaje hace necesario la utllización
de técnicas. e instrumentos q el establecimiento de criterios de
evaluación.
La Técnica se define como el método ~:~los procedimientos
ernpleados para obtener la información.
El Instrumento se define como el recurso o medio para obtener
di e ha i nf orrnac i ón.
El criterio es el patrón que permite enjuiciar el nivel de logro
del sujeto de formación en su proceso de apre~1dizaje.
)
(
(
14
2. TECNICAS MAS UTILIZADAS PARA EVALUAR El APRENDI
ZAJE EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL:
2.1. la observación:
Consiste en la atención sistemática del cornporttjrniento del
sujeto de formación.
Esto se logra si la observación es:
Planeada: saber el qué .. el para qué .. el cómo y el cuándo.
Objetiva : de::;cribir fielmente lo observado.
Comparati\:a: que permita confrontar las observa
cione:; con las efectuadas por otras personas.
2.2. Estudio de cosos:
Consiste en presentar al estudiante una situación o hecho
ante el cual el alumno debe formar una hipótesis sobre
los fenómenos dodos, crear un esquema de clasificación,
un modelo conceptual o explicativo, proponer la solución a
un problema, o manifestar su posición ante la situación
planteada.
)
(
(
15
2.3. Trabajo práctico:
Consiste en la ejecución rje tareas o func1ones propias de un
proceso productivo o social.
2.4. Proyectos:
Consiste en el estudio de una problemática donde, median
te un proceso de l)náhs1s, el alumno orecisa su naturaleza y
dimensiones y a partir de ellos propone y/o desarro11a un
plan para solucionarl a.
Este plan debe contener:
E~~plicación teórica de la naturaleza del problema
Ob _1 et i vos de 1 Proyecto
Alternatlvas de solución
Selección de l a alternat1va más viable.
Estrategias
Recursos
A e ti vi dades
Relación de productos finales
Criterios para la evaluación del oroyecto
Costos
)
(
(
16
2.5. l5 ent..-evista:
Interacción verbal entre el alumno 4 el docente que facilHa
la obtenc1ón de inforrnación particularmente actitUJjinal.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR El. APRENDIZAJE EN LA
FORMACIOf4 PROFESIONAL INTEGRAL
3.1. las cuestionarios:
Son preguntas de resouesta bre·-le. Sirven para describir los
aspectos de la conducta del alumno especialmente re1ac1o
tja con actitudes . intere·;es e inter-acción social.
3.2. Pruebas teói-1cas:
Son grupos de preguntas que sirven para verificar los
conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos de los
alumnos, en un área particular ,jel conocimiento.
3.3. Pruebas prácticas:
Son una réplica real o simuli:lda 1jidácticamente, de una o
varias tareas correspondí entes a un bloque modular, módulo
de formación o a una especialidad.
)
(
(
17
Los criterios y procedimientos establecidos en formación
profesional para la elaboración de estas oruebas, se encuen
tran en 1 os Manua 1 es: "Pruebas Práct i e os. cómo se
elaboran? y Bancos de Preguntas: cómo se
elaborón?
)
)
(
CAPITULO IV
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION
18
Tres son los ttpos de evaluación Que se llevan a cabo en el proceso de
Formación Profesional Integral; Diagnóstica, de Proceso '~ de
Resultados. Los procedimientos para llevarla a cabo son :
1. EVALUACION DIAGNOSTICA
Para relizar la evaluación diaqnóstica :;e requieren las siquiente:; ~ ~
acciones:
1.1. Identificación del Perfil de Ingreso:
Consiste en verificar las aptitudes .. conocimientos . habili
dades .. requisitos legal es y físicos si 1 os hay, estab 1 ec idos
en los planes y programas de formación como indispensa
bles para el inqreso a una acción de formación.
1.2. ldentificoción del perfil reoJ de Ingreso .. de los
participantes en una acción de formnción_
Consiste en identificar pera cade uno de los participantes en
la acción de Formación. las aptl tudes, conocimientos,
)
)
(
(
19
hab111dodes, condición leg~l y física y todas aquellas carac
terísticas culturales y sociales que puedan influir en el
proceso de aprendizaje.
Pare esto se tomarán los datos obtenidos en el proceso de
ingreso.
Cuando los datos obtenidos en el proceso de ingreso seen
insuficientes pat-a efectuar la e·v'aluación diagnósticG, los
responsables de la acción de formación la complementarán
utilizando las técnicJs e 1nstrumentos más apropiados.
acordes con la población y la 1nformación que se desea .
obtener. Esta acc1ón. en algunos caso~. se prolonga hasta la
fase de inducción.
1.3. Comparnción de Perfiles:
Consiste en contrastar el perfil estipulado para el ingreso
con el perfil real de ceda uno de lo:; participantes en la
acción de formación.
Esta comoaración permite establecer:
La cualificación de cada participante, en relación con
conductos de entroda y do mi ni o ,je objetivos del pro
grama por de sarro 11 ar.
)
(
(
,., L..
20
La cualificación del grupo, que permite establecer el
grado de homogeneidad de 1 rni smo.
1.4. Concertación del plan de formación:
Consiste en analizar la información obtenida en la evalua
c1ón diagnóstica en relación con las conductas de entrada de
los participantes en la acción de formación y los objetivos
de aprendizaje establecidos y la gama de actividades de
aprendizaje factibles (Contenidos - métodos - medios). A
partir de este análisis determinar conjuntamente . Docente
y part i e i pan tes, 1 as actividades de aprendí za j e por desarro
llar y su distribución en el tiempo y en el espacio. De tal
manera que se prevea e 1 logro de todos 1 os objetivos por
par-te de todos los participantes dentro de la concepción de
atención individualizada.
EVALUAC 1 ON DE PROCESO:
En coherencia con la cóncepción de este tipo de evaluación y con
las c::~racterísticas enunciadas, es el pr1mer paso para evaluar el
desarrollo del proceso formativo debido a que son acciones
simultáneas e inseparables consiste en:
)
)
(
(
21
2. 1. Verificor procesos de desarrollo:
Hacer de todos los eventos del proceso de enseñanza
aprendizaje momentos 1je e•.,•aluación, cubriendo todas las
áreas y los factores seleccionados.
2.2. Verificar el 1ogro de objetivos:
Consiste en generar situaciones definidas para contrastar el
rendimiento con los criterios, aprovechando aspectos rele
vantes en el avance de1 proceso formativo.
2.3 Decidir ovonce:
Es el anáiisis conjunto, entre el ,jocente y el alumno.. del
oroceso de aprendizaje y sus resultados de acuerdo con el
nivel de logro establecido par~J los factores involucrados,
con base en el cual se decide el avance o se establecen las
estrategias de recuperación para supllr las deficiencias.
2.4. Registror el resuJtodo de la evaluación:
Consiste en anotar las observaciones pertinentes de manera
que se tenga la historia del desarrollo formativo de cada
(
(
22
alumno_ (para posteriores revisiones. por reclamos, o oara
no incurrir en repeticiones y monotonía en los plane ~:> de
recuperac 1 ón_
EVALUAC 1 ON DE RESULTADO:
Es la oue se lle'v'a a cabo con el propósito de verificar el logro de
los ob_ieUvos, con el fin de dar sallda_. de un proceso formativo o
de cer-t ifi carl o_
Esta e·.;aluación puede efectuarse como situación final de una
acción de formación o irse acumulando a través del desarrollo de
acción. hasta obtener· el resultado esperado_ En su desarrollo se
lleva a cabo el siguiente procedimiento:
3_ ¡_ Identificación de los objetivos de aprendizttje:
Consiste en la verificación que el docente hace de los obje
tivos de aprendizaje establecidos en el diseño .. la cual le
permitirá preparar las condiciones y el ambiente corres
pondientes a la situación de evalw~ción_
3.2. Selección y olistomiento de instrumentos:
Consiste en la construcción de las pruebas a partir de
Bancos de Preguntas y de Pruebas Prácticas, así :
)
(
(
23
- Revisión de los contenidos de bancos frente a oropósHos
de evaluación, según objetivos.
- Elaboración de la estructura
- Preparación de hojas de respuesta y claves de califica
ción.
- Verlficación de la existencia de materiales. insumas,
herramientas y equipos suficientes y en su punto e>~acto
de operación.
3.3. ApHcoción de instrumentos e interpretoción de
resultodos:
Consiste en el desarrollo de pruebas por parte de los alum
nos, de acuerdo con 1 os objetivos propuestos.
El docente procede a la calificación a partir de las claves de
respuesta y las h·ojas de evaluación correspondiente. La
interprefación de los resultados se efectúa conjuntamente
entre el docente y el alumno con el propósito de hacer clari
dad en los mismos y en las decisiones aue se tomen.
)
)
e
(
24
3.4. Oportunidades de evaluación:
Cuando en la evaluación de resulta•jo el alumno no logra los
ob_ieUvos previstos, tendrá una nueva oportunidad, previa
definición con el docente, de las actividades remediales.
El nivel de logro está definido en el objetivo de aorendizaje,
en la formulación de criterio. Aquí se establece un parárne
tro de ejecución pora el logro de la tarea. y es dentr-o de
esos límites que se verifica el desempeño del alumno.
4. REGISTRO DE EVALUACIONES:
Para registrar los resultados de la evaluación se utilizan los
formatos denominados:
Reoorte de seguimiento y evaluación de alumnos (anexo 1 ).
Reporte de evaluación de alumnos {anexos 2 y 3).
lndivi dual (anexo 2)
Grupal (anexo 2 Aplicación Automatizada o ane>w 3
Proceso Manuell):
Informe de seguimiento y evaluación de ~:~lumnos en forma
ción et~:~p~:~ lectivo (para enviar a la empr-esa) (anexo 4).
Reporte de evaluación de etapa lecti va.
Informe de seguimiento 1.:1 evaluación de alumnos - etapa
productiva o pasan tí a (anexo 5)
)
)
(
(
25
CAPITULO V
INSTANCIAS DE EVALUACION V SEGUIMIENTO
En e1 proceso de Formación Profesional Integral son instancias
directas de evaluación y seguimiento de alumnos: el alumno, mediante
su autoevaluación, el Docente (Instructor) .. el Comlté de Evaluación,
la Empresa y el Supervisor durante el eJercicio de su función técnico
pedagógica.
1. FUNCION EVALUADORA DEL ALUMNO:
El alumno como sujeto y centro del proceso de aprendizaje asume
responsablemente w con la orientación del docente, su formación
prof es1 o na l. U ti 11 za per-manentemente pr-ocesos de confrontación.
reflexión y análisis que le permitan verificar su nivel de logro y
solicitar asesoría, orientación o e'v'aluación de su aprend1zaje_
2. FUNCION EVALUADORA DEL DOCENTE:
En los capítulos anteriores se han descrito áreas, factores w
procedimientos, así como tipos de evaluación que orientan al
)
)
(
(
26
docente en este aspecto. Pero esta función consiste princioal
rnente en una ACTITUD reflexiva .. participativa y formativa aue
el docente de formación profesional manifiesta en forma per-ma
nente y con atención individualizada, hacia todos aquello:; a
quienes orienta su proceso formativo. independientemente del
modo y modalidad de la acción de formación.
La evaluación que el Docente realiza es un proceso permanente y
vivencial de observación, val oración y cal Hi e ación dentro de un
ciclo que garantice el aprendizaje con calidad y que fomente en
el alumno actitudes y comportamientos autoevaluativos.
3. FUNCION EVALUADORA DEL COMITE OE EVALUACION:
El Cornité de evaluación está conforrnado por los siguientes
funcionarios:
El .Jefe de 1 nstructores o quien haga sus '·/eces.
Instructores de cada uno de lo·s bloques modulares o materias
Psicólogo, Capellán y Trabajador (a) Social, en los Centros
que cuentan con estos recursos.
Promotor de t~prendices.
En las Regionales ,jonde existen internados se estructurá este
Comité con la participación del supervisor de internado o quien
haga sus veces.
)
)
( \
En el Comité de evaluación y seguimiento podrán partlcipar alum-
nos, cuando la situación lo demande y los funcionarios que sean
requeridos en situaciones particulares.
FUNCIONES DEl COMITE:
Anallzar el rendimiento de los alumnos con el objeto de pro
poner estrategias particulares especiales o alternativas a
seguir.. cuando a un alumno ya se le agotan sus oportuni
dades y no logró superar las dificultades. En formación
individualizada analizar y formular alternativas de solución
a los relacionados con problemas de cumplimiento del
tiempo programado para el desarrollo de los módulos.
Prop·iciar el intercambio de experiencias pedagógicas a nivel
Regional en lo relacionado con asesoría y evaluación de
procesos de enseñanza- aprendí za j e.
Analizar el comportamiento de i os alurnnos con el fin de
establecer y recomendar las medidas formativas y correc
tivas y sugerir las formas más adecuadas de estimular y
reforzar a los alumnos excelentes.
Recomendar sobre el condicionamiento o la cancelación de
la matrícula de un alumno o la revoc.:1toria de Resoluciones
existentes al respecto.
)
(
(
28
Recomendar 1os candidatos para el patrocinio l.} pasantías de
los aprendices y técnicos respectivamente.. cuand() se
requiera.
En los Centros Nacionales .. el Comité tiene una irnpm-tancia
fundamental por cuanto es el responsable de infonnar.
mediante acta, a las Regionales de origen y a las empresas
patrocinadoras sobre el desempeño académico y situación
general de los alumnos (trabajadores calificados o técni
cos) en su etapa lectiva.
4. FUNCION EVALUADORA DE LA EMPRESA
Como parte integrante del proceso de formación, la emoresa
donde el alumno realiza sus prácticas, pasantía o sus labores
habituales, desempeña un papel fundamental, sobre todo en Jo
referente a su seguimiento y evaluación, por cuanto:
Equivale al tiempo de aplicación real de los conocimientos
de todo orden, adquiridos en e 1 SENA.
Equivale al 50% del tiempo total de formación y es
tiempo de formación en la práctica.
La función evaluadora de la empresa consiste en el apowo.
seguimiento u valoración del desempeño del alurnno en la empre-
)
)
(
(
e ,J.
29
sa, entendido como las oportunidades de aplicación de conoci
mientos y habilidades específicas y actitud personal y laboral
general del alumno.
Esta actividad se registra en el formato "Informe de segui
miento y evoluoción de o1umnos-etopo productiva o
posontío" con el cual se orientan tanto el r-esponsable en la
empresa como el docente SENA que hace el seguimiento.
El funcionario responsable del seguimiento y evaluación de los
alumnos en etapa productiva informaré al responsable de la
evaluación del alumno, en la empresa, sobre los crlterios de
evaluación institucional acordes con la especialidad y este
manual. Esta información se efectuará al iniciar el alumno la
etapa productiva.
FUNC 1 ON EVALUADORA JEFE DE 1 NSTRUCTORES:
Dentro del grupo de Docentes, el Jefe de Instructores desempeña
un papel fundamental frente a la evaluación tanto de Instructor-es
como de Alumnos.
El Jefe de Inst ructores y el ln:;tructor interactúan en dos clases
de evaluación la administrativa y la técnico pedagógica:
)
(
(
30
5.1 . Administrativa:
Consiste en la evaluación del de3empeño, desde la persoec
Uva de funcionario, incluye aspecto:; que v::m más allá de
su actividad docente. Este nivel está suf1 ci enternente
reglamentado y contempla aspectos del desempeño docente
del Instructor que es necesario tener en cuenta para los
momentos de evaluación.
5.2. Técnico Pedagógica:
Esta evaluación cons1dera dos momentos:
- Relación de Asesoría; que consiste en la orientación
permanente que brinda el Jefe de Instructores al Instr-uc
tor en aspectos técnicos relacionados con el área de
desempeño, y en aspectos de metodología y didáctica
durante e 1 proceso de Enseñanza - AprendizaJe, aspecto
que incluye la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
- Relación de supervisión; que consiste en la verificación
en las sesiones de aula o taller, de los procedimientos
con los cuales el docente orienta y evalúa el aprendizaje,
al tiempo que interactúa con los alumnos.
)
)
(
31
CAPITULO VI
EVALUACION EN LA ETAPA LECTIVA Y EN LA PRODUCTIVA
1. EVALUACION EN LA ETAPA LECTIVA:
En los Centros que tengan Aprendices o Técnicos con patro
cinio, el Jefe de Instructores envío un informe del seguimiento
del alunmo en la etapa lectiva, a la empresa patrocinadora
cada vez que se produzca la terminación de bloques con el
pr-opósito de dar a conocer el nivel de desempeño del aprendiz
patrocinado.
El informe se hace en el formato "Informe de seguimiento y
evo1uoc1ón-etopo Lectivo. El original para la empresa_. y dos
copias una para el SENA y una para el alumno. Mediante este, el
Centro/Programa informa a la Empr-esa Patrocinadora o solici
tante sobre el desempeño y asistencia del alumno patrocinado.
durante los períodos lectivos. Se realiza cada dos meses, o cada
vez que finalice el pe-ríodo de evalu6c1ones del Centro/Program6
o por solicitud de la Empresa.
2. EVALUACION EN lA ETAPA PRODUCTIVA:
La eveluación en esta etapa se define como la acc1ón que permite
comparar el desempeño del 6lumno en la empresa con el programa
\ )
)
(
;je trabajo que envía el SENA a la Empresa. Esta evaluación la
efectúa directamente la empresa, con base en criterios concer
tados entre el SENA y la Empresa y es responsabilidad de ella.
La etapa producti va y/ o pasanUa .. en el proceso enseñanza- apren
dizaje de los aprendices y técnicos, constituye el 50% de su for
mación. Se considera esto fase como la práctica y aplicación de
los conocimientos adquiridos y las habilidades y destrezas desa
rr-olladas en la etapa lectiva. En esta etapa se involucra la
empresa como participante en la acción formativa del alumno.
Aquí se olanteEt por parte del SENA la necesidad de un seguimien
to y asesoría a los alumnos, que le apotJen en su avance y logro
de los objetivos de formación orogramados, dentro de los crite
rios y estrategias concertados.
2. 1. Objetivos de la evaluoción en la etapa productiva:
- Mantener el sentido formativo de la evaluación a través
de un seguimiento del desempeño técnico 'J comporte
mental del alumno en la empresa que permita realizar los
ajustes y correcciones necesarias.
Obtener- un min<imo de participación de la empresa
en la acción cooformadora de ·los alumnos.
)
)
(
(
2.2. Procedimientos:
- El Promotor de aprendices del Centro/Programa
suministrará periódicamente y opor-tunamente e~l Jefe
de Instructores, el listado ,je elutnnos contratl:ldos o en
oasantía y lfls empresas contratantes.
·- Con base en estos datos. el Jefe 1je lnstructore::; del
Centro elaborar6 la progr-amación de las visitas a los
aprendices en etapa producU va.
- El Instructor o persona desiqnada para hacer las visitas
de seguimiento debe cumplir los siguientes pasos:
Obtener le lista de aprendices contratados o técni
cos que debe visitar, así como •je la persona de quien
depende el alumno en 18 ernpresa.
Revisar las fichas acumulativas y las hojas de vida
de los alumnos que va a visltar.
Informar al Jefe inmediato del alumno sobre los
criterios e instrumentos para el seguimiento y
evaluación institucional Id su registro.
)
(
(
34
Visitar al alumno en la empresa, y al Jefe inrnediato
o persona de quien depende el alumno. Al mismo
tiempo detecta las innovaciones, técnicas o tecno
lógicas de la empresa y presenta el i nforrne
correspondiente el Jefe de Instructores.
- El Jefe de Instructores analiza los informes de segui
miento y evaluación remitido por la empresa y en el caso
de que haya algún problema, determinará el Upo de
problemática y lo resolveré con la colaboración de:
Coordinación regional de promoción y contratación.
cuando es de orden 1 abara l.
Con el Instructor .. Jefe de Grupo, la Trabajadora
Social y el Capellán cuando es de orden personal.
Con el Instructor correspondiente si es de orden
técn1co.
Con el Comité de evaluación y seguimiento cuando la
problemática lo amerite o cuando la problemática
haya sido atendida a nivel individual y no se haya
soluc1 onado.
)
)
(
(
35
- Ordinariamente las visitas se efectúan según progra
mación concertada entre la empresa .. el responsable del
seguimiento de alumnos en etapa oro•juctiva o pasantía, o
por lo menos una cada tres meses y en forma extraordi
naria cuando la empresa o el alumno lo soliciten.
- Las visitas a los alumnos de Centros Nacionales también
deben quedar concertadas con la empresa y la Regional
de origen en términos de fechas y responsable de la
evaluación del olumno y de las visltas o la Empresa.
2.3. Informe de evaluación de Jo etapa productivo/posan
tía:
Para la e· ... ·aluación de los trabajadores-alumnos en etapa
pr-oducti·..:a ll pasantías de aprendices y técnicos se utiliza le
ficha ·Informe de seguim1ento y evaluación - Etapa
productivo o pasantía·
Cada Centro debe describll"' en la columna de funciones o
tareas aquellas que correspondan a los puestos de trabajo
para los cueles fue formado el alumno en cada una de las
especialidades, en un lenguaje de fácil comprensión para
el empresario o funcionar1o de la empresll, de monera que
)
(
(
36
pueda realizar la evaluación del patrocinado, los formatos
de evaluación se entregarán a la empresa al iniciar el
alurnno la etapa productiva.
Este informe lo debe remitir di11genciado la empresa en
original y copia, al Centro respectivo cado tres (3) meses.
Cw;m,jo la etapa productiva se realice en forma fraccionada,
de acuerdo con el diseño técnico pedaqóqico de la especia
lidad, e 1 Centro/Programa con so 1i dará los resultados
parciales y enviará a la Oficina de Registro y Certificación
las evaluaciones de cada una de las partes en que se haya
dividido la etapa productiva.
El Manual de Contratación de Apr-endices establece los
mecanismos y procedimientos requeridos para reglamentar
otros aspectos de la etapa pr-oductiva y las pasantías de los
técnicos.
2.4. Reporte de olumnos en Etopo Productiva/Pasontíos:
La Empresa patrocinadora informa al Centro o Programa
respectivo, sobre el desempeño del alumno que está
desarrollando la etapa producti 'v'B o pasantía.
)
)
(
(
37
El Centro o Programa con base en los informes de la Empresa
y específlcamente en el ·informe final, reporta a Registro y
Certificación, la evaluación en el formato ''Reporte de
Evaluación de alumnos·, incluyendo la identificación de
la acción de formación según la FS- 016, ]tj fechtj de
iniciación y terminación de la etapa producUva .. la evalua
ción final y la duración en horas.
)
)
(
(
CAPITULO VIl
DISPOSICIONES GENERALES
38
1. la aceptación de nuevas oportunidades de evaluación tendrb en
cuenta que todo alumno cuente¡ con dos opciones reales de evalua
ción así:
Una obllgatoria y de resultado en la cual se establece el
nivel de logro de los objetlvos y que, habitualmente, se
establece la concertación del plan de formación.
Una adicional , cuando no se han logrado los objetivos, previa
concertación del plan de mejoramiento y con fecha acordada
conjuntamente.
En casos especiales de una -nueva oportun1dad, una tercera
oportunidad. serb potestativo del Comité de Evaluación
autorizarlo, previa . consulta con el docente, el alumno y
el anblisis del caso. Del hecho se deja constanci a en el Acta
correspondiente.
2. Cuando con las dos oportunidades para super-ar las difi cultades_.
el ~lumno no lo hoyo logrodo y 8merlte un condicionamiento o
)
)
(
(
39
una cancelación de la matrícula .. el Comité de evaluación y
seguimiento analizará el caso y recomendará el cond1c.:ionamiento
o la cancelación respectiva.
3. De igual manera el ComHé de evaluación y segu1miento .. efectuará
las recomendaciones pertinentes, en relación con los alumnos con
problemas de comportamiento que atenten contra la moral ..
incumplan el reglamento interno de trabajadores-alumnos del
SENA, el de la Empresa, u otr-os reglamentos especiales (en el
caso de los internados).
· 4. Para condicionamiento de reqistro:
El registro académico de un alumno podrá ser- condicionado,
previo concepto escrito del Comité de Evaluación. cw:mdo:
Su nivel de rendimiento académico en uno o varios módulos
sea bajo, es decir no logre superar el criterio establecido en
los objetivos.
Presente inasistencia, injustificada, más de una vez en una
misma semana, en cualquier acción de formación.
Llegue con retardo en forma sistemática a cualQuier acción
de formación.
)
)
(
(
e .J.
40
Presente problemas de cornportamientu que Gfecten la
di sc.i o 11 ntl y e 1 des;::ar-ro 11 o nonna 1 de '::;u propia formación 'Jl o
la de 1 grupo.
Cudrnjo se presente esta situación con ;:!lurnnos ,je Centros Nacic-
nales :;e •jebe comunicar inrned1atarnente lt~ anomalía u la deci
:;ión a la regional de origen del alumno en cuestión~~ a la Ernpre·:.a
patr-ocinadora. si la hf!y.
ParJ la cdncelación df· reqistro:
El registro académico de un alumno po•jrá ser cancelado .. previo
concepto del Comité de Evaluación cuando:
Cuando se infrinJa cualquiera ,je las con•jiciones o claúsulas
•jel Contrato de Aprendizaje, de existir este.
En etapa productiva existan situaciones laborales del
desempeño de 1 a 1 urnno que i mp 11 quen suspensión tempor-a 1 o
•jefiniUva de la empresa.
El r-endimiento aca1jérnico sea baJo.. es decir no logre
alcanzar los objetivos en uno o '·/arios módulos .. no obstante
haberse cump l1 do 1 os p 1 anes reme dial es w re a 1 i z;:ujo 1 a
evaluación adicional.
)
)
(
41
Teniendo condicionado el registro, reincida en la causal que
obllgó el condicionamiento.
6. Cuando se produzca situación de cancelación del registro de un
alumno. la vigencia de esta seré:
Por razones académicas, un afío al término del cual el alurn
no podrá participar en el proceso de selección respectivo ..
para ingresar bien sea a otra acción ,je fonnación o
continuar la formación interrumpida.
Por razones disciplinarias, corno mínimo un año, término
en el cual el Comité ,je evaluación y seguimiento y previa
solicitud escrita del alumno, recomendará la re· ... ·ocatoria o
la ratificación de la Resolución respectiva. ,jejando expresa
( com:;tancia en el Acto correspondiente.
7. Para los efectos de condicionamiento y/o cancelación rigen los
recursos de apelación ~ de reposición que consagra la Ley y la
Administración Pública.
8. Cuando la empresa cancela el contrato con justa causa, el
Comtté de Evaluación y seguimiento analiza el caso •J reco-
mienda la cancelación de la matrícula.
)
)
e
(
42
9. Cue~ndo el SENA conceJo lo matrícula del e~prend1Z, lo empre
sa cancela a su vez el contrato de a~wendizaje (Resolución 2191
de 1984)_
Observoci ón:
Para los técnicos, en la actualidad es posible hocer un contrato
de pasantía 'd funciona en condiciones muy s1mllare~3 al contrato
de aprendizaje.
10. Cuando el alumno renuncia a la Emoresa sin autorización_: del
SENA_. se le cancela el registro_. cuando lo hace con autorización
se le apo!-JO poro que obtenoo el patrocin;o de olnl empresa. .... ~
)
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ANEXOS
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