713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo...
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa Analítico. 713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual Código: PG-SAC-ADM-39 Versión: 01 Fecha:27/ENE/2014 Página 1 de 14 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual Responsable de la elaboración: Revisó: Autorizó: Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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Programa Analítico. 713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual
Código: PG-SAC-ADM-39 Versión: 01 Fecha:27/ENE/2014 Página 1 de 14
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual
Responsable de la elaboración: Revisó: Autorizó:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral X Tetramestral ___
5.1 Semestre. 5°
5.2 Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional X Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 15/05/09
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra y Mtra. Guadalupe Iglesias Ramírez
11.- Fecha de la última actualización: 25/01/2012
12.-Responsable (s) de la actualización: Dra. María Elena Urdiales Ibarra
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II. PRESENTACIÓN:
El Modelo Educativo de la UANL demanda de forma puntual considerar dentro de sus planes y programas las necesidades y requerimientos de nuestro
contexto bio psico social a fin de penetrar en la estructura cognitiva, valorar y procedimental de nuestros alumnos. En este sentido, la unidad de aprendizaje
“Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual” está orientada a que los estudiantes se vuelvan activos de su propio aprendizaje y que tengan la competencia
para la resolución de problemas que presentan hoy en día la comunidad infantil; así mismo a través de las estrategias de trabajo colaborativo y ubicar
problemáticas dentro de escenarios diversos es como se fomenta la flexibilidad curricular de los procesos educativos.
Bajo la perspectiva por competencias se destaca el rol del alumno en esta unidad de aprendizaje como gestor, innovador, crítico, ético y
responsablemente comprometido de su propio aprendizaje; lo cual sumado a la función del docente de facilitador, promotor, motivador, planeador, estratégico y
orientado al cambio, establecerá las condiciones de aprendizaje para guiarlo en su proceso de transformación integral. Finalmente, es preciso destacar que la
unidad de aprendizaje permite el desarrollo de la innovación académica permitiendo así que el proceso de aprendizaje del estudiante se desarrolle de manera
formativa e integrativa.
El estudiante crea sus conocimientos principales y poco a poco se desempeña en el conocer, comprender y analizar de forma profesional sobre las
técnicas que se utilizan para la evaluación y diagnóstico a nivel individual y grupal de las situaciones que se presentan en la niñez, observadas desde el Modelo
de Análisis Experimental de la Conductual. El proceso distingue la aplicación práctica del diseño de un diagnóstico a través de enfrentarse a la reflexión crítica
de instrumentos cuantitativos y cualitativos en problemáticas en donde los niños de entre 5 y 12 años de edad se vean involucrados.
La unidad de aprendizaje está organizada de forma modular en donde se realizará un recorrido en 3 momentos del análisis funcional de la conducta para
poder elaborar diagnósticos que nos aproximen al entendimiento desde el Modelo Teórico de la Modificación de Conducta sobre el comportamiento infantil. A
través de este tránsito los alumnos se enfrentarán a problemáticas como ansiedad, depresión infantil, déficit en habilidades sociales, agresividad, baja
autoestima, abuso sexual, maltrato infantil, problemas relacionales con la familia, escuela, amigos, entre otras.
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III. PROPÓSITO:
Aplicar los principios teóricos del Condicionamiento Operante para establecer un diagnóstico funcional basado en el contexto biológico,
cognitivo y social en niños entre 5 y 12 años de edad a fin de que se puedan establecer futuras vías de intervención terapéutica en dichos ambientes; lo
cual contribuirá con la adquisición de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan hacia la autonomía, innovación, flexibilidad, toma de
decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de egreso.
La presente unidad de aprendizaje es antecedida por Clasificación de los Trastornos Mentales y Problemas en Psicología Educativa, y tiene
relación con unidades integradas en el Departamento de Psicología Clínica y Psicología de la Salud así como en Psicología Educativa, tales como
Pruebas, Diagnóstico Cognitivo Conductual en Adolescentes, Intervención Psicológica módulo Cognitivo Conductual.
IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de
aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Capacidad para un aprendizaje autónomo y
continuo.
Habilidades para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno
social y ecológico desde los ámbitos profesional y
humano.
Capacidad de un trabajo inter, multi y
Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,
técnicas de observación e instrumentos especializados.
Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener
información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos
cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.
Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los
criterios de calificación de cada instrumento.
Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.
Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las
técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
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transdisciplinario
Competencias integradoras:
Capacidad para integrarse en situaciones sociales
y profesionales cambiantes e inesperadas.
Capacidad para la resolución de problemas y la
adecuada toma de decisiones.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Analizar los componentes biológicos, cognitivos y conductuales utilizando el Análisis
Experimental de la Conducta a fin de establecer un análisis funcional.
2. Integrar instrumentos de evaluación del comportamiento del niño entre 5 y 12 años de
edad basados en el Análisis Experimental de la Conducta que lo orienten a establecer
hipótesis presuntivas sobre las variables que afectan su comportamiento.
3. Proponer un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento infantil basado en el
Análisis Experimental de la Conducta de forma ética y con un enfoque multidisciplianario.
Elementos de competencia
1.1 Explicar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para establecer las
variables biológicas, cognitivas y conductuales que afectan el comportamiento infantil que
lo conduzca n a establecer hipótesis presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o
emocional.
1.2 Describe en casos simulados el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los
lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.
2.1. Analiza instrumentos de evaluación observacional, entrevistas, escalas y cuestionarios
tanto a padres, profesores y/o al niño en escenarios familiares y extra familiares a fin de
realizar un análisis funcional de la conducta infantil fundamentado en el Análisis Experimental
de la Conducta.
3.1 Proponer un plan de acción para establecer un diagnóstico funcional bajo un Enfoque del
Análisis Experimental de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más
frecuentes en niños (déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez,
comportamiento agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética, responsable y
con un enfoque multidisciplinario.
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
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Fases de la unidad de aprendizaje.
Unidad Temática Logros del Estudiante
FASE 0. ENCUADRE
0. Encuadre por parte del docente. Autoevaluación y compromisos del estudiante.
FASE I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
1. Describe los principios teóricos y metodológicos del Análisis Experimental de la Conducta.
2. Distingue las variables que conforman el Análisis Experimental de la Conducta.
3. Ejemplifica los componentes del Análisis Experimental de la Conducta en Casos ficticios.
4. Enumera los pasos que componen el proceso de evaluación conductual.
5. Traduce los pasos del proceso de evaluación conductual a situaciones ficticias de problemáticas infantiles.
6. Emplea los lineamientos metodológicos y éticos del proceso de Evaluación Conductual en casos simulados.
FASE II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
7. Identifica los instrumentos cuantitativos y cualitativos de evaluación conductual adecuados para la contrastación de hipótesis.
8. Selecciona los instrumentos óptimos de acuerdo a sus fundamentos psicométricos y teóricos.
9. Propone un plan de acción que calendarice y establezca el clima apropiado de aplicación de los instrumentos que lo orienten a la contrastación de
hipótesis.
FASE III. DIAGNÓSTICO FUNCIONAL DESDE EL ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
10. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente de acuerdo al Análisis Experimental de la Conducta.
11. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.
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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
FASE 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Competencia específica 1: Analizar los componentes biológicos, cognitivos y conductuales utilizando el Análisis Experimental de la Conducta a fin de
establecer un análisis funcional.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
1.1 Explicar
los modelos de
evaluación
conductual y
valorar sus
alcances para
establecer las
variables
biológicas,
cognitivas y
conductuales
que afectan el
comportamient
o infantil que
lo conduzca n
a establecer
hipótesis
presuntivas en
problemáticas
de tipo
conductual y/o
emocional.
1. Notas de
clase
2. Cuadro
comparati
vo destacando
el Modelo
del
Condiciona
miento
Operante,
Terapia de
la Conducta
y Cognitivo
Conductual
realizado
en equipo.
3. Análisis
de un Caso por equipo.
1. El alumno
deberá
entregar un
documento en
PDF que
integre las
NOTAS DE
CLASE. Las
notas deberán
ser mínimo 7 y
máximo 10. A
cada una de las
notas de clase
deberá haber
un fundamento
de por lo
menos 3
fuentes
biliográficas
en donde
sacará un
resumen de 2
cuartillas a 1.5
1. Escribir
activamente: mientras
el profesor expone los
alumnos de forma
individual deberán
escribir por lo menos 7
y máximo 10 notas
clase de lo expuesto en
cada sesión. Al final
el profesor dará un
tiempo de 15 minutos
para organizar
pequeños equipos,
compartir y destacar
las notas de mayor
claridad y relevancia
que aporte a la clase y
serán compartidas en
plenaria.
3. Ejemplificación y
análisis de caso. Con
apoyo de películas y/o
casos escritos se
analizarán los
componentes del
Exposición
por
expertos,
en este caso
el
facilitador
sobre los
Modelos de
Evaluación
Conductual
.
Aprendizaj
e por
cuestionam
iento.
CONCEPTUAL:
- Conocer e identificar
los elementos del
Modelo del Análisis
Experimental de la
conducta.
- Diferenciar análisis
funcional y evaluación
conductual
- Identificar algunos
principios y leyes del
Análisis Experimental
de la Conducta.
ACTITUDINAL:
- Respeto, aceptación a
la diversidad,
iniciativa, toma de
decisiones.
PROCEDIMENTAL:
- Análisis y síntesis de
la información.
Libro de
texto base y
complementa
rios.
Diseño
instruccional
de la
dinámica de
la clase
apoyada por
la plataforma
Nexus.
Hoja de
ejercicios:
casos de
problemática
s infantiles.
Elección de una
problemática infantil.
Identificación de 10
referencias
bibliográficas con
orientación en
Modelos del Análisis
Experimental de la
Conducta. Las
referencias deberán
ser de revistas
arbitradas con una
vigencia del 2000 al
2012.
Deberán entregar un
cuadro de análisis de
los artículos.
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de
interlineado.
2. CUADRO
COMPARATI
VO. Ver
rúbrica.
3. ANÁLISIS
DE CASO:
Ver lista de
cotejo
análisis funcional en
casos de problemáticas
infantiles.
1.2 Describe
en casos
simulados el
proceso de
evaluación
conductual de
acuerdo a los
lineamientos
metodológicos
y éticos que
rigen la
disciplina.
4.
Presentació
n en Power
Point
5.
Resolución
de casos en
pequeños
equipos de
artículos de
revista
4. Lista de
cotejo de
Power Point:
Análisis crítico
del capítulo 3
y 4
"Evaluación
Conductual
Hoy".
5. Lista de
cotejo para
resolución de
casos
4. Exposición de Clase
a través de Clase
magistral
5. Aprendizaje
colaborativo: a través
de formar equipos se
presentaran situaciones
problemáticas de
comportamiento
infantil para establecer
el proceso de
evaluación conductual.
Se anexará en el
análisis situaciones de
carácter ético como
puntos de discusión.
Foros de
discusión.
Análisis y
estudios de
casos
simulados.
CONCEPTUAL:
Descripción de las
fases del proceso de
evaluación.
ACTITUDINAL:
Respeto a la
diversidad.
Pensamiento crítico,
fomento del
comportamiento ético
del estudiante.
PROCEDIMENTAL:
Análisis, síntesis y
evaluación de la
información.
Utilización del método
científico (lógico-
inductivo).
Libro de
texto base y
complementa
rios.
Diseño
instruccional
de la
dinámica de
la clase
apoyada por
la plataforma
Nexus.
10 casos
clínicos
presentados
en forma
escrita
Redacción del marco
teórico basado en las
referencias
bibliográficas de la
fase previa.
Deberá estar
fundamentado en el
Análisis
Experimental de la
Conducta. Tendrá
un extensión mínima
de 3 máximo 5
cuartillas, deberá
contener definición,
modelo explicativo,
sintomatología,
etiología, formas de
evaluación.
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FASE 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Competencia específica 2: Integrar instrumentos de evaluación del comportamiento del niño entre 5 y 12 años de edad basados en el Análisis Experimental de
la Conducta que lo orienten a establecer hipótesis presuntivas sobre las variables que afectan su comportamiento.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
2.1 Analiza
instrumentos
de evaluación
observacional,
entrevistas,
escalas y
cuestionarios
tanto a padres,
profesores y/o
al niño en
escenarios
familiares y
extra
familiares a fin
de realizar un
análisis
funcional de la
conducta
infantil
fundamentado
en el Análisis
Experimental
de la
Conducta.
6. Co evaluación
de la observación
de una entrevista en
dos casos reales por
parte de terapeutas
“expertos”.
7. Co evaluación y
Auto evaluación:
Ensayos
conductuales para
realizar entrevistas
a padres y/o tutores
en Cámara Gesell
por parte del
alumno en
pequeños equipos.
8. Supervisión de
los alumnos de la
planeación de la
evaluación de
acuerdo a los datos
recabados en la
entrevista.
6. Lista de
cotejo de
entrevista.
7. Lista de
cotejo de
entrevista.
Aprendizaje
vicario
Práctica
directa
Aprendizaje
basado en
problemas
Observación de
caso real.
Ensayos
conductuales de
entrevista
Debate
CONCEPTUAL:
Instrumentos de
evaluación de acuerdo a
la problemática de niños
que se presente.
ACTITUDINAL:
Pensamiento crítico
Trabajo
multidisciplinario.
Respeto a la diversidad
contextual.
PROCEDIMENTAL:
Resolución de
problemas.
Análisis, síntesis y
evaluación de la
información.
Cámara
Gesell
Instrume
nto de
Consenti
miento
de los
pacientes
.
Instrume
ntos de
evaluació
n
conductu
al.
Propuesta de
planeación de
los
instrumentos
y estrategias
para evaluar
cada
componente
del modelo
explicativo
del trastorno
infantil
elegido. Se
deberá
presentar la
calendarizaci
ón y
procedimient
o para la
evaluación.
Revisión del
portafolio de
evidencias en
pequeños
equipos.
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FASE 3. DIAGNÓSTICO COGNITIVO CONDUCTUAL
Competencia específica 3: Proponer un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento infantil basado en el Análisis Experimental de la Conducta de
forma ética y con un enfoque multidisciplianario.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
3.1 Proponer un
plan de acción
para establecer un
diagnóstico
funcional bajo un
Enfoque del
Análisis
Experimental de
la Conducta para
la detección de
algunas
problemáticas
más frecuentes en
niños ( déficit en
habilidades
sociales, ansiedad
y estrés, timidez,
comportamiento
agresivo, enuresis
y encopresis);
desde una postura
ética, responsable
y con un enfoque
multidisciplinario.
9.
Exposición
del plan de
acción de la
evaluación
diagnóstica
9. Lista de cotejo
para evaluación
diagnóstica
Aprendizaj
e basado en
problemas
Exposición
de caso
(co-
evaluación)
Supervisión
Debate y discusión en
clase:
Discusiones en clase.
Entregue el caso a los
alumnos para que lo
estudien.
De una guía de
preguntas para
examinar el caso.
Permita que trabajen en
grupos pequeños para
que discutan sus puntos
de vista sobre las
alternativas de
solución.
Organice la sesión
plenaria de discusión,
prepare preguntas
retadoras, de
seguimiento, etc., y
motive a la participación
en la discusión. Aplique
esta técnica si el caso da
oportunidad de
examinar dos
alternativas de solución.
CONCEPTUAL:
Diagnóstico
funcional, ética en
la redacción de
reportes de
evaluación.
ACTITUDINAL:
Respeto, trabajo
multidisciplinario,
honestidad.
PROCEDIMENT
AL:
Valoración,
juicio, toma de
decisiones; pasos
en la elaboración
de reportes.
Instrumen
tos de
evaluación.
Práctica en
escenarios
reales.
Diseño de
instrument
os de
evaluación
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Actividades: Ponderación: 60 pts.
FASE 1
1. NOTAS DE CLASE 10
2. CUADRO COMPARATIVO 10
3. ANÁLISIS DE UN CASO 5
4. POWER POINT 5
5. RESOLUCIÓN DE CASOS 5
FASE 2
6, 7. COEVALUACIÓN DE ENTREVISTA 10
8. SUPERVISIÓN DE PLANEACIÓN 5
FASE 3
9. EXPOSICIÓN DE PLANEACIÓN FINAL 10
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
El alumno realizara un Diagnóstico Funcional integrando en su reporte un diagnóstico desde los modelos teóricos MODIFICACION DE
CONDUCTA, TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO Y POR ULTIMO EL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL. Será un caso realizado
en pequeños equipos de 3 a 5 personas (Anexo 8. Rúbrica de producto integrador).
Evidencia de aprendizaje:
Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita
Ponderación: 40 pts
1. Elección de una problemática infantil.
Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos del Análisis Experimental de la
Conducta. Las referencias deberán ser de revistas arbitradas con una vigencia del 2000 al 2012.
Deberán entregar un cuadro de análisis de los artículos.
10
2. Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa.
Deberá estar fundamentado en el Análisis Experimental de la Conducta. Tendrá un extensión mínima de 3
máximos 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de
evaluación.
10
3. Propuesta de planeación de los instrumentos y estrategias para evaluar cada componente del modelo
explicativo del trastorno infantil elegido. Se deberá presentar la calendarización y procedimiento para la
evaluación
10
4. Diseño de instrumentos 10
Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:
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El alumno se integrará a un solo equipo de trabajo para realizar el producto integrador desde el inicio del semestre.
Habrá 6 sesiones de retroalimentación con el profesor en donde el alumno deberá asistir. Si alguno de los integrantes falta se bajará calificación a
todos los integrantes del equipo.
El alumno deberá participar activamente en la construcción de cada una de las 6 etapas del producto integrador. En caso de que algún alumno no
participe en alguna de las etapas, el equipo deberá establecer los acuerdos correspondientes al respecto. El profesor no tomará parte en este acuerdo.
Para que el producto integrador sea evaluado el equipo deberá haber asistido a por lo menos a 3 sesiones de retroalimentación.
El reporte escrito del producto integrador deberá ser entregado individualmente (aunque se haya realizado en equipo). Si algún alumno NO entrega el
reporte NO tendrá DERECHO a que su CALIFICACIÓN aparezca en 1ª. OPORTUNIDAD.
El producto integrador tiene un valor de 40 puntos, valor que será considerando para 1ª. Oportunidad y para Examen Extraordinario.
Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje en 1ª Oportunidad o en Extraordinario deberá volver a cursarla.
El alumno deberá sujetarse al reglamento sobre el número de asistencias y/o faltas a las que tiene derecho durante el semestre para que su calificación
aparezca en 1ª oportunidad.
IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de
ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones Pirámide.
España.
Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno. México.
Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
