70 Simulacro d1 y d2

8/18/2019 70 Simulacro d1 y d2

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SIMULACRO DE PRUEBA DE REUBICACION EN LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTAESCALA MAGISTERIAL

PRUEBA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. Juan, profesor de ciencia Tecnología y Ambiente, ha elaborado un inventario de estilos deaprendizaje de sus estudiantes y encuentra datos como “recuerdo mejor un tema alescuchar una conferencia en vez de leer un libro de teto!, “me gusta comer bocados ymascar chicle cuando estudio!, etc. "n resumen la mayoría tiene un estilo auditivo#inest$sico. %&u$ tipo de actividades le ser'n m's (tiles para estimular el estilo de susestudiantes)a* +ebate sobre los resultados.b* "posicin di'logo sobre los temas de desarrollo.c* -ecturas sobre los temas en desarrollo.d* "perimentacin individual en el laboratorio.

. "duardo registro entre otros datos “recuerdo m's cuando leo un libro /ue cuando escuchouna conferencia!, “necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para eaminarlasm's tarde!, “gozo el trabajo /ue me eige usar la mano o herramientas!, etc. "n otraspalabras, es un estudiante de estilo visual #inest$sico. -as actividades /uepreferentemente consideraría para aprender' sería0a* articipa en las eposiciones.b* reparar es/uemas de lo /ue lee.c* -eyendo la informacin.d* 2epasa lo /ue lee.

3. Javier es un alumno /ue tiene un estilo de aprendizaje refleivo y encuentra dificultadescuando el profesor le plantea actividades en la /ue tiene /ue0a* 4nvestigar sobre un tema para eponerlo.b* 4nterpretar muchos datos.c* 2esolver una situacin /ue le presenten oralmente.d* 2esolver un trabajo en tiempo fijo.

5. "l docente de cuarto grado de primaria observa /ue, en las actividades grupales, susestudiantes prefieren agruparse con compa6eros del mismo seo. +esde -as teorías deldesarrollo, %cu'l sería la eplicacin de este comportamiento social)

a* +urante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus paresdel seo opuesto por lo /ue temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b* +urante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un d$ficit en el desarrollode sus habilidades sociales /ue les impide ampliar sus círculos de amistad a paresdel seo opuesto.

c* +urante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren lasactividades de comunicacin mientras /ue los estudiantes varones est'n m'sinclinados a las matem'ticas.

d* +urante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares delmismo seo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas deinteraccin predominantes en cada seo.

7. 8onsiderando las características propias del aprendizaje de los estudiantes de educacin9ecundaria, %cu'les de las afirmaciones son las correctas)

a* Tienen desarrollado el pensamiento complejo y abstracto por eso pueden realizar actividades de mayor complejidad y demanda cognitiva.b* Aun/ue en apariencia buscan independizarse de los adultos, necesitan de su apoyo y

confianza para seguir aprendiendo.


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c* ueden sostener por mayor tiempo su capacidad de atencin y concentracin en unasola actividad.

d* "ncuentran mayor sentido a lo /ue aprenden cuando pueden relacionarlo con su vida.

:. 9eg(n la teoría de 4nteligencias ;(ltiples de


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11. -a docente ha notado /ue Andrea, de 11 a6os, presenta dificultades para escribir algunosn(meros y letras pues confunde o invierte sus grafías. or ejemplo, frecuentementeescribe “:! en vez de “!, “p! en vez de “/! y “d! en vez de “b!. %&u$ tipo de problemaest' a la base de estos errores)

a* +e motivacin.

b* +e percepcin.c* +e motricidad fina.d* +e desarrollo intelectual.

1. Juan es un estudiante de ? a6os /ue es capaz de clasificar objetos por tama6o, forma ycolor simult'neamente. Adem's, los puede agrupar por jerar/uías o de acuerdo con sussimilitudes o diferencias. 9eg(n la Teoría de +esarrollo 8ognitivo de iaget, %en /u$etapa de pensamiento se encuentra Juan)

a* 9ensoriomotriz.b* reoperacional.

c* Cperaciones concretas.d* Cperaciones formales.

13. -a profesora 4n$s ha identificado estudiantes /ue est'n en transicin del pensamiento pre@ operacional al pensamiento operacional concreto. %8u'l de las siguientes actividadespodr' ejecutar con $ito m's tempranamente d ic hos es tud iantes)

a* 9i se le plantea /ue Ana es mayor /ue edro y /ue edro es mayor /ue -ucía,reconoce /ue Ana es mayor /ue -ucía.

b* 9i se le muestran diez bolas de madera de las cuales = son de color rojo y 3azules, reconoce /ue hay m's bolas de madera /ue bolas de color rojo.

c* 9i se le muestra una balanza con dos bolas de barro /ue pesan lo mismo Funaen cada platillo*, reconoce /ue aun/ue cambie de forma, seguir' pesando lo mismo

/ue la otra.d* 9i se le muestra dos hileras de igual etensin formadas por ? fichas cada una yluego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce /ue la cantidad defichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

15. -a docente de primer grado les pide a sus estudiantes /ue se sienten formando uncírculo, y en el centro coloca un mu6eco. -uego, le pregunta a Jorge /u$ lado delmu6eco ve su compa6era -uisa, /uien se encuentra sentada en el etremo opuesto delcírculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del mu6eco /ue es el /ue $l est'viendo y no el lado posterior /ue es el /ue se ve desde la perspectiva de -uisa. %&u$característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge)

a* Transitividad.

b* 8onservacin.c* "gocentrismo.d* 4rreversibilidad.

17. -ucía es una estudiante del cuarto grado. 9us compa6eros suelen pedirle favores conbastante frecuencia, como prestar sus (tiles o ayudarlos con las tareas. "l docente hanotado /ue ella siempre accede a los pedidos de sus compa6eros por evitar /ue sedisgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada. %&u$ habilidad re/uieredesarrollar -ucía para enfrentar esta situacin)

a* "mpatíab* 2esilienciac* Asertividadd* "scucha activa.

1:. ablo es un estudiante /ue ha repetido el tercer grado y el docente est' preocupadopor/ue muestra algunas se6ales de baja autoestima. %8u'l de las siguientes estrategias


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puede favorecer /ue el estudiante mejore su autoestima)a* +arle el mismo trato /ue a cual/uier otro estudiante del saln.b* na gran dificultad del docente es /ue sus estudiantes nocuentan con tetos de castellano como segunda lengua para orientar los procesospedaggicos. 9eg(n esta situacin de aula %cmo debería trabajar la profesora)

a* Alicia debe solicitar a la >


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PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA

21. "l aula de la profesora Alicia est' constituida por ni6os y ni6as /ue hablanel aHaj(n, estos estudiantes se encuentran en un escenario lingIísticodos F* seg(n la propuesta pedaggica de "4. >na gran dificultad deldocente es /ue sus estudiantes no cuentan con tetos de castellano comosegunda lengua para orientar los procesos pedaggicos. 9eg(n estasituacin de aula, Alicia debe trabajar desde un0

a* "nfo/ue Lumanista.b* "nfo/ue 4nclusivo.c) Enfoq! In"!#c$"#%$.d* "nfo/ue de 8ompetencias.

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"4 e/uipo de profesoras de una 44."" -eoncio rado ha dise6ado unroyecto de Aprendizaje cuyo propsito es fomentar buenos h'bitos dehigiene personal para prevenir enfermedades en los estudiantes. Tambi$n,ha decidido complementar y reforzar sus acciones pedaggicas con

algunas actividades curriculares m's. 9e6ale la accin de menor relevancia.

a "laborar un reglamento para sancionar a los estudiantes /ue no tienen buenosh'bitos de higiene personal.

b +esarrollar un taller con padres de familia respecto a la problem'tica.c 9olicitar la presencia de alg(n miembro del sector salud para dialogar con los

ni6os y padres de familia respecto a la importancia de la higiene.d "laborar con los estudiantes el eridico ;ural en relacin al proyecto.

3. "l profesor -uis, en uno de los documentos /ue orientan la labor pedaggica de los docentes, encontr el siguiente concepto0 “;anifiesta lavisin global de la organizacin y planificacin de competencias ycapacidades a desarrollar en el a6o lectivo!. "ste concepto del orientador pedaggico hace referencia a0

a* -a rogramacin 8urricular de Aulab* -a rogramacin Anualc* -a >nidad de Aprendizajed* "l royecto de Aprendizaje.

5. "l profesor ;ois$s 2amos, es activo en el proceso de ense6anza y aprendizaje.Todos sus estudiantes lo /uieren. -o /ue destaca en $l, es el asesoramiento

personalizado /ue se empe6a en brindar a cada uno de sus alumnos. "l tiempo/ue dispone es para ayudarles, aconsejarles y transferir todas sus competencias. Alejandra, una de sus estudiantes manifest “profesores como ;ois$s 2amos son muypocos!. -a situacin refleja /ue el profesor ;ois$s tiene un control y manejo de0

a* -os procesos pedaggicos /ue desarrolla en su pr'ctica pedaggica.b* -os procesos cognitivos /ue promueve en su pr'ctica pedaggica.c* -os procesos afectivos /ue fortalece en los estudiantes.d* -os procesos de sicomotricidad /ue se hacen evidente en la pr'ctica


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pedaggica.

7. -os docentes de la 4.". “Mirgen del 8armen! discutían sobre la importancia de lasprogramaciones did'cticas. >no de ellos manifestaba /ue en el marco de las rutasde aprendizaje, la unidad did'ctica /ue contempla mayores posibilidades deevidenciar el logro de competencias es0

a* -os talleres de aprendizaje.b* "l mdulo de aprendizaje.c* -a unidad de aprendizaje.d* "l proyecto de aprendizaje.

:. -os profesores de una institucin educativa, discutían sobre “lareconceptualizacion!. ;anifestando /ue ese constructo es legítimo del procesocognitivo denominado “acomodacin!. 9eg(n lo /ue discuten los profesores, esteproceso se hace evidente0

a* Al inicio de la sesin de aprendizaje.b* "n el proceso de la sesin de aprendizaje.

c* Al cierre de la sesin de aprendizaje.d* "n la programacin anual.

=. "4 e/uipo de profesores del segundo a6o de 9ecundaria ha dise6ado una >nidadde Aprendizaje, la cual tiene como tema transversal N"ducacin en y para los+erechos LumanosN. "specíficamente, /uieren abordar el +erecho a la"ducacin. or ello est'n pensando trabajar con los padres un tema. %&u$ temaserla el m's pertinente de trabajar con los adres de Eamilia)

a* "4 rol del "stado en la educacin de los estudiantes0 retos yposibilidades.

b* "strategias para monitorear el trabajo educativo de los docentes.

c* articipacin activa de las familias en la educacin de sus hijos0 retosy propuestas a desarrollar.

d* -os desastres naturales ocasionados por las inundaciones y la p$rdidade clase de los estudiantes de educacin secundaria.

?. >na de las competencias priorizadas /ue se debe lograr en la escuela, es el uso ymanejo adecuado de los recursos y materiales educativos en los procesos deense6anza y aprendizaje. 9eg(n esta situacin en el siguiente enunciado se haceevidente tal competencia0

a. "l profesor 8$sar, luego de la produccin de materiales de sus estudiantes, lespidi /ue lo epongan para su correspondiente calificacin.

b. ;anuel un estudiante, no /uiso compartir sus colores con su compa6ero Jos$cuando retrataban a sus familias.

c. -a maestra -ibia pidi a sus estudiantes /ue epli/uen y epongan susnarraciones y los publi/uen en el sector de lectura.

d. "l profesor 9u'rez luego de una capacitacin desarroll la r$plica con sus colegasde su escuela.


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. "n los procesos de ense6anza y aprendizaje, las estrategias de atencin yorganizacin de los estudiantes son claves para el logro de los aprendizajes.9eg(n esta situacin, una de estas estrategias se evidencia en una alternativa0

a. Crganizacin de los sectores del aula.b. Atencin directa e indirecta.

c. 8anales de aprendizaje de los estudiantes.d. 8arpetas en media luna.

3D. "n cada aula de clase, podemos encontrar diferencias en relacin al nivel deaprendizaje de los estudiantes. "4 profesor Jos$ viene desarrollando acciones paraapoyar a un grupo de estudiantes /ue tiene dificultades en su aprendizaje. 9e6alela tarea de menor significado para ayudar a los estudiantes.

a* Trabaja en grupos diferentes y en tareas de diversos niveles dedificultad.

b* -as tareas /ue realiza est'n dirigidas a atender las necesidadesdetectadas.

c* Trabaja por separado con algunos grupos, sin dejar de atender a la dasecompleta.

d* "n todas las actividades de la dase separa a los estudiantes para poder atenderlos.

31. 8u'l de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacinintrínseca en los estudiantes)

a. lantear actividades sencillas /ue puedan lograr con facilidad.b. onerlos de ejemplo ante sus compa6eros cada vez /ue hacen algo

bien.c. +esarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus

capacidades.d. remiarlos con sellos, fichas o stic#ers cada vez /ue realizan un trabajo

de buena calidad.

3. -a profesora 2osa plante a sus estudiantes las siguientes preguntas claves enlas actividades de la sesin de aprendizaje0 %/u$ aprendieron), %cmoaprendieron), %con /u$ materiales aprendieron) "stas interrogantes est'nrelacionadas a0

a. -a motivacin.b. Al recojo de saberes previos.c. Al conflicto cognitivo.d. A la metacognicin.

33. -a evaluacin en la sesin de aprendizaje le permite al docente tomar decisionescon el siguiente propsito0

a. 8alificar cualitativa o cuantitativamente al estudiante.b. +esarrollar un juicio valorativo del desempe6o del estudiante.

c. 2eajustar la metodología, los medios y materiales. d. 2ecoger informacin a trav$s de instrumentos de evaluacin.


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35. -a evaluacin en proceso en la sesin de aprendizaje est' orientado para /ue eldocente.

a. Active los saberes previos de sus estudiantes.b. 8ompruebe el logro de los aprendizajes.c. ;edie el proceso de los aprendizajes.d. romueva el conflicto cognitivo en los estudiantes.

37. -os profesores de la 4" “-eoncio rado! de amplona Alta, realizaron una jornadapedaggica, al final del primer periodo. Ante los resultados alcanzados por losalumnos de los distintos grados, cuyo consolidado, en forma de cuadrosestadísticos, /ue mostr el director se propusieron asumir y un mejor enfo/ue dela evaluacin y tambi$n seleccionar mejor los instrumentos y t$cnicas pertinentes."l director les propuso a los profesores /ue el primo bimestre debe mostrarlesunos cuadros estadísticos mejorados. "n este caso, estaba haciendo referencia a/ue0a* -as calificaciones de los registros consigne mejores resultados de los

aprendizajes logrados.

b* 9e eval(e el nivel de eigencia y pertinencia de las pruebas a aplicar.c* 9e haga un mejor y permanente seguimiento de los niveles de avance en sus

aprendizajes a los alumnos.d* 8omprometan a los padres en los aprendizajes de sus hijos.

3:. "n esa misma jornada el subdirector plante /ue sería pertinente /ue logremos/ue los propios estudiantes regulen su proceso de avance en sus aprendizajes. "neste caso, mediante instrumentos de autoevaluacin y co@evaluacin. "staba enotras palabras haciendo referencia a0

a* -a evaluacin y la medicinb* -a evaluacin del aprendizajec* -a evaluacin como aprendizajed* -a evaluacin para el aprendizaje

3=. -a profesora -ourdes dijo /ue en la evaluacin para el aprendizaje mayormentenosotros nos avocamos a realizar calificaciones. A criterio suyo de lo /ue se trata eneste aspecto es de0a* ;onitorear el nivel de avance de los alumnos.b* -a devolucin de los resultados de la observacin e identificacin de los detalles

del avance en los logros de aprendizaje de los alumnosc* 2egistrar la informacin para darles a conocer a sus padres.d* oner $nfasis en los resultados de aprendizaje.

3?. "l profesor inici sus clases y comenz a dictar durante el desarrollo de la sesin deaprendizaje, era una pr'ctica com(n. "l director de su 4.". en un monitoreo a su aula,le manifest, /ue sería conveniente la utilizacin de nuevas estrategias, en vista /ueel dictado no favorece el logro de los aprendizajes. "l profesor argument losiguiente, “un buen dictado favorece la buena caligrafía, retencin y desarrollo de lamemoria, por eso utilizo esta estrategia!. "l director no supo responder. 9eg(n estasituacin, /u$ paradigma est' instalado en la pr'ctica del profesor de aula.a* "l empirismo.


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b* "l racionalismo.c* "l interaccionismo.d* "l condicionamiento cl'sico.

3. +esde la mirada de la autonomía escolar, eiste hallazgos /ue permiten afirmar /uesi bien se est' cambiando, desde disposiciones normativas, la nueva concepcin de

escuela, a(n no ingresa a los espacios escolares ni de manera suficiente ni adecuadaen las aulas.

9eg(n este conteto podemos afirmar /ue la escuela tiene instalado uno de losenfo/ues de la formacin en servicio0

a. "l enfo/ue crítico@refleivo@participativo de la formacin +ocente.b. "nfo/ue tecnicista de la formacin docente.c. "l enfo/ue de competencias de la formacin docente.d. "l enfo/ue mec'nico de la formacin docente.

5D. 9eg(n el estudio cualitativo en cinco escuelas estatales de -ima, la formacin integral

de los estudiantes por definicin no puede reducirse al 'mbito del aula Fy dentro deeste espacio a los aspectos cognitivos*, esto provoca la negacin de lainterdependencia entre el aprendizaje y la convivencia.

9eg(n este conteto %cu'l es la alternativa correcta)

a. -a educacin no solo debe enfatizar el desarrollo de habilidades cognoscitivas.b. -a formacin de los estudiantes debe promover la participacin de la escuela en la

comunidad y viceversa, adem's de promover la demanda cognitiva en losestudiantes.

c. -a formacin integral de los estudiantes debe enfatizar su atencin en el climainstitucional fuera y dentro de la escuela.

d. -a pr'ctica pedaggica del docente debe estar orientada a fortalecer lascapacidades y competencias de los estudiantes.51. Lasta los 11 a6os, las operaciones intelectuales son concretas, siempre hacen

referencia a objetos /ue se pueden manipularO pero, a partir de esa edad, los ni6os yapueden hacer operaciones sin tener los objetos delante, solamente con sus símboloso representacionesO es decir, con las0

a* Eiguras b* alabras c* 8osas d* Erases 5. 8uando un estudiante realiza un proceso cognitivo /ue consiste en la incorporacin

de los objetos dentro de los es/uemas de comportamiento, es/uemas /ue no sonotra cosa sino el armazn de acciones /ue el hombre puede reproducir activamente

en la realidad. Jean iaget afirmaría /ue se ha producido0a* "s/uematizacinb* Adaptabilidad

c* Asimilacind* Acomodacin

53. 9e considera /ue el ambiente cultural /ue rodea a los ni6os influye en el proceso deaprendizaje y por ende en los avances /ue presentan por/ue0


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a* -os estudiantes son lo /ue reciben del medio y la escuela no puede hacer nada paracambiar esta realidad.b* -os estudiantes son lo /ue reciben del medio, pero la escuela puede cambiar estarealidad si presenta al estudiante espacios adecuados para su desarrollo.c* -a escuela est' llamada a plantear todas las estrategias posibles para posibilitar eldesarrollo de los estudiantes independientemente del medio social en el cual se

desarrollan.d* -os estudiantes son lo /ue reciben del medio y la escuela tiene la responsabilidad deaportar para cambiar esta realidad social.

55. >na estudiante de edagogía est' realizando sus pr'cticas pre profesionales en una4."., y llama su atencin /ue en distintas aulas hay estudiantes con necesidadeseducativas especiales FB""* y cree /ue deberían ir a un colegio especial. Al conversar con el +irector de la 4" ha recogido estas ideas0 9e re/uiere elaborar un plan /ueposibilite el trabajo preventivo /ue ayude al alumno en la ad/uisicin de sus logros y /ue4dentifi/ue todas las ideas /ue demuestran un conocimiento sobre educacin inclusiva.9eg(n lo manifestado, el +irector ha actuado adecuadamente por lo /ue0a* "l +irector demuestra conocimiento del tema.

b* "l +irector demuestra su liderazgo directivo.c* "l +irector demuestra su capacidad de


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5?. -os profesores de 1R grado de primaria de la 4" D5D 2ep(blica de 8uba participan enuna Jornada de 2eflein edaggica sobre cmo potenciar las capacidades motrices ypsicomotrices de los ni6os a su cargo. +iego, joven maestro /ue se caracteriza por suconstante autoformacin y cualificacin profesional, sustent una propuesta /ue fueaprobada por todos los presentes. 4dentifica la propuesta de +iego.

a* 8onsiderar la contribucin de la herencia y el medio.b* roceder de lo global, partir del movimiento natural y espont'neo.c* Tener en cuenta las eperiencias vivenciales.d* Actuar de lo concreto a lo abstracto, sin olvidar el apoyo en lo real.

5. iero es un ni6o de 1R grado de primaria. 9u profesora ;aribel les ha indicado /ueformen para recibir el desayuno escolar. iero al ver /ue la cola ya est' larga, empuja asu compa6ero /ue est' primero y se coloca ahí. -os ni6os se /uejan, la profesoraobserva la escena y le solicita a iero /ue respete el lugar de su compa6ero y forme alfinal de la columna. iero molesto se dirige rega6ando al (ltimo lugar y comenta0 “-aprofesora es mala!. +e acuerdo a lo actuado por iero, en /ue estadio se ubica supensamiento y /u$ característica presenta0

a* re operacional S "goc$ntricob* 9ensorio motor S 4ntuitivo c* re operacional S 2eversibled* Eormal S Lipot$tico deductivo 7D. Al t$rmino de la educacin primaria, la profesora -eda recuerda /ue a nivel cognitivo,el pensamiento del ni6o va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo delpensamiento concretoO por ello, detecta /ue los cambios en su pensamiento permite a losni6os0a* ;ejorar sus estilos de aprendizaje.b* Autorregular sus aprendizajes.

c* 4nteractuar mejor con sus pares.d* +ominar sus emociones.

71. "l profesor "nri/ue, despu$s de leer la concepcin de iaget sobre el rol del maestro,considera /ue0

a* "l profesor parte de la idea de /ue un alumno activo /ue aprende significativamente,/ue puede aprender a aprender y a pensar.b* "l docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de eperienciasdid'cticas para lograr esos fines.c* +ebe desempe6ar el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva delos alumnos.d* ay b.

7. -a profesora ;atilde observa /ue cuando un ni6o trae una silla y sube en ella otrapara alcanzar un juguete, est' demostrando /ue no solo ha crecido y ahora tiene m'sfuerza, sino, /ue muestra su capacidad para resolver un problema a trav$s de una formam's compleja de pensamiento como indicador de su0

a* desarrollo b* crecimiento c* maduracin d* potencialidad 73. >n docente desarrolla su pr'ctica pedaggica fundamentado en epresiones como0 "l desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilacin, acomodacin ye/uilibracin cognitiva. -a inteligencia es una forma de e/uilibrio "l hombre act(a sobre -a realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.4dentifica el autor y la teoría respectivamente0a* Mygots#y@Teoría sociocultural


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b* Ausubel@Teoría del aprendizajesignificativo

c* iaget@Teoría gen$tica del desarrollo.d* Ereire@Teoría histrica crítica.

75. ;aría, docente de R grado de primaria en la 4" “8$sar Mallejo! de 8omas, comprueba/ue sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos como darse cuenta/ue un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo! y “cuadrado!, y /ue en

matem'ticas si U3V7 entonces 7@3V. %A /u$ etapa del desarrollo de iaget correspondelas características arriba mencionadas)

a* sensorio motor b* operaciones concretas

c* operaciones pre operacionalesd* operaciones formales

77. "- director de la 4" “;ariano ;elgar! de ;agdalena convoc a una reunin dereflein pedaggica y, al inicio, plante una pregunta /ue desconcert a muchosdocentes0 %8u'les son los primeros logros motores de la segunda infancia y cmo suscreaciones artísticas muestran su maduracin física y cognitiva) 8osme, m's conocidocomo el “;aestro!, respondi0a* -os ni6os progresan con rapidez en habilidades motoras gruesas y finas y en

coordinacin ojo@mano, y desarrollan sistemas de accin m's complejos.b* -a etapa de produccin artística, /ue parecen reflejar el desarrollo del cerebro y lacoordinacin motora fina, son0 garabateo, figura, dise6o y etapa pictrica.c* "l ni6o coordina y ejercita sistem'ticamente sus destrezas motoras, aplic'ndolas en losdeportes, la gimnasia, las epresiones artísticas y los juegos libres.d* Todas las anteriores.

7:. -a profesora 2osa, docente de 1R grado de primaria en la 4" “;aría ;ontessori! de-ince, estudia actualmente ;aestría en sicología, donde investig sobre el es/uemacorporal del ser humano, arribando a la conclusin /ue “Qnos permite adaptacin yplasticidad en el medio, su correcta construccin es un acomodamiento adecuado entrelas posibilidades motrices y las eigencias delQ!0

a* ;undo interior.b* +esarrollo cognitivo. c* +esarrollo potencial.d* ;undo eterior.

7=. "l profesor Andr$s recuerda /ue cuando el ni6o est' centrado en su punto de vista yes incapaz de ver el de los dem's y coordinar su pensamiento con los otrosO refleja unade las características del pensamiento reoperacional sustentado por Jean iaget entorno al desarrollo cognitivo. 2econoce tal característica.a* egocentrismob* centracin

c*4rreversibilidad

d* e/uilibrio

7?. -uis, Antonio, 8armen y Lortensia se han organizado en un círculo de aprendizaje,/ue han denominado “9inergia!, por/ue han decidido investigar y trabajar en e/uipo,

aprovechando las potencialidades de cada integrante. -os cuatro son docentes del nivelprimario y han coincidido /ue cuando los ni6os de este nivel culminan sus estudios sudesarrollo cognitivo se hace menos egoc$ntrico, menos centrado y desarrolla lacapacidad de ser reversibleO de tal modo, la reversibilidad le permite0a* a no retroceder en un pensamiento. Bo concibe dos categorías en una.b* corregir acciones egoc$ntricas /ue afectaban su socializacin.c* invertir mentalmente una accin /ue antes solo había llevado a cabo físicamente.d* asumir roles egoc$ntricos en sus relaciones interpersonales.


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7. -a profesora Alejandrina recuerda /ue la etapa :@= a6os coincide, en la mayoría delos países, con el inicio de la ense6anza b'sica. "sto es así por/ue es en ese momentocuando el ni6o comienza a desarrollar un pensamiento lgico, su egocentrismo intelectualha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de vista del de los dem's. "stopermite una percepcin del mundo m's e/uilibrada, el trabajo cooperativo, la discusin yel razonamiento con los otros, aceptar y entender normas /ue hacen posible los juegos

organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en la inteligencia. A todo este repertoriode conductas respecto a los dem's, tan importantes para el progreso intelectual, iaget lodenomina0a* socializacin.b* centracin

c*transformacin

d* e/uilibracin

:D. -a profesora Ang$lica, docente de la 4" “9an "ulogio de 8arabayllo!, reconoce /uecuando los ni6os ya tienen la lgica completamente desarrollada, piensan acerca de loabstracto, pueden eplicar /u$ significa la palabra “creatividad! y se hacen hiptesis desus pensamientos abstractos y se forman opiniones de acuerdo a como ellos piensan,reconoce /ue dichas característica reflejan lo /ue Jean iaget denomin periodo oestadio0

a* operatorio concretob* operatotio formal c* preoperacionald* sensoriomotor


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:1. ara el aprendizaje por descubrimiento de runer es importante la motivacin por la tarea, laactividad del ni6o y para /ue la tarea sea f'cilmente comprensible es importante /ue0a* "l material sea colorido aun/ue no tenga sentido.b* -as actividades vayan de las m's complejas a las m's sencillas.c* "l alumno solamente escuche y vea sin tocar ni eperimentar nada.d* -as actividades y el material de trabajo sean presentadas de manera secuencial.

:. -a profesora Ana ha recibido este a6o a Juan, un estudiante considerado inclusivo, %/u$estrategia podría implementar para conseguir su incorporacin eitosa al grupo)a* +esarrollar una metodología y una evaluacin /ue contemplen diversas actividades de tipocognitivo, procedimental y actitudinal.b* 2eunirse con los padres de Juan y solicitarles /ue sea asistido por un tutor etraescolar.c* Trabajar de manera individual y aislada con Juan proporcion'ndole material diferenciado.d* ajar el nivel de eigencia en las actividades programadas e irlo complejizando progresivamente.

:3. >n grupo de docentes de la 4.". “9agrado 8orazn!, unen criterios y planifican en susactividades el uso del ;ultimedia como medio Audiovisual y material de soporte a la planificacinde una 9esin de Aprendizaje. "n esta actividad, -aura, la docente del Wrea de 8omunicacinpropone las siguientes actividades0 resentacin de diapositivas sobre t$cnicas de lectura09ubrayado, sumillado y resumen, -ectura de un teto en la pantallaO finalmente, subrayar las ideasprincipales y secundarias. ara desarrollar la capacidad “4dentifica ideas principales y secundariasen tetos diversos!. 9eg(n lo planteado, %la planificacin de la actividad hecha por el docente esadecuada en el ;arco del uen +esempe6o +ocente)a* -a actividad BC es pertinente por/ue no utiliz la laptop.b* -a actividad BC deja de ser pertinente por/ue si utiliz medios audiovisuales.c* -a actividad Bo es pertinente por/ue no demuestra la capacidad lograda por los alumnos.d* -a actividad Bo deja de ser pertinente por/ue la +ocente si uso de las T48.

:5. >n grupo de docentes de la 4.". “-orente!, reciben informacin de los cambios conceptuales del

8urrículo D13O ahí reconocen y valoran la nueva propuesta de las 2utas de Aprendizaje como unade las olíticas "ducativas Bacionales. Erente a ello cada uno decide leer y presentar su propuestade lanificacin a la +ireccin. Erente a esto el +irector sugiere /ue eista una lanificacinconjunta para fortalecerse en e/uipo. 9eg(n lo planteado en el ;arco del uen +esempe6o+ocente, los docentes deben llevar cabo una reflein sistem'tica sobre su pr'ctica pedaggica. Así0a* +eben reunirse en e/uipo cada fin de semana para planificar sus actividades.b* "l +irector debe reunir en e/uipos a los docentes e implementar un taller de Actualizacin.c* -os +ocentes deben formar e/uipos de trabajo con colaboracin entre pares.d* "l +ocente debe buscar su participacin actividades de desarrollo profesional Fcapacitaciones,actualizaciones en 2utas de Aprendizaje*.

:7. "l +irector de la 4.". “T(pac Amaru!, en una visita inopinada a un docente verifica en su 8arpetaedaggica /ue, a “nivel de aula, el docente conocedor de las particulares necesidades de losalumnos de su aula y en relacin con las capacidades del royecto 8urricular de la 4."., construyesus unidades did'cticas. 9eg(n lo manifestado, %la planificacin del docente es adecuada paraalcanzar el logro de aprendizaje propuesto)a* "l docente ha realizado un buen +esempe6o docente.b* "l docente ha realizado una lanificacin 8urricular.c* "l docente ha realizado una lanificacin edaggica del trabajo.d* "l docente ha diagnosticado correctamente la planificacin. ::. "n una 4."., el +irector determina /ue se tiene /ue tener en cuenta la contetualizacin del 84como un instrumento de gestin /ue se formula en el marco de +ise6o 8urricular Bacional. Psta seelabora a trav$s de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de undiagnstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.or lo /ue el +irector encabeza el liderazgo de la planificacin de este documento orientando a los


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docentes en cada proceso a seguir. 9eg(n lo manifestado, el +irector ha actuado como un líder pedaggico del docente por lo /ue es adecuada para alcanzar logros de aprendizaje propuestos0a* or/ue forma parte de la propuesta edaggica del royecto "ducativo 4nstitucional.b* or/ue epresa el modelo did'ctico de la 4" y en su elaboracin participa la comunidadeducativa.c* or/ue 8onsidera los lineamientos y los niveles de concrecin curricular para la atencin de lasnecesidades educativas especiales es los estudiantes con discapacidad, y con talento y

superdotacin.d* or/ue demuestra capacidad t$cnica en la orientacin del royecto.

:=. "l +irector de la 4.". “etronila!, invita a un +ocente destacado a participar de la "laboracin del"4 para una mejor lanificacin edaggica a trav$s del 84. Erente al hecho el +ocente niega suparticipacin por no ser miembro +irectivo ni Jer'r/uico menos del 8CB"4. "l +irector tomar'decisiones frente a esta actitud. 9eg(n lo planteado en el ;++, el +ocente0a* articipa en la gestin de la 4nstitucin "ducativa sino lo sancionan.b* articipa slo en actividades pedaggicas dentro de su jornada laboral /ue le corresponda.c* Bo puede participar debido a /ue $l no conoce 4nstrumentos de


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8-AM" +" 2"9>"9TA90

1. PRUEBA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1 2 & ' ( * + 1-B B D D A B A A A C

11 12 1& 1' 1( 1 1* 1+ 1 2-B C D C C B A D B C

2. PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD

&. PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

1 2 & ' ( * + 1-C A B C D B C A B A11 12 1& 1' 1( 1 1* 1+ 1 2-C D B B A C B A B D

70 Simulacro d1 y d2

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