7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ... · Jefatura de Estudios ... ofrecido desde...

I.E.S. EL PALO (Málaga) Dº de Orientación

7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 7.0. - INTRODUCCIÓN. La reciente publicación de las instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa afectan de manera significativa a la organización del centro, a las programaciones y diferentes aspectos de esta programación. La premura de su aparición, el hecho de que aún no están en vigor distintos elementos referidos en la misma y la necesaria adaptación que requiere el centro educativo a todo lo que conlleva dicha normativa hace que esta programación no pueda recoger todo lo en ella estipulado ya remita a ella en los casos oportunos. Por otra parte, en este presente curso, se han incorporado a este departamento Virginia Rosique Hernández y, por la baja de larga duración de esta, su sustituta, Rosario Palomo Pérez, ambas maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica en el puesto de profesora de Apoyo a la Integración.

Los principales agentes implicados sobre los que recae la implantación de la acción tutorial son los tutores/as,

equipos educativos, orientador del centro, alumnado, padres y madres, dentro de que la legislación vigente afirma que la acción tutorial es responsabilidad de todo el profesorado del centro.

De las actuaciones propias de cada profesional de este departamento existe una programación presentada en

Jefatura de Estudios de la que este documento es un resumen. De ellas, cada responsable dejará constancia de su evaluación en la memoria final.

7.1. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

7.1.1. - PROGRAMACIÓN ANUAL DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL D.O.

- En la ESO: La programación anual de las actividades que se van a trabajar con el alumnado en las tutorías lectivas se recogen en propuesta que los tutores, en coordinación con el orientador han acordado a partir de un modelo ofrecido desde este departamento el cual ha sido revisado y concretado por niveles para dar respuesta de la manera más adecuada a los intereses y necesidades detectadas en el alumnado al que atienden. El DO asesorará al tutor en sus demandas para cualquier aspecto de la acción tutorial y ofrecerá actividades propuestas por agentes externos cuando nos sean ofertadas. Este curso, tenemos como novedad el planteamiento de unos contenidos organizados por trimestres que serán comunes en los cuatro niveles de la ESO y se concretarán en actuaciones diferenciadas aunque afines en su temática. De esa manera, se persigue que todo el alumnado de esta etapa comparta en las mismas fechas, aproximadamente, unos temas de los que pueden conversar e intercambiar experiencias, tanto entre ellos como con sus familias.

CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL AULA PARA ESTE CURSO EN LA ESO.

1º TRIMESTRE 2ºTRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1.1 Presentación curso (profes, asignaturas,…) Criterios de eval/prom/titulación

2.1 Postevaluación 3.1 Postevaluación

1.2

Ficha del @. Conocimiento personal y grupal. Cohesión grupo

2.2 La adolescencia: ser chico, ser chica

3.2 Desarrollo emocional

1.3

Elección de delegado 2.3 Resolución de conflictos 3.3 Toma de decisiones

1.4

Normas (aula y centro) 2.4 Educación Vial 3.4 Libertad y responsabilidad


El horario semanal de reuniones de coordinación de tutores por niveles es el siguiente: - 1º ESO: viernes, de 13'00 a 14'00. - 2º ESO: jueves, de 10'30 a 11'30 - 3º ESO B: jueves, de 10'30 a 11'30

- 4º ESO: viernes,14'00 a 15'00 - Tutoras de 1º y 2º de FPB: al no tener en su horario horas de reunión con el orientador, el intercambio de información se hará a demanda de cualquiera de los tres, bien vía email, bien por citas en recreos o momentos disponibles. En ambos grupos, se seguirá una programación conforme a la normativa que la rige (Real Decreto 127/2014, Instrucciones 22 de mayo 2014 e Instrucciones de 15 de septiembre de 2014):

1. Desarrollo personal y social (autoconcepto, confianza en uno mismo, integración social y desarrollo de las habilidades sociales, estrategias de autocontrol,....).

2. Apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje (desarrollo competencia comunicación lingüística, programas para mejora del resto de competencias claves, mejora de la motivación y refuerzo e interés, apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual,...)

3. Habilidades para la gestión de la carrera (autoconocimiento e identidad personal, exploración intereses, conocimiento sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, expectativas, toma de decisiones, establecimiento de compromisos,...).

- Acción Tutorial en Bachillerato: OBJETIVOS:

Los tutores de Bachillerato no tienen hora de reunión de coordinación con el orientador ni hora de tutoría con su alumnado. Dentro de eso, este departamento en colaboración con ellos, se propone con el alumnado de Bachillerato durante este curso: - Prestarles atención tutorial ante sus consultas y posibles dificultades a nivel de estudios y personal. - Ofrecerles información relevante para sus necesidades de manera asequible - Impulsar la autoorientación a partir de herramientas útiles favoreciendo su autoconfianza y su madurez ante las decisiones - Incitar su participación en la organización y el funcionamiento de la actividad del centro. - Fomentar una actitud positiva y sólida ante las dificultades en los estudios.

En todo caso, si hubiera una demanda por alguna de las partes para hacer alguna reunión, esta se realizará en momentos de disponibilidad común..

7.1.2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL

1.5

Estudio: agenda, horario, técnicas,…

2.5 Hábitos perjudiciales para la salud

3.5 Ecología y medioambiente

1.6

No violencia / prevención acoso 2.6 OAV previa a marzo 3.6 Prevención de drogodependencias

1.7

Valores de la convivencia armónica

2.7 La importancia de la imagen personal

3.7 OAV

1.8 Consumo responsable 2.8 Sexualidad 3.8 Roles de género y convivencia 1.9 Solidaridad 2.9 Valores de la cooperación 3.9 Ocio saludable

1.10 Preevaluación 2.10 Preevaluación 3.10 Preevaluación final


Como hemos visto en el punto anterior, muchas de las actuaciones previstas para desarrollar este importante ámbito de la

orientación se encuentran ya incluidas en la programación tutorial de los distintos niveles de la ESO. Para las demás etapas, también se han programado actuaciones para este curso.

No obstante y dada la diversidad de etapas y la constante (y en muchos casos, imprevista) aparición de novedades normativas, las medidas para llegar a todo el alumnado son más y pasamos a mostrarlas.

- Paneles con información para la orientación académica y vocacional:

- Documentación en formato digital colgada en la web del instituto:

PROGRAMACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL (actualizándose conforme a la LOMCE)

1ºESO:

- Esquema de la ESO. Optatividad y PMAR Criterios de promoción Titulación ESO. Bachillerato y FPE (definir)

- Juego de las profesiones. 2ºESO:

- Esquema de la ESO. Optatividad. PMAR (condiciones y configuración). Criterios de promoción (y pendientes) Bachillerato y FPE Importancia del 2º idioma en Bachillerato. FPB, tarjeta de desempleo y cursos FPO. La importancia de superar todo 1º y 2 ESO para la equivalencia del graduado.

3º ESO:

- Importancia de la orientación Académica y Vocacional en 3ºESO.

- Nuevas opciones en 4ºESO y su relación con los Bachilleratos y otros estudios.

- La prueba de acceso a los CCFF de Grado Medio. La oferta educativa de la FPE.

- FPB, tarjeta de desempleo y cursos FPO (sólo para alumnado sin expectativas académicas)

4ºESO y ESA:

- Información sobre los nuevos Bachilleratos LOMCE y los CCFF de Grado Medio y Superior.

- Otras opciones para alcanzar el título de ESO.

- Tarjeta de desempleo y cursos FPO (sólo para alumnado sin expectativas académicas)

- Visita al Encuentro de las Familias Profesionales de la FPE (Extraescol.).

- La UMA en sus páginas web: www.destinouma.es, www.uma.es, distritounicoandaluz.ceic.junta-andalucia.es/

- Visita a Teatinos (Extraescol.)

FPB y PMAR:

- Pruebas de acceso a los CCF GM y GS, pruebas para la obtención del graduado para mayores de 18 a.

- Alternativas académicas con el Graduado: La FPE

- El SAE, la tarjeta de desempleo y la FPO 1º BACHILLERATO:

- La configuración de los Bachilleratos. Evaluación, promoción, repetición y titulación (Tut).

- Charla sobre la universidad (powerpoint, webs UMA y otras universidades andaluzas) (Or. )

- Los CCFF de Grado Medio y Superior (powerpoint): prueba de acceso y oferta educativa (Or.)

http://distritounicoandaluz.ceic.junta-andalucia.es/


2º BACHILLERATO y BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS:

- UMA: Jornada de Puertas Abiertas (Teatinos en Abril) (Extraescol.)

- Información sobre selectividad, sobre los CCFF de Grado Superior y sobre el acceso a la universidad (Or).

- Titulaciones en la UMA y en las distintas universidades andaluzas (Or). CCFF DE FPE:

- Actualización de panel informativo del edificio B (Or)

- Información de empresas afines (Or)

- Información sobre selectividad, acceso a la universidad y acceso al mundo laboral (prof.FOL y Or.) A todo ello, hay que añadir asesoramiento individualizado a cualquier persona de la comunidad educativa que lo solicite. Si además de estas actuaciones hubiera alguna demanda por cualquier sector de la comunidad educativo, este departamento se presta a ofrecer la aportación que estime oportuna. 7.2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las vías existentes para el tratamiento a la diversidad son varias y han de ser flexibles y complementarías. Como estructuras más amplias, el centro cuenta con el Apoyo a la Integración, el Aula Específica, el Programa para la Mejora de Aprendizajes y Rendimiento (PMAR) y la Formación Profesional Básica (FPB). Las medidas extraordinarias son herramientas más particulares de aplicación directa por parte del profesorado en el aula y también quedan recogidas en este apartado. Este año se aplica el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa (Instrucciones de 22 de junio de 2015). Esta programación se irá revisando al hilo de la nueva normativa y las actuaciones que se vayan implantando en el centro. Un aspecto concreto de estas actuaciones que conviene reflejar en este apartado lo constituyen las evaluaciones psicopedagógicas sobre el alumnado que las puedan necesitar. Este alumnado se tomará del censo de acneae que está registrado en SÉNECA y de las demandas que surjan en la evaluación inicial y, en su caso, en cualquier otra conforme a la citada legislación. Desde este departamento, se iniciará dicha evaluación -conforme a las citadas instrucciones- solicitado al profesorado que atiende a cada alumno en cuestión una útil recogida de información que será la base para dirigir las pertinentes actuaciones y que cuenta como novedad con un cuestionario específico en nuestra INTRANET que permite al orientador recoger las respuestas del profesorado para enfocar el estudio y tomar las decisiones pertinentes. De aquellas evaluaciones que derive motivo de respuesta educativa extraordinaria se levantará informe en el modelo informatizado que ofrece SÉNECA (siempre que dicho sistema lo permita). En el caso de las evaluaciones psicopedagógicas para el alumnado que se incorpora a un PMAR, estas se harán cuando este sea propuesto con tiempo suficiente para poderlas realizar. 7.2.1.-APOYO A LA INTEGRACIÓN Nuestro Plan de actuación tendrá como principal referencia la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la Atención a la Diversidad en Andalucía y las instrucciones sobre protocolo del acneae de 22 de junio de 2015. En el curso 2015/2016 la actuación del aula de apoyo va a estar centrada, en principio, en seis alumnos/as incluidos en la aplicación Séneca como alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre, considerando las decisiones de los respectivos equipos educativos al respecto en la evaluación inicial.

ACNEAE Aula de Apoyo a la Integración

1º ESO

ALUMNADO 1º B

JAFR (DIL) ACS

MOF CE , DIA

ALUMNADO 1º C

LDJN (DIL,DIM) ACS


2º ESO

ALUMNADO 2º B

IFR (DIS,DIL) ACS

SSL (TGC)

4º ESO

ALUMNADO 4º B

IBU (TGD, DIL) ACS

OBJETIVOS GENERALES

Programación Aula de Apoyo a la Integración

1) Lograr una interacción con el grupo de iguales, aumentando el grado de integración en el aula y en el centro. 2) Desarrollar aprendizajes significativos que permitan su generalización en otros contextos, sobre todo, los

cercanos a su entorno. 3) Desarrollar aprendizajes funcionales priorizando los objetivos encaminados a ello. 4) Desarrollar mecanismos básicos para adquirir contenidos curriculares según su nivel y estilo de aprendizaje,

intentado la máxima funcionalidad de estos en unos casos y, en otros, la máxima aproximación al currículo ordinario. 5) Desarrollar las capacidades deficitarias del alumnado a través de intervenciones específicas para la mejora de

la memoria, atención, concentración, autocontrol, etc. 6) Ampliar la formación del alumnado, para que adquieran las competencias básicas, y que con ello se puedan

incorporar a la vida activa o poder proseguir sus estudios, dependiendo de las capacidades específicas de cada alumno/a. 7) Prepararlos para que puedan ejercer actividades profesionales u ocupaciones acordes con sus capacidades y

expectativas personales. 8) Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan

participar como trabajadores y ciudadanos responsables, tanto en el trabajo como en la actividad social y cultural. 9) Desarrollar las habilidades sociales.

OBJETIVOS EN LAS ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. Coordinación: con el Departamento de Lengua y Literatura.

• Lenguaje oral: producir textos orales sencillos como experiencias, vivencias, sentimientos, narraciones, respetando un orden, ritmo, pronunciación y vocabulario adecuado. Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

• Lectura: de frases y textos, de forma fluida, y adecuados a los niveles de los alumnos. • Comprensión: Comprender palabras, de frases y textos. Así como también se van a trabajar la utilización de

estrategias de comprensión lectora, tales como el subrayado de palabras, relectura, búsqueda en diccionario, etc. • Escritura: escribir sílabas y palabras correctamente; escribir frases que den lugar a pequeños textos, como las

descripciones. Así como se va a incidir en las normas de ortografía. Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar y comprender mensajes.

• Tecnología de la comunicación: Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje. Utilización de programas educativos. Interés por el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

ÁREA DE MATEMÁTICAS. Coordinación: con el Departamento de Matemáticas. • Realizar operaciones básicas. • Resolver problemas de diversos tipos. • Realizar operaciones de Cálculo mental. • Conocer las nociones básicas de geometría. • Conocer las nociones básicas de álgebra. • Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema métrico decimal. • Conocer y diferenciar las unidades de tiempo y la monetaria y aplicarlas en las situaciones de la vida cotidiana.


También se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son la memoria, atención y percepción, razonamiento verbal, espacial y numérico.

ÁREA DE LENGUA ESTRANJERA. Coordinación con el Departamento de Lengua Extranjera.

Comprensión auditiva Comprender conversaciones muy breves sobre asuntos cotidianos o personales, instrucciones e indicaciones sencillas. Comprender lo más relevante de lo que se dice en gestiones básicas. Captar lo más relevante de anuncios y mensajes breves.

Comprensión lectora Comprender notas, mensajes personales cortos y anuncios públicos. Comprender indicaciones muy básicas para rellenar fichas e impresos. Comprender información, instrucciones e indicaciones muy básicas breves y frecuentes en lugares públicos.

Expresión oral Utilizar fórmulas habituales de cortesía. Pedir y ofrecer objetos, favores y objetos cotidianos. Pedir y dar información personal. Realizar presentaciones y descripciones sencillas de personas, lugares, actividades e intereses.

Expresión escrita Escribir notas con información, instrucciones e indicaciones muy básicas relacionadas con actividades cotidianas. Escribir correspondencia personal muy sencilla. Escribir pequeños textos sobre temas conocidos con frases sencillas relacionadas con los conectores más básicos "y, o, pero, porque". PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PROGRAMA DE DESARROLLO COGNITIVO PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES VINCULADAS AL LENGUAJE HORARIO Los criterios generales seguidos en la elaboración de los horarios:

➔ Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo-clase para aquellas áreas donde menos adaptaciones sean

necesarias y mayor sea el nivel de integración.

➔ Atender durante un periodo de tiempo mayor a los alumnos/as que presentan una problemática más grave.

Teniendo en cuenta estos criterios se establece el horario del Aula de Apoyo a la Integración para el presente curso. Sin olvidar que dicho horario nunca será definitivo y se podrá modificar según las necesidades.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 1ºC LCL-MARILO

9:30 1ºB VE-JAVI

1ºC EPV-TEIXEIRA ING- MIGUEL Gª

1ºB GH-DARIO 108

1ºC BG- Mª LUISA

2ºB ING-PALOMA

10:30 1ºC LCL-MARILO 2ºB ING-PALOMA

1ºC LCL-MARILO

1ºB MATE-ANA

1ºC ING-M. LUISA LIZET

11:30 RECREO AULA ESPE

RECREO AULA ESPE

RECREO AULA ESPE

RECREO AULA ESPE

12:00 1ºC- MATE - FRANK

2ºB TUT-TEIXEIRA

1ºC MATE-FRANK INGLES-MIGUEL

4ºB LCL ISAAC

AULA ESPECIFICA

13:00 1ºB MATE-FRANK 2ºB LCL-ENCARNA 2ºB LCL- ENCARNA

AULA ESPECIFICA


14:00 REUNION DE DPTO 1ºB EPV-TEIXEIRA

METODOLOGÍA

Trabajar en pequeño grupo es eficaz, ya que permite que los alumnos/as recojan datos, discutan y cooperen en un centro de interés y, por otro lado, la enseñanza tutorizada entre alumnos/as en la que un alumno ejerce como profesor de uno o dos compañeros/as Para llevar a cabo las actividades y el proceso de enseñanza-aprendizaje, emplearé una metodología participativa e individualizada, partiendo de la experiencia previa del alumno/a y de sus intereses, que servirán de centro de interés para globalizar el aprendizaje.

Será conveniente respetar los diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje. El niño/a influye en sus compañeros y estos en él, mejora el control del lenguaje y constituye una preparación para la formación de la personalidad. Dramatizaremos y escenificaremos distintas situaciones de la vida cotidiana. En el aula ordinaria, se tratará de atender en pequeño grupo al alumnado, introduciendo las adaptaciones metodológicas que se consideren necesarias en cada caso. ACTIVADES EXTRAESCOLARES Visita a la biblioteca Emilio Prados para obtener el carnet y conocer los recursos que ofrece, visita a las pistas deportivas de El Palo y desayuno con el alumnado para fomentar hábitos de vida saludable, en el mes de noviembre de 2015. Visita a un cetro con programas de FPB afines a los gustos del alumnado en el 2º trimestre en torno al mes de marzo de 2016. Jornada de juegos al aire libre en la playa de El Palo para fomentar un ocio saludable, en torno al mes de mayo de 2016.

PROCESO DE EVALUACIÓN

-La evaluación que se va a llevar a cabo será: Continua, Globalizada y Integradora. -El proceso de evaluación será Inicial, continua y final. -En el caso del alumnado que tenga una Adaptación Curricular no significativa, el responsable de la evaluación será el profesor/a del área en que tenga esa adaptación.

-Para los alumnos/as con Adaptaciones Curriculares Significativas, la evaluación de las áreas adaptadas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesor de apoyo. -Trimestralmente se elaborará un informe de evaluación donde se recogerá el seguimiento del alumnado atendido, ya sea en su aula ordinaria, o en el aula de apoyo. 7.2.2.- AULA ESPECÍFICA

1. ALUMNADO. El aula específica para el curso 2015-2016 continúa con los mismos alumnos que el curso anterior y además con un alumno nuevo procedente del CEIP Miguel Hernández. Los tres cursan el 3º ciclo de Formación Básica Obligatoria. IBU alumno de 18 años con TGD sin especificar, se decidió el curso pasado un cambio de modalidad de escolarización, por lo que continúa en aula ordinaria (4º A). Se llevó a cabo su adaptación significativa en la cual además de las áreas curriculares se favorecerá el trabajo para lograr una mayor integración social y emocional del alumno. Acude al aula específica dos horas a la semana, para seguimiento del alumno y para trabajar programa de Habilidades Sociales. Otra hora acude al aula de apoyo para trabajar habilidades afines a sus contenidos curriculares. Por tanto los alumnos que asisten a tiempo completo al aula específica son:


J.M.A., tiene 17 años y presenta TGD; competencia curricular: 2º ciclo de Educación Infantil J.M.D., tiene 18 años y presenta TGD; competencia curricular: 1º-2º ciclo de Educación Infantil J.P.A., tiene 14 años y presenta TGD competencia curricular: 1º ciclo de Educación Infantil Son alumnos de complexión fuerte y grande. Presentan comportamiento agresivo en ciertas situaciones. Veamos las necesidades educativas comunes al alumnado:

Necesidad de desarrollo cognitivo.

Necesidad de desarrollo sensorial.

Necesidad de desarrollo físico-motor.

Necesidad de desarrollo motor grueso y fino.

Necesidad de desarrollo de habilidades previas para el aprendizaje.

Necesidad de desarrollo de la comunicación.

Necesidad de desarrollo de habilidades para el cuidado propio.

Necesidad de desarrollo de habilidades para la integración social. 3. OBJETIVOS GENERALES. . 1.*Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2.*Conocimiento del entorno. 3.*Lenguajes: comunicación y representación. A continuación se enumeran los objetivos que pretendemos alcanzar a través de los distintos ámbitos, de los cuales en la programación se detallan los contenidos y criterios de evaluación: 3.1. OBJETIVOS

ACLARAR QUE CONTINUAMOS CON LOS MISMOS OBJETIVOS PUESTO QUE MUCHOS ESTÁN EN PROCESO Y LOS QUE EL CURSO ANTERIOR SE CONSIGUIERON ES NECESARIO FORTALECERLOS DE NUEVO PUESTO QUE DESPUÉS DEL VERANO Y REALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL NOS ENCONTRAMOS CON RETROCESOS

ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción e iniciarse en el control de sus propias acciones. 2. Desarrollar la noción física de sí mismo y su esquema corporal. 3.Confiar en sus posibilidades y capacidades propias para resolver progresivamente sus necesidades. 4.Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo. 5. Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva. 6.Aprender progresivamente a demostrar a los demás sus sentimientos y emociones. 7.Identificar necesidades básicas de salud y bienestar. 8.Adquirir hábitos de cuidado personal, alimentación e higiene. 9.Utilizar el juego y sus posibilidades de movimiento para mostrar y resolver intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. 10.Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos, con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas.

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana.

Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en función de las actividades que se realizan en los mismos.

Ampliar progresivamente su conocimiento sobre el medio que le rodea de manera que aumenten sus posibilidades de lograr cambios en el entorno inmediato incidiendo sobre él.

Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los objetos de todo tipo que encuentra y utiliza habitualmente en el entorno.

Clasificar elementalmente los objetos que conoce en función de alguna característica que pueda percibir a través de los sentidos y/o de su utilidad.


Orientarse y actuar con progresiva autonomía en los espacios cotidianos.

Reconocer peligros derivados de las características del entorno inmediato y la exploración física del mismo.

Conocer los principales grupos sociales en los que se desenvuelve.

Aceptar progresivamente las normas de comportamiento de los grupos de los que es miembro.

Conocer algunas fiestas y tradiciones populares.

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comprender progresivamente los mensajes que le comunican las personas adultas y otros niños y niñas, valorándolo como un medio de relación. 2. Expresar progresivamente ideas, sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral y pictogramas teniendo en cuenta sus interlocutores. 3.Interesarse por las imágenes y texto escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos y emociones. 4. Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos, sentimientos, de tipo real o imaginario. 5. Disfrutar, valorar y respetar las producciones propias y las de los otros. 6. Conocer, entender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuantos, canciones…(con apoyo de pictogramas). 7. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico… 8. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías. 4. METODOLOGÍA El Método Teacch es un excelente método para trabajar con los autistas, ya que ha dado resultados positivos a estos niños , al ser materiales muy atractivos visualmente llaman la atención del niño y los hace motivadores para ellos , además hace que el niño sea autónomo en la realización de las tareas, debido a que son materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen información visual, indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno. 5. COMPETENCIAS CLAVE La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida. Con el alumnado se van a trabajar todas las competencias con actividades como: tareas de aseo y cuidado y de las interacciones entre alumnos y profesores en los lugares comunes del centro; uso de pictogramas apoyados por gestos en lengua de signos; se trabajarán en situaciones reales como las salidas al supermercado para el uso del euro; estarán presentes constantemente a través de visita a cafetería, recreos, integración de alumnos en Educación Física, salidas al entorno...; en las salidas al entorno procuramos a través de las Historias Sociales que el alumno sea consciente de los cambios más inmediatos que se producen, cambio de estaciones, por épocas del año, días señalados...;constantemente nos apoyamos en el uso de pictogramas y el conocimiento y manejo que tiene de ellos para así ir ampliando sus aprendizajes... 6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL La organización espacio-temporal será fundamental a la hora de planificar el trabajo en el aula. En cuanto al tiempo, utilizamos la agenda visual, a través de la cual llevamos a cabo la programación diaria (de forma muy definida, poco variable y muy delimitada) de las actividades, las cuales se realizan de forma rutinaria, a la misma hora y en el mismo lugar, aunque en muchas ocasiones, vamos introduciendo pequeñas modificaciones, ya que pensamos que éstas benefician la integración e inclusión del alumnado. 6.1. Estructuración temporal del aula El alumnado encontrará programada y estructurada su jornada escolar, se refleja en el siguiente horario: (además se ha realizado el mismo horario con pictogramas y el cual figura en el aula)

¿QUÉ HACEMOS HOY?


HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09.00 09.15

Habilidades Sociales(Saludo y agenda )

Habilidades Sociales(Saludo y agenda)




09.15 09:45

Cafetería Cafetería Cafetería Cafetería Cafetería

09:45-10.15

Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea

10.15 10.45

Comunicación y lenguaje (trabajo individual)





10.45 11.30

Habilidades de autocuidado (desayuno)





11.30 12.00

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12.00 12.30

*Lenguaje y comprensión: lógica. *Plastilina y juegos de mesa.

*Educación Física *Lenguaje y comprensión: lectura. Biblioteca.

*Habilidades cognitivas (trabajo en grupo Manualidades)

*Habilidades Sociales y tiempo libre (salida al entorno) *Lenguaje y comprensión: música

Plastilina y juegos de mesa.

12.30 13.00

Habilidades Sociales y tiempo libre (remo, bici y juegos)

*Educación Física *Habilidades Sociales y tiempo libre (remo, bici y juegos)

Habilidades Sociales y tiempo libre (remo, bici y juegos)

*Habilidades Sociales y tiempo libre (salida al entorno) *Habilidades Sociales y tiempo libre (remo, bici y juegos)

Uso de las TIC (programas de trabajo y cine)

13.00 13.45

Jardinería (trabajo en grupo)

Uso de las TIC (programas de trabajo y cine)

Relajación y motricidad. Uso de las TIC (programas de trabajo y cine)

Relajación, descanso.

13.45 14.00

Aseo y agenda Aseo y agenda Aseo y agenda Aseo y agenda Aseo y agenda

*Se realizará tan solo una de las dos actividades. 6.2. Estructuración espacial del aula En el aula vamos a encontrar una serie de rincones de trabajo dedicados a unas actividades concretas y señalizadas con pictogramas. Los rincones o zonas a los que me refiero son:

Zona de llegada y salida.

Rincón de agenda diaria.

Rincón de agenda semanal.

Rincón de trabajo individual.

Rincón de trabajo en grupo.

Rincón de relajación.

Rincón del desayuno.

Rincón de aseo. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS.


RECURSOS MATERIALES: El aula cuenta tanto con material específico para el trabajo del alumnado, como con material ordinario adaptado para la consecución de los objetivos propuestos en la programación. Las pautas para la selección, organización y uso de los recursos materiales, se vinculan a la adopción de criterios como: seguridad, disponibilidad, polivalencia, accesibilidad, presentación gradual, adecuación a sus posibilidades y necesidades, adopción común de normativa de uso y cuidado.

RECURSOS PERSONALES: El aula dispone de los siguientes recursos personales: La tutora del aula (Maestra de Pedagogía Terapéutica) y una monitora de educación Especial que realiza las funciones relacionadas con: el desplazamiento del alumnado del aula de Educación Especial a las diferentes dependencias del centro,, realización del control de esfínteres, aseo e higiene del alumnado, colocación del alumnado en sus lugares de trabajo, intervención directa con el alumnado en el desayuno y aseo. También cuenta con la Maestra de Apoyo a la Integración la cual acude al aula dos horas semanales y apoya también en las salidas. 8. RELACIÓN CON LA FAMILIA. La familia constituye un factor importante en la educación de los alumnos en general y más aún cuando hablamos de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Al hablar de relación hacemos referencia a tres pilares básicos: colaboración, coordinación y compromiso. En el caso de nuestros alumnos/as considero importante informar a los padres de cualquier aspecto que se considere importante. 9. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO Y SUS REPRENSENTANTES LEGALES. Desde el aula se proponen los siguientes objetivos:

Entender el trabajo escolar como una labor de equipo de todos los sectores implicados.

Favorecer la relación familia-escuela, haciendo que las familias sean partícipes en la vida escolar.

Convertir el colegio en un lugar de participación para las familias.

Facilitar los recursos necesarios para que las familias sientan y vivan el colegio como un lugar de interacción entre profesores, padres y alumnos/as.

Establecer cauces de información y una política de puertas abiertas.

Estimular la participación de las familias en los distintos órganos representativos. La función tutorial se dirige, por tanto, a los alumnos/as y a los padres y madres.

10.EVALUACIÓN. El proceso evaluador garantizará el éxito de nuestra programación. Este proceso se encuadra en un contexto colaborador, por lo que se implicarán los diferentes agentes educativos: padres, profesorado y otros profesionales. La evaluación tiene carácter instrumental, evaluamos siempre para tomar decisiones, si no es así, no estamos realizando una auténtica evaluación. Para desarrollar la evaluación como proceso continuo y formativo, diferenciamos tres momentos: Partimos de una evaluación inicial; concretamente de la evaluación llevada a cabo por la tutora apoyada en el Inventario IDEA, por un inventario de Habilidades Adaptativas así como del informe final del curso anterior. Un segundo momento, sería la evaluación procesual, o seguimiento, que nos irá dando pautas muy valiosas para orientar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que podemos decir que tiene carácter formativo. Se llevará a cabo a través del diario de clase, observación permanente y las distintas evaluaciones siguiendo los items de las Hablidades Adaptativas. Por último, tenemos la evaluación final o sumativa. La evaluación que vamos a realizar es, ante todo, criterial, ya que el referente o criterio de comparación es el propio alumno/a; es decir, evaluamos el rendimiento de cada uno de los niños/as en relación a sus propias capacidades e intereses, a las metas que nos habíamos propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertido por ellos y teniendo en cuanta sus aprendizajes previos.


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias y extraescolares adquieren gran relevancia para el currículo ya que les posibilita un mayor acercamiento al entorno, un uso adecuado del tiempo libre y una mayor autonomía personal y social. Como actividades complementarias reseñar las siguientes: Fiestas de cumpleaños, de los/as alumnos/as del aula; Día Europeo e Internacional de la Discapacidad, 3 de diciembre; Día de la Constitución: 6 de diciembre; Navidad: Fiesta de Navidad; Día de la Paz: 30 de enero; Día de Andalucía y conmemoración de Blas Infante: 28 de febrero(celebración 25 de febrero) ; Carnaval: Febrero; Día Mundial del Autismo: Visita de los/as alumnos/as del CEIP Miguel Hernández a nuestra aula Específica: 2 de abril, desayuno; Día del libro: 23 de abril y en todas aquellas actividades del centro en las que los alumnos puedan participar. EXTRAESCOLARES Todos los jueves después del recreo saldremos siempre que haga buen tiempo por los alrededores del instituto: (recogeremos hojas en otoño, parque, supermercado…) o la salida para comprar en el supermercado una fruta que comeremos en el parque. Intentaremos que sea una fruta de temporada. Vamos a continuar como el curso pasado, con el proyecto “Ir a la cafetería”(Adjunto en Anexo 2) y pagar su consumición para que después le den la vuelta. Continuaremos por lo tanto trabajando el valor y cantidad de los euros puesto en marcha el curso pasado. También seguiremos con el proyecto “Ir a la playa”.(Adjunto en Anexo 2) En el primer trimestre iremos a:

Día 17 de Diciembre iremos al centro a desayunar y veremos los puestos de Navidad. En el segundo trimestre:

Día 18 de Febrero iremos al Centro Comercial del Rincón de la Victoria, comida en hamburguesería. En el tercer trimestre:

Iremos a la playa el 16 de Junio, actividad con la que suelen disfrutar mucho los alumnos. Además participarán de todas las actividades del resto de alumnos del centro, las cuales se consideren apropiadas para las características de los alumnos.

7.2.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC)/ PMAR.

Las programaciones de los distintos ámbitos son presentadas por los profesores responsables a Jefatura de Estudios.

Programación de la tutoría específica con el alumnado del PDC

ANÁLISIS DEL CONTEXTO El grupo de 4º lo componen 9 alumnos -cuatro chicas y cinco chicos- con desmotivación por el estudio en la mayoría

de los casos, escaso hábito lectoescritor y un historial académico con frecuentes suspensos y una o varias repeticiones, como pauta general. Como fortalezas destacan, en general, su buena disposición comunicativa, su receptividad a propuestas metodológicas (dinámicas, lúdicas y con escaso contenido lectoescrito, básicamente) su buena convivencia entre sí y con otros compañeros del centro, su vitalidad y definición en gustos y aficiones. La mayoría aspira a lograr el Graduado para acceder a un Ciclo Formativo aunque dos manifiestan intención de cursar un bachilleraro.

La tutoría específica con el grupo de alumnos/as del PDC tendrá este año 2 horas semanales.

concienciarse del valor de gestionar sus vidas adecuadamente para lograr su crecimiento personal óptimo desarrollar su autonomía y responsabilidad en sus propios aprendizajes


favorecer el trabajo en equipo estimular el sentido crítico y la curiosidad por saber hacer autoevaluación y autocríticas siempre constructivas establecer relaciones sociales positivas y, dentro de eso, relaciones de pareja respetuosas y enriquecedoras. No obstante estos planteamientos y con lo comprobado en lo que va de curso, la asistencia a clase parece irregular en determinados alumnos, por lo que la continuidad del trabajo se verá afectada. Se hace difícil seguir un programa de actuaciones predeterminado, con que, dentro de las líneas y los objetivos marcados, se intentará su consecución aprovechando su disposición, su respuesta a actividades propuestas y a las que puedan surgir en las interacciones que vayamos teniendo durante el curso. Este curso, el orientador no imparte tutoría específica en el PMAR. Las funciones tutoriales las lleva la tutora del grupo de referencia con el asesoramiento del orientador.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES La previsión es que, en el primer trimestre, haremos una visita a residencias de mayores para concienciación del

valor de las personas también a esa edad y para experimentar el valor del altruismo, y otra para llevar alimentos a una asociación benéfica de ayuda a personas sin hogar; en el 2º trimestre, haremos una salida al barrio para que valoren su entorno, conozcan zonas poco frecuentadas así como servicios (SAE, biblioteca Emilio Prados, Los Ángeles de la Noche,...) y otra a un supermercado para analizar los productos, su presentación y los criterios de consumo. En el tercer trimestre, haremos una salida de convivencia, conocimiento de su barrio, de su ocio y de su desenvolvimiento en el ámbito público fuera de la escuela y otra para conocer algunos ciclos formativos de su interés. Todas las actividades quedan a expensas del número de alumnos que, definitivamente, asistan a ellas, siempre que iguale o supere el 50%.

EVALUACIÓN Considerando que la tutoría específica es una materia no reglada ni sujeta a evaluación ni calificaciones formales, es

conveniente una evaluación continua que permita la adecuación de la actividad a las circunstancias y necesidades del alumnado en cada momento. En ese sentido, se hará un diario con las actuaciones hechas en cada sesión y se propondrán las actividades al alumnado para su valoración y aceptación. A final de cada trimestre, revisaremos lo hecho y valoraremos las mejoras alcanzadas así como las posibles mejoras para el siguiente trimestre. A final de curso, se dejará constancia en la Memoria Final de esta evaluación así como de las propuestas de mejora para el próximo curso.

El horario de impartición de la Tutoría Específica con el alumnado del PDC durante este curso es el siguiente: martes de 9'30 a 10'30 y jueves de 12'00 a 13'00 horas.

7.2.5. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ORIENTADOR

Desde el D.O. se prestará al alumnado que la solicite o, no haciéndolo, se considere oportuno tratar de esta manera por demanda del profesorado. Igualmente se atenderá a los familiares que lo demanden en la medida que este tipo de atención reporte beneficios para la formación y el desarrollo del alumno en cuestión. El horario dedicado a esta función va a ser, en principio, flexible para adaptarse mejor a las demandas que surjan. No obstante y considerando la imposibilidad de un alumno/a, padre o madre para venir a esas horas, se ofrecerá la posibilidad de hacerlo en otro momento que se acuerde previamente por ambas partes.


7.2.6. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Conforme a las instrucciones de 22 de junio de 2015 ya referida, las medidas ordinarias de atención a la diversidad que debemos considerar en nuestro centro son las siguientes: - Programas Preventivos - Detección e Intervención Temprana - Metodologías que promueven la inclusión. - Actividades de Refuerzo. - Agrupamientos flexibles - Desdoblamiento - Apoyo 2º profesor/a - Agrupación de áreas en ámbitos (1º / 2º ESO) - Actividades en horario de libre disposición (1º / 2º ESO) - Optatividad - Refuerzo de Lengua/Matemáticas en lugar 2º Lengua Extranjera (EP) - Permanencia - Programa de refuerzo áreas instrumentales básicas. - Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. - Plan personalizado alumnado que no promociona de curso. - Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) en 3º y PDC en 4º

7.2.7. VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ADAPTACIONES CURRICULARES: AC no significativas: son responsabilidad del profesor de la materia elaborarlas y evaluar conforme a ellas y las coordina el tutor. . AC significativas: las elabora la PT en colaboración con los profesores de las materias adaptadas y la aplican y evalúan todos los profesores implicados por sus materias, en coordinación con la PT. El referente de estas adaptaciones son los objetivos y criterios de evaluación adaptados en las mismas. AC individualizada: las elabora, aplica y evalúa la PT especialista en el Aula Específica de Autismo, en colaboración con la maestra de PT responsable del AI y con 2 horas de docencia en dicho aula específica.

7.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Los responsables de la evaluación de toda la actividad de este departamento serán, únicamente y como es obvio,

los miembros del mismo, el Jefe de Estudios y el Director. Este departamento entiende la evaluación como un proceso de análisis y valoración de la tarea realizada para una posterior toma de decisiones de cara a su consolidación o mejora. De esta manera, cada trimestre se realizará una evaluación en la que participaran los tutores/as por niveles a partir de la información de sus grupos y de su apreciación personal junto con el orientador. Dentro de eso, se revisarán las programaciones de tutoría por niveles a final de curso a partir de la experiencia de los tutores durante el mismo. Éstas serán, a su vez, las programaciones propuestas por niveles para los tutores del curso próximo.

Se realizará, además de lo indicado en cada programa, teniendo en cuenta los siguientes indicadores: - Grado de satisfacción y adecuación a lo programado - Dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades.


- Propuestas de mejora, en su caso.

7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ... · Jefatura de Estudios ... ofrecido desde...

Documents

Transcript of 7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ... · Jefatura de Estudios ... ofrecido desde...