68141125 Guia Profesor Formas Entretenidas de Medir

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

Autores: María Isabel Muñoz RojoProfesora de Educación BásicaCoordinadora Programa ECBIConsejera Educacional y Vocacional Universidad de Playa Ancha (V Región).

Daniella González GuzmánProfesora de Educación DiferencialMonitora ECBIUniversidad de Playa Ancha

Colaboradores:Docentes de Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento Patricia Barría Eliana Muñoz Gladys Figueroa Luz María Benavides

Revisión y corrección de estilo:Josefina Muñoz V.

Diseño y producción: Rafael Sáenz H.Año 2007Revisión 2010

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Módulo ECBI Educación Especial

ÍNDICE

Introducción 3

Presentación del Módulo 4

Estructura de cada secuencia 7

Estructura del Cuaderno de Trabajo 7

Secuencia 1 9

“Comparando cómo somos de parecidos y diferentes” 11

Hojas de registro estudiantes secuencia 25

Secuencia 2 33

“Usando medidas arbitrarias para medir” 35


Secuencia 3 67

“Utilizando unidades estandarizadas para medir” 69


Sugerencia

Autoevaluación del estudiante 93

Reflexión Pedagógica para el docente 94

LIBRO DE PREPARACIÓN DE CLASES

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INTRODUCCIÓN

El trabajo que se presenta a continuación es el producto de un quehacer sistemático que se llevó a cabo en la Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento, de la comuna de Quilpué.

La incorporación de la Monitora ECBI, señorita Daniella González G., a dicha escuela desde el mes de marzo, implicó un proceso de búsqueda, análisis e interpretación sobre la realidad de los procesos educativos que se dan en la escuela, el comportamiento del alumnado, sus procesos de aprendizaje, las interrelaciones entre ellos, con los docentes y asistentes de la educación, las actividades que realizan, sus vínculos con la comunidad.

Todo este proceso se llevó a cabo con el propósito de recoger información necesaria que permitiera diseñar un módulo para la enseñanza de las ciencias con un enfoque basado en la Metodología Indagatoria, orientado a alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Junto al trabajo de campo realizado en la escuela, se revisó bibliografía en busca de orientaciones y sugerencias de especialistas tanto en lo específico del trabajo con alumnos con NEE, como en el ámbito de la Metodología Indagatoria.

La Metodología Indagatoria ECBI, se fundamenta en nuevos conocimientos surgidos desde la investigación acerca del proceso de aprendizaje y su transferencia al desarrollo integral de la persona. Busca llevar al aula las habilidades y actitudes asociadas al quehacer científico, estimulando la participación activa, creativa y colaborativa de los estudiantes.

El diseño pedagógico que se presenta, aspira responder a los siguientes criterios del Programa ECBI y el Ministerio de Educación:

✒ Facilitan que cada alumno y alumna pueda trabajar con una autonomía relativa respecto a su profesor(a), considerando todas las medidas de seguridad.

✒ Las experiencias de aprendizaje están referidas mayoritariamente a ambientes sociales y naturales que les son familiares, y se desprenden de las vivencias de los estudiantes.

✒ Modelan la nueva práctica indagatoria de los docentes y los materiales estimulan el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo, desplazando la instrucción del maestro hacia el enfoque de necesidades, obstáculos y dificultades que vayan surgiendo. Al ayudar a los alumnos y alumnas en su trabajo, puede establecer una relación mucho más personalizada.

✒ Están diseñados para que los estudiantes aprendan cooperativamente y construyan conocimientos con la mediación del profesor o profesora.

✒ Sirven de base concreta para la capacitación y el desarrollo profesional. Permiten promover la capacitación docente, a partir de ejercicios de simulación con grupos de aprendizaje cooperativos, reestructuración del aula, enseñanza y aprendizaje entre pares, evaluación formativa, uso de múltiples materiales.

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Presentación del Módulo “Formas entretenidas de medir”

El Módulo de Preparación de Clases cuenta con una organización metodológica de tres secuencias de aprendizaje; la primera de ellas denominada “Comparando cómo somos de parecidos y diferentes”, en la cual se pretende que los alumnos descubran a través de la observación, el establecimiento de similitudes y diferencias en personas y objetos. Se enfatiza el desarrollo de habilidades básicas para identificar formas, colores, posición de los seres y objetos, junto con la promoción del trabajo en equipo y colaborativo en situaciones de trabajo con material de fácil acceso y manejo por parte de los alumnos y alumnas.

La segunda secuencia, denominada “Usando medidas arbitrarias para medir”, destaca la potenciación de la medición de longitud, aplicada con medidas arbitrarias al contexto cotidiano. Para ello, por ejemplo, se utilizaron lápices, huinchas de papel, sus propio cuerpo para determinar “cuartas”, “pasos”, entre otros. Las mediciones fueron realizas dentro del aula o en entorno escolar.

Por último, la secuencia “Utilizando unidades estandarizadas para medir”, enfatiza la aplicación de mediciones estandarizadas en personas y objetos, y permite la transferencia de los conocimientos adquiridos en las secuencias anteriormente nombradas. En esta secuencia se aplica el uso de los números para reconocer el “cuánto” de la medida, se orienta y guía al alumnado a registrar los datos y se introduce la noción de gráficos de barra para expresar las mediciones y establecer comparaciones de más (mayor), menos (menor) e igual que.

Cada una de estas secuencias se desarrolla a través de lecciones de aprendizaje, en las cuales se proponen objetivos generales y específicos e indicadores de logro. Se describe el contexto global de estructuración de cada lección. Posteriormente, se describe el desarrollo de actividades propias de la indagación, como lo es la pregunta focalizadora de inicio, que permite la participación del curso mediante una “lluvia de ideas” en que dan posibles respuestas y es la posibilidad de conocer los conocimientos previos. Cabe destacar que es fundamental dar el tiempo necesario para que den sus propias respuestas; todas deben quedar registradas, ya sea por los alumnos, profesor(a) o asistente, con el propósito de que, una vez realizada la exploración con el material de trabajo, se pueda contrastar sus ideas con los nuevos conocimientos aprendidos. La clase debe tener un cierre, donde los estudiantes compartan lo aprendido.

Finaliza cada lección con una serie de sugerencias de transferencia de actividades, las cuales permiten complementar el desarrollo de la metodología indagatoria hacia el resto de las áreas de desarrollo del currículum y, además, transferencia de actividades cotidianas, que se traducen en aprendizajes significativos y funcionales para cada uno de nuestros estudiantes.

Junto con la elaboración del módulo de preparación de clases, se diseño un Cuaderno de Trabajo para los estudiantes, el cual contiene las actividades a realizar a lo largo del desarrollo de las secuencias, módulo que apoya el trabajo de facilitador del docente.

En la presente versión 2010 de ambos textos, se han incorporado las sugerencias de la evaluación de expertos en el enfoque metodológico indagatorio (año 2008) y de especialistas en educación especial, de pilotajes realizados por la Universidad de Talca, Universidad de Chile y Universidad de La Serena (año 2009).

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Se señala explícitamente que las actividades y materiales son posibles de cambiar y adecuar a la realidad de cada estudiante y muy en especial a la creatividad de el o la docente que lo aplique. Lo más importante es cautelar cómo se crean o se diseñan situaciones de clases que orienten a un aprendizaje significativo y que efectivamente quien aprende asume un rol activo y/o es capaz de construir por sí mismo sus nuevos conocimientos a partir de lo que ya sabe.

Para aplicar la metodología indagatoria es fundamental plantear interrogantes o preguntas que lleven al educando a buscar respuestas, a proponer predicciones y a comprobarlas a partir de actividades de exploración, ya sean experimentadas o consultadas con expertos, textos o en medios tecnológicos, para luego ser aplicadas en sus contextos cotidianos. Frente a la predicción que realizan los alumnos, cabe indicar que deben representar un desafío para el propio estudiante y no para establecer un ambiente de competencia entre los compañeros. Este aspecto debe ser muy bien orientado y guiado por el docente, para evitar que los alumnos sientan frustración ante un resultado diferente a lo que en un inicio planteó.

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Secuencias del Módulo:

Secuencias Lecciones Contenidos

Secuencia 1

“Comparando cómo somos de parecidos y diferentes”

Yo y mis compañeros: ¿cómo somos?

¿Qué me hace diferente entre las personas?

Apliquemos la comparación entre personas.

Comparación entendida como una manera de describir semejanzas y diferencias.

Observación como recurso para establecer comparaciones.

Observación como proceso que permite recoger información.

Observación vivenciada como desarrollo de habilidades sensoriales.

Esquema corporal.

Secuencia 2

“Usando medidas arbitrarias para medir”

Largo / ancho de un objeto: ¿su longitud?

¿Qué medida de longitud hay en mi cuerpo?

Midiendo longitud en mi escuela.

Midiendo en las carreras: ¿quién es el ganador?

Concepto de longitud expresado en unidades arbitrarias.

Comparación entre longitudes de objetos.

Comparación entre longitudes de personas.

Secuencia 3

“Utilizando unidades estandarizadas para medir”

Precisando nuestras mediciones.

¿Cuán alto soy?

¿Puedo medir largos en mi cuerpo?

¿Qué talla necesito según mis medidas?

Aplicando medidas en mi cuerpo.

Concepto de longitud expresado en unidades estandarizadas.

Comparación entre longitudes de objetos.

Comparación entre longitudes de personas.

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Estructura de cada secuencia del Módulo de preparación de clases:

✒ Título de la secuencia.

✒ Descripción de la secuencia (objetivo general, objetivos específicos, indicadores de logro y consideraciones al docente).

✒ Materiales y recursos pedagógicos.

✒ Continuidades de las clases:

- Títulos de las lecciones

- Ciclo de aprendizaje

- Estrategia de evaluación

✒ Guías de aprendizaje de la secuencia.

Estructura del Cuaderno de Trabajo:

✒ Mensaje de Bienvenida

✒ Datos de Identificación

✒ Secuencias:

- Guías de aprendizaje

- Fichas para recortar (según lo requiera la secuencia)

✒ Autoevaluación

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Secuencia 1

“Comparando cómo somos de parecidos y diferentes”

En esta primera secuencia los estudiantes se inician en el estudio de comparar: Describirán en primera instancia que los objetos se diferencian o se parecen, para luego trabajar con su propio cuerpo, observando, describiendo y comparando las similitudes y diferencias entre este y el de sus compañeros y compañeras.

Esta secuencia se desarrolla en tres lecciones, cada una diseñada para ser trabajada en dos períodos pedagógicos.

Se favorecerá la orientación del desarrollo del aprendizaje en la relación a comparar, medir y las estrategias que utilizan para hacerlo, siendo esta lección la base para el desarrollo de la medición de las lecciones próximas.

Para el desarrollo de las lecciones se aplica el ciclo del aprendizaje: se focaliza a través de una pregunta y se pide que niñas y niños hagan predicciones que deben registrarse, luego se explora desarrollando una serie de actividades diseñadas para la reflexión de lo que se aprende y cómo se aprende, para luego aplicar lo nuevo a situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales✒ Desarrollar la capacidad de comparar, entendida como una manera de observar

similitudes y diferencias.

✒ Desarrollar la noción de esquema corporal, a partir de la comparación.

✒ Relacionar los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno.

Objetivos Específicos✒ Observar y describir las semejanzas y diferencias visualizadas entre los

objetos.

✒ Reconocer que los sentidos nos proporcionan información que nos permitirá comparar.

✒ Describir el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos.

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✒ Comunicar observaciones, ideas, y hacer preguntas a través de la participación en discusiones, haciendo dibujos y reconociendo imágenes.

✒ Observar y describir las semejanzas y diferencias existentes entre las partes del cuerpo.

Indicadores de logro✒ Realizan comparaciones entre objetos y entre las partes del cuerpo.

✒ Participan activamente manifestando sus ideas, interrogantes u observaciones.

✒ Identifican y relacionan la información aportada por cada sentido.

✒ Señalan y describen el tipo de información captada mediante los sentidos.

Consideraciones conceptuales y procedimentales a utilizar con las y los alumnos:

✒ Comparar involucra observar semejanzas y diferencias: formas, colores, ubicación espacial.

✒ Una manera de hacer comparaciones es parear semejanzas.

✒ Para comparar longitudes es necesario establecer una línea de base concreta.

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LECCIÓN 1:

Yo y mis compañeros: ¿cómo somos?✒ Esta lección es introductoria al manejo de la metodología indagatoria, y

constituye el primer acercamiento del curso. Si bien las experiencias previas de alumnas y alumnos destacan la realización de actividades similares, es relevante destacar la toma de conciencia del proceso realizado.

✒ En la metodología indagatoria se promueve que el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos pueden continuar desarrollándose en otros ámbitos del trabajo escolar.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Escriba “Comparando” y la fecha de realización de la sesión de aprendizaje en

un pliego de papel kraft con letra imprenta de tamaño grande.

✒ Escriba en otro pliego la pregunta, “¿En qué somos parecidos o diferentes?” y la fecha de realización.

✒ Ubique en la sala de clases un centro de distribución de materiales, permita el libre desplazamiento de los alumnos y su visibilidad de todos los ángulos de la sala. Posteriormente, ubique los materiales en distintas cajas de cartón rotuladas.

✒ Organice al curso en parejas para trabajar en esta lección.

✒ Disponga de las Hojas de registro Nº 1 y 2 en cantidades suficientes.

✒ Se sugiere guarde los papelógrafos asociados a esta lección, pues serán material de apoyo en futuras lecciones.

ACTIvIDADES

Objetivo General✒ Desarrollar la capacidad de comparar, entendida como una manera de observar

similitudes y diferencias.

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Objetivos Específicos✒ Reconocer que los sentidos nos proporcionan información que nos permitirá

comparar.

✒ Describir el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos.

ACTIvIDAD 1

1.1 Presente los diferentes objetos y solicite que los observen y manipulen.

En este proceso de observación y manipulación destaque los aportes verbales de cada uno de ellos. Realice mediación verbal y concreta con quienes presenten mayores necesidades.

1.2 Estimúlelos a comparar los objetos mediante preguntas tales como:

¿Qué son estos objetos? ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Son iguales? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? Si observamos nuestra sala de clases, ¿podemos comparar otros objetos?, ¿cuáles?

1.3 A medida que señalen, discutan y compartan sus ideas y comentarios, registre en el papelógrafo “Comparando” de manera gráfica y simbólica todos los antecedentes aportados.

Materiales

Para el curso:✒Dos pliegos de papel kraft.

✒Cinta adhesiva

✒ Plumones gruesos de diferentes colores.

✒Cajas de cartón.

✒ Hojas blancas para rotular cajas que contienen objetos.

✒Objetos para manipular y comparar: frutas, cajas, lápices

TiempoEsta es una actividad introductoria, por lo que se espera no exceda de 10 minutos. Debemos, sin embargo, considerar una extensión mayor cuando los alumnos y alumnas requieran mayor mediación para comunicar sus respuestas.

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ACTIvIDAD 2

2.1 Promueva una discusión en torno a la comparación de otros objetos presentes en la sala de clases o fuera de ella, objetos parte del entorno, incluso su propio cuerpo. Puede guiar el proceso con las siguientes preguntas:

¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos diferentes? ¿Cómo soy yo?

2.2 Pida a los estudiantes que se observen, exploren y describan; se sugiere disponga de espejos que les permitan observar cada parte de su cuerpo.

Conduzca esta fase de manera que utilicen los sentidos al explorar sus características y las de sus compañeros a través de las siguientes actividades: cerrar los ojos y con el tacto descubrir rasgos de la cara, manos, entre otros.

Luego, focalice la atención en partes determinadas de su cuerpo para que describan lo que han observado.

Utilizan la Hoja de registro Nº 1 para dibujarse.

Utilizan la plantilla de la cara y pegan en ella los rasgos propuestos en el módulo o recortados de revistas.

2.3 Organice al curso en parejas de trabajo para que se describan entre ellos y focalicen su atención en partes determinadas del cuerpo del compañero o compañera. Realizado este proceso, utilicen la hoja de Registro Nº 2 para transferir el aprendizaje de similitudes y diferencias en relación a esta comparación: pintan las imágenes según las indicaciones “Yo y mi compañero(a) nos parecemos en…”, “Yo y mi compañero(a) somos diferentes en…”.

2.4 Pida que utilicen la plantilla de cara para formar los rasgos que han observado en su pareja.

2.5 Por último, pida a cada pareja que verbalice lo experimentado y registre los comentarios e ideas que surjan.

Materiales

Para cada alumno: ✒Plantilla móvil de la cara.

✒Hoja de registro N º 1: “Yo soy”.

✒Hoja de registro N º 2: “Comparándome con mi compañero”.

✒Tijeras.

✒Pegamento.

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✒Lápices grafitos, pasta, plumones o lápices de colores.

✒Fotografía de cada uno.

Para el curso: ✒Espejos individuales y de cuerpo entero.

TiempoEn cada una de las actividades de este bloque resulta fundamental favorecer la participación del conjunto de estudiantes, respetando sus ritmos individuales de aprendizaje y la transferencia de la comunicación de sus respuestas.

Considerando lo anterior se sugiere una extensión de 45 minutos para las actividades.

ACTIvIDAD 3

3.1 A modo de cierre de las actividades realizadas, registre en el papelógrafo con la pregunta “¿En qué somos parecidos o diferentes?” cada comentario formulado por las y los alumnos.

3.2 Converse con cada pareja sobre lo que han aprendido y luego pídales compartir respondiendo a la interrogante ¿Qué aprendí sobre comparar?

3.3 Se sugiere que utilice estrategias de aplicación de lo aprendido y su utilidad para que el curso comparta las experiencias y aprendizajes adquiridos en la lección.

Materiales

Para el grupo curso: ✒Papelógrafos.

✒Registro de opiniones.

TiempoLas actividades evaluativas pretenden retroalimentar las acciones realizadas previamente, por lo que se sugiere una extensión de 15 minutos, destacando el aporte personal y grupal respecto a la lección trabajada.

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LECCIÓN 2

¿Qué me hace diferente entre las personas?✒ Continuando con el gran objetivo de la metodología indagatoria en el

desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos básicos relacionados con la estimulación de las Ciencias, en esta lección se destaca la continuidad con la lección anterior, precisando por sobre todo el desarrollo de la noción de esquema corporal para establecer comparaciones.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Realice una retroalimentación sustantiva y oportuna en relación a los

contenidos trabajados previamente: comparación de objetos y personas.

✒ Disponga de los papelógrafos utilizados previamente en la lección anterior.

✒ Multicopie las Hojas de registro Nº 3, 4 y lotería en cantidades suficientes para el curso.

✒ La noción de esquema corporal en niños con discapacidad intelectual requiere aplicarse primero en el propio menor y luego en transferencia de otra persona solicitando antecedentes gruesos o globales, como miembros o extremidades superiores e inferiores, tronco y cabeza. Posteriormente, se piden detalles finos como las partes que componen la cabeza, tales como boca, nariz, ojos, cejas, pestañas, párpados.

✒ Es importante estimular el uso de vocabulario correcto en la denominación de cada parte del cuerpo.

Objetivo General✒ Desarrollar la noción de esquema corporal, a partir de la comparación.

Objetivos Específicos✒ Observar y describir las semejanzas y diferencias visualizadas entre los

objetos.

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✒ Observar y describir las semejanzas y diferencias existentes entre las partes del cuerpo.

✒ Comunicar observaciones e ideas, hacer preguntas a través de la participación en discusiones, manifestando sus respuestas en dibujos y reconocimiento de imágenes.

ACTIvIDAD 1

1.1 Realice la retroalimentación de la lección anterior; para ello considere lo registrado en los papelógrafos en relación a la comparación y reflexión personal.

1.2 Entregue la Hoja de registro Nº 3, solicite que observen sus imágenes y describan la lámina, precisando las diferencias y similitudes y compartiendo sus ideas con su grupo de trabajo.

1.3 A continuación, presente la Hoja de registro Nº 4, lámina que destaca una situación problemática que experimenta cada niño o niña en relación a un helado. En ella habrán de describir la situación experimentada por cada personaje y, a la vez, precisar las diferencias de cada una de ellas.

Materiales

Para el curso: ✒Papelógrafos de la sesión anterior.

Para cada alumno. ✒Hoja de registro Nº 3.

✒Hoja de registro Nº 4.

✒Tijeras.

✒Pegamento.

TiempoEs posible que desde la última lección haya transcurrido aproximadamente una semana, se sugiere retomar la lección con la retroalimentación y luego desarrollar las actividades. Se sugiere para esta primera actividad un tiempo de 20 minutos.

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ACTIvIDAD 2

2.1 Esta actividad conlleva la utilización de una lotería, la que se adjunta como material anexo; es conveniente que cada estudiante pueda previamente explorar este material.

Pídales que observen cada imagen que compone la lotería, y realice preguntas inductoras como las siguientes: ¿Qué son? ¿Cuáles son hombres y cuáles mujeres? ¿Cómo es su pelo?

Luego, determine una categoría de búsqueda, por ejemplo, ‘pelo corto’, tratando de que logren la asociación en sus láminas individuales.

Con la transferencia anterior aplicamos la metodología indagatoria, preguntando: ¿hay alguna otra diferencia entre los niños o niñas de las láminas? (Ej.: pelo: largo – crespo/ largo – liso; corto – crespo/ corto – liso; grosor labios; diferencia de género; vestimenta de los niños; posición de cada uno de ellos (frente, atrás, al lado).

2.2 Establecido el acercamiento al material, realice un primer dictado de lotería, cerciorándose de que cada alumno y alumna ubique en ella las láminas que se solicitan. Inicie el dictado mostrando cada imagen por un tiempo prudente, que permita a todos visualizar la imagen y luego buscar en el set que posee, hasta comunicar su respuesta.

Materiales

Para cada alumno: ✒Lotería de base.

✒Set de láminas que componen la lotería.

TiempoComo la actividad es previa a la realización de la lotería propiamente tal, se sugiere un tiempo aproximado de 20 minutos.

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ACTIvIDAD 3:

3.1 En relación a Hoja de registro Nº 5 “La Lotería”, cada estudiante registrará su respuesta según las descripciones que usted entregue.

A modo de ejemplo se sugieren las siguientes, pero usted puede modificar las instrucciones según nivel.

1. Pinta de color rojo:

- El niño que tenga el pelo liso, corto y que esté mirando al frente.

- La niña de pelo liso largo que esté mirando al frente.

2. Pinta de color azul:

- El niño que sea diferente a este (mostrar imagen de niño de pelo liso).

- La niña que sea diferente a esta (mostrar imagen de niña de pelo crespo).

3. Pinta de color verde:

- En qué se parece este niño y esta niña (mostrar imagen de niño pelo crespo y niña de pelo crespo)

- En qué se parecen esta niña con esta otra (mostrar imagen de niñas mirando hacia el lado).

- ¿Qué aprendí? Registre lo expresado en papelógrafo elaborado por el curso.

Materiales

Para cada alumno: ✒Hoja de registro Nº 5.

TiempoSugerimos se realice la actividad en 30 minutos, intentando fomentar la participación de todo el curso.

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LECCIÓN 3:

Apliquemos la comparación entre personas.✒ Esa lección pretende integrar los conocimientos adquiridos en las lecciones

anteriores; dado su carácter evaluativo nos permitirá determinar el real nivel de logro alcanzado por los estudiantes en esta primera secuencia.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Por ser una lección con énfasis evaluativo se espera una retroalimentación de

las dos lecciones previas.

✒ Cautele el registro de logro de manera individual y del grupo curso en general.

✒ Plantee actividades complementarias que permitan el logro de los objetivos en caso de que los resultados no sean satisfactorios.

Objetivo General✒ Verificar nivel de dominio de noción de comparación.

Objetivo Específico✒ Comunicar observaciones, ideas, comentarios, respecto de las experiencias de

comparación vividas en función de objetos y del propio cuerpo.

ACTIvIDAD 1

1.1 Comience la lección utilizando los papelógrafos elaborados en las lecciones anteriores. Realice una lluvia de ideas para que los estudiantes comuniquen los aprendizajes alcanzados en relación a la comparación.

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MaterialesPara el curso:

✒Papelógrafos realizados en las dos lecciones anteriores.

TiempoRecuerde al curso las actividades desarrolladas previamente, ya que a través de la evocación llegarán a la comunicación de sus ideas relacionadas con la comparación. Se sugiere un tiempo estimado de 15 minutos.

ACTIvIDAD 2:

2.1 Entregue a cada estudiante la Hoja de registro de la actividad evaluativa, donde se presentan 2 personas dibujadas. En consideración de ese material posteriormente buscarán 3 diferencias y 3 semejanzas.

2.2 A fin de guiar el proceso de comparación se sugiere presentar las siguientes interrogantes:

✒ ¿Qué hiciste para encontrar las diferencias y similitudes?

✒ ¿Cuáles fueron más fáciles y cuáles más difíciles?

✒ ¿Por qué? ¿Qué descubriste?

✒ ¿Qué te pareció esta actividad?

✒ ¿Somos todos iguales? ¿Qué importancia tiene que seamos diferentes?

Materiales

Para cada alumno: ✒Hoja de registro de actividad evaluativa.

TiempoSe sugiere un tiempo aproximado de realización de 30 minutos.

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Sugerencias de transferencias de secuencia 1:

Sugerencias Generales: Se sugiere que manipulen objetos que resulten significativos para los

estudiantes, por ejemplo, sus mochilas o estuches. Así también, la comparación se inicia con el nivel concreto y luego se aplica en nivel corporal.

La noción de esquema corporal, requiere el desarrollo de las teorías céfalo caudal y próximo distal; por tanto se debe verificar el manejo de las partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) y luego las finas (partes que componen la cabeza, ojos, cejas, párpados, pestañas).

Utilice lenguaje normalizador al momento de denominar cada parte del cuerpo.

Sugerencias por áreas de Desarrollo: En el área cognitiva funcional, en relación a Nociones del entorno natural

y cultural, se sugiere clasificar seres vivos atendiendo a uno o dos criterios; clasificar estaciones del año según clima, vestimenta o fecha; reconocer y clasificar partes del cuerpo humano (músculos, huesos, articulaciones, órganos, etc.). También sería pertinente clasificar distintas tradiciones regionales; reconocer y comparar servicios públicos (hospital, bancos, supermercados, etc.); distinguir y comparar situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente.

En relación a lectura y escritura solicite al curso que busquen en revistas, diarios, folletos y catálogos, imágenes de animales, frutas y verduras, equipo de fútbol, medios de trasporte; posteriormente, recorten imágenes y agrúpenlas según semejanzas y diferencias. Asignen a cada agrupación el criterio que representa.

En relación a cálculo facilite el uso de cuantificadores, pida que clasifiquen animales según el número de extremidades, y comparen el número de alumnos y alumnas en cada curso; que cuenten los árboles de la escuela y comparen con los árboles que existen en la plaza. Utilice cintas para registrar la estatura de las y los alumnos y comparen a lo largo del año.

En el área social destaque las diferencias y similitudes entre hombre y mujer.

En el área vocacional aplique técnicas pre vocacionales y vocacionales, en observar los distintos materiales que se utilizan para elaborar (pan, manualidades, etc.) y comparar cada uno de ellos.

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Pauta de Evaluación:Criterios

Contenidos Conceptuales

Logrado En desarrollo No logrado

Reconoce semejanzas entre personas.

Reconoce diferencias entre personas.

Identifica sentidos para obtener información.

Relaciona órganos con los sentidos respectivos.

Criterios

Contenidos Procedimentales


Establece diferencias de dificultad.

Comunica acciones realizadas.

Comunica sus respuestas.

Entrega respuestas atingentes a lo solicitado.

Criterios

Contenidos Actitudinales


Manifiesta intención por indagar en características personales.

Manifiesta intención por indagar características en otras personas.

Manifiesta intención por indagar su entorno cercano.

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Hoja de registro Nº 1

LECCIÓN 1:


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

YO SOY

Dibuja tu cuerpo de acuerdo a lo que observaste.

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LECCIÓN 1:


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

YO SOY

Busca en revistas rasgos de la cara y crea tu imagen.

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LECCIÓN 1:


Sugerencias de rasgos para recortar

Ceja derecha Ceja izquierda

Nariz boca

Oreja derecha Oreja izquierda

Ojo derecho Ojo izquierdo

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LECCIÓN 1:


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

“Comparándome con mi pareja” Pinta aquellas partes de tu cuerpo que se parecen a las de tu pareja y deja sin pintar las que son diferentes a las tuyas.

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LECCIÓN: 2


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

Comparte con tu grupo las diferencias y similitudes entre las personas.

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LECCIÓN: 2


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

Escoge para cada niño o niña los rasgos según la situación y señala sus diferencias.

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Hoja de registro Nº 5 “Lotería”

LECCIÓN: 2


Nivel _____________________________________ Fecha __________________

.

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Secuencia 2

“Usando medidas arbitrarias para medir”

En nuestra primera secuencia “Comparando cómo somos de parecidos o diferentes” las y los alumnos se iniciaron en la necesidad de medir.

En la presente secuencia comenzaremos a trabajar la medición de longitud utilizando unidades arbitrarias, tomando como base la comparación, estableciendo semejanzas y diferencias cuantitativas.

Esta secuencia contempla el desarrollo de cuatro lecciones, cada una de ellas diseñada para ser trabajada en dos períodos pedagógicos. Al igual que en lecciones anteriores, se aplica en todas ellas el ciclo de aprendizaje que propone la metodología indagatoria: se focaliza, se explora, se reflexiona y se aplica.

Objetivo General✒ Potenciar la construcción significativa del concepto de medición de longitud

utilizando unidades arbitrarias.

Objetivos Específicos✒ Verificar los conceptos de longitud que poseen los alumnos y alumnas: alto/

bajo – largo/corto.

✒ Observar y describir semejanzas y diferencias entre objetos y entre partes del cuerpo.

✒ Ordenar objetos formando una serie, tomando en cuenta su longitud.

✒ Comunicar observaciones, ideas, interrogantes, a través de la participación en discusiones, haciendo dibujos, escribiendo o señalando.

✒ Hacer predicciones acerca de la longitud.

✒ Utilizar unidades de medición no estandarizadas.

✒ Desarrollar la capacidad de utilizar la medición en la vida cotidiana.

✒ Confeccionar gráficos de barra para determinar el registro de la información medida.

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Indicadores de logro✒ Utilizan concepto de longitud en el desarrollo de las actividades.

✒ Comparan semejanzas y diferencias entre objetos.

✒ Comparan semejanzas y diferencias entre partes de su cuerpo y el de su pareja.

✒ Forman series según su longitud.


✒ Manejan unidades de medida arbitrarias.

✒ Transfieren a su vida cotidiana el uso de la medición.


✒ Genere en todos los estudiantes la necesidad de medir a partir de la comparación de longitudes.

✒ Para efectuar una medición se deberá utilizar punto de inicio y de término, la ubicación seriada de unidades, una tras otra.

✒ El uso de unidades de medición no estandarizadas producirá variados resultados.

✒ Utilice diversas medidas no estandarizadas acorde al descubrimiento de los objetos que se desee medir.

✒ Para realizar comparaciones es imprescindible establecer una línea base concreta.

✒ Para desarrollar la habilidad de predecir, los estudiantes deberán estimar la longitud de partes de su cuerpo y objetos, antes de medir.

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LECCIÓN 1:

Largo, ancho de un objeto ¿su longitud? En esta lección se introduce el concepto de comparación trabajado previamente

en conjunto con la iniciación del concepto de medición, utilizando medidas arbitrarias, lo que permite desarrollar la toma de conciencia de las características que tienen los objetos.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Escriba en un pliego de papel kraft la frase “Comprobando nuestras

comparaciones” y la fecha de la clase.

✒ Se sugiere guardar los papelógrafos en la sala de clases como material de apoyo para lecciones futuras.

✒ Ordene el centro de distribución de los materiales en la sala de clases: Seleccione un área de ubicación de los materiales a manipular, luego distribúyalos en una mesa y, por último, ubíquelos en cajas de cartón rotuladas.

✒ Organice grupos de trabajo considerando diferentes niveles de competencias académicas, para que cada uno participe en función de sus potencialidades complementando el trabajo en equipo.

✒ Ubique en un rincón de la sala los papelógrafos elaborados en lección Nº 1, más guías y Hojas de registro en cantidades suficientes para los grupos y para cada alumno y alumna.



Objetivo Específico✒ Verificar los conceptos de longitud que poseen las y los alumnos (alto/bajo –

largo/corto).

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ACTIvIDAD 1:

1.1 Comience la lección conversando acerca de las actividades realizadas para comparar, utilice los papelógrafos elaborados por los alumnos en la lección Nº 1. Se sugiere realizar la retroalimentación de la noción al tomar algunos ejemplos de objetos o partes del cuerpo para así interrogar y verificar las respuestas dadas por cada uno de ellos. También se puede transferir la observación a la propia sala de clases formulando interrogantes como las siguientes: ¿Qué podemos comparar? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

1.2 Recuerde a los estudiantes las comparaciones que realizaron entre objetos presentes en la sala de clases: tome alguno de los objetos señalado en la lluvia de ideas y pregúnteles Qué es? ¿Con qué otro objeto lo podemos comparar? ¿Cómo podremos saber cuál es más largo? También puede utilizar alguno de los materiales del centro de recursos. Pídales que observen, exploren y describan: ¿Qué son? ¿Para qué nos pondrán servir? A medida que comuniquen sus ideas, registre los aportes en el papelógrafo que ha titulado “Comprobando nuestras comparaciones”.

1.3 Utilice la Hoja de registro Nº 1: “Mi sala tiene…” para trabajar la comparación y generación de predicciones en relación a la longitud de los objetos.

Materiales

Para el curso: ✒Papelógrafos realizados en secuencia 1.

✒Papel kraft.

✒Plumones gruesos.

✒Cinta adhesiva.

Para cada alumno: ✒Objetos que sirvan de ejemplo para medir - noción de longitud.

✒Hoja de registro Nº 1

✒Clips

✒Palitos de madera

✒Carrete de hilo

✒Cubitos

✒Rollos de calculadora

TiempoComo esta lección considera la retroalimentación de la unidad anterior, además de la iniciación a la medición de longitud, se sugiere la realización en un tiempo aproximado de 20 minutos.

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LECCIÓN 2:

¿Qué medida de longitud hay en mi cuerpo? En esta lección se espera que la medición con elementos arbitrarios sea

transferida al cuerpo, en el reconocimiento del elemento de longitud y su posterior comunicación.



Objetivos Específicos✒ Verificar los conceptos de longitud que poseen las y los alumno: alto/bajo –

largo/corto.

✒ Observar y describir semejanzas y diferencias entre objetos y entre partes del cuerpo.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección Es necesario realizar una retroalimentación de los contenidos trabajados

previamente y considerar que la transferencia del elemento de longitud requiere asociar esquema corporal en reconocimiento del propio sujeto y la transferencia en otros.

ACTIvIDAD 1:

2.1 Realice una lluvia de ideas sobre la sesión anterior a fin de que cada estudiante recuerde lo realizado.

2.2 Transfiera el concepto de medición a la utilización del cuerpo, para ello considere las comparaciones que ya realizaron: “Yo soy más alto que mi compañero”, “Mi brazo es más largo, mi mano más pequeña”. Luego pregunte: ¿Cómo podemos saber si es cierto? A partir de este momento utilice los materiales del centro

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de recursos para trabajar en la medición de sus partes del cuerpo.

2.3 Proponga que trabajen de manera colaborativa, formando grupos de trabajo. Utilice la Hoja de registro Nº 2 “Nuestro cuerpo se puede medir”.

2.4 Complete el papelógrafo con los antecedentes solicitados, potenciando la reflexión personal en relación a lo aprendido en la lección.

Materiales

Para cada alumno: ✒ Hoja de registro Nº 2.

✒ Lápices.

✒ Gomas de borrar

Para el curso: ✒ Papel kraft.

✒ Cinta adhesiva.

TiempoLa aplicación vivencial del concepto de medición a través de medidas arbitrarias despierta gran interés, por lo que se propone una ejecución en un tiempo estimado de 30 minutos.

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LECCIÓN 3:

Midiendo longitud en mi escuela. En esta lección luego de conocer y aplicar comparación y medición con

medidas arbitrarias se espera que las y los alumnos logren la transferencia de dicho concepto a situaciones significativas que los rodean, tanto en ambientes próximos como distantes.



Objetivos Específicos✒ Potenciar la construcción significativa del concepto de medición de longitud


✒ Ordenar objetos formando una serie, tomando en cuenta su longitud.

✒ Comunicar observaciones, ideas, interrogantes, a través de la participación en discusiones, haciendo dibujos, escribiendo o señalando.

✒ Hacer predicciones acerca de la longitud.



Orientaciones para la preparación y disposición de la lección: Esta lección conlleva necesariamente la realización de visitas educativas a

lugares significativos de la comunidad.

Al realizar la comparación de distancias, inicie con aquellas que sean significativamente lejos y posteriormente produzca un acercamiento gradual de los conceptos trabajados.

Disponga de Hojas de registro Nº 3 en cantidad suficiente para el curso.

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ACTIvIDAD 1:

3.1 Transfiera el concepto de “comparación” desde objetos y partes del cuerpo a lugares significativos para los alumnos. Por ejemplo: escuela, casa, zoológico, cancha, plaza, mall de la ciudad, entre otros. Pregunte ¿Podemos compararlos? ¿Cómo?

3.2 Inicie la comparación de distancias con los conceptos ‘lejos – cerca’, tomando como punto de referencia la escuela y otros lugares significativos antes mencionados. Pregunte ¿Qué estará más cerca, la cancha o el zoológico? ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

3.3 A medida que den a conocer sus respuestas registre de manera gráfica y simbólica en el papelógrafo “Comparando distancias”. Sugerimos confeccione un plano o esquema en que a partir de la palabra “SALA” surjan líneas de diferentes largos en las cuales ubiquen lugares mencionados: Cancha, zoológico, hospital, entre otros.

3.4 Incentive a cada grupo de trabajo a realizar predicciones sobre qué lugar está más lejos o más cerca. Para comprobar sus predicciones cada grupo utilizará la Hoja de registro Nº 3 “Midiendo nuestra escuela”. Cada hoja se ha dividido señalando distintos espacios de la escuela: la sala de clases, el patio. Utilicen distintas unidades para medir y motívelos a compartir con el curso lo realizado en grupo.

Finalice la lección pidiendo que elaboren grupalmente un cartel que exprese lo aprendido.

Materiales

Para el curso: ✒Papelógrafo.

✒Plumones.

✒Plano de la escuela y sus alrededores.


✒Lápices de colores, plumones y lápiz pasta.

TiempoPara esta actividad se sugiere una extensión de 2 períodos pedagógicos.

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LECCIÓN 4:

Midiendo en las carreras ¿quién es el ganador? Esta lección es de gran importancia, ya que condensa la verificación de logros

alcanzados en lecciones anteriores.



Objetivos Específicos✒ Hacer predicciones acerca de la longitud.



Actividad evaluativa: Transfiera las mediciones y comparaciones anteriores a las carreras de sapito o

carretillas. Para ello entregue a cada grupo el material para realizar las carreras: papel kraft, marcadores, cinta o hilo, sapitos o carretillas.

Ubique el papel kraft en el suelo, los alumnos deberán marcar en él las distancias que logre cada uno, luego compararán y establecerán quién ha ganado el torneo. La hoja de registro Nº 4: “Midiendo carreras” permite anotar cada carrera y sus resultados, identificando además el instrumento o unidad de medida utilizada (carretes de hilo, sapitos). Recuérdeles establecer cada distancia según recorrido, sobre una línea base (papel kraft o pizarra).

Entregue la Hoja de registro Nº 5 “¿Qué aprendí sobre las longitudes?” En ella habrán de escribir, dibujar con o sin apoyo lo que aprendieron durante las sesiones anteriores.

Se sugiere orientar las respuestas con preguntas relativas a las actividades realizadas, por ejemplo: ¿Qué aprendí al medirme yo y mis compañeros? ¿Qué aprendí sobre las distancias entre la escuela y las diferentes partes de la ciudad? ¿Qué aprendí sobre la medición?

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Materiales

Para el curso: ✒Papel kraft.


✒Hoja de registro Nº 5.

TiempoSe estima que las actividades utilizan el desarrollo de dos períodos pedagógicos.

Sugerencias de transferencias de secuencia 2: Desde el área cognitivo funcional y para cálculo se sugiere utilizar unidades

para medir el tiempo tales como calendarios, relojes solares, etc.

En lectura y escritura se sugiere estimular el manejo de vocabulario para describir distintas situaciones, redactar textos informativos tales como noticias en los que relaten quién o quiénes fueron los ganadores de las distintas carreras realizadas.

También es posible realizar un trabajo de investigación: ¿Qué sistemas de medición se han utilizado en diferentes épocas?

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Pauta de Evaluación:Criterios



Describe diferencias entre objetos.

Describe semejanzas entre objetos.

Describe diferencias entre personas.

Describe semejanzas entre personas.

Realiza clasificación según longitud.

Formula predicciones según longitud.

Criterios



Comunica semejanzas entre objetos.

Comunica semejanzas entre personas.

Comunica diferencias entre objetos.

Comunica diferencias entre personas.

Comunica resultados en tablas y gráficos de barra.

Utiliza unidades arbitrarias.

Criterios



Respeta los resultados de sus compañeros de grupo.

Comparte sus resultados y predicciones con su grupo curso.

Participa activamente en el desarrollo de las actividades.

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Hoja de registro Nº 1: “Mi sala de clases tiene…”

LECCIÓN 1:

Largo, ancho de un objeto ¿su longitud?

Nivel ________________________________ Fecha _____________

✒ Utilizando los materiales observados, verificar las comparaciones realizadas con los objetos que se encuentran en la sala de clases:

✒ En grupo, comparar los objetos señalados según su longitud y realizar predicciones (nosotros pensamos que ___); comprobar utilizando el material que se le indica o elige.

Nosotros pensamos que el pincel es más ____________________ que el lápiz.

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✒ Observa el material a utilizar en tu medición:

Registra tus respuestas en la tabla: ¿Cuántos palitos de fósforos mide el pincel? ¿Cuántos palitos de fósforos mide el lápiz?

Predicción Medición Predicción Medición

Nosotros pensamos que la tijera es más ____________________ que el pegamento.

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✒ Observa el material a utilizar en tu medición:

Registra tus respuestas en la tabla: ¿Cuántos clips mide la tijera? ¿Cuántos clips mide el pegamento?


✒ Elige dos prendas de vestir de algún integrante del grupo y compara sus longitudes:

Dibuja las prendas de vestir que escogieron:

Prenda Nº 1 Prenda Nº 2

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✒ Dibuja o escribe con qué material vas a medir.

Nosotros pensamos que ____________ es más _________________ que ___________.

Prenda Nº 1 Prenda Nº 2


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✒ Predice cuántos clips mide el largo de tu mesa; comprueba realizando la medición.

Predicción Comprobación

✒ Predice cuántas cuartas mide el largo del estante; comprueba realizando la medición.


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✒ Predice cuántos cubos mide el largo del calendario; comprueba realizando la medición.


✒ Predice cuántos cubos mide el papelero; comprueba realizando la medición.


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Hoja de registro Nº 2: “Nuestro cuerpo se puede medir”

LECCIÓN 2:

¿Qué medida de longitud hay en mi cuerpo?

Fecha ___________________

✒ Utilizando los materiales manipulados verifica las comparaciones realizadas:

✒ Elije a un compañero(a) y predice qué parte de su cuerpo es más larga/ corta o alta/baja en relación a ti.

Yo pienso que mis piernas son más ___________________ que las de mi compañero(a).

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✒ Dibuja o escribe el material a utilizar para medir:

Registra tus respuestas en la tabla:

Mis piernas Piernas de mi compañero(a) _____________


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Yo pienso que mis brazos son más ____________________ que los de mi compañero(a).

✒ Dibuja o escribe material a utilizar para medir:


Mis brazos Brazos de mi compañero(a) _____________


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Yo pienso que mis labios son más ____________________ que los de mi compañero(a).



Mis labios Labios de mi compañero(a) _____________


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Yo pienso que el contorno de mi cabeza es más ____________________ que

el de mi compañero(a).



Mi cabeza Cabeza de mi compañero _____________


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Yo pienso que mi mano es más ____________________ que la de mi compañero(a).



Mi mano Mano de mi compañero(a) ___________


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✒ Escojan otra parte del cuerpo para medir su longitud.

Dibujen la parte del cuerpo escogida:

Yo pienso que _____________ es más ____________________ que

la de mi compañero(a).



Mi parte del cuerpo La de mi compañero(a) _____________


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Hoja de registro Nº 3: “Midiendo nuestra escuela”

LECCIÓN: 3

Midiendo longitud en mi escuela.

Nombre del grupo _______________________________ Fecha ___________

✒ Mide las distancias que existen entre los siguientes lugares de la escuela.

✒ Puedes hacerlo utilizando tus pasos, cuartas u otro procedimiento sugerido por el grupo.

Dentro de la sala de clases:

Unidad de medida a utilizar:

Pasos

Predicción De la ventana a la puerta hay________________ pasos.

Medición De la ventana a la puerta hay________________ pasos.


Cuartas

_________________________

Predicción Del estante a la pizarra hay________________ cuartas.

Medición Del estante a la pizarra hay________________ cuartas.

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Elige unidad de medida a

utilizar:

_____________________

Predicción Del escritorio del profesor(a) al papelero hay________________.

Medición Del escritorio del profesor(a) al papelero hay________________.

En mi entorno escolar:✒ Te invitamos a salir de la sala para poder medir de forma entretenida tu entorno

escolar.

✒ Con tu curso elijan qué distancias quieren medir tomando de punto de referencia su sala de clases.

✒ Por ejemplo, puede ser el baño, el patio, el kiosco, entre otros.

✒ Dibujen tu sala de clases y el lugar Nº 1 de la escuela que escogieron:

Material a utilizar para medir:

✒ Mide con el rollo de calculadora la distancia entre tu sala y lugar Nº 1, corta el rollo según la medición y guárdalo.

✒ Ahora escoge otro lugar para medir la distancia, así podremos compararlos con la medición anterior.

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Dibuja tu sala de clases y el lugar Nº 2 escogido por el curso:

Material a utilizar para medir:✒ Mide con el rollo de calculadora la distancia entre tu sala y

lugar Nº 2, corta el rollo según la medición y guárdalo.

Registra tu comparación en la tabla:

¿Qué lugar esta más lejos de la sala? ¿Qué lugar esta más cerca de la sala?

Comparte con el curso el porqué de tus conclusiones.

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LECCIÓN:

Midiendo en las carreras: ¿quién es el ganador?

Fecha ___________________

Carrera Nº 1

Carrera Nº 2

Material utilizado para medir:

Cubos

Escoger material a utilizar para medir:

Resultado de cada jugador:


Ganador

Ganador

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Fecha ___________________

Carrera Nº 3

Carrera Nº 4

Material utilizado para medir:

Cubos

Escoger material a utilizar para medir:



Ganador

Ganador

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Hoja de registro Nº 5: ¿Qué aprendí sobre las longitudes?

Fecha ___________________

Escribe o dibuja ¿Qué aprendí al medirme y medir a mis compañeros(as)?

¿Qué aprendí sobre las distancias entre mi sala y los distintos lugares de la escuela?

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Secuencia 3

“Utilizando unidades estandarizadas para medir”

¿Qué aprendí sobre la medición?

En esta secuencia se utilizan unidades de medida estandarizadas de manera que los alumnos y alumnas descubran las ventajas de su utilización en la búsqueda de la precisión, verifican mediciones realizadas en unidades anteriores y miden tanto objetos como distancias y partes del cuerpo, aplicando lo aprendido.

Esta secuencia se desarrolla en cinco lecciones, cada una de ellas puede ser trabajada en dos períodos pedagógicos.

Se focaliza en cada lección la apropiación de la metodología indagatoria, dando oportunidades para la participación activa de los estudiantes a través de la focalización, la exploración, la reflexión y la aplicación.

Objetivos Generales✒ Utilizar unidades estandarizadas de medición en contextos reales.

✒ Reconocer que la utilización de medidas estandarizadas precisan la medición.

Objetivos Específicos✒ Expresar mediciones arbitrarias en mediciones estándar.

✒ Descubrir las ventajas de utilizar unidades estandarizadas.

✒ Hacer predicciones acerca de la longitud de los objetos en medidas estandarizadas.

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✒ Hacer predicciones acerca de la longitud de las partes del cuerpo, utilizando medidas estándar.

✒ Clasificar los huesos del cuerpo humano en cortos y largos.

✒ Organizar información mediante la confección de gráficos de barra y tablas.

✒ Interpretar resultados de medida.

✒ Comunicar observaciones, ideas e interrogantes, a través de la participación en discusiones, escribiendo o señalando sus respuestas.


✒ Desarrollar la capacidad para comunicar datos a través de gráficos de barra.

Indicadores de logro✒ Transfieren mediciones realizadas con unidades arbitrarias a unidades

estandarizadas, verificando mediciones realizadas.

✒ Usan huincha métrica en la medición de objetos y partes del cuerpo.

✒ Formulan predicciones acerca de la longitud de objetos y partes del cuerpo.

✒ Confeccionan gráficos de barra y tablas de manera individual y grupal, organizando la información.


✒ Transfieren a su vida cotidiana el uso de la medición.


✒ Aplicar vocabulario de la noción de longitud en relación a ‘alto/bajo’, ‘largo/corto’, o bien de distancia ‘cerca/lejos’.

✒ Para efectuar una medición se deberá utilizar punto de inicio y de fin. La ubicación seriada de unidades, una tras otra, permite obtener certeza en la medición realizada.

✒ Para realizar mediciones es importante establecer una línea base concreta, que permita manipular y comprobar la medición realizada.

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LECCIÓN 1:

Precisando nuestras mediciones. En esta secuencia se espera que los estudiantes logren la transferencia de la

utilización de medidas arbitrarias hacia unidades estandarizadas. Por ello el desarrollo de las actividades previas, que son de vital importancia dado que permiten un acercamiento a la primera noción de medir.

Recomendaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Disponga en el Centro de materiales pliegos de papel kraft para que elaboren

papelógrafos.

✒ Se sugiere indicar en ellos la fecha de la clase y guardarlos como material de apoyo para lecciones futuras.

✒ Ordene el Centro de distribución de los materiales en la sala de clases, siguiendo esta secuencia de etapas de la organización del material: Seleccione un área de ubicación de los materiales a manipular, ordénelos en una mesa para que puedan ser manipulados y observados; separe los materiales en cajas de cartón rotuladas.

✒ Organice al curso en grupos de trabajo.

✒ Disponga de Hojas de registro para cada estudiante.

Objetivo General✒ Utilizar unidades estandarizadas de medición en contextos reales.

Objetivo Específico✒ Expresar mediciones arbitrarias en mediciones estándar.

✒ Descubrir las ventajas de utilizar unidades estandarizadas.

✒ Hacer predicciones acerca de la longitud de los objetos.

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ACTIvIDAD 1:

1.1 Se sugiere comenzar con una lluvia de ideas como actividad introductoria para verificar los conocimientos previos que tienen del concepto de medición y la forma de precisarla.

Luego dé paso a la exploración de materiales y a la reflexión sobre la utilidad que tiene para conseguir nuestro objetivo.

1.2 Realice con los estudiantes la Hoja de registro Nº 1 “Precisando nuestras mediciones” donde detallan, puntualizan, afinan las mediciones realizadas con unidades arbitrarias (secuencia 2) a unidades estandarizadas.

Para ello se sugiere introducir la temática de interés y contextualizada a la realidad escolar, por ejemplo, usando preguntas como las siguientes: ¿Cómo se mide cuando juegas a las bocha? ¿Cómo se mide en un campeonato de salto largo? Una manera de transferir concretamente a la acción consiste en realizar un mini campeonato de salto entre los compañeros, señalando las marcas obtenidas por cada uno y la medición de las distancias obtenidas para descubrir al ganador(a).

1.3 A modo de cierre, converse con el curso de las formas en que pueden utilizar la medición con unidades estandarizadas en situaciones de la vida cotidiana. Finalice la clase solicitando información verbal al grupo curso respecto de lo aprendido.

Materiales

Para el curso: ✒Disponga de diversos materiales concretos para su manipulación, con énfasis

en los utilizados en la segunda secuencia.

✒Cintas métricas, reglas.

✒Papelógrafos.


✒Lápices de colores, plumones.

✒Registro individual de salto.

TiempoDado que esta actividad propone la realización de un campeonato de salto largo se sugiere una extensión de dos períodos pedagógicos de desarrollo total.

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LECCIÓN 2:

¿Cuán alto soy? En esta lección se espera que realicen mediciones de su estatura para luego

traducir / representar esta información en gráficos de barra.

Orientaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Cerciórese de que cada estudiante sepa cómo usar cintas métricas o huinchas

de medir. Si no han trabajado antes con ellas, dé un espacio de la clase para ello.

✒ Midan distintos objetos con la huincha y pida que comuniquen sus resultados para que posteriormente transfieran su uso a mediciones de estatura.

✒ Utilicen mediación verbal y concreta para el registro objetivo de los antecedentes solicitados; se sugiere también la mediación gráfica.

✒ Disponga de Hojas de registro Nº 2 en cantidades suficientes para cada estudiante.


✒ Reconocer que la utilización de medidas estandarizadas precisa la medición.

Objetivos Específicos✒ Organizar información mediante la confección de gráficos de barra y tablas.



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ACTIvIDAD 1:

2.1 Proponga una lluvia de ideas al curso, pregunte: ¿Cuánto mido? ¿Cómo puedo comunicar mis mediciones? ¿Cómo podría hacer más exacta mi medición?

2.2 Trabaje con la Hoja de registro Nº 2 ¿Cuánto mido yo? Utilice el papel kraft para que cada estudiante registre en él su altura con ayuda de un compañero (apoyados contra la pared y utilizando un cuaderno para señalar el punto de tope su cabeza).

2.3 Realizada la actividad anterior cada alumno(a) recortará una cinta con la longitud correspondiente a su medición, es decir, desde la marca hasta el suelo, escribirá su nombre en ella y establecerá la longitud de la cinta utilizando la huincha de medir; por último, registrará su medición con un plumón de color.

2.4 Peguen las cintas en una línea base, seriándolas de menor a mayor. Al momento de realizar esta acción explique que están realizando gráficos de barra. Finalizada la acción de orden. interpreten el gráfico: “Yo soy más alto que…”, “El más bajo del curso es…”.

2.5 Copien en la Hoja de registro Nº 2 “¿Cuánto mido yo?” el gráfico de cintas, registrando los nombres y medidas de cada participante. Considerando estos datos, pida que se dibujen. Pida que determinen su estatura o la de la profesora asistente ¿Cuánto mido? Trabajan en grupo, primero haciendo una estimación de la estatura, midiendo con la cinta y escribiendo sus resultados. Esta información se agregará al gráfico de barras elaborado por el curso.

2.6 Por último, pídales que ubiquen un objeto dentro de la escuela - una puerta, el estante - lo dibujen, hagan una estimación de sus medidas, para luego utilizar la huincha de medir y comprobar.

El papelógrafo a elaborar indicará lo que han aprendido de la lección.

Materiales

Para el curso: ✒ Cintas métricas o huinchas de medir.

✒Papelógrafos.

✒Plumones gruesos.

Para cada alumno: ✒Plumones.

✒Hoja de registro N º 2

TiempoSe sugiere realizar esta actividad en un tiempo aproximado de dos períodos pedagógicos.

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LECCIÓN 3:

¿Puedo medir largos en mi cuerpo? En esta lección se solicita que utilicen la medición en elementos corporales.

Para ello se precisa, en primer lugar utilizar la correcta denominación de cada parte y, posteriormente, implementar la medición con un sistema de registro válido.

Orientaciones para la preparación y disposición de la lección✒ Solicite a los alumnos(as) la correcta denominación de cada uno de los dedos

que componen la mano; en caso de desconocer totalmente el vocabulario apropiado, realice una retroalimentación de la denominación de cada uno, asociando alguna característica específica, por ejemplo: índice es el que indica o señala, anular es aquel donde calzan los anillos.

✒ Verifique la transferencia de la información, al momento de realizar la estimación con la medición de cada dedo.

✒ Apoye el reconocimiento del hueso más largo que compone nuestro cuerpo.

Objetivo General✒ Utilizar unidades estandarizadas de medición en contextos reales.

✒ Reconocer que la utilización de medidas estandarizadas precisan la medición.

Objetivo Específico✒ Hacer predicciones acerca de la longitud de las partes del cuerpo.

✒ Clasificar los huesos del cuerpo humano en cortos y largos.

✒ Organizar información mediante la confección de gráficos de barra y tablas.


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ACTIvIDAD 1:

3.1 Se sugiere realizar una lluvia de ideas tomando como experiencias previas lecciones anteriores y utilizando las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos medido? ¿Para qué?

3.2 Trabajan la Hoja de registro Nº 3: “Mido mis dedos”: dibujan el contorno de su mano en un papel (2 veces). Realizado lo anterior pregunte: ¿Cuál es el dedo más largo? ¿Cuál es el dedo más corto? ¿Cuánto mide cada uno? Recortan una cinta del mismo tamaño de cada dedo y lo miden con una regla, luego elaboran un gráfico de barras, anotan el nombre del dedo y su longitud.

Considerando que los dedos tienen huesos, es necesario precisar ¿Cuántos huesos tienen cada dedo? Dibújalos en el esquema del contorno de la mano ¿Cuál es el hueso más corto? y ¿Cuál es el hueso más largo? Pinta el que creas que es más largo.

Posteriormente, recortan una cinta del mismo tamaño del hueso de su dedo más largo y lo comparan con los de sus compañeros de su grupo de trabajo. Finalmente, grafican lo indagado.

3.3 Realizada la actividad anterior, se pide transferencia de ellas a otras partes del cuerpo; para ello se puede utilizar como estímulo la siguiente interrogación: ¿Cuál crees tú que es el hueso más largo de tu cuerpo? ¿Cuánto crees tú que mide? Miden y recortan una cinta cuya longitud sea equivalente a la medición realizada. Registran la medición y sus nombres, para poder comparar con sus compañeros(as).

Recuerde que también tendrán que graficar las mediciones. Se cierra la actividad destacando ¿Cuáles serían otros huesos largos? ¿Cuáles serían otros huesos cortos?

3.4 A modo de transferencia, se puede realizar una actividad lúdica integrativa, que destaca condicionantes como: “El que tenga el hueso más largo….”

3.5 Finalizamos el total de las actividades, destacando lo aprendido en la lección.

Materiales

Para el curso: ✒Láminas de apoyo de mano, radiografías de mano. ✒Cintas de medición. ✒Papelógrafos. ✒Rollos de medición de calculadora.

Para cada alumno: ✒Hoja de registro Nº 3. ✒Plumones gruesos, reglas o cintas de medir.

TiempoSe sugiere la utilización de un tiempo estimado de 2 períodos pedagógicos, para la realización total de las actividades.

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LECCIÓN 4:

¿Qué talla necesito según mis medidas? En esta lección se espera que las y los alumnos transfieran sus aprendizajes a

situaciones cotidianas, tales como compra de vestuario y calzado.

Orientaciones para la preparación y disposición de la lección✒ En esta lección es necesario considerar la transferencia de los aprendizajes

vistos previamente; para ello recordar los conceptos de medición.

✒ La utilización de calzado y vestuario como ejemplo, debe contener necesariamente tallas nacionales y extranjeras, para que puedan asociar ambos conceptos como similares.

✒ Considerar la medición de longitud y el registro pertinente de cada vestuario o calzado.


✒ Reconocer que la utilización de medidas estandarizadas precisa la medición.

Objetivos Específicos✒ Interpretar resultados de medida.


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ACTIvIDAD 1:

3.1 Inicie una conversación con los estudiantes que sirva de recuento de lecciones anteriores, a fin de que transfieran a la vida cotidiana. Pregunte: ¿Cómo hacemos para comprar ropa o zapatos que nos queden bien?

Mi zapato

Largo Número de calzado

Considerar el ejemplo a continuación:

3.2 Realice con los alumnos la Hoja de registro Nº 4, realizando preguntas iniciales como: ¿Cuánto miden de largo mis zapatos? ¿Qué número de zapato uso? Registran. Luego, consideren los datos obtenidos con el grupo y confeccionen una tabla; recuerde que estos resultados deben ser transcritos a una tabla del curso (papelógrafo).

Elaboren una tabla para la relación ‘número de calzado – longitud’. Pregunte: ¿Para qué te serviría esta tabla? Registrar dichos elementos.

3.3 Es preciso aclarar que en otros países se utiliza una numeración diferente para el calzado. Si tú fueras a comprar allá, ¿qué información te servirá? (el número o el largo). Considerando la reflexión de los alumnos puntualice las respuestas correctas.

Comparta con ellos la siguiente situación: Tienes que comprar una chaqueta y te entregan una talla 42 o M: ¿Qué significan esos números y letras? ¿Cómo lo averiguarías? Guíelos para verificar en la prenda mencionada el contorno – largo.

Materiales

Para el curso: ✒Zapatos con diferente numeración.

✒Cintas para medir, huincha de medición.

✒Vestuario que contenga numeración y talla.

TiempoSe estima prudente la utilización de dos períodos pedagógicos.

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LECCIÓN 5:

Aplicando medidas en mi cuerpo. Esta lección considera el cierre de la secuencia 3, por tanto tiene como gran

objetivo evaluar el nivel de logro alcanzado por los alumnos en el desarrollo de las diferentes lecciones.

ßActividad evaluativa

5.1 Considerando las lecciones anteriores (lecciones 1 a 4) invite al curso a plantear sus ideas e inquietudes sobre lo aprendido, y transfieran el concepto de medición a situaciones determinadas, por ejemplo: ¿Quién tiene el contorno de la muñeca más largo? ¿Cuánto mide?

5.2 Pida que cada uno se mida el contorno de su muñeca; si es necesario trabajar en equipo, pueden formar parejas: ¿Cuánto mide el contorno de tu muñeca? Péguenlo en una hoja y comparen con otros contornos de los alumnos, construyan un gráfico que enseñe estas mediciones.

5.3 Utilicen la Guía Nº 5 y completen indicando los datos solicitados:

✒ Completa la tabla dando a conocer tu predicción y la medición realizada al comparar tu contorno de muñeca con el de tu compañero / compañera.

“Mi contorno de muñeca mide _________________ y es más ____________ que el de mi compañero(a)”.

✒ Con la información de todos los alumnos del curso, elaboren una tabla (idealmente utilicen la pizarra para ello) que muestre cada medida. Pídales comparen estableciendo “Mi contorno de muñeca mide______________ y es de los más / menos _____________ del curso.

✒ Calculen: ¿Cuántos centímetros le falta a mi contorno de muñeca para ser igual al más largo?

✒ Plantee la siguiente pregunta: ¿Cómo podría establecer cuánto crecí (he crecido) este año?

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Sugerencias de transferencia de secuencia 3: ✒ En el área cognitivo – funcional, en relación a Nociones del entorno

natural y cultural, sostenga una conversación que promueva la discusión con las siguientes interrogantes: ¿Qué es el crecimiento? ¿Qué hace que yo crezca? ¿Qué puedo hacer para crecer mejor? ¿Voy a crecer siempre?

✒ Oriéntelos a reconocer el tiempo como otra magnitud a medir.

✒ Recuérdeles los viajes que han realizado o el trayecto desde su hogar a la escuela y pídales recuerden / reconozcan las señales presentes en el camino que indican distancias.

✒ En cálculo transfiera preguntado ¿qué otras unidades utilizamos para medir longitud? De ser necesario precise las conversiones de unidades. Pregunte ¿Qué otras magnitudes se miden? Ejemplo: temperatura, peso, etc.

✒ En lectura y escritura apliquen la simbología de mapas o bien escalas. Confeccionen carteles que señalen distancia, por ejemplo, “Salida de camiones a 100 m”, “Peligro a 50 m”.

Pauta de Evaluación:

Criterios



Realiza clasificación según longitud.

Formula predicciones según longitud.

Criterios



Comunica resultados en tablas y gráficos de barra.

Utiliza unidades estandarizadas.

Criterios



Comparte sus resultados y

predicciones con su grupo curso.

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Participa activamente en el desarrollo de las actividades.

Hoja de registro Nº 1: “Precisando nuestras mediciones”

LECCIÓN 1:

Precisando nuestras mediciones.

Fecha ___________________

✒ ¿Recuerdas que en actividades anteriores medimos estos objetos con diferentes elementos (clips, palitos, hilo, etc.) y los comparamos? Ahora podemos ser más exactos sobre la medición de estos objetos, para ello observa el objeto, anota tu predicción y luego la medición que realizaste.

1.- Utilizan la huincha de medir o la regla para medir los objetos señalados:

Mi predicción es que el pincel mide __________________ centímetros.

Al medir compruebo que mide ________________ centímetros.

Mi predicción es que la tijera mide __________________ centímetros.


Mi predicción es que el pegamento mide __________________ centímetros.

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✒ Ahora haremos más precisa la medición entre los objetos con que trabajamos en la secuencia 2.


Cinta métrica

Predicción Del escritorio del profesor(a) al papelero hay________________ centímetros.

Medición Del escritorio del profesor(a) al papelero hay________________ centímetros.

✒ Realiza junto a tu grupo de trabajo un campeonato de saltos, dibuja el campeonato de saltos que realizaste, anota las marcas y la medición entre las distancias, escribe el nombre del ganador del campeonato.

partida

El ganador es:

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Hoja de registro Nº 2: ¿Cuánto mido yo?

LECCIÓN 2:

¿Cuán alto soy?

Fecha ___________________

✒ Utilizando huinchas métricas realicen la medición de su estatura.

✒ Luego recorten cinta de calculadora con la estatura medida para poder registrar cuánto miden tú y tus compañeros(as).

Yo mido:

Tabla de datos de estatura de mis compañeros(as):

Mis compañeros(as) Estatura

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- Agrega la medición de la altura de la profesora o profesor

Mi profesora mide:

✒ Dibuja los gráficos de cinta señalando los nombres y la medida del compañero(a) al que corresponde.

✒ Dibuja el objeto que elegiste para comparar contigo, estima sus medidas y luego realiza la medición con la huincha de medir.

Yo pienso que soy más _________________________ que __________________.

Yo Objeto _______________________


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Hoja de registro Nº 3: “Mido mis dedos”

LECCIÓN 3:

¿Puedo medir largos en mi cuerpo?

Fecha ___________________

✒ Dibuja el contorno de tu mano:

✒ ¿Cuál es el dedo más largo? ¿Cuál es el dedo más corto? ¿Cuánto mide cada uno?

✒ Confecciona un gráfico de barra, anotar el nombre del dedo y su longitud, recuerda utilizar la línea base.

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Los dedos tienen huesos. ¿Cuántos huesos tienen cada dedo? ✒ Dibuja el contorno de tu mano.

✒ Pinta el hueso que creas más largo.

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✒ Elabora un gráfico de barras, según la información obtenida en tu grupo de trabajo, recuerda utilizar la línea base:

✒ ¿Cuál crees tú que es el hueso más largo de tu cuerpo? ¿Cuánto crees tú que mide?

Registra tus respuestas:

Mídelo, recorta una cinta, anota la medición y tu nombre:

Mi nombre Medición

Ahora compáralos con los de tus compañeros(as). Grafica pegando las cintas en la pizarra, recuerda respetar línea base.

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Hoja de registro Nº 4:

LECCIÓN 4:

¿Qué talla necesito según mis medidas?

Fecha ___________________

✒ ¿Cuánto miden de largo mis zapatos? ¿Qué número de zapato uso? Completar tabla según datos obtenidos al medir tus zapatos.

✒ Con los datos obtenidos con tu grupo confeccionar una tabla y transcribe los resultados a una tabla del curso (papelógrafo).

Alumno o alumna Largo Nº de calzado

✒ Si hay un número de calzado que no esté presente en el curso, ¿podrían predecir la longitud de ese calzado? Discútelo con tus compañeros y compañeras.

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✒ Vas a comprar una chaqueta y la que tu elegiste es talla 42 o M: ¿Qué significan esos números y letras? ¿Cómo podríamos averiguarlo?

Registra tus respuestas y las ideas de tus compañeros y compañeras:

✒ Verificar (contorno – largo)

✒ Dibuja la chaqueta que mediste y completa la tabla, anotando tu predicción y la medición del contorno y del largo.

Contorno Largo

Predicción

Medición

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LECCIÓN 5:

Aplicando medidas en mi cuerpo.

Fecha ___________________

✒ ¿Cuánto mide mi contorno de muñeca? Pega en esta hoja la huincha que cortaste y mídela. Compárala con la de tus compañeros(as).

Pega aquí tu huincha con la medición:

Completa la tabla dando a conocer tu predicción:

Mi contorno de muñeca mide ______________________ y es más ____________

que el de mi compañero(a).

Mi contorno de muñeca Contorno muñeca de mi compañero(a)


✒ Construye en forma grupal un gráfico de barra con información entregada por tu equipo de trabajo. Recuerda utilizar un papelógrafo y marcar la línea base.

✒ Completa la medición realizada.

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Sugerencia

Pauta de Autoevaluación

Criterios Sí A veces No

Manifesté interés por aprender.

Respeté las opiniones de mis compañeros(as).

Compartí mis opiniones y experiencias en el curso.

Participé activamente en clases.

Mostré responsabilidad en el trabajo individual.

Colaboré en el trabajo grupal.

Compartí los materiales dentro de mi grupo de trabajo.

Realicé predicciones frente a la medición de longitudes.

Comparé objetos y personas.

Comprendí lo que son las medidas con unidades arbitrarias.

Comprendí lo que son las medidas con unidades estandarizadas.

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Reflexión

pedagógica para el docente

Asumir el cambio metodológico a través de la indagación, implica participar en un enfoque que se ha denominado “sistemático”, por cuánto el cambio no solo se debe ver reflejado en el quehacer dentro del aula en el área de Ciencias, sino que, de alguna manera, se comienza a involucrar el currículum en otras áreas.

La metodología indagatoria propicia que el profesorado genere nuevas situaciones de aprendizaje con sus alumnos; un ejemplo de ello es el permitir e incentivar al registro de los avances, considerar la búsqueda de recursos bibliográficos, la utilización de recursos tecnológicos, apoyo de material concreto, entre otros.

Es así como, al involucrarse en una metodología indagatoria, se comienza a potenciar su propio desarrollo profesional docente.

En función a su desarrollo profesional docente: ¿Cómo cree Ud. que ha crecido en lo profesional al aplicar la metodología indagatoria? ¿Qué cambios importantes ha podido apreciar en sus alumnos y alumnas, cuando les da la oportunidad de participar activamente en sus aprendizajes? ¿Considera que la metodológica indagatoria le ha entregado herramientas para realizar extensiones a otras áreas del currículum que usted trabaja?

¿Cómo adquirir mayor profundización para seguir avanzando en la metodología indagatoria? Frente a esta interrogante adjuntamos un documento de apoyo que le permitirá este análisis e integración.

¿Qué es la indagación científica y por qué hacerla?(Información recopilada de http://www.meciba.cl de Pontificia Universidad Católica de Chile)

¿Qué es la enseñanza de las ciencias basada en la indagación? La enseñanza de las ciencias basada en la indagación es permitir que las preguntas y curiosidades de los estudiantes guíen el currículo. La indagación científica comienza con la recolección de información a través de la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y oler. La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La práctica transforma al profesor en un aprendiz junto con los estudiantes, y ellos se transforman en profesores junto con nosotros. La enseñanza de las ciencias basada en la indagación privilegia la experiencia y conocimientos previos. Hace uso de múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas.

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¿De qué manera la enseñanza de las ciencias basada en la indagación podrá ayudar a mis alumnos a aprender?En una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria, los estudiantes no están esperando que el profesor o alguien más dé una respuesta: en vez de esto, los alumnos están buscando activamente soluciones, diseñando investigaciones y haciendo nuevas preguntas. Los estudiantes pueden apreciar rápidamente el ciclo de aprendizaje, y a su vez, que el aprendizaje tiene ciclos. Los alumnos aprenden a pensar y resolver problemas. Aprenden que no hay un lugar o un solo recurso para conocer las respuestas, sino que hay diversas herramientas que son útiles para explorar los problemas. Los estudiantes se involucran activamente en hacer observaciones, recolectar y analizar información, sintetizar información y sacar conclusiones y desarrollar habilidades que les serán útiles para resolver problemas. Estas habilidades pueden ser aplicadas en futuras situaciones “donde se necesita saber”, que encontrarán tanto en la escuela como en el trabajo.

Estableciendo el escenario: creando una comunidad de aprendizaje¿Cuál es mi rol en una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria?El éxito de la sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria proviene de un cambio en su rol como “sabio en lo alto” por “guía al lado del alumno”. Usted es el facilitador clave para el aprendizaje en este tipo de aula. Usted es el líder, el entrenador, el que hace preguntas, el que busca recursos y el que construye teorías.

A pesar de que aún hay muchas instancias donde usted presenta información a los estudiantes, usted no es el único responsable de impartir toda la información. Los estudiantes participan haciendo preguntas y como buscadores de respuestas. Usted orquesta cuidadosamente las experiencias de aprendizaje basadas en los conocimientos e intereses previos de los alumnos, y en las guías que entregan los planes y programas. Más aún, usted documenta el progreso de los alumnos con tipos de evaluaciones parciales (formativas) y finales (sumativas). Usted crea una variedad de evaluaciones para que los estudiantes “muestren lo que saben”.

¿De qué manera los profesores pueden mantener a todos los alumnos involucrados en una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria? Los grupos de trabajo cooperativos dan un sentido de comunidad e incluyen a todos los estudiantes. Los alumnos no se “pierden en la masa”. Para comenzar, los grupos de dos alumnos funcionan muy bien. A los grupos se les da una tarea. A cada estudiante se le asigna un rol. Por ejemplo, un alumno puede ser el secretario. El otro puede ser el que presenta los resultados al curso. Mientras desarrolla las habilidades interpersonales de los alumnos y la complejidad del proyecto, puede agrandar el tamaño del grupo a tres o cuatro. Algunos ejemplos de los roles que los estudiantes pueden asumir incluyen: líder (alumno que mantiene al grupo focalizado en la tarea); secretario (alumno que lleva un registro de la discusión o hallazgos del grupo); facilitador (alumno que ayuda a resolver los conflictos); diseñador gráfico (alumno responsable del arte o diseño del proyecto); y el presentador (alumno responsable de compartir los hallazgos del grupo con la clase).

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El proceso comienza: inaugurando la exploración de las ciencias basada en la indagación¿Cómo puedo comenzar a construir técnicas de indagación en las clases que ya tengo preparadas? Una técnica clave para promover la indagación en las clases ya preparadas es enfocarse en la naturaleza de la conversación en su aula. En un aula tradicional centrada en el profesor, note cómo todos los ojos están siempre puestos sobre el profesor, el cual presenta la información. Para que la indagación sea exitosa, el aula necesita dar un vuelco desde “centrada en el profesor” hacia un ambiente “centrado en el alumno”, donde los estudiantes contribuyen haciendo preguntas y generando hipótesis. Si usted tiene una planificación específica con resultados impuestos, tómese el tiempo para dejar que los alumnos persistan en sus conversaciones, animándolos a que pregunten y piensen. Hágales preguntas como: “¿Por qué piensas eso?” y “¿Qué te hace preguntarte eso?” Evite conversaciones tradicionales, esto es, respuestas del tipo “Pienso esto” o “Pienso que”. Anime a los estudiantes a construir sobre la base de las ideas de sus compañeros preguntando “¿Cómo sabemos eso?”.

Focalice la indagación: diseñando la exploración.¿En qué se diferencia la enseñanza de las ciencias basada en la indagación de la enseñanza científica basada en seguir solamente las instrucciones de una “guía” de actividades? Desarrollar una “guía” experimental no siempre significa activar el razonamiento científico que subyace en la “guía”. En tal situación, es probable que el profesor lleve a cabo la investigación y los alumnos lo siguen, como lo harían con una receta. En la pedagogía y el aprendizaje indagatorio, los estudiantes están pensando y preguntando. Se les ocurren las preguntas a investigar. Los alumnos diseñan estas investigaciones, que si bien consideran actividades experimentales, estas no son descritas por los profesores. La pedagogía y el aprendizaje indagatorio siguen naturalmente la trayectoria de aprendizaje de los alumnos, mientras diseñan, resuelven problemas y colaboran.

¿Por qué no solo les enseño a los alumnos los “hechos”? Aparte de aburrir a los estudiantes, es probable que tampoco le crean. Pueden escucharlo e incluso reproducir mecánicamente los hechos, si es eso lo que les pide hacer, pero la única forma de saber algo es cuando lo descubren por sí mismos. Los estudiantes necesitan trabajar las discrepancias entre las ideas previas que traen y las nuevas observaciones que están haciendo acerca del mundo y el medio. Un viejo dicho afirma: “Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y comprenderé”. La última parte de esta afirmación es la esencia del aprendizaje de las ciencias basado en la indagación.

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La indagación continúa: recolectando datos y buscando recursos¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan cómo acceder a la información y encontrar sus propios recursos? Estamos viviendo en la era de la información, donde esta aumenta a una tasa muy alta. Si los estudiantes no aprenden cómo acceder y procesar la información, estarán muy poco aventajados. Aprender “solo los hechos” no es suficiente, porque los “hechos” están cambiando. Si los estudiantes solo aprenden cómo memorizar, cuando salgan de la escuela tendrán un conocimiento de base equivalente a una enciclopedia obsoleta.

Los alumnos necesitan aprender cómo hacer y responder las nuevas preguntas que surgen. Para responder las preguntas, necesitarán aprender cómo filtrar la gran cantidad de recursos para poder encontrar la información que necesitan. Finalmente, necesitan aprender cómo procesar las fuentes de información para tomar decisiones sabias en el futuro.

Unir todo: procesando para una indagación significativa y duradera.¿Qué tipo de preguntas puedo hacer para facilitar una discusión basada en la indagación?Las preguntas son el corazón de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias basada en la indagación. Si bien las preguntas también son parte de un aula tradicional, las fuentes y propósitos son diferentes. En el aula tradicional, el profesor a menudo usa las preguntas para provocar una retroalimentación acerca de una lectura o actividad. En el aula indagatoria, el profesor hace preguntas que tienen un final más abierto y de naturaleza reflexiva, como: “¿Qué estás pensando, y por qué piensas eso? ¿Qué ves, y qué te hace pensar eso? ¿De qué manera esto nos ayuda como científicos?”. Puede hacer que los alumnos usen carpetas donde puedan guardar sus listas de preguntas para encontrar las respuestas.

Evaluando la indagación¿Cuáles son algunos ejemplos de evaluación?La evaluación del rendimiento tiene muchas definiciones, pero aquí se presentan algunas de las más comunes. Las evaluaciones del rendimiento se pueden basar ya sea en observaciones del proceso mientras el alumno demuestra sus habilidades, o en la evaluación de los productos creados. Es el “hacer” lo que cuenta, y el índice de logro más frecuente es un perfil de rendimiento que refleja los niveles de calidad en la ejecución. Muchos profesores involucran a los estudiantes para que diseñen “indicadores de calidad” antes de comenzar a trabajar.

En el caso de la evaluación de productos, el estudiante crea un producto complejo, relacionado con el logro, que debe cumplir ciertos estándares de calidad (determinado por el profesor(a) basado en los objetivos de aprendizaje del alumno). Claramente, es importante que usted

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tenga objetivos de aprendizaje bien definidos para sus alumnos. Estos objetivos constituyen la esencia de los tipos y fundamentos de las evaluaciones. La evaluación del rendimiento está diseñada para averiguar si el estudiante puede usar la información de maneras nuevas y/o diferentes. Un ejemplo puede ser diseñar una investigación que responde una pregunta (hecha previamente por el profesor o alumnos). El nivel de rendimiento se evalúa usando una rúbrica, y se pueden evaluar habilidades de resolución de problemas, habilidades de proceso científico, comunicación, o una combinación de estas. El rendimiento no se trata de respuestas correctas, sino más bien de proceso y pensamiento.

Conectando otras materias a la indagación ¿Es posible integrar otros subsectores a las clases de indagación científica? Es imperativo integrar otras materias o subsectores a la indagación científica; sin embargo, es importante usar estas materias como una herramienta para facilitar las investigaciones indagatorias y no mezclar con otros programas. Esto es, usted debería seguir su currículo en lectura, escritura y matemáticas para construir habilidades sólidas, de manera que los alumnos puedan usar estas habilidades de manera fluida y con confianza cuando ejecutan la indagación científica.

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