6 Pruebas Ciencias Sociales Saber Pro

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PROYECTO DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN PERMANENTE PARA DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

RECONCEPTUALIZACIÓN PRUEBAS DE ESTADO ICFES Y SABER EN

CIENCIAS SOCIALES

MÓDULO: TALLER No. 2

EQUIPO DEPARTAMENTAL MAESTROS DE MAESTROS

SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA

RED MAESTROS DE MAESTROS NEIVA, 2006

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PROYECTO DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN PERMANENTE PARA DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

RECONCEPTUALIZACIÓN PRUEBAS DE ESTADO: ICFES Y SABER EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

EQUIPO COORDINADOR

HECTOR JULIO OSORIO C JOSÉ ISIDORO PÉREZ CORTÉS

RICARDO GARZÓN D SONÍA PINTO L

GRUPO DE APOYO

IVAN CARVARJAL JUAN BAUTISTA MORERA

Neiva, 2006

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TABLA DE CONTENIDO

Agenda………………………………………………………………………………4 Presentación………………………………………………………………………..5 Objetivos…………………………………………………………………………….6

1. Reflexiones sobre Máximas en Ciencias Sociales……………………..7 2. Estructuras ICFES: 2005 Y 2006………………………………………...8 3. ¿Qué Evalúan las Pruebas ICFES 2006 en Ciencias Sociales?......10 4. Prueba de Violencia y Sociedad………………………………………...12 5. Ítems Fácil y Difícil en Ciencias Sociales………………………………14 6. Ejercicios de Lógica en Ciencias Sociales……………………………..21 7. Prueba SABER……………………………………………………………22 8. Evaluación Censal 2005………………………………………………….22 9. Ejemplos y Ejercicios Prueba Saber en Ciencias Sociales…………..54 10. Ejemplos y Ejercicios Prueba ICFES en Ciencias Sociales………….63 11. Taller General……………………………………………………………...63 12. Compromisos……………………………………………………………....64 13. Anexos……………………………………………………………………....65 14. Bibliografía

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AGENDA

1. Saludo

2. Socialización de compromisos del taller No. 1: La Educación Para la Democracia en

Los Jóvenes

3. Avisos

4. Iniciación del taller

5. Ejercicios y Dinámicas

6. Conclusiones

7. Compromisos

8. Varios

9. Evaluación

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PRESENTACIÓN

Los cambios que caracterizan a la cultura actual, especialmente los que tienen que ver con los desarrollos de la informática y el auge de los medios masivos de comunicación, han generado nuevas formas de concebir el conocimiento, el hombre y la sociedad, las cuales exigen pensar en la incidencia que han tenido en el campo de la educación y la evaluación. Los avances permanentes en las disciplinas del conocimiento, propios de la dinámica actual en la producción del saber, el flujo constante de información que convierte a la cultura en red de significaciones y las exigencias emanadas del nuevo contexto educativo nacional, Ley General de Educación de 1994, Indicadores de Logros Curriculares (Resolución 2343 de 1996), los Lineamientos Curriculares para las Áreas Básicas(1998) y los Estándares Básicos de Competencias (2004), constituyen el contexto cultural en el que surge y se desarrolla la evaluación por competencias en las pruebas de Estado SABER E ICFES.

Las Ciencias Sociales como ciencias de la comprensión, cuyo carácter hermenéutico se constituye en la base de toda construcción de sentido y, al mismo tiempo, como posibilidad de dar razones de las construcciones teóricas y de los procesos llevados a cabo por hombres y mujeres a través de cada época y en cada contexto. Se trata de acceder a la interpretación de los acontecimientos que fundamentan la vida en sociedad, dentro de contextos culturales específicos, pues sólo en ellos se dan los problemas sociales en su auténtico significado a partir de la interacción entre los seres humanos en el tiempo y el espacio. En este contexto se inscribe la propuesta evaluativo del área de Sociales centrada en las competencias, entendiendo por éstas aquellas acciones que realiza el estudiante en contextos disciplinares específicos. Las acciones desarrolladas se actualizan en diversos contextos, pues son ellos quienes posibilitan el despliegue de una competencia.

Lo anterior nos invita a todos los maestros a estar actualizados con todos aquellos cambios que se están produciendo a partir del año 2000 en las Pruebas de Estado, y así contribuir al mejoramiento de los resultados obtenidos por los estudiantes de la educación básica y media, en donde se beneficia la Comunidad Educativa. Un ejemplo que ilustra las modificaciones constantes que realiza el ICFES, es el establecer a partir del 2007 para las pruebas de Estado una vigencia de siete años, contados a partir de la fecha de aplicación y el anunció de la posibilidad de realizar este examen cada tres meses y no cada seis como ocurre hoy. Sin embargo, no hay que olvidar que la misión esencial del maestro es formar integralmente a sus estudiantes y que la preparación en pruebas objetivas o cerradas sólo es una parte de ella.

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OBJETIVOS

1. Dar a conocer los cambios más significativos de las pruebas SABER-ICFES, en el área de Ciencias Sociales, durante los años 2005 y 2006.

2. Reflexionar sobre la importancia de la implementación de los

Lineamientos y Estándares del área para el mejoramiento de los resultados institucionales en las Pruebas de Estado.

3. Liderar en cada municipio la constante actualización de los docentes

del área en temas de evaluación, como las Pruebas de Estado. 4. Resolver, analizar y debatir las últimas Pruebas de Estado.

5. Realizar talleres sobre pruebas cerradas

6. Motivar a los docentes ha continuar con el trabajo arduo del proyecto de capacitación constante establecido por la Secretaria de Educación Departamental proyectado hacia el Huila 2020.

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1. REFLEXIONES SOBRE MÁXIMAS EN CIENCIAS SOCIALES

“Colombia es un balcón abierto a la historia de piratas, bucaneros y huracanes, que todavía son capítulos de una novela infinita… Colombia entre sus cuatro costados, es un juego mágico por donde pasan las horas y las tierras modulando historias, leyendas, colores, aires, hombres, mujeres, pájaros, mariposas, esmeraldas y oro, en una rara riqueza de experiencias humanas”.

Germán Arciniegas “…La interpretación de nuestra realidad con esquemas ajenos sólo contribuye a hacernos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios…No: La violencia y el dolor desmesurados de nuestra historia son el resultado de injusticias seculares y amarguras sin cuenta, y no de una confabulación urdida a tres mil leguas de nuestra casa”. Gabriel García Márquez “¿Qué sentido tiene hablar de la historia de reyes y emperadores, de revueltas populares, de ríos y lagunas, de montañas y llanuras, cuando ni siquiera se comprende lo más cercano, lo más palpable, lo cotidiano?”. Miguel y Julián de Zubiría “Un gobierno que salve la independencia americana es la primera necesidad popular; este gobierno no ha de ser como los que han prolongado la dolorosa agonía de la revolución; que si no ha terminado es culpa nuestra; no de su esencia” Simón Bolívar “Cuando la Tierra este enferma y los animales estén desapareciendo, llegará una tribu de gente de todos los credos, colores y naciones. Gente que creerá en los hechos y no en las palabras” Leyenda indígena americana

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2. ESTRUCTURAS ICFES

A continuación se presenta las dos últimas estructuras de la prueba de estado (2005-

2006). Observarlas y compararlas

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Estructura del examen:

Ejercicio No. 1 Establezca semejanzas y diferencias entre las anteriores estructuras teniendo en

cuenta: Componentes, duración, ítems, sesiones y áreas en especial la de Ciencias

Sociales:

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3. ¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS 2006 EN CIENCIAS SOCIALES?

A continuación se presentan las características de la prueba de Ciencias Sociales que integra el Examen de Estado a partir del 2006. Esta prueba sustituye a las de Historia y Geografía, las cuales se aplicaron desde 1968. La nueva prueba concilia tres vertientes que confluyen en una política para las ciencias sociales: la evaluación por competencias, los lineamientos de ciencias sociales y los estándares en ciencias. Características de la prueba de Ciencias Sociales • La prueba de ciencias sociales parte de una reflexión sobre los Lineamientos y los Estándares en Ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por señalar rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Además, de la trayectoria en evaluación en Ciencias Sociales para lo cual tuvimos en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales. • La prueba se compone de 30 preguntas, en razón a que el campo de las Ciencias Sociales es un área de áreas, que recoge varias disciplinas importantes. En esta estructura se están fusionando –a tono con la reglamentación del Ministerio de Educación Nacional, pero también al tenor de lo que indican las tendencias contemporáneas, áreas de larguísima tradición disciplinar y pedagógica en el mundo y en Colombia como Historia y Geografía, pero además se incorporan nuevas disciplinas como Sociología, Antropología, Ciencia Política y Economía, entre otras. • La prueba de Ciencias Sociales no es una unión de dos pruebas: historia y geografía; tampoco, la representación de las diferentes disciplinas que conforman el abanico de las Ciencias Sociales en los parámetros canónicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba en Ciencias Sociales que valore las competencias (y en ellas son necesarias habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos) en un área que ofrece posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social. Competencias comunicativas en Ciencias Sociales

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Componentes: Los componentes (o temas de evaluación) de la prueba de Ciencias Sociales corresponden con los de los Estándares en Ciencias Sociales: El tiempo y la cultura, el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economía.

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La prueba de profundización en Ciencia Sociales evalúa iguales componentes (grupos de temas) y competencias que conforman la prueba de núcleo común. Lo que define el nivel de profundización es la complejidad de las preguntas para lo cual el estudiante debe contar con elementos metodológicos y teóricos que le permitan diferenciar acercarse desde diferentes posturas a fenómenos o problemas propios de las ciencias sociales. Así, el énfasis de la profundización está en que para interpretar, argumentar y proponer el estudiante se enfrenta explícitamente al manejo de categorías básicas de cada las ciencias sociales, así como a elementos o presupuestos teóricos y metodológicos centrales de una o más concepciones de las ciencias sociales. También es importante conocer los ámbitos que se evalúan en el componente flexible interdisciplinar relacionado con las Ciencias Sociales, como lo es Violencia y Sociedad: 4. PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD En esta prueba se evalúan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que pone en juego el estudiante, para identificar los fenómenos violentos que se presentan en los diferentes ámbitos de la sociedad a la cual él pertenece, así como la capacidad crítica que ha desarrollado para pensar los conflictos y proponer alternativas de solución, tanto individuales como sociales. Para ello se han tomado los siguientes ámbitos:

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Ejercicio No. 2 Teniendo en cuenta las características, competencias y los componentes en Ciencias Sociales, resolver:

1. ¿Cuáles son los ejes de la prueba de 2006? 2. ¿Cuáles son las nuevas características de cada una de las

competencias comunicativas? 3. ¿Qué otras competencias son propias de las Ciencias Sociales? 4. ¿Cómo se puede implementar en el aula de clase la nueva política

evaluativa en Ciencias Sociales? 5. ¿Qué relación existe entre Currículo y Prueba de Estado actualmente?

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A la vez para la elaboración de pruebas tipo ICFES, se hace necesario implementar la aplicación de ítems de fácil y difícil resolución como los siguientes ejemplos:

5. Ítems fácil y difícil El presente documento tiene como fin presentar los ítems que resultaron más fáciles y los que fueron más difíciles de cada una de las pruebas del examen de estado para ingreso a la educación superior, aplicado en el mes de octubre de 2004 y marzo de 2006 El documento presenta la siguiente estructura: • Denominación de la Prueba: Ítem fácil y difícil en el área de Ciencias Sociales

• Ítem Fácil: Corresponde al ítem que a nivel nacional tuvo el menor nivel de dificultad para los estudiantes que presentaron el examen.

• Ítem Difícil: Corresponde al ítem que a nivel nacional tuvo el mayor nivel de

dificultad para los estudiantes que presentaron el examen. • Número de la pregunta: Corresponde o indica la posición que ocupa la pregunta

en el cuadernillo de prueba. (Forma I) • Enunciado de la pregunta: Contexto y planteamiento del problema o pregunta

propiamente dicha.

• Opciones de respuesta: Posibles respuestas planteadas frente al enunciado. • Porcentaje de respuesta por opción: porcentaje de estudiantes a nivel nacional,

que se decidió por una u otra opción. • Componente: Hace referencia a la temática o problemática abordada por el ítem. • Competencia: Acción evaluada con la pregunta En el examen se evalúan

acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. Esperamos que este documento contribuya a enriquecer las reflexiones en torno a las posibilidades de mejoramiento de nuestra educación, propósito en el cual se requiere de un compromiso local, regional y nacional.

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Octubre de 2004

HISTORIA

Ítem Fácil 46. La caballería fue una institución representativa de la Edad Media que se caracterizó por la defensa del honor, el valor y la fe católica. Por lo tanto, el caballero refleja

Porcentaje de respuesta por opción

A. la organización militar de la sociedad medieval 23%

B. los principios básicos del orden social de la Edad Media 58% C. el afán de los siervos por querer ser como los nobles 6% D. los deseos de los nobles por alcanzar gloria y fortuna 13% Componente: Cultural Competencia: Interpretativa La pregunta indaga por un tópico básico sobre la Edad Media. Para responderla, los/as estudiantes deben reconocer sujetos sociales y funciones de los mismos en un período histórico. En este caso ayuda a que la pregunta sea fácil el que la caballería es un tema recurrente en la educación básica y media: se aborda desde la literatura y la historia; pero también, los medios de comunicación forman imaginarios al respecto.

Ítem Difícil

37. En la Grecia antigua no existió un poder centralizado, como se pudo constatar con las ciudades estado. Una razón que impidió la consolidación de un poder único fue

Porcentaje de respuesta

por opción A. la ausencia de un símbolo común que los uniera como un sólo 36% pueblo B. el relieve escarpado que dificultaba la comunicación entre *13% regiones C. la formación de una confederación que fortaleció los regionalismos 23% D. la ausencia de un dios único que legitimara el poder 28%

Componente: Cultural Competencia: Argumentación

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La pregunta solicita del estudiante una razón de un hecho histórico. Para responder la pregunta los estudiantes deben contrastar razones de acuerdo con el momento histórico que se pregunta. ¿Por qué es compleja? Hoy en día las dificultades de relieve se superan con los desarrollos técnicos y tecnológicos, pero unos siglos antes de nuestra era y en especial para Grecia, el relieve constituyó una seria dificultad. Hay que recordar que los griegos tuvieron aspectos culturales comunes, tales como símbolos y dioses.

GEOGRAFIA

Ítem Fácil 75. Como resultado de la fuerte influencia española, la mayoría de los pueblos o ciudades andinas conservan el modelo de trazado en cuadrícula, que tiene como centro ordenador del espacio a la plaza mayor, las instituciones político administrativas y las religiosas. En este sentido, cuál de las siguientes representaciones es la que más se ajusta a esta afirmación

A. 7% B. *76%

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C. 7% D. 10%

Componente: Cultural Competencia: Interpretativa La pregunta solicita del alumno/a transformar un planteamiento en términos gráficos. Además, la arquitectura española esta asociada a la vida cotidiana de los colombianos: en ciudades y pueblos se conserva la estructura que se gráfica en la opción B. La pregunta es de dificultad baja; el 76% de la población seleccionó la opción B Ítem Difícil 88. La valoración de Colombia como un país “subdesarrollado”, por parte de la misión del Banco Mundial en 1949, implicó la adopción de una política de planificación que se materializó en 1. la importación de equipos de transporte y una progresiva mecanización

agrícola 2. la transformación de la organización espacial de la población, impulsando el

crecimiento urbano 3. la organización de los países subdesarrollados para comerciar y producir

bienes de consumo 4. la construcción de un proyecto nacional participativo, que buscó la

integración cultural de los departamentos

Porcentaje de respuesta por opción

A. 1 y 2 *20% B. 2 y 3 28% C. 3 y 4 4% D. 2 y 4 7% Componente: Político Competencia: Argumentativa

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Esta pregunta requiere que los estudiantes manejen las implicaciones de la noción de “subdesarrollo”, las cuales aparecen en las opciones en términos de políticas. La pregunta tiene una dificultad alta; la opción clave la seleccionó el 20% de la población evaluada. Marzo de 2006 En ellas se implementaron las nuevas exigencias de la Prueba en Ciencias Sociales, en especial lo relacionado con sus componentes teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares y los Estándares que se complementan con las tres Competencias Comunicativas que el ICFES estableció en su realización. Fundamentándose en lo anterior se integraron las disciplinas que integran las Ciencias Sociales, por lo cual la Prueba en el área consta de 30 ítems. A continuación se presenta un ejemplo de cada ítem los cuales se relacionan directamente con las nuevas innovaciones establecidas por el ICFES, especialmente en el área de Ciencias Sociales, las cuales se trabajan de forma integrada y en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares establecidos para el área.

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Ejercicio No. 3 Reflexionemos:

� ¿Qué cambios observa entre los ejemplos del 2004 con los del 2006?

� A nivel del componente del espacio, el territorio, el ambiente y la población, ¿Qué

herramienta pedagógica debemos implementar en el aula, según los ejemplos del

2004 y 2006?

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6. EJERCICIOS DE LÓGICA EN CIENCIAS SOCIALES

� Refranero popular (Dificultad:1; Tiempo: 1 minuto) Si has escuchado este refrán alguna vez, hallarás enseguida la solución a la Pregunta. El refrán es “de la mar, el mero y de la tierra, el cordero”. ¿Dónde hay más Pescado, en la tierra o en el mar? R: ___________________________

� ¡ Qué lío con el euro ¡ (Dificultad: 1; Tiempo:1 minuto)

A Pedro su madre le ha entregado 15 euros en dos billetes de curso legal, pero uno de los billetes no es de 5 euros. ¿Cómo es posible? R_________________________________________________________________

� Patio olímpico (Dificultad: 3; Tiempo: 5 minutos) El profesor de Sociales ha organizado una carrera entre los alumnos, pero la hoja donde tenía apuntado el orden de llegada se ha volado con el viento. Lo que recuerda es que Carlos ha llegado inmediatamente detrás de Belén, y que Diego ha llegado entre Ana y Carlos. ¿Cuál es el orden de llegada a la meta de los cuatro alumnos? R: 1. __________2.__________3.___________4.___________

� Calendario (Dificultad: 1; Tiempo: 3 minutos) Si el 26 de septiembre de este año fue domingo, el 25 de mayo de 2002 fue sábado y febrero fue bisiesto en 2004…¿cuántos meses tienen 28 días?

R:____________________ � El enigma de la esfinge (Dificultad; 4; Tiempo: 5 minutos)

En la mitología griega, la esfinge era un horrible monstruo que tenía cabeza, cara y manos de doncella, cuerpo de perro, cola de serpiente, alas de pájaro y garras de león. Desde lo alto de una colina, junto a las puertas de la ciudad de Tebas, detenía a todo aquél que pasaba junto a ella para plantearle un difícil enigma. Los pobres que ya habían perecido a sus manos se contaban por miles. Sólo Edipo supo contestar al enigma de la esfinge: “¿Cuál es el animal que por la mañana tiene cuatro pies, dos al mediodía y tres por la tarde?”. La esfinge, furiosa porque Edipo había desvelado su secreto, se tiró desde lo alto de la colina. ¿Eres capaz de descubrir su secreto y Explicarlo? R:____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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7. PRUEBA SABER

A partir del 2005 se implemento la transversalidad en la Prueba SABER, como una forma de integrar las disciplinas académicas para resolver diferentes problemáticas de la realidad nacional e internacional a través de la comprensión, interpretación, argumentación y solución de problemas según un texto planteado. A continuación se presenta algunos aspectos conceptuales importantes sobre la Transversalidad: La transversalidad está ligada a temas, contenidos, habilidades, actitudes y objetivos transversales.

En los países que se inició a incorporar la transversalidad, entre ellos Escocia, Inglaterra, España, se optó por hablar de temas transversales, haciendo alusión a aquellos temas, problemas, situaciones que han emergido como resultado de la complejidad de la vida social, económica y política. Temas ligados al modelo de desarrollo imperante y a la toma de conciencia de problemas urgentes como son los derechos humanos, la vida democrática, la sobrepoblación, la urbanización, el consumo, la vialidad, la marginación, etc. Estos temas, por su naturaleza misma y complejidad deben ser abordados desde miradas distintas y complementarias por todo el currículo, es decir deben ser transversales.

La Transversalidad incorpora, en una visión integral y holística que incluye la:

1. Dimensión afectiva, que apunta al desarrollo de la identidad personal y social y al fortalecimiento de la autoestima y auto valía.

2. Dimensión intelectual-cognoscitiva, que orienta los procesos de

conocimiento y aprehensión de la realidad y favorece el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación, resolución de problemas y construcción de

conocimientos. 3. Dimensión ético-valórica, que permite formular un juicio ético acerca

de la realidad, situándose en ella como sujeto moral.

4. Dimensión de convivencia social, que sitúa a la persona como ciudadano o ciudadana en un escenario democrático, comprometido con su entorno con responsabilidad social.

5. Dimensión actitudinal y procedimental, es decir, en los ámbitos del

saber, del ser, del saber hacer y del convivir con los demás, de manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos.

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Tanto el currículo de las Reformas como la Transversalidad se insertan en la línea de formar estudiantes que sean capaces de transformar y crear nuevos conocimientos a través de la investigación y el procesamiento de información, de la capacidad de resolver problemas. De igual manera, hay preocupación por la formación ética de los y las estudiantes, haciendo hincapié que aprendan a ejercer el ejercicio de la libertad y la autonomía personal, así como también realizar actos de generosidad y solidaridad. Abraham Magendzok

Teniendo en cuenta la anterior lectura, exponer su punto de vista sobre ella.

Prueba SABER 2005 A continuación se presenta un ejemplo de la prueba de forma interdisciplinar en donde interviene las áreas de Ciencias Naturales, Matemáticas, Español y por primera vez la de Ciencias Sociales. Esta prueba nos permite conocer y analizar la nueva estructura del Examen SABER para los grados quinto y noveno, lo cual nos prepara para afrontarlas cada dos años. Ejercicio No. 4 Leer la Evaluación Censal detenidamente y establecer conclusiones acerca de su estructura y forma de evaluar en especial lo relacionado con las Ciencias Sociales

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Ejercicio No. 5 Teniendo en cuenta el ejemplo anterior proponer estrategias para implementar pruebas de este tipo en las instituciones educativas a nivel de la básica primaria y secundaria.

1. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Uno de los ejes fundamentales de la Prueba SABER, es sin duda alguna la lectura, la cual se debe incrementar en todas las áreas del conocimiento para mejorar su nivel en la educación básica y media. A continuación se presenta algunos ejemplos a manera de propuesta que se pueden implementar desde las Ciencias Sociales, en el aula de clase.

8. EJEMPLOS Y EJERCICIOS PRUEBAS SABER

Establecer para cada lectura el grado en el cual se puede aplicar y el componente, la competencia comunicativa y la clave para el respectivo ítem

EL UNIVERSO

El universo es la totalidad de lo que existe. Se le considera constituido por el espacio ilimitado y por los muchos millones de galaxias o universos-islas dispersas en el espacio-. La vía láctea es el nombre que damos a la galaxia a la cual pertenece el sistema solar; del cual forma parte nuestro planeta, la Tierra. Las estrellas son esferas relucientes constituidas por gases de altísima temperatura. Las estrellas son clasificadas, según su brillantez, en 21 magnitudes: novas y supernovas. Las estrellas que aparecen muy próximas unas a otras a simple vista han sido agrupadas desde la antigüedad formando constelaciones. El conocimiento de las constelaciones es muy útil para la orientación de navegantes y viajeros. En la vía láctea se observan masas luminosas semejantes a nubes, denominadas nebulosas. Las nebulosas están constituidas por polvo y gases. Algunas nebulosas poseen formas irregulares o difusas y otras son esféricas o anulares. Estas últimas son denominadas planetarias. Las llamadas nebulosas espirales no pertenecen a la vía láctea, sino son otros universos-islas o galaxias que se encuentran a inmensas distancias de nuestra galaxia. Levi Marrero La Tierra y sus Recursos Grado(s):_____________ Resuelva las siguientes preguntas teniendo en cuenta la anterior lectura: 1. El universo se ha definido de diferentes formas a través de la historia de la humanidad; sin embargo, actualmente el concepto más cercano sobre él, es

A. el sol y sus alrededores B. un conjunto de estrellas C. todo lo que nos rodea D. millones de galaxias

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Componente: _______________ Competencia: _______________ Clave: _____ 2. Dentro de los diferentes astros que conforman el universo existen los que poseen luz propia, en lo cuales se destacan

A. los planetas B. las estrellas C. los satélites D. los asteroides

Componente: _____________ Competencia: _____________ Clave: _________ 3. Teniendo en cuenta los conocimientos que se deben tener sobre el universo se podría afirmar que la ciencia que se encarga de estudiarlo en su totalidad es

A. la geografía B. la historia C. la cosmología D. la astronomía

Componente: _____________ Competencia: _____________ Clave: ___________ 4. En el proceso educativo es necesario la implementación de ejemplos para comprender el significado de diferentes conceptos. Como el de galaxia, el cual puede ser

A. nebulosa B. constelación C. vía láctea D. supernovas

Componente: _______________ Competencia: _______________ Clave: ___________

Resolver las siguientes 6 preguntas de acuerdo con la información sobre las culturas del Mediterráneo

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GRECIA

Aspectos Generales: El pueblo griego se formó a partir de la mezcla de numerosas razas que se ubicaron en pequeños valles de la península de los Balcanes. La escasez de tierras cultivables los animó a emprender expediciones en el mar Mediterráneo cuyo resultado fue el establecimiento de nuevas ciudades en las penínsulas de Anatolia, Itálica e Ibérica. El clima de la región era, en general suave, debido a la interacción entre mar y tierra; esta condición ambiental permitió que los antiguos griegos realizaran gran cantidad de actividades artísticas y políticas al aire libre. Los griegos fueron navegantes, intercambiaron ideas con otros pueblos de la región, su actividad condujo a la integración de los logros de las civilizaciones que existieron en la región. Conocimientos y Saberes: La unidad del pueblo griego de la antigüedad se basó en el aprecio por un patrimonio cultural común. Los mitos tuvieron un carácter unificador en la historia de los griegos; las obras en las cuales se relatan las aventuras de los dioses y héroes griegos, fueron la base de la unidad cultural de este pueblo.

ROMA

Aspectos Generales: La península Itálica estuvo habitada por los etruscos, los Italiotas y los griegos, pueblos que pertenecían a diferentes razas, y que conservan sus diferencias gracias a la división del territorio en diferentes zonas. Los romanos se identificaban como romanos porque según la leyenda tenían un origen común. Su ciudad había sido fundada por Rómulo y Remo, dos niños depositados por la corriente en la ribera del río Tiber que fueron criados por una loba y que cuando crecieron fundaron Roma en ese lugar. Conocimientos y Saberes: Una característica muy importante de la cultura romana es que tuvo en cuenta los conocimientos de los pueblos con los que entró en contacto a través de su historia. La mayor influencia la recibieron de los griegos. Grado: _____________

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1. En relación con las características fisiográficas, Roma y Grecia fueron Similares en que A. su situación geográfica les permitió el desarrollo del comercio y la

navegación B. no encontraron estrategias para enfrentar las condiciones adversas C. el relieve montañoso les condujo por igual a desarrollar ciudades-estados

independientes D. establecieron dominios a lo largo de la costa sur del mar Mediterráneo Componente: ______________ Competencia: ______________ Clave: ______ 2. Un aspecto común a los territorios que ocuparon las civilizaciones de Grecia Y Roma es

A. la existencia de distintas regiones naturales separadas B. la facilidad que ofrecen para la construcción de vías de comunicación C. la presencia de un clima riguroso con temperaturas extremas D. la existencia de extensas zonas aptas para el desarrollo de la agricultura

Componente: ____________ Competencia: ____________ Clave: _____ 3. Un factor que pudo haber contribuido al gusto de griegos y romanos por las Actividades al aire libre fue

A. el clima Mediterráneo B. el paisaje montañoso C. el aislamiento de los valles D. la aridez de la tierra

Componente: ____________ Competencia: ____________ Clave: ____ 4. El factor común más importante que determinó el desarrollo de las culturas griega y romana en la antigüedad fue

A. la ubicación de las ciudades-estado cerca de un río B. el gran avance tecnológico en la navegación C. el establecimiento de relaciones con otras culturas D. el desarrollo de instituciones políticas democráticas

Componente: _____________ Competencia: _____________ Clave: _____

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5. un factor común que contribuyó a dar unidad cultural a griegos y romanos fue

A. la existencia de un gobierno centralizado B. la identidad basada en mitos sobre un origen común C. la igualdad de las posiciones sociales D. el rechazo a la influencia de otros pueblos

Componente: ___________ Competencia: ___________ Clave: _____ 6. A partir de la reflexión sobre el papel de las leyendas en la historia de Griegos y romanos se puede afirmar que los mitos y leyendas

A. son pura imaginación y no se deben tomar en serio B. fundamentaban la identidad cultural C. sólo deben aparecer en obras literarias D. son inventos de los historiadores

Componente: ____________ Competencia: ____________ Clave: _____

El ARTE DE NAVEGAR

A raíz de la llegada de los españoles al Nuevo Mundo, en 1492, se empezaron a escribir tratados sobre el arte de navegar. En ese sentido, sobresalieron personajes como Pedro Medina (1545) y Martín Cortés (1554), quienes difundieron por Europa sus conocimientos sobre la navegación a mar abierto. Estos tratados se tradujeron al francés, al holandés, al italiano e incluso al inglés. El tema principal fue la aclaración del problema de la navegación teniendo en cuenta la “declinación magnética”, lo cual condujo a promover varias teorías y solucionar dicho problema, a través de lo que Cortés llamó polo magnético. Otro elemento que se tuvo en cuenta fue el establecimiento de las longitudes correctas, hecho que se solucionó en parte en 1598. En estas obras españolas aparecían ideas de grandes astrónomos como Galileo, Copérnico y otros. También se produjo la creación del actual calendario y de los primeros telescopios; todo durante el siglo XVI. Las actividades como edición de libros, inventos, movilización de personas y mercancías e innovaciones náuticas fueron supervisadas por la Casa de Contratación de Sevilla. Desde allí se solucionaron problemas relacionados con las técnicas de navegación, se formaron cosmógrafos, catedráticos y los llamados pilotos mayores que fueron especialistas en leer mapas, cartas y trazar rutas de navegación. Grado; ____

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Contesta las siguientes cuatro preguntas a partir del anterior texto 1. España tuvo gran incidencia en el proceso descubridor gracias a Personajes como

A. Pedro Medina y Galileo Galilei B. Martín Cortés y Nicolas Copérnico C. Diego García y Enrique el navegante D. Martín Cortés y Pedro Medina

Componente; ___________ Competencia: __________ Clave: ____ 2. En los escritos publicados por los españoles se destacaron problemas como

A. buscar rutas hacia la China y la India B. determinar longitudes y establecer la declinación magnética C. establecer datos de latitudes de los astros D. reconocer la importancia de la navegación a mar abierto y llegar a

América Componente: ____________ Competencia: ____________ Clave: ____ 3. La lectura señala que había un monopolio por parte de la Casa de Contratación de Sevilla, y ella se reflejó en

A. la apertura de rutas comerciales hacia América y Australia B. conocimientos exclusivamente cartográficos C. control de innovaciones náuticas, movilización de personas y

mercancías D. solución de problemas náuticos y la elaboración de manuales para la

navegación Componente: ___________ Competencia: ___________ Clave: ____ 4. Fue tan importante el aporte de los españoles en la navegación porque

A. sus obras se tradujeron a varios idiomas y formaron especialistas en el arte de navegar

B. monopolizaron el conocimiento C. esperaron que otros trabajaran por ellos y se apropiaran de sus inventos D. los navegantes europeos quedaron inconformes con los aportes de los

españoles

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Componente: ____________ Competencia: ____________ Clave: ____ Ejercicio No. 6 Con la siguiente lectura elaborar ítems de pruebas SABER.

LOS NUEVOS VECINOS

En una ciudad del país, la alcaldía necesita recuperar un espacio que está ocupado desde hace muchos años por grupos de familias muy pobres. Un día, el alcalde decidió sacar por la fuerza a los habitantes del sector, pues en ese sitio ocupado se construiría una vía de gran importancia para la ciudad. También, por orden del alcalde, las familias desalojadas fueron ubicadas en otros sitios de la ciudad, cuyos habitantes no quieren tener como vecinos a personas que consideran “ladrones” y “drogadictos”. Por este motivo decidieron protestar con manifestaciones públicas y con quemas de llantas. Los habitantes del barrio en donde fueron ubicados los grupos de familias pobres, denunciaron ante los medios de comunicación que desde que llegaron “estas personas”, la inseguridad en el barrio aumentó, ya que se comenzaron a presentar atracos. Además, el aspecto de los nuevos vecinos atemoriza a los habitantes del barrio. Por todos estos hechos piden la renuncia del alcalde. A su vez, las familias desalojadas demandan mayor atención de parte de las autoridades y reclaman que los traten como a cualquier persona. Amigos de las Ciencias Sociales 5 Editorial SANTILLANA 2006

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9. EJEMPLOS Y EJERCICIOS PRUEBA ICFES

Teniendo en cuenta los siguientes ítems ICFES en Ciencias Sociales, establecer para cada uno de ellos la competencia, el componente y la respectiva clave. 1.

2.

62

3.

4.

5.

6.

63

7.

8. La tutela es un mecanismo importante de la Constitución colombiana porque

A. ofrece garantías para el libre ejercicio de derechos políticos. B. permite que las personas gocen de seguridad social. C. establece la gratuidad de la educación básica en nuestro país. D. garantiza la vigencia plena de los derechos fundamentales.

9. Según las interpretaciones sociales más sólidas en torno a la modernidad y el desarrollo de la democracia, la separación de la iglesia y del estado, como la que existe en los Estados Unidos, Francia o México, puede ser considerado como un paso necesario para

A. acabar con las ilusiones y supersticiones religiosas. B. favorecer la libertad, la igualdad y los derechos humanos. C. imponer por parte del Estado su propia religión. D. estimular el libre desarrollo de los mercados.

10. En el barrio donde yo vivo un grupo de personas ha pensado impulsar las siguientes medidas para disminuir la violencia intrafamiliar: espiar a los vecinos, aprender a los infractores a partir de los rumores y flagelar a los sospechosos en la plaza. Desde el punto de vista de los derechos humanos y de las nociones de democracia contemporáneas, una posición es la siguiente

A. se debe ser más radical ante un tema grave y proponer pena de muerte. B. la justicia privada engendrará mayor injusticia sin solucionar nada. C. el asunto de la violencia familiar es irresoluble porque es cosa privada. D. en este caso cada cual debe defenderse como pueda sin salir de casa.

11. Para entablar una Acción de Tutela en Colombia, es necesario establecer inicialmente A. si se ha violado algún derecho a la persona. B. la responsabilidad que le compete al Estado Colombiano. C. si se ha violado un derecho fundamental. D. la gravedad de los daños ocasionados a la victima.

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12. En Colombia, la Corte Constitucional revisa las leyes que son aprobadas por el Congreso con el propósito de determinar si

A. la ley se ajusta al espíritu de la Constitución. B. el gobierno está de acuerdo con la nueva legislación. C. la ley es benéfica para los intereses nacionales. D. el Congreso valoró las consecuencias de su aplicación.

13. Para rechazar las visiones formalistas y netamente procedimentales de democracia, según las cuales lo más importante de ésta son los procesos electorales, se puede plantear que

A. la democracia es el poder del pueblo y solo se requiere crear las condiciones para que se manifieste.

B. la existencia de reglas de juego democráticas no basta para considerar una sociedad como democrática.

C. la democracia requiere ciudadanos informados y mecanismos para facilitar la participación política.

D. los regímenes políticos democráticos han desarrollado algunas reglas de juego para garantizar la representación política.

14. Las invasiones, que son de diferentes tipos, en general tienen motivaciones originadas por

A. el interés de controlar territorios con alguna ventaja geopolítica o de recursos.

B. las diferencias culturales manifestadas en credos y religiones. Incompatibles. C. la pretensión de homogeneizar las prácticas culturales y económicas. D. los problemas ambientales que presionan a los pueblos a migrar Hacia otras zonas.

15. La amnistía se entiende como la extinción de la responsabilidad penal por haber cometido un delito político y el perdón del mismo por parte del Estado debido a que A. es el único titular de Derecho facultado y legitimado para castigar o

perdonar delitos. B. una de las obligaciones del Estado es la aplicación de la justicia

en la sociedad. C. las sociedades contemporáneas prefieren solucionar los conflictos

políticos sin usar la fuerza. D. los Estados tienen la responsabilidad civil de responder por los

actos de los ciudadanos.

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16. El período anterior a la Revolución Francesa es conocido en la historiografía como “Antiguo Régimen”. Esta fue una época dominada por

A. la aristocracia y la iglesia. B. la burguesía y los artesanos. C. el clero y la milicia. D. artesanos y campesinos ricos.

17. Los mapas son utilizados para tomar decisiones vinculadas a la planificación, ya que permiten

A. medir la extensión y la organización del territorio B. representar fenómenos sociales, físicos y ambientales C. definir zonas de mayor desarrollo económico D. identificar las zonas que se encuentran en riesgo

18. David Ricardo, uno de los teóricos clásicos de la economía sostenía que “el valor de cada artículo, o sea la cantidad de cualquier otro artículo por el cual pueda cambiarse, depende de la cantidad relativa de trabajo que se necesita para su producción”. El anterior planteamiento significa que

A. el trabajo es la fuente del valor de cambio de las mercancías. B. los precios de las mercancías dependen del costo de las materias primas. C. el trabajo es la principal fuente de la riqueza humana. D. los precios de las mercancías dependen del mercado libre.

19. La afirmación de Keynes en el sentido que “la oferta genera su propia demanda”

A. la producción de un bien favorece la aparición de personas que lo deseen. B. si se demandan productos en el mercado, seguros van a encontrarse

compradores. C. la necesidad de bienes o servicios conduce a que alguien los produzca. D. la oferta de bienes en el mercado, depende de la demanda de los mismos.

20. En los últimos 10 años la principal causa de las migraciones del campo a la ciudad, ha sido el desplazamiento forzado, lo que ha generado

A. el aumento del número de tierras destinadas a la agricultura. B. el crecimiento de los territorios campesinos y agropecuarios. C. el aumento de la población desplazada en las ciudades. D. el aumento de los ingresos de los propietarios rurales.

NOTA: A continuación se presenta una gráfica con la mutua relación que existe entre los Lineamientos Curriculares y los Estándares curriculares en el área de Ciencias Sociales. Por lo tanto es una herramienta importante para interpretar y analizar el nuevo enfoque de las pruebas SABER e ICFES.

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…manejo de conocimientos propios de las Ciencias Sociales

Relaciones ético-políticas

Relaciones espaciales y ambientales

Relaciones con la historia y las culturas

Ejes generadores

1, 2 y 8

Ejes generadores

3, 4 y 5

Ejes generadores

6 y 7

Lineamientos curriculares

de las Ciencias Sociales

Estándares

5. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES COMO BASE CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICA PARA CONSTRUIR LOS

ESTÁNDARES

1111. La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.

2. 2. 2. 2. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.

3. 3. 3. 3. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

4. 4. 4. 4. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.

5.5.5.5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

6. 6. 6. 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

7. 7. 7. 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación )

8. 8. 8. 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

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10. TALLER

1. Elabora 5 semejanzas entre las Pruebas ICFES y SABER � ______________________________________________________

� ______________________________________________________

� ______________________________________________________

� ______________________________________________________

� ______________________________________________________

2. Establecer 5 diferencias entre las Pruebas ICFES y SABER

ICFES SABER I I . I I I I

11. COMPROMISOS

1. Continuar elaborando y aplicando Pruebas de Estado: ICFES Y SABER

2. Presentar en medio magnético 3 ejemplos de cada una. 3. Fomentar la lectura en el aula de clase 4. Organizar grupos de trabajo interdisciplinario 5. Incentivar entre los estudiantes el análisis de gráficas, mapas,

cuadros sinópticos, caricaturas y lecturas variadas 6. Estudiar y aplicar las pruebas SABER 2005 e ICFES 2006, ya que

son referentes muy importantes para mejorar los promedios de las instituciones educativas, especialmente en el área de Ciencias Sociales.

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12. ANEXOS

69

APARTES DE LA PRUEBA SABER EN EL 2005 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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BIBLIOGRAFÍA

� BOGOYA, M. Daniel. EVALUACIÓN CENSAL- PRUEBAS SABER GUÍA Y FUNDAMENTACIÓN- Santafé de Bogotá. 2005 � FERNANDEZ, VIVAS. Araceli. JUEGOS Y TEST DE LÓGICA PARA NIÑOS. Editorial Libsa. Madrid. 2005 � MANGENZOK. Abraham. SEMINARIO INTERNACIONAL DE INNOVACIONES CURRICULARES: LA TRANSVERSALIDAD. Chile. 2002 � MEN. EXAMEN DE ESTADO. ICFES. Santafé de Bogotá.

Marzo y Octubre de 2006

� VERANO GAMBOA, Leonardo. EXAMEN DE ESTADO. SOCIALES Y FILOSOFÍA. MEN. Santafé de Bogotá. 2000 � MEN. PRUEBAS SABER. 2005. Santafé de Bogotá. 2005

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