6. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. · 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 1.1. INTRODUCCIÓN. Entendemos...

6. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

Esquema:

1. Análisis del contexto.

1.1. Introducción.

1.2. Contexto del centro.

1.3. Planteamiento del diseño.

1.4. Punto de partida.

1.5. Personas implicadas.

2. Actuaciones realizadas en el centro.

2.1. Introducción.

2.2. Objetivos lingüísticos propios.

2.3. Desarrollo curricular para las lenguas presentes en el centro.

3. Propuesta de actuaciones futuras.

3.1. Introducción.

3.2. Retos o y problemas que se van a afrontar.

3.3. Plan Lector y de Uso de la Biblioteca Escolar.

3.4. El Currículo Integrado de las Lenguas.

3.5. Tratamiento del plurilingüismo.

3.6. Atención a la diversidad.

3.7. Uso de las TIC.

3.8. Currículum bilingüe.

4. Análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO).

5. Mapa de géneros.

6. Recursos humanos y materiales.

7. Calendario de aplicación del proyecto lingüístico.

8. Plan de seguimiento.

8.1. Instrumentos.

8.2. Temporalización.

9. Evaluación de los resultados y propuestas de mejora.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1.1. INTRODUCCIÓN.

Entendemos el Proyecto Lingüístico del C.E.I.P. Laimún como un plan integral para el

desarrollo de la competencia lingüística en nuestro centro. En su elaboración y puesta en

práctica pretendemos participar todo el profesorado haciendo propuestas de tareas de uso

académico de las lenguas integradas con sus respectivas materias, sin que los contenidos

de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado. Pretendemos que

nuestro Proyecto Lingüístico de Centro haga posible la idea de que todo el profesorado haga

un uso de la lengua académico, complejo y basado en terminologías específicas que el

alumno ha de entender y por qué no imitar.

Son muchas las razones que justifican la elaboración de un Proyecto Lingüístico de

Centro en la Comunidad Autónoma de Andalucía: la presencia de las Competencias Clave

en los currículos educativos (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre), la aprobación de su equivalente autonómica,

la LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía) o la publicación en

2001 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Estos textos coinciden en

recomendar planes conjuntos de profesores de áreas lingüísticas y no lingüísticas para

desarrollar coordinadamente la comunicación en el aula.

La Ley Orgánica de Educación identifica la competencia en comunicación lingüística

como una competencia básica. Consideramos un factor clave la percepción de que nuestro

alumnado no domina las técnicas de producción o interpretación de textos escritos y orales.

Para esto es necesario familiarizar al alumnado con el párrafo largo y superar los enunciados

oracionales como elementos centrales de reflexión lingüística. Conviene de esta forma

centrar la atención del alumnado en el texto como elemento de referencia básica en el uso

del lenguaje, haciéndoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos géneros

textuales y los diferentes registros lingüísticos. Sólo así nuestras alumnas y alumnos serán

capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los

significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de

matemáticas, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias

del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario en todas las

lenguas presentes en el currículo del C.E.I.P. Laimún.

1.2. CONTEXTO DEL CENTRO.

Basándonos en las evidencias que nos aportan los datos de la evaluación del alumnado

de las Pruebas ESCALA, los indicadores homologados para la autoevaluación, facilitados

por la AGAEVE, y de los datos recogidos en la Memoria de Autoevaluación, así como en las

propuestas de mejora recogidas en la misma, obtenemos las siguientes evidencias que

enmarcan el contexto lingüístico de nuestro centro:

1. En el centro están presentes la lengua castellana, la lengua inglesa y la lengua

francesa, en el segundo y tercer ciclos de Educación Primaria.

2. La lengua castellana es la lengua del centro, que se utiliza habitualmente como

medio de comunicación para la enseñanza y aprendizaje, y en las distintas áreas

curriculares que se imparten en el centro desde el primer nivel del segundo ciclo de

Educación Infantil hasta el último nivel de Educación Primaria.

3. La lengua inglesa está presente en el centro de diferentes formas. En primer lugar,

somos un centro bilingüe en el que se imparte el área de lengua inglesa y áreas no

lingüísticas en este idioma desde el inicio de Educación Infantil.

4. La lengua francesa está presente en el segundo y tercer ciclos de Educación Primaria

como área curricular de segunda lengua extranjera.

5. Se detecta una necesidad de mejora del nivel de competencia en comunicación

lingüística del alumnado en las diferentes lenguas curriculares.

6. La competencia lingüística del profesorado en las diferentes lenguas curriculares y

metodología que utilizan, es la base para la revisión de la programación existente.

Esta mejora está asociada al nivel de coordinación y los procesos de evaluación

establecidos.

7. Las diversas materias que se trabajan dentro del currículum integrado se relacionan

de manera coordinada y la programación es fruto del diálogo del profesorado.

Pretendemos que a este diálogo se incorpore de manera activa el alumnado.

8. La enseñanza se basa en la realización de una actividad compleja vinculada con

distintas materias y con un producto material como resultado.

9. Las TIC se utilizan en la totalidad de las aulas del centro de modo frecuente y

sistemático.

10. Con respecto a la socialización del alumnado se constata que éstos trabajan

colaborativamente, se realizan salidas fuera de la escuela y en ocasiones hay

personas externas que visitan el aula.

11. Las familias participan en actividades extracurriculares como fiestas o excursiones,

pero mayoritariamente muestran desconocimiento de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se realizan en el centro.

12. El centro está abierto a la participación con diferentes instituciones y éstas están pre-

sentes con frecuencia en la actividad del centro.

El centro ha solicitado la participación en diversos proyectos europeos, aunque no se

le ha concedido la participación en los mismos.

1.3. PLANTEAMIENTO DEL DISEÑO.

El planteamiento del diseño se realiza a partir de las aportaciones del Claustro de

Profesorado, tras un análisis previo del contexto lingüístico de nuestro centro, basado en:

a) La evaluación continua de la Competencia en Comunicación Lingüística del

alumnado de la totalidad de los niveles educativos.

b) Los resultados en las pruebas externas que se han realizado PED, ESCALA y PIRLS,

así como de los datos complementarios aportados por los cuestionarios a alumnado,

familias y profesorado.

c) El análisis realizado por la sección bilingüe del centro y de las actividades detectadas

por el equipo responsable de la Biblioteca Escolar.

Todos estos puntos previos para el planteamiento del diseño están documentados con

unas evidencias y sus resultados fueron valorados por los equipos de coordinación docente.

Los datos obtenidos se facilitaron a los miembros de la comunidad educativa para su

conocimiento y constan en los archivos del centro.

1.4. PUNTO DE PARTIDA.

En primer lugar, el punto de partida viene marcado por el objetivo de mejorar la

competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado.

El objetivo 5, contemplado dentro del Proyecto Educativo de nuestro centro pretende

literalmente: “Establecer criterios metodológicos comunes para regular las actuaciones

relacionadas con la adquisición de técnicas lectoescritoras, hábitos y conceptos, o bien que

impliquen procesos a medio o largo plazo para resolver los problemas relacionados con

estos aprendizajes y, sobre todo, adquisición y enriquecimiento del lenguaje oral tanto en la

lengua materna de los alumnos como en un segundo o tercer idioma en función de sus

necesidades y demandas personales y de la Comunidad Educativa en la que está inmerso;

adoptando modelos de actuación basados en el sentido de cooperación y en el trabajo en

equipo, en la toma de decisiones, planificación y desarrollo de actividades”.

Una primera actuación fue la realización de un Grupo de Trabajo durante los cursos

escolares 2011-2012 y 2012-2013 en el que se han elaborado textos en L1 y L2 adecuados

a los distintos niveles del alumnado, con una propuesta de actividades para cada uno de

ellos.

A partir de estas experiencias previas, comenzamos a trabajar durante el curso 2011-

2012 con un Plan Lector y Escritor. Tras la puesta en práctica y valoración de estos Planes,

entendimos que éstos suponían el embrión de lo que sería nuestro futuro PLC.

1.5. PERSONAS IMPLICADAS.

Claustro de profesorado del centro. Trabajando a partir de las propuestas de los

equipos docentes de ciclo que, junto con las decisiones adoptadas quedaron reflejadas

en las correspondientes actas.

E.T.C.P. Coordinó las propuestas realizadas y se recogieron en las actas

correspondientes.

Coordinadora bilingüe y profesorado participante en la sección bilingüe del centro,

que hicieron sus aportaciones, recogidas en las correspondientes actas.

Equipo responsable de la Biblioteca Escolar. Este equipo está compuesto por un

número de profesorado suficiente que garantice la atención a la totalidad del alumnado

del centro.

Coordinadora TIC, para realizar el tratamiento de textos en distintos formatos.

Equipo directivo. Hizo una primera propuesta de detección de necesidades, valoración

de las mismas y prototipo de actuaciones a realizar, tendentes a la mejora en la

Competencia en Comunicación Lingüística.

Se hizo partícipe de todo este proceso a las familias del alumnado a través de sus

representantes en el Consejo Escolar y a través del AMPA.

Todos los borradores de documentos se fueron publicando en el sitio web del centro para

recabar las aportaciones de la totalidad de los miembros de la Comunidad Educativa.

1. ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO.

1.1. INTRODUCCIÓN.

Actuaciones realizadas para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística tanto en L1, como en L2 y L3, a partir de la evaluación continua del

alumnado y de las pruebas de evaluación externas (ESCALA, PED, PIRLS). Se

desarrollan genéricamente las siguientes actuaciones, que se concretan en las

distintas propuestas pedagógicas y programaciones didácticas.

- Aumento del número de actividades de expresión oral planificadas.

- Programación de actividades variadas de lectura, al menos, durante una hora diaria.

- Fomento del uso de la biblioteca escolar.

- Realización de actividades lectoescritoras y de comprensión y expresión oral

mediante el uso de las TIC.

Para la promoción del bilingüismo se han desarrollado las siguientes actividades:

- Planificación de actividades basadas en los materiales AICLE.

- Elaboración de unidades didácticas integradas.

- Creación de un club de conversación en inglés con la participación de la auxiliar de

conversación.

Para la atención a la diversidad se realizan actividades para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística desde los siguientes ámbitos:

- Refuerzos en aula ordinaria en el área de Lengua Española.

- Refuerzo en el aula de pedagogía terapéutica.

- Actuaciones del profesional especialista en Audición y Lenguaje.

Para el fomento de la competencia digital, las actividades realizadas se han

concretado en las siguientes:

- Análisis crítico la información recibida, descartando el material no relacionado, así

como lo accesorio e irrelevante

- Síntesis de la información obtenida en diversas fuentes en trabajos.

- Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, memoria comprensiva,…

- Realización de actividades significativas para potenciar la autonomía en el

aprendizaje: aprender a aprender.

1.2. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS PROPIOS.

Las lenguas que se estudian en el centro son la lengua castellana, la lengua inglesa y la

lengua francesa (en segundo y tercer ciclos de Primaria).

Los objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en práctica de este Proyecto

atendiendo a las tres lenguas existentes en el centro y que están recogidos en el Proyecto

Educativo son los siguientes:

Comprensión oral:

1. Comprender el sentido global de los textos orales.

2. Comprender el vocabulario básico de los textos orales.

3. Reconocer las ideas principales y secundarias de los textos orales.

4. Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente.

5. Respetar y valorar la riqueza lingüística española.

Expresión oral:

6. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales.

7. Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la lectura expresiva y en

la producción de textos orales.

8. Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales.

Comprensión lectora:

9. Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas

principales de las secundarias.

10. Identificar las partes de un texto escrito.

11. Seleccionar informaciones concretas en textos escritos.

12. Comprender el vocabulario básico de textos escritos.

13. Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido.

14. Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información.

15. Identificar el uso de categorías gramaticales básicas.

Expresión escrita:

16. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una

estructura coherente.

17. Respetar la ortografía del castellano, aplicando las reglas ortográficas, de

acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.

18. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.

19. Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y

cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

1.3. DESARROLLO CURRICULAR PARA LAS LENGUAS PRESENTES

EN EL CENTRO.

El Proyecto Educativo del C.E.I.P. Laimún aborda el tratamiento de las distintas lenguas

presentes en el centro que permite una mayor atención al estudio de los textos propios de

cada área de conocimiento, que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad

hacia el lenguaje de cada área de conocimiento por parte del profesorado de las áreas no-

lingüísticas. El currículo de Lengua deja bien claro cuáles son sus objetivos. En Lengua

Castellana y Literatura se establecen objetivos tendentes al desarrollo de los conocimientos

necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los

diferentes ámbitos sociales. También se enfocan a atender al desarrollo de la capacidad

comunicativa en todo tipo de discursos, pero concediendo atención especial a los distintos

tipos de discursos.

Para cada uno de los ciclos se establecen los siguientes objetivos para la

consecución de la competencia lingüística:

Segundo Ciclo de Educación Infantil.

En relación con el Área de Lenguajes: Comunicación y Representación, la

intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Apropiarse progresivamente de la lengua para expresar sus necesidades, preferencias,

sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

2. Experimentar y expresarse utilizando el lenguaje oral y escrito, para representar

situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos

estéticos, mostrando interés y disfrute.

3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de

regulación de la conducta personal y de la convivencia.

4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños/as y adultos,

familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando

una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear

algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en

actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y

disfrute al participar en estos intercambios.

Primer Ciclo de Educación Primaria:

1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos

propios y para comunicar ideas y recordar elementos significativos de sus experiencias,

valorando la importancia de un buen uso del lenguaje.

2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de

autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus

protagonistas.

3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones

personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias, entendiendo

la Comunidad como un lugar de encuentro de culturas.

4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la

lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del

vocabulario, especialmente el de tradición oral andaluza.

5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

organizar la información que se quiere transmitir.

6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos de la realidad cultural de

Andalucía localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas.

7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de autores y personajes andaluces

para desarrollar habilidades de estudio independiente.

8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios representativos de la

Comunidad mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos.

9. Leer textos poéticos y narrativos especialmente los referidos a Andalucía para

desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos.

10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su

exposición posterior de manera oral o escrita.

11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones problemáticas integrando

el saber adquirido mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático.

12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía

identificadas en los medios de comunicación y utilizando el léxico propio de las hablas

andaluzas.

Segundo Ciclo de Educación Primaria:

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente

conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y

secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso

escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y

escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los

textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto

en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo

así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de

apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de

su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos

al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen

mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las

actividades de producción y comprensión de textos.

Tercer Ciclo de Educación Primaria:

Para lograr la adquisición de esta competencia lingüística cada alumno/a debe:

1. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o

son de uso cotidiano.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de

descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en

comunicación lingüística durante este ciclo.

2. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando

las normas que los rigen.

3. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con

finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos

procedentes de medios de comunicación.

4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para

escribir correctamente.

5. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones

cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

6. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su

edad e intereses.

7. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

8. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender.

Desarrollo curricular de la Lengua Inglesa (L2) y Lengua Francesa (L3).

Para la primera Lengua Extranjera (L2) se apunta que el objeto será profundizar en las

destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar

los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las

prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con

la materia y otras materias del currículo e iniciando otros tipos de discursos que abarquen

aspectos relacionados con su vida cotidiana.

La Lengua Inglesa, tal y como se dijo en el anterior punto, está inmersa en nuestro centro

por dos ámbitos. Por un lado, como área de lengua extranjera inglesa en Educación

Primaria, y por otro lado, como centro bilingüe, en Educación Infantil y Educación Primaria.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua.

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a

comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera

contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general.

La aportación de la lengua extranjera (L2 y L3) al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que

son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera

mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a

cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones

diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de las lenguas inglesa y francesa, a partir de las lenguas que se

conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística

general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y

expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno/a para interpretar o

representar la realidad, y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

expresar y analizar sentimientos y emociones.

Estas lenguas (L2 y L3) son además un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse

socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones.

Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio

de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en

esta área es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas

interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los

demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en

definitiva, se aprende de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la

información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con

cualquier parte del mundo, y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de

información que crece cada día. El conocimiento de una lengua francesa facilita el acceso a

la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo

electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua

extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos

digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua francesa y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a

adquirir la competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o autores

que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

En definitiva, vehicular en L2 y L3 el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a

partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de las L2 y L3 contribuye también a la adquisición de la competencia

en autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía

e iniciativa personal.

Los objetivos que se plantean dentro de las L2 y L3 para el desarrollo y adquisición

de la competencia en comunicación lingüística son:

1. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla

en L2 y L3.

2. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia

de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

3. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos formales.

4. Disfrutar de la lectura en inglés y francés y, a través de ella, descubrir otros entornos,

idiomas y culturas.

5. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas de escritura inglesa y francesa

en la producción de textos escritos.

6. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico.

7. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito

con propiedad y precisión en situaciones concretas.

8. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

9. Escribir textos sencillos en inglés y francés para expresar ideas, sentimientos y

experiencias.

2. PROPUESTA DE ACTUACIONES FUTURAS.

2.1. INTRODUCCIÓN.

A partir de las actuaciones realizadas, la siguiente fase de la planificación del trabajo va

consistir en desarrollar las siguientes líneas de trabajo:

- Tipo de tareas propuestas al alumnado.

- Tipos de actividades lingüísticas a desarrollar para realizar esas tareas.

Partimos de la realidad existente en nuestro centro de una pluralidad cultural,

ya que los 741 alumnos matriculados, un total de 90 alumnos y alumnas son

inmigrantes o hijos de inmigrantes mayoritariamente nacidos en España,

cuyos padres se dedican a las tareas agrícolas en explotaciones intensivas de

la localidad, a las industrias de transformación agroalimentaria y sector

servicios.

- Tipos de textos orales y escritos con los que se trabajan y que produce

nuestro alumnado.

Para la planificación de estas actuaciones, seguiremos un proceso fundamentado en:

Planteamiento de unos objetivos a conseguir.

Justificación de la implicación de las distintas Lenguas y ANL en el PLC.

Líneas generales de trabajo en las Áreas Lingüísticas.

Líneas generales de trabajo en las ANL, mediante la elaboración de un

Currículum Integrado de las Lenguas.

Concreción de las actuaciones a nivel general y para los distintos niveles

educativos en:

- Comprensión lectora.

- Comprensión y expresión oral.

- Comprensión y expresión escrita.

2.2. RETOS Y PROBLEMAS QUE SE VAN A AFRONTAR.

RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS

1. Aumentar el tiempo dedicado por el alumnado a la lectura en voz alta.

1.1. Enfocar el aprendizaje de la gramática para aumentar la conciencia lingüística. 1.2. Recurrir al uso de las TIC como actividad cotidiana de aula

- Actividades adaptadas para la atención a la diversidad. - Lecturas diversas (incluyen todo tipo de textos) impresos o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.

2. Fomentar la lectura para obtener información de un texto.

2.1. Utilización de variedad de tareas y actividades y de géneros y textos. 2.2. Utilizar textos en las distintas lenguas estudiadas en el centro.

- Lectura de textos continuos: narraciones, descripciones,.. - Lectura de textos discontinuos: tablas, gráficas, líneas del tiempo,… - Carteles, vocabulario, pictogramas… - Lectura de cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas… - Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro. - Trabajo con los libros de texto en las diversas áreas.

3. Priorizar la dedicación a actividades creativas tanto de expresión oral como de expresión escrita

3.1. Producción y recepción de textos orales y escritos.

- Lectura diaria en clase. - Narraciones por parte de los profesores. - Participación en cuentacuentos y actividades de animación a la lectura propuestas al ciclo.

4. Aumentar el tiempo dedicado a la producción de textos orales.

4.1. Fomento de actividades interactivas y cooperativas. 4.2. Aumento del número de actividades en parejas o en pequeños grupos heterogéneos. 4.3. Determinar la importancia de la corrección y la fluidez en la expresión oral. 4.4. Determinar los patrones de interacción oral y escrita que necesita el alumnado.

- Autonomía en las tareas. - Diseñar situaciones de aprendizaje. - Producir textos con propósito y destinatarios reales.

5. Mejorar la motivación de nuestro alumnado hacia las lenguas y su aprendizaje.

5.1. Determinar los elementos léxicos y las relaciones semánticas a las que se les dará prioridad.

- Libro Viajero - Rincón de letras y rincón de la lectura. - Visita a la biblioteca del centro o del municipio.

6. Mejorar las destrezas sociales del alumnado a través del lenguaje.

6.1. Fomentar la participación en actividades organizadas por la biblioteca municipal 6.2. Utilizar las entrevistas a personas ajenas al centro para obtener información. 6.3. Intercambiar información con compañeros/as de clase.

- Asambleas. - Debates. - Elaboración de normas mediante el debate y el consenso

2.3. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.


1. Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

1.1. Elaboración de un cuestionario inicial sobre intereses, gustos y preferencias de los lectores con el fin de orientar la animación a la lectura y la planificación de actividades relacionadas con ésta.

1.2. Creación de una guía de lectura. Con ella se hará una selección de libros y se motivará a los lectores a su lectura.

- Escritura de refranes y exposición de los mismos en la biblioteca del Centro renovándolos trimestralmente.

- Asistencia a representaciones teatrales. - Participación en cuentacuentos y actividades de

animación a la lectura propuestas al ciclo.

2. Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias, y en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

2.1. Apoyo y trabajo conjunto con los proyectos en los que está inmerso el centro: bilingüismo, TIC, Igualdad, Educación para la Paz,…

- Lecturas diversas (incluyen todo tipo de textos) impresas o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.

- Realización de estas actividades en L2 y L3.

3. Fomentar la lectura, el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras y la práctica continuada de la lectura a través de actividades de animación a la lectura.

3.1. Proponer actividades de animación a la lectura por parte de los tutores con periodicidad trimestral.

- Preparar los ejemplares destinados a las bibliotecas de aula.

- Creación de rincones. - Lectura diaria.

4. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute.

4.1. Establecimiento de unas normas y horario de funcionamiento. Serán generales para toda la comunidad educativa y se le dará la difusión adecuada para que sean conocidos por todos.

4.2. Señalización interna de la Biblioteca Escolar. Con ello pretendemos favorecer el acceso a la biblioteca, facilitar el uso de su estructura y servicios y permitir la utilización autónoma de la búsqueda documental.

4.3. Celebración de efemérides y festividades a través de la lectura de libros o artículos que se encuentran en la biblioteca escolar o de cualquier actividad propuesta para el fomento de la lectura por parte del equipo docente.

5. Participación en los concursos de cuentos y poesía organizados por la biblioteca municipal, el AMPA y el propio Centro.

6. Realización de fichas de lectura donde el alumnado demuestre la comprensión del libro que ha leído.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - El proceso de evaluación de este proyecto, estará basado en una revisión constante en función de las posibilidades de los alumnos y del grado de desarrollo de los

objetivos del proyecto que se vaya consiguiendo, lo cual permitirá un constante proceso de retroalimentación y revisión del mismo.

- Se hará una revisión y actualización trimestral de las actuaciones desarrolladas por los equipos docentes, ETCP y Claustro.

- Al finalizar el curso escolar se realizará una valoración final para reafirmar los logros en los objetivos propuestos y paliar las carencias que se hayan podido detectar con el fin de subsanarlas de cara a posteriores revisiones del mismo.

2.4. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS.


7. Desarrollar estrategias de trabajo común tendente a alcanzar la consecución de un Currículo Integrado de las Lenguas que se trabajan en nuestro centro.

7.1. Definir las estrategias de aprendizaje. 7.2. Coordinar el trabajo con el CIL desde las actividades

de la biblioteca. 7.3. Revisión y actualización de la tipología de textos a

trabajar 7.4. Fomentar el trabajo con documentos en soporte

digital.

- Uso del diccionario. - Búsqueda de información en los distintos

soportes trabajados. - Desarrollo con esquemas y mapas

conceptuales de los temas e ideas trabajados - Definición de los mecanismos de producción,

revisión, edición y autocorrección de los textos trabajados.

8. Concretar los géneros discursivos que se van a trabajar en las distintas áreas desde un enfoque globalizador.

8.1. Determinar, dentro del marco del PLC, el mapa de géneros que responde a las peculiaridades específicas de nuestro centro.

8.2. Establecer mecanismos de trabajos coordinados (equipos docentes, ETCP y claustro) para unificar la propuesta definitiva de trabajo

- Selección de los distintos tipos de textos que se van a trabajar.

- Determinar el soporte de los textos trabajados: impresas o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.

- Realización de estas actividades en L1, L2 y L3.

9. Establecer actuaciones específicas para desarrollar la competencia en comunicación lingüística en L1, L2 y L3.

9.1. Definir la intención comunicativa, el modelo de texto, los elementos lingüísticos, estructura y registro del mismo.

9.2. Definir estas actuaciones para todas las lenguas que se trabajan en el centro (L1, L2 y L3)

- Definir los distintos tipos de textos, géneros y elementos lingüísticos que se utilizarán en cada una de las situaciones de comunicación.

- Graduar el vocabulario y estructura gramatical la lengua con la que se esté trabajando.

10. Planificar el seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la tipología de textos trabajados.

10.1. Establecer criterios de evaluación para el desarrollo de las Competencias Clave.

10.2. Concretar los descriptores para cada uno de los criterios de evaluación que contribuyan al desarrollo de las distintas Competencias Clave.

- Concretar el seguimiento para las actividades de lectura, escritura, expresión oral y expresión escrita.

- Trasladar este seguimiento a actividades cotidianas de comunicación oral.

2.5. TRATAMIENTO DEL PLURILINGÜISMO.


11. Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias, y en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

11.1. Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar.

11.2. Contribuir al fomento, mediante la lectura, de la competencia en comunicación lingüística y la práctica continuada de la lectura a través de actividades de animación a la lectura.

11.3. Inculcar en el alumnado la tarea de investigación y búsqueda autónoma en los diferentes soportes en los que se encuentra la información.

11.4. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del escolar cotidiano, favoreciendo su uso y disfrute.

- Elaborar un cuestionario inicial sobre intereses, gustos y preferencias de los lectores con el fin de orientar la animación a la lectura y la planificación de actividades relacionadas con ésta.

- Crear una guía de lectura para realizar una selección de libros y se motivar a los lectores a su lectura.

- Proponer actividades de animación a la lectura, elaboradas trimestralmente por los distintos equipos docentes y coordinadas por el profesorado responsable de la biblioteca.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de las actividades de lectura y biblioteca relacionadas con la lengua española.

12. Desarrollar materiales que permitan elaborar un temario común en las ANL en L1, L2 y L3.

12.1. Trabajo sistemático en las horas destinadas a trabajo en equipo del profesorado perteneciente a la sección bilingüe.

12.2. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de trabajo.

12.3. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el calendario de trabajo.

- Establecer un calendario de trabajo en equipo del profesorado que pertenece a la sección bilingüe.

- Establecer una planificación trimestral del trabajo que se realizará en cada una de estas sesiones de trabajo en equipo.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo integrado propuesto para las ANL en la sección bilingüe.

13. Elaborar un currículo común, abierto y de manera coordinada para las ANL y AL del centro para los distintos niveles educativos.

13.1. Establecer un calendario de trabajo conjunto del profesorado de ANL y el profesorado de AL con unos objetivos previamente determinados y una temática de trabajo para cada sesión.

13.2. Establecer mecanismos que permitan adaptar este currículo integrado a la atención a la diversidad del alumnado,

- Determinar las secuencias de trabajo tendentes a la realización del currículo común para el tratamiento de las distintas lenguas que se trabajan en el centro.

- Graduar el calendario de elaboración y aplicación del currículo común elaborado.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas.

14. Planificar la participación en programas educativos europeos, dentro de las acciones KA1 y KA2 de Erasmus+ para favorecer la mejora del tratamiento que se da a las lenguas en el centro.

14.1. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora de la práctica educativa en el centro.

14.2. Demandar temáticas de trabajo con carácter intracurricular.

14.3. Buscar la relevancia del proyecto en cuanto a objetivos y propuestas concretas.

14.4. Implicar a todo el profesorado del centro en la participación en estos proyectos.

- Consensuar la temática de trabajo en función de las necesidades reales del centro.

- Determinar el número de profesorado participante en el proyecto sin explicitar los nombres de los mismos, estableciendo criterios de selección.

- Dar difusión y total transparencia al proyecto y a los criterios de selección. - Concretar un plan de formación específico para el profesorado participante

en los proyectos solicitados. - Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y

actualización, si procede, de la planificación, realización del proyecto, así como de su posterior repercusión en la dinámica de trabajo en el centro.

2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS 15. Coordinar sus actuaciones con el resto del

profesorado de lenguas para estructurar el aprendizaje del alumnado evitando la dispersión y el fraccionamiento de los conocimientos que se trasmiten, propiciando en el alumnado las transferencias de lo aprendido en todas las lenguas.

15.1. Trabajo sistemático tendente a la elaboración de un CIL 15.2. Establecer la atención a la diversidad como un elemento clave

del CIL 15.3. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el

profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de atención a la diversidad.

15.4. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el calendario de trabajo.

- Establecer un calendario de trabajo coordinado por el E.T.C.P., oído el orientador de referencia y el Equipo de Orientación.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la atención a la diversidad del alumnado con N.E.A.E.

- Planificar trimestralmente las líneas generales de actuación, teniendo en cuenta el seguimiento y la evaluación realizados.

16. Participar en la elaboración y adaptación del currículo integrado de las lenguas siguiendo las recomendaciones en esta materia contenidas en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas, atendiendo a la diversidad del alumnado.

16.1. Establecer mecanismos que permitan una flexibilización permanente del currículo, tendente a una adecuada individualización de la atención a la diversidad.

16.2. Integrar la diversidad del alumnado en el tratamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas.

- Establecer un calendario de trabajo conjunto del profesorado responsable de atención a la diversidad con los distintos equipos docentes unos objetivos previamente determinados y una temática de trabajo para cada sesión.

- Determinar las secuencias de trabajo para el tratamiento de las N.E.A.E. que se presente el alumnado.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas.

- Determinar el nivel de progreso del alumnado con N.E.A.E. dentro del Portfolio Europeo de las Lenguas.

17. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje para todo el alumnado atendiendo a las N.E.A.E. que surjan en cada momento en el aula y que sean medio de comunicación de experiencias y sean un modo de prevención de actitudes discriminatorias.

17.1. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora de la atención a la diversidad dentro del ámbito lingüístico.

17.2. Demandar temáticas de trabajo con carácter intracurricular, para atender al alumnado con N.E.A.E. dentro de la competencia en comunicación lingüística.

17.3. Buscar la relevancia del proyecto en cuanto a objetivos y propuestas concretas para la atención a la diversidad.

17.4. Implicar a todo el profesorado del centro en la planificación del trabajo para la atención a la diversidad del alumnado dentro de la competencia de comunicación lingüística.

- Consensuar la temática de trabajo en función de las necesidades para la atención al alumnado dentro del ámbito lingüístico.

- Determinar el profesorado responsable de la coordinación del trabajo dentro de los distintos equipos docentes, así como su coordinación dentro del E.T.C.P.

- Concretar un plan de formación específico para la atención al alumnado con N.E.A.E. dentro del ámbito lingüístico.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la planificación y aplicación de las actividades para la atención a la diversidad.

18. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute, para promover la atención a la diversidad mediante estrategias metodológicas tendentes a la inclusión.

18.1. Seleccionar los libros y el tipo de textos necesarios para atender a la totalidad del alumnado.

18.2. Desarrollar una planificación del trabajo que permita la realización del mismo desde un enfoque cooperativo.

18.3. Tomar la biblioteca escolar y de aula como punto de partida para la expresión oral y la creación escrita.

18.4. Revisar periódicamente los fondos de la biblioteca para adaptarlas a las necesidades del alumnado.

- Elaborar una guía de los fondos existentes en la biblioteca del centro y de aula, conocida por la totalidad del alumnado

- Crear una guía de lectura para realizar una selección de libros y se motivar a los lectores a su lectura.

- Proponer actividades atendiendo a la atención a la diversidad de cada aula.

- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de las actividades de lectura y biblioteca relacionadas con la atención a la diversidad.

2.7. USO DE LAS TIC.

RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS 19. Desarrollar estrategias para la

búsqueda, selección y organización de la información mediante el uso de las TIC

19.1. Utilizar los diversos canales que ofrecen las TIC para adquirir información: páginas webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros...

19.2. Analizar críticamente la información que reciben, descartando el material no relacionado, así como lo accesorio e irrelevante.

19.3. Sintetizar la información obtenida en diversas fuentes en trabajos.

19.4. Utilizar técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, memoria comprensiva, etc.

- Búsqueda de información no restringida solo a una sola lengua. - Uso de Biblioweb. Es un enlace a la plataforma que contiene toda la

información de la biblioteca del centro. - Síntesis de la información obtenida en diversas fuentes en trabajos. - Uso de técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales, memoria comprensiva, etc.

20. Utilizar los diversos canales que ofrecen las TICs para adquirir información: páginas webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros,…

20.1. Uso del sitio web del centro. 20.2. Establecer la atención a la diversidad como un elemento clave

del uso de las TIC 20.3. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el

profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de atención a la diversidad.

20.4. Seleccionar enlaces generales que nos permitan trabajar el temario del currículo en todas las áreas del mismo.

- Plan lector. Recoge todos los textos recopilados por el grupo de trabajo de profesorado del centro.

- Presentación de textos en formato impreso o en la PDI - Desarrollo de relaciones interpersonales con personas que no

están a nivel físico en nuestro entorno diario. - Uso del chat con voz posibilita sonoridad al mensaje facilitando el

uso del idioma en situaciones reales.

21. Realizar aprendizajes significativos y potenciar su autonomía en el aprendizaje: aprender a aprender, basándose en el uso de las TIC.

21.1. Individualizar la enseñanza. 21.2. Adaptarse al nivel de competencia curricular de cada alumno/a. 21.3. Incorporación de las TIC las actividades complementarias:

Semana Cultural. 21.4. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el

calendario de trabajo. 21.5. Diseño y elaboración de un gran número de material

complementario. 21.6. Diseñar procesos de evaluación individualizada.

- Enseñanza heterogénea en el momento en el cual buscamos aquellos programas que se adecuan a su competencia lingüística.

- Planificación trimestralmente las líneas generales de actuación, teniendo en cuenta el seguimiento y la evaluación realizados.

- Implementación la autoevaluación como un recurso didáctico. - Realización de talleres que fomenten el uso de las TIC en el ámbito

lingüístico. - Audición de videos digitalizados y videoconferencias nos da la

posibilidad de que los alumnos mantengan dentro y fuera del aula conversaciones con personas originarias de ese idioma.

22. Integrar el uso de las TIC como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute, para promover la atención a la diversidad mediante estrategias metodológicas tendentes a la inclusión.

22.1. Generalizar el uso del Aula Virtual como un recurso didáctico en el aula.

22.2. Integrar el uso de las TIC en el tratamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas.

22.3. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora del uso de las TIC dentro del ámbito lingüístico.

- Establecimiento de los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas dentro del ámbito de las TIC.

- Blog de aula. Acceso a cada uno de los blogs utilizados en las aulas del centro y cuya información está a disposición de todo el alumnado.

- Interactividad. Posibilidad de que interlocutores diversos coincidan en el espacio y en el tiempo.

- Realización de actividades mediante la digitalización de materiales.

2.8. CURRICULUM BILINGÜE.

OBJECTIVES

1st CYCLE 2 nd CYCLE 3 rd CYCLE

Objective 1: To identify the main elements of

the natural world, analyze relevant

characteristics, their own diversity as an

autonomous community, their organization

and interaction and to develop control of

spacial notions of different levels.

Objective 1:Identify the principal elements of

the natural, social and cultural environment,

analyzing its organisation, its characteristics

and interactions and progressing in the

mastery of progressively more complex and

bigger areas.

Objective 1. To identify the main elements in

the natural environment, analyze how they are

organized, their characteristics, and how they

interact. Improve one’s perception of

increasingly complex spatial areas.

Objective 2: To put into practice healthy

habits and bodily care. This will be learnt

from an understanding of the human body, its

possibilities and its limitations. The students

will learn to do this independently while

showing self-acceptance and respect for their

individual differences, such as age, sex,

physical traits, personality, etc.

Objective 2: Follow the healthy habits and

personal care which they derive from the

understanding of the human body, and show a

respectful and accepting attitude towards

individual differences (age, sex, physical

characteristics, personality, etc.)

Objective 2. To acquire healthy habits, and

take good care of one’s body, as a result of

one’s knowledge of the human body. Accept,

and respect, individual differences (age,

gender, physical characteristics, personality).

Objective 3: To participate in group activities

while developing constructive, responsible and

supportive behaviour. To value their own self-

worth as well as the worth of others using

spontaneity, imagination and respect for the

basic principles of the group in order to create

democracy.

Objective 3:Participate in group activities,

adopting a constructive, responsible and

supportive attitude, valuing their contributions

and those of others towards a common goal,

encouraging the development of spontaneity

and imagination, and respecting the basic

principles of democracy.

Objective 3. To participate in group activities

in a responsible, constructive and cooperative

way, respecting basic democratic principles.

Objective 4: To recognize and appreciate the

membership of all different social groups, to

foster a feeling of belonging to an autonomous

community while respecting and valuing the

differences between other group and thus,

Objective 4: Recognise and appreciate the

concept of belonging to a social and cultural

group with its own characteristics, valuing the

differences with other groups and the need to

respect Human Rights.

Objective 4. To recognize and appreciate that

one belongs to social and cultural groups with

their own defining characteristics; be aware of

differences with respect to other groups and

the need to respect human rights.

eliminating any type of discrimination based

on these facts.

Objective 5: To analyze some manifestations

of humans intervention in the environment, to

critically evaluate the necessity and the

consequences of these interventions and to

adopt good daily behaviour in order to

preserve the environment and conserve

cultural heritage. To understand the

environment as an interaction of different

elements (social, natural, cultural…).

Objective 5 : Analyse some manifestations of

human intervention in the environment,

critically value them and adopt behaviour in

daily life to help the defence and recuperation

of the environment and cultural heritage.

Objective 5. To study some examples of

man’s interaction with his environment, and

form one’s own opinion about it. In everyday

life, work to defend and restore the natural

environment and to conserve one’s cultural

heritage.

Objective 6: To recognize changes and

transformations of the elements of the socio-

natural environment over time, to investigate

the relationships of simultaneity and the

succession of said changes and to apply these

concepts to the knowledge of social reality and

realities of historical moments, forming an

understanding of the present environment and

discovering the importance of the past.

Objective 6: Recognise changes in the

natural, social and cultural environments

produced with the passing of time and

investigate relations of simultaneity and

succession to apply this knowledge to the

understanding of other historical events.

Objective 6. To be aware of changes and

transformations in the natural, social and

cultural environment which are related to the

passing of time. Look into some relationships

which are simultaneous and others which are

consecutive, and then apply the knowledge

gained to achieve a better understanding of

other historical eras.

Objective 7: To use different codes

(cartographic, numeric, iconic, technical, etc.)

in order to interpret, express and represent

facts, concepts and processes of the socio-

natural world.

Objective 7: Interpret, express and represent

facts, concepts and processes of the natural,

social and cultural environments by means of

numerical codes, graphics, maps and other

elements.

Objective 7. To interpret, express and

represent facts, concepts and processes in the

natural, social and cultural environment by

means of numbers, graphs, maps, etc.

Objective 8: To identify, raise and answer

questions and problems regarding important

elements of the social and natural world,

progressively using more systematic and

Objective 8: Identify, consider and answer

questions and problems related to important

elements of their surroundings, using

strategies for searching and treating

Objective 8. To identify, investigate, and

solve questions and problems related to

important elements in one’s surroundings. To

this end: use research skills and process the

complex strategies for searching, data storage

and processing, forming speculations, test-

taking, exploring alternative solutions and for

reflecting on the facts of daily life while

maintaining a critical attitude with

consideration of the means of information.

information, forming conjectures, testing of

conjectures, exploration of alternative

solutions and reflecting over their own process

of learning.

information acquired correctly, formulate

hypotheses, test them out, explore alternative

solutions, and reflect on one’s own learning.

Objective 9: To design and construct

mechanisms and machimes with a previously

established purpose, utilizing the knowledge

from fundamental properties from materials,

substances and objects.

Objective 9: Plan and realise projects and

simple machines with an established objective,

using the knowledge of the properties of

certain materials, substances and objects.

Objective 9. To plan and make simple

mechanisms, devices and appliances for a pre-

established purpose, in the process using one’s

knowledge of the basic properties of certain

materials, substances, and objects.

Objective 10: To identify technological

objects and resources and to critically evaluate

their contribution to determined human needs.

Another objective is to adopt favourable

positions so that the technological

development is used peacefully and to

improve the quality of life as well as the

environment of the planet Earth without

damaging human dignity.

Objective 10: Use information and

communication technology to obtain

information and as an instrument to learn and

share information, valuing its contribution to

the improvement of the quality of life of

human beings.

Objective 10. To use information and

communication technology to obtain

information and as a way to learn and share

one’s knowledge. Value how information and

communication technology improves

everybody’s lives.

CONTENTS

FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE

The Human Body and Health:

- Parts of the human body: head, trunk and

limbs.

- Parts of the face.

- Joints.

- Bones and muscles.

- Senses.

- Health.

- Processes for producing and processing

food.

- Raw and cooked food.

- Vegetable and animal food.

- Body knowledge, its characteristics,

changes and abilities.

- Exploring objects and situations through the

senses.

- Identifying and practicing healthy habits and

general rules of coexistence.

- Observation of the main aspects of the

physical environment.

- Observation of the meteorological

phenomena (of the environment).

- Guided exploration of the landscape and its

elements.

- Identification and classification of living

things and their main characteristics.

- Picture drawing of their social and natural

environment.

Health and personal development

- The external parts of the human body and

the sex organs. The apparatus involved in

each of the vital functions.

- General characteristics and classification of

human beings as mammals. Different

characteristics of human beings.

- Foods for growth, energy and health.

Functions of the substances of which food is

made.

- Characteristics of a healthy diet and healthy

eating habits.

- Healthy activities (physical exercise, rest,

sleep, free time, playing, talking about

problems)

- The interaction function: receptors,

controllers and effectors. Characteristics and

abilities of the interaction function in humans

- The functioning of our senses: the role of

the sense organs as receptors, the

transmission of signals through the nerves

and the interpretation of the signals in the

brain.

- Advice for carrying out healthily the

interaction function.

- Organs of the body involved in the

application of forces. The benefits of forces

for humans.

Health and personal development

- Food and digestion in the human being:

food, digestion, the digestive system, healthy

eating. - - Identification, location and basic

operation of the main organs and systems.

- Circulation: the transporting of substances

in the human body, the circulatory system.

Identification, location and basic operation of

the main organs and systems.

- Breathing: the respiratory system.



- Excretion: the excretory system.



- Health: beneficial and harmful factors and

practices; diet and its repercussions; good

habits and abuses.

- Mechanisms whereby human beings

perceive the outside world: senses,

sensations, nervous system and movements;

the human brain. Identification, location and

basic operation of the main organs and

systems.

- Human movement. Bones and muscles,

movement and articulations, the locomotor

system. Identification, location and basic

operation of the main organs and systems.

- Respect for the physical and intelectual

diversity of people. - Human reproduction. The role of

reproduction. The female reproductive

- Curiosity for knowing body characteristics and its

changes.

- Respect for the changes and differences

caused by different body developments.

- Accepting their own skill levels and their

own body’s limitations regarding motor

skills.

- Accepting people and their own skill levels. - Interest in healthy habits and their personal body

hygiene as a source of well-being

system. The male reproductive system.

Fertilization, pregnancy and birth.

- Health: healthy and unhealthy habits; diet

and its repercussions: good habits, abuses and

basic principles.

Social Environment: - Family.

- Home

- Changes in Weather

- The Calender

- Christmas Time.

- Jobs.

- Town Hall and public services.

- Road Safety Education.

- Agriculture, livestock farming and fishing: related

jobs and its tools.

- Tools and machines.

- The media.

- Advertising.

- Means of transport.

- Discoveries and inventions.

- Searching and gathering information regarding

changes in their daily life as time goes by.

- Non-verbal codes and simple conventional signals

interpretation.

- Picture drawing of their social and natural

environment.

- Identification and classification of activities in human

labour.

- Manipulation of tools and simple machinery in their

People, culture and social organisation - Organisation of work and free time

- The relationships of coexistence within their

close surroundings (family, neighbours and

friends). Coexistence within the family and

the sharing of domestic tasks.

- School: structure and composition of a

school, and the functions of the different jobs

- Communities: (villages, towns, cities,

neighbourhoods). Physical elements of a

place. Citizens.

- Organisation and operation of places. Town

council.

- The people who form the town council.

- Public services.

- Community: infrastructure, services, places

for free-time and culture

- Natural products and the jobs to obtain

them: agriculture, stock farming, fishing,

mining.

- Manufactured products and the jobs to

People, cultures and social organization

- The population of Spain: total number,

density of population, classification by

gender, age.

- Natural mobility (births and deaths) and

spatial mobility (migration) of the Spanish

population.

- Physical causes of different population

densities in Spain.

- The population of Europe. General

characteristics.

- Main economic sectors in Spain and in the

autonomous community. Characteristics of

the sectors of production.

- Main economic sectors in Europe. General

characteristics of the European economy.

- Administrative structures: political and

social organization in Spain.

- Political and social organization in the

European Union.

environment.

- Acquisition of good manners related to team work

and play activities.

- Respect for the coexistence, family and classroom

rules.

obtain them: craft and industry.

- Services: types of services and the jobs

involved.

- Paid work and unpaid work.

- People and other living things: the obtaining

of natural products in primitive societies; the

development of agriculture and stock

farming; the obtaining of natural products

today.

- Enhancing people’s work and their own effort.

- Being aware and repectful of public services as a

common asset.

- Respect for cultural heritage of one’s community and

the Spanish territory.

- Human activity today for the obtaining of

food: types of agriculture; types of stock

farming. Aquaculture.

- Population: classification of the population

by age; changes in the population. Census

- Paid and unpaid work. Active and inactive

population. Classification of professional

activity by sector.

- Traditions, holidays and customs. Factors

which influence them. Types of traditions

(gastronomy, holidays, clothes, music, craft).

- Community: the town, the population and

town council.

- The organisation of Spain: provinces;

autonomous communities; Spanish state

(congress, government and King)

- European Union: countries and organs of

government. Advantages of belonging to the

Union. - Citizens: rights and obligations.

Natural Environment: - Living things: characteristics.

- Mammals: characteristics.

- Domestic and wild mammals.

- Birds: characteristics.

- Poultry and wild birds.

- Fish: characteristics.

- Freshwater and saltwater fish.

- Reptiles: characteristics.

- Amphibians: characteristics.

- Insects: characteristics.

- Herbivores

- Carnivores

- Omnivores

- Animals: wintry lethargy and shelter.

- Plants: characteristics.

- Types of plants.

- Aromatic plants.

- Types of leaves.

- Deciduous and evergreen trees.

- Right and wrong actions for the

protection of the environment.

- The water and the places where it

appears. - The water cycle.

- Water in its different states.

- Meteorological phenomena.

- Preserving the environment.

- Landscapes.

Tools, machines and technology

- Tools, simple and complex machines.

- Tools and machines for work (Agriculture,

construction, industry, transport)

- Tools and machines for communication and

fun (radio, television, telephone, computer,

internet)

-Machines: the concept of a machine, simple

and complex machines.

- Motors: concept of the motor, types of

motors and their applications

- Machines of the present and future.

Automatic machines and robots.

Matter and energy

- Light. Light as a type of energy: sources of

light.

- Electricity and magnetism. Electricity as a

type of energy.

- Electric current.

- The production of electricity and its use.

- Energy resources.

- Energy and its sources. Transformations of

energy.

- Coastal landscape.

- Inland landscape and parts of a

mountain.

- Water uses.

- Identification and classifycation of

human activities in the technical field.

- Use of common and simple tools and

machines of their own environment.

- Observation of animals and plants.

- Observation of the main physical

characteristics of the environment.

- Guided exploration of the landscape and

its elements.

- Meteorological phenomena observation

of the environment.

- Identification and classifycation of living

things and its main characteristics.

- Drawing pictures about familiar

situations of the social and natural

environment.

- Respect and appreciation of the natural

environment of their own community.

- Curiosity to find out the characteristics

of animals and plants.

- Acquisition of habits of respect, care

and protection of the environment, animal

and plants. - Awareness for the physical environment phenomena.

The passing of time Changes in time

- Past, present and future. History, personal

history and local history.

- Measurements of time. Types of historical

sources. The ages of history and their

chronological order. Museums.

- Changes in a place over time. Identification

and dating of monuments and historical

remains of the locality.

- History. Historical sources and historical

ages.

- Prehistory

- The Ancient World

- The Middle Ages

- The Modern Age

- The Contemporary Age

- Major historical ages: Prehistory, the

Ancient World and the Middle Ages.

- Important events and people in the history

of Spain.

- Everyday life in society in the major

historical ages.

- Historical sources for the study and

reconstruction of the past.

- Major landmarks in mankind’s artistic

heritage, with special reference to the artistic

heritage of Spain.

-Major historical ages: the Modern Age and

the Contemporary Age.

- Important events and people in the history

of Spain.

- Lifestyles in society in major historical ages.

Historical sources for the study and

reconstruction of the past.

- Major landmarks in mankind’s artistic

heritage, with special reference to the artistic

heritage of Spain.

The diversity of living things The diversity of living beings

- Nutrition, reproduction and interaction

functions

- Different types of living things (animals,

plants, fungi, algae, bacteria) and their

characteristics

- Endangered living things. Protection of

natural environments and habitats

- Characteristics and taxonomic classification

of vertebrates. Classification of vertebrates

according to feeding, breathing and

reproduction.

- Characteristics of invertebrates.

Classification of invertebrates according to

feeding, breathing and reproduction.

- The parts of a plant and their functions. The

nutrition function in plants.

- The parts of a flower. The reproduction of

plants with flowers.

- Trees, bushes and grasses.

- Classification of living beings.

- The food sources of animal and plants

- Morphology of the main plant and animal

species, how anatomy is related to the

functions to carry out and the habitat.

- Animal reproduction. Identification,

location and basic operation of the main

organs and systems.

- Reproduction in plants. Identification,

location and basic operation of the main

organs and systems.

- The role of animals and plants in the

environment.

- Relationship of animals and plants in the

food chain.

- The social dimension of living beings.

The environment and its conservation

- The Earth’s rotation, day and night

- The Earth’s orbit, the year, seasons

- The layers of The Earth

- Elements and types of landscape.

- Maps and plans: elements, symbols, key and

the most common types of maps

- The Earth: continents, oceans, the equator,

the hemispheres, Spanish territories

- The atmosphere: components and

contamination

- Atmospheric phenomena

- The hydrosphere and water on The Earth.

Surface and underground water, salt water

and fresh water.

- Drinking water and uses of water. Water

pollution.

- Characteristics of The Earth which permit

the existence of living things; characteristics

of terrestrial and aquatic habitats

- Basic procedures of measuring applied to

facts and phenomena of the environment

- States and changing states of water

- The water cycle: the process and causes

- Weather and types of weather (wind,

temperature, humidity, clouds, precipitation)

Seasons: the causes and characteristics

- Climate and the different climates of Spain

- Relief in the landscape: interior and coastal

relief.

The physical environment and its

conservation

- Air and water on Planet Earth.

- Rocks and relief in the composition of

landscapes; the constituents of the soil; the

usefulness of rocks for man.

- Water and its physical characteristics. The

water cycle, the configuration of the

landscape, and human beings.

- Physical elements which make up the relief

of Spain and the autonomous community.

Most important characteristics.

- The main types of natural landscape in

Spain.

- Man-made incursions into the natural

landscape.

- The state of our current scientific

knowledge of the universe.

-Physical elements which make up the relief

of the continents. Most important

characteristics.

- Characteristics of the different types of

climate in Spain and the autonomous

community.

- Characteristics of the different types of

climate in the continents.

- Characteristics of the hydrography of Spain.

- Characteristics of the hydrography of the

continents.

- Main factors and activities which pollute

and damage the environment.

- Oceans and seas and the movement of their

waters.

- Continental waters. Rivers: sections and

characteristics.

- Cardinal directions and orientation.

- Rocks and minerals. Qualities and

characteristics of rocks. Some common rocks:

granite, basalt, slate, limestone.

- Changes in rocks: fast and slow processes.

- Use of rocks (construction, decoration,

materials). Obtaining rocks (mines).

- Ecosystems and their elements. Size and

diversity of ecosystems. Interactions of

related ecosystems.

- Food chains in an ecosystem: producers,

consumers, decomposers. Animals’

adaptations in an ecosystem.

- Aquatic ecosystems (ocean and river),

terrestrial ecosystems (forest and desert).

- Natural resources. Types of landscape

according to human influence.

- Value and importance of landscapes and

their alteration. - The protection of the planet as the responsibility of

everyone: personal and governmental activity to

preserve the environment and the natural resources of

the planet.

Matter and energy

Matter and energy

- Matter. Different states of matter.

- Basic concepts of matter and energy.

Natural and man-made materials.

- Senses and the perception of energy and the

properties of materials.

- Properties and uses of solids, liquids and

gases.

- An approximate idea of matter and the states

of matter. Some examples of mixtures and

simple procedures to separate them (sieving,

filtering).

- Forces and movements: forces by contact

and forces at a distance (gravity and

magnetism): magnets and how they work.

- Forces and deformations: factors which

influence deformation and classification of

materials according to their reaction to forces

(rigid and deformable materials)

- An approximate idea of energy: ways in

which it manifests itself and identification of

these phenomena in the environment. The

transformations of energy and the apparatuses

used to benefit from it (motors, heaters,

bulbs).

- Light: the properties of light and the

behaviour of objects; light sources and

phenomena of light.

- Renewable and non-renewable energy

sources and their applications. The challenge

of saving energy and the safe use of energy.

- Basic physical changes observable in

matter.

- Heat and changes in matter.

- Forces and changes in matter.

- Energy, its different types, and its

transformation.

- Sources of energy

ASSESSMENT CRITERIA


-Completely knows his/her body, can situate

his/herself in space, acts autonomously in

basic activities and demonstrates knowledge

of the senses and their functions.

-Shows acquisition of healthy habits and body

care (presenting themselves, getting dressed

and undressed, asking to go to the bathroom,

using hygienic items, washing their hands

before and after eating, etc.).

-Shows acceptance and respect for individual

differences in sex and age and thus, not

rejecting or discriminating anyone in school

games and work.

-When talking, he/she shows respect for, and

acceptance of, people of different ages and

sexes-Participates in group activities at school

(games, conversations, plays, common plans,

etc.).

-Respects others and established rules

(listening to interventions, waiting for their

turn to speak, contributing ideas, asking

questions related to the topic, etc.).

-Recognizes simple relationships, being

familiar with his/her surnames and expressing

acknowledgement and appreciation for

belonging to a family with his own

characteristics.

- Identify and describe the principle uses that

humans have of natural resources (air, earth

and water), showing advantages and

disadvantages

- Use adequately notions of space and time

and the cardinal directions to describe, locate

and relate their own and other objects’

position in space and time

- Identify and practice the eating, posture,

hygiene and rest habits most beneficial to

their health

- Compile information about the observable

characteristics of objects, animals and plants

close to them following systematic criteria

and guidelines of observation

- Compare vital functions of different living

things

- Apply criteria which permit them to

differentiate different types of animals and

plants, in general terms: vertebrate-

invertebrate, tree-bush-grass, etc.

- Identify and explain the consequences to

health and personal development of certain

eating, hygiene, physical exercise and rest

habits

- Explain the function food has for living

things

- Obtains correct and significant information

about the facts or phenomena previously

specified through looking at different

documents.

- Identifies and locates the main organs

involved in the basic operations of the human

body, and establishes connections between

these basic operations and certain habits

related to diet, hygiene and health.

- Identifies and carries out practices related to

food –appropriate posture, hygiene and rest–

which promote good health.

- Uses criteria which enable him/her to

identify, compare and classify the different

types of animals and plants.

- Identifies and describes the main uses of

natural resources, pointing out their

advantages and disadvantages.

- Makes conjectures to explain the

relationship between some elements in the

physical environment and some

characteristics of living beings.

- Identifies and describes the main elements

which make up the landscape in Spain, and

the continents.

-Shows a satisfaction for the participation of -Describe the relations between different jobs, - Tackles simple problems, based on his/her

different groups (in class, at school, on a

sports team, etc.).

-Identifies differences and similarities

between other groups around them

(neighbours, cousins, friends, etc.).

-Is interested in the characteristics of other

social groups and respecting their

peculiarities and qualities.

-Identifies and describes visible human

actions in their world (buildings, cars, parks,

etc.).

-Recognizes both positive and negative

effects of human actions in the physical world

and expressing their opinions about them

-Participates in conversations and tries to

make the world better (picking up paper and

other trash, caring for personal and public

items, respecting animals and plants, etc.). -

Chronologically orders important facts about

his/her personal life and uses basic units of

time: hour, day, month and year.

-Verbally expresses an understanding the

evolution of some important aspect of his/her

life (physical changes, clothes, games, school,

holidays, etc.) and provides information that

shows his/her comprehension of this

evolution.

both public and domestic

- Participate and cooperate in group activities

(family and school), respecting the norms of

democratic activity, with responsibility,

assuming the right and obligations entailed.

- Describe and participate, where possible, in

the organisation of the school, through the

official channels organised by the school:

function and form of the organs of

government and its components, etc.

- Identify and describe the principal elements

which make up the landscape

- Show interest in understanding the ways of

life and the artistic and cultural remains of

past ages

- Identify common energy sources and the

ways in which they obtained

- Name both simple and complex machines

- Compare methods of communication

- Analyse the principal parts of a machine,

and the functions of each one. Construct a

simple machine. Show a cooperative and

careful attitude while working in a team.

immediate environment, and to solve them,

gathers information from various sources

(surveys, questionnaires, pictures, documents,

etc.), presents the information gathered (via

tables, graphs, summaries, etc.), and draws

conclusions and proposes possible solutions.

- Gathers information about observable and

representative characteristics of Spain, using

systematic criteria and procedures of

observation.

- Correctly uses notions of space to recognize

and represent, in plans and maps, the most

important places and features of Spain.

- Is aware of the most important

characteristics of the social groups to which

he/she belongs, and thereby can establish

similarities and differences between them,

and classify them.

- Identifies and classifies the main economic

activity of his/her own area, and can associate

this activity with the different sectors of

production and with some characteristics of

the environment.

-Recognizes the main elements of the - Describes the relationship between the

landscape from his/her own community

(water, a relief map, etc.).

-Orally identifies and describes

meteorological phenomena (rain, snow,

thunder, waters, etc.).

-Through words and pictures, identifies and

describes common animals and plants of

his/her environment.

-Makes observations of main elements of the

environment, following guidelines marked by

the teacher.

-Correctly uses basic topological ideas of

position and proximity (up-down, in-out,

right-left, inside-outside, etc.).

-Depicts basic topological ideas through

drawings, situations and games related to

limited and familiar spaces.

-Puts objects in drawings that show familiar

spaces (bedroom, classroom, etc.), habitual

routes (the walk to school, in the park, etc.)

and items that were previously explored

through the sense in order to identify shapes

and colours.

-Shows his/her ability to observe and use the

senses in order to differentiate living and non-

living things in the presence of various

objects and beings.

different powers, both complementary and

unique, Spain and Europe.

- Chronologically orders the most important

historical events of Spain regarding political

and social development.

- Plans and carries out simple research

projects to study the behaviour of bodies

under the influence of light, electricity,

magnetism, heat or sound, and is able to

communicate the results.

- With the help of the teacher, recognizes the

basic functions that characterize living things

and goes beyond preconceptions of

identifying living things with things that

move.

-Describes the work of people in his/her

environment and identifies family and school

activities and more common jobs, relating the

name of the jobs with the type of work they

develop.

-Completes his/her homework, shows

satisfaction in it, valuing careful execution

and maintaining a clean and well-kept

notebook.

-Uses simple tools and toys, employing basic

procedures such as making holes, coiling,

putting together and taking apart, pressing,

loosening, closing, etc. and showing

sufficient skill in these operations.

-Uses appropriate instruments in order to

carry out different activities con various

objects and materials.

-Recognizes the usefulness of tools and

machines relevant in their life, for example,

staplers, home appliances, scissors, cars,

ships, etc.

-Valuing the positive aspects of tools and

machines such as helping to show these

aspects in his/her work and the difficulties

that arise without them.

COMPETENCES

LINGUISTIC COMPETENCE


- To acquire vocabulary related to the

school and their neighbourhood.

- To read and to understand simple texts.

- To acquire vocabulary related to food.

- To express thoughts, ideas and feelings

in an appropriate way.

- To read, understand and interpret

instructions.

- To acquire vocabulary related to the care

and parts of our human body.

- To acquire vocabulary related to

Christmas Time, family and home.

- To decode hidden messages according to

some patterns and some codes.

- To acquire vocabulary related to

mammals, birds and fish.

- To encourage an interest in solving

crosswords, wordsearches and guessing

riddles.

- To acquire vocabulary related to / of

plants, the water, the sun and the air / the

water cycle.

- To listen, put forth ideas and have a

conversation.


weather / meteorological phenomena.


mass media, means of transport and holiday.

- Increase the richness of the specific

vocabulary of the area

- Be rigorous in the employment of specific

terms of the area

- Know how to develop an argument: be

careful in the accuracy of descriptions,

sequence of ideas and verbal expression

- Understand informative, explicative and

argumentative texts.

-To increase the richness of one’s vocabulary

related to the subject area.

- To be precise when using the specific terms

of the subject area.

- To be able to produce coherent pieces of

writing: to take care to use terms correctly, to

link ideas logically, and in one’s overall

written expression.

- To learn specific terminology with reference

to living beings, and natural features and

phenomena.

- To understand texts which transmit

information, contain explanations, and

present arguments.

- To communicate ideas about nature.

COMPETENCES

MATHEMATICAL COMPETENCE AND BASIC SKILLS IN SCIENCE AND TECHNOLOGY


- To use two-way layouts to work on learnt

concepts.

- To use calculation to solve enigmas or

problems.

- To interpret or express the information with

numbers.

- To put into practice the pro.

- To interpret the physical world through

learnt concepts.

- To show attitudes of respect towards people

and oneself.

- To interpret a simple plan of a flat or a

house.

- To contribute to preserve the environment.

- To make observations.

- To achieve and interpret information about

the physical environment that surrounds

them.

- To be aware of preserving the environment.

- To encourage an interest in a rational and

responsible water consumption.

- To adopt a healthy lifestyle.

- To increase awareness of protecting animal

habitat.

- Use mathematical tools such as measures,

scales, tables and graphs

- Use mathematical language to quantify

natural phenomena and express facts.

- Interpret the physical world by means of the

concepts being learnt

- Know how to define problems, work out

solutions and develop strategies

- Design short and simple investigations

- Analyse and communicate results

- Observe the physical world, obtain

information and act on it

- Know their own body and the relation

between habits and ways of life with health

- Understand the implications of human

activity for the environment

- Look for solutions to advance the fight for

sustainable development

- Participate in discussions about local and

international problems

- To use mathematical tools such as

measurements, scales, tables or graphical

representations.

- To use the language of mathematics to

quantify natural phenomena and express

information.

- To interpret the physical world using the

concepts learnt.

- To be able to define problems, propose

solutions and devise strategies.

- To design small pieces of research.

- To analyze results and communicate them.

- To observe the physical world, obtain

information, and act in accordance with it.

- To find out about one’s own body, and how

it is influenced by healthy habits and a

healthy lifestyle.

- To find out about the effect of man’s

activity on the environment.

- To look for solutions to work towards

sustainable development.

- To participate in taking decisions with

reference to the local and global problems

which are discussed. - To show a responsible

attitude towards the environment.

- To use one’s knowledge of science to

explain the physical world and solve

everyday problems.

- To be aware of the characteristics of

different landscapes and thereby appreciate

their diversity.

- To learn the scientific concepts related to

how living beings function, and their

interaction with human beings and nature.

COMPETENCES

DATA PROCESSING AND DIGITAL COMPETENCE


- To initiate in the use of computers.

- Use different search, selection and

organisation procedures and apply them to

their studies

- Know the basics of how to use a computer

- Know how to use the internet, with help

- Improve the skills related to the use of

diagrams and conceptual maps

- Use communication and information

technology to have an up-to-date idea of

scientific activity.

- To use different ways to look for, select and

process information, and implement them in

this subject area.

- To be able to use a computer on a basic

level.

- To be able to look for information on the

Internet with guidance.

- To improve the skills related to using mental

outlines and mind maps.

- To use communication and information

technology to have an up-to-date view of the

latest findings of science.

COMPETENCES

SOCIAL AND CIVIC COMPETENCE


- To have empathy about people’s feelings

and emotions.

- To accept rules of coexistence.

- To use the language skill as a tool for the

coexistence, respect and understanding.

- Be aware of our social reality that we are

living.

- To develop a responsible behaviour.

- To engage in dialogue and conflict

resolution.

- Understand feelings and emotions in

relation to other people

- Develop healthy attitudes to dialogue and

conflict resolving

- Accept and develop norms of coexistence

- Establish the base of a future world citizen:

participative, democratic and responsible

- Understand the social reality in which they

live

- Be conscious of the role society plays in the

advancement of science.

- To be aware of the feelings and emotions of

others.

- To develop openness and a readiness to

solve conflicts.

- To accept and propose basic rules for living

in society.

- To lay the foundations so that all citizens in

the future help those in need and participate

in the democratic process.

- To understand the reality of the society one

lives in.

- To be aware of society’s role in the advance

of science.

- To be aware of critical debates in the past

which have improved our scientific

knowledge of how society evolves.

COMPETENCES

CULTURAL AWARENESS AND ARTISTIC EXPRESSION


- To know Christmas traditions.

- To make a Christmas Card subject to some

instructions.

- Understand the cultural manifestations around

them

- Value the cultural diversity of their

surroundings

- Appreciate cultural manifestations which form

part of their cultural heritage

- To be aware of cultural elements in one’s own

area.

- To appreciate the cultural diversity around one.

- To be aware of the elements which constitute

the cultural heritage of the community.

COMPETENCES

LEARNING TO LEARN COMPETENCE


- To express their learning process thinking

about what and how something is learnt.

- Develop techniques for learning, organising,

memorising and retrieving information

- Do summaries, diagrams and mental maps

- Think about what and how they have learnt

- Acquire the ability to understand cause and

effect

- To develop techniques to learn, organize,

memorize and retrieve information.

- To make summaries, graphical representations

or mind maps.

- To reflect on what, and how, one has learnt.

- To improve one’s knowledge base by learning

from one’s own experience, or form what one

reads, sees, or listens to.

- To learn to analyze causes and consequences.

COMPETENCES

SENSE OF AUTONOMY AND PERSONAL INITIATIVE


- To acquire and internalize positive habits.

- To develop social skills, such as respect

towards people, cooperation and team

work.

- To take decisions on their own.

- To develop the student’s critical

awareness of advertisements on television

and to check the time devoted to it.

- To express likes and preferences.

- Take decisions based on personal knowledge

(at school and during free time)

- Participate in the finding of solutions

- Have the ability to initiate and carry out

projects

- To take decisions based on one’s own self-

knowledge (in school or in one’s free time).

- To take part in finding solutions.

- To have the ability to embark on and

successfully complete plans.

PESO DE LA L2 (INGLÉS) EN LAS AULAS POR CICLOS Y POR DESTREZAS.

PRIMER CICLO (50 %) SEGUNDO CICLO (55 %) TERCER CICLO (60 %)

LISTENING 50,00% 30,00% 25,00%

SPEAKING 30,00% 30,00% 25,00%

READING 10,00% 20,00% 25,00%

WRITING 10,00% 20,00% 25,00%

ENGLISH RUBRIC EVALUATION FIRST CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)

Bloque 1: Comprensión Textos orales: LISTENING. PONDERACIÓN

%

ACTIVIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN EN VÍA DE

ADQUISICIÓN 1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4 50,00%

Comprensión

en contextos

cotidianos

Listening

CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los

mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto

con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en

textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase,

rimas, canciones, saludos, etc.(CCL,CAA,CSYC)

CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una

conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como

instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía,

etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de

entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

(CCL,CAA,CSYC).

Dificultades para

comprender

estructuras simples

en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Generalmente logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Siempre logra

comprender

estructuras simples

en L2.

30%

Comprensión

Rutinas diarias

Listening

CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de

presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una

conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones

sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).

CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas

cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos

básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales

diversos.(CCL, CAA).

Dificultades para

comprender rutinas

diarias en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender rutinas

diarias en L2.

Generalmente logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

Siempre logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

10%

Aplica lo que

sabe para

entender

Listening

CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con

los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones

sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo

un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos

cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su

familia, etc..( CCL, CAA).

CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma

breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la

presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).

Le cuesta aplicar

mecanismos para

comprender en L2.

Sólo en algunos

casos aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Generalmente aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Siempre aplica

mecanismos para

comprender en L2.

10%

Nota Listening ______

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING PONDERACIÓN%


ADQUISICIÓN 1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4 30%

Participa en

Role Plays/

Dinámicas

CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los

compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre

temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario

frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así

como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. CCL, CAA).

CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve

y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación

previamente y apoyándose en gestos.. (CCL, CAA).

Discurso poco

coherente. No se

corresponde con la

tarea. No

comunica.

Discurso

comprensible.

Ideas poco claras.

Dificultad para

comunicar.

Responde con

fluidez. Buena

creatividad.

Propone preguntas

y respuestas.

Ideas bien

desarrolladas.

Responde a

todo. Gran

creatividad.

10%

Rutinas diarias

Personal

information

Questions

CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando

técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...),

reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo básicos y con un

vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de

la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,

despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).

Apenas responde

preguntas

relacionadas con

rutinas diarias.

Dificultad para

comunicar.

Sólo algunas veces

responde a

preguntas sobre

rutinas diarias.

Creatividad

limitada.

Dificultad para

comunicar.

Responde a casi

todas las preguntas

sobre rutinas

diarias. Comunica

correctamente.

Responde muy

bien a todas las

preguntas

relacionadas con

rutinas diarias.

Gran

creatividad.

10 %

Vocabulario

CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando

técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...),

reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo básicos y con un

vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de

la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,

despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).

Vocabulario

limitado. Inventa

palabras.

Repeticiones

frecuentes. Recurre

a L1.

Vocabulario

adecuado,

repeticiones

frecuentes.

Expresiones en L1.

Utiliza el

vocabulario y

estructuras

sintácticas.

Algunas

repeticiones.

Ausencia de L1.

Gran uso

vocabulario y

utilización de

estructuras

sintácticas. No

repeticiones ni

L1.

5 %

Fluidez

Pronunciación

Comunicación

no verbal

CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de

presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una

conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre

su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL, CAA).

CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas

cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos

básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales

diversos.(CCL, CAA).

Errores de

pronunciación,

entonación. Poca

fluidez.

Algunos fallos en

la pronunciación.

Poca fluidez.

Pronuncia

correctamente pero

falta algo de

fluidez.

Gran

pronunciación.

Sin pausas y con

seguridad

5,00%

Bloque 3: Comprensión de textos escritos: READING

PONDERACIÓN

%

Nota Speaking: ______


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

10%

Comprensión

textos: idea

principal,

sentido general

CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en

diferentes soportes como la cartelería del centro escolar

referida a las dependencias y materiales utilizando un

vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.(CCL)

CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo

un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica

en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas

ytemas habituales.(CCL).

No identifica ni la idea

global ni la principal.

Apenas reconoce

vocabulario.

Dificultad para

comprender, aunque

capta la idea global.

Identifica el sentido

general y principal en

una segunda lectura.


general y las ideas

principales en una

primera lectura.

7%

Estrategias.

Aplica lo que

sabe y

contextualiza

CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que

faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje

escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y

escolar tales como el menú del cole, los horarios,

etc.(CCL,CAA).

CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad

de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y

encuestas por el contexto social en que se usan y por el

contenido. (CCL)

Pocas estrategias para

resolver situaciones

relacionadas con la

comprensión escrita.

Conoce algunas

estrategias para ser

aplicadas en la


Sabe cómo aprende

mejor y qué estrategias

le son útiles en la


Sabe cómo aprende

mejor y qué

estrategias le son

más eficaces en la

comprensión

escrita.

1,5%

Vocabulario

CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo

un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica

en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y

temas habituales. (CCL).

CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos

breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando

convenciones ortográficas básicas y algunos signos de

puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida

cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y

familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

(CCL,CD).

Identifica con

dificultad parte del

vocabulario básico

presentado.

Identifica parte del

vocabulario básico

presentado.

Identifica el

vocabulario básico y

alguno más complejo.

Identifica la

totalidad del

vocabulario

presentado.

1,5%

Nota Reading: _______

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING

PONDERACIÓN

%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

10%

Writing

CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico,

textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando

convenciones ortográficas básicas y algunos signos de

puntuación, para

hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales

como notas, postales o tarjetas de felicitación.(CCL,CD).

Producción poco

coherente y se

entiende con

dificultad.

Pobre en contenidos.

Comprensible aunque

hay ideas poco claras.

Contenido suficiente

Se ajusta a la actividad

. Bueno en contenidos.

Cierta creatividad.

Se ajusta a la

actividad .

Rico en

contenidos. Gran

creatividad.

5%

Vocabulario CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales Repeticiones muy Vocabulario algo Vocabulario poco Gran riqueza de

ajustándose a la función comunicativa adecuada según el

tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para

empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

frecuentes y uso de

vocabulario en L1.

repetitivo y con pocas

palabras específicas

del tema.

variado, aunque utiliza

el específico del tema.

vocabulario, muy

variado y con gran

creatividad.

2,5%

Uso de estrategias

adaptadas al

contexto

CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia

básica para producir textos escritos breves y

sencillos.(CCL).

CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y

sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos,

reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un

vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).

Aplica pocas

estrategias eficaces

para resolver las

situaciones de

expresión escrita.

Aplica algunas

estrategias para

resolver situaciones de

expresión escrita

Conoce y aplica

bastantes estrategias

eficaces en expresión

escrita.

Conoce y aplica

muchas estrategias

en expresión

escrita.

2,5%

Nota Writing: _______

ENGLISH RUBRIC EVALUATION SECOND CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)


%

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE

ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

30%

Comprensión en

contextos

cotidianos

Listening

CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos

sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,

necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos,

narraciones, anécdotas personales, etc.

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones

comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y

diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

Dificultades para

comprender

estructuras simples

en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Generalmente logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Siempre logra

comprender

estructuras simples

en L2.

15%

Compren sión

Rutinas diarias

Listening

CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una

conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir

sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia

experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

Dificultades para

comprender rutinas

diarias en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender rutinas

diarias en L2.

Generalmente logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

Siempre logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

10%

Aplica lo que

sabe para

entender

Listening

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e

informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,

mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una

conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para

mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales

como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar

distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que

queramos obtener.

Le cuesta aplicar

mecanismos para

comprender en L2.

Sólo en algunos

casos aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Generalmente aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Siempre aplica

mecanismos para

comprender en L2.

5%


Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING

PONDERACIÓN

%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

30%

Participa en Role

Plays/

Dinámicas

CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones

breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores

básicos, utilizando un vocabulario

para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,

sus hábitos, su colegio, etc

Discurso poco

coherente. No se

corresponde con la

tarea. No comunica.

Discurso

comprensible. Ideas

poco claras.

Dificultad para

comunicar.

Responde con

fluidez. Buena

creatividad. Propone

preguntas y

respuestas.

Ideas bien

desarrolladas.

Responde a todo.

Gran creatividad.

15%

Rutinas diarias

Personal

information

Questions

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando

estructuras sencillas previamente preparadas y

ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés

para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y

lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Apenas responde

preguntas

relacionadas con

rutinas diarias.

Dificultad para

comunicar.

Sólo algunas veces

responde a

preguntas sobre

rutinas diarias.

Creatividad

limitada. Dificultad

para comunicar.

Responde a casi

todas las preguntas

sobre rutinas diarias.

Comunica

correctamente.

Responde muy bien

a todas las preguntas

relacionadas con

rutinas diarias. Gran

creatividad.

5 %

Vocabulario

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano

utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una

pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,

describir su casa, la escuela, su habitación, etc

Vocabulario

limitado. Inventa

palabras.

Repeticiones

Vocabulario

adecuado,

repeticiones

frecuentes.

Utiliza el vocabu. y

estructuras

sintácticas. Algunas

repeticiones.

Gran uso vocabu. y

utilización de

estructuras

sintácticas. No

5 %

frecuentes.

Recurre a L1.

Expresiones en L1. Ausencia de L1. repeticiones ni L1.

Fluidez

Pronunciación

Comunicación no

verbal








Errores de

pronunciación,

entonación. Poca

fluidez.

Algunos fallos en la

pronunciación. Poca

fluidez.

Pronuncia

correctamente pero

falta algo de fluidez.

Gran pronunciación.

Sin pausas y con

seguridad 5,00%



PONDERACIÓN

%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

20%

Comprensión

textos: idea

principal, sentido

general

CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y

carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en

diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con

un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para

comprender.

CE.2.12. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer

una sugerencia, etc sobre temas adecuados a su entorno y edad.



Apenas reconoce

vocabulario.

Dificultad para

comprender, aunque






general y las ideas

principales en una

primera lectura.

10 %

Estrategias.

Aplica lo que

sabe y

contextualiza

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de

comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y

adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre

diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,

celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales

y visuales.

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo



relacionadas con la


Conoce algunas


aplicadas en la


Sabe cómo aprende




Sabe cómo aprende

mejor y qué

estrategias le son

más eficaces en la

comprensión

escrita.

5 %

que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc,

expresando su función e indicando su idea general.

Vocabulario

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de

textos concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos

conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos

adaptados a su entorno.

Identifica con


vocabulario básico

presentado.


vocabulario básico

presentado.

Identifica el



Identifica la

totalidad del

vocabulario

presentado.

5 %



PONDERACIÓ

N

%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

20%

Writing

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos

cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,

compuestos a partir de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con razonable

corrección las convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,

de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

cotidiana.

Producción poco

coherente y se

entiende con

dificultad.


Comprensible aunque





Cierta creatividad.

Se ajusta a la

actividad .

Rico en

contenidos. Gran

creatividad.

10 %

Vocabulario

CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales,

utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones

discursivos básicos empleando para ello un vocabulario

limitado y conocido adaptado al contexto.

Repeticiones muy

frecuentes y uso de

vocabulario en L1.

Vocabulario algo



del tema.

Vocabulario poco



Gran riqueza de

vocabulario, muy

variado y con gran

creatividad.

5 %

Uso de estrategias

adaptadas al

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos

relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su Aplica pocas


Aplica algunas

estrategias para

Conoce y aplica


Conoce y aplica

muchas estrategias

contexto edad.

CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las

funciones comunicativas (una felicitación, invitación o

rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto

escolar y su

entorno, practicando patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

para resolver las

situaciones de

expresión escrita.


expresión escrita


escrita.

en expresión

escrita. 5 %

Nota Writing: ______

ENGLISH RUBRIC EVALUATION THIRD CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)


%

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE ADQUISICIÓN1 ADQUIRIDO2 AVANZADO 3 EXCELENTE4 25 %

Comprensión en

contextos

cotidianos

Listening

CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y

sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan

experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos

como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes

situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc,

reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos

básicos en la entonación.

Dificultades para

comprender estructuras

simples en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Generalmente logra

comprender

estructuras simples

en L2.

Siempre logra

comprender

estructuras simples

en L2.

15 %

Compren sión

Rutinas diarias

Listening


conversación captando el significado de lo que nos quiere

transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses

y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,

amistades.

Dificultades para

comprender rutinas diarias

en L2.

Sólo en algunos

casos logra

comprender rutinas

diarias en L2.

Generalmente logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

Siempre logra

comprender y

distinguir rutinas

diarias en L2.

5 %

Aplica lo que sabe

para entender

Listening

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e

informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle,

etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en

una conversación, utilizando progresivamente sus

conocimientos para mejorar la comprensión de la información

general sobre temas tales como la familia, la tienda, el

restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta

dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

Le cuesta aplicar

mecanismos para

comprender en L2.

Sólo en algunos

casos aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Generalmente aplica

mecanismos para

comprender en L2.

Siempre aplica

mecanismos para

comprender en L2.

5 %


Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING

PONDERACIÓ

N%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

25 %

Participa en

Role Plays/

Dinámicas

CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en

intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y

conectores básicos, utilizando un vocabulario

para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí

mismo, sus hábitos, su colegio, etc

Discurso poco

coherente. No se

corresponde con la

tarea. No comunica.

Discurso

comprensible. Ideas

poco claras. Dificultad

para comunicar.

Responde con fluidez.

Buena creatividad.

Propone preguntas y

respuestas.

Ideas bien

desarrolladas.

Responde a todo.

Gran creatividad.

15%

Rutinas diarias

Personal

information

Questions

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando

estructuras sencillas previamente preparadas y

ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su

interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que

le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Apenas responde

preguntas relacionadas

con rutinas diarias.

Dificultad para

comunicar.

Sólo algunas veces

responde a preguntas

sobre rutinas diarias.

Creatividad limitada.

Dificultad para

comunicar.

Responde a casi todas

las preguntas sobre

rutinas diarias.

Comunica

correctamente.

Responde muy bien

a todas las preguntas

relacionadas con

rutinas diarias. Gran

creatividad.

5 %

Vocabulario

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano

utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una

pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,

describir su casa, la escuela, su habitación, etc

Vocabulario limitado.

Inventa palabras.

Repeticiones

frecuentes. Recurre a

Vocabulario adecuado,

repeticiones

frecuentes.

Expresiones en L1.

Utiliza el vocabu. y

estructuras sintácticas.

Algunas repeticiones.

Ausencia de L1.

Gran uso vocabu. y

utilización de

estructuras

sintácticas. No

2,5 %

L1. repeticiones ni L1.

Fluidez

Pronunciación

Comunicación

no verbal








Errores de

pronunciación,

entonación. Poca

fluidez.

Algunos fallos en la

pronunciación. Poca

fluidez.

Pronuncia

correctamente pero

falta algo de fluidez.

Gran pronunciación.

Sin pausas y con

seguridad

2,50%



PONDERACIÓN

%


ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

25%

Comprensión

textos: idea

principal,

sentido general

CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y

carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en

diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un

léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

CE.2.12. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer

una sugerencia, etc sobre temas adecuados a su entorno y edad.



Apenas reconoce

vocabulario.

Dificultad para

comprender, aunque






general y las ideas

principales en una

primera lectura.

10%

Estrategias.

Aplica lo que

sabe y

contextualiza

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de

comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y

adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre

diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,

celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y

visuales.

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que

conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc,

expresando su función e indicando su idea general.



relacionadas con la


Conoce algunas


aplicadas en la


Sabe cómo aprende




Sabe cómo aprende

mejor y qué

estrategias le son

más eficaces en la

comprensión

escrita.

5 %

Vocabulario

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de

textos concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos

conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados

a su entorno.

Identifica con


vocabulario básico

presentado.


vocabulario básico

presentado.

Identifica el



Identifica la

totalidad del

vocabulario

presentado.

10 %



PONDERACIÓN

% ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE

ADQUISICIÓN

1

ADQUIRIDO

2

AVANZADO

3

EXCELENTE

4

25%

Writing

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos

cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,

compuestos a partir de frases simples aisladas, en un

registro

neutro o informal, utilizando con razonable corrección las

convenciones ortográficas básicas y los principales signos

de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

Producción poco

coherente y se

entiende con

dificultad.


Comprensible aunque





Cierta creatividad.

Se ajusta a la

actividad .

Rico en

contenidos. Gran

creatividad.

10 %

Vocabulario

CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales,

utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones

discursivos básicos empleando para ello un vocabulario

limitado y conocido adaptado al contexto.

Repeticiones muy

frecuentes y uso de

vocabulario en L1.

Vocabulario algo



del tema.

Vocabulario poco



Gran riqueza de

vocabulario, muy

variado y con gran

creatividad.

10 %

Uso de estrategias

adaptadas al

contexto

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos

relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su

edad.

CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las

funciones comunicativas (una felicitación, invitación o

rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto

escolar y su

Aplica pocas


para resolver las

situaciones de

expresión escrita.

Aplica algunas

estrategias para


expresión escrita

Conoce y aplica



escrita.

Conoce y aplica

muchas estrategias

en expresión

escrita.

5%

entorno, practicando patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

Nota Writing: _______

METODOLOGÍA

La normativa vigente que regula la enseñanza bilingüe en la Comunidad Andaluza (Orden de

28 de Junio de 2011 BOJA 135 de 12 julio de 2011) define un centro bilingüe como aquellos

que "que impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos del

currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una

lengua extranjera, en adelante L2...En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al

grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las

cinco destrezas y promoverán la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas

del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir,

mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera...Los centros bilingües

elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje

integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo

(estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera,diseño de

tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que

el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales

como escritas,incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para

fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el

centro, establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología

lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo."

El enfoque metodológico, curricular y organizativo adoptado por nuestro centro es el

enfoque AICLE, acrónimo que corresponde al Aprendizaje Integrado de Contenidos y

Lenguas Extranjeras. La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y

Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia

(exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o

segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del

idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se

desarrolla a través del contenido de la materia.Por consiguiente, en nuestro centro el

alumnado cursa un mínimo 3 áreas o materias no lingüísticas (ANL) en inglés, al menos en

un 50% y, concretamente, las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,

Música, Plástica y Educación Física, en ese orden.

El profesorado de nuestro centro que sigue la metodología AICLE, debe incorporar en su

praxis pedagógica diaria una serie de ideas fundamentales como son la de tener en cuenta

que, son los contenidos los que vertebran el aprendizaje del idioma porque la lengua

extranjera no es más que un instrumento que vehicula el currículo. El alumnado debe

trabajar la L2 desde el contenido con lo cual será necesario seleccionar contenidos de área y

lingüísticos integrando todas las destrezas lingüísticas.

Por todos estos motivos, el Claustro de este Centro, ha considerado necesario organizar el

currículum de la Educación Primaria a través de los siguientes ejes vertebradores para el

desarrollo de las competencias:

El ser humano y la salud. (Cuerpo, hábitos de vida saludable, medio ambiente…)

Seres vivos: plantas y animales.

Vivimos en sociedad. (Normas, cultura, constitución…)

El mundo en que vivimos. (universo, clima, fauna, flora, medio ambiente,

Andalucía…)

Ciencia y tecnología. (Inventos, métodos científicos, máquinas…)

La huella del tiempo.

En el nivel de Educación Infantil, desde los 3 años hasta los 6 años, se imparte la enseñanza

bilingüe haciendo uso de esta metodología AICLE en L2, realizando principalmente en

actividades interactivas que potencien el acercamiento del alumnado a este idioma. Se

trabajan de forma coordinada los ejes vertebradores que se han planteado para todo el

Centro adaptando el material al grado de consecución y dificultad de los objetivos

planteados para conseguir que todos aquellos conocimientos adquiridos en las diferentes

áreas que se trabajan (conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del

entorno, lenguajes: comunicación y representación) en educación infantil también estén

presenten en el segundo idioma extranjero (inglés). La metodología llevada a cabo se basa

en la interacción, diálogos, empleo de rutinas y juegos de "rol play" con las flashcards y el

material de cada unidad o tema a trabajar, dejando constancia de las mismas mediante la

realización de algunas fichas donde el alumnado asimile de forma escrita y gráfica los

conocimientos aprendidos. La aproximación al lenguaje escrito se realiza mediante el uso de

palabras de fácil asimilación desde los 4 años hasta los 5 años y, dependiendo del grado de

maduración y las demandas del resto inclusive, desde los 3 años. Una vez trabajados los

diversos contenidos planteados para cada eje vertebrador se lleva a cabo una tarea final

para cada nivel, aumentando el grado de dificultad para cada etapa siempre de forma grupal

mediante manualidades, murales o actividades de síntesis y recogida de todos los datos

afianzados durante la unidad, trabajando también órdenes, rutinas y mandatos en un

segundo idioma, y las habilidades manipulativas y plásticas sirviéndo a modo de exposición

o visualización en el aula o pasillos para dejar constancia de su trabajo y hacerlos partícipes.

De igual forma, pese a la escasez de recursos presentes en el Centro, el uso de las Tic´s es

de gran utilidad a la hora de impartir L2 en Infantil mediante actividades interactivas en la

PDI así como las audiciones y canciones del ordenador.

Durante el curso 2015/2016 el Claustro de este centro, trabajando en equipo, ha elaborado 6

Unidades Didácticas Integradas para cada uno de los niveles de Educación Primaria. Cada

una de estas Unidades Didácticas Integradas se concreta en una Tarea Final a la que

contribuyen las diferentes áreas del currículo y a través de las que se desarrollan diferentes

competencias.

Ese Aprendizaje por Tareas hace que los alumnos estén involucrados y motivados

cognitivamente para la realización de las mismas y, por lo tanto, para la adquisición de la

lengua extranjera. Además este enfoque es idóneo para el aprendizaje de la segunda lengua

por su focalización en el significado y el desarrollo de la competencia lingüística y

comunicativa. Para ello, se proponen unos espacios y tiempos de aprendizaje, flexibles y

creativos, vinculados al entorno social. La función del docente en este enfoque es la de un

tutor que diseña, planifica, estimula, evalúa, etc. Y las estrategias o métodos se centran en la

cooperación, el diálogo y en enriquecerse con las aportaciones ajenas.

Según DeSeCo, entendemos por competencia la capacidad de utilizar una serie de

conocimientos, aptitudes cognitivas e instrumentales, componentes sociales y

comportamentales, emociones y valores para responder con éxito a exigencias y problemas

que se nos planteen en un contexto determinado. Por lo tanto, debemos construir ambientes

educativos abiertos que estén en conexión con las prácticas sociales, ya que, los

aprendizajes que se realizan en la escuela, están destinados a que las personas participen

de forma adecuada y activa en dichas prácticas.

La competencia alrededor de la cual gira el trabajo de toda la Sección Bilingüe de este

centro es la Competencia en Comunicación Lingüística, que definiremos como la capacidad

de interactuar de forma adecuada en diferentes situaciones de comunicación mediante el

lenguaje oral y escrito. Este enfoque Competencial y Comunicativo, establece la importancia

de la funcionalidad del lenguaje, y de su uso significativo y motivante.

Pero el lenguaje no sólo sirve para intercambiar conocimiento, también es el medio esencial

para que establezcan unas relaciones interpersonales enriquecedoras, por tanto, estimular

un uso significativo y funcional del mismo en los más jóvenes es una gran medida para

prevenir el fracaso escolar.

Para entender en qué consiste el dominio de la competencia en Comunicación Lingüística,

debemos desglosar dicho dominio en tres ámbitos: en primer lugar, escuchar y hablar, es

decir, la capacidad de recibir y entender los mensajes orales y elaborar los suyos propios en

consecuencia. En segundo lugar, leer, es decir, entender y extraer la información que

contiene el lenguaje escrito, y por último, escribir, o lo que es lo mismo, elaborar sus propios

textos escritos. Estos ámbitos que hemos nombrado, tendrán diferente peso en función de el

nivel educativo en el que se trabaje, y se aplicarán a las situaciones que la vida cotidiana

nos plantearía para darle un sentido funcional y significativo a su aprendizaje y puesta en

práctica. La Lengua Extranjera se contempla como una herramienta muy importante a lo

largo de la vida y no como un simple contenido de estudio.

El currículum de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales se imparte el 50%, 55% o 60%

en lengua extranjera, dependiendo del ciclo en el que nos encontremos, para ello contamos

con la ayuda de la Auxiliar de Conversación una sesión quincenalmente en cada aula. Esta

utilización de la lengua extranjera se hace de diferente maneras durante el desarrollo de una

UDI, unas veces la utilizamos para la introducción de nuevos contenidos previamente

seleccionados y otras para recordar aspectos que han sido trabajados en castellano con

anterioridad, la transferencia de L1 a L2 se lleva a cabo cuando es necesario y en función de

la complejidad estructural de los aspectos trabajados. La lengua extranjera se utiliza también

para la realización de diferentes rutinas.

A partir de ahí, previo estudio de cada nivel y recopilando los escasos materiales existentes,

elaboramos nuestro propio material Este material está diseñado por niveles y según grados

de dificultad; de esta forma, se pretende que el alumnado disponga de un material que se

adecúe a sus competencias lingüísticas. Los materiales que elaboramos para cada unidad

didáctica constan de un cuadernillo individual elaborado por el profesorado sobre los

contenidos seleccionados de cada unidad para enseñar en inglés, una amplia gama de

actividades, murales de apoyo visual a cada unidad didáctica basados en mapas

conceptuales, material manipulable, material multimedia: presentaciones, juegos interactivos,

vídeos, audio…, material complementario de ampliación y refuerzo y juegos diversos on line.

Este material, fundamentalmente, potencia un cambio metodológico. Está basado en el

aprendizaje a través de mapas conceptuales, que presenta la ventaja de jerarquizar la

información y establecer relaciones entre los conceptos que se presentan. A su vez, acota y

estructura la información, centra la atención, conecta sin equívocos lo que se escucha con lo

que se ve, permite realizar actividades en grupo en las que el alumnado puede participar

con éxito y aumenta la capacidad y flexibilidad cognitivas a través del uso de varios códigos

lingüísticos.

Uno de los objetivos principales a conseguir con este material es potenciar el trabajo

autónomo del alumnado y crearle menos ansiedad ante un aprendizaje nuevo, ya que,

aunque le falte el conocimiento de estructuras lingüísticas en lengua extranjera, el uso de

mapas conceptuales le ayudará a adquirir el conocimiento de forma intuitiva y visual sin

necesidad de traducir. Los materiales que elaboramos permiten aprender, estructurar ideas y

mejorar en el uso de la lengua extranjera.

La metodología, en el ANL de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación

Física y Educación Musical, está basada en la comunicación, la interacción, la

interdependencia de las lenguas y la priorización del código oral. Los principios

metodológicos a seguir parten de la sensibilización lingüística del alumnado, potenciando las

destrezas orales y las competencias comunicativas, tanto en L1 como en L2, se lleva a cabo

un aprendizaje por tareas de comunicación, creándose en el aula situaciones de

comunicación real. Esta metodología requiere la necesidad de un trabajo cooperativo tanto

de alumnado como de profesorado lingüístico y de ANL. Basamos el aprendizaje en un

fomento de la escucha, toma de palabra, lectura y escritura, centrándonos más en el proceso

que en el producto.

En las ANLs se aplica la metodología propia de cada área, ya que no estamos enseñando

otra lengua, sino que otra lengua es vehículo de aprendizaje.

La atención a la diversidad es un eje primordial en nuestra planificación y acción.

Potenciamos las capacidades lingüísticas a nuestro alumnado de n.e.e, altas capacidades,

de otras culturas,….En definitiva, potenciamos el desarrollo de estrategias comunicativas

como base del aprendizaje diario de la ANL bilingües.

Además,el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, aporta un contexto

más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía

del alumno. El empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts,

vídeos, etc así como el uso de herramientas y espacios de la Web 2.0 acercan a los alumnos

a situaciones y materiales lo más reales posibles .A su vez usamos las T.I.C como

herramienta motivadora para acceder al conocimiento.

La dinámica de trabajo del profesorado bilingüe se centra en la planificación y trabajo en

equipo, tanto en la elaboración de materiales bilingües como en la elaboración del

Currículum Integrado de las Lenguas.

A la hora de evaluar el área varias premisas son fundamentales en nuestra concepción y

actuación. Una de ellas es que la lengua extranjera no es el fin, es el medio y, por lo tanto,

ese es el peso que tiene en la evaluación del alumnado. Marcamos el énfasis en el

contenido y la comunicación sobre la gramática. Los contenidos y el proceso es donde nos

centramos, antes que en los resultados. La competencia lingüística se tiene en cuenta pero

como un valor añadido, no se penaliza.

El grado de satisfacción del profesorado y familias en cuanto a los objetivos alcanzados

actúa como un feed-back para mantener y mejorar nuestro sistema de trabajo en las áreas

bilingües y nuestro empeño por contribuir al logro de una educación de calidad.

4. ANÁLISIS DE DEBILIDADES, AMENAZAS, FORTALEZAS Y

OPORTUNIDADES (DAFO).

ANÁLISIS DAFO DEL P.L.C.

DEBILIDADES AMENAZAS

Fatiga por participar en demasiados

proyectos educativos

Falta de recursos del profesorado, sobre todo

del tiempo

Alto volumen de documentos exigidos

Discontinuidad del profesorado

Falta de formación en este tema

Cambio de legislación

Situación económica

Falta de información específica sobre estos

tipos de proyectos

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Funcionamiento de Biblioteca del centro y de

aulas

Existencia de un Plan de Biblioteca

Centro bilingüe con personal docente

implicado en la enseñanza bilingüe

Centro TIC con bastantes recursos

(ordenadores, pizarras digitales, aula virtual,

blogs de los docentes, etc.)

Posibilidad de proyectos europeos (se ha

solicitado para el próximo curso)

Implicación del equipo directivo y de parte del

profesorado

Capacidad para innovar por parte de algunos

miembros del claustro

Apoyo por parte de la Administración

Mejora la calidad de la enseñanza

Respaldo por parte del AMPA

Tras este previo análisis se pueden proponer las siguientes estrategias de actuación:

Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Diseñar un Proyecto Europeo para

su presentación en alguna convocatoria de Proyecto de Investigación de la

Consejería de Educación.

Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Planteamiento de un proceso de

evaluación interna de los resultados.

Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Organización por grupos

de trabajo y reparto equitativo de la confección de documentos así como de los

trabajos realizados para el desarrollo de los proyectos educativos entre todos los

miembros del claustro.

Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos en los

CEP y en la Consejería de Educación para facilitar la información sobre este

Proyecto y, al mismo tiempo, para formar al profesorado en este aspecto.

5. MAPA DE GÉNEROS.

MAPA DE GÉNEROS EDUCACIÓN INFANTIL

L1 L2 L3

Géneros de transmisión

oral

Conversaciones cara a cara (Formales e informales)

Informales - Conversaciones diarias entre

compañeros/as.

- Conversaciones diarias con la docente.

Diálogo

- Diálogos espontáneos en los diferentes rincones (ej. Juego simbólico, construcciones…) y dirigidos sobre centros de interés.

- Respuesta a preguntas básicas para el aprendizaje de vocabulario.

Entrevistas - Esporádicamente en actividades

puntuales con las visitas de familiares.

Narraciones

Cuentos

- Contar cuentos de manera individual, en pequeño y gran grupo.

- Escuchar diferentes narraciones de historias o cuentos.

- Responder a preguntas sencillas tras la escucha de cuentos apoyados visualmente con flash-cards.

Noticias - Contar y comentar noticias de interés

que hayan escuchado o sucedido.

Canciones - Aprender canciones relacionadas con

las rutinas, días festivos, centros de interés, etc.

- Aprender canciones relacionadas con las rutinas, centros de interés, etc.

Acontecimientos familiares

- Fin de semana, nacimientos de hermanos/as, divorcios, cumpleaños, días señalados, etc.

L1 L2 L3


oral

Descripciones

Cuentos

Descripción de personajes, imágenes, lugares, objetos, etc., relacionados con los cuentos.

Descripción de personajes, lugares y objetos de los cuentos a nivel básico.

Láminas, bits e imágenes

Descripción de imágenes, bits de inteligencia y láminas murales relacionadas con los centros de interés.

Descripción de imágenes usando el vocabulario trabajado.

Exposiciones Temas de interés

Realización de pequeñas exposiciones de proyectos, temas de interés, libro viajero…

Argumentaciones Experimentos

Argumentar acerca de la realización de pequeños experimentos en el aula a partir de texturas, colores, materiales, etc.

Tradiciones orales

Adivinanzas, rimas, refranes,

poesías, trabalenguas,

retahílas…

Aprender y reproducir rimas, adivinanzas, poesías, retahílas, trabalenguas y refranes como medio de mejora de la producción oral.

Aprender y reproducir rimas y canciones sencillas como medio de mejora de la producción oral en lengua extranjera.

L1 L2 L3


escrita

Narraciones

Cuentos

2. Lectura y secuenciación de cuentos relacionados con los centros de interés, conmemoraciones y situaciones espontáneas.

Lectura y secuenciación de cuentos narrados a través de flash-cards.

Noticias

3. Lectura e interpretación de noticias de interés, actualidad, rutinas y/o centros de interés (ej. el tiempo atmosférico).

Establecer como rutina diaria el tiempo atmosférico y la fecha.

Cartas 4. Escritura de la carta a los Reyes

Magos, a otros/as amigos/as, a las familias…

Postales de Navidad y Halloween.

Descripciones

Libro de texto 5. Lectura comprensiva en libros de

texto.

Etiquetas

6. Elaboración de etiquetas identificativas, nombres de los cuadernos, murales…

Realización de fichas y etiquetas para murales.

Textos expositivos y argumentativos

Instrucciones 7. Elaboración de normas de la clase,

esquemas, mapas conceptuales…

Folletos publicitarios

8. Elaboración de la carta a los Reyes Magos con soporte visual de folletos publicitarios.

Utilización de folletos publicitarios para trabajar determinados temas como alimentos o juguetes.

Mensajes de texto 9. Elaboración de invitaciones para

fiestas de cumpleaños.


escritaTextos literarios

Narraciones

1. Copiado de textos sencillos e iniciación en la escritura de pequeñas narraciones.

Poesías, poemas, adivinanzas, retahílas

y trabalenguas

2. Copiado de retahílas, poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas relacionados con centros de interés,

conmemoraciones y festividades, pictogramas…

MAPA DE GÉNEROS 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

L1 L2 L3


oral


Informales

- Dar información sobre temas de interés para el alumnado.

- Contar una anécdota. - Presentación. - Saludos y despedidas. - Solicitar ayuda. - Explicar rutinas (horario).

- Presentaciones. - Saludos y despedidas. - Rutinas. - Solicitar ayuda.

Diálogo - Asamblea. - Role-Play.

- Simulaciones. - Actiing- outs.

Entrevistas - Realizar una entrevista a un

familiar de un alumno/a. - Realizar entrevistas con

estructuras sencillas.

Instrucciones

- Dar y seguir instrucciones. - Dar y seguir instrucciones (Simon says).

- Elaborar instrucciones para juegos.

Narraciones

Cuentos - Contar un cuento. - Leer un cuento. - Inventar un final diferente.

- Contar un cuento sencillo. - Leer un cuento sencillo.

Noticias - Inventar una noticia y contarla

en el noticiario.

Canciones - Villancicos. - Canciones de carnaval. - Himno.

- Canciones. - Chants.

Fábulas - Audición de fábulas.

Leyendas - Leer leyendas.

L1 L2 L3


oral

Descripciones

Cuentos - Descripción de personajes, lugares y objetos.

Lugares - Descripción del lugar favorito.

Descripción sencilla de su habitación.

Personas

- Descripción de un compañero/a para que el resto lo adivine.

Descripción de un compañero/a o de sí mismo/a siguiendo un modelo.

Objetos - Descripción de un objeto que aparece en un anuncio.

Animales

- Descripción de un animal partiendo de su imagen.

Descripción de animales domésticos y salvajes siguiendo un modelo establecido.

Exposiciones Temas de interés - Formular deseos. Expresar gustos y

preferencias.

Argumentaciones

Experimentos - Explicar los pasos a seguir en un experimento a partir de una leyenda.

Opinión - Expresar opinión sobre algún tema de interés.

L1 L2 L3


oral Tradiciones orales

Adivinanzas, rimas, trabalenguas,

retahílas, refranes

- Recitar retahílas. - Recopilar refranes. - Resolver y recitar una adivinanza.

- Buscar palabras que rimen con las dadas.

- Recitar trabalenguas. - Diferenciar poesías, trabalenguas y refranes.

Recitar acertijos, trabalenguas y poemas sencillos y breves.

Poesías

- Recitar una poesía. - Audición de una poesía.

Aprender una

poesía.

L1 L2 L3


escrita

Narraciones

Cuentos y comics

a) Elaborar un cuento en equipo.

b) Elaborar/leer un cómic.

c) Completar viñetas y bocadillos.

d) Escribir un final diferente.

Completar viñetas y bocadillos. Elaborar cuentos o

historietas. Elaborar un cómic.

Noticias e) Escribir una noticia sobre un tema del colegio.

Cartas

f) Escribir una carta a los Reyes Magos.

g) Ordenar las partes de una carta.

h) Diferenciar cartas formales/informales.

Ordenar las partes de una carta. Producción de una carta

sencilla.

Descripciones

Libro de texto i) Lectura comprensiva en el libro de texto.

Lectura comprensiva y de enunciados en el libro de texto.

Etiquetas Etiquetas para

exposiciones.

Lugares j) Descripción de un lugar que te gustaría visitar.

Personas

k) Autodescripci

ón.

Describir de manera sencilla a sí mismo o a un compañero.

Objetos l) Elaborar un anuncio describiendo el

Descripción sencilla de un objeto según sus

objeto anunciado. características.

Animales m) Descripción de tu animal favorito.

Descripción sencilla de animales.

L1 L2 L3


escrita


Instrucciones 1. Redactar normas (clase, juegos…).

a) Normas de clase y juegos.


2. Escribir un anuncio.

Mensajes de texto

3. Dar información sobre temas de interés para el alumnado.

4. Escribir una anécdota.

b) Dar información sobre diferentes temas.

Entrevistas

5. Elaborar un noticiario para entrevistar a un familiar.

6. Redactar la entrevista para el periódico escolar.

c) Elaborar diálogos.

d) Role-plays.

Opinión 7. Expresar opinión sobre algún tema de interés.

e) Expresar opiniones, gustos y preferencias.

Textos literarios Poesías, poemas,

adivinanzas, trabalenguas

8. Inventar o escribir una poesía.

9. Rodear palabras que rimen.

10. Escribir algún refrán. 11. Rodear las letras repetidas en un trabalenguas.

f) Chants.

g) Canciones.

h) Acertijos.

Teatro 12. Lectura y dramatización de un teatro.

i) Leer y actuar los diálogos de las historias.

Romance 13. Leer un romance y hacer un dibujo sobre él.

Fabulas 14. Leer fábulas. 15. Identificar su moraleja.


L1 L2 L3


oral


Informales - Conversaciones. - Resolución de conflictos.

- Conversaciones sobre sus sentimientos.

Diálogo - Solicitar y dar información.

- Apoyo entre iguales.

- Intercambio de información personal.

Entrevistas - Encuesta personal. - Entrevista sobre la

profesión de los padres.

- Escribir algunas de las preguntas de la entrevista a los padres en inglés.

Debate - Defender opiniones

contrarias a las propias.

Dramatizaciones - Dramatizar situaciones de

la vida cotidiana. - Rol play en el que hablen

de sus emociones.

Narraciones

Cuentos

- Cuentacuentos. - Cuentos encadenados. - Ordenar las secuencias

de un cuento. - Inventar cuentos a partir

de los personajes. - Inventar títulos de

cuentos.

- Visionado de cuentos.

Noticias

- Escuchar un programa de radio.

- Inventar titulares de las noticias que han escuchado.

- Dar una noticia en un hipotético programa de radio.

- Informar sobre el tiempo atmosférico.

L1 L2 L3


oral

Narraciones Canciones

Escuchar canciones populares. Cambiar palabras de una canción. Aprender canciones. Aprender y cantar la canción del carnaval.

Completar canciones. Inventar versos. Aprender canciones.

Descripciones

Cuentos

Descripción de los personajes principales/secundarios y de los escenarios de los cuentos.

Descripción física de los personajes de un cuento. Descripción de animales.

Anecdotarios Descripción de anécdotas.

Localización espacial

Descripción de la ubicación en el plano. Interpretar órdenes para desplazarse en el espacio.

Interpretar órdenes para desplazarse en el espacio.

Exposiciones

Temas de interés Realizar exposiciones sobre temas de interés.

Realizar exposiciones sobre animales, el plano de su ciudad, etc.

Anuncio Exponer anuncios publicitarios.

Receta Exponer la preparación para realizar una receta.

L1 L2 L3


oral

Argumentaciones

Experimentos

- Explicar los pasos seguidos al realizar un experimento que tendrá por objeto la demostración de una hipótesis.

- Explicar los pasos seguidos al realizar un experimento.

Opiniones - Argumentar y defender

distintas opiniones entre sus compañeros.

Tradiciones orales Adivinanzas, rimas,

trabalenguas, retahílas, refranes

- Completar rimas. - Inventar adivinanzas. - Adivinar la solución a una

adivinanza. - Aplicar refranes de la vida

cotidiana. - Usar frases hechas.

- Adivinar la solución a una adivinanza.

L1 L2 L3


escrita

Narraciones

Cuentos y comics

a) Buscar principios y finales de cuentos.

b) Cuento encadenado, cada uno dice una frase y forman el cuento.

c) Completar los bocadillos de un cómic.

Noticias

d) Dar a cada alumno una tarjeta con un titular de una noticia y tiene que desarrollarla.

e) Unir dibujos con diferentes noticias.

Cartas

f) Mandar cartas entre compañeros.

g) Mandar cartas a otros colegios.

h) Ordenar partes de una carta.

E-mail i) Enviar un e-mail

conociendo las distintas partes.

Descripciones

Libro de texto

j) Describir a un compañero y el resto tiene que averiguar quién es.

k) Describir un lugar fantástico.

l) ¿Quién es quién? m) Describir a un

compañero y resto tiene que averiguar de quién se trata.

Etiquetas

n) Aprender a leer las etiquetas de los productos para diferenciar entre saludables y no saludables.

o) Clasificar alimentos saludables o no saludables según etiquetas.

L1 L2 L3


escrita


Instrucciones

- Pasos a seguir para elaborar una receta.

- Indicaciones para llegar a un lugar.

- Instrucciones a seguir para encontrar un tesoro.

- Indicaciones para llegar a un lugar.


- Pirámide alimenticia con recortes publicitarios.

- Elaboración de un anuncio publicitario sobre la salud.

- Clasificación de los alimentos de un folleto (carnicería, charcutería...).

E-mails

- Enviar un e-mail conociendo las distintas partes.

Textos literarios

Narraciones

- Por grupos comienzan una historia, otro grupo lo sigue y así sucesivamente.

Poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas

- A cada pareja se le da una tarjeta con la descripción de un personaje, y tienen que inventarse un poema, una adivinanza, un trabalenguas... que incluya una hipérbole.

- Poemas cortos donde se trabaja la fonética.


L1 L2 L3


oral

Conversaciones cara a cara (Formales e

informales)

Informales - Charlas diarias entre

compañeros.

- Conversaciones improvisadas sobre temas próximos al alumno.

- Conversaciones breves relacionadas con sus centros de interés y con su vida cotidiana.

Diálogo

D. Simular situaciones que requieran un diálogo entre personas.

E. Role-play sobre diferentes temáticas.

F. Explicar diferentes juegos a los compañeros/as y aclarar dudas.

G. Tertulias literarias: analizar diferentes textos literarios y debatir sobre su contenido.

1. Simular situaciones que requieran un diálogo con preguntas y respuestas.

2. Role-play sobre diferentes temáticas.

3. Explicar sencillas reglas de juegos y aclarar dudas.

4. Simular situaciones donde emplean la segunda lengua extranjera en distintos contextos sociales y culturales, trabajando siempre la competencia comunicativa.

Entrevistas

a) Realizar entrevistas para el periódico escolar “El Mosaico” y para el telediario escolar.

b) Realizar entrevistas para extraer y analizar datos que puedan ser de utilidad en diferentes áreas.

c) Hacer entrevistas que puedan plasmarse luego en el periódico y en el telediario del colegio.

d) Realizar entrevistas breves y sencillas donde plasmen ideas sobre el resto de compañeros y sobre sí mismos.

L1 L2 L3


oral Narraciones

Cuentos

a) Participar en concursos literarios de ámbito escolar: biblioteca del centro y del municipio, convocados por la Junta de Andalucía u otros organismos.

b) Escuchamos y vemos (internet) cuentos en inglés con un nivel de dificultad adecuado a nuestros alumnos.

c) Cuenta cuentos en inglés.

d) Trabajar diferentes cuentos breves con verbos siempre en presente y con la presencia de muchas ilustraciones.

Noticias

e) Lectura diaria de noticias del periódico. Análisis y comentario oral de esas noticias.

f) Escuchamos y vemos (internet) noticias en para luego comentarlas.

g) Escucha y visionado, con subtítulos en su lengua materna, de noticias relacionadas con sus centros de interés, donde además descubran aspectos sociales y culturales de la segunda lengua extranjera para poder compararlos después con los de su lengua materna.

Canciones

h) Aprendizaje de canciones para el festival de Navidad.

i) Aprendemos canciones (clásicos que marcan la historia de la música anglosajona) para acercarnos a través de estas a su cultura e historia.

j) Aprendizaje de diferentes canciones donde se trabaje el vocabulario de cada unidad, y que además trabajen elementos prosódicos, tales como el ritmo, el acento y la entonación.

L1 L2 L3


oral

Descripciones

Cuentos

a) Preparar y contar cuentos en equipo a los niños y niñas más pequeños del colegio.

b) Realizamos descripciones cuando comentamos los cuentos y otros.

c) Realización de descripciones sobre los personajes de los cuentos.

Mitos y Leyendas

d) Contar mitos y leyendas a los compañeros y analizar su contenido.

Descripciones

e) Exposición de descripciones que diferencien los rasgos físicos y psicológicos, de carácter o personalidad; sobre un compañero o personaje famoso.

Exposiciones

Temas de interés

- Exposiciones en grupo e individuales en cada UDI sobre el eje transversal.

- Hacemos exposiciones en grupo e individuales en cada UDI.

- Exposiciones individuales o en grupo donde se traten aspectos comunicativos relacionados con sus centros de interés y con sus propias experiencias comunicativas.

Resolución de problemas

- Exposición oral del procedimiento seguido para resolver un problema o realizar un experimento.

L1 L2 L3


oral

Exposiciones Contenidos de

diferentes áreas

- Exposiciones orales con la ayuda de determinadas aplicaciones y soportes tecnológicos sobre aspectos concretos de un tema.

Argumentaciones Experimentos. Búsqueda de información

A. Huerto escolar y libros sobre el huerto.

B. Construcción de un circuito eléctrico y conclusiones sobre éste.

C. Experimentos sobre la materia e informe sobre ellos formulando hipótesis.

D. Construcción de un electroimán y explicación de cómo funciona y aspectos relacionados con el magnetismo.

E. Búsqueda de información en diferentes medios para buscar argumentos que apoyen una determinada posición en un debate.

F. Observamos en internet experimentos explicados en lengua inglesa.

G. Construcción de una maqueta sobre un brazo y experimentar cómo funcionan los músculos y los tendones.

L1 L2 L3


oral Tradiciones orales

Adivinanzas, rimas, trabalenguas,

retahílas, refranes

Concurso de adivinanzas rimadas. Practicamos los

trabalenguas lenta y rápidamente. Recopilación y lectura

de retahílas y refranes tradicionales de la zona. Recitado de poesías

de autores andaluces.

Aprendemos algunas adivinanzas, rimas y refranes.

Aprendizaje de expresiones típicas francesas.

L1 L2 L3


escrita Narraciones

Cuentos y cómics

1. Elaboración de un cómic sobre las normas de clase.

2. Elaboración de cuentos colectivos.

3. Reescritura de cuentos tradicionales transformándolos en coeducativos.

4. Elaboración de cuentos y poesías creativas con distintos materiales.

5. Leemos cuentos y cómics anglosajones

6. Elaboración y recopilación en un libro de sencillas recetas de cocina

7. Explicación sobre la relevancia del cómic en Francia, y sobre todo en países francófonos como Bélgica y Suiza, trabajando cómics tan conocidos como Tintín, Astérix le Gaulois o Spirou, entre otros.

Noticias

8. Elaboración de noticias sobre el tiempo.

9. Elaboración de noticias sobre algún hecho relevante de su vida personal o del colegio.

10. Lectura de noticias en Internet

11. Elaboración de noticias sobre el tiempo

12. Elaboración de noticias breves sobre la clase.

Cartas

13. Escritura de una carta formal dirigida al presidente del Gobierno en Funciones (Mariano Rajoy).

14. Realizamos cartas formales e informales

15. Escritura de una carta a estudiantes de otros centros

16. Realización de cartas breves y sencillas dirigidas a los compañeros, empleando estructuras muy básicas.

Esquemas y resúmenes

17. Elaboración de esquemas y resúmenes sobre los contenidos fundamentales de un tema.

L1 L2 L3


escrita

Descripciones

Libro de texto

- Elaboraciones de descripciones físicas y psíquicas a partir de los modelos planteados por los libros de texto.

- Usaremos los libros de texto para lecturas y ejercicios variados.

Etiquetas - Hacemos etiquetas para

exposiciones y otros trabajos.

Textos informativos, expositivos y

argumentativos

Instrucciones

Elaboración de las bases para un determinado concurso.

Lectura y elaboración de instrucciones.

Lectura y elaboración de instrucciones básicas, necesarias para el día a día en el aula.


Elaboración de un anuncio para vender un producto o servicio ofrecido por una empresa.

Lectura y elaboración de folletos publicitarios.

Creación de folletos publicitarios simples sobre aspectos sociales y culturales de la L3.

Mensajes de texto

Elaboración de mensajes de texto para comunicarse con el profesorado a través de las plataformas educativas o de los blogs.

Lectura y elaboración de mensajes de texto.

Elaboración de mensajes de texto breves.

Emails

Lectura y elaboración de e-mails para enviar tareas de determinadas áreas al profesorado.

Lectura y elaboración de e-mails.

Elaboración de e-mails sencillos y breves.

Otros textos

- Elaboración de fichas con información específica sobre temas variados.

L1 L2 L3


escrita Textos literarios

Narraciones

a) Elaboración de textos de temática libre utilizando adecuadamente los conectores para relacionar ideas.

b) Lectura de narraciones variadas.

c) Lectura de narraciones breves y variadas, donde se empleen solamente verbos en presente.

Poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas

d) Invención de poesías con diferentes tipos de rima sobre temas cotidianos.

e) Lectura y elaboración de poemas fáciles.

f) Realización de caligramas, resaltando y explicando la figura de Apollinaire.

MAPA DE GÉNEROS EQUIPO DE ORIENTACIÓN

L1 L2 L3


oral


Informales

- Asamblea. - Conversaciones

espontaneas y presentaciones orales sobre distintos temas (láminas motivadoras).

Diálogo

- Resolución de conflictos. - Simulación de situaciones

reales. - Expresión de ideas y

sentimientos logrando una pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada.

Narraciones

Cuentos

- Elaboración de cuentos con pictogramas y posterior lectura en otras aulas.

- Cuento semanal en función de la unidad trabajada.

- Lecturas y preguntas comprensivas.

- Narración de pequeños cuentos con ayuda de secuencias temporales de ¾ elementos.

Noticias - Sacar idea principal de una

noticia.

L1 L2 L3


oral

Narraciones Canciones

- Canciones con pictogramas en función de la unidad.

- Canciones que facilitan la articulación.

Descripciones Cuentos

- Descripción de personajes y descripción de objetos.

- Descripción de acciones de los personajes de cuentos.

Exposiciones Temas de interés

- Reforzar y aumentar vocabulario a través de la imagen con un centro de interés en función de la unidad.

Argumentaciones Experimentos - Plantación de semillas.

Tradiciones orales

Adivinanzas, rimas, refranes,

poesías, trabalenguas,

retahílas…

- Lectura y creación de poemas y adivinanzas.

- Adivinanzas sobre núcleos temáticos.

- Rimas: utilización de terminación silábica de palabras para buscar palabras que riman. (Conciencia silábica).Repetición de trabalenguas para la práctica de fonema /r/.

L1 L2 L3


escrita

Narraciones

Cuentos y cómics - Elaboración y lectura de

cuentos con /sin pictogramas

Noticias

- Sacar la idea principal de una noticia.

Descripciones

Libro de texto

- Adivinar objetos /personajes/animales por su descripción o por discriminación auditiva.

Etiquetas

- Elaboración de pictogramas en función de la unidad trabajada.


Instrucciones - Lectura de instrucciones de

juegos.

Textos literarios Poesías, poemas,

adivinanzas, trabalenguas

- Elaboración y lectura de poesías y poemas, adivinanzas y trabalenguas con y sin pictogramas.

Consejería de Educación C.E.I.P. Laimún

Paseo de las Mimosas, 54 04700 EL EJIDO

Tlf. 950156798 / Fax: 950156699 [email protected]

6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

Para llevar a cabo el Proyecto Lingüístico de Centro hemos consensuado contar

con una serie de recursos tanto materiales como humanos, que facilitarán la aplicación

del mismo. En estos recursos incluimos los siguientes:

- Distribución horaria.

- Recursos humanos.

- Recursos materiales.

Distribución horaria de las diferentes lenguas.

Tal y como se recoge en el Proyecto Educativo, existen unos criterios de

distribución del tiempo de las lenguas basadas en la legislación vigente, quedando

distribuidas por ciclos de la siguiente manera:

Educación Infantil:

- Área de Lenguajes: comunicación y representación: 9 módulos de 45 a las

semana.

- Lengua inglesa: dos módulos de 45 minutos a la semana.

Educación Primaria:

Primer ciclo:

- Área de Lengua y literatura: 8 módulos de 45 minutos semanales.

- Área de Lengua extranjera-inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.

Segundo ciclo:


- Área de Lengua extranjera-Inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.

- Área de Lengua extranjera-Francés: 2 módulos de 45 minutos semanales.

Tercer ciclo:


- Área de Lengua extranjera-Inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.

- Área de Lengua extranjera-Francés: 2 módulos de 45 minutos semanales.

Recursos humanos.

- Se considera como profesorado participante en el Proyecto Lingüístico a todo

el profesorado del centro, puesto que como tal tienen que asumir el Proyecto

Educativo del centro en el que están trabajando y el PLC forma parte del

mismo.




- También se considerará como participantes en el PLC a las personas que

desempeñen las funciones de auxiliares de conversación y a cualquier otro

que, relacionado con las lenguas, pueda incorporarse al centro, tales como los

ayudantes Comenius.

4.3. Recursos materiales.

Aulas. Todas las aulas del centro se utilizan para llevar a cabo el Proyecto

Lingüístico.

Materiales:

En el desarrollo del PLC utilizaremos el siguiente material:

- Impreso: cuentos, libros, periódicos, panfletos, noticias, guías turísticas, correo

basura, revistas, cartas, mapas, anuncios, enciclopedias, diccionarios, lecturas

graduadas, poesías,…

- Informático: juegos educativos, CD- Roms con adaptaciones literarias, recursos

de Internet, hipertextos, materiales ubicados en la plataforma educativa

Helvia,…

- Audiovisual: películas, CDs de música, anuncios, grabaciones de audio,…

7. CALENDARIO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO.

El Proyecto Lingüístico de Centro tiene carácter plurianual, y va a implicar a todo el

personal del centro educativo y vincular a la comunidad educativa. Se actualizará a la

luz de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico del alumnado u

otras que se realicen y en función de la autoevaluación del propio PLC. Todo ello se

concretará en un informe anual que quedará plasmado en la Memoria de

Autoevaluación que servirá de punto de partida para las actuaciones del siguiente

curso escolar, contempladas dentro del Plan de Centro.

Para la implantación del PLC se podrían realizar los siguientes pasos:

1. Recoger los acuerdos relativos a las propuestas encaminadas a la mejora de la

competencia comunicativa, que se plasmarán en las propuestas y

programaciones didácticas, así como llevar el control de su desarrollo y

evaluación a lo largo del curso escolar. Dichos acuerdos, tras el análisis de las

PED, incluirán de forma explícita y temporalizada los trabajos monográficos

interdisciplinares que impliquen a varias áreas, así como las medidas para

estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la expresión oral y

escrita. Se diseñarán tareas para mejora la competencia lectoescritura y la




producción y comprensión oral así como los criterios de evaluación con los que

se valorarán estas actividades.

2. Elevar una propuesta analizada y razonada de las actuaciones diseñadas al

Equipo Directivo y al ETCP, que coordinarán las propuestas didácticas de las

materias en relación con la competencia comunicativa para proporcionar una

visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

3. Consensuar todo lo expuesto y plasmarlo en el proceso de aplicación con el

objeto de planificar las líneas concretas de actuación a corto, medio y largo

plazo en relación con:

- La integración de lenguas y contenidos curriculares para propiciar el

desarrollo de habilidades lingüísticas básicas, lo cual implica abordar el

aprendizaje de las diversas áreas desde los géneros discursivos,

escoger determinados tipos de textos específicos de cada materia y

fomentar las producciones orales y escritas por parte del alumnado.

- El currículo integrado de las lenguas para ofrecer una propuesta integral

de la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas.

- La lectura.

- La atención a la diversidad de capacidades y la atención a la diversidad

lingüística y cultural del alumnado.

- Las propuestas de mejora a la luz de los resultados de las PED del

curso anterior.

4. Fijar las líneas generales de actuación didáctica y metodológica en relación con

el desarrollo de la competencia lingüística y, tras su análisis y debate, efectuar

propuestas adecuadas sobre el desarrollo de la mencionada competencia

básica y sobre la atención a la diversidad.

7. PLAN DE SEGUIMIENTO.

El seguimiento del PLC se hará a través de diferentes fuentes:

1. El profesorado que imparta áreas lingüísticas realizará un informe sobre el

análisis de los resultados tras las evaluaciones por trimestre.

2. Los equipos docentes de ciclo harán constar en las actas de los equipos de

ciclo los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia

lingüística.

3. El E.T.C.P., a partir de las propuestas de los distintos equipos docentes, será el

responsable de realizar un estudio comparativo anual. Posteriormente realizará




una memoria al final de cada curso escolar recogiendo todas las aportaciones

de los ciclos y elaborará un cuestionario de evaluación sobre las actuaciones

en la competencia lingüística.

4. El Claustro de Profesorado, al revisar el Proyecto Educativo, hará propuestas

de mejora al PLC y las tendrá en cuenta para la memoria de autoevaluación.

7.1. INSTRUMENTOS.

Para el seguimiento del PLC se utilizarán los siguientes instrumentos:

– Cuadernos del alumnado.

– Registro de seguimiento del profesorado.

– Propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, así como la revisión

trimestral de las mismas

– Actas de equipos docentes, del ETCP y del Claustro.

– Informe con la valoración de los resultados de las PED.

– Memoria de Autoevaluación.

7.2. TEMPORALIZACIÓN.

MOMENTOS

Principio

de cada

curso

escolar

Finalización

de Unidad

temática

Finalización

de cada

trimestre

Final del

curso

escolar

RESPONSABLES

Profesorado

Equipos de

ciclo




ETCP

Claustro

8. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

La base del PLC es la toma de decisiones para la mejora de la competencia en

comunicación lingüística a partir de datos. Además de la autoevaluación y la

evaluación formativa; la evaluación de diagnóstico es hoy la mejor herramienta para

tomar el pulso al centro educativo en relación con las competencias clave. Por ello, el

análisis sosegado de los datos de la evaluación de diagnóstico es una fuente de

inspiración que nos indicará el camino de la mejora.

Los datos de las Pruebas de Evaluación externas (ESCALA) indican las fortalezas y

las debilidades en relación con la competencia en comunicación lingüística en el

centro. Con esos datos analizaremos si el PLC contempla tanto la oralidad como la

literalidad y si existe una relación adecuada entre ellas, si se incorpora una variedad

de géneros, registros, dominios o ámbitos específicos.

Una actividad lingüística fundamental en el mundo académico es la valoración

de la lectura. A partir de estos datos podemos diseñar propuestas de mejora de la

lectura que incluyan, tanto actividades a realizar en la clase, como actividades

complementarias relacionadas con el Plan de Lector del centro y otras oportunidades

de practicar la lectura (representaciones teatrales, recitales poéticos, etc.).




La Biblioteca Escolar es hoy un elemento fundamental del centro educativo

como complemento esencial del currículo para la búsqueda y el tratamiento de la

información, como espacio de recursos, como punto de convergencia para el Plan de

Lectura, el Proyecto TIC y otras actividades complementarias así como un lugar de

trabajo y aprendizaje privilegiado que permite la conexión entre el aula y la realidad

exterior mediante la presencia de recursos y adultos en la Biblioteca Escolar. En

definitiva, la Biblioteca Escolar es hoy el punto de encuentro afortunado entre el

centro, la familia y el entorno y es, por tanto, un motor fundamental de las

competencias clave del alumnado y, de manera particular, de su competencia en

comunicación lingüística.

Estas propuestas de mejora se diseñarán y ejecutarán en tres sentidos

relacionados:

1. Los datos pueden estar demandando del centro un enfoque menos “gramatical” o

“formal” de la enseñanza de lenguas.

2. Una mayor presencia de actividades comunicativas en el aula.

3. Una mayor colaboración entre las materias o áreas de conocimiento. Por ejemplo,

mediante la elaboración de un “mapa de géneros” se pueden representar los

géneros académicos que están presentes en las distintas áreas tanto desde la

perspectiva de la comprensión como de la expresión. Con este mapa podemos

observar si un tipo de textos (por ejemplo, los textos discontinuos - tablas, gráficos,

etc. - frente a los textos continuos - cartas, informes, cuentos, etc.) tiene mayor o

menor presencia, si se debería incidir más en él o si se debería cambiar el enfoque

didáctico.

En resumen, debemos definir cuáles han de ser las líneas de actuación

adecuadas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de

nuestro alumnado. Para ello los datos de la autoevaluación del propio alumnado, de la

evaluación formativa realizada por el profesorado y de la evaluación de diagnóstico

realizada por la Administración Educativa nos permiten dibujar un panorama donde se

vean con claridad nuestras fortalezas y debilidades respecto a esta competencia. A

partir de aquí hay diversas líneas posibles de actuación entre las cuales el centro

deberá elegir su camino. El PLC, en este sentido, es una herramienta de investigación-

acción para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.




Los objetivos que el centro se marca se concretarán en un desarrollo curricular

para las lenguas presentes en el centro. En este sentido resulta especialmente

interesante:

• Establecer acuerdos sobre una serie de conceptos clave que deben

impregnar este currículo integrado: competencias clave, Marco Común Europeo de

Referencia (MCER), Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), enfoque comunicativo,

uso funcional de lenguas, destrezas comunicativas, enfoque integrado, tipos de

discursos, ámbitos, textos auténticos, fuentes de información, metodología,

protagonismo del aprendiz, autonomía, tareas, reflexión sobre la lengua,

autoevaluación, competencia metalingüística y plurilingüe, procesos de decisión,

trabajo cooperativo, progresión de objetivos, conciencia intercultural.

• Revisar los aspectos comunes existentes en los currículos de las diferentes

lenguas. Estos son algunos de los aspectos comunes más relevantes:

MCER: Enfoque comunicativo y uso funcional de las lenguas.

Enfoque integrado de la enseñanza de lenguas, de las lenguas y los contenidos, y

proyecto lingüístico de centro.

Las lenguas como vehículo para la construcción del pensamiento y del

conocimiento.

Competencia metalingüística y desarrollo de una competencia plurilingüe.

6. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. · 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 1.1. INTRODUCCIÓN. Entendemos...

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