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SEXTO GRADO PLANEACIÓN IV BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2009-2010 ESC. NICOLAS BRAVO GRUPO APág. 1 de 32 ESPAÑOL Bloque 4 PROYECTO DIDÁCTICO 1: Entre ciencias y creencias PROPÓSITO: Elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos científicos. DURACIÓN: 10 sesiones. ÁMBITO: ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Identifica errores en la ortografía de los textos. Identifica palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determinar la ortografía de una palabra. Con ayuda del docente emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera). Emplea la puntuación Manifestacione s culturales y tradiciones diversas. Estructura de textos científicos. Conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera). 1. Platican sobre creencias populares acerca de la salud. a. Abrir el tema recuperando los conocimientos adquiridos en el estudio del sistema inmunológico y las enfermedades que atacan al organismo. b. De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, torceduras u otros temas similares. 2. Preguntan y leen sobre estas creencias. a. Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). b. Leen y toman notas, listando también productos y plantas que conocen y son utilizados en remedios. c. De tarea preguntan a sus familiares sobre cómo hacer frente a estas dolencias y toman notas. 3. Buscan información científica. a. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razón científica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas. 4. Identifican ideas contrastantes y complementarias. a. Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a la información popular. b. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. c. Delimita párrafos en sus textos y agregan

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ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 1:

Entre ciencias y creencias

PROPÓSITO: Elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los

conocimientos científicos.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO: ESTUDIO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema.

Identifica errores en la ortografía de los textos.

Identifica palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determinar la ortografía de una palabra.

Con ayuda del docente emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).

Emplea la puntuación convencional en la escritura de un párrafo y escribe usando primera o tercera persona.

Manifestaciones culturales y tradiciones diversas.

Estructura de textos científicos.

Conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).

1. Platican sobre creencias populares acerca de la salud.a. Abrir el tema recuperando los conocimientos adquiridos en el

estudio del sistema inmunológico y las enfermedades que atacan al organismo.

b. De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, torceduras u otros temas similares.

2. Preguntan y leen sobre estas creencias. a. Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura

sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo).

b. Leen y toman notas, listando también productos y plantas que conocen y son utilizados en remedios.

c. De tarea preguntan a sus familiares sobre cómo hacer frente a estas dolencias y toman notas.

3. Buscan información científica.a. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razón científica de

los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas.

4. Identifican ideas contrastantes y complementarias.a. Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a

la información popular.b. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde

explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.

c. Delimita párrafos en sus textos y agregan conectores lógicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera.

5. Corrigen colectivamente los textos.a. En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo.

Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la

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ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 1:

Entre ciencias y creencias

PROPÓSITO: Elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los

conocimientos científicos.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO: ESTUDIOAPRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

coherencia del texto, la formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía.

b. Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio.6. Modifican sus textos y los publican.

a. Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben.b. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el periódico escolar. (PRODUCTO)

ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 2:

In xochitl, in cuicatl. Flor y

canto

PROPÓSITO: Aprender una canción, rima o adivinanza

en lengua indígena.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español.

Conoce y aprecia diferentes Manifestaciones culturales de México.

Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.

Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

1. Investigan qué lenguas indígenas se hablan en México.a. Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas

que se hablan en el país, en la entidad o localidad, si las han escuchado o si las hablan.

2. Buscan una canción, rima o adivinan za en alguna de las lenguas.a. Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un

hablante de alguna de las lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza.

b. El alumno transcribe la canción en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de no localizar un hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en alguna publicación o página electrónica.

c. Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué ocasiones se canta, etcétera.

3. Comparten la información recabada.a. En el aula, los alumnos comparten la información recabada.

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ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 2:

In xochitl, in cuicatl. Flor y

canto

PROPÓSITO: Aprender una canción, rima o adivinanza

en lengua indígena.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Hacen carteles con cada canción, rima o adivinanza en lengua indígena y en español.

4. Comparan la versión en español Y en lengua indígena.a. Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de

las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.

b. Comentan entre todos.5. Aprenden una canción , rima o adivinan za en lengua

indígena.a. Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más

le haya gustado.b. Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad

escolar, haciendo una introducción que la explique.

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ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 3:

Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

PROPÓSITO: Escribir cartas personales a familiares y

amigos, expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de

cartas de opinión.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO:PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y

FAMILIARAPRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del destinatario y remitente.

Usa dos puntos después del saludo en cartas personales.

Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aquí, allá, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etcétera.

Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.

Estructura de las cartas. Información personal necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar).

Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas.

Deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).

Uso de adverbios temporales.

Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicación interpersonal.

Formato de formularios.

1. Leen cartas personales. El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo

electrónico. Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversación telefónica (diferencias entre oralidad y escritura).

2. Anotan sus características. Entre todos hacen una lista con las características de las cartas

postales personales, información que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrónico. Reflexionan sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas.

3. Platican so bre parientes o amigos que viven lejos. Los alumnos indagan en sus familias qué parientes o amigos

viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas.

Cada uno localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.

4. Hacen el borrador de una carta personal. Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en

qué orden y la modalidad (postal o electrónica). Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso

del correo postal).5. Abren una cuenta de correo electrónico. De ser posible y si aún no la tienen, abren una cuenta personal

de correo electrónico. Con ayuda del docente, llenan el formato correspondiente.

6. Corrigen las cartas. Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos.

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ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO

DIDÁCTICO 3:

Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

PROPÓSITO: Escribir cartas personales a familiares y

amigos, expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de

cartas de opinión.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO:PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y

FAMILIARAPRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Corrigen la ortografía y la puntuación.7. Pasan en limpio. Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo

postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan formato electrónico escriben en la computadora su carta con la dirección electrónica de la persona y el asunto.

8. Envían las cartas. Envían las cartas electrónicas. El docente explica cómo funciona el correo postal. De ser

posible visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envían las cartas.

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MATEMÁTICAS Bloque 4 Tiempo estimado: 5 sesiones por apartado.

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

Sen

tid

o n

um

éri

co y

pen

sam

ien

to a

lgeb

raic

o.

Estimación y cálculo mental.

Números naturales.

4.1. Determinar los divisores de un número.

Pedir al grupo que mencionen los nombres de los elementos de la división: dividendo, divisor, cociente, residuo y galera.

Resolver el ejercicio de la pág. 111 y 112 del L..A., comentando los resultados y aclarando las dudas que surjan.

Trabajar el plan de clase 1/3, pág. 106 del L.A. con apoyo de la versión electrónica en la página web http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/coco/html/pulga/html/pulgas.html

Reafirmar el concepto de divisor, siendo el número que al dividir cualquier número natural cumpla las dos condiciones: que el cociente sea entero positivo y que cero sea el residuo. Realizar la actividad del L.A . pág. 130.

Resolver por equipos la actividad de la pág. 107 “Los juguetes” del CTA, realizando al final una confrontación de resultados.

Jugar a “El número venenoso” págs. 108 y 109 del CTA. Cerrar el tema con la resolución de los problemas de la pág.

114 del LA.Estimación y cálculo mental.

Números naturales.

4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

Propiciar una lluvia de ideas relacionadas con el concepto de fracción y sus variantes: propia, impropia y sus representaciones gráficas, para ver si surge la noción de fracción decimal.

En parejas hacer la actividad “Los jugos” del CT pág. 110, analizando los resultados en forma grupal.

Realizar el juego del LA pág. 116, que nos servirá como preparación para completar la tabla de Los listones 1, del CT pág. 111.

Continuar con Listones 2 para cerrar el desarrollo del tema. Evaluar con las actividades del LA, págs. 117-119

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MATEMÁTICAS Bloque 4 Tiempo estimado: 5 sesiones por apartado.

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

Significado y uso de las operaciones.

Problemas multiplicativos

4.3. Resolver problemas de conteo que involucren permutaciones sin repetición.

Iniciar el tema analizando las situaciones problemáticas de las págs. 120-122 del LA, buscando activar los conocimientos previos.

Trabajar en equipos la actividad del CT pág. 113, confrontando los resultados obtenidos y aclarando dudas.

Los alumnos resolverán de tarea la pág. 123 del LA, comentando sus resultados y procedimientos en la siguiente clase.

Cierre y evaluación del tema con la actividad de la pág. 114 del CT.

Conviene apoyarse con el interactivo “Diagramas de árbol” ENC. Y en el sitio web: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticoritaprivate/04permutaciones.htm

Significado y uso de las operaciones.

Multiplicación y división.

4.4. Dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural.

Introducción recordando las divisiones de naturales y decimales, para partir hacia este nuevo tema, apoyándonos con la información de las págs. 124-125 del LA.

En equipos, trabajar el plan de clase 1/3, pág. 115 del CT, intentando que el alumno busque sus estrategias, sin enseñarles el algoritmo convencional.

En equipos de tres, resolver las págs. 126 y 127, culminando con retroalimentación grupal.

Continuar con el plan de clase 2/3, pág. 116 del CT. Que implica la división de decimales o fraccionarios entre naturales.

Trabajo extraclase con la primera parte de la actividad de la pág. 128 del LA, la segunda parte se realizará en el salón.

Aplicar el plan de clase 3/3. Evaluación del tema con los ejercicios de la pág. 129 del LA en

parejas, y 130-131 en forma individual.

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MATEMÁTICAS Bloque 4 Tiempo estimado: 5 sesiones por apartado.

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

Form

a,

esp

aci

o y

med

ida.

Figuras Figuras planas

4.5. Trazar polígonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del polígono.

Encargar previamente a los alumnos el siguiente material: un listón de 1 m de largo y una taparrosca de algún envase de agua o refresco, además una tapa de plástica redonda de mayor tamaño.

Utilizando los materiales anteriores, hacer las actividades de las págs. 132-133 del LA, que nos servirán como inicio del tema.

Aplicar el plan de clase 1/2 para la actividad de la pág. 118 del CT.

En forma individual, los alumnos realizarán las actividades de la pág. 134 del LA.

Trazo de polígonos inscritos, con el plan de clase 2/2 y la pág. 119 del CT.

Cierre y evaluación de la actividad con la realización de las actividades del LA pág. 135.

Medida Estimación y calculo

4.6. Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia.

Encargar por equipos: una cuerda, un flexómetro y al menos dos botes o cubetas de diferente tamaño o cualquier recipiente de base circular que no sea de vidrio.

Comentar con el grupo la epistemología del número π, realizando a continuación la actividad de las págs. 136 y 137 del LA.

Por equipos, trabajar con la pág. 120 del CT, correspondiente al plan de clase 1/2.

Trabajo extraclase individual, págs. 138 y 139 del LA. Aplicar el plan de clase 2/2, con la pág. 121 del CT. Cerrar el tema con la resolución individual de la actividad del

LA pág. 140.Análisis de la información

Nociones y probabilidad

4.7. Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.

Hacer una lectura comentada de la información de las págs. 141 y 142, dando respuesta a las interrogantes planteadas.

Resolver por equipos la actividad ¿Qué es más probable? Con el plan de clase 1/2.

Continuar con la aplicación del plan de clase 2/2 y la actividad ¿Qué número escoges?

Evaluación y cierre del tema con la actividad individual del LA, pág. 142 y 143.

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MATEMÁTICAS Bloque 4 Tiempo estimado: 5 sesiones por apartado.

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

Medida Relación de proporcionalidad

4.8. Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo “por cada n, m” mediante diversos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razón mediante un numero de veces, una fracción o un porcentaje.

Iniciar el tema con la realización de la actividad ¿Cuánto puedo comprar con un peso? Del LA, pág. 150 y 151.

Aplicar el plan de clase 1/2, desarrollando la actividad ¿Qué música prefieres?

Continuar con el plan de clase 2/2, correspondiente a la actividad ¿Cuál conviene comprar?

Evaluar con la resolución de los problemas de la pág. 152 del LA.

Cierre del bloque con la realización del ejercicio integrador, págs. 153 y 154 del LA. El alumno hará su autoevaluación, pág. 155 LA.

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CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 1:EL DESARROLLO DE LAS MÁQUINAS TÉRMICAS

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Reconocerán

las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, máquinas y artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.

Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.

a) Preguntar al grupo que les sugiere la imagen presentada en el escenario del bloque.

b) Ver video “Calor. Fuerza motriz” de ENC. Los alumnos registrarán sus conclusiones en un formato con el nombre del video, lo que más les llamó la atención y lo que piensan que el video les quiso enseñar. Analizar comentarios en plenaria e introducir al alumno al reconocimiento de la importancia de la energía solar para los seres vivos y la vida cotidiana.

c) Hacer la actividad 1 ¡Y se mueve!. Comentar los resultados y observaciones que registraron en su cuaderno.

d) Lectura comentada del subtema “Aprovechamiento del calor en el hogar, la industria y el transporte”.

e) Jugar con el interactivo “La locomotora” de ENC. Aprovechando para realizar cálculos de cantidad de combustible y la distancia recorrida.

f) Elaborar un periódico mural por equipos, utilizando la información del subtema “Desarrollo de la sociedad a partir de máquinas térmicas” presentándolo a los otros grupos de la escuela. Trabajo extraclase por equipos.

g) Realizar actividad 3 ¿Qué sabes?.h) Trabajar actividad Clic “Máquinas” en ENC.i) Producto de evaluación: Actividad 4, “Construcción

de línea del tiempo” y redacción de un reporte individual del tema.

MATERIALES (por equipo) Un trozo de hilo 50 ml de agua Una parrilla o estufa Una hoja de papel Tijeras Lápiz Un recipiente pequeño de aluminio Cartulinas

OBSERVACIONES:

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CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 1:EL DESARROLLO DE LAS MÁQUINAS TÉRMICAS

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Ilustraciones

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 2:LA GENERACIÓN DE

ELECTRICIDAD

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Identifiquen

las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes.

a) Iniciar con el planteamiento de una situación: Por un mes no habrá energía eléctrica ¿Cómo crees que cambiarán tus actividades diarias y las de la sociedad? Analizar comentarios y estructurar una conclusión.

b) Hacer una lectura del párrafo de introducción al tema y relacionarla con la actividad anterior.

c) Hacer la actividad 5 “La pila” y presentar sus conclusiones en equipo al grupo.

d) Pedirles que lean el subtema “Formas de generación de energía eléctrica y sus impactos en el ambiente” y por parejas formulen 5 reactivos para que los contesten sus compañeros.

e) Trabajar con el interactivo “Transformadores de la energía” en ENC.

f) Cierre y evaluación del tema con la actividad 6 “El electricista” presentando su investigación en forma de folleto o cartel.

MATERIALES (por equipo) 10 o más monedas de cobre del mismo tamaño Agua 10 cucharadas de sal 2 trozos de cable de cobre Papel aluminio Papel absorbente Cinta aislante Tijeras

OBSERVACIONES:

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CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 3:CONSUMO RESPONSABLE DE

RECURSOS NATURALES Y ELECTRICIDAD

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Reconozcan

y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.

Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades cotidianas.

a) Leer la introducción del tema y desarrollar la actividad “La ruta de la basura”.

b) Diseñar y aplicar encuesta sobre el consumo de electricidad, hacer el tratamiento estadístico de los resultados y elaborar una conclusión, Actividad 7 ¿Cuánto consumo?.

c) Ver video ENC “Contaminación ambiental” y relacionarla con la información de las págs. 84 y 85.

d) Actividad 8: diseño de un esquema que represente el calentamiento global provocado por el efecto invernadero.

e) Pedir a los alumnos que comenten lo que saben acerca del desarrollo sustentable y confrontar sus respuestas con el concepto presentado en el libro.

f) Ver video “Contaminación en el mundo actual”.g) Cierre del tema con la Actividad 9: Soluciones,

presentando como producto la lista de alternativas para evitar el efecto invernadero y el calentamiento global

MATERIALES (por equipo) Cartulinas Marcadores de colores

OBSERVACIONES:

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 4:PROYECTO: OTRAS FORMAS DE GENERAR ELECTRICIDAD:

FUENTES ALTERNATIVAS

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Valoren la

importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial, como el calentamiento global.

Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía, así como su importancia para el cuidado del ambiente.

a) Rescatar el producto del tema 3 y analizar las fuentes de energía naturales que no producen contaminación.

b) Por equipos, realizar la Actividad 10: Modelo de rueda hidráulica. Investigando previamente el funcionamiento de las energías alternativas.

c) Producto: Elaboran el prototipo por equipos y de forma individual entregan un reporte de sus observaciones.

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CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA

SOCIEDAD TAMBIÉN HAN CAMBIADO

LECCIÓN 4:PROYECTO: OTRAS FORMAS DE GENERAR ELECTRICIDAD:

FUENTES ALTERNATIVAS

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICAMATERIALES (por equipo) Dos discos de cartón de 20 cm de diámetro Dos empaques de huevo (carpetas de cartón) Un pincel Tijeras Engrapadora Un clavo de 15 cm Cuerda Lápiz Un palo de escoba de 30 cm Alambre recocido Barniz o pintura impermeable al agua.

OBSERVACIONES: Al finalizar las 4 lecciones del bloque, pedir a los alumnos que completen su autoevaluación.

HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATEM

APROPÓSITO APRENDIZAJES

ESPERADOSSUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

PA

NO

RA

MA

DE

L PER

IOD

O

Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en oriente.

Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo.

Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente.

a) Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y fin de la Edad Media.

b) Solicite con anticipación mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.

a) Comentar con el grupo sobre películas infantiles que se sitúan en esa época, para interesarlos en el tema.

b) Contestar las preguntas de la pág. 94 con apoyo de la línea del tiempo.

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HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATEM

APROPÓSITO APRENDIZAJES

ESPERADOSSUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

CO

MPR

EN

SIÓ

N D

EL

PER

IOD

O

¿CUÁLES FUERON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDAD MEDIA? Las

invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano

- El nacimiento de los reinos bárbaros

Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente.

a) Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recupere la información obtenida a partir de las preguntas ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias.

a) Presentar la animación de Enciclomedia “Los reinos cristianos” .

b) Leer párrafo introductorio, comentarlo y pedir al grupo que realicen la actividad Compara y Explica, con apoyo del Atlas de Geografía.

c) Solicitar a los alumnos que investiguen con apoyo de las preguntas guía de las sugerencias didácticas, sobre las invasiones bárbaras, para en la clase posterior analizar las notas que elaboren.

d) Hacer una lectura comentada de las págs. 97-99, haciendo una comparación con sus investigaciones.

e) Conclusión del tema con la actividad Repaso y aprendo, pág. 99

La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo

- Señores, vasallos y la monarquía feudal

- La actividad económica

- La importancia de la Iglesia.

Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

a) Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, señores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participación de cada uno en las actividades económicas, después pida que escriban un relato de cómo se imaginan la vida en un castillo feudal.

a) Efectuar una lectura del texto “Señores, vasallos y monarquía feudal” pidiendo que subrayen los términos mencionados en la sugerencia didáctica, pedirles que con ellos diseñen un crucigrama.

b) Dibujar una pirámide señalando el puesto ocupado por cada uno de los personajes mencionados medievales.

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HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATEM

APROPÓSITO APRENDIZAJES

ESPERADOSSUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

El Imperio bizantino- La Iglesia del Imperio bizantino

Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente.

a) Solicite al grupo con anticipación un mapamundi para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explique su posición estratégica para el comercio.

c) Dividir al grupo en seis equipos y entregarles un subtema a cada uno para que realicen una presentación con la información del libro y la investigación que realicen. Págs. 102-107

d) Al finalizar las exposiciones, indicar al grupo que elaboren el cuadro informativo señalado en la actividad Para detectives, pág. 105

- Las Cruzadas Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.

a) Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta.

a) Presentar el mapa animado “Las Cruzadas y el fin de la Edad Media”.

b) Presentar los videos ENC “Entrega de Jerusalén a Saladino” y “La Edad Media y el Islam”. Comentar el contenido y rescatar conclusiones.

c) Pedirles que lean la pág. 108 y adjuntando la información de los videos diseñen la historieta solicitada en la sugerencia didáctica.

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HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATEM

APROPÓSITO APRENDIZAJES

ESPERADOSSUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

El islam y la expansión musulmana- Mahoma y el nacimiento del Islam

Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.

a) Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansión musulmana. Después completen un esquema con las características de esta civilización.

a) Solicitar con anticipación que investiguen en qué consiste la religión islámica y su origen; apoyándolos con los textos ¿Qué es el Islam? De SEPiensa y de Red Escolar “Religión islámica”.

b) Comentar los resultados de su investigación y ver video ENC “Edad Media: el nacimiento del Islam”.

c) Elaborar un mapa que señale el nacimiento y expansión del Islam.

d) Cierre del tema con un esquema de características de ésta civilización”.

India, China y Japón durante la Edad Media

Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo.

a) Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; enseguida pida que incorporen la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.

a) Preguntar a los alumnos ¿cuáles fueron las primeras culturas? Para inducir las culturas China e India, además de la otra cultura asiática importante: Japón.

b) Ver los videos de ENC: “China: gobierno imperial” y “Japón: el emperador”.

c) Pedir al grupo que elaboren un cuadro de doble entrada con las características de cada cultura, destacando semejanzas y diferencias. Actividad Compara y explica, pág. 113.

d) Identificar cada rasgo con fecha e incorporarlo a la línea del tiempo, apoyando la información con dibujos.

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HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATEM

APROPÓSITO APRENDIZAJES

ESPERADOSSUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

TEM

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REFL

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Los tiempos de peste

Analiza las causas y consecuencias de las epidemias.

a) A partir de la lectura de imágenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población.

a) Preguntar al grupo qué saben acerca de la epidemia reciente de influenza AH1N1.

b) Leer el texto “Los tiempos de la peste”, haciendo una retroalimentación grupal.

c) Recuperar los aprendizajes del proyecto de Español ¡Manos a la obra!, para representar una epidemia y sus consecuencias.

d) Elaborar un periódico mural sobre la peste negra. Actividad Repaso y aprendo, pág. 114.

El papel de los musulmanes en el conocimiento de la difusión y la cultura.

Reconoce la influencia de los musulmanes en la difusión de la cultura.

a) Solicite la búsqueda de información escrita y gráfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodística que incluya una reflexión sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad.

e) Investigar en Internet sobre las aportaciones musulmanas al mundo.

f) Complementar su investigación viendo el video ENC “Edad Media: influencia de la cultura islámica”.

g) Escribir una carta de opinión sobre los resultados de su investigación.

h) Cierre del bloque con la actividad Repaso y aprendo, pág. 116

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GEOGRAFÍA BLOQUE 4:LA ECONOMÍA MUNDIAL

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial.

DURACIÓN:4 sesiones por unidadEJE TEMÁTICO:

ECONOMÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

1: PRODUCCIÓN, CONSUMO Y COMERCIALIZACIÓN

Relacionar las etapas de producción, comercialización y consumo de bienes con los lugares donde se desarrollan.

Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.

Con base en el análisis del Producto Interno Bruto (pi b) y el ingreso per cápita, los alumnos pueden localizar los países con mayor y menor desarrollo económico para reconocer sus características económicas y sociales e identificar la posición de México en el contexto internacional.

2: SOCIEDADES DE CONSUMO

Distinguir las necesidades básicas de las necesidades creadas y así identificar las sociedades de consumo, para adoptar una postura crítica respecto del consumo necesario.

Compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

A partir de obtener información de los tipos de exportaciones e importaciones de países con diferente nivel de desarrollo económico, los estudiantes pueden analizar datos estadísticos y representar, en gráficos y mapas, la contribución de algunos países al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participación económica, en el contexto de la globalización.

3: ESPACIOS NO GLOBALIZADOS

Localizar los espacios que aún no se han incorporado al proceso de globalización y reconocer sus características.

Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.

A través de una investigación de cadenas productivas de bienes y mercancías agrícolas, pecuarias e industriales, los alumnos pueden analizar la procedencia de materias primas, su transformación industrial, distribución y lugares de comercialización y consumo. Se sugiere complementar y comparar este análisis con datos de etiquetas

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GEOGRAFÍA BLOQUE 4:LA ECONOMÍA MUNDIAL

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial.

DURACIÓN:4 sesiones por unidadEJE TEMÁTICO:

ECONOMÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

y empaques de productos cotidianos como ropa, alimentos, utensilios domésticos, aparatos electrónicos y útiles escolares.

4: PROGRESO ECONÓMICO Y MARGINACIÓN SOCIAL

Conocer la grave desigualdad económica entre países y estados; entre aquellos que cuentan con un alto índice de desarrollo humano y los que sufren mayor marginación.

Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

Mediante una investigación en diversas fuentes, los estudiantes pueden distinguir rasgos distintivos del consumo de alimentos y energía en países con diferente desarrollo económico, para reflexionar acerca de las condiciones sociales y culturales que inciden en el tipo de consumo. Se sugiere que los alumnos realicen entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que se consumen en la vida diaria y definir las características e importancia del consumo responsable.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE IV: LOS PILARES DEL GOBIERNO DEMOCRÁTICO

PROPÓSITOS Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos. Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno mexicano: la división de poderes,

el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y la participación de organismos no gubernamentales. Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos.

Para este bloque se propone fortalecer el desarrollo de los alumnos con base en el trabajo de las siguientes competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia.

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Comprensión y aprecio por la democracia.

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COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

AS

IGN

ATU

RA

Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria.

Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad.

SECCIÓN A1. Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad.

Preguntas para discusión y reflexión¿Qué problemas identifico para que convivamos democráticamente? ¿Cómo contribuyen las leyes a la democracia? ¿De qué manera puedo contribuir a que las leyes sean respetadas? ¿Qué ocurre cuando las normas para convivir no son respetadas?

Posibles actividades de aprendizajeEn equipos, los alumnos investigan noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el país. Elaboran un cuadro donde describan la información periodística, qué leyes se violan, quién o quiénes ejercen tal violación y cuáles son sus repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad.

Comentan la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrática. Revisan los artículos constitucionales del 1° al 29 y del 49 al 79 que aparecen en el libro Conoce nuestra Constitución y redactan un texto donde argumentan por qué las leyes contribuyen a la convivencia democrática.

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L

Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos.

Comprendo el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos.

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Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de los derechos humanos en mi vida diaria.

Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, así como los mecanismos que existen para tal propósito.

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COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

AS

IGN

ATU

RA

Identifico las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección de los derechos humanos.

Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos.

SECCIÓN A2. El poder de influir en las decisiones que nos afectan a todos.

Preguntas para discusión y reflexión¿Cuál es la importancia de que existan leyes y normas para gobernar? ¿Por qué todos debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes? ¿Cómo se elaboran las leyes en nuestro país? ¿Cómo podemos participar para contar con leyes justas? ¿De qué manera influyen los ciudadanos en la elaboración y transformación de las leyes?

Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos exploran los procedimientos que existen en su escuela para presentar iniciativas al director o la directora o a su profesor o profesora, por ejemplo, para proponer un evento deportivo o la realización de una excursión. Comentan la importancia de expresar sus intereses en asuntos que les afectan como grupo.Posteriormente, a través de una lluvia de ideas, describen la manera como creen que se elaboran las leyes y la función que tienen en nuestro país. Pueden proponerse preguntas como: ¿quién elabora las leyes?, ¿de qué manera influye la ciudadanía en las leyes?, ¿por qué es importante que la Constitución señale los procedimientos a seguir para elaborar leyes? ¿Por qué deben obedecerse las leyes? ¿Qué beneficios personales o colectivos deben garantizar? ¿Por qué deben modificarse las leyes? En equipos, elaboran un diagrama que describe el proceso que se sigue para crear o modificar una ley; para ello consultan los artículos 41 y del 50 al 79 que aparecen en Conoce nuestra Constitución. Buscan información periodística sobre las actividades que realiza el Congreso de la Unión o el Congreso estatal, así como el proceso de creación de alguna nueva ley.

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COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

AS

IGN

ATU

RA

Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes puede entrar en contradicción con el ejercicio de los derechos humanos, e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante los mismos.

SECCIÓN A3. Las sociedades cambian... y sus leyes también.

Preguntas para discusión y reflexión¿Puede haber democracia sin respeto a los derechos humanos? ¿Qué derechos humanos se ejercen a través de la participación democrática? ¿Por qué los derechos humanos nos pueden decir si una ley es justa o si no lo es? ¿Qué retos plantea a la democracia el cumplimiento de los derechos humanos? ¿Por qué un gobierno democrático debe estar comprometido con la libertad y el bienestar de la sociedad?

Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos revisan la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Comentan su contenido y exploran situaciones en su comunidad, en las que algunos de estos derechos no han sido respetados por las autoridades. Pueden apoyarse en la consulta de varios principios que contiene el documento e identificar cuales pueden fomentarse en el salón de clases y en el contexto escolar. Recopilan información sobre casos en que se dañan los derechos humanos de ciertos grupos en nuestro país: ancianos, mujeres, indígena, niñas y niños, etc., y plantean algunas conclusiones sobre la necesidad de que las leyes respalden el respeto a tales derechos. Considerando el análisis que realizan sobre las funciones del Poder Legislativo, reflexionan sobre las posibilidades del sistema democrático para reformular las normas y leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas.

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COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

AS

IGN

ATU

RA

Busco información sobre acciones del gobierno municipal, estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano.

SECCIÓN A4. Participar para compartir decisiones: importancia de la información.

Preguntas para discusión y reflexión¿Cómo se expresan los rasgos del gobierno democrático en las actividades de las autoridades del municipio o delegación, la entidad y el país? ¿De qué manera la Constitución respalda los derechos de las personas al plantear reglas al gobierno democrático? ¿Qué importancia tiene para los mexicanos que el gobierno esté dividido en tres poderes? ¿Por qué es importante que otras instituciones,además del gobierno, contribuyan a la democracia?

Posibles actividades de aprendizajeEn equipos, investigan, en medios impresos, radiofónicos, televisivos y electrónicos, diversas acciones relacionadas con el gobierno: las que realizan el Presidente, el gobernador de la entidad, o el presidente municipal; discusiones del Poder Legislativo local o nacional; medidas o decisiones tomadas por algún juez o magistrado. Con la información recabada por todos, organizan un mural sobre la organización del gobierno en los tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Consultan, para ello, el artículo 49° constitucional. Plantear preguntas tales como ¿creen que el Presidente (o el gobernador) debería decidir sobre todas estas tareas?, ¿qué pasaría si todas estas acciones las decidiera una sola persona?, ¿de qué manera se encuentran representados los ciudadanos en el gobierno? Comentan la importancia de que la Constitución regule las funciones del gobierno.Obtienen conclusiones sobre la importancia de la división de poderes y su representación en los niveles federal, estatal y municipal, así como el papel de la participación organizada en la búsqueda del bienestar de los mexicanos.

Aprendizajes esperadosAl término del bloque, cada estudiante muestra lo aprendido cuando:

Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y protección de los derechos

humanos son la fortaleza de un gobierno democrático. Reconoce que, en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de

protección de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuación de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los

principios de la democracia y los derechos humanos.

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SEXTO GRADO PLANEACIÓN IV BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2009-2010 ESC. NICOLAS BRAVO GRUPO APág. 25 de 25

Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.

________________________________ ________________________________Prof. Vo.Bo. Director