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Enfoques enDiscapacidad

Roca de TARPEYA

En Esparta tiraban a los niosmalformados de la Roca de Tarpeya

*Tomado de: Violencia, maltrato, exclusin. Dnde estamos?Dra. Irma Gentile-Ramos

http://www.sup.org.uy/Archivos/Pediatria72_1/editorial/violencia.Htm (Bajado de Internet por CNRIE, 15 octubre, 2003)

http://www.sup.org.uy/Archivos/Pediatria72_1/editorial/violencia.Htmhttp://www.sup.org.uy/Archivos/Pediatria72_1/editorial/violencia.Htmhttp://www.sup.org.uy/Archivos/Pediatria72_1/editorial/violencia.Htmhttp://www.sup.org.uy/Archivos/Pediatria72_1/editorial/violencia.Htm

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En Grecia el culto a la belleza y lohermoso

En Esparta guerreros, cultura de valoracina lo fuerte y la conquista

Culesesquemas,concepciones,

visiones,relaciones,actuaciones

pueden surgir coneste culto a lobello, hermoso y alo blico?

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La muerte era el destino de las personascon discapacidad en algunas sociedadesde la antigedad (sacrificio selectivo)

Con la llegada del cristianismo el rechazoque lleva a la muerte evoluciona hacia la

redencin entonces convertidas en objetos de caridad

rechazo familiar y social dolientes y pobres portadores de losmales de la sociedad

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Sobrevivientes adultos: Mendicidad

El asilo de la iglesia

Feria o crculo de bufones Supersticin

Algunas prcticas

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Despus del Renacimiento los asilos

pasan al Estado y se crean condicionespara la llegada de la Ilustracin, que lesasigna un puesto a los pobres eintiles: sujetos de asistencia.

Elementos comunes de este enfoque:marginacin, discriminacin, ladependencia, la subestimacin.

Modelo Tradicional

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Busca el mximo logro o recuperacin dehabilidades funcionales y adaptativas.

Centra el problema en el individuo, objetode asistencia e intervencin y susdeficiencias.

Asistencia proporcionada por especialistasque dirigen y controlan los procesos.

Modelo Rehabilitador / enfoque

clnico (centrado en el dficit)

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Modelo de Autonoma Personal

Tambin conocido como de VidaIndependiente (no se debe confundir convida diaria).

Tiene como premisas el derecho a laautodeterminacin y los conceptos deconstruccin de s mismo en interaccinsocial.

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Centra el problema en un entorno conbarreras fsicas y sociales que puedeny deben ser removidas.

Busca la construccin de una

sociedad en la que no se excluya aninguno de sus miembros, en unproceso en el que todos participamos.

Modelo de Autonoma Personal

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- ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

EPOCA DE LA INTEGRACIN ESCOLAR(AULAS INTEGRADAS)

Esta etapa est dominada por un modelosociolgico.

La persona con discapacidad no slo es capazde aprender, sino que es un ciudadano ms.- Declaraciones internacionales

Normalizacin Sectorizacin

Evolucin de la EDUCACIN ESPECIAL

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EPOCA DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Informe WARNOCK (1978)

Pretende evitar el lenguaje discriminatorio,el etiquetaje y la clasificacin por

categoras. Carcter interactivo de las necesidades.

Evolucin de la educacin especial

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Una importante aclaracin

Atencin de las personas con necesidades

educativas especiales (= personas consordera, ceguera, con parlisis cerebral,

etc.)

Atencin de las necesidades educativas

especiales de las personas (educacin para

todos)

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EDUCACIN INCLUSIVA

* DERECHOS HUMANOS

* ESTUDIANTES QUE

PRESENTAN BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIN

* EDUCACIN PARA TODOS

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Cules modelos existen al

da de hoy? El tradicional? El rehabilitador?

El de autonoma personal? El de integracin? El de inclusin educativa o educacin para

todos? Mas de uno, todos los anteriores?

Cul es el suyo?

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UN DISCURSO INCLUSIVO

La discapacidad de la persona es fruto de lainteraccin entre la persona y el ambiente enque vive.

Una visin transformada de lo queconstituyen las posibilidades de vida de laspersonas con discapacidades suponeenfatizar en la autonoma, la integracin, laigualdad y en las capacidades.

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Un paradigma de apoyo que remarque laprestacin de servicios a las personas con

discapacidades y se centre en la vida con apoyo, enel empleo y en la educacin integrada.

Una interconexin del concepto de calidad de vidacon el de mejora de la calidad, garanta en elmantenimiento de la calidad, gestin de la calidad

y evaluacin centrada en los resultados. Y un desplazamiento hacia una aproximacin no-

categrica de la discapacidad, que se focalice en lasconductas funcionales y en las necesidades deapoyo de las personas, sin tener en cuenta sus

diagnsticos clnicos. Ainscow (1999) y Schalock (1999)

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No son, por tanto, los alumnos con dificultadesquienes tienen que adaptarse o "conformarse" alo que pueda ofrecerles una enseanza general

planificada y desarrollada para satisfacer lasnecesidades educativas habituales de la mayora

del alumnado, sino que es la enseanza la quedebe adecuarse al modo y manera que permite acada alumno progresar en funcin de sus

capacidades y con arreglo a sus necesidadessean especiales o no (Arniz, 1995).

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Caractersticas de las aulas inclusivas (Arnaiz)

Aprendizaje constructivista: Creacin de significados alestablecer conexiones entre el nuevo conocimiento y el contexto del

conocimiento existente social y de intercambio comunicativo-.

Currculum: Interdisciplinario y flexible

Enseanzas prcticas: Estrategias de aprendizaje cooperativo yenseanza basada en la experiencia.

La mejor evaluacin-valoracin sobre la actuacinde los alumnos: no basta con valorar la informacin que poseen losalumnos.

Teora de las inteligencias mltiples: Cuestiona la

concepcin tradicional del conocimiento, apreciar el comportamiento noconvencional de los estudiantes.

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Caractersticas de las aulas inclusivas

Aceptacin de la comunidad escolar: Todos sus

miembros son bienvenidos.

Educacin basada en los resultados: Todos puedenaprender y tener xito, aunque no de la misma forma y en el mismo da, y las

escuelas determinan las condiciones del xito.

Educacin multicultural: Aceptar la diversidad cultural.

Flexibilidad: No hay respuestas simples, ni universales para todos,en todo lugar y en toda poca.

Apoyos dentro del aula ordinaria.

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Caractersticas de las aulas inclusivas

Filosofa del aula: Todos los nios pertenecen y pueden aprenderen el aula ordinaria, la diversidad fortalece.

Reglas en el aula: Los derechos de cada miembro sonintencionalmente comunicados.

Instruccin acorde con las caractersticas delalumno: Recordar la tendencia a la homogenizacin de la enseanza.

Fomento de una red de apoyos: tutora entre compaeros,crculos de amigos, aprendizaje cooperativo.

Acomodacin en el aula: Los expertos apoyan a todos aquellosque en el aula se pueden beneficiar de su servicio.