6 Basico - Lenguaje - MN - Profesor

7/27/2019 6 Basico - Lenguaje - MN - Profesor

1/264

AutorasMarcela Guajardo Cofr

Magster en Letras con mencin en Literatura, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Licenciada en Educacin, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Doctoranda en Educacin, Universidad de Sevilla

Vernica Guajardo Cofr

Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Gua Didctica del Docente


2/264

Lenguaje y Comunicacin 6 BsicoGua Didctica del Docente

AutorasMarcela Guajardo CorVernica Guajardo Cor

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases.Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna orma, ni por ningn medio,sea este electrnico, otocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.

MN Edito rial Ltda.Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile

Telono: 233 5101Fax: 234 4869E-mail:[email protected]

www.mneditorial.cl

Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Claudia Dueas Santander Asistencia editorial: lex Or tega Toledo Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diseo: Equipo editorial Diagramacin: Williams Glvez Baettig Correccin de estilo: Norma Guerra Gonzlez Ilustraciones: Paula Ugar te Vergara Archivos gricos: MN Editorial Ltda.

Nmero de Inscripcin:ISBN:

Impreso en Chile por

Se termin de imprimir esta X Edicin de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del ao XXXX


3/264

Propuesta pedaggica.......................................................................................4

Estructura de la Gua Didctica del Docente ..................................................6

Texto del Estudiante comentado ......................................................................8Bienvenida ............................................................................................................9ndice de contenidos ..........................................................................................10Tabla de contenidos ...........................................................................................14Estructura de la unidad ......................................................................................16Planicacin Unidad 1 .......................................................................................18Unidad 1:Historias que nacen de la palabra ................................................20Planicacin Unidad 2 ........................................................................................44Unidad 2:Caras y corazones ..........................................................................46Planicacin Unidad 3 ........................................................................................70Unidad 3:Hroes de todos los tiempos .........................................................72

Planicacin Unidad 4 .......................................................................................96Unidad 4:Con los brazos abiertos .................................................................98Planicacin Unidad 5 .....................................................................................122Unidad 5:Somos parte de la historia? ......................................................124Planicacin Unidad 6 .....................................................................................148Unidad 6:Aunque usted no lo crea .............................................................150Planicacin Unidad 7 .....................................................................................172Unidad 7:Las palabras y las cosas .............................................................. 174Planicacin Unidad 8 .....................................................................................196Unidad 8:Es tiempo de actuar .....................................................................198Proyctate al uturo ..........................................................................................220

Para seguir leyendo. Antologa de Textos literarios ........................................225

ndice de contenidos y Bibliograa ..................................................................238

Evaluaciones adicionales .............................................................................239Modelos e instrumentos de evaluacin ......................................................248Recursos del Texto ampliados ....................................................................252Aportes tericos para el docente .................................................................253

Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin

escrita: Daniel Cassany ..............................................................................253 Explotacin de poesas en el aula de espaol.

Gaspar Guerrero Castro .............................................................................255Lecturas adicionales para los estudiantes ................................................257

Bibliograa y sitios web de apoyo al docente ...........................................263

ndice de la Gua Didctica del Docente

ndice de la Gua Didctica del Docente


4/264Gua Didctica del Docente4

Propuesta pedaggica

La presente propuesta para el trabajo pedaggico en el

sector de Lenguaje y Comunicacin asume un enoquecomunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto

su estructura global como la orientacin de las diversas

secciones y actividades apuntan al desarrollo articuladoy progresivo de las competencias comunicativas.

El antiguo enoque ormal del lenguaje postulaba unmodo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, apartir de conocimientos bsicos, se adquiran nuevosconocimientos que, a su vez, resultaban bsicos y gene-

rativos de otros. Esto, sumado al trabajo independientede los subsistemas del cdigo lingstico (onolgico,morosintctico, lexical, ortogrfco y discursivo), conducaal tratamiento de contenidos parcelados y descontextua-

lizados que no cobraban sentido para los estudiantesy a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de

competencias.El enoque comunicacional del lenguaje contrariamente

a lo anterior se plantea como objetivo el desarrollo de

la competencia comunicativa de alumnos y alumnas,articulando en un mismo proceso el conocimiento ormal

e instrumental de la lengua, con especial nasis en losprocedimientos y en el uso lingstico. Desde este punto

de vista, el aprendizaje es holstico, ya que se trabajanintegradamente todos los subsistemas y niveles dellenguaje y la comunicacin: contenido o tpico, orma,situacin comunicativa, intencin y resultados.

La competencia comunicativa se entiende como lacapacidad para comprender y producir enunciados

adecuados a intenciones diversas de comunicacin encontextos comunicativos heterogneos6 e incluye lascompetencias especfcas esquematizadas ms abajo, enel Cuadro 1. As entendida, la competencia comunicativa

sienta sus bases en las habilidades bsicas receptivasy productivas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que

se trabajan de un modo integrado a lo largo del procesopedaggico y reeridas tanto a la comprensin como a laproduccin de los diversos tipos de textos, en un desarrollocreciente en trminos de complejidad y proundidad.

6 Lomas, Carlos: Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica . Buenos Aires: Editorial Paids,1999, p. 35.

7 dem, p. 37.

Cuadro 17

Competenciacomunicativa

Competencia lingsticaCapacidad innata. Conocimiento del

cdigo de una lengua.

Competencia estratgicaCapacidad para regular la interac-

cin. Ecacia comunicativa.

Competencia sociolingsticaAdecuacin al contexto comunicativo.

Uso apropiado de la lengua.

Competencia textual o discursivaComprensin y produccin de

diversos tipos de textos.

Competencia literariaCapacidad de produccin y

comprensin de textos literarios.

Competencia semiolgicaConocimientos, habilidades y

actitudes en el anlisis de los usosy ormas iconoverbales de los

medios de comunicacin y de lapublicidad.


5/264Gua Didctica del Docente

Resulta pertinente a este enoque comunicacional

del lenguaje que las actividades de trabajo se siten enuna concepcin constructivista del aprendizaje, conci-bindolo como un proceso activo de parte del alumnoen ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lotanto de construir conocimiento desde los recursos dela experiencia y la inormacin que recibe8. De ah que

dichas actividades estn diseadas con el propsito deque el y la estudiante sean protagonistas de diversassituaciones comunicativas orales y escritas, que lespermitan relacionarse con el mundo de las letras, expre-sar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos,expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologastextuales y desarrollar su competencia comunicativa entrminos globales. As entendido, el aprendizaje ormaparte de una actividad social de la que el Texto participa

(junto al docente), proveyendo cierta inormacin queha de ser manipulada por el o la estudiante por mediode la interaccin y la refexin, provocando la revisin yexpansin del conocimiento ormulado.

En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidadde textos literarios y no literarios pertinentes a los objetivosy contenidos propios de los programas del sector, a los

cuales se aaden actividades que ponen en juego con-tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yque involucran los tres ejes programticos: comunicacinoral, lectura y escritura. Situados en el enoque comuni-cacional del lenguaje y en una concepcin constructivistadel aprendizaje, hemos elaborado una estructura en laque las actividades, ms que centrarse en los textos que

se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoriasimilar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.

Como se observar, el camino se inicia antes de lalectura, con actividades previas que aspiran a com-

prometer el aprendizaje por medio de la vinculacin ala experiencia, la interrogacin por el conocimiento, laormulacin de hiptesis, el anlisis del mundo en queviven, entre otras estrategias. Si bien los tres ejes pue-den desarrollarse en este momento, las actividades aqu

sugeridas tendrn un nasis en la oralidad. Situada luegode este breve trayecto, la lectura misma proporcionarun conocimiento al que se le atribuye relevancia, con elque se dialoga y que se expande, realizando entoncesnuevas acciones, principalmente de produccin textualoral y escrita, que ya no regresan a la lectura, sino que

la trascienden. Durante la lectura el nasis estar enel eje homnimo, aunque por medio de la lectura envoz alta y la elaboracin de esquemas o resmenes,

podrn desarrollarse tambin la oralidad y la escritura.Despus de la lectura, nalmente, el eje central ser laescritura, aunque derivando en la oralidad por medio deactividades de conversacin y debate a partir de lo ledo

y de socializacin de los textos producidos. En sntesis,el estudiante se aproxima a la lectura desde la oralidad,luego se compromete en un proceso personal de com-prensin y construccin de sentido, para as acceder ala construccin de un conocimiento con el que puedehacer otras cosas, nuevas y signicativas para s.

8 Chadwick, Cliton: La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Mxico: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/volumen XXXI, n 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com

Antes de la lecturaEstrategias previas

que comprometen elaprendizaje.

Durante la lecturaInteraccin con un

conocimiento personalmentesignicativo y socialmente

relevante.

Despus de la lecturaConstruccin de unconocimiento nuevo

orientado a la realizacinde nuevas acciones.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos

Cuadro 2

ORALID

AD

ESCRITU

RA

LECTU

RA

LECTU

RA

ORALID

AD

ESCRITU

RA

ESCRITU

RA

LECTU

RA

ORALID

AD


6/264

6

Esta Gua se divide en dos grandes partes:a)Texto del Estudiante comentado: el Texto del Estudiante se presenta completo en orma de miniaturas y

acompaado de comentarios. En cada doble pgina se entregan las orientaciones metodolgicas pertinentespara el trabajo en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliacin y/o proundizacin. Cada

unidad es precedida, adems, por una planicacin recomendada para organizar el trabajo.b)Otros recursos didcticos: la Gua tambin orece otros materiales como evaluaciones adicionales, mode-los e instrumentos de evaluacin elaborados para ser adaptados segn sus necesidades, recursos del Textoampliados, aportes tericos para el docente, lecturas adicionales para los estudiantes y una bibliograacomentada.

En la seccin del Texto para el Estudiante comentado, usted encontrar los siguientes apartados:

Estructura de la Gua Didctica del Docente

Gua Didctica del Docente

Actividad complementaria

Propuesta con variadas activi-dades que el docente puedellevar a cabo para ampliar oproundizar los contenidostrabajados.

Evaluacin

Actividades y/o indicadoresque permitirn tanto a estu-diantes como a maestrosvericar en orma constantey progresiva la comprensin yapropiacin de los contenidostrabajados.

Presentacin de la unidad

Texto inicial que, a modo deintroduccin, expone el sentido

global y los ejes que articulanla unidad.

Lo que ya saben

Indica las habilidades y losconocimientos previos queel estudiante requiere paraenrentar con xito los nuevos

aprendizajes.

Red conceptual

Esquema que presenta yrelaciona los conceptos cla-ves que se trabajarn en launidad.

Orientaciones

metodolgicasSugerencias para que eldocente haga uso efcientede los recursos disponiblesen el texto.


7/264Gua Didctica del Docente

Otros recursos

Recomendacin de sitios web

en los que el docente y/o losestudiantes encontrarn mate-

rial adecuado para proundizarlas actividades.

Refexin

Cuando las lecturas y activi-dades invitan a una refexinvalrica y/o avorecen el apren-

dizaje del OFT propuestopara la unidad, se sugiere

una pregunta o metodologaque oriente el trabajo en esaperspectiva.

El contexto del texto

Apartado que contextualizala lectura, sea entregandodatos sobre el autor y/o lapoca respectiva, o aportandodeniciones reeridas al tipode texto que se leer.

Habilidades

Se indican las principaleshabilidades a cuyo desarrolloapuntan las actividades delTexto y las complementariassugeridas en la Gua.

Pauta de respuestas

Con el objetivo de acilitar larevisin de actividades porparte del docente, se entre-gan las pautas de respues-tas correspondientes a lasactividades que lo requieran.

Adems, se incluyen en todas

las unidades en la seccin deEvaluacin.

Aclaracin de conceptos

Defniciones y comentariosreeridos a determinadoscontenidos tratados en eltexto. Por su brevedad, msque proundizar, esta sec-cin busca precisar ciertas

cuestiones.

Trabajando con ladiversidad

Sugerencia de actividad quecontribuye a atender los diver-sos ritmos de aprendizaje uorece oportunidades paraque los estudiantes trabajena partir de sus habilidades eintereses especcos.

Errores recuentes

Se destacan errores comunesde comprensin o procedi-miento que resulta pertinentetrabajar y corregir en relacin

al contenido tratado.


8/264

8

Texto del Estudiante comentado - Portada

Texto del Estudiante comentado


9/264Texto del Estudiante comentado - Bienvenida

Presente a sus estudiantes el Tex-1.to y motvelos a valorarlo comoun material que los acompaaren su proceso de aprendizaje alo largo del ao.Pdales que tomen su Texto,2.lo observen y reconozcan lasdistintas partes de un libro(portada, contraportada, lomo,pgina de crditos, pginas),distinguiendo la informacinque cada una entrega.Lea junto a sus estudiantes la3.Bienvenida de la pgina 3 y gueuna conversacin para comentarlos temas que all se plantean.Pregunte, por ejemplo:

Cules de las formas de con-versacin que se mencionansueles practicar?Qu diferencias hay entrelos textos literarios y noliterarios?Qu tipos de textos lees?

4. D tiempo para reconocer laestructura del Texto y de lasunidades que lo componen.Revise la estructura didcticade las pginas 10 y 11.

5. Converse con sus estudiantessobre la importancia de cuidar suTexto y de usarlo clase a clase.Cada uno debe saber dnde loguardar y otras condicionesde uso que usted considererelevantes.

PresentacinEl libro de Lenguaje y Comunicacin dirigido a estudiantes de 6 ao de Educacin Bsica se enmarca dentro de la propuesta

curricular del Ministerio de Educacin con relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obliga-torios del sector, as como al Ajuste Curricular de junio de 2009. Asimismo, atiende al desarrollo de los Objetivos Fundamentales

Transversales establecidos en el Marco Curricular y el mencionado Ajuste.El presente material considera, adems, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comu-

nicacin como parte de la cultura y situndola en un escenario de interaccin social. En esa perspectiva, los textos, contenidos yactividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partcipesy en las que puedan interactuar.

Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de ensear. Este libro estdestinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendr sentido si quienes lo leen profesoras, profesores,estudiantes, generan a partir de l nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos Todo aquello que formaparte de la maravillosa ruta del aprendizaje.

Orientacionesmetodolgicas


10/264

10

Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos


11/264Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos


12/264

12

Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos


13/264Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos


14/264

14

Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos


15/264Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos


16/264

16

Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad


17/264Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad


18/264

18

Planificacin

Seccin Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

Entrada de unidady 1 1 Activan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.y

Actividad inicialy 2 2 Leen comprensivamente un cuento que juega con los personajes de los cuentos infantiles.y

Extraen informacin explcita del texto ledo.y

Recuerdan cuentos y otros libros ledos e infieren diferencias y semejanzas entre el cuento y la novela.y

Literatura: Preparo mi lectura,y

Lectura

3 2 Reflexionan y comparten su opinin sobre un tema relacionado con el cuento que leern.y

Leen un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin antes y durante la lectura.y

Literatura: Actividadesy 4 2 Demuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas.y

Identifican las caractersticas y elementos de un texto narrativo.y

Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.y

Literatura: Expresin oraly 5 3 Seleccionan un cuento para contar en voz alta.y

Planifican y realizan la narracin oral del texto escogido, usando intencionadamente la comunicacin verbaly

y paraverbal.

Autoevalan su participacin en la actividad realizada.y

Literatura: Creacin literariay 6 2 Observan una obra de arte visual e imaginan a par tir de ella.y

Producen un cuento, incluyendo los elementos propios del cuento y siguiendo las fases del proceso dey

escritura.

Textos no literarios: Preparo miy

lectura, Lectura y Comprensin

de lectura

7 2 Recuerdan lecturas de cuentos chilenos realizadas con anterioridad.y

Leen comprensivamente y analizan una entrevista periodstica.y

Identifican los elementos que permiten la comprensin del texto ledo y reconocen su tipologa textual.y

Distinguen en el texto ledo hechos y opiniones.y

Textos no literarios: Cmoy

est escrito?

8 2 Identifican pronombres en el texto ledo.y

Aplican correctamente pronombres en los textos que producen.y

Reconocen el uso de tilde diacrtica en monoslabos.y

Aplican la tilde diacrtica en monoslabos en su produccin textual.y

Textos no literarios: Producciny

escrita

9 2 Producen una entrevista periodstica, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto.y

Aplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual.y

Evaluaciny 10 2 Aplican los contenidos de la unidad.y

Evaluacin sumativa (Gua)y 11 2 Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.y

Objetivos Fundamentales Transversales

Ejercitar la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje, desarrollando la autoestima y la confianzay

en s mismo.

Planiicacin - Unidad 1


19/264

Contenidos de comunicacin oral, lectura y escrituraMateriales

EvaluacinPginas Texto Pginas Gua

Manifestacin de preferencias a partir de intereses y gustos personales.y

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuadoy

a la situacin comunicativa.

12 y 13 20 y 21 Diagnstica:

conversacin guiada.

Lectura comprensiva de un cuento.y

Caractersticas de los cuentos a partir de la lectura e integracin de conoci-y

mientos sobre el gnero.

Produccin oral de textos de intencin literaria.y

14 y 15 22 y 23 Diagnstica: preguntas abiertas.

Lectura comprensiva de un texto literario.y

Estrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento.y

16 a 21 24 a 29 Formativa: actividades antes y durante

la lectura.

Reflexin sobre elementos que permiten la comprensin del cuento ledo.y

Reconocimiento del narrador, personajes, acontecimientos, espacio, ambientey

y tiempo como elementos propios de un texto narrativo.

21 a 23 29 a 31 Formativa: actividades de la seccin.

Lectura personal para seleccionar un cuento.y

Uso intencionado de la comunicacin verbal y paraverbal al contar un cuentoy

en voz alta.

23 31 Formativa: cuentacuento y

autoevaluacin (Gua).

Reflexin acerca de la importancia que adquieren los distintos elementos dey

un cuento para la comprensin de su sentido global.

Estrategias y tcnicas de produccin de textos literarios.y

Desarrollo de la creatividad y de la imaginacin.y

24 32 Formativa: produccin textual.

Lectura comprensiva de un texto no literario.y

Entrevista periodstica: funcin y estructura.y

Anlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de entrevistas (funciny

referencial).

Distincin hechos de opiniones.y

25 a 29 33 a 37 Formativa: actividad de la seccin.

Aplicacin de la pronominalizacin a la comprensin y produccin de textos.y

Utilizacin adecuada de los principios ortogrficos: tilde diacrtica en mo-y

noslabos.

30 y 31 38 y 39 Formativa: actividades de la seccin.

Aplicacin del proceso general de escritura.y

Produccin individual de un texto no literario (entrevista).y

Utilizacin adecuada de pronombres y tilde diacrtica en los textos quey

escriben.

32 y 33 40 y 41 Formativa: produccin textual.

Contenidos de la unidad.y 34 a 35 42 y 43 Formativa: actividades de la seccin.

Contenidos de la unidad.y - 239 Sumativa: prueba de unidad.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Lectura de textos literarios y no literarios extrayendo informacin explcita relevante y utilizando estrategias para comprender su sentido global.y

Produccin individual de un texto de intencin literaria aplicando las caractersticas y elementos de los textos narrativos.y

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas de textos de intencin literaria con propsitos narrativos.y

Reconocimiento de la funcin referencial en la entrevista periodstica, distinguiendo hechos de opiniones.y

Reconocimiento en los textos ledos de palabras y expresiones que sirven para reemplazar nombres.y

Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto.yAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de una entrevista.y

Historias que nacen de la palabra


20/264Texto del Estudiante comentado - Unidad 120

El contenido mnimo obligatorioque articula el trabajo de estaunidad es la lectura comprensivade textos literarios y no literarios,desarrollando la capacidad deidentificar informacin y distinguirhechos de opiniones. En estesentido, la seccin Literaturapresenta las caractersticas yelementos del cuento, motivandosu reconocimiento y aplicacintanto en la lectura como en elproceso de creacin literaria.En relacin a esto, la actividadde comunicacin oral invita anios y nias a participar comocuentacuentos, promoviendo eluso de la comunicacin paraverbaly los aspectos no verbales dellenguaje.La seccin Textos no literariostrabaja la entrevista periodstica,profundizando tanto en el reco-nocimiento de su estructura yfuncin como en la diferenciacinde hechos y opiniones, permitien-do distinguir entre informacinobjetiva y subjetiva.El OFT que cruza esta unidad

promueve la reflexin acercadel proceso creador e invita adesarrollar y expresar la propiacreatividad de alumnos y alum-nas en un ambiente de mutuorespeto.

Presentacinde la unidad

Red conceptual

Cuento

de un

Narradores

Acontecimientos

Personajes

AmbienteLeencomprensivamente

leen y escriben una Entrevista periodstica

reconociendo

Creacin literaria

Comunicacin oral cuenta un

escriben un

Hechos de opiniones

Tilde diacrtica

Pronombres

distinguiendo

Textos no literarios

Textos literarios

desarrollan


21/264Historias que nacen de la palabra

El trabajo de la unidad se inicia1.motivando a una reflexin acercade la presencia de las historiascontadas en la vida cotidianay apelando al estudiante paraque se instale en esta situacincomunicativa (contar historias)desde sus preferencias. Esimportante en este momentovalidar las diversas opiniones,tanto las ms expresivas comolas introvertidas, teniendo encuenta que cierta disposicina la ensoacin es a veces unpuente que conecta directa-mente con el inters por lalectura.Lea en conjunto con sus es-2.tudiantes la actividad que sepropone. Pdales que observencon atencin las imgenes yescojan aquella con la que msse sientan identificados en suforma de contar o conocerhistorias.Para motivar el recuerdo de3.historias, solicite que con-formen grupos de cuatro ocinco personas e intercam-

bien oralmente al interior delgrupo aquellas historias querecuerdan. Luego debernescoger la ms entretenida yescribirla. Incentive la lecturaen voz alta de las historias y elcomentario o referencia a otrosrelatos similares por parte delgrupo curso.Recurdeles que para relatar4.la historia que se propone enla Actividad complementariadeben respetar la estructura de

la narracin: inicio, desarrolloy desenlace.

Como complemento a la actividad de Entrada de unidad, le proponemos realizar la siguientedinmica:

Solicite a sus estudiantes formar grupos de cinco integrantes para realizar un relato colectivo1.en voz alta.Indqueles que sin preparacin ni ensayo previo debern crear una historia en voz alta en la2.que cada integrante aportar un acontecimiento para continuar el relato comenzado por suscompaeros. De este modo, un primer integrante relatar un acontecimiento, luego otro

alumno o alumna retomar la narracin en el punto que qued y continuar el relato con

un nuevo acontecimiento, y as sucesivamente hasta que el ltimo integrante entregue el

desenlace de la historia.



Terminada la ronda de narraciones invtelos

a comentar y comparar los distintos relatos

creados. Pregnteles qu situaciones o

elementos fueron comunes a la mayora de

las historias y cules hicieron la diferencia

entre unas y otras.

Improvisan un relato oral



Lo que ya saben

Leen comprensivamente textos

de estructuras simples queabordan temticas reales oimaginarias.Comprenden el sentido global

de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Infieren relaciones de causa,

efecto y secuencia referidas a la

informacin central entregadapor un texto.

Antes de la lectura del relato A enredar los cuentos, realice una actividad que contribuya aestimular la imaginacin de alumnos y alumnas para contar historias.

Pregunte a sus estudiantes qu cuentos infantiles recuerdan y pdales que los cuenten ante el1. curso, o bien, reconstruya las historias infantiles clsicas con participacin libre y a viva voz.Vaya escribiendo en la pizarra distintos elementos que nios y nias mencionen, pero sin un2.orden secuencial y/o dispersos, como frases sueltas tiradas al azar.Pregunte a sus estudiantes: qu escrib?, e invtelos a leer uniendo libremente los elementos3.que estn escritos en la pizarra.Luego invtelos a leer el relato4. A enredar los cuentos y al final pregnteles en qu se parece alos que ellos inventaron oralmente.


Recuerdan eimaginan


Gianni Rodari no es solo un exce-

lente escritor de libros infantiles,sino tambin un pedagogo de laliteratura. Gran parte de su trabajointelectual estuvo dedicado a buscarnuevos modos de contar historiasa nios y nias, de modo que estaslos entusiasmaran y desarrollaransu imaginacin. A juicio de esteautor, la imaginacin es clave para

el aprendizaje, por ello, l busca quelos ms pequeos aprendan a crear

sus propias historias, poniendo enjuego su creatividad. Propone quenios creen sus historias partiendodel uso de palabras que tienensignificado en su contexto, pero quepuedan trascender ese contexto a

travs del juego y la imaginacin.Otra de sus propuestas es la llamadahiptesis fantstica, la que surgede una pregunta realizada al azar:Qu pasara si...? Por ejemplo:

qu pasara si un hombre sedespertara transformado en uninmundo escarabajo?, hiptesisfantstica desde la que surge La

metamorfosisde Kafka. Comente a

sus estudiantes acerca de este autore invtelos a elaborar sus propiashiptesis fantsticas.

Leencomprensivamente



Inicie la actividad recordando1.diversos cuentos infantiles conla participacin libre de niosy nias. En este momentopuede realizar la Actividadcomplementaria propuestaen la pgina anterior.Lea el cuento en voz alta y de un2.modo expresivo, estimulandoel inters y la imaginacin delos estudiantes. Luego d lapalabra invitando a nios y niasa reconocer los personajes queestn enredados en la historia.Permtales que respondan demodo participativo a las dosprimeras preguntas que se

formulan en la pgina 15.D tiempo para que realicen indi-3.vidualmente las actividades 3 y 4y luego conduzca una puesta encomn, completando el esquemacon caractersticas de la novelay el cuento en la pizarra. Esimportante que reconozcan queambos son textos literarios quecuentan historias inventadas.Los dems elementos podrnprofundizarlos en el desarrollo

de la unidad.Estimlelos a participar en4.forma creativa y libre de laltima actividad. Evale segnlas indicaciones que se entreganen el recuadro Evaluacin.


Evale diagnsticamente el desempeo en situaciones comuni-cativas orales. Observe los siguientes aspectos:

Evaluacin

Indicadores L ML NR

Participa en la conversacin aportando sus ideas.

Se da a entender cuando habla.

Usa un vocabulario variado.

Usa oraciones compuestas.

Apoya sus relatos y/o ideas usando la comunica-

cin paraverbal y no verbal.

Reconocen caractersticas delos textos narrativos

Trabajando con la diversidad

Este tipo de trabajos resultan adecuados para integrar exitosamentea la clase a aquellos estudiantes cuya imaginacin desbordantey a menudo "ilgica" suele encontrar ms dificultades para

adaptarse a la situacin formal del aula. Gianni Rodari plantea alrespecto: El nio es una personalidad completa y abierta antesde que su socializacin y la educacin a la que lo sometemos loadapten a la sociedad en la que crece, a sus fines, subrayandosolo las cualidades que sirven para esta adaptacin y calificandode inadaptado al nio que no se dedica a esa nica lnea y queno acepta estar hecho para un mundo que solo contempla del una parte y no todo aquello que puede ser.



Los trabajos de investigacin abren las puertas a la adquisicin de nuevos conocimientos, permitiendo a nias y nios descubrir otrosmundos e interpretar la realidad a partir de lo que han aprendido. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de los ngeles, figura

que ser protagonista del cuento que leern en esta seccin.Motvelos a acudir a la biblioteca de su colegio para buscar informacin acerca de los ngeles y contestar las siguientes preguntas:1.Qu son los ngeles?, cmo los define el diccionario?Quin los cre?, cul es su funcin?

A continuacin, debern buscar diversas imgenes de ngeles, sea en la pintura o en pelculas. Tambin pueden encontrar imgenes2.en la descripcin que se realiza en canciones o en la literatura.Dgales que creen en su cuaderno su propia definicin de la palabra3. ngel y la acompaen con una de las imgenes que buscaron.Invtelos a compartir sus definiciones y a conversar en torno a ellas.


Lo que ya saben







Amado Nervo es conocido prin-

cipalmente por su obra potica,pero tambin escribi una grancantidad de cuentos, los cualesdestacan por el uso de un lenguaje

sencillo, pero no falto de eleganciay de sugerentes metforas.La personalidad de Amado Nervo

estuvo marcada por una bsqueda

obsesiva de Dios y una concepcinmstica de la naturaleza. Estareligiosidad pantesta hizo que

algunos de sus contemporneospertenecientes al movimientomodernista lo miraran con re-chazo por considerar anacrnicoeste fervor religioso.

Buscan, seleccionan yorganizan inormacin

Identican y asocianconceptos



Motive la lectura del cuento1.El ngel cadoa travs de laactividad que se propone enel apartado Preparo mi lectura.Si lo desea puede apoyar estaactividad con la descrita enel apartado Actividad com-plementaria de la pgina 22de la Gua, a fin de que susestudiantes profundicen en elconocimiento de uno de lospersonajes de la narracin, fa-voreciendo as su comprensinde la lectura posterior.Dgales que subrayen en el Texto2.aquellos elementos importantesde la narracin:

Personajes y sus caracte-rsticas.Acontecimientos princi-pales.Lugares en que ocurren losacontecimientos.

Realice una lectura en voz3.alta del cuento. Lea ustedlos primeros prrafos paramodelar la lectura. A conti-nuacin, entregue el turno asus estudiantes para que en

forma alternada lean el texto.Atienda a que su pronunciacinsea correcta y motive el nfasisde la comunicacin paraverbalpara mantener la atencin delos oyentes.


Evale la investigacin realizada en el apartado Actividad complementaria teniendoen cuenta los siguientes aspectos:

Busca la informacin requerida consultando variadas fuentes.

Crea su propia definicin de ngel, explicndola con sus propias palabras.Comparte, compara y comenta su definicin con la realizada por sus compaeras y

compaeros.Aplica lo aprendido en la investigacin a su lectura, reconociendo las principalescaractersticas que representa un ngel.Comprende el sentido global del texto, integrando a su lectura los conocimientosadquiridos en su investigacin personal.

Evaluacin


Errores frecuentes

Al realizar una lectura en silencio o en vozalta, los estudiantes de este nivel suelenno respetar los signos de puntuacin, lo

que muchas veces dificulta la correctacomprensin del texto que leen.Una forma de trabajar este error es soli-citarles dar nfasis ante cada signo, tantoen puntos y comas como en signos deinterrogacin y exclamacin, en los cualesdebern realizar la flexin de voz adecuada

para dar sentido a la lectura.



Una estrategia que puede utilizar, sea durante la lectura o al trmino de esta, es solicitar a losestudiantes que resuman o parafraseen el texto, lo que permite ejercitar el reconocimiento de

los acontecimientos ms importantes de la narracin y preparar la actividad de comunicacinoral (pgina 24), en la que debern jugar a ser cuentacuentos.Solicite a distintos estudiantes que en forma oral resuman brevemente el fragmento ledo o1.el texto completo. El desafo de la actividad estar en que usted decidir en qu momento dela historia pedir al alumno o alumna detener su relato para que un compaero o compaeralo contine a partir del punto en que este dej la narracin. Esta actividad se puede repetirrealizando el ejercicio con cada fila de la sala.Para finalizar, comente con el grupo qu acontecimientos de los relatos fueron los adecua-2.damente rescatados y de cules se podra haber prescindido.


Sintetizan oralmente latrama de un texto

Lo que ya saben






Aclaracin deconceptos

La parfrasis o la accin deparafrasear se refiere a la repro-duccin de un texto con palabrasdiferentes a las que este utilizaba.

Sin embargo, parafrasear no essinnimo de repetir, sino que esun ejercicio que permite demos-trar, a travs de la explicacin deaspectos relevantes, que se ha

comprendido en forma objetiva la

informacin presente en un texto.

Este ejercicio es muy til para losestudiantes, ya que al enfrentarse

a un tema que no dominan o aun texto que les resulta desco-nocido, es bueno que primerolo reproduzcan con sus propiaspalabras para que comiencena integrar su contenido, luegodistingan la informacin principalde la secundaria y, f inalmente, locomprendan y puedan formular

comentarios u opiniones acercade su lectura.




Durante la lectura, d tiempo1.a sus estudiantes para quesubrayen los acontecimientosms importantes de la narra-cin a fin de que no pierdan lacontinuidad de la lectura.Dgales que deben colocar aten-2.cin a los nuevos personajesque aparecen en la narracin,identificando sus caractersticase influencia en los aconteci-mientos que se narran.Recuerde ir alternando a los3.alumnos y alumnas que leenpara que pueda participar elmayor nmero de estudiantesposible.


Para evaluar la comprensin de lectura de nios y nias, pdales completar en forma individual o en parejas la siguiente tabla en laque debern sealar el acontecimiento que da respuesta a las preguntas que se plantean:

Evaluacin

Pregunta Acontecimiento

Cmo se siente el ngel con sus sandalias?

Por qu motivo la nia arranca una pluma al ngel?

Por qu de pronto el ngel puede volar?

Qu quiere decir la frase nunca se le vio rer y s se le vio muchas veces llorar?

Qu diferencias tienen los ngeles con los seres humanos?

A qu jugaba el ngel con los nios?



Terminada la lectura del cuento El ngel cado puede realizar una actividad de creacin literariacomo la que presentamos a continuacin:

Invite a sus estudiantes a imaginar que un ngel cae en el patio del colegio y se encuentran a1. solas con este ser celestial. Pdales que cierren sus ojos e imaginen la escena. Luego hgales lassiguientes preguntas que ellas y ellos debern responder rpidamente en sus cuadernos:

Cmo es el lugar del encuentro?Cmo lleg el ngel a este lugar?Qu sucede luego de la primera impresin?

Solicite que escriban un breve relato en que cuenten su encuentro con el ngel, recordndoles2.que deben respetar la estructura de la narracin. Cuando lo terminen, motvelos a compartirsu cuento con el resto del curso.


Lo que ya saben





informacin central entregadapor un texto.Han ledo comprensivamen-

te El ngel cado de AmadoNervo.Active estos conocimientos lue-go de la lectura formulando

preguntas como:Qu aspectos destacan en`la relacin de los nios conel ngel?Cules son los sentimientos`

que el ngel despierta en las

personas?Qu significado tiene para`la narracin que este ngelse haya cado del cielo?

Se expresan por escrito aplicando lascaractersticas de un tipo de texto dado

Una alternativa a laActividad complemen-

taria que aqu se propone es ver la pelcula Un

ngel enamorado, la cual resulta adecuada

al tema de la unidad. Luego de verla puede

realizar las siguientes actividades:

1Qu te pareci la pelcula? Comntalacon tus compaeros y compaeras.

2 Qu elementos propios del cuento se

presentan en la pelcula?

3 Qu prefieres: leer relatos o ver pelculas?

Busca dos aspectos positivos de cada una de

estas dos formas de conocer historias.

4 Crea un cuento a partir de la historia que

has visto, pero ahora imagina que t eres

el personaje principal de ella.




Terminada la lectura, motive una1.reflexin acerca de los distintossentimientos que expresan lospersonajes al final de la historia,

como el amor y la amistad.Tambin puede realizar una lluvia2.de ideas en torno al concepto mi-lagroso espectculo que apareceal trmino de la narracin, para quenias y nios complementen susinterpretaciones del desenlace.Asigne un tiempo para resolver3.las preguntas cerradas de estapgina y las de desarrollo de lapgina siguiente y luego corrijapromoviendo la participacin dedistintos estudiantes. Para respon-

der la pregunta 1 motvelos a querevisen el vocabulario de la pgina20 y se fijen en el significado dela palabra retozar.


Presente a sus estudiantes una pauta como la siguiente para que autoevalen su participacinen la lectura en voz alta del cuento ledo en esta seccin:

Evaluacin

Aspectos a considerar S No

Le con voz fuerte y clara, cuidando la modulacin de las palabras.

Respet los distintos signos ortogrficos dando nfasis en pausas, exclamaciones e interrogaciones.

Utilic elementos paraverbales para entregar mayor sentido a mi lectura y captar la atencin de

los oyentes.

Escuch con atencin la lectura de mis compaeros y compaeras.

Subray los acontecimientos principales e identifiqu a los personajes y sus caractersticas.

Interpretan sentidos de detalles y partes deltexto y los relacionan con su sentido global

Pauta de respuestasPreguntas cerradas

b1.

c2.

c3.

a4.

a5.

a6.

b7.

d8.



Para continuar el trabajo de vocabulario, puede solicitar a sus estudiantes completar la siguientetabla en la que debern buscar el sinnimo de la palabra destacada:


Identican sinnimos depalabras en su contexto

Lo que ya saben



de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Infieren relaciones de causa,efecto y secuencia referidas a la

informacin central entregadapor un texto.Conocen las caractersticas yelementos de un texto na-

rrativo.Han ledo comprensivamenteel cuento El ngel cado deAmado Nervo.

Fragmento Sinnimo

Y su faz, que era muy bella cuando sonrea.

Cojeaba el ngel lastimosamente, es claro!

Pronto la caritativa dama le vend el ala, a decir verdad, con traba-

jo, porque era tan grande que no bastaban los trapos.

Su piel translcida pareca iluminada por suave luz interior.

Tales vuelos, que constituan el deleite mayor para los chicos.

Identican y analizanelementos del texto narrativo

Pauta de respuestasPreguntas abiertas

Debern destacar que la rela-1.cin es afectiva y espontnea.Para los nios, el ngel esun ser especial con el que

logran relacionarse con todanaturalidad.

La madre es tierna y generosa. En2.todo momento apoya la amistad

de los nios y el ngel.Respuesta personal.3.Observe que identifiquen las4.caractersticas fsicas (alto, li-viano, difano) y las sicolgicas

(tierno, sensible, juguetn).Deben reconocer que se combi-5.nan hechos reales y cotidianos,

como la vida en el pueblo y lafamilia de los personajes, con

hechos fantsticos, como lapresencia de un ngel.

Adems de otras interpretacio-6.nes posibles, deben reconocer

el valor de la amistad, elcuidado del otro y la uninde la familia.



D un tiempo para que sus1.alumnos y alumnas desarrollenlas actividades de la pgina22. Luego revise y comentecon el curso las respuestas,identificando las fortalezas ylos aspectos que an necesitanser reforzados.Lea el cuadro de contenido en2.voz alta y pregunte a sus estu-diantes si tienen dudas. Paracorroborar, puede preguntarlesen qu se diferencia el cuentode otros textos (por ejemplo:de una noticia, esta informasobre hechos que realmenteocurrieron; un poema, no tiene

narrador y no se centra en con-tar acontecimientos; etc.).Luego de la actividad de3. Am-pliacin de vocabulario, realiceun breve ejercicio de comu-nicacin oral, estimulandoa sus estudiantes para queintegren las palabras nuevasa su vocabulario.Antes de iniciar la actividad4.de Expresin oral pregunte asus estudiantes si alguna vez

han participado en sesionesde cuentacuentos.Destaque que para representar5.de buena forma el rol de uncuentacuentos deben teneren cuenta las habilidades quese destacan en el cuadro decontenido.Motive que la actividad se6.realice con seriedad y respeto,ya que es necesario escucharpara ser escuchados.Luego de la actividad de co-7.municacin oral, puede aplicarla pauta de evaluacin que sepropone en esta pgina dela Gua, a fin de establecere incentivar las correccionesnecesarias.


Ineren el signicado de palabrasnuevas a partir del contexto

Para evaluar la actividad de cuentacuentos, sugerimos aplicar lasiguiente pauta:

Evaluacin

Aspectos a evaluar L NR

Emplea un lenguaje y vocabulario adecuados para la audiencia.

Maneja la velocidad y las pausas en el relato de acuerdo a su contenido.

Aumenta o disminuye el volumen y la entonacin de la voz segn el sentido del relato.

Utiliza voz, cuerpo, gestos y miradas para caracterizar a los personajes y enriquecer el relato.

Relata las acciones en forma secuenciada, describiendo objetos, situaciones y espacios.

L: logrado

NR: necesita reforzar

Se expresan oralmente utilizandola comunicacin paraverbal y no

verbal para transmitir sentido



Para complementar lo que se propone en el apartado Preparo mi lectura, solicite a sus estu-diantes realizar la siguiente actividad:

Invite a sus estudiantes a elaborar su listado con los diversos ttulos de cuentos chilenos que1. recuerden. Luego pdales que conformen grupos de cuatro personas para comentar las listasque cada uno realiz.Solicteles que escojan aquel cuento de su lista que ms recuerden para contrselo a sus2.compaeros y compaeras de grupo. Dgales que para esto deben aplicar aquellas habilidadesque aprendieron a utilizar en el apartado de comunicacin oral.Cuando todos hayan contado su relato a los dems, invtelos a comparar su participacin3.con la que realizaron ante el curso en la actividad de cuentacuentos, destacando aquellosaspectos que mejoraron y los que quedan an por perfeccionar.


Se expresan oralmente

Lo que ya saben



de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Conocen las caractersticas yelementos de un texto na-rrativo.


Comprender los textos perio-dsticosderiva de la funcin que

caracteriza al periodismo comoprctica: comunicar hechos reales,actuales y de inters pblico paraque puedan ser conocidos, enten-

didos y evaluados por los lectores.

Los gneros periodsticos se suelen

distinguir, a grandes rasgos, en doscategoras: gnero informativo ygnero de opinin.El gnero informativo tiene

como finalidad informar de un

modo objetivo, comunicandolos hechos ocurridos, quines son

los sujetos involucrados y culesson las circunstancias que rodeana estos hechos, prescindiendode toda opinin del periodista.Algunos de los textos propiosde este gnero son la noticia y

la entrevista.El gnero de opinin incluye aaquellos textos en que se formula

un punto de vista o planteamientoacerca de los hechos por partede quien escribe. As como elgnero anterior da a conocerlos hechos, estos dan a conocerideas. En este gnero se incluye eleditorial, la columna de opinin

y la crtica.

Observan e imaginan. Seexpresan por escrito



Antes de comenzar el trabajo1.del apartado Creacin literaria,destaque la importancia deseguir las distintas etapas decreacin, especialmente la deplanificacin, evitando queescriban de manera impetuosay desorganizada.Asigne un tiempo para que2.observen el cuadro y res-pondan las preguntas que seproponen. A continuacin,motive la escritura del cuentoen un ambiente de orden yrespeto.Una vez que terminen sus3.creaciones, invtelos a realizar

una ronda de relatos en que sepresenten las distintas historiascreadas por nias y nios,incentivando la formulacinde comentarios y de crticasconstructivas.Antes de comenzar el trabajo4.de la seccin de Textos noliterarios, pregunte a susalumnos qu entienden porentrevista, escribiendo unasntesis de sus respuestas

en la pizarra.


Ineren y crean un relato a partirde un prrao inicial

Sugerimos evaluar la creacin literaria de manera formativa o sumativa con una escala de apreciacin, como la que aqu le presentamos:

Evaluacin

Indicadores 3 2 1 0 Observaciones

Considera el cuadro de Chagall como referente o acontecimiento principal.

Describe al ngel y el ambiente en que este se encuentra.

Desarrolla los acontecimientos en una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace.

El cuento presenta narrador, personajes, descripcin de lugar y acontecimientos en un tiempo determinado.

Evita las repeticiones de palabras.

Coloca un ttulo atractivo a su texto.

Respeta la redaccin, ortografa y presentacin.



Lo que ya saben

Leen comprensivamentetextos de estructuras simplesque abordan temticas realeso ima-ginarias.Comprenden el sentido global

de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Aplican diversas estrategiaspara favorecer la comprensinde los textos que leen.Para desarrollar estas habilida-

des y en especial la inferencia,detngase en las siguientes

palabras del primer prrafode la entrevista (pgina 25 del

Texto): la escritora chilena AnaMaria Giraldes ha cultivadotodos los gneros. Luegopregnteles:

Qu tipo de textos ha`escrito esta autora?

Puede motivar una actividad a partir de la pregunta que se realiza en la pgina 27 del Texto,cundo descubriste la lectura? Para ello, le proponemos lo siguiente:

Detenga la lectura de la entrevista al llegar a la pregunta sealada en la lectura y pida a sus1. estudiantes que la respondan en forma individual.A continuacin, solicite que comparen su respuesta con su compaero o compaera de banco2.y conversen un momento acerca de su experiencia personal con la lectura.Luego solicteles compartir con el grupo curso la experiencia de descubrir el gusto por la3.lectura, anotando en la pizarra los momentos en que la descubrieron y las satisfacciones que

les ha dado. De esta forma, aquellos alumnos y alumnas que an no encuentran este placerpodrn sentir la curiosidad de entrar en el mundo de los libros y la imaginacin.


Opinan y comentan acercade su experiencia

Reflexin

Segn usted lo decida, puedeproponer una reflexin durante o

al trmino de la lectura acerca dela importancia que tiene acercarsea los libros desde la infancia.

Comente con alumnos y alumnasque el gusto por la lectura es unhbito que se puede incentivarde variadas formas, como atravs de los cuentacuentos ola motivacin de imaginar lasaventuras que una narracinrelata. Para guiar la conversacin

puede formular preguntas comolas siguientes:

Por qu es importante quelas personas lean?Cundo la lectura es un actode entretencin?Crees que la lectura favorecela imaginacin? Por qu?




Al terminar de leer el prrafo1.introductorio, realice la preguntaque se propone en Lo que yasaben.Contine la lectura en voz alta

2. proponiendo la participacinalternada de dos estudiantes:uno que realice el papel delentrevistador y otro que encarneal entrevistado.Detenga la lectura en la pri-3.mera pregunta de la pgina 27(marcada con el signo ) yrealice junto a sus estudiantesla Actividad complementariapropuesta en la pgina 32 dela Gua. Luego contine con

la lectura alternada.


Realice una evaluacin diagnstica que le permita determinar qu conocimientos previos poseen sus estudiantes acerca de la estructura yfuncin de la entrevista. Para ello realice las siguientes preguntas y luego revise las respuestas segn la tabla:

Qu aspectos familiares reconocenen la estructura de la entrevista?Quines participan en una en-trevista?Es la entrevista un texto periods-tico? Por qu?

Evaluacin

Aspectos S No

Reconoce la entrevista como parte de los textos periodsticos.

Identifica que se trata de un dilogo entre el entrevistador y el entrevistado.

Conoce la estructura bsica de pregunta y respuesta.

Identifica titular y la incorporacin de un prrafo introductorio.



Si desea reforzar la comprensin del texto ledo y de las habilidades destacadas en el cuadro decontenido, puede invitar a sus estudiantes a completar en su cuaderno una tabla resumen en la

que escriban la pregunta realizada por el entrevistador y la frase que resulte ser la sntesis de larespuesta a la pregunta formulada:

Destaque la idea de que este trabajo les permitir reconocer las ideas principales que laautora entreg en la entrevista.


Extraen inormacin explcitarelevante, distinguindola de la

accesoria

Lo que ya saben



de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Aplican diversas estrategiaspara favorecer la comprensinde los textos que leen.Para activar la comprensin

lectora de alumnos y alumnasformule la siguiente pre-gunta:

Es importante para Ana`

Mara Giraldes ser pro-fesora? Por qu?Para responder a la pregun-`ta es fundamental que seapoyen en la informacinque entrega el texto.


Unhecho es un acontecimientoque sucede en la realidad y es per-

ceptible a travs de los sentidos.En periodismo, los hechos sonla base del trabajo profesional,ya que en ellos se encuentrael acontecer de la sociedad ysu relevancia determinar sudifusin (veracidad, actualidad,generalidad, consecuencia, entre

otros). En tanto, lasopinionessonlos conceptos o juicios que unapersona pueda tener en relacin aun hecho o acontecimiento.Charles A. Dana, editor del NewYork Sun hizo clsica una frase

que resume ambos trminos y

que repeta constantemente asus periodistas: las opinionesson libres, los hechos son sa-grados.

Preguntas Respuesta sntesis

Qu porcentaje hay de inspiracin y de transpira-

cin en tus libros?

Te dira que en m hay mucha ms transpiracin que

inspiracin.




Al leer el ltimo prrafo de la1.pgina 28, destaque el hecho deque ambas escritoras Giraldesy Balcells escriben guindosepor un organigrama, en el quepreviamente han especificadoqu escribirn en esa sesin.Este testimonio resulta valiosopara demostrar a nios y niasla importancia de organizar lasideas previamente a la fase deescritura. Relacione esto con lasetapas de produccin textual enlas que se introducirn a partir dela pgina 32 de su Texto.Termine la lectura del texto y2.luego estimule la comprensinpidindoles sus opiniones ycomentarios en torno al textoledo. No olvide solicitarles quesustenten sus opiniones conargumentos extrados a partirde la lectura.Asigne un tiempo determinado3.para realizar las actividadesque se proponen en el apartadoComprensin de la lectura.Las actividades 5 y 6 resultan4.fundamentales para que alumnos

y alumnas reconozcan la estruc-tura de la entrevista y distinganhechos de opiniones.Antes de leer el cuadro de con-5.tenido, resultara convenienteque sus estudiantes puedandeducir las caractersticas deuna entrevista a partir de losconocimientos previos queposeen.Corrija las actividades del apar-6.tado en voz alta y promoviendola participacin de distintosestudiantes. Procure que todospuedan cotejar sus respuestasy aclarar las dudas que puedansurgir.


Como actividad de evaluacin le proponemos realizar lo siguiente:Escriba en el pizarrn el ttulo de la entrevista1. La literatura infantil es el recreo, no la sala de

clases y solicite a sus estudiantes juntarse con su compaero o compaera de banco parabuscar los fragmentos de la entrevista que sustentan esta aseveracin.A continuacin, pida a cada pareja entregar oralmente uno de los argumentos que encontr2.en el texto y anotarlo en la pizarra bajo el ttulo. Luego motive una conversacin en que

los mismos estudiantes reconozcan si los argumentos esgrimidos corresponden a hechos

u opiniones.Aproveche esta actividad para evaluar la compresin lectora de nias y nios y, a la vez, para3.reforzar la distincin entre hechos y opiniones.

Evaluacin

Analizan el texto ledo eidentican la estructura

Identican y organizan inormacin,distinguiendo hechos de opiniones



Con el f in de que apliquen en nuevas situaciones el reconocimiento de textos periodsticos y eluso de pronombres, se propone la siguiente actividad. Para realizarla, usted debe llevar recortes

de diarios o revistas; o bien, puede asignar esto como tarea la clase anterior. Al momento deiniciar la actividad cada estudiante debe contar con un texto breve con el que pueda trabajar.

Pdales que lean atentamente el texto con el cual trabajarn, identificando de qu tipo de1.texto se trata.Solicteles reconocer los pronombres personales, mostrativos e indefinidos empleados en el texto2.y marcarlos con un color distinto, dependiendo de la categora a la que correspondan.A continuacin, debern escribir un texto breve en el cual empleen algunos de los pronombres3.encontrados. Al escribirlos, tendrn que destacarlos con el color que corresponda.


Lo que ya saben

Leen comprensivamentetextos de estructuras simplesque abordan temticas realeso imaginarias.Comprenden el sentido global

de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Reconocen la funcin y carac-tersticas de una entrevista

periodstica.Distinguen hechos de opi-niones.

Para desarrollar la habilidad`de reconocer los pronom-bres es necesario que los

estudiantes recuerdenel uso de los sustantivos.Aproveche los fragmentosque se citan en la actividad2 para que ellas y ellosreconozcan a qu sus-tantivo hace referencia elpronombre.

Reconocen y aplicanpronombres

Errores frecuentes

La pronominalizacin es unrecurso de cohesin utilizadocon menor frecuencia en las pro-ducciones de los estudiantes. Por

ello resulta conveniente trabajareste tema desde la revisin y lareescritura de los textos creadospor alumnos y alumnas a fin deque reconozcan el valor de su uso,

comprendiendo que permitenevitar las repeticiones de palabras,

caracterstica a veces tan reiteradaen sus escritos. En este sentido,el uso de pronombres debe serpracticado especialmente en laetapa de postescritura.

Reconocen palabras quereemplazan nombres



Lea junto a sus estudiantes el1.fragmento de la actividad 1,procurando que reconozcana quin hacen referencia lospronombres.Luego de leer el cuadro de2.contenido, ponga en prcticaestos nuevos conocimientosen las actividades 2 a 4.Destaque la importancia de la3.actividad 4, en tanto aqu se ejer-cita la pronominalizacin comorecurso de cohesin dentro deun texto, aspecto vital a trabajarcon este contenido gramaticalpara mejorar la produccintextual de los alumnos.

Actualice los contenidos pre-4.vios sobre la acentuacin diacr-tica a partir de los fragmentoscitados en la actividad 5.Guelos para que puedan deducir5.su funcionalidad en los textosescritos.


Como actividad de evaluacin del tema ortogrfico puede solicitarles que amplen la tabla1.de la actividad 2 de la pgina 31 del Texto con aquellas palabras con acento diacrtico que

encuentren en la entrevista a Ana Mara Giraldes.Una vez que terminen de completar la tabla, pdales juntarse con su compaero o compaera2.de banco para comparar sus palabras e identificar la funcin que cumplen.Luego dibuje usted la tabla en la pizarra y compltela con los ejemplos que sus mismos estu-3.diantes encontraron y que compartirn a viva voz. Agregue tambin otros que ellos sugieran,

aunque no estn en el texto. Aproveche la instancia para corroborar si comprendieron elcontenido del apartado y aclarar aquellas dudas o errores que aun se puedan presentar.

Evaluacin

Identican y aplicannormas ortogrcas

Pauta de respuestas

Tabla pgina 30:

1 fila: alguien = un serindeterminado.

2 fila: algo = lo necesitado;eso = que necesitabaescribir.

4 fila: m= el emisor.3 fila: uno = la persona.5 fila: l= Alberto;nosotras

= Ana Mara y Jacqueline.

Tabla pgina 31:

2 f ila: pronombre personal /adjetivo posesivo.

3 f ila: pronombre personal /artculo definido.

4 fila: adverbio de afirmacin/conjuncin condicional.

5 fila: pronombre interrogativo/pronombre relativo.



Como actividad de preparacin para la entrevista que sus estudiantes debern realizar en elapartado Produccin escrita, le recomendamos la siguiente actividad:

Invite a alumnos y alumnas a elaborar un cuestionario de tres preguntas que les gustara1.realizar a su compaero o compaera de banco. Cuando lo tengan listo, pdales que se apliquenel cuestionario mutuamente y en forma alternada.Recurdeles que el orden de las preguntas debe abordar de lo general a lo particular y que2.deben producir un registro de la entrevista, sea sonoro, audiovisual o escrito.Una vez que efecten sus entrevistas, solicteles transcribirlas seleccionando los pasajes3.relevantes de las respuestas entregadas por su compaero o compaera.



Lo que ya saben

Leen comprensivamentetextos de estructuras simplesque abordan temticas realeso imaginarias.Comprenden el sentido global

de un texto integrando infor-macin explcita e implcita.Reconocen y emplean adecua-damente los pronombres.Usan correctamente la tilde

diacrtica en monoslabos.Identifican la estructura deuna entrevista.

Para desarrollar esta ltima`

habilidad es necesario

recordar los elementosestructurales de la en-

trevista. Para esto puedeseleccionar una entrevistade un diario o revista ymostrarla a distancia, afin de que puedan apreciarsu silueta e identificar suestructura bsica.

ReflexinReflexione en conjunto con susestudiantes respecto de los va-riados usos que puede teneruna entrevista, ya que junto

con entregar informacin sobreuna persona, se conoce parte desu testimonio de vida. Articuleesta reflexin con la Actividadcomplementaria, formulandolas siguientes preguntas:

Qu aspectos nuevos cono-cieron de sus compaeros ycompaeras?Qu sucesos de su vida noconocan?En qu otras ocasiones deltrabajo escolar pueden utilizar

la entrevista?




Antes de iniciar la produccin1.textual, verifique que no existandudas acerca de la estructurade la entrevista. Para ello puedeaplicar la actividad que se pro-pone en Lo que ya saben.Luego destaque la importan-2.cia de las distintas etapas deplanificacin, enfatizando laimportancia de la realizacindel organizador como meca-nismo de produccin y ordende las ideas.Resulta fundamental para la3.creacin escrita que existaun clima de trabajo, respeto ycolaboracin, con el objetivo de

potenciar de manera adecuada lacreacin y los comentarios.Promueva la auto y coevaluacin4.de los textos. En este aspectoes fundamental que usted ex-plique la pauta de evaluacinde la pgina 33 del Texto, des-tacando su importancia no enpos de la calificacin, sino dela mejora de las producciones.En este sentido, es clave queusted analice los criterios de

autoevaluacin con ellos paraque efectivamente sea un ins-trumento enriquecedor para lareescritura final.


Para evaluar las producciones de sus estudiantes puede utilizar una tabla de puntuacin como la siguiente:

Evaluacin

Aspectos a evaluar Puntaje ideal Puntaje alcanzado

Respeta la estructura de la entrevista periodstica. 3

El contenido de las preguntas respeta el orden de general a particular. 2

Guarda un registro completo de la entrevista. 2

La redaccin es adecuada al nivel. 2

La ortografa es adecuada, especialmente en el uso de pronombres con tilde diacrtica. 3

Total 12

Analizan y evalansus aprendizajes



Trabajando con ladiversidad

Para dar cierre al trabajo de launidad y como una actividadrecreativa, puede proponer asus estudiantes participar en unjuego grupal. Para ello puedepreparar el mapa conceptual de un

texto que sus alumnos y alumnashayan ledo y confeccionar fichaspara cada concepto y palabraenlace. Invtelos al patio, pongalas fichas boca abajo sobre unamesa y dibuje con tiza la siluetadel mapa que elabor. Expliqueque el juego consistir en armar el

mapa conceptual y que la dinmicaser similar al concurso si se lasabe, cante, pero que en este casousted har una pregunta, sobrepersonajes de cuentos infantiles,y quien conozca la respuestadeber correr, tocar la campanay contestar. Si la respuesta escorrecta, podr escoger una fichay decidir en qu lugar de la silueta

ubicarla. Si cree no encontrar un

lugar adecuado, deber devolverla ficha a la mesa, siempre bocaabajo. Asigne puntaje a las res-puestas e invite a sus estudiantesa aprender jugando.

Pauta de respuestasCompletacin de oraciones: Un cuento se caracteriza por contar una historia inventada. / Los elementos de un cuento son: narrador,personajes, acontecimientos y ambiente./ Para ser un cuentacuentos es necesario captar la atencin de los oyentes usando distintos recursosexpresivos. / En una entrevista predomina la funcin referencial del lenguaje. / Una entrevista se divide enprrafo introductorio y dilogo

pregunta-respuesta. / Los pronombres sirven para reemplazar sustantivos o frases sustantivas y evitar repeticiones. / La acentuacindiacrtica se aplica apalabras que se escriben igual, pero tienen distinto significado.

El cuento escrito por Yasna Guzmn trata de los perros vagabundos. Observe que sus estudiantes comprendan la pregunta y no se1.apresuren a responder de qu trata la noticia leda.Yasna es una nia de 13 aos, que cursa 8 ao bsico en un colegio de La Pintana, misma comuna donde ella vive. A ella le gusta2.escribir y, segn se infiere, posee una gran sensibilidad y capacidad de observacin del entorno.Puede inferirse que el texto la define as porque a ella se le est realizando un sueo. Mediante esta denominacin intenta hacerse3.un paralelo entre un personaje de cuento y los cuentos que Yasna escribe.Evale que el texto respete los elementos del cuento y muestre un nivel de escritura acorde a los requerimientos del nivel.4.




Sistematice los contenidos de la unidad, completando participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes::

Evaluacin

TiempoNarrador Personajes

cuyos elementos son

El cuento

es un texto

Acontecimientos Espacio

Narrativo

La entrevista periodstica

Referencial Medios de comunicacin

Titular Prrafo introductorio

se difunde porsus partes son

su funcin es

organizado en

Dilogo

Pregunta-respuesta

Pida a distintos estudiantes que1.lean en voz alta y completenoralmente las oraciones delapartado Qu aprend?.A continuacin, proponga una

2. lectura en voz alta del texto dela pgina 34 y comntelo consus estudiantes, destacandola oportunidad que brindan losconcursos de literatura para eldesarrollo de la creatividad denios y nias.Asigne un tiempo para la re-3.solucin de las actividades delapartado Cmo lo aplico? yrevselas en voz alta.Reflexione en torno al apartado4.Cmo aprendo?, comentandocon ellos y ellas el valor de losrelatos en nuestras vidas y laimportancia de las entrevistascomo medio para conocer lavida, historia e intereses de otraspersonas.Para motivar la lectura de la co-5.leccin de relatos recomendada,lea y cuente a sus estudiantes demodo entretenido, alguno de losque se incluyen en el volumen

reseado. Estos se encuentranen la Biblioteca virtual Miguel deCervantes, ficha de autor: JuanValera; apartado: narrativa breve(www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=34).


44/264

44

Seccin Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

Entrada de unidady 1 1 Activan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.y

Actividad inicialy 2 2 Leen comprensivamente la descripcin de una historieta y de los personajes que participan en ella.y


Lectura y Actividades

3 2 Reconocen las caractersticas de un personaje de la tradicin popular.y

Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin despus de la lectura.y

Demuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas.y


Lectura y Actividades

4 2 Realizan hiptesis de lectura a partir de las caractersticas del personaje.y

Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura.y



Lectura y Actividades, (Reor-

ganizacin del texto)

5 3 Interpretan un dicho popular.y

Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura.y


Identifican personajes principales y secundarios.y

Literatura: Expresin oraly 6 3 Opinan acerca de temas valricos extrados de la lectura de Pedro Urdemales.y

Planifican y realizan un foro sobre el tema, expresndose con claridad y escuchando a los otros.yAutoevalan su desempeo en la actividad realizada.y

Literatura: Creacin literariay 7 2 Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.y

Producen un cuento, aplicando rol principal y secundario en sus personajes.y

Textos no literarios: Preparo miy

lectura, Lectura y Comprensin

de lectura

8 2 Elaboran expectativas de lectura como estrategia previa a la lectura del texto.y

Leen comprensivamente y analizan un reportaje.y

Identifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual.y

Textos no literarios: Cmoy

est escrito?

9 2 Identifican adjetivos calificat ivos y sustantivos yuxtapuestos en el texto ledo.y

Identifican y distinguen uso de hiato y diptongo en fragmentos del texto ledo.y

Aplican los contenidos aprendidos a su produccin textual.y

Textos no literarios: Producciny

escrita

10 2 Producen un reportaje, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto.y

Aplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual.y

Evaluaciny 11 2 Aplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.y

Evaluacin sumativa (Gua)y 12 2 Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.y

Objetivos Fundamentales Transversales

Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado ey

interdependiente.

Planiicacin - Unidad 2

Planificacin


45/264Caras y corazones

Contenidos de comunicacin oral, lectura y escrituraMateriales

EvaluacinPginas Texto Pginas Gua

Expresin de opiniones personales con claridad y eficacia.y

Escritura individual con nfasis en la capacidad de organizar y comunicar.y

36 y 37 46 y 47 Diagnstica: produccin de un

cuestionario de entrevista.

Identificacin de las cualidades que representan los personajes de ficcin.y

Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas de personajesy

populares de sus propios y respectivos contextos.

38 y 39 48 y 49 Diagnstica: preguntas abiertas y

descripcin de personajes.

Lectura comprensiva de un texto literario.y

Estrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento.y


40 a 42 50 a 52 Formativa: actividades antes y

despus de la lectura.

Formulacin de hiptesis previas a la lectura.y




Reconocimiento de personajes principales y secundarios y comprensin del roly

que cumplen en una narracin.

Identificacin de las caractersticas sicolgicas de un personaje y la identidady

popular que este transmite.



Participacin en situaciones comunicativas significativas (foro).y

Exposicin de una opinin en forma clara y con un vocabulario adecuado.yEscuchar activo.y

49 59 Formativa: foro y autoevaluacin.

Divisin de los roles de los personajes participantes en una narracin.y

Estrategias y tcnicas de produccin de textos literarios.y

Desarrollo de la creatividad y de la imaginacin.y

50 60 Formativa: produccin textual.

Lectura comprensiva de un reportaje.y

Identificacin de informacin relevante y accesoria presente en el texto.y

Anlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos informativosy

(funcin referencial).

51 a 53 61 a 63 Formativa: actividades de la seccin.

Las funciones en el lenguaje: adjetiva.y

Aplicacin de la funcin adjetiva a la comprensin y produccin de textos.y

Utilizacin adecuada de los principios ortogrficos: hiato y diptongo.y

53 a 55 63 a 65 Formativa: actividades de las seccin.

Aplicacin del proceso general de escritura.y

Produccin individual de un texto que informa sobre hechos.y

56 y 57 66 y 67 Formativa: produccin textual.

Contenidos de la unidad.y 58 y 59 68 y 69 Formativa: actividades de la seccin.

Contenidos de la unidad.y - 240 Sumativa: prueba de unidad.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para comprender el sentido global, integrandoy

conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.

Produccin individual de un texto de intencin literaria entregando distintos roles a los personajes de una narracin.y

Participacin en situaciones comunicativas significativas, tales como foro.y

Reconocimiento de la funcin referencial en textos informativos como el reportaje.y

Reconocimiento en los textos ledos de palabras y expresiones que sirven para sealar cualidades y caractersticas (adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos).yDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto.y

Aplicacin del proceso general de escritura a la produccin de un texto informativo.y



El contenido mnimo que articulael trabajo de esta unidad es com-prender el sentido global de untexto, integrando los conocimien-tos, apreciaciones y opinionesque los estudiantes puedan teneracerca del tema tratado.La seccin Literatura abordala identificacin de persona-jes principales y secundarios,comprendiendo su funcin yrelevancia dentro del acontecer deuna na-rracin, lo que aplicarnen su produccin literaria. Latcnica de comunicacin orales el foro, donde se promueve lainformacin acerca de un tema,

para su posterior anlisis desdedistintos puntos de vista.La seccin Textos no literariostrabaja con el reportaje, esta-bleciendo las diferencias queposee en relacin a la noticia y laestructura que lo caracteriza.El OFT que cruza transversalmenteesta unidad apunta a reconocer yvalorar a los personajes popularesque representan parte de nuestraidentidad nacional, objetivo pre-

sente en las lecturas de ambassecciones.

Presentacinde la unidad

Red conceptual

Comprendenel sentido global

de un texto

los aplicanen su

identificany crean

Creacinliteraria

Temas de inters

Funcin

Estructura

Personajesprincipales

Personajes

secundarios

Textosliterarios

distiguenleen yescriben

exponenacerca de

Foro

Textos noliterarios

Reportajes

organizan ypaticipan en

Comunicacinoral

Hiato y diptongoIdentifican ydistinguen Adjetivos calificativos



La actividad de1. Entrada deunidad tiene como objetivo quelos estudiantes se acerquen adistintos personajes de nuestropas para generar la inquietud porsaber ms acerca de ellos, sustrabajos, costumbres e identidad.Es en este sentido que se orientala elaboracin de la entrevista,adems de permitirles aplicarlos conocimientos adquiridosen la unidad anterior.Para motivar la actividad solicite2.primero observar con atencinlas imgenes que se presentan,preguntndoles qu oficiosdesempean estas personas y

con qu lugar de nuestro paslos identifican.Luego pronuncie en voz alta3.el refrn que se propone paratrabajar con el apartado y pre-gunte cmo lo relacionan conlas imgenes que identificaron.Complemente esta preguntacon las que se proponen en lapgina 37 del Texto.Promueva la realizacin del4.cuestionario para la entrevista.

Una vez que lo terminen, mot-velos para que compartan conel resto del curso sus preguntase imaginen cules seran lasrespuestas que estos personajesentregaran a sus preguntas.

Una actividad que puede desarrollar es solicitar a su curso que seleccione una zona del pas (norte, centro, sur, Isla de Pascua) y averigesobre sus costumbres, clima, vestuario, alimentacin, entre otras caractersticas propias tanto de la zona como de las personas que la

habitan. Para llevar a cabo esta actividad, le proponemos lo siguiente:Pdales conformar grupos de tres personas y luego seleccionar una zona de nuestro pas. Indqueles que debern reunir informacin e imgenes1.acerca de esa zona, que muestren su identidad local.A continuacin, solicteles organizar el material recabado para preparar una presentacin en la que muestren a sus compaeras y compaeros2.las caractersticas propias de la zona escogida.Indqueles que utilicen imgenes y fragmentos de textos para hacer su exposicin ms ejemplificadora y atractiva.3.Una vez terminada la ronda de presentaciones, motive una conversacin en la que puedan compartir lo que aprendieron acerca de las4.costumbres y personas de nuestro pas.



Organizan y comunicaninormacin oralmente



Considerando las distintas habilidades que sus estudiantes poseen, puede realizar la siguienteactividad para complementar el trabajo del apartado Actividad inicial:

Solicite a sus estudiantes seleccionar tres personajes de la revista1. Condorito que les llamen la atencino por los que tengan simpata.A continuacin, pdales crear con ellos su propia historieta, incorporando el humor, la simpata y las2.caractersticas propias de los personajes escogidos.D la posibilidad a aquellos que poseen mejores habilidades en la escritura de crear un cuento o3.un dilogo. Otra alternativa es que busquen personajes de la revista y los recorten o los bajen deinternet y luego agreguen los globos con los dilogos de los personajes.Motvelos a compartir sus creaciones y a disfrutar de un momento de humor.4.



Condorito es uno de los persona-

jes de tira cmica ms conocidos

en Chile e Hispanoamrica.Creado por el dibujante nacionalRen Ros, ms conocido comoPepo, comenz a aparecer peri-dicamente en 1949 en la revista

Okay. En 1955 se public comolibro, recopilando todas las tiraspublicadas hasta la fecha. Poste-

riormente y hasta la actualidad,se publica como revista.En su formato de cmic, cada his-

toria es independiente del restoy siempre tiene un final cmico,el cual se caracteriza por utilizarla onomatopeya Plop ! para

graficar cuando los personajesson vctimas de una situacinridcula o vergonzosa. En otrasocasiones, la tira finaliza con laexpresinExijo una explicacin!,

cuando la situacin se sale de suscauses esperados y culmina en

el desconcierto.El humor de Condorito es unhumor blanco que, sin embargo,no deja de lado la stira hacia lasociedad actual.

Observan e imaginan. Seexpresan por escrito

Lo que ya saben

Leen y comprenden textosde diversas estructuras, dis-tinguiendo la informacin

relevante de los detalles.Infieren las motivaciones de

personajes o personas deun texto.Opinan sobre el contenidode lo ledo, apoyndose en lainformacin extrada.




Presente al personaje Condorito1.y destaque las cualidades que suhumor propone, especialmente elingenio ante situaciones cotidianasy actuales.Motive la lectura del texto2. Con-dorito y sus amigosen vozalta. Recurdeles que puedensubrayar o encerrar en crculosla informacin que les parezcarelevante.Asigne un tiempo determinado3.para desarrollar las actividadesque se proponen en la pgina39 del Texto.Invtelos a revisar distintas revis-4.tas de Condorito y a extraer lascaractersticas principales de estahistorieta y de sus personajes.Luego renalos en grupos decinco personas para compartirsus respuestas.Finalmente, revise con el curso5.las respuestas y realice las co-rrecciones necesarias.


Para evaluar la Activi

6 Basico - Lenguaje - MN - Profesor

Documents

Transcript of 6 Basico - Lenguaje - MN - Profesor