ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTEPROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZEXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

ANLISIS CURRICULAR

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SPTIMO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

ANLISIS CURRICULAR Cmo ensear ciencias?

Hay distintas maneras en que podemos ensear algo, sin embargo, cuando hablamos de una asignatura en especfico, hay orientaciones fundamentadas que nos pueden decir cmo hacerlo. Por ejemplo, en este caso se hablar de cmo ensear ciencias o Exploracin de la naturaleza y la sociedad.Uno de los documentos sugeridos y que nos ayuda en ello es el Programa de estudio 2011, segundo grado de educacin primaria, en la parte del enfoque. En ste nos dice que los nios, en los primeros grados de educacin primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades, por lo que es necesario que el docente lleve a cabo estrategias didcticas que involucren el juego, la interaccin cotidiana con su espacio y la comunicacin con sus pares y adultos. Adems, es indispensable busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje en las que, mediante la observacin, la experimentacin, la contrastacin de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se formen una idea cada vez ms organizada de los procesos naturales y sociales del lugar donde viven y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. Los contenidos que abarca esta asignatura, se orientan a sentar las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.Por otro lado, otro texto que es muy til, es conocido como Las Ciencias Naturales en Educacin Bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI. En l se abordan distintos temas, los cuales coinciden con lo que menciona el enfoque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.Primeramente, se hace mencin que los profesores deben conocer la naturaleza de la ciencia y ciencia escolar para que tengan presente las aportaciones que han hecho; de esta forma sabrn un poco de la filosofa y la historia de la ciencia para la formacin cientfica del alumnado.De igual manera, se deben contemplar las ideas previas del alumnado e historia de la ciencia, para poder disear una secuencia didctica o dar inicio a una sesin. Los estudiantes siempre poseen conocimiento, tiene experiencias que los hacen conocer algn fenmeno. A veces es slo conocimiento de sentido comn o de lo vivido, pero ya saben algo, por lo que debemos conocerlo y aprovecharlo para saber de dnde partir.Asimismo, respecto a la actividad cientfica escolar, los estudiantes y maestros debemos crear una cultura propia, donde las diversas acciones llevadas adelante tengan sentido para todos, incluyendo, por supuesto, tomar notas y hacer evaluaciones, as como realizar actividades experimentales e indagacin en campo, resolver problemas, modelizar, argumentar, comunicar y debatir resultados.Es por ello que, la escuela, debera ser un lugar donde se cree, se aplique, se evale y se difunda el conocimiento, siguiendo los cuatro grandes contextos de actividad cientfica planteados. La enseanza de las ciencias debera permitir al alumnado generar conocimiento relevante sobre el mundo natural y operar con l para intervenir activamente y para tomar decisiones justificadas y responsables. Una de las formas en que se puede lograr lo anterior, es mediante la indagacin y experimentacin, en donde el nio investigue, analice, discrimine informacin; tambin, realice experimentos para comprobar o rechazar hiptesis, vivenciando cada uno de los procesos. De esta forma, el educando asumir un rol autnomo y autorregulado que incluye procesos como: manejar informacin, interpretar, explicar, generar hiptesis, disear sus propias actividades, compartir la responsabilidad de las respuestas, entre otras.Las problemticas que se le propongan, debern ser autnticos y de su vida cotidiana, para que le encuentre sentido a lo que investiga. Hoy en da las estrategias de resolucin a dichos de problemas, ya no son lgico-matemtico o de mecanizacin, sino que se ponen en juego conocimientos, habilidades y motivaciones.Una caracterstica de los problemas es que son reales y que representan verdaderos retos para los estudiantes, donde combinan sus habilidades y conocimientos en la resolucin pero, adems, adquieran nuevos. Lo anterior propicia una resolucin cada vez ms in- dependiente por parte del alumnado, y los apoyos brindados por el profesor son bsicos. En cuanto al papel de la experimentacin cientfica escolar, se ha convertido en algo primordial al trabajar esta asignatura. Se ve a la ciencia como una empresa compleja en la cual el nuevo conocimiento terico posibilita intervenciones experimentales que a su vez generan nuevos fenmenos a ser estudiados. En este sentido, tras la experimentacin no slo se llega a una conclusin, sino que tambin pueden obtenerse nuevas preguntas.Con la experimentacin cientfica, los alumnos tienen la posibilidad de aprender mediante la manipulacin y la observacin. La comprensin de dichos fenmenos que estn estudiando, les permitir interactuar con sus compaeros, compartir ideas, comunicarlas en el aula, as como construir argumentaciones cientficas escolares fundamentadas. Estas tareas acadmicas se pueden realizar en conjunto; los grupos colaborativos tienen el objetivo de permitir construir significados comunes y apoyar al aprendizaje de habilidades y actitudes metacognitivas; por ejemplo, la regulacin del propio aprendizaje, la autoevaluacin, la coevaluacin y, finalmente, el aprender a aprender. Por lo tanto, esta estrategia de organizacin va ms all del trabajo en equipo, ya que la finalidad ltima es tambin mucho ms ambiciosa que la mera organizacin de las tareas acadmicas.Lo recin citado, nos permite conocer la manera en cmo podemos ensear ciencias, lo que implica el trabajar con esta asignatura, y que cuando diseemos secuencias didcticas, debemos tener presente este enfoque y apegarnos a l para lograr aprendizajes significativos, favoreciendo tambin aprender a aprender.

Para complementar lo anterior, se presenta un anlisis realizado sobre los programas de estudio de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, as como de Ciencias Naturales a nivel primaria, permitiendo tener un panorama general de la estructura de stos.

En 1 y 2, la asignatura se llama Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.Las competencias que se favorecen en cada uno de los bloques de los grados 1 y 2 son las mismas, siendo stas las siguientes:1. Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo 2. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin 3. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedadEn estos grados, el nmero total de aprendizajes vara, desde 5 a 8 aprendizajes por bloque.La mayora de los contenidos corresponde a un aprendizaje especfico.En 1 grado hay 31 aprendizajes esperados.En 2 grado hay 35 aprendizajes esperados.

De 3 a 6, la asignatura se llama Ciencias Naturales.Los contenidos estn organizados en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito particular. Por ejemplo:Bloque I: Pertenece al mbito Desarrollo humano y cuidado de la salud.Bloque II: Biodiversidad y proteccin del ambiente.Bloque III: Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.Bloque IV: Propiedades y transformaciones de los materiales.Bloque V: Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.Las competencias que se favorecen en cada uno de los bloques del grado 1 y 2 son las mismas, siendo stas las siguientes:1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica 2. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin 3. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextosSon 7 aprendizajes esperados en todos los grados de primero al cuarto bloque, en el quinto se maneja slo 1.De 3 a 6 grado hay 29 aprendizajes esperados.Al final de todos los bloques se trabaja por medio de un proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y competencias.En el bloque 5, se presenta nicamente un proyecto estudiantil.En todos los grados se manejan 5 bloques, 3 competencias, aprendizajes esperados y contenidos.