La conquista del Per?

Papelotes y plumones. Un juego de imgenes impresas similares a las

presentadas en la sesin, para pegar en la pizarra (figuras a, b, c, d, e)

Impresiones y copias de las lecturas escogidas (1a, 1b, 1c, 1d, 1e y 1f).

Desde la competencia Construye interpretaciones histricas, pretendemos que las nias y los nios

desarrollen el pensamiento crtico. Es por ello que el ttulo de esta sesin est formulado en pregunta, para despertar la curiosidad del estudiante y su deseo de indagar, y para que, frente a las versiones y fuentes consultadas, decida por s mismo una postura acerca de lo que significa este

acontecimiento para su persona.

Consulta: http://historiaperuana.com/periodo-colonial/conquista/

conquista-tahuantinsuyo-imperio-inca/ Mara Rostworowski. Historia del Tawantinsuyu

Antes de la sesin

Materiales o recursos a utilizar

83

qUInTo GRaDo - UnIDaD 5 - SESIn 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones histricas.

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histrico.

En grupo clase Saluda a las nias y los nios Luego pregntales: qu aprendieron en

la sesin de ciencia?; qu animales y plantas fueron trados desde Europa?, por qu?, cmo se adaptaron al Per?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.

Recoge sus respuestas y organzalas en la pizarra o en un papelote. Extrae las ideas que te permitirn establecer el enlace con la siguiente sesin.

Comunica el propsito de la sesin: hoy contrastaremos lo que sucedi en la poca de la Conquista desde las perspectivas de los vencedores y los vencidos; lo haremos a travs del anlisis de textos y la interpretacin de imgenes.Entenderemos el hecho histrico denominado conquista y asumiremos una postura personal al respecto.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que pondremos nfasis en esta sesin.

Momentos de la sesin

20minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Saber escuchar a nuestras compaeras y compaeros aunque no estemos de acuerdo con ellos. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.

84

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

En grupo Pide a las nias y los nios que se acerquen y extraigan una tarjeta

de una caja preparada con anterioridad, e indcales que deben formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado. Estos grupos permanecern durante toda la sesin.

Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia seleccionadas y mencinales que, aunque todos somos diferentes y tengamos distintas opiniones, es importante ser tolerantes y respetuosos, reconociendo que formamos parte de un pas diverso en muchos aspectos.

En grupo Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Coloca en la pizarra de manera aleatoria imgenes similares a estas.

Pega en la pizarra el papelgrafo que contiene las indicaciones y preguntas, y pide a los estudiantes que en grupo las desarrollen. Estas son las indicaciones:

Observen las imgenes e identifiquen a quines representan.

Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho histrico.

60minutos

DESaRRoLLo2.

Problematizacin

(a) (b) (c)

(e)(d)

85

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron dando en este proceso?, qu fue primero, qu vino despus?

Luego asgnenles a cada una de las imgenes un ttulo con su respectiva numeracin.

Qu pensaran los espaoles de lo que estaba sucediendo en ese entonces?

Cmo se sentiran los indgenas ante estos hechos?

Podemos hablar de vencedores y vencidos?

Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histrico?

Pdeles que anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas sern ledas por un representante del grupo.

Escucha las respuestas de cada grupo y antalas en la pizarra debajo de cada imagen (por ejemplo, coloca un nombre a cada ilustracin, segn el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con la participacin de las nias y los nios, siempre agrupa las respuestas parecidas.

Felictalos por el trabajo realizado y comntales que en el desarrollo de la sesin van a profundizar en estas respuestas.

Entrega dos lecturas del Anexo 1 a cada grupo (procura que uno de los textos sea Captulo 2: La desestructuracin) para que indaguen sobre este proceso histrico.

Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinin a partir de las siguientes preguntas:

De qu tratan las lecturas que les ha tocado analizar?

Qu estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la Conquista?, qu saban los espaoles al respecto?, cmo aprovecharon esa informacin a su favor?

Cules fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos?

Qu aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?

Anlisis de informacin

86

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinin acerca de la supuesta conquista del Per.

Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada con un sustento terico de acuerdo a su edad.

Pregunta a tus estudiantes: qu compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pdeles que participen formulando un compromiso.

Toma de decisiones

Qu entienden por conquista?, de qu otra manera se puede definir a la Conquista, segn tu grupo?

Luego de dialogar y analizar, indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus miembros y escribir las respuestas en un papelote.

Invtalos a formar un semicrculo e indcales que cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.

Despus de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los dems nias y nios que realicen preguntas o hagan algn comentario con relacin a lo presentado por sus compaeros.

Al terminar las preguntas, complementa con informacin clave que consideras que falta. Si es necesario, aclara algn punto o idea errada. Finalmente, felictalos por sus trabajos y participacin.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematizacin y escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Escrbelas en la pizarra y pdeles que las registren en su cuaderno.

Seala a las nias y los nios que sobre la base de sus respuestas, y tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban su propia opinin sobre si este hecho histrico fue o no una conquista y, si su respuesta fuera negativa, cmo lo llamara.

87

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Pide a las nias y los nios que comenten el tema en casa y que, a manera de reporteros, entrevisten a sus familiares y les pregunten:

Cmo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista?

Cmo creen que los vencidos vieron las consecuencias de la conquista? Cmo lo ven ustedes?

Indcales que deben anotar las respuestas en sus cuadernos para comentarlas en la siguiente sesin.

Tarea a trabajar en casa

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?, de qu visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, de qu manera las imgenes y los textos ledos te ayudan a identificar los cambios que an permanecen e influyen en nuestra vida?, cmo nos puede servir este acontecimiento histrico en nuestra vida?

Finaliza la sesin realizando la conclusin del tema a partir de las ideas expuestas en los comentarios de estudiantes.

88

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Anexo 1 Quinto Grado

El derrumbe de Estado inca

Al arribo de las huestes hispanas no exista en el Tahuantinsuyu unidad nacional ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o curacazgos que se sentan diferentes los unos de los otros: pero todos avasallados y dominados por el Cuzco () los curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia. Entre los grupos tnicos o curacazgos ms conspicuos como aliados y auxiliares de los espaoles figuraban los caares, chachas, los chancas, los caracars, cierto sector de cuzqueos y otros. Pero de todos ellos los que descollaron fueron los huancas.

Waldemar Espinoza, La destruccin del Imperio de los incas, 1990.

El dolor de los vencidos

nico seor, Atau Wallpa, Inca mo,

el barbudo enemigo te encadena,para cavar con tu existencia,para usurparte tus dominios,

inca motoco a su fin vuestra ventura,la desdicha est con nosotros,

se ha ensombrecido nuestro da, no hay ms que llanto en nuestros ojos.En adelante solo tristeza se impondr en nuestros corazones y en medio

de un desiertonuestra existencia languidecer.

(Tragedia del fin de Atahualpa) mado de la coleccin Aula Abierta Salvat

1a

1b

89

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

El contexto americano La conquista del Tahuantinsuyo se encuentra dentro del proceso de expansin europea que se vena dando desde el S. XV. Cuando los espaoles llegaron a Sudamrica, haban adquirido experiencia en la invasin de las islas del Caribe, Mxico, Panam y el extremo norte de la actual Colombia. Todo los aprendido en esas regiones sobre las costumbres de su poblacin y la manera de enfrentarlas les dio una gran ventaja para emprender la conquista del Tahuantinsuyo, el reino del cual se haban informado acerca de sus riquezas, de la situacin de dos incas disputndose el poder, de poblaciones deseosas de liberarse del poder del Estado Inca; situaciones que aprovecharon muy bien.

Un testimonio inca

Te mando a que perpetuamente nunca tengas trato con semejante gente como esta, para que no te pase a ti lo que me pas a m; no consientas que entren a tu tierra, aunque te traten de convencer con palabras melosas porque esas palabras me engaaron a m y as lo harn contigo () Te recomiendo tambin a esos pobres indios , mira por ellos porque me han seguido, cuidado y amparado en todas mis necesidades, dejando sus tierras y naturaleza por amor a m ()Yo he mandado que te respeten y acaten por seor en mi lugar, pues eres mi primer hijo y heredero de mi reino, y esta es mi ltima voluntad.

Titu Cusi Yupanqui; Relacin de la conquista del Per y hechos del Inca Manco II.

Debates sobre la conquista del Per En la conquista y la colonizacin de Amrica, realizada primero por espaoles y portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos actos de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de resistencia de los indgenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores. Con qu derecho venan desde el otro lado del ocano para dominar a pueblos que tenan su cultura, su organizacin y sus propios soberanos? La respuesta que dieron los espaoles es que lo hacan para cumplir con la obligacin religiosa de ensear el Evangelio a los pueblos y ofrecerles, de ese modo, la salvacin eterna con el bautismo cristiano. La religin fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y discusiones. As como hubo religiosos que fueron cmplices de los atropellos y de los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los indios. El ms notable de ellos fue fray Bartolom de las Casas, que dedic su vida a pedir justicia para los pueblos aborgenes y sanciones para los que los opriman.

Tomado de http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/05/Sociales_6.pdf

1c

1d

1e

90

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09

Captulo 2: La desestructuracin

El mundo indgena sufre una desestructuracin durante los 40 aos siguientes a la Conquista se manifiesta en todos los niveles: demogrfico, econmico, social y religiosa. Que cronolgicamente se da de la siguiente manera:

1. De 1532 a 1550.

Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso demogrfico.

La redistribucin desaparece y los espaoles basan su dominio sobre ciertas instituciones que ya existan (mita, servicios de tambos).

El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros destruyen las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.

2. Desde 1550 a 1570.

Continua la despoblacin, pero siguiendo seguramente una curva de

cada menos rpida. La influencia de los espaoles se manifiesta con la disminucin del poder

de los curacas y la estabilizacin de los yanas. Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el

mantenimiento de las tradicionales.

Los espaoles crean un nuevo sector econmico-social con el desarrollo de las ciudades, las minas, los cultivos y ganadera tipo europeo. Sin embargo, el ayllu sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su principio fundamental: la ayuda mutua y comunitaria.

Por ltimo, la evangelizacin desarrolla la lucha contra las creencias indgenas.

Recuperado de Wachtel, N. (s/f). Captulo 2: La desestructuracin. En Autor. La visin de

los vencidos. Los indios del Per frente a la conquista espaola. Consulta: 12 de junio de

2015.

http://loginbp.untrefvirtual.edu.ar/archivos/repositorio//500/552/html/Biblioteca_

unidad01/archivos/doc/wachtel.pdf

1f

91

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 09