5985-13 Anexo I Profesorado de Artes Visuales

7/26/2019 5985-13 Anexo I Profesorado de Artes Visuales

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Repblica ArgentinaPROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin

__________

ANEXO I

Profesorado de Artes Visuales

HOJA 1

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE ARTES

VISUALES

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente

Inicial

2014


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ANEXO I


HOJA 2

AUTORIDADES PROVINCIALES

GobernadorMartn Buzzi

Ministro de Educ acinRubn Zrate

Subsec retara de Coo rd inac in Operat ivaSergio Combina

Subs ecretara de Coor d. Tcn ica Op erat iva de Ins t. Ed. y Super vi sinGladys Harris

Subs ecretara de Poltic a, Ges tin y Ev aluacin Edu cat ivaMara Manuela Snchez

Subs ecretara de Recurs os, Ap oyo y Servicio s A uxi l iaresRubn Daro Vzquez

Direccin General de Educacin Superio r y Formacin Doc ente InicialProf. Gustavo Guinle

Coor dinac in Prov incial d e Edu cacin A rtsticaMarta Sottile
http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=2http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=3http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=4http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=5http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=5http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=4http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=3http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=2


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ANEXO I


HOJA 4

Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Msica: Jorge Bega(ISFDA 805); Alejandra de los Santos y Norma Pombo (ISFDA 806); Laura Rodrguez Pelliza(ISFDA 814)

Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Teatro: Andrea Desp yMara Rosa Bianchi (ISFDA 805); Cecilia Perea, Nadina Rodriguez Gorbak y Alfredo Gomez(ISFDA 806); Natalia Manuel y Gabriel Brizuela (ISFDA 814)

Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Danzas: Cecilia Perea,Cintia Blanco, Carolina Armas y Elba Mansilla(ISFDA 806)

Estudiantes: Manuel Urtizberea, Milena Maciorowski, Zahira Osses, y Sol Escobar (ISFDA805); Emmanuel Maripilln y La Villarroel (ISFDA 806); Gioia Claro, Cecilia Bellani y LeonardoGmez (ISFDA 814)


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ANEXO I


HOJA 5

ndice

Denominacin de lacarrera

8

Ttulo aotorgar

8

mbitos dedesempeo.

8

Duracin de lacarrera

8

Condiciones deIngreso

8

Perfil delingresante

8

Antecedentes de la Formacin Docente en el rea Artstica en la Provincia delChubut

8

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la FormacinDocente

11

Lineamientos de la Poltica EducativaNacional

11

Lineamientos de la Poltica EducativaProvincial....

11

La Formacin Docente y sus

funciones..

12

La Formacin Docente y la construccin de los diseoscurriculares

14

La Educacin Artstica en los niveles y modalidades del Sistema EducativoNacional..

15

Finalidades de la Formacin DocenteArtstica..

16

Finalidades formativas del profesorado de ArtesVisuales..

17

Perfil delegresado

18

Perfil del egresado del Profesorado de ArtesVisuales.

19

Fundamentacin de la propuestacurricular

20

El contexto actual y las prcticasdocentes..

21

Qu entendemos porarte?......................................................................................................................

23

La importancia de la EducacinArtstica..

24

Los sujetos de la FormacinDocente.

25

Los docentes enformacin

25

Los docentesformadores 27Organizacincurricular

28

Definicin y caracterizacin de los campos de la formacin y surelacin

28

Campo de la FormacinGeneral

29

Campo de la FormacinEspecfica

29

Campo de la Formacin en la PrcticaProfesional

30

Unidades

curriculares 30

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas 32


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ANEXO I


HOJA 6

relojCantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen decursada

32

Estructura Curricular Profesorado de ArtesVisuales

33

Unidades Curriculares del Campo de la FormacinGeneral.

34

PsicologaEducacional

34

Filosofa

35

Pedagoga.....

36

Unidad de Definicin Institucional del CFGI

36

Unidad de Definicin Institucional del CFGII 37

Educacin SexualIntegral

37

DidcticaGeneral

38

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para laEnseanza

39

Historia y Poltica de la EducacinArgentina

40

Sociologa de laEducacin

41

Investigacin EducativaI 41Problemtica Socio Cultural yDiversidad

42

Derechos Humanos yEducacin

42

Esttica

43

Investigacin EducativaII

44

ticaProfesional

44

Unidades Curriculares del Campo de la FormacinEspecfica. 46Lenguaje VisualI

47

DibujoI

48

PinturaI

49

EsculturaI

50

Grabado y Arte Impreso

I51

Historia de las Artes VisualesI

52

Sujetos del AprendizajeI

53

Didctica de las Artes VisualesI

53

Lenguaje VisualII

54

DibujoII

55

Pintura

II 56Escultura 57


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ANEXO I


HOJA 7

IIGrabado y Arte Impreso

II 58Historia de las Artes VisualesII

59

Sujetos del AprendizajeII

60

Lenguaje VisualIII

60

DibujoIII

61

PinturaIII

62

EsculturaIII

63

Grabado y Arte ImpresoIII

64

Historia de las Artes VisualesIII

65

Didctica de las Artes VisualesII..

66

Didctica de las Artes VisualesIII.

67

Taller de Produccin PlsticaVisual

68

Unidad de Definicin Institucional delCFE 69ImagenDigital

69

DibujoIV

70

Historia de las Artes VisualesIV

71

Didctica de las Artes VisualesIV

72

Unidades Curriculares del Campo de la Formacin en la Prctica ProfesionalDocente

73

Organizacin de la progresin en el acercamiento a la Prctica ProfesionalDocente

74

Prctica Profesional DocenteI

74

Prctica Profesional DocenteII

75

Prctica Profesional DocenteIII

76

Prctica Profesional DocenteIV

77

Lenguajes ArtsticosIntegrados

78

Rgimen de

Correlatividades 79


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ANEXO I


HOJA 8

DENOMINACIN DE LA CARRERA


TTULO A OTORGAR: PROFESOR/A DE ARTES VISUALES

MBITOS DE DESEMPEO: EDUCACIN ARTSTICA; EDUCACIN INICIAL, EDUCACINPRIMARIA, EDUCACIN SECUNDARIA, EDUCACIN ESPECIAL

DURACIN DE LA CARRERA: 3029horas RELOJ

La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600 horas reloj a lolargo de cuatro aos de estudios de educacin superior(Res. CFE N 24/07 item 26)

CONDICIONES DE INGRESO

La formacin docente artstica en lenguajes especficos requiere del conocimiento y habilidadesbsicas para iniciar el proceso de Formacin Docente.

En tal sentido se prevn dos modalidades de ingreso:

Ciclo Introductorio: instancia propedutica destinada a personas que hayan finalizado el NivelPolimodal o Secundario o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulosecundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), sin estudios previos en loslenguajes artsticos (ver Res. CFE 72/08 Anexo II, tem 9 referente al ingreso)

Nivel Superior: destinado a personas que cuenten con el Nivel Polimodal o Secundarioaprobado o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art.7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), que hayan cursado y aprobado el CicloIntroductorio o acrediten competencias equivalentes, segn las necesidades de cadaespecialidad artstica.

PERFIL DEL INGRESANTE

Expresar, comunicar y producir, en cada una de los lenguajes artsticos de acuerdo con la

trayectoria elegida.

Comprender los elementos bsicos del lenguaje artstico que estructuran y componen eldiscurso.

Para el ingreso a los Profesorados de Educacin Artstica de los lenguajes de Teatro, Artes Visuales,Danzas y Msica, los estudiantes debern contar con las siguientes caractersticas que conforman lascompetencias necesarias para el inicio en la trayectoria formativa:

Valorar los lenguajes artsticos como vas de interpretacin, expresin y comunicacin.

Reconocer el marco general de los lenguajes artsticos y su lugar en el mundocontemporneo, identificando los aportes de ciencia y tecnologa.

Aplicar tcnicas de estudio en la lectura e interpretacin de textos.

Leer y redactar fluidamente.

ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIADEL CHUBUT

La historia de la formacin docente en general, puede reconstruirse a partir de la historia de loscambios curriculares, en las polticas de reformas y en la investigacin educativa donde aparecen lastemticas vinculadas con problemticas institucionalesorganizativas, de gobierno, financiamiento, y

relacionadas con el nivel para el cual se forman sus docentes, entre otras.


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ANEXO I


HOJA 9

En el caso de la Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut es importante efectuar unrecorrido histrico que nos permita entender las condiciones actuales de la formacin docente paraesta rea.

Los Institutos Superiores de Formacin Docente Artstica de la Provincia del Chubut poseentradiciones bien diversas en lo que se refiere a su riqueza histrica, ya que cada uno de ellos poseeun perfil especfico, resultado de las lgicas culturales y comunicativas de las sociedades en lascuales se encuentran inmersas. Si se afirmara que los ISFDA de la provincia poseen una historia encomn y conforman un cuadro ms o menos homogneo, se estara desconociendo la riqueza deexperiencias y tramas sociales, culturales e institucionales que se fueron dando con el correr de lasdcadas en diversos puntos de la geografa social chubutense.

Si bien la funcin especfica de los ISFDA se remite a la formacin de docentes, no es ni ha sidoexclusividad dicho perfil en cada uno de los casos. En la actualidad se cuenta con tres institutos deFormacin Docente Artstica: el ISFDA 805, que tiene Sede central en Trelew y Anexos en laslocalidades de Gaiman, Rawson y Puerto Madryn; el ISFDA 806 que se encuentra en la ciudad de

Comodoro Rivadavia y el ISFDA 814 que cuenta con su sede central en Lago Puelo y un Anexo en ElHoyo. Cada una de stas instituciones posee un origen diferenciado que tiene estrecha relacin conlas prcticas sociales y culturales de sus localidades de origen, prcticas stas que se remontan avarias dcadas atrs, conformndose a partir de las diferentes improntas culturales compartidas porpoblaciones nativas e inmigrantes. Es en dicho contexto que se fueron creando una serie deinstituciones que, nacidas de necesidades concretas de las poblaciones y del propio sistemaeducativo provincial, se fueron configurando en instituciones educativas de distinto nivel, marcadas,cada una de ellas, por las improntas regionales y las tradiciones artsticas de los grupos sociales quelas conformaban y apoyaban sus desarrollos.

Cada Institucin naci en un marco especfico y respondiendo a los dilogos surgidos en suscomunidades: en el caso del ISFDA 806, naci a partir de una impronta relacionada a las ArtesPlsticas y, con el tiempo, fue incorporando distintos lenguajes y niveles. Sus antecedentes

identitarios son rastreables hacia mediados de la dcada del 60, en el contexto de una escuelaMunicipal de Bellas Artes cuyo mandato fundacional se refera a la preparacin de maestros de BellasArtes para el sistema educativo, aunque sus finalidades se extendan al fomento de las vocacionesartsticas de la niez, contando con un Centro de Expresin Infantil y talleres libres. Con el tiempo fuecubriendo diversas necesidades e inquietudes surgidas de su entorno cultural y social: su oferta sediversific tanto en la educacin formal como en la no formal, ampliando sus ofertas educativas aotros lenguajes, tales como la formacin actoral y las danzas. Es importante sealar que en ste,como en el resto de los casos, la trayectoria institucional se fue consolidando a travs de una fuertetrama de relaciones vinculares entre docentes, estudiantes, padres y dems actores sociales quehicieron que la institucin tenga una fuerte impronta comunitaria. La historia de ste instituto ha sidola de un avance permanente hacia su consolidacin institucional, gestionando espacios, convenios yhermanamientos con otras instituciones educativas y comunitarias. Al momento de convertirse en elISFDA 806, en el ao 1988, su oferta educativa inclua la educacin formal en todos los niveles y, enel mbito de la educacin no formal, la continuidad de las reas de teatro, danzas, talleres libres y elCentro de Expresin Infantil. Fue ampliando y diversificando sus ofertas educativas, las que incluyeronla incorporacin de un nuevo lenguaje: la Msica. Con el tiempo, adquiri su propio edificio (1997),compartindolo con la Escuela Provincial 746.

El ISFDA 805, por otro lado, encuentra sus orgenes institucionales en la conformacin de la EscuelaProvincial de Msica, en el ao 1978; proyecto en el cual convergieron dos factores de sumaimportancia: las prcticas sociales de las comunidades del valle inferior del ro Chubut relacionadascon el lenguaje musical, enriquecido por la socializacin de los descendientes de la colonia galesa yampliado por la riqueza musical aportada por una inmigracin creciente con un perfil cultural cuyaimpronta se manifestaba en diversos mbitos del quehacer cultural de la regin y, por otra parte, lanecesidad de contar con Maestros de Msica formados para el Sistema Educativo Formal. La ofertaeducativa se convirti en un foco de atraccin ampliado, ya que acudieron estudiantes de diversoslugares de la provincia del Chubut y se cont con el aporte importante de diversos profesores viajeros

que acudan a la Regin a impartir sus conocimientos.

Conformada la nueva Institucin, la misma comenz a tener un fuerte impacto en la regin y zonasaledaas, ya que sus estudiantes, docentes y egresados formaban parte activa de la vida social yartstica de comunidades cercanas y distantes, convirtindose en un centro de irradiacin y deinfluencia superlativa. Al igual que su homloga comodorense, cre espacios de educacin no formal:Talleres de Expresin Musical para nios y jvenes y su rbita se fue ampliando de tal manera, quecuando se convirti en el ISFDA 805 contaba con una importante cantidad de espacios dedicados a laenseanza de las artes que comprendan no slo la msica sino tambin las danzas folklricas, lasartes.

El prestigio de la institucin hizo que las diferentes comunidades se acercaran a solicitar espaciosformales y no formales para que los nios y adolescentes encontraran la posibilidad real de

complementar sus estudios formales con una serie de talleres que, al instaurarse, se convirtierontambin en un campo de prctica y experiencia para los estudiantes y docentes noveles del ISFDA805. Actualmente, dichos espacios son sostenidos gracias a la participacin activa de padres,


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ANEXO I


HOJA 11

libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3).Se legisla,asimismo que El Estado garantiza el acceso de todos/as los ciudadanos/as a la informacin y alconocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con

crecimiento econmico y justicia social. (Art. 7)

En este marco se jerarquiza y revaloriza la formacin docente, como factor clave del mejoramiento dela calidad de la educacin.1

Tal formacin se la concibe como parte constitutiva del Nivel de Educacin Superior. Los objetivos deeste nivel estn explicitados en la Ley de Educacin Superior N 24521:

Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de suformacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;

Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades delsistema educativo;

Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo aldesarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la Nacin;

Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin Superior, contribuir a ladistribucin equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades. 2

Las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial se acuerdan en el marco del Ministerio deEducacin y del Consejo Federal de Educacin3(en adelante CFE). En tanto que la funcin depromover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial ycontinua es responsabilidad del Instituto Nacional de Formacin Docente (art.76 LEN)

Las Funciones del Sistema de Formacin Docente se explicitan especialmente en la Res. CFE N

30/07. En tanto que los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial seaprueban en la Res. CFE N 24/07.

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL

El proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en las definicionesde la poltica educativa provincial explicitadas en la Ley Provincial de Educacin Ley VIII N 91.

Los fines y objetivos de la poltica educativa provincial se definen como:

Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin

inequidades sociales ni desequilibrios regionales, posicionando la educacin comofactor promotor de la Justicia Social.

Asegurar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona yhabilite tanto para el desempeo social y laboral como para el acceso a estudiossuperiores.

Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sinadmitir discriminacin de ningn tipo.

Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticosde participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a losderechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del

patrimonio natural y cultural. Promover y garantizar las condiciones para la participacin democrtica de docentes,

familias, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los niveles.

Asegurar una educacin promotora del pensamiento crtico que posibilite interpelar larealidad y comprenderla, construyendo herramientas que permitan incidir en ella ytransformarla.

Auspiciar una permanente renovacin curricular que responda a la identidad de laprovincia y a los cambios cientficos, tecnolgicos, socio-culturales, polticos yeconmicos.

1Art.73 LEN2Art. 4.3Art 74 LEN


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ANEXO I


HOJA 12

La Formacin Docente, tambin en esta Ley, se la concibe como parte constitutiva de la EducacinSuperior y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art 38).

La poltica relacionada con tal formacin tiene por objetivos (segn art 49):

a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor clave del mejoramiento de lacalidad de la educacin.

b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en losdiferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas deenseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexinsobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.

d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de capacitacin y formacin posterior a la

formacin inicial, que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos losniveles y modalidades de enseanza.

g) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutosde educacin superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otrasinstituciones de investigacin educativa.

h) Brindar una adecuada diversificacin de las propuestas de Educacin Superior, sobre labase de la actualizacin acadmica, con criterio permanente, a docentes en actividad ypromoviendo una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensincritica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambiosoperados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora.

LA FORMACIN DOCENTE Y SUS FUNCIONES

La docencia, en el marco de legislacin vigente, se define como un trabajo profesional que tieneefectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, entanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecinefectiva del derecho a la educacin.4 Por ello, se plantea como uno de los objetivos de la polticanacional el de jerarquizarla y revalorizarla.

Se concibe a los docentes, en este marco, como trabajadores intelectuales y trabajadores de lacultura que forman parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia

prctica (tem 24 Res. CFE 24/07). Tambin se describe a la docencia como trabajo profesional

institucionalizadolo cual implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para lagenuina toma de decisiones (Item 25.2 Res 30/07)

La formacin de la docencia tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generary transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, eldesarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de unaidentidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedadcontempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en lasposibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. (Art. 71 LEN)

Se visualiza tal formacin como un proceso continuo, y no como una coleccin de eventos deformacin5. En coherencia con este postulado se propone ofrecer diversidad de propuestas ydispositivos de formacin posterior a la formacin inicial que fortalezcan el desarrollo profesional delos/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseanza (art. 73 LEN) y se legisla que elMinisterio de Educacin y el Consejo Federal de Educacin acordarn Las acciones que garanticen elderecho a la formacin continua a todos/as los/as docentes del pas, en todos los niveles ymodalidades, as como la gratuidad de la oferta estatal de capacitacin (Art. 74 LEN)

La formacin docente, como se plante, es parte constitutiva del nivel de Educacin Superior y tieneentre sus funciones (segn la legislacin): la formacin docente inicial, la formacin docente continua,el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacin educativa.6

Estructurar la formacin docente como sistema, es una de las intenciones de las polticas educativasactuales. Situacin que le permita superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio.7

4 Item 13 Res CFE 24/075Item 26 Res CFE 30/076Art. 72 LEN7Item 14 Res CFE 30/07


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ANEXO I


HOJA 13

La funcin principal del Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de laEducacin Argentina y sus propsitos especficos (explicitados en la Res. CFE N30/07) son:

Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en elsistema educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley deEducacin Nacional.

Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente,teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientosespecficos y especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente.8

El Sistema de Formacin Docente tiene tambin entre sus funciones (segn el Art. 2 de la resolucinde referencia):

a) Actualizacin de los docentes en ejercicio.

b) Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacindocente.

c) Asesoramiento pedaggico a las escuelas.

d) Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.

e) Acompaamiento en los primeros desempeos docentes.

f) Formacin pedaggica de docentes sin ttulo y de profesionales de otras disciplinas quepretenden ingresar a la docencia.

g) Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.

h) Formacin de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades educativas eninstituciones no escolares) instituciones penales de menores, centros recreativos, centrosculturales, etc.).

i) Produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.

En este marco se jerarquiza la formacin docente inicial, considerando que tiene una importanciasustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y pedaggica, (Res. 24/07 item 10)

Tal formacin se la concibe como un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversasalternativas de orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a

la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza9

.

LA FORMACIN DOCENTE Y L A CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS CURRICULARES

A nivel nacional (a travs de Res. CFE N 24) se aprueban Lineamientos para la Formacin DocenteInicial como marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienenpor objeto tender a la integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial (tem 6 dela citada resolucin)

En cuanto a la organizacin temporal de los estudios se establece que tal formacin tendr cuatroaos de duracin y alcanzar un mnimo de 2600 horas reloj.10

Las condiciones legales administrativas e institucionales, para el acceso a los estudios de nivelsuperiordebern garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades(Res.C.F.E. 72/08 Anexo II item 8 a)

Los distintos planes de estudio, en este marco, debern organizarse en torno a tres Campos bsicosde conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de laFormacin en la Prctica Profesional.11

Los tres campos de conocimiento debern estar presentes en cada uno de los aos que conformenlos planes de estudio, segn se establece (tem 31 de la resolucin de mencin).

8Art. 1 Res. CFE 30/079Item 11 Res CFE 24/07.10Item 26 Res. CFE 24/0711Item 30 Res CFE 24/07


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ANEXO I


HOJA 14

Se explicita asimismo en tal normativa que la presencia de los tres campos de conocimientos noimplica una secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lolargo de los mismos (tem 32)

Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horariatotal, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica Profesional, entreun 15% y un 25%.12

La formacin general: se dirige a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de losmarcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, eltiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio

profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes.

La formacin especfica: refiere al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en laespecialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de lascaractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema

educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.

La formacin en la prctica profesional se orienta al aprendizaje de las capacidades para la actuacindocente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin

progresiva en distintos contextos socio-educativos

La prctica profesional acompaa y articula las contribuciones de los otros dos campos desde elcomienzo de la formacin.13

Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados endistinto tipo de unidades curriculares. En este marco se denomina unidad curricular a aquellasinstanciasque forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidosde la formacin (tem 79 de la resolucin de mencin).

Se asevera, a su vez, que tales diseos son un marco de organizacin y de actuacin y no unesquema rgido de desarrollo.Por ello se considera importante prever la flexibilidad en el cursado yen la acreditacine incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades experiencias deformacin que puedan ser acreditadas (tem 91).

En relacin con el desarrollo y la evaluacin del curriculum se considera central la gestin institucional(tem 99) y se afirma que los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo delcurrculum deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora

permanente (tem 102)

LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODAL IDADES DEL SISTEMA EDUCA TIVONACIONAL

Considerando especialmente las prescripciones establecidas en la Constitucin Nacional y la Ley deEducacin Nacional N 26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica supone considerar, almenos, dos dimensiones estrechamente vinculadas: una, poltico, filosficoesttica y comunicativa(expresar, interpretar la realidad y activar el capital culturalsimblico de los grupos de pertenencia ysociedades) y otra, polticoeconmica y tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico y socioproductivo). Ambas incluyen las producciones simblicoculturales tangibles e intangibles para latransmisin y transformacin sociales y culturales.

En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la EducacinArtstica, en el proyecto polticoeducativo nacional:

Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria:su principal desafoplantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el desarrollo de las capacidadesvinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinasMsica, Artes Visuales, Teatro y Danza,incluyendo gradualmente otras especialidades actuales, tales como el lenguaje audiovisualy en suarticulacin con otros campos de produccin y conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de losdiscursos en la contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de la identidad y de lasoberana. Su funcin resulta imprescindible para el logro de objetivos educativoestratgicos: lainclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin, el desarrollo del pensamientodivergente y la vinculacin con el mundo del trabajo.

Eje de la Educacin Artstica Especfica:adems de contribuir a la construccin ciudadana, suprincipal desafo consiste en una profundizacin creciente de la formacin especfica, llegando en los

12Item 33 Res. CFE 24/0713Item 32 Res.CFE 24/07

Art. 74 LEN


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ANEXO I


HOJA 15

Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas, tcnicos y docentes profesionales, en tantosujetos polticos, comprometidos con sus realidades locales, regionales y nacionales. Tal desafopersigue la incorporacin efectiva, como poltica pblica de estado, de la produccin artsticocultural

local y regional dentro del proyecto socioeconmico del pas. Esto supone articular las instanciasformativas con las productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellosconstituyentes y constructores de la identidad, y al mismo tiempo generadores de crecimiento socioeconmico con justicia social.

Eje de Arte, Educacin y Cultura:su principal desafo se centra en generar y articular polticaspblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las distintas culturasidentitarias de los grupos sociales y sus realidades locales, regionales y nacionales. Ello implicagarantizar las posibilidades de acceso y participacin de los mismos en programas de inclusin socialy educativa, de extensin y difusin cultural, como as tambin de promocin de emprendimientosproductivos artsticoculturales.

En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema Educativo

Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y Educacin ArtsticaEspecfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos vinculados al eje arte,educacin y cultura.

La Educ acin Ar tstic a compren de:

a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos losniveles y modalidades.

b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario paraaquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.

c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los

profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y lascarreras artsticas especficas. (LEN Art. 39)

La especificidad del rea, en el Sistema Educativo Nacional, se norma en la Res. CFE N 111/10. Lamisma establece las bases conceptuales y polticas de la Educacin artstica en el marco de la LEN.

Dicha Resolucin en el punto 6.2 plantea como caracterstica esencial de la EA la formacin dedocentes en arte para el dictado de clases en los niveles educativos obligatorios.

La Formacin Docente en Arte comprende a los profesorados en los lenguajes/disciplinas artsticas,tradicionales y contemporneas desde los primeros niveles hasta grados profesionales y docentes denivel superior. Este Nivel ser organizado conforme a lo que establecen los marcos regulatoriosnacionales acordados en Consejo Federal.

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE ARTSTICA

La Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut se enmarcar en la normativa vigente

En el caso particular de la educacin artstica se promover una educacin de calidad para todos, quefomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad de creacin, orientada a la construccin de un futurobasado en la valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como a la solidaridad y elrespeto por la diversidad cultural.

Se trata de una formacin compleja, dado que forma para un campo amplio que atiende a todos los

niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems forma docentes y artistas en diversoslenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas.

En tal sentido desde los Institutos de Formacin Docente Artstica se deber asumir el desafo deofrecer una formacin:

creativa, flexible y crtica, abierta a los constantes cambios, a los aportes de la ciencia, lacultura, la tecnologa y la pedagoga, y a los debates, centrados en la realidad y su contexto;

centrada en la calidad de los aprendizajes garantizando una variada gama de herramientasrecursos tericos, metodolgicos, didcticos que permitan el desarrollo integral de los sujetos

que posibilite la apropiacin de variadas estrategias, espacios y formatos de prctica docentepropiciando la reflexin y la resolucin de problemas

que promueva la investigacin educativa para la actualizacin permanente del docente enejercicio.


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ANEXO I


HOJA 17

Propiciar un slido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de capacidadesvinculadas a la produccin, la percepcin, la reflexin crtica y la contextualizacin sociohistrica.

Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner losconocimientos disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las finalidadesde los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea educativa, lascaractersticas de los alumnos, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, susnecesidades e intereses.

Promover la investigacin en el campo de las artes visuales, comprometiendo una ampliamirada de las manifestaciones artsticas y estticas, los procedimientos y materiales, as comode los mecanismos de su produccin, distribucin y recepcin.

PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar suproceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan elproceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa. Renelas intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Docente Inicial considerando, losprincipios y objetivos de la Educacin Superior y las demandas provinciales, nacionales y mundiales ala profesin docente.

En este apartado se expresarn las caractersticas generales relacionadas con la modalidad, paraespecificar luego las particularidades de cada una de las carreras relacionadas con cada lenguaje delrea.

Los egresados de la Formacin Docente Artstica sern capaces de:

Fundamentar desde marcos tericos su prctica profesional contextualizndola yenmarcndola en concepciones ticas y sociales relacionadas con la funcin de la educacinartstica.

Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza elconocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.

Desarrollar la capacidad de percepcin, creacin, produccin e interpretacin para profundizary operar como docente del rea artstica.

Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones psicolgicas,cognitivas, afectivas y socioculturales.

Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica quepromueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.

Promover espacios de inclusin de las personas con capacidades diferentes, desde laespecificidad de sus prcticas.

Contextualizar el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socioeducativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad.

Concretar compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales sedesempea, favoreciendo el desarrollo de los estudiantes y su integracin al medio social, conuna actitud crtica y problematizadora de la realidad

Comprometerse con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin y desarrolloprofesional

Desarrollar procesos permanentes de reflexin sobre su prctica docente, para alcanzar susmetas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.

Tomar el conflicto como punto de partida para la construccin del conocimiento.

Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dandolugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.


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ANEXO I


HOJA 20

Escenario educativo diverso, regionalizado y modalizado, acorde a la diversidadsociogeogrfica.

Rol de gestin institucional progresivamente autnoma, inteligente y descentralizada.

Participacin y construccin colectiva y contextualizada de los diseos curriculares y deinnovaciones educativas.

Accin pedaggica profesional, tica y autocrtica.

Dimensin social y poltica de la vida escolar e institucional.

Articulacin creativa entre la dimensin cientfica-tecnolgica, tica y el mundo laboraleconmico.

Encuentro personalizado entre los diversos actores.

Conciencia del valor de la educacin permanente y a lo largo de toda la vida.

Utilizacin de nuevas tecnologas y promocin de innovaciones.

Bsqueda y creacin de acciones formativas no convencionales.

Sentido histrico rico en valores: dilogo, sentido de pertenencia, espritu de trabajo,solidaridad, tolerancia.

La transformacin de la Formacin Docente plantea como finalidad una formacin integral quepromueva en los estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias parafortalecer la identidad como profesionales docentes, como trabajadores, como artistas y como

ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias en educacin artstica,generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.

Para entender este proceso no puede desconocerse las caractersticas histricas que ha tenido esteproceso en el rea de educacin artstica en la provincia.

EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS PRCTICAS DOCENTES

Un aspecto que cobra relevancia en el momento de pensar los Diseos Curriculares de la FormacinDocente es la complejidad del contexto en el que sta debe desarrollarse

La sociedad actual se estructura en torno a un nuevo modo de desarrollo, al que Castells denominainformacional, en el que la fuente de la productividad estriba en la tecnologa de la generacin delconocimiento, el procesamiento de la informacin y la comunicacin de smbolos. Estamos frente a unnuevo paradigma tecnolgico donde la misma informacin se convierte en el producto del proceso deproduccin.14

Como punto de partida, se puede sostener que estamos viviendo un profundo proceso detransformacin social, que no es dada solamente como consecuencia del modelo capitalista dedesarrollo, sino que es generada ante la aparicin de nuevas formas de organizacin social,econmica y poltica, (sociedad de lainformacin, sociedad post-industrial, tercera ola, etc.).

Los portadores del discurso son ahora personas de muy diferentes sensibilidades polticas,familiarizadas con las tecnologas y vinculadas a los sectores modernos de la economa. stas

nuevas tecnologas han dejado atrs nuestra capacidad de control, ha convertido en obsoletasnuestras leyes, transformado nuestras costumbres, desordenado nuestra economa, reordenadonuestras prioridades, redefinido nuestros puestos de trabajo, incendiado nuestras constituciones ycambiado nuestro concepto de la realidad.

La creciente centralidad del conocimiento como instrumento para el avance de las naciones haconcentrado sobre el sistema educativo la responsabilidad de lograr trabajadores mejor calificados ysociedades ms integradas.

La educacin debe afrontar adems de los problemas propios, con respecto a su ndole pedaggica,otros problemas, causados por la crisis social en la que estn inmersos aquellos sujetos, porque laeducacin, se realiza entrepersonasque viven en una sociedad determinada.

14CASTELLS, M. La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, estructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995.


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ANEXO I


HOJA 27

Las unidades curriculares del Campo de la Formacin General se distribuyen en los cuatro aos deltrayecto formativo ofreciendo los marcos conceptuales sustantivos para comprender la complejidaddel proceso educativo artstico y asumir los desafos que implica la profesin.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA:

Este campo est dirigido al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en laespecialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de lascaractersticas y necesidades de los estudiantes a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistemaeducativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.

Los contenidos propuestos promueven la apropiacin de conceptos, categoras y procesos centralesde las disciplinas de referencia, estimulando la praxis artstica, el anlisis y la reflexin crtica del arteen su entramado poltico-cultural; y posicionndose desde el arte frente al sentido de la enseanza.

Estos conocimientos requeridos deben comenzar a desarrollarse desde el comienzo de la formacin,promoviendo articulaciones entre los distintos campos implicados en los diseos curriculares,superando enfoques verticales y aplicativos, que conciben la prctica slo como instancia final de laformacin.

Se valoriza el formato de taller, como un espacio para estimular la observacin y la experimentacinde saberes especficos de la formacin, atendiendo, adems, a los aspectos conceptuales y a suinscripcin contextualizada en el campo de la prctica docente.

El crecimiento de la cultura de la imagen gener un mayor inters por el estudio del impacto en lossujetos. La percepcin puede llevar al sujeto ms all de la mera apariencia primaria de las imgenesy ayudar a comprender esas estructuras internas o sintaxis que las constituyen en sus fundamentos.

El principal objetivo de la formacin es entonces que los estudiantes dominen los resortescomunicativos que subyacen a la mera apariencia formal de las imgenes, es decir, alfabetizarlosvisualmente para que sean capaces tanto de decodificar los recursos expresivos ocultos en cadaimagen, como usarlos para la propia produccin artstica. En este sentido, la educacin en el campode las artes visuales es entendida como un proceso consciente de aplicacin de conocimientosaprendidos, como una actividad dirigida a la consecucin de competencias expresivas ycomunicativas, no como resultado de la intuicin o la emocin. Las competencias que se involucrandesde este enfoque se relacionan con el desarrollo de habilidades del ver-observar, de lectura paradecodificar imgenes entendidas como mensajes visuales, habilidades de produccin de mensajesvisuales y habilidades para emitir mensajes con y sobre las imgenes. Al dominio de estascompetencias se le denomina alfabetizacin visual.

La formacin docente en Artes Visuales requiere prestar atencin a todas las producciones propias delarte y de la cultura, ampliando el campo de estudio hacia todas las manifestaciones generadoras deexperiencia esttica. Asimismo, requiere considerar dentro del campo de la Formacin Especfica eldesarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el anlisis y la crticaconceptual, reflexionando acerca del abordaje sobre el que se deber estructurar la enseanza deeste campo de conocimiento.

En este sentido, se han establecido los cinco ejes organizadores de los saberes consideradosrelevantes en el campo de la formacin especfica:

Formacin en el lenguaje visual

Formacin en la produccin visual

Formacin socio-histrica

Formacin en la especialidad profesional

Didctica especfica de las Artes Visuales, con un criterio de articulacin de los saberescomprendidos en los ejes mencionados.

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Este campo se configura como un eje integrador en el plan de estudios, ya que vincula losconocimientos de los otros dos campos en la puesta en accin progresiva de distintas actividades ysituaciones en distintos contextos. Reconoce un doble recorrido en la formacin del docente de arte:por un lado, la praxis artstica que le posibilita trabajar con sus estudiantes el desarrollo de supotencial creativo y contactarlos con las vivencias, problemticas, conocimientos especficos de las


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ANEXO I


HOJA 28

disciplinas que lo integran y, por otro, la praxis de la enseanza, consolidada por su propio trabajodesde el hacer arte, reflexionando y tomando una responsabilidad tico y poltica con su sociedad.

Por otra parte, este campo conlleva a la relacin con otras instituciones lo cual pone en juegomltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes.

La organizacin de la propuesta para este campo requiere un diseo integrado e integrador, previendotodas las tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo; espacios reales de prcticaseducativas; unidades curriculares de distinto formato en torno a situaciones realistas de apoyo a lasexperiencias prcticas; la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otroscampos curriculares.

Atendiendo a lo expuesto se considera que este campo tenga una carga horaria y una complejidadgradual y progresivamente creciente de los aprendizajes en las prcticas.

UNIDADES CURRICULARES

Las unidades curriculares son aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidadeso formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintoscontenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.

Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin auna variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y surelacin con las prcticas docentes, posibil itan formas de organizacin, modalidades de cursado,formas de acreditacin y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatoshabilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportandouna variedad de herramientas y habilidades especficas que, en su conjunto, enriquecen el potencial

formativo de esta propuesta curricular.

El presente diseo curricular se organizar atendiendo a los siguientes formatos (definidos en la Res.CFE 24/07): asignaturas, seminarios, talleres, prcticas docentes y trabajos de campo.

Materias o Asignaturas:Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinaresy sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para laformacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modosde pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo,como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs deltiempo. Asimismo, ejercitan a los estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacindocumental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, laelaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral

y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accinprofesional, etc. (tem 80.1)

En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen quepueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia encuatrimestres sucesivos (tem 80.2).

Seminarios:Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacinprofesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre talesproblemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia,para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materialesbibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamientoprctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios

activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacincuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas (tem 81).

Talleres: Unidades curriculares que promueven la resolucin prctica de situaciones de altovalor para la formacin docente ya que en ese hacer creativo y reflexivo se ponen en juego losmarcos conceptuales disponibles y se inicia la bsqueda de otros nuevos que resultennecesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Como modalidadpedaggica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y dealternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones paraencararlos. Para ello el taller ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos ysupone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles ypertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y recursos,el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prctica. Su organizacines adaptable a los tiempos cuatrimestrales. (tem 82)

Prcticas docentes:constituyen trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prcticadocente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de


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ANEXO I


HOJA 30

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj

CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DECURSADA

Cantidad de UCpor ao

Cantidad UC por ao y por campoCantidad UC porao y rgimen de

cursada

Total F. G. F. E. F. P. P. Anuales Cuatrim.

1 13 6 6 1 8 5

2 13 4 8 1 8 5

3 14 4 9 1 10 4

4 10 2 6 2 8 2

Total 50 16 29 5 34 16

Carga horaria

por ao acadmico

Carga horaria por campo formativo

FormacinGeneral

FormacinEspecifica

Formacin en laPrctica Profesional

1 1152 (768) 352 (234) 672 (448) 128 (85)

2 1136 (757) 240 (160) 768 (512) 128 (85)

3 1184 (789) 224 (149) 704 (469) 256 (170)

4 1072 (714) 96 (64) 624 (416) 352 (234)

Total 4544 (3029) 912 (608) 2768 (1845) 864 (576)

Porcentaje 100,00 20,07 60,92 19,01


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ANEXO I


HOJA 31

ESTRUCTURA CURRICULAR PROFESORADO DE ARTES VISUALES (EN HORAS CTEDRA)

1 AO 2 AO 3 AO 4 AO

1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr

CFG

Psicologa Educacional3hs (96hs)

DidcticaGeneral

4hs (64hs)

Las TICspara la

Enseanza3hs (48hs)

Investigacin Educativa I2hs (64hs)

Investigacin EducativaII

2hs (64hs)

Filosofa4hs (64hs)

Pedagoga4hs (64hs)

Historia yPoltica de

laEducacinArgentina4hs (64hs)

Sociologade la

Educacin4hs (64hs)

ProblemticaSocio

Cultural yDiversidad3hs (48hs)

DDHH yEducacin3hs (48hs)

ticaProfesional2hs (32hs)

UDI delCFG I

3hs (48hs)

UDI delCFG II

3hs (48hs)

Sujetos del Aprendizaje I2hs (64hs)

Esttica2hs (64hs)

Taller de ProduccinPlstica Visual

5hs (160hs)

EducacinSexualIntegral

2hs (32hs)

Didcticade lasArtes

Visuales I2hs (32hs)

Sujetos del Aprendizaje II2hs (64hs)

Unida de DefinicinInstitucional del CFE

4hs (128hs)

CFE

Lenguaje Visual I3hs (96hs)

Lenguaje Visual II3hs (96hs)

Lenguaje Visual III3hs (96hs)

Imagen Digital3hs (96hs)

Dibujo I4hs (128hs)

Dibujo II4hs (128hs)

Dibujo III4hs (128hs)

Dibujo IV4hs (128hs)

Pintura I4hs (128hs)

Pintura II4hs (128hs)

Pintura III3hs (96hs)

Historia de las ArtesVisuales IV2hs (64hs)

Escultura I

4hs (128hs)

Escultura II

4hs (128hs)

Escultura III

3hs (96hs)

Didcticade lasArtes

Visuales IV3hs (48hs)

Grabado y Arte Impreso I4hs (128hs)

Grabado y Arte ImpresoII

4hs (128hs)

Grabado y Arte Impreso III3hs (96hs)

Lenguajes ArtsticosIntegrados3hs (96hs)

Historia de las ArtesVisuales I2hs (64hs)

Historia de las ArtesVisuales II2hs (64hs)

Historia de las ArtesVisuales III2hs (64hs)

Prctica ProfesionalDocente IV8hs (256hs)

CFPP

Prctica ProfesionalDocente I

4hs (128hs)

Prctica ProfesionalDocente II

4hs (128hs)

Didctica delas Artes

Visuales II2hs (32hs)

Didcticade lasArtes

Visuales III2hs (32hs)

Prctica ProfesionalDocente III 8hs

(256hs)

1 Cuatr:35hs

2 Cuatr:37hs

1 Cuatr:35hs

2 Cuatr:36hs

1 Cuatr:37hs

2 Cuatr:37hs

1 Cuatr:36hs

2 Cuatr:31hs


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ANEXO I


HOJA 34

1 AO Pedagoga

Formato:Asignatura

Rgimen de cursada: Cuatrimestral

Ubicacin en el diseo curricular:1 ao2 cuatrimestre

Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa: La Pedagoga como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacinde los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender, e intervenir en los diversosespacios. Esta unidad curricular tiene como finalidad promover el anlisis de la construccin deldiscurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica, aportando herramientasterico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemaspedaggicos actuales.

Ejes de contenidos:

Sociedad, educacin y pedagoga.

El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin,conocimiento. El docente y la tarea de educar. El arte en la educacin.

La educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y lasociedad: tensin entre conservacin y transformacin. La Educacin como prcticasocial, poltica, tica y cultural. La escuela como producto histrico.

Discursos pedaggicos.

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la PedagogaTecnicista. La pedagoga y el arte. Diferentes corrientes pedaggicas en el arte.Educacin para y por el arte.

Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de laResistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos,antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientespedaggicas. Su incidencia en el campo de la Educacin Artstica.

Problemtica de la pedagoga actual.

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para elSistema Educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. La Educacin Secundaria. Su finalidad polticopedaggica

Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y heterogeneidad,entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia.

La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo. Configuracionesdel fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Multiplicidad

de variables que definen la problemtica.Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional conformacin y antecedentes especficos.

1 AO Unidad de Definicin Institucional del CFG I



Distribucin de la carga horaria:3hs. ctedra (2hs)48hs. ctedra total (32hs)


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ANEXO I


HOJA 35

Finalidad formativa: Este espacio tiene por finalidad la adquisicin de herramientas y recursos quecomplementen la formacin de los estudiantes en el futuro desempeo profesional.

Estas herramientas tambin servirn de referencia para las observaciones y prcticas que sedesarrollan en el campo de la formacin profesional.

Las caractersticas de este espacio como as tambin los contenidos que se aborden se adecuarn ala propuesta que cada institucin y cada carrera defina de acuerdo a sus necesidades.

Perfil docente: El perfil docente deber ser acorde a la propuesta presentada.

1 AO Unidad de Definicin Institucional del CFG II




Finalidad formativa: Este espacio tiene por finalidad la adquisicin de herramientas y recursos quecomplementen la formacin de los estudiantes en el futuro desempeo profesional.

Estas herramientas tambin servirn de referencia para las observaciones y prcticas que sedesarrollan en el campo de la formacin profesional.

Las caractersticas de este espacio como as tambin los contenidos que se aborden se adecuarn ala propuesta que cada institucin y cada carrera defina de acuerdo a sus necesidades.

Perfil docente: El perfil docente deber ser acorde a la propuesta presentada.

1 AO Educacin Sexual Integral

Formato: Taller



Distribucin de la carga horaria:2hs. ctedra (1hs 20min)32hs. ctedra total (21hs 20min)

Finalidad formativa: Este espacio permite brindar oportunidades de formacin integral en la temticade educacin sexual posibilitando la reflexin y problematizacin de los saberes previos yrepresentaciones sobre la sexualidad. Dicha formacin deber propiciar en los docentes sostener sutarea a partir de conocimientos y experiencias pedaggicas validadas y actualizadas que tiendan a lacomprensin integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y el docente, ascomo estrategias metodolgicas apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.

Ejes de contenidos:

Dimensiones de la educacin sexual integral.

Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Expectativassociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su incidencia en el accesoa la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.

El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin yatencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia ylas enfermedades de transmisin sexual. Situaciones de riesgo o de violenciavinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del aborto, elacoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.

La construccin de la sexualidad.

La sexualidad como construccin social, histrica y cultural.


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ANEXO I


HOJA 36

El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistemade valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor comoapertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la

intimidad propia, y la de los otros.

Marcos legales y responsabilidad del Estado.

Derechos y vulneracin de derechos. El conocimiento de los marcos legales y lainformacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que garanticen elefectivo ejercicio de los derechos de las/los nias/os y adolescentes. Anlisis de lalegislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan laEducacin Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. La EducacinSexual Integral como como eje transversal.

Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional conformacin y antecedentes especfica.

2 AO Didctica General

Formato:Asignatura



Distribucin de la carga horaria:4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa: Este espacio curricular propone categoras de anlisis para el estudio de lasprcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemasque la enseanza plantea a los docentes, desde una visin general, independientemente del nivel dela educacin y campos del conocimiento. Esto supone construir herramientas que permitan contar conun marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares; ubicar laenseanza en el marco de polticas curriculares; e incorporar diferentes enfoques que permitanrealizar opciones metodolgicas para la definicin y resolucin de problemas.

Ejes de contenidos:

La didctica como disciplina.

Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.

Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudiode la Didctica. La enseanza como prctica reflexiva. La reflexin didctica y la tomade decisiones. La enseanza y el aprendizaje. Relaciones entre la Didctica General ylas Didcticas Especficas.

El currculum y la escolarizacin del saber

El currculum como norma pblica. El currculum como campo de tensiones.Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios deseleccin, de organizacin y de secuenciacin. Sentidos del currculum: Como texto ycomo prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos,procesos, niveles.

El Currculum en el nivel Inicial, Primario y Secundario. Articulaciones. Adecuacionescurriculares.

La programacin de la enseanza.

El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. Latransposicin didctica. La construccin metodolgica. La clase. Configuracionesdidcticas. Las estrategias de enseanza.

La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos,unidades didcticas, planes de clases. La programacin de la enseanza para laeducacin vocacional.


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ANEXO I


HOJA 41



Finalidad formativa: La educacin en derechos humanos contribuye a fomentar la conciencia de quecada individuo comparte la responsabilidad de lograr para su comunidad y la sociedad en su conjuntoel logro de estos derechos. Vinculado con este enfoque la formacin docente en este aspecto escentral para la propia formacin ciudadana de los futuros docentes como de los nios destinatarios desu prctica, poniendo el foco en las implicancias de su vigencia en vista a una experienciademocrtica crecientemente participativa. Entendemos junto con esto que los lenguajes artsticos sonmediadores privilegiados de los aprendizajes vinculados con la construccin de ciudadana, por lo queel desarrollo de los aspectos vinculados con la enseanza de los derechos humanos desde laeducacin artstica constituye un enfoque tan necesario como significativo.

Ejes de contenidos:

Universalizacin de los Derechos Humanos

Contextualizacin histrica, estructura, contenidos y principios filosficos. Ladeclaracin de derechos de la revolucin francesa. La declaracin de la ONU de1948. Avances posteriores.

Democracia y derechos humanos: responsabilidad civil, social y del estado.

Derechos de las minoras, de los jvenes y adolescentes. Las cuestiones de gnero.Los DDHH y la vida democrtica. Vigencia y violacin de los derechos humanos.Perspectivas y problemticas locales.

Infancia y derechos del nio.

Los DDHH en la infancia. Educacin como derecho. La enseanza de los derechoshumanos.

Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional conformacin y antecedentes especficos.

3 AO Esttica

Formato:Asignatura

Rgimen de cursada:Anual

Ubicacin en el diseo curricular:3 ao


Finalidad formativa: La esttica como disciplina es una dimensin que involucra los aspectosperceptivos y formales del sujeto. En el caso particular del arte, sta es un punto coyuntural en laconstruccin de los fundamentos tericos de la prctica artstica, se presenta como un mbito decomplementariedad de la prctica y la teora del arte. El espacio se propone para brindar losinstrumentos necesarios, no slo para reflexionar sobre el hecho artstico en general sino, y sobretodo, como un espacio para comenzar un posicionamiento propio en lo que respecta a la propiaproduccin.

Desde esta perspectiva, tanto las producciones artsticas de los diferentes lenguajes, as como lospensamientos que dan fundamento a estas producciones, permiten generar modoso y estrategias deenseanza y aprendizaje a partir de las cuales el hombre reflexiona sobre sus gustos y juiciosestticos.

Ejes de contenidos:

Perspectivas de la belleza

Distincin entre la dimensin esttica y el arte. Percepcin y sensibilidad. Percepciny experiencia esttica La experiencia esttica y sus modelos de comprensin.Conformacin de la esttica como disciplina. Esttica y filosofa del arte Lascategoras estticas y su historicidad. Diferentes conceptos de belleza.

Implicancias polticas e ideolgicas del discurso esttico


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ANEXO I


HOJA 42

Las rupturas y vanguardias El arte subversivo. Modernidad y Posmodernidad:replanteamiento de los cnones artsticos. Sociedad de consumo y experienciaesttica.

El arte como produccin social de las concepciones estticas

La experiencia esttica en la vida cotidiana. Desafos actuales de la experienciaesttica contempornea Problemticas actuales de la esttica y delimitacin de sumbito. El gran arte como esttica elitista y dominacin ideolgica. Estticasrelacionales y participativas.

Perfil docente: Profesor en Historia del Arte. Licenciado en Historia del Arte. Prof. y Licenciado deFilosofa. Profesor y Licenciado en Msica, Profesor y Licenciado en Teatro, Profesor y Licenciado en

Artes Visuales, Profesor y Licenciado en Danzas. Se sugiere conformar una pareja pedaggica.

4 AO Investigacin Educativa II

Formato: Trabajo de campo




Finalidad formativa: La prctica investigativa en el mbito de los profesorados de lenguajes artsticosla convierten en una herramienta de indagacin e interpretacin de las realidades educativas en elrea artstica, permitiendo el trabajo de campo en las instituciones, la elaboracin de documentos queden cuenta del conocimiento producido, favoreciendo la reflexin colectiva sobre la problemticaabordada. Contribuyendo de este modo a profundizar y complejizar la mirada de los docentes sobreproblemticas educativas.

Ejes de contenidos:

Ensayando la investigacin educativa

El diseo de investigacin. Herramientas metodolgicas para la recopilacin deinformacin. El trabajo de campo: recopilacin de informacin. El anlisis de lainformacin. El informe de investigacin.

La investigacin educativa como herramienta transformadora de la realidad.

Elaboracin de proyectos de abordaje de situaciones problemticas en escenariosescolares.

Perfil docente: Se sugiere un especialista del campo de las ciencias sociales con formacin yexperiencia en investigacin educativa.

4 AO tica Profesional

Formato:Asignatura




Finalidad formativa: Esta unidad curricular pretende enmarcar la prctica profesional docente enconcepciones ticas en relacin a la funcin social de la educacin. Partiendo de la reflexin y elanlisis de las acciones humanas en situaciones sociales concretas del campo educativo desde unaperspectiva tica, para interpelarlas en sus principios y criterios. Se propone tambin el abordaje de laprctica profesional docente desde su responsabilidad tica, pedaggica y didctica.

Ejes de contenidos:


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ANEXO I


HOJA 44

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

LENGUAJE VISUAL I

DIBUJO I

PINTURA I

ESCULTURA I

GRABADO Y ARTE IMPRESO I

HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES I

SUJETOS DEL APRENDIZAJE I

DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES I

LENGUAJE VISUAL II

DIBUJO II

PINTURA II

ESCULTURA II

GRABADO Y ARTE IMPRESO II

HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES II

SUJETOS DEL APRENDIZAJE II

LENGUAJE VISUAL III

DIBUJO III

PINTURA III

ESCULTURA III

GRABADO Y ARTE IMPRESO III

HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES III

DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES II

DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES III

TALLER DE PRODUCCIN PLSTICA VISUAL

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFE

IMAGEN DIGITAL

DIBUJO IV

HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES IV

DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES IV


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ANEXO I


HOJA 47

Perfil docente:Profesor Superior de Dibujo. Profesor Superior de Artes Visuales. Profesor de Dibujo.Licenciado en Dibujo. Licenciado en Artes Visuales con orientacin en Dibujo.

1 AO Pintura I

Formato: Taller




Finalidad formativa: La pintura es un Lenguaje que permite generar imgenes a travs de lautilizacin del color como elemento predominante.

Esta disciplina permite el desarrollo de conceptos y procedimientos propios de Pintura como medioexpresivo y comunicativo. Propiciando la investigacin, para la representacin de la realidad subjetivay sensible como tambin, la observacin y representacin del entorno.

El acento en este espacio estar puesto en la representacin de la forma y la relacin entre el planopictrico y la realidad. Se centrar el anlisis de los elementos estructurales de la forma y el color enel espacio y su transferencia al plano bidimensional.

Ejes de contenidos:

Elementos del lenguaje pictrico:

El color en la imagen.

Color luz y color pigmento.

Representacin bidimensional y tridimensional.

Dimensiones del color: valor, tono y matiz.

Espacio positivo y negativo

Cromatismo y acromatismo.

Proporciones y mesclas simples.

Relaciones del color, anlogos, complementarios, triadas.

Fsica y qumica del color.

Organizacin del espacio pictrico:

Campo visual: figura-fondo. Encuadre Organizacin y equilibrio compositivo.

Claves cromticas y tonales.

Ruptura del espacio tradicional.

Contextualizacin del lenguaje pictrico:

Anlisis de producciones pictricas del entorno cultural

Identificacin y utilizacin de los elementos grficos en diferentes producciones artsticas.

CaractersticasRecursos tcnicos

Materiales, soportes y herramientas.

Fabricacin de tintas y tcnicas.


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ANEXO I


HOJA 49

Estudio de los modos de presentacin de las producciones.

Elaboracin de registros grficos y fotogrficos de las obras; el dibujo escultrico.

Recursos tcnicos:

Materiales, Soportes y Herramientas convencionales y no convencionales. Nuevossoportes. Materiales tradicionales, materiales industriales, materiales reciclados,materiales para utilizar en el aula.

Acabados, ptinas e intervenciones.

Perfil docente:Profesor Superior de Escultura. Profesor Superior de Artes Visuales con orientacin enEscultura. Licenciado en Escultura. Licenciado en Artes Visuales con orientacin en Escultura.

1 AO Grabado y Arte Impreso I

Formato: Taller




Finalidad formativa: El grabado es un lenguaje que permite trabajar el concepto de mltiple y

seriacin, generando la imagen de forma indirecta, abordando los diferentes sistemas de impresin,desde la grfica tradicional a la experimental, combinndola con las nuevas tecnologas y laindustrializacin en el arte impreso.

Desde este taller, se plantea la aplicacin de la gran variedad de tcnicas y materiales en series yproducciones con mltiples posibilidades de de aplicacin que se desarrollaran a lo largo de losdiferentes niveles del taller.

El acento en este espacio estar puesto en la representacin de la forma y la relacin entre el planografico y la realidad. Se centrar el anlisis de los elementos estructurales de la forma en el espaciogrfico.

Ejes de contenidos

Elementos constitutivos del Grabado y Arte impreso

Sistema de impresin en relieve.

Blanco/negro- Lnea blanca, lnea negra.

Monocopia.

Escala de cuatro valores. Contraste. Concepto de original mltiple

Bicroma: prueba del artista y estado.

Camafeo: Color- armona, contraste

Collagraph.

Organizacin del lenguaje grfico:

Positivo y negativo.

Seriacin, nomenclatura, encamisado

Organizacin de campo visual. Encuadre.

Equilibrio.

Recursos tcnicos


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ANEXO I


HOJA 50

Sistemas de impresin manual y mecnico.

Resignificacin de la estampa y sobre impresin.

Contextualizacin del Lenguaje Impreso

Anlisis de producciones del entorno cultural. Identificacin y utilizacin de los elementosgrficos en diferentes producciones artsticas.

Identificacin y utilizacin de los elementos grficos en diferentes producciones artsticastanto individuales como colectivas.

Discurso de la imagen.

Perfil docente:Profesor Superior de Grabado. Profesor Superior de Artes Visuales con especialidaden Grabado. Licenciado en Grabado. Licenciado en Artes Visuales con orientacin en Grabado.

1 AO Historia de las Artes Visuales I

Formato:Asignatura




Finalidad formativa: Este espacio curricular propone el reconocimiento del discurso artstico como unfenmeno cultural y social que produce significados y por tanto comunica, analizable en un contextocambiante y en el que no puede obviarse la interrelacin con lo econmico, con lo cientfico, con lascorrientes de pensamiento de poca y de los diversos discursos artsticos entre s. Se buscar definiry redefinir los conceptos de arte, obra de arte, artista y campo artstico, entendidos como conceptossituados y relativos a lecturas brindadas por variados contextos histricos. No es pretensin elpresentar estas problemticas como saberes acabados sino el de dar elementos para que los y lasestudiantes puedan analizar diversidad de producciones desde una mirada reflexiva

Se intenta romper con la preponderancia de la mirada eurocentrista y de progresin lineal que hamarcado el estudio de la historia tradicionalmente. Es por eso que se buscar independencia conrespecto al orden cronolgico, posibilitando anlisis en forma diacrnica y sincrnica.

La seleccin de contenidos para este ao refiere en su mayora la el arte antiguo. Desde la prehistoriahasta finales de la edad media o inicios de la conquista europea en el caso de Amrica. El arte de lospueblos originarios en sus diferentes pocas y regiones.

Ejes de contenidos:

Metodologas, herramientas y fuentes disciplinares de la Historia del Arte.

Historiografa del arte. El anlisis de obra y sus posibilidades. Los aportes de las cienciassociales: la antropologa y la arqueologa. Nuevas corrientes tericas: la Cultura Visual.

La Historia del Arte como herramienta metodolgica para el abordaje de la enseanza delas Artes Visuales.

Formas de representacin

La simbolizacin de la imagen y el surgimiento del grafismo. Los procesos de sintesis yabstraccin. El arte y el pensamiento mgico.

El arte en la antigedad clsica .Bsqueda del ideal naturalista

Prcticas polticas y funciones de la imagen.

El rol del artista. La concepcin de las producciones artsticas y sus usos. La relacin conlas creencias religiosas y las cosmovisiones.

Procesos de Intercambios simblicos y sincretismos culturales


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ANEXO I


HOJA 52

2 AO Didctica de las Artes Visuales I

Formato:Asignatura

Rgimen de cursada:Cuatrimestral


Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min)32hs. ctedra total (21hs 20min)

Finalidad formativa:A partir de los contenidos desarrollados en Didctica General, en esta unidadcurricular se abordar el campo especfico del hecho educativo de las mismas en la institucin escolary buscar estimular el proceso creativo - reflexivo en la dinmica de la enseanza de las artesvisuales a travs de la interpretacin y anlisis de prcticas de enseanza contextualizadas;incorporando diferentes enfoques que permitan realizar opciones metodolgicas para la definicin yresolucin de problemas. Este espacio estar vinculado fuertemente con otras unidades curricularescomprendidas en el campo de la formacin especfica en articulacin con los campos de la formacingeneral y de la prctica profesional. Se abordar lo especfico de la didctica de las artes visuales enel nivel inicial, primario, educacin vocacional y diferentes contextos y modalidades.

Ejes de contenidos:

Modelos y tendencias pedaggicas de las artes visuales ms representativas de Argentina yLatinoamrica: fundamentos y criterios de intervencin.

Educacin en artes visuales y Currculum. El Diseo Curricular y los NAP propuestos para laEducacin en artes visuales del Nivel Inicial y Primario. Marcos conceptuales y metodolgicos,estructura y organizacin.

Currculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. Laplanificacin en el campo de la educacin en artes visuales el marco de las prescripciones

jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.

La construccin metodolgica de la clase de artes visuales en el contexto social y cultural.

La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular paradistintos mbitos formativos.

La educacin inclusiva: contextualizacin, conceptualizacin y caractersticas, adecuacionescurriculares.

Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategiasde enseanza para el nivel inicial, primario y educacin vocacional.

La evaluacin en el Nivel Inicial, Primario y Educacin vocacional. La evaluacin de losaprendizajes en. Artes visuales. Estrategias y herramientas en relacin con los distintosentornos formativos.

Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente del rea de Artes Visuales yun docente del rea de las Ciencias de la Educacin

2 AO Lenguaje Visual II

Formato:Asignatura



Distribucin de la carga horaria:3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)

Finalidad formativa: Este espacio curricular acta como eje transversal interdisciplinario. Laalfabetizacin visual nos permite comprender

5985-13 Anexo I Profesorado de Artes Visuales

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