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INDICE

Contenido

INDICE DE GRFICOS ..................................................................................... 2INDICE DE CUADROS ...................................................................................... 2CAPITULO I ....................................................................................................... 31.-EL PROBLEMA ............................................................................................. 3

1.1.-Tema ......................................................................................................... 31.2.- Planteamiento del Problema ..................................................................... 3

1.2.1.-Contextualizacin. .............................................................................. 3

1.2.2.- Anlisis Crtico ................................................................................. 41.2.3- Prognosis ........................................................................................... 51.2.4.- Formulacin del Problema ................................................................. 61.2.5.- Preguntas directrices.......................................................................... 61.2.6.- Delimitacin del Problema. ............................................................... 6

1.3.-Justificacin .............................................................................................. 71.4.-Objetivos .................................................................................................. 8

1.4.1.-General .............................................................................................. 81.4.2.-Especficos. ........................................................................................ 8

CAPITULO II ...................................................................................................... 92.-MARCO TEORICO ........................................................................................ 9

2.1.-Antecedentes de la Investigacin ............................................................... 92.2.-Fundamentacin Filosfica ..................................................................... 102.3.- Fundamentacin Legal ........................................................................... 112.4.- Organizador lgico de las variables. ....................................................... 13

2.4.1.- CATEGORAS FUNDAMENTALES............................................. 14Variable Independiente............................................................................... 14

Tcnicas Activas. .......................................................................................... 14Metodologa. ................................................................................................. 21Didctica....................................................................................................... 23Pedagoga...................................................................................................... 26

Variable Dependiente ................................................................................. 30Modelos Pedaggicos ................................................................................... 30Teoras del aprendizaje ................................................................................ 33

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Aprendizaje Significativo............................................................................. 36Proceso EnseanzaAprendizaje............................................................... 38

2.5.- Hiptesis ............................................................................................ 442.6.- Sealamiento de las Variables ............................................................ 44

CAPTULO III .................................................................................................. 45METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. .................................................. 45

3.1.- Enfoque. ................................................................................................ 453.2.- Modalidad Bsica de la Investigacin.................................................... 463.3.- Nivel o Tipo de Investigacin. ............................................................... 463.4.- Poblacin y Muestra. .............................................................................. 473.5.-Operacionalizacin de Variables ............................................................. 483.6.- Tcnicas e instrumentos ......................................................................... 503.7.- Plan de recoleccin de informacin. ....................................................... 503.8.- Plan de procesamiento de la informacin................................................ 50

Bibliografa ........................................................................................................ 51

INDICE DE GRFICOS

Grfico 1 ............................................................................................................ 13Grfico 2 ............................................................................................................ 13INDICE DE CUADROS

Cuadro 1 ............................................................................................................ 40Cuadro 2 ............................................................................................................ 47

http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571021http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571021http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571022http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571022http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571022http://e/tesis/deber%20plataformas.docx%23_Toc285571021

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CAPITULO I

1.-EL PROBLEMA

1.1.-Tema

Tcnicas Activas y su incidencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje del

idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin bsica de la escuela

CELA.

1.2.- Planteamiento del Problema

1.2.1.-Contextualizacin.

En la (Constitucin Poltica del Ecuador, 2008) se manifiesta El sistema

nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades ypotencialidades individuales y colectivas de la poblacin para la realizacin del

buen vivir, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de

conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro

al sujeto que aprende y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,

eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural y

multitnica acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y

el respeto a los derechos de las comunidades, los pueblos y las nacionalidades.

Seg (Torffe Quintero Touma, 2007) La calidad de la educacin en el

Ecuador es inferior a la de otros pases de Amrica Latina, por lo que el pas

obtuvo la calificacin D, igual a deficiente, segn el Informe de Progreso

Educativo, Calidad con Equidad, el desafo de la educacin ecuatoriana

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La situacin actual en las instituciones educativas de la provincia de

Tungurahua, refleja la necesidad de adquirir destrezas del manejo y uso adecuado

de tcnicas activas, las cuales sern de beneficio para los educadores; ya que de

esta manera se puede influenciar de forma directa en los estudiantes, para as

lograr que ellos reaccionen de manera diferente ante el proceso Enseanza

Aprendizaje del idioma Ingls y a travs de estas, se sientan estimulados a

aprender un nuevo idioma que ser til dentro del desarrollo profesional de los

educandos.

Es as que despus de una indagacin dentro de la escuela CELA, se ha

detectado que los maestros del idioma Ingls que imparten clases en el 2do y 3er

ao de educacin bsica de dicha institucin utilizan de forma limitada tcnicas

activas que incentiven a los alumnos para aprender; este hecho ha incidido

negativamente en los estudiantes ya que al no utilizar tcnicas activas en el aula,

ellos no son estimulados; por tanto, esto se ve reflejado en el desinters que

muestran hacia la materia expresndola como odio hacia la misma y de forma ms

directa se lo detecta en el proceso Enseanza- Aprendizaje al notar que los nios

no captan, se bloquean lo que da paso a un rendimiento acadmico bajo.

1.2.2.- Anlisis Crtico

Las metodologas tradicionales que algunos docentes emplean en la escuelaCELA, ha provocado una limitada aplicacin de las Tcnicas Activas lo que ha

tenido una gran influencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje, dando paso a un

bajo aprendizaje que se ve reflejado en el desempeo estudiantil de cada alumno;

esto implica que debe haber una metodologa ms acorde a los tiempos actuales,

en los cuales se pueda determinar los verdaderos logros y as reconocer las

dificultades de los estudiantes.

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La falta de motivacin es otro factor importante dentro del aula de clase, ya

que sin motivacin las Tcnicas Activas no se ven reflejadas en el Proceso

Enseanza Aprendizaje, pues no les llama la atencin a los educandos y pierden el

inters por aprender un segundo idioma; as ocasionando un bajo rendimiento en

la materia causado por la falta de motivacin y reflexin a lo importante de saber

otro idioma.

La falta de experiencia profesional es tambin tomado como un problema en el

desempeo de educadores; ya, que al ser parte del grupo de nuevos profesionales

muchas veces conocidos o tildados como novatos, conocen o saben sobre

Tcnicas Activas tericamente, pero no saben como aplicarlas dentro del aula de

clase ni como utilizarlas con diferentes grupos de nios; es as que el Proceso

Enseanza Aprendizaje se ve afectado a raz de la falta de experiencia y manejo

de las mismas originando que los nios se sientan desinteresados en la materia y

no presten atencin alguna.

De la misma manera, la confusin en la lectoescritura del idioma complica un

poco ms el desarrollo de una clase; pues como se sabe que en ingls se escribe de

una manera y se lee de otra; en este caso el empleo de Tcnicas Activas para el

aprendizaje de la lectoescritura seran de gran ayuda y beneficiaran al Proceso

Enseanza Aprendizaje de los alumnos, ya que al saber como utilizarlas se

lograra un mejor desempeo de los nios en la materia; pero por la falta de uso o

desconocimiento de tcnicas activas para poder aplicarlas en la lectoescritura, se

da el temor por aprender un nuevo idioma conllevando al bloqueo de las mentesestudiantiles.

1.2.3- Prognosis

Si no se ocupa Tcnicas Activas, no va a mejorar el Proceso Enseanza

Aprendizaje del idioma Ingls y las consecuencias a futuro sern que los

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estudiantes no alcanzarn aprendizajes significativos y la credibilidad de la

Institucin se deteriorara.

1.2.4.- Formulacin del Problema

Cmo influyen las tcnicas activas en el Proceso Enseanza-Aprendizaje del

idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin bsica de la escuela

CELA.

1.2.5.- Preguntas directrices

Cules son las Tcnicas Activas que se aplican en los nios del segundo y tercer

ao de la escuela CELA?

Cmo se desarrolla el Proceso Enseanza Aprendizaje de los nios de segundo y

tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA?

Existe una alternativa de solucin para mejorar las Tcnicas Activas y el Proceso

Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de Segundo y Tercer ao

de educacin bsica de la escuela CELA?

1.2.6.- Delimitacin del Problema.

Contenido: Tcnicas Activas.

Espacial: La investigacin se realizar en la escuela CELA ubicado en la

Parroquia IzambaSanta Clara, cantn Ambato, provincia de Tungurahua.

Temporal: Este problema ser estudiado durante el periodo de Noviembre 2010

hasta Marzo 2011.

Unidad de Observacin: 42 estudiantes de entre 6 y 7 aos y 3 maestros.

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1.3.-Justificacin

La presente investigacin es importante porque a travs del tiempo se ha

identificado un gran problema con el uso de las tcnicas activas en el idioma

Ingls, las cuales muchas veces han acarreado como consecuencia el odio de los

alumnos hacia la materia; dando lugar a la creacin de una barrera de aprendizaje

en ellos.

Esta investigacin tiene utilidad terica porque se recurre a informacin

bibliogrfica actualizada y especializada sobre el tema, el cual servir de apoyo almaestro para ayudarle a mejorar las tcnicas de enseanza del idioma Ingls en las

aulas, de igual manera favorecer el aprendizaje en los alumnos, ya que al aplicar

nuevas metodologas se puede lograr que crezca el inters en los nios por

aprender un idioma diferente al natal, llegando as a obtener mejores resultados en

el aprendizaje de los educandos.

Los beneficiarios de esta investigacin son los maestros y estudiantes enprimer plano, ya que el educador ser quien ponga en prctica las nuevas tcnicas

a investigarse, las que influirn en la actitud de los estudiantes hacia la materia de

ingles y mejoraran su rendimiento acadmico.

Existe factibilidad para realizar la investigacin porque se cuenta con el apoyo

de autoridades, profesores y estudiantes de la institucin investigada. Adems se

cuenta con los conocimientos suficientes y necesarios de la investigadora, sedispone de la bibliografa necesaria y de los recursos tecnolgicos y econmicos

para hacer este trabajo; el mismo que contribuye al cumplimiento de la misin y

visin de la institucin.

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1.4.-Objetivos

1.4.1.-General

Investigar la incidencia de las tcnicas activas en el proceso Enseanza -

Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de 2do y 3er ao de educacin

bsica de la escuela CELA

1.4.2.-Especficos.

Identificar las Tcnicas Activas que se aplican en los nios del segundo y

tercer ao de la escuela CELA

Determinar el desarrollo del Proceso Enseanza Aprendizaje de los nios

de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

Disear una propuesta de solucin al problema de las Tcnicas Activas y

el Proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls en los nios de

Segundo y Tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

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CAPITULO II

2.-MARCO TEORICO

2.1.-Antecedentes de la Investigacin

Una vez revisados los archivos de la escuela CELA se ha constatado que no

existe ningn tipo de investigacin antes realizadas en dicha institucin y despus

de haber examinado los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, existe un

trabajo similar de investigacin en lo que respecta a Tcnicas activas y su

incidencia en el proceso Enseanza-Aprendizaje del idioma Ingls; con la

diferencia de que ha sido planteado de diferente manera es as que tenemos:

La autora (Ivette, Metodologa Activa para la Enseanza Aprendizaje del

Idioma Ingls en el Instituto Tecnolgico Superior Bolivar, 2009) en su trabajo de

Investigacin concluye diciendo: Los profesores de ingls en su mayora

utilizan frases reflexivas en clase porque estas permiten el desarrollo del

pensamiento de los alumnos analizando las posibles respuestas y

consecuencias; sin embargo muchos alumnos se sienten atemorizados de

hablar o emitir sus comentarios u opiniones frente al resto de compaeros. El

docente siempre trata de que sus alumnos participen en clase, pero muchos

sienten miedo de hacerlo mal y eso sea producto de burla para sus

compaeros y que el maestro se moleste. Los maestros siempre tratan de

llevar una relacin muy amistosa con los alumnos, con la intencin de que la

clase se vuelva participativa y se de un mayor desenvolvimiento en el aula;

pero en la mayora de casos este proceso se ha obstaculizado ya que varios

educadores juzgan mal o hacen gestos ante la participacin correcta o

errnea de los alumnos

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2.2.-Fundamentacin Filosfica

La investigacin se enmarca en el paradigma Crtico-Propositivo o

Constructivista. Crtico por cuanto analiza la realidad de los estudiantes dentro del

aula y propositivo porque a travs de la investigacin se busca plantear una

solucin a la problemtica en estudio.

Todo proceso requiere de fundamentos paradigmticos que orienten al cambio

de la investigacin, en donde la intencin es mejorar la realidad de los educandosdentro del proceso enseanza aprendizaje en el idioma ingls; lo cual se puede

lograr con la aplicacin de tcnicas activas que llamen la atencin de los alumnos

y se interesen por aprender el idioma Ingls.

Esta investigacin tiene una visin Epistemolgica, Axiolgica, Ontolgica y

Metodolgica.

Epistemolgica, porque se basa en el conocimiento cientfico del trabajo que se

est realizando; su objeto es la produccin de ciencia; es decir conocer ms a

fondo las tcnicas activas para poder enrumbar a los educadores hacia una mejor

aplicacin de las mismas dentro del aula; lo que ayudar a mejorar el proceso

enseanzaaprendizaje de los alumnos en el idioma Ingls.

Axiolgica, porque tiene que ver los valores; analizando los principios de lo quees valioso o no, tomamos en cuenta las diferentes situaciones de vida del ser

humano que enfrenta en el da a da, dando lugar al deseo de superacin en

distintos mbitos y lo valioso que es entender y saber utilizar un segundo idioma

como lo es el Ingls; lo cual se puede lograr con la combinacin del conocimiento

junto a los valores.

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Ontolgica, porque se basa en la igualdad del gnero humano, que est

conformada por tres sistemas: El Sistema Cognitivo, Sistema Valorativo, Sistema

Expresivo; de tal forma que el sistema cognitivo tiene que ver con el

conocimiento de vocabulario, estructuras o reglas gramaticales; como efecto da

paso al sistema valorativo, donde se procede a apreciar la formacin de oraciones

y produccin oral en ingls; lo que influye en el sistema expresivo del estudiante;

es decir a travs del comportamiento activo o pasivo el alumno expresa su sentir

con el aprendizaje de un nuevo idioma; en este caso el Ingls.

Metodolgica, porque a travs del uso de mtodos de investigacin se lograr

estudiar ms a fondo la problemtica planteada en esta investigacin para as

llegar al estudio de diferentes tcnicas activas, las cuales guiaran y direccionarn

al maestro para obtener mejores resultados dentro del proceso enseanza

aprendizaje de los alumnos.

2.3.- Fundamentacin Legal

El presente trabajo se fundamenta en el derecho de los nios y adolescentes;

sustentndose en los artculos 66 de la Constitucin y en el art. 3 literal B de la

Ley de Educacin, siendo obligacin del estado, asegurar una vida digna y con

educacin para todos los ecuatorianos.

Seccin Octava de la Educacin.

Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin

pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es

responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos

propsitos.

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La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos,

humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos,

desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas

para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno

desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;

impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir

conocimientos. En todos los niveles del Sistema Educativo se proporcionaran a

los estudiantes prcticas extracurriculares, que estimulen el ejercicio y la

produccin de artesanas, oficios e industrias.

Ley Orgnica de Educacin. Art 3 literal b.- Desarrollar la capacidad fsica,

intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad personal para

que contribuya activamente a la transformacin oral, poltica, social, cultural y

econmica del pas. (p.2)

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2.4.- Organizador lgico de las variables.

Red de Inclusiones

Variable Independiente relacin Variable Dependiente

Elaborado por: Ana Vsconez

Modelos PedaggicosPedagoga

Didctica Teoras delAprendizaje

Metodologa

TcnicasActivas

AprendizajeSignificativo

ProcesoEnseanza-

Aprendizaje

Grfico 2Grfico 1

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2.4.1.- CATEGORAS FUNDAMENTALES

Variable Independiente

Tcnicas Activas.

Definicin.-Son acciones coordinadas por el profesor, con la finalidad de hacer

activa la clase y que el aprendizaje sea de manera natural. Estudiar es desarrollar la

mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone unesfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de tcnicas, para que los resultados sean

positivos e inmediatos.

Entre las diferentes Tcnicas tenemos:

Lluvia de ideas.

El collage.

La dramatizacin.

Sopa de letras

Tcnica N 1: Lluvia de ideas o Brainstorming

Objetivo:

Explorar los pre- requisitos bsicos que tienen los estudiantes para la composicinde ideas nuevas desarrollando la capacidad pre creadora.

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Contenido:

Esta tcnica consiste que el grupo de estudiantes acten en un plano de confianza,

libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema, tema

determinado en un tiempo sealado.

Actividades:

Presentacin del tema o problema de estudio.

Estimular la responsabilidad de los aporte y registrarlos indiscriminadamente

sin tener en cuenta orden alguno.

Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de palabras o

criterios expresados.

Sistematizacin y conclusiones.

Recomendaciones:

Estimular la participacin de la mayora de estudiantes y tener nfasis en los

tmidos.

Recursos:

Humanos

Tema de estudio.

Texto.

Pizarra.

Borrador.

Tiza.

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Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

Observacin.- El docente evala la comprensin de las ideas centrales del texto, la

capacidad de aportar ideas e inquietudes sobre el tema

Tcnica N 2: El collage.

Objetivo:

Desarrollar la creatividad y la motricidad fina, aprovechando los recursos del

medio.

Contenido:

Es una tcnica grafo plstica que permite crear algo con materiales

bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables; tcnica

empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en los estudiantes.

Actividades:

Seleccin de materiales que se utilizaran.

Explicacin clara de lo que se quiere obtener.

Organizar los espacios grficos determinados

Crear el collage.

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Recomendaciones:

El maestro deber proveer de los materiales con anticipacin para realizar el

trabajo en grupos e intercambiar experiencias

Recursos:

Humanos

Tema de estudio.

Materiales

Pizarra.

Marcadores

Cinta Adhesiva.

Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

Observacin.- El/la docente evala la creatividad de los estudiantes

Tcnica N 3: La dramatizacin o Rolle play

Objetivo:

Representar situaciones de la vida real, criticando constructivamente las vivencias

de la realidad.

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Contenido

Dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo roles del

caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

Actividades:

Eleccin de la temtica a dramatizar.

Asignacin de papeles a los miembros del grupo.

Elegir la forma de presentarse o de actuar. (trajes)

Actuar, cindose a la vida real.

Recomendaciones:

En la dramatizacin no se debe realizar alusiones personales, es necesario actuar

de acuerdo al medio al que se pertenece.

Recursos:

Humanos

Tema.

Trajes.

Responsable:

Maestros y estudiantes

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Evaluacin:

Observacin.- El/la docente evala la representacin de la vida real, y la crtica

constructiva del estudiante.

Tcnica N 4: Sopa de letras

Objetivo:

Desarrollar la capacidad de concentracin descifrando las palabras claves.

Contenido:

Consiste en tomar en una hoja cuadriculada donde se escribe en forma vertical,

horizontal o inclinada, las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de

las palabras clave. Todos los dems cuadros se llenan indisciplinadamente con

cualquier letra del alfabeto.

Actividades:

Explicar el tema o contenido de la leccin.

Indicar en la ensalada de letras las palabras claves.

Encerrar en un rectngulo las palabras seleccionadas.

Con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir errores

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Recomendaciones:

Aplicar la tcnica despus de tener conocimiento sobre el tema;

posteriormente dar a conocer la solucin, no se debe dejarles sin conocer la

solucin.

Recursos:

Humanos

Tema.

Papel

Borrador

Lpiz

Responsable:

Maestros y estudiantes

Evaluacin:

El estudiante resolver con eficacia la ensalada de letras, detectar las palabras

claves con facilidad

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Metodologa.

Definicin.- Se considera a la metodologa como el orden que se sigue en las

ciencias para investigar y llegar a una verdad.

Los mtodos en estudio no son camisas de fuerza en la accin de los maestros,

deben ser y estar acorde con los propsitos de la educacin, que busca un hombre

crtico, reflexivo y creador, infundido del espirit de solidaridad y justicia.

A.-Criterios metodolgicos generales aplicables a la enseanza del ingls

Qu mtodo debemos seguir para impartir el ingls en las Escuelas Oficiales de

Idiomas? Hay un slo mtodo o varios? Hay unos mtodos mejores que otros, o

ms adecuados para las caractersticas de nuestros alumnos?. Para poder responder a

estos interrogantes con las mayores garantas de acierto, debemos empezar por

conocer los distintos mtodos que se han empleado en la enseanza de idiomas

extranjeros en general, y del ingls en particular.

B.- Las grandes corrientes metodolgicas tenemos:

1-El mtodo basado en la gramtica y en la traduccin

Es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere

aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas

de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios detraduccin directa e inversa

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2.- Mtodo directo.

La idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma quequiere aprender, simulando situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se

pudieran conseguir en el aula.

3.- Mtodo estructuralista o audio-lingual

Se basa consciente e intencionadamente en una determinada concepcin del

lenguaje y de su adquisicin.

4.- Enfoque cognoscitivo

Segn este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control

consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos y gramaticales, por medio

sobre todo del estudio y anlisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto

coherente de conocimientos.

5.- Enfoque comunicativo

Es una filosofa general que ha presidido la enseanza de idiomas durante los

ltimos aos. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua

extranjera debe ir dirigido a la consecucin de competencias comunicativas por parte

de los estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas que les permitan

comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones ms corrientes de la vida

cotidiana.

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C.- Eclecticismo en la eleccin del mtodo.

La necesidad de ser eclcticos en la eleccin del mtodo, de aceptar lo que cadacorriente metodolgica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea ms adecuado

para la situacin y circunstancias de nuestros alumnos. Si nos ceimos a un

determinado mtodo de forma absoluta, corremos el riesgo de ser exclusivistas, de

concentrar nuestros esfuerzos en un aspecto determinado del idioma (lengua hablada

o lengua escrita, vocabulario o gramtica, etc.), olvidando los otros, igualmente

importantes.

Didctica

Definicin.- La didctica es el saber que orienta los mtodos, las estrategias y las

formas de trabajo. Est ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de

la enseanza, e implica el dominio de ese saber que se va a ensear para decidir qu

es lo que es enseable de ese saber. . Esta funcin de convertir en enseable el

conocimiento comprende la reflexin sobre los mtodos, las actividades y los

materiales que el profesor decide utilizar para ilustrar los conceptos, explicar las

nociones y hacer demostraciones a los estudiantes.

El acto didctico-comunicativo

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los

aprendizajes de los estudiantes; el objetivo de docentes y discentes siempre

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

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consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en

que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas

convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos

educativos a su alcance.

El acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes

elementos:

El docente o profesor

El discente o alumno

El contenido

El contexto social del aprendizaje.

A.- El profesor; que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el

marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos

educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se

han logrado.

B.- Los estudiantes; que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que

tienen a su alcance.

C.- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los

estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral,

tcnicas de trabajo individual y en grupo...

Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,

contenidos necesarios para desarrollar las actividades planteadas previamente

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

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Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo,

reflexin, actuacin social, colaboracin y solidaridad y adaptacin al cambio y

disposicin al aprendizaje continuo.

D.- El contexto; el lugar en el que se realiza el acto didctico; el lugar o escenario

tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje; su

eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su usoen el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

Los elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden

clasificar en tres grupos:

Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura

(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

Factores: que establecen relacin con los agentes: clima de la clase,

materiales, metodologa, sistema de evaluacin...

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que

individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

Antes exista un abuso de la memorizacin (modelos tradicionales), los modelos

activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad,

mediante el descubrimiento y la experimentacin.

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que

los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

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complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.(modelo

ecolgico)

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del

individuo.

Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia.

Pedagoga.

Definicin.- La palabrapedagoga se deriva del griegopaidosque significa nio y

ageinque significa guiar, conducir. La pedagoga es la ciencia que se ocupa de la

educacin y la enseanza. Esta ciencia proporciona guas para planificar, ejecutar y

evaluar procesos de enseanza y aprendizaje.

Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn

de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo,

estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga

es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso

educativo.

Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagoga: Es una ciencia, un

arte, una tcnica, o qu? Algunos, para evitar problemas hablan de un "saber" que se

ocupa de la educacin, otros como Luis Arturo Lemus (Pedagoga. Temas

Fundamentales), en bsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades:

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

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1.- La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte pero

confirma que la educacin si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una

cosa.

(Lemus) dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si

puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente

activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y

procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y

del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la

educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y

elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro,

debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad"

2.- La pedagoga como tcnica: por tcnica, segn el diccionario Kapelusz de la

lengua espaola entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema

ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el artede educar.

3.- La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas

principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a

un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos

cientficos como la observacin y experimentacin.

Los cuatro pilares de la educacin

Aprender a conocer; es decir aprender a aprender para aprovechar las

posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

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Aprender a hacer; capacitar al individuo para hacer frente a gran nmero de

situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos, ayudar al individuo a ser independiente, respetando

las diferentes opiniones, viviendo en comprensin mutua y paz.

Aprender a ser mejor con la suficiente capacidad de autonoma de juicio y deresponsabilidad personal.

Esto es educacin, formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los aspectos

de la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal como

profesional; individual o en conjuntos, como hombre/mujer o como ciudadano.

La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A

veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro,

por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y

otra.

EDUCACI N PEDAGOG A

Accin de transmitir y recibir Disciplina que se ocupa del estudioConocimientos del hecho educativo

Es prctica Es teora

Hecho pedaggico: educacin Hecho educativo: estar inmerso

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intencional, cientfica y sistemtica en el proceso educativo consciente

o inconscientemente, intencionadao inintencionadamente

Campos: Etapas sucesivas:

1.- Arte educativo 1.- Como hecho real de carcter

2.- Filosofa educativa natural-social-humano

3.- Didctica o metodologa 2.- Como reflexin filosfica

de la educacin 3.- Como actividad tecnolgicaSin la pedagoga, la educacin

no podr tener

significacin cientfica

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Variable Dependiente

Modelos Pedaggicos

Definicin.- Es una construccin haca la realidad; se entiende como un esquema

terico del sistema educativo que elabora cada institucin para facilitar su

comprensin y visualizar lo propuesto.

Dentro de los modelos Pedaggicos tenemos los siguientes:

Modelo Pedaggico Tradicional

La finalidad de este modelo pedaggico es la formacin del carcter muchas veces

en contra de su voluntad del individuo con la intencin de que sea disciplinado,

humanista tenga tica e ideales.

Roles

Docente Alumno

Protagonista de la enseanza Pasivo

Transmisor de conocimientos Receptor

Exigente, controlador y autoritario Memorstico

Limitacin de la creatividad Poca iniciativa e inseguridad

La evaluacin era memorstica y cuantitativa

Caractersticas

Es un sistema rgido poco dinmico, nada propicio para la innovacin.

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Se da gran importancia a la transmisin y memorizacin dela cultura y los

conocimientos.

Este modelo habita al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el

autoritarismo, produce un hombre dominado.

El conocimiento se adquiere a travs de la memoria y la repeticin

En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia.

Poca participacin.

Modelo Pedaggico Conductista

El Modelo Pedaggico Conductista, o de Condicionamiento segn Jean Pierre est

basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; en esta parte

generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su

obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo

corresponda con el mental.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instruccin y la observacin.

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal.Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est

motivado.

El estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa

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educacional y la pedagoga.

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de3 elementos: Un profesor o docente, uno o varios discentes y el objeto de

conocimiento.

Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos a los

discentes o alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo;

siendo l, la fuente del conocimiento, y el discentes un simple receptor ilimitado del

mismo.

Modelo Social Cognitivo

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e

intereses del individuo o alumno. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por

la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello

garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimientopedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la

formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes

trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos.

El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su

trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse a la solucin de losproblemas comunitarios.

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

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Al menos tres requisitos o exigencias debe cumplir la enseanza segn esta

pedagoga social

a) Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticiosni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin que

requieren los estudiantes.

b) El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de maneraintegral; no se asla a un laboratorio sino que se trabaja con la comunidad

involucrada.

c) Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin,no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideolgicos

implcitos; es decir escuchar los presupuestos, concepciones y diferentes

opiniones de cmo resolver la problemtica.

Teoras del aprendizaje

Definicin.-Nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al

conocimiento

Algunas de las ms difundidas son:

Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. (I. Pvlov), propuso un tipo de aprendizaje en el

cual un estmulo neutro genera una respuesta despus de que se asocia con un

estmulo que provoca de forma natural esa respuesta.

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6158851600905087&pb=c52ad5417adde823&fi=d40f897787bab97ehttp://www.monografias.com/trabajos35/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6158851600905087&pb=c52ad5417adde823&fi=d40f897787bab97e

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Ej: Ante la existencia de polvo enseguida se da el estornudo.(Estmulo respuesta no condicionado)

Conductismo. B. Skinner (Condicionamiento operante) El conductismo

establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en

funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el

resultado de la asociacin de estmulos, respuestas y refuerzo.

Ej: Ver un objeto cado en el suelo (Estmulo) Alza el objeto (Respuesta) La

mam le da un premio por alzar el objeto (Refuerzo)

Reforzamiento. El reforzamiento es un estmulo que aumenta la probabilidad

de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la

perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los

seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de uncomportamiento deseado; como: los bonos, los juguetes y las buenas

calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos

los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas,

puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de

repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento.(J. Bruner), atribuye una gran importancia

a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforzamiento&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforzamiento&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttp://es.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

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Aprendizaje significativo(D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos

deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas

ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo,

aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms

detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo

conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado

de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin

alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar".

Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr

agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso deenseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos

conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero

inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un procesoque est ntimamente relacionado con la sociedad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vigotskihttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

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Aprendizaje Significativo

Definicin.- Es la disposicin que tiene el ser humano para aprender de verdad

solo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica y tiende a rechazar todo aquello a

lo que no le encuentra sentido. El aprendizaje significativo es autntico porque es

aprendizaje con sentido; cualquier otro aprendizaje es puramente mecnico y

memorstico.

Ideas bsicas del Aprendizaje Significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que sequieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la

adquisicin de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimientometa cognitivoparaintegrar y organizar los nuevos conocimientos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Metacognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Metacognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Metacognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Metacognici%C3%B3n

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3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental ypase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestosde aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza.

Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por

ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara

parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de

problemas correspondera al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra enel cmo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La

intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la

competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de loscontenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En

virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica

o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de

expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de

la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del

significado y la comprensin.

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En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle

una motivacin intrnseca.

Proporcionar familiaridad.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Fomentar estrategias de aprendizaje.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La Teora del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced

de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma

cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto mas se premie al educando en

el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero

esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.

Proceso EnseanzaAprendizaje.

Definicin.- Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia que tiene por objeto la

formacin integral de la persona humana para dar paso a la adquisicin de datos

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Retroalimentaci%C3%B3n_productiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_situado_cognitivo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_situado_cognitivo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Retroalimentaci%C3%B3n_productiva&action=edit&redlink=1

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hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin para de ah dar

solucin a las situaciones que se pueden presentar.

Estilos de Aprendizaje

Estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos. Los estilos de aprendizaje resultan ser la

manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para

absorber y retener la informacin .

Segn (Keefe, 1988)Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de

cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de

aprendizaje".

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes

estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,

resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,

kinestsico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen

en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el

biotipo y el biorritmo del estudiante.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,

aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso

aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma

edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante

no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Afectivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fisiol%C3%B3gicos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fisiol%C3%B3gicos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fisiol%C3%B3gicos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Afectivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cognitivos&action=edit&redlink=1

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alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia

constantemente.

(Kolb) propone un modelo experiencial para mejorar la habilidad de aprender, a

travs de un ciclo o modelo holstico, formado en un ciclo de cuatro procesos que

puede iniciar en cualquiera pero resulta incompleto si no cierra el ciclo. (p.187)

Cuadro 11.-Activo: a travs de la experiencia directa en donde interviene el estilo de

representacin mediante la vivencia expresada.

2.-Reflexivo: a travs de la observacin-reflexin.

3.-Abstracto: a travs de la conceptualizacin, los principios, teoras.

4.-Pragmticos: a travs de la experimentacin, la aplicacin prctica.

Elaborado por: Ana Vsconez

Honey y Mumford, en base a la la teora de Kolb bas los estilos de aprendizaje as:

Activos

Reflexivos

Tericos

Pragmticos

1). Activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las

experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los

acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y

pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto

disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de

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planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,

pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? los activos

aprenden mejor:

Cundo se lanzan a una actividad que les presente un desafo.

Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.

Cundo hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cundo tienen que adoptar un papel pasivo.

Cundo tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Cuando tienen que trabajar solos

2). Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los

analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms

importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran

posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las

implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones

observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos

reflexivos aprenden mejor:

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Cuando pueden adoptar la postura del observador.

Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.

Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3.) Tericos: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan

en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial

y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y

sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se

sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las

actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un

desafo

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender con:

Actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

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En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4.)Pragmticos: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en

prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo

la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la

realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son

un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? los

alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que hanaprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Estilos de Aprendizaje

estilo visual,

estilo auditivo

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estilo tctil o kinesttico.

Principios del proceso enseanzaaprendizaje:

El principio del carcter educativo de la enseanza. El principio del carcter cientfico del proceso de enseanza. El principio de la enseanza que desarrolla. El principio del carcter consciente.

2.5.- Hiptesis

Utilizando Tcnicas Activas va a mejorar el Proceso Enseanza

Aprendizaje del idioma Ingls.

2.6.- Sealamiento de las Variablesa) Variable Independiente.

Tcnicas Activas

b) Variable Dependiente

Proceso EnseanzaAprendizaje.

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CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

3.1.- Enfoque.

Este trabajo de investigacin tiene un enfoque cualitativo porque se analiza una

problemtica dentro de la institucin, la cual es una realidad nica e irrepetible,

asume un contexto dinmico porque es necesario que el investigador est en contacto

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directo con el tema en estudio. Se basa en una hiptesis lgica y los resultados no se

generalizan, solo sirven para beneficio de la institucin misma.

Cuantitativo porque determina los datos numricos mediante un proceso

matemtico y estadstico aplicado para tabular las encuestas.

3.2.- Modalidad Bsica de la Investigacin.

La modalidad bsica de esta investigacin es bibliogrfica - documental porquepara fundamentar la investigacin se acudieron a fuentes tales como: libros, textos

revistas y pginas de Internet que han sido el soporte para desarrollar el Marco

Terico.

De campo por cuanto la investigacin se realizar en el lugar de los hechos y el

investigador toma contacto en forma directa con la realidad, lo cual ayudar a obtener

informacin sobre la problemtica en estudio.

Experimental porque se relacionarn las variables de las hiptesis las cuales se

puso a prueba para precisar la relacin causa-efecto.

3.3.- Nivel o Tipo de Investigacin.

Esta investigacin tiene los siguientes niveles o tipos de investigacin:

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Exploratorio, ya que es ms flexible, no es rgida ni estructurada; permite sondear un

problema desconocido en un contexto particular y no se plantea soluciones a dicho

problema.

Descriptiva, pues se aplicar las encuestas como tcnica de recoleccin de datos;

la informacin que se obtendr ser sometida a un proceso de tabulacin y anlisis

porque detalla las caractersticas de la investigacin tales como poblacin distribuida

por gnero y edad.

Adems, se trabajar con investigacin correlacionada entre las variables; ya quese podr examinar las variables en estudio, se podr observar el cambio de una

variable a otra y la influencia directa entre ellas.

3.4.- Poblacin y Muestra.

El universo de estudio de la investigacin estar integrado por docentes y

estudiantes de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela CELA

Cuadro 2UNIDADES CANTIDAD

Nios(as) 42

Maestros 2

Total 44Elaborado por: Ana Vsconez

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3.5.-Operacionalizacin de Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Tcnicas Activas

CONCEPTUALIZACI N CATEGORAS INDICADORES ITEMS TCNICAS E

INSTRUMNETOS

Son acciones coordinadas

por el profesor, con la

finalidad de hacer activa la

clase y que el aprendizaje

sea de manera natural.

Metodologa

Didctica

Pedagoga

Criterios

metodolgicos.

Corrientes

metodolgicas.

Componentes de

la didctica.

Clases de

pedagoga.

Pedagoga en la

educacin.

Su maestro utiliza

dinmicas en clase?

Su maestro le hace

participar en clase?

Pasa a la pizarra cuando

su maestro se lo pide?

Su maestro utiliza

juegos referentes al tema

para que usted entiendamejor?

Su maestro utiliza

objetos reales para

relacionar la palabra con

el significado?

Encuesta a

nios

Encuesta a

maestros.

Cuestionario.

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VARIABLE DEPENDIENTE: Proceso EnseanzaAprendizaje

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES ITEMS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Proceso mediante el cual se

comunican o transmiten

conocimientos especiales o

generales sobre una materia

que tiene por objeto la

formacin integral de la

persona humana para dar

paso a la adquisicin de

datos hasta la forma ms

compleja de recopilar yorganizar la informacin

para de ah dar solucin a

las situaciones que se

pueden presentar.

Proceso

Cientfico

Aprendizaje

Significativo

Rendimiento

Escolar

Requisitos

Procesos de

indagacin.

Ideas bsicas del

A.S.

Pasos para

promover el A.S

Caractersticas delrendimiento

Tcnicas del

rendimiento

Su maestro de ingls tiene

paciencia el momento de

ensear?

Cundo no ha entendido

algo su maestro le explica

nuevamente?

Cundo realiza bien un

trabajo recibe notas de

nimo por parte de su

profesor?Es usted quien realiza sus

tareas por completo?

Cundo tiene alguna

duda hace preguntas?

Encuesta a

nios

Encuesta a

maestros.

Cuestionario

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3.6.- Tcnicas e instrumentos.

En el presente trabajo investigativo se utilizaran las siguientes tcnicas que ayudaran a

un mejor desenvolvimiento del problema.

TIPOS DE

INFORMACIN

TCNICAS DE

INVESTIGACIN

INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIN

Informacin primaria Encuesta Cuestionario

3.7.- Plan de recoleccin de informacin.

Sealar la poblacin en estudio.

Entregar los documentos.

Explicar cmo deben llenar la encuesta

Retirar las encuestas una vez que hayan completado.

3.8.- Plan de procesamiento de la informacin.

Se revisar la informacin recopilada.

Se tabular la informacin.

Se analizar los datos obtenidos.

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Bibliografa

Constitucin Poltica del Ecuador. (2008).Ivette, S. E. (2009).Metodologa Activa para la Enseanza Aprendizaje del Idioma Inglsen el Instituto Tecnolgico Superior Bolivar. Ambato.

Keefe. (1988).Kolb, D. A.Modelos de Aprendizaje, p 187.Lemus.Educacin.Touma, T. Q. (2007). Educacin.El Universo - El Gran Guayaquil , pg. 1.