DEDICATORIA

Queremos dedicarle este trabajo a Dios que nos ha dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigacin, a nuestros familiares por estar ah cuando ms los necesitamos; en especial a nuestra madre por su ayuda y constante cooperacin.

AGRADECIMIENTOAgradecemos a nuestros padres y familiares porque nos brindaron su apoyo moral y econmico para lograr la realizacin de este proyecto. De igual mera agradecer a nuestra querida formadora del rea de comunicacin oral y escrita por guiaros en la creacin de esta monografa.

NDICE

PaginasNDICE _______________________________________________________1INTRODUCCIN________________________________________________2OBJETIVOS____________________________________________________3 CAPTULO I (Produccin de textos) ___________________________________4a. etapas de la produccin de textos escritos___________________________5b. enfoques de proceso en la produccin de textos escritos___________________9

Capitulo II (escritura de textos) ___________________________________14 a. la expresin de la informacin de modo coherente para otras personas_____15b. las palabras______________________________________________________19

Conclusiones y reflexin________________________________________23Bibliografa___________________________________________________24

INTRODUCCIN

La presente monografa titulada ESCRITURA Y PRODUCCION DE TEXTOS es un trabajo resultado de la investigacin realizada por nuestro grupo designado a esta tarea.

Este trabajo recopila y ordena la informacin que pudimos hallar con respecto al tema mencionado y tambin del anlisis de teoras de autores de gran trayectoria. Que nos llevara concebir una nueva definicin de loa que se necesita para poder escribir y producir un texto.

OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto es dar informacin confiable para escritura y produccin de textos. En lo que se refiere a procesos para la produccin de textos Enfoque que se dan en la persona par la escritura de textos La correcta expresin al momento de redactar un texto La correcta utilizacin y coherencia de palabras en la escritura del texto

Captulo 1PRODUCCIN DE TEXTOS

1.1. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:1.1.1. La planificacinEtapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto.Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien? representando a un grupo? Con qu propsito escribe?Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?1.1.2. La TextualizacinEs el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

1.1.3. La Revisin

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la meta cognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.

1.2. ENFOQUES DE PROCESO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.Principales enfoques de procesoLa incorporacin de la nocin de 'proceso', tanto en el aprendizaje como en la enseanza de la produccin de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos, se debe principalmente al surgimiento de la psicologa cognitiva en los aos sesenta (Gardner, 1985). Es precisamente la psicologa cognitiva la que, al centrar su preocupacin en procesos y representaciones mentales del sistema cognitivo humano, revoluciona los fundamentos psicolgicos y filosficos de la investigacin acerca de las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos principios, a saber:(1) la mente puede ser estudiada;(2) las habilidades complejas estn compuestas de procesos y subprocesos;(3) los aprendientes formulan hiptesis creativas cuando se enfrentan a las distintas tareas que demandan, por ejemplo, las habilidades lingsticas.Estos principios aplicados al mbito de la lectura y la escritura permiten hacer de stas, segn Grabe y Kaplan (1996), legtimas reas de investigacin teortica y reevaluar, por tanto, su naturaleza y las maneras cmo son aprendidas y enseadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la escritura o produccin de textos escritos se centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el proceso de escritura a travs de la pre escritura y borradores mltiples.1.2.1. El enfoque expresivoUn primer enfoque, que nace a mediados de los aos sesenta, como una reaccin al inters en el producto escrito, corresponde a la visin expresiva de la produccin de textos escritos en que aquellos que escriben deben seguir sus voces y buscar expresarse libremente. En esta postura, prcticamente no se aprende a escribir, ms bien el escritor nace, no se hace; en otras palabras, existe una base biolgica que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre expresin cuando escribe (Elbow, 1973, 1981). Para North (1987), este intento no logra un estatus terico y slo se limita a prcticas instruccionales.1.2.2. El enfoque cognitivoUn segundo enfoque es aquel denominado cognitivo por el fuerte influjo de la psicologa cognitiva en su origen. Se inicia en la dcada de los setenta con los trabajos de Emig (1971, 1983), quien describe la produccin de textos escritos como un proceso recursivo. Esta investigadora legitima -a travs del estudio de casos y la metodologa del pensamiento en voz alta- el papel de las pausas, de la relectura en la revisin de los escritos y de los tipos de revisin en el componer por escrito.La teora de Bereiter y Scardamalia propone que el proceso de escribir no puede asumir un modelo nico de procesamiento, sino que deben considerarse diferentes modelos en diversos estadios de desarrollo de la habilidad. Argumentan que el proceso de un joven estudiante y aquel de un escritor maduro no pueden ser los mismos.La nocin de escritor 'maduro' o 'competente' es el concepto esencial para explorar la diferencia ms arriba sealada. Esta misma diferencia se captura en dos modelos del proceso de escritura: el modelo de 'decir el conocimiento' y el modelo de 'transformar el conocimiento'. En el modelo de 'decir el conocimiento', presente en escritores incompetentes, la informacin es generada a partir de una tarea, el tpico, el gnero y algunos trminos o tems lxicos de la tarea. Los identificadores de tpico o gnero se recuperan para luego buscar en la memoria la informacin relevante que permita su desarrollo. Si la informacin recuperada es apropiada al tpico, sta se transforma en un escrito.El modelo de 'transformar el conocimiento', por el contrario, representa el proceso al que se ve enfrentado el escritor experto cuando intenta resolver un problema de escritura. Los problemas son resueltos conscientemente, acudiendo tanto al espacio del problema de contenido como al espacio del problema retrico. En este modelo, la tarea de escritura supone un anlisis del problema y de los objetivos para su consecucin.

Los dos modelos caracterizan dos maneras diferentes de describir los procesos de componer por escrito. Algunos escritores alcanzan solo el estadio de 'decir el conocimiento'; en cambio, otros escritores avanzan hacia el 'transformar el conocimiento', aunque este logro no significa que no puedan combinar ambos modelos para responder a las exigencias de las tareas de escritura.1.2.3. El enfoque cognitivo renovadoDiversos investigadores, como, entre otros, Bizzell (1982, 1986), Cooper (1989), Faigley (1986) y Witte (1992), inician una sostenida crtica a los modelos cognitivos del proceso de producir textos escritos, por considerar que sus supuestos son demasiados positivistas y reduccionistas. Advierten que estos modelos se limitan a describir lo que sucede en un individuo, siendo que la escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta.As, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no logran especificar el papel del contexto en los espacios problemticos, ni la organizacin del conocimiento del contenido y de lo retrico, como tampoco las maneras en que las fuentes de informacin elaborada y las representaciones del problema estn conectadas. Adems, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cmo se desarrolla un modelo de transformacin del conocimiento en el proceso de produccin de textos escritos, es decir, cmo y cundo el escritor hace la transicin cognitiva desde el modelo de decir el conocimiento.En definitiva, una teora interactiva o sociocognitiva de la produccin escrita deber dar cuenta de cmo los escritores construyen significado en un contexto determinado y qu estrategias utilizan para resolver el problema a los cuales se ven enfrentados (Flower, 1993). No cabe duda que las investigaciones y evidencias empricas aportadas por la autora corroboran la potencia de una teora como la propuesta y el nfasis en el proceso. No obstante, quedan algunos vacos por llenar, como es el caso del aspecto lingstico o ms bien discursivo, es decir, cmo opera este componente en la construccin de textos escritos1.2.4. El enfoque socialUna lnea ms estrictamente social del proceso de produccin de textos escritos emerge a partir de la etnografa educacional, de la lingstica funcional y de la aplicacin del concepto de 'comunidades discursivas'.En los aos 80, Cooper (1986), Miller (1984) y Reither (1985) argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacin socio-retrica. Cooper, especialmente, reconoce que la escritura se produce, se lee e interpreta en contextos sociales y agrega la escritura es una actividad social, dependiente de estructuras sociales... (1986: 336). Esta postura ha sido extendida por Berkenkotter y Huckin (1995), Flower (1994), Freedman y Medway (1994) y Witte (1992).Los escritores, mucho ms que los oradores, representan papeles que son definidos por las estructuras sociales y al escribir segn las convenciones y expectativas socialmente reconocidas se adaptan a una situacin, hasta tal punto que se podra decir que su escritura es ecolgica. Por ello, un modelo ecolgico del aprendizaje de la escritura describira cmo un escritor est enfrentado a una variedad de sistemas sociales.En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y es el medio a travs del cual el significado se realiza. Los que aprenden a escribir, por ejemplo, necesitan comprender cmo la forma lingstica y la estructura genrica del texto proporcionan recursos para la presentacin de la informacin y la interaccin con otros individuos.Ahora, si bien es cierto una teora abarcadora de la escritura necesita reconocer los varios factores sociales que influyen en dicha habilidad, no es menos cierto que es necesario reconocer la existencia de los aspectos cognitivos y discursivos en el proceso de componer por escrito. En este sentido, una teora que descuide alguno de estos componentes -cognicin, contexto social o discurso- ser inadecuada.1.2.5. La bsqueda de un enfoque integradorUna propuesta en este sentido la encontramos ya en van Dijk y Kinstch (1983). El trabajo, de corte ms bien psicosociolingstico, aunque intenta formular un modelo general de comprensin y produccin, con nfasis en la primera, abre la va hacia un modelo estratgico de la produccin de textos. Este modelo contempla tres niveles o componentes, a saber, un plan global o proyecto de habla, un plan pragmtico y un plan semntico. Los dos ltimos componentes interactan y se integran para dar forma, a travs de mecanismos de especificacin y ordenacin microestructurales o propiamente lingsticos, al texto final.

Se puede inferir a partir de los postulados de los autores que el escritor debe planificar su escrito controlando la informacin disponible a travs de estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmticas. Este proceso exige la activacin de un modelo de situacin que permita ordenar los variados conocimientos en torno a una tarea especfica, como lo es la produccin textual.

La idea de modelo de situacin se profundiza en van Dijk (1985, 1990), quien seala que tambin se crean modelos de situaciones comunicativas y que contamos con un sistema de control general que ajusta el flujo de informacin proveniente de la memoria semntica y la memoria de trabajo segn la informacin contextual, determinando de esta manera los modelos que deben ser activados.

1.2.6. Explicacin de los enfoques

Los antecedentes presentados confirman la dificultad de formular un modelo que rena todos los factores que entran en juego en el proceso de la produccin de textos escritos. Sin embargo, ciertos elementos parecen estar suficientemente bien establecidos como para constituir lneas de fuerza que permitan guiar investigaciones y aplicaciones futuras.

Uno de estos elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la naturaleza cognitiva y social de la produccin de textos, resaltando que el uso del lenguaje escrito se afianza gracias a la riqueza y a la diversidad de experiencias en produccin y comprensin textual, actividades a las cuales se ven confrontados los individuos.

An ms, todo modelo debera integrar las dimensiones de alto nivel (resolucin de problema) y aquellas que conciernen a lo social y lo lingstico, articulando la situacin de produccin y la elaboracin de enunciados para que as se logre construir textos coherentes y cohesivos.

Finalmente, en cuanto a la interrogante si los modelos de proceso revisados, sobre todo aquellos que buscan describir el proceso de producir textos escritos en toda su complejidad -y por ello ms abarcadores- responden a lo que Kuhn (1970) denominara 'cambio de paradigma' que surge cuando un campo del conocimiento no puede explicar fenmenos a partir de un modelo ya establecido, podramos decir que en el mbito de la produccin de textos, no es aventurado conjeturar que un paradigma tradicional prescriptivo, centrado en el producto, ha cedido el paso definitivamente a uno no- prescriptivo, centrado en el proceso, el que, a la luz de los aportes derivados de las teoras psicolgicas, sociales y lingsticas hoy legitimadas, permite acercarse a lo que realmente sucede cuando se aprende a escribir. Este cambio de paradigma ha generado una verdadera revolucin en los estudios acerca de la escritura, provocando una explosin de publicaciones, mltiples encuentros y reuniones cientficas, como tambin la constitucin de equipos de investigadores y ctedras universitarias en varios centros acadmicos de Europa, Australia, Estados Unidos y Amrica Latina.

Captulo 2ESCRITURA DE TEXTOS

2.1. LA EXPRESSION DE LA INFORMACIN DE MODO COHERENTE PARA OTRAS PERSONAS

Es importante, previo a la escritura, plantearse las siguientes preguntas respecto al texto que se va a redactar:

PROPSITO:

Qu quiero conseguir con el texto? Cmo quiero que reaccionen quienes lo leen?

RECEPTOR/RES:

Qu s de las personas que leern el texto? Qu saben del tema sobre el que escribo? Qu esperan que escriba? Qu impacto quiero causarles? Qu informacin tengo que proporcionarles? Cmo se las tengo que explicar? Cmo leern mi texto?

Responder a estas preguntas permite planificar el texto que se va a producir y aclarar las ideas.

2.1.1. LENGUAJE A UTILIZAR

Escribir es brindar informacin de forma tal, que el destinatario entienda aquello que le quiero transmitir. Est implcita aqu la legibilidad. El concepto de legibilidad designa el grado de facilidad con que se puede leer, comprender y recordar un texto escrito. Se refiere a la legibilidad lingstica y no a la tipogrfica, que estudia la percepcin visual del texto.

El siguiente cuadro expresa las pautas verbales asociadas a la alta baja legibilidadLegibilidad altaLegibilidad baja

Palabras cortas y bsicas Pargrafos cortos Oraciones cortas Lenguaje concreto Presencia de marcadores textuales Presencia de repeticiones Situacin lgica del verbo Palabras largas y complejas Pargrafos largos Oraciones largas Lenguaje abstracto Presencia de subordinadas Enumeraciones excesivas Poner las palabras importantes al final

De toda la lista anterior, los cuatro primeros puntos, son los ms relevantes. Para que un texto sea legible, veamos cmo debe ser el lenguaje.

Escribir es circunscribir, es acotar la realidad para poder comprenderla. Para elloNecesitamos nombrar las cosas de modo que emisor y receptor puedan entenderse, esto supone (para el lenguaje informativo):

utilizar trminos claros, precisos e inequvocos. evitar las palabras superfluas usar un lenguaje objetivo, con poca adjetivacin, sin figuras literarias, un lenguaje neutro las oraciones y pargrafos poco extensos, bien construidos oraciones bimembres seguir un hilo argumental con coherencia interna; un texto no es una sumatoria de oraciones usar frases breves y poco complejas sintcticamente. El uso de frases verborragias y redundantes sirve para enmascarar la falta de ideas claras. eliminar las dobles negaciones. Ej.: con la nueva ley ya no es posible no se debe tener mucho cuidado con el uso de los pronombres. La comprensin de los pronombres siempre requiere de cierto trabajo por parte del lector ya que es necesario determinar la palabra a la que se refieren. En algunos casos, cuando esta determinacin es fatigosa, es mejor repetir la palabra o usar un sinnimo. Recordar

Cuando el pronombre est acompaado por una preposicin, se puede eliminar. Ejemplo:

IncorrectoCorrecto

Me gusta ir al cine porquepor medio de l meEntretengo.Me gusta ir al cine porqueme entretiene

2.1.2. PARTES DEL TEXTO

I. Los prrafos

Ni siquiera la puntuacin es tan importante en el texto escrito como el prrafo. Sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar formalmente su organizacin. Se suele definir como un conjunto de oraciones relacionadas que desarrollan un nico tema. Tiene unidad significativa. Es una unidad intermedia entre la oracin y el texto.

El prrafo tiene una estructura interna en la cual el elemento ms importante es la primera oracin ya que ocupa la posicin ms relevante: es lo primero que se lee y, por lo tanto, debe introducir el tema o la idea central. Asimismo, la ltima oracin del prrafo puede cerrar la unidad con algn comentario global o una recapitulacin que

recupere algn dato relevante. En medio suele haber varias oraciones que desarrollan el tema. Raramente los prrafos contienen todos estos elementos a la vez y de manera tan evidente.

A continuacin se detallan las fallas ms corrientes del prrafo:

Desequilibrios: Mezcla anrquica de prrafos muy largos y prrafos muy cortos. No existe un orden estructurado, el autor los ha marcado al azar. Repeticiones y desrdenes: Se rompe la unidad significativa por causas diversas: ideas que deben ir juntas aparecen en prrafos separados, se repite una misma idea en dos ms prrafos, etc. Prrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido; cada prrafo consta de una sola oracin, ms o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de ideas. Prrafos-lata: Prrafos excesivamente largos que ocupan casi una pgina entera.

Adquieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior diversas subunidades.

II. La oracin

Todos los manuales de redaccin recomiendan la brevedad. Se llega a hablar de un mximo de entre 20 y 30 palabras por oracin. Sin embargo, la extensin no es un valor absoluto. Pueden complicar la oracin otros aspectos tales como los incisos (cortes en la frase) el orden de las palabras o determinadas estructuras sintcticas. Quizs la mejor recomendacin es la brindada por un gramtico espaol del siglo pasado:

No escribamos clusula alguna en el papel, sin haberla construido antes en el entendimiento, y desechmosla por demasiado larga, enredada y confusa siempre que despus de construida, no podamos retenerla con facilidad en la memoria.

Sealaremos las ideas que ofrecen los manuales de redaccin para construir oraciones en forma correcta.

a- Limitar los incisos porque cortan el flujo natural de las frases. Richaudeuau (1978) seala que se requiere hacer un uso moderado de ellos tanto en cantidad como en calidad. Para esto aconseja: reducir los incisos a menos de 15 palabras Si no podemos prescindir de un inciso largo, entonces el autor citado recomienda; y este es el segundo consejo que, dicho sea de paso, es una de las estrategias ms usadas del habla, recomienda refrescar la memoria del lector repitiendo la ltima palabra de la oracin despus del inciso, tal como se acaba de hacer repitiendo la palabra recomienda.

b- Podar lo irrelevante: hay que comprobar que todas las ramas de la frase aporten informacin til. A menudo algunas subordinadas y complementos del nombre (introducidos por de, por, a...) son muletillas de escaso o nulo significado. La frase gana en claridad si se poda las hojas secas y dejamos solamente las palabras clave, las hojas verdes y lustrosas.

Un ejemplo aclarar lo dicho:

Un hombre no identificado, al parecer joven, que se cubra el rostro con un capuchn y portaba una pistola, realiz un atraco en las dependencias de la sucursal del Banco X, ubicada en la calle Y, de la que consigui llevarse un botn que asciende a un total de dos millones de pesos.

Un encapuchado se llev a punta de pistola dos millones de pesos de la sucursal del Banco X de la calle

c- Juntar las palabras relacionadas: el inciso puede estorbar e incluso confundir la lectura, si se inserta torpemente entre dos palabras que deben aparecer juntas. Este es el caso de algunos incisos que separan, sin motivo, sujeto y verbo, verbo y objeto o sustantivo y adjetivos. Debemos situar el inciso en la posicin de la oracin que resulte menos conflictiva. Ejemplo:

IncorrectoCorrecto

La pasta, si se prepara con imaginacin, puede ser, incluso en los banquetes ms formales, un plato muy apreciado.La pasta puede ser un plato muy apreciado, incluso en los banquetes ms formales, si se prepara con imaginacin

Esta dificultad para expresar ideas intrincadas una detrs de otra, de manera simple y comprensible, responde al hecho de que nuestro pensamiento corre ms rpido que la mano. Se nos ocurren ideas paralelas, cuando todava no hemos terminado de escribir la primera. Puesto que no hay tiempo, la solucin ms sencilla consiste en abrir un inciso en la oracin que estamos escribiendo ( un parntesis, una coma) y escribir la idea nueva aunque no encaje sintcticamente. Realizado esto, continuamos la oracin original con la primer idea, y as sucesivamente. Actuando de esta manera, eludimos la tarea de relacionar las ideas entre s y de presentarlas ordenadas y claras en el texto.En cuanto a la ordenacin interna de la oracin, es importante recordar que las subordinadas quedan mejor al final de la misma, aunque tambin pueden colocarse en el centro o al final. Tambin es importante sealar que, para no quitar claridad al texto, es conveniente no usar ms de una subordinada por oracin.Respecto a la mejor posicin que puede ocupar un inciso en la oracin, LindaFlower (1989) distingue tres tipos de oraciones:

a. El inciso al principio de la oracin , en este caso el lector lee las circunstancias y los datos complementarios antes que la idea nuclear. De este modo, cuando llega a la informacin esencial, est preparado para entender la idea en todos sus detalles. Pero si la subordinada es demasiado larga, el lector puede impacientarse e incluso desorientarse.

b. Otra posibilidad es el inciso en el centro de la oracin. Esta opcin permite insertar informacin secundaria en cualquier punto de la oracin, abriendo un pequeo inciso despus de la palabra elegida. Se produce cierto suspenso en la lectura, porque

Las ideas comenzadas no terminan hasta el final del inciso. El riesgo ms importante es que puede separar palabras que tendran que ir juntas.

III. Los incisos al final de la oracin, son ms fciles de leer y de escribir, porque reproducen el pensamiento natural de las personas .El peligro de esta opcin son las oraciones-cascada, o aquella prosa en que los complementos se van aadiendo al final, uno detrs de otro de manera tal que al llegar al final de la oracin, el lector ya no recuerda como empezaba.

2.2. SINTAXIS DE LAS PALABRAS

Lo que sigue son reglas para realizar la seleccin lxica.

2.2.1. No repetirLa repeticin reiterada de un sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio, en un perodo breve provoca monotona y aburrimiento. No importa que sea una palabra bonita, corta, bsica o la central del tema o que la causa de la repeticin sea la especificidad del trmino usado o la dificultad de encontrar sinnimos. Los efectos perniciosos son los mismos.

2.2.2. Evitar muletillas

El hecho de repetir a menudo algunas palabras actan como un proceso de fijacin de muletillas clichs lingsticos. Se pueden utilizar, a condicin de no abusar de ellas ni usar siempre las mismas. A continuacin se mencionan las ms usadas:

*a nivel de *en cualquier caso*a raz de *para empezar*bajo el punto de vista *de cara a*de alguna manera *el hecho de que*en funcin de *personalmente*es evidente *quiero decir *que evidentemente *en base a

No se consideran correctas

2.2.3. Eliminar comodines

Como en los juegos de carta, la palabra-comodn es aquel sustantivo, verbo o adjetivo, de sentido genrico, que dice todo y no dice nada especfico. Si se abusa de ellas empobrece la prosa.Ejemplos:Sustantivos: problema, hecho, elemento, cosa, tema... adjetivos: interesante, bueno, positivo...La problemtica del fracaso escolar.... no aclara especficamente de que se habla, en cambio:El incremento del fracaso escolarLa falta de atencin al fracaso escolarEspecifica ms claramente a qu estamos haciendo referencia.

2.2.4. Preferir palabras o expresiones concretas a palabras o expresiones abstractas

Las palabras o expresiones abstractas designan conceptos o hechos difusos y suelen abarcar un nmero mayor de acepciones. Para analizar lo dicho utilizaremos el siguiente ejemplo extrado del titular de un diario:

LOS UNIVERSITARIOS PLANTEARN A LOS CANDIDATOS PUNTOS QUE DEBEN ASUMIR.

A qu puntos se refiere? A qu candidatos? El lector slo puede leer y releer atentamente el texto y construir hiptesis de significado. Obviamente, no es este el procedimiento habitual de lectura y menos an en una situacin de prueba donde quien lee debe interpretar claramente lo escrito. El titular sera mucho ms comprensible de la siguiente manera:

LOS UNIVERSITARIOS PLANTEARN REIVINDICACIONES A LOS CANDIDATOS A RECTOR

2.2.5. Preferir palabras cortas y precisas

A veces la lengua nos permite escoger entre una palabra usual o una equivalencia culta, ms extraa. La palabra corriente es a menudo ms corta y gil y facilita la lectura del texto.Ejemplos:Inclusive incluso ejemplificar dar ejemplo explosionar explotar influenciar influir recepcionar recibir visionar verEvitacin evitar

2.2.6. Evitar los verbos predicativos

Los verbos ser y estar recargan innecesariamente la frase. Ejemplos:

Las palabras largas hacen la oracin cargada Las oraciones largas cargan y y complicada. complican la oracin.

El espectculo tiene una duracin de cerca El espectculo durade 50 minutos. aproximadamente 50 minutos.

El director es el conductor de la gestin El director conduce la gestin institucional. institucional

2.2.7. Usar marcadores textuales

Los marcadores textuales sealan los accidentes de la prosa: la estructura, las conexiones entre frases, la funcin de un fragmento, etc. Pueden cumplir la funcin de estructurar el texto o de estructurar las ideas.

Para estructurar el texto

Introducir el tema del texto

El objetivo principal de Este texto trata deNos proponemos exponer Nos dirigimos a Ud. para

Iniciar un tema nuevo

Con respecto a En cuanto a En relacin conPor lo que se refiere a El siguiente punto trata de Acerca deOtro punto es

Marcar orden

En primer lugar primero primeramente ante todopara comenzaren primer trmino antes que nadaEn segundo lugar segundo luegoEn tercer lugar tercero despusEn cuarto lugar cuarto ademsEn ltimo lugar finalmenteEn ltimo trmino para terminarcomo colofn

Distinguir

Por un lado Por otro lado Ahora bienPor una parte Por otra parte No obstanteEn cambio Sin embargo Por el contrario

Continuar sobre el mismo punto

Adems Despus A continuacinLuego Asimismo As pues

Hacer hincapi

Es decir Hay que hacer notar queEn otras palabras Lo ms importanteDicho de otra manera La idea central esVale la pena decir Hay que tener en cuentaComo se ha dicho Hay que destacar

Detallar

Por ejemplo En el caso de Como, por ejemploEn particular A saber As

Resumir

En resumen Brevemente SucintamenteResumiendo En pocas palabras En sntesisRecapitulando Globalmente

Concluir

En conclusin Para finalizar En definitivaPara concluir Finalmente Para concluir

Indicar tiempo

Antes Simultneamente Ms adelante Anteriormente En el mismo momento A continuacin Al mismo tiempo Entonces Acto seguido

Indicar espacio

arriba/abajo en el medio/en el centro dentro/fueraderecha/izquierda cerca/lejos en el interior/ en el

exteriordelante/detrs de cara/ de espaldas encima/debajo

Para estructurar las ideas. Son las conjunciones de la gramtica tradicional, conectan ideas entre s en el interior de la oracin.

Indicar causa

porque ya que pues dado quevisto que puesto que como considerando quea causa de gracias a que teniendo en cuenta que con motivo de

Indicar consecuencia

en consecuencia por lo tanto de modo que por esta razna consecuencia de as es que por lo cual razn por lacualpor consiguiente consecuentemente

Indicar condicin

a condicin que /de siempre que con soloen caso de/que siempre y cuando con tal que

Indicar finalidad

para a fin de con el objetivo deen vistas a a efectos de con el fin de con miras a con la finalidad de

Indicar oposicin (adversativas)

en cambio ahora bien con todo sin embargoantes bien contrariamente por el contrario de todas maneras no obstante

Indicar objecin (concesivas)

aunque a pasar de por ms que con todosi bien aun + gerundio

Los marcadores textuales deben colocarse en las posiciones importantes del texto (inicio de prrafo u oracin) para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda hacerse una idea de la organizacin del texto.

CONCLUCION

Al desarrollar el presente trabajo, quisimos ampliar nuestro campo de visin sobre la escritura y produccin de textos. Hemos, por ejemplo, revisado los distintos enfoques del proceso de escritura de textos. A continuacin, exponemos un conjunto de conclusiones especficas que constituye los resultados de nuestra monografa.

Entendemos por etapas de produccin de texto a los procesos de: planificacin en esta etapa se generan y seleccionan ideas para luego plasmarlas, textualizacin es el proceso de plasmar lo planeado y finalmente la revisin en esta etapa se revisa el escrito con tal de mejorar la textualizacin.

Definimos los enfoques que dan los profesionales sobre el tema en el : Enfoque expresivo refiere a que el escritor debe expresarse libremente por lo cual se infiere que el escritor na ce no se hace por lo cual no fue catalogada como teora , El enfoque cognitivo nos dice que el proceso de escritura de textos se debe tener en cuenta la madures y el nivel de experiencia del escritor, El enfoque social aduce que la escritura est condicionada por las condiciones sociales de los escritores y lectores. Consideramos importante la expresin coherente de informacin para los lectores con un lenguaje altamente legible y con una buena construccin de prrafos con oraciones coherentes entre s.

Tambin hay que tener en cuenta las palabras y la forma de expresarse en el texto segn al contexto o a al mercado al que va dirigido el texto.

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