52733339 Investigacion Educativa en Contextos Multiculturales[1]

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A la pregunta: Dnde puedo encontrarel conocimiento?

El sabio respondera: Dime lo quequieres aprender y te dir dnde puedes

encontrar la informacin que procuras.

El loco dira con seguridad: Dime lo quesabes y yo aprender contigo.

El educador! por el contrario:"Ens#ame! y ambos aprenderemos$.

%De: &ernando 'ortes (eal! Profesin profesor, sabio, ngel o demonio? )

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Elaboracin de las preguntas para la entrevista3.6. El diario de campo, como medio para el registro de lainformacin recopilada

ESTRATEGIA DE APLICACINEl mapa mental (a nivel personal)

4. Investigacin-accinESTRATEGIA DE APLICACIN

5. La microhistoria: investigacin histrica local5.1. Qu es la microhistoria5.2. Cmo se hace microhistoria5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas

ESTRATEGIA DE APLICACIN6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en el

aula6.1. Qu es etnografa6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?

6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, omicroetnogrfica?6.4. Cmo se realiza la investigacin etnogrfica, omicroetnogrfica?ESTRATEGIA DE APLICACIN

7. Casos para la aplicacin de las metodologas de la investigacinCON APLICACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCINCON APLICACIN DE LA MICROHISTORIACON APLICACIN DE LA MICROETNOGRAFA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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INTRODUCCIN

El mdulo Investigacin Educativa en Contextos Multiculturales, esparte de la serie Mdulos de Formacin en Competencias para laGestin Escolar en Contextos de Pobreza, preparado para la formacinde directores de escuelas en Guatemala. Tiene como propsito facilitarherramientas de investigacin que sean tiles a los directores y a losdocentes que estos tienen bajo su administracin en las escuelas delpas, para establecer un vnculo ms coherente entre los procesoseducativos y las caractersticas y necesidades del contexto en el cual seencuentran los centros educativos.

El carcter multicultural del pas, agrega un elemento fundamental atales caractersticas. Sobre todo, si se toma en cuenta que la cultura esuna realidad totalizadora, determinante delser , del saber , del hacer ydel convivir de las personas. Fundamental, por lo tanto, para laorientacin adecuada de los distintos procesos de formacin que sebrinda en los distintos niveles y modalidades de la educacin del pas.

De hecho, la multiculturalidad del pas, es un tema ubicado en distintosaspectos de la educacin nacional. Por una parte, es poltica educativaen los ltimos aos, desde la firma de los Acuerdos de Paz. Como idealy como una realidad que determina la orientacin de la Educacin. Poreso, se considera un eje en el Diseo de la Reforma Educativa.

Tambin es eje establecido en el Marco General de la TransformacinCurricular, junto con el concepto de Interculturalidad. Ambos conceptosson importantes. Mientras que la interculturalidad promueve laconvivencia armnica entre miembros de distintas culturas, para elacceso en igualdad de condiciones al desarrollo en sus mltiplesdimensiones; la multiculturalidad orienta al desarrollo de cada una delas culturas, como base para el establecimiento de esa igualdad decondiciones. Y pone en relieve las caractersticas propias de cadacultura que la educacin debe respetar, fortalecer y desarrollar, comoparte de los derechos culturales de las personas y de los pueblos.

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Hacia el educador investigador

Estas consideraciones, llevan a la necesidad de revisar nuestros

conceptos acerca de las funciones de los educadores y, en el presentecaso, de los directores de establecimientos. Sean directores con gradoo directores sin grado. Finalmente, en Guatemala, directores de escuelay docentes tienen una formacin con la misma base, aun cuando losdirectores, generalmente tienen funciones de carcter administrativoadems del tcnico pedaggico.

De modo que de ambas funciones puede predicarse lo mismo. Lamanera en que en nuestros pases se concibe a los educadores y sufuncin, ha variado mucho en los ltimos aos. Hace slo unas pocas

dcadas, el maestro, sea director o docente, era considerado elportador de la cultura en la comunidad, el nico poseedor delconocimiento.

En Guatemala, los educadores, directores o docentes, siguenperfilndose como los agentes que pueden promover la revalorizacinde las personas y de la vida, en un mundo en el cual la prdida devalores se manifiesta en muchos males que padece la sociedad. Pero,como agente de cambio de la realidad del medio en el cual sedesempea, requiere de mucha creatividad, pero, sobre todo, de unverdadero conocimiento de su realidad. Para ello, no basta con que seaeducador: tambin debe ser investigador.

Como la investigacin es el mecanismo para dicho conocimiento, esnecesario modificar la visin tradicional que tenemos acerca de lafuncin del director de escuela, lo mismo de que los docentes. Lainvestigacin, desde la visin que se propone en este mdulo, no esslo un privilegio de especialistas. Los educadores, sean directores odocentes, deben ser tambin, por definicin, investigadores.

Ahora bien, de qu clase de investigacin estamos hablando? Enprincipio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase deinformacin que buscamos, la fuente dnde la buscamos y la intencin,vara tambin la clase de investigacin.

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Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espaciode construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de larealidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectos

intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, tiene que vertambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico, creativo,espiritual, etc. As como con el profundo misterio de la vida y deluniverso, adems de la profunda realidad de la experiencia.

En este mdulo, en consecuencia, se propone algunas herramientaspara la formacin de directores. La intencin es que los mismoscuenten con algunos conocimientos y recursos mnimos, paraincorporar a las labores de gestin, la capacidad para la investigacin.No cualquier tipo de investigacin, sino la investigacin cualitativa, para

la indagacin acerca de los factores de naturales, sociales y culturalesque determinan los distintos fenmenos que ocurren en la vida escolar.

Por ello, es importante que los directores promuevan estosconocimientos y la aplicacin de los mismos con todos los docentes desus respectivas escuelas. Despus de todo, la responsabilidad de lograrlas metas educativas en y desde las escuelas, es compartida entredirectores y docentes.

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Conceptos emergentes

Para alcanzar a cabalidad los objetivos de este documento que, aunquedirigido a la formacin de Directores, redundar tambin en elmejoramiento de las labores de los docentes en la escuela, es precisoabordar los conceptos bsicos. Estos son:

Paradigma en investigacin educativa

Investigacin cuantitativa

Investigacin cualitativa

Investigacin accin

Investigacin documental

Mtodos de investigacin cualitativa

Microetnografa

Microhistoria

Y junto con ellos, algunos otros con los cuales la investigacineducativa se relaciona, tales como: docente investigador, realidad ycultura. La intencin es poner a la vista de los educadores que la

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investigacin puede ser una herramienta efectiva para mejorar lacalidad educativa desde la escuela.

A lo largo del texto, se explican estos conceptos y se ilustra suaplicacin desde el aula y la escuela por parte de los directores deescuelas y los docentes. Se da por supuesto el hecho de que el Directorcumple una funcin fundamental en el centro educativo, comoorientador del trabajo docente. Por eso, se proponen formas deaplicacin a casos concretos, desde el punto de vista docente y de lagestin escolar que realizan los directores.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)Es imposible conocer todo acerca del mundocomo tambin apre*ender sus m+ltiplestransformaciones! pero aunque sea difcil elconocimiento de los problemas cla,es delmundo debe intentarse. El conte-to en estapoca! de todo conocimiento poltico!econmico! antropolgico y ecolgico es elmundo mismo. no de los problemas que seplantea es como adquirir el acceso a lasinformaciones sobre el mundo y cmo adquirirla posibilidad de articularlas y organi/arlas.

(Vctor Daz Quero, Teora emergente en laconstruccin del saber pedaggico , RevistaIberoamericana e ! ucaci"n#

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3. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad, es la principalmotivacin por la cual los seres humanos acuden a la escuela. Seacomo motivacin propia, o como la que impele a los padres a enviar asus hijas e hijos a un centro educativo, con la esperanza de que laeducacin les facilite las herramientas necesarias para desenvolverse

en los distintos mbitos de vida y tengan un mejor futuro.

La escuela ha cumplido de diferentes formas este cometido y condiferentes niveles de xito. La opinin que la sociedad se ha formadoacerca de la educacin, evidencia su efectividad en ese sentido.

No es extrao, por ejemplo, que en ciertos crculos sociales seconsidere que la educacin ha fracasado en diferentes aspectos en la

formacin de las nuevas generaciones. Pese a lo cual, por supuesto,sigue siendo considerada la va para la transformacin de la vida social,en la medida en que contribuye al mejoramiento de las condiciones devida de las personas.

Varios son los factores que han contribuido al estado actual de laeducacin en nuestro pas. Uno de ellos, es la relacin que loseducadores establecemos entre la educacin y la realidad.

Desde este punto de vista, toda gestin educativa, del carcter que sea,toda decisin poltica, toda orientacin pedaggica, todo enfoquemetodolgico, toda forma de relacin entre los educadores y los

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educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos larelacin entre el hecho educativo y la realidad en la que llevamos acabo nuestra funcin educadora. As como se puede afirmar queninguna accin de la vida humana se da fuera de la realidad, la funcinde todo educador o educadora tambin se desarrolla en un mediodeterminado, con caractersticas propias, que condiciona la vida dequienes viven dentro de l. Este es un primer principio que todoeducador debe tener presente.

Conocimiento situado

Si esto se puede afirmar de la vida en general, otro tanto puede decirsedel conocimiento que se adquiere por diferentes medios y con variadosfines. Por eso, en los ltimos aos y en diferentes contextos, sereconoce que todo conocimiento, si es conocimiento de la realidad, esun conocimiento situado .

Es decir, es conocimiento que se construye en un tiempo determinado,en un espacio determinado y con la participacin de sujetos igualmentesituados, es decir, ubicados en un espacio, un momento histrico y unacultura especficos.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)Llamamos realidad al mundo que nos

rodea, con todo lo que contiene. Elconcepto abarca todo lo tangible ointangible, es decir, lo que se percibepor medio de los sentidos o slo por

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medio de la intuicin. Esto incluye todoslos seres que nos rodea, al ser humanomismo, todo lo que le es dado en lanaturaleza y todo lo que a lo largo de lahistoria ha creado.

Esta idea se deriva del reconocimiento de que la vida es el punto deenclave y de constitucin del conocimiento. No es posible pensar ydesarrollar el conocimiento, si no se reconoce que ste se genera y seproduce en los diferentes mbitos y situaciones de la vida.

Alfredo Ghiso, seala a este respecto que,

No hay conocimientos, observaciones, consideraciones opropuestas que sean ajenas o que se hagan fuera de la vida. Yes all donde el que investiga"necesariamente se encuentra a simismo en la praxis de vivir haciendo distinciones que no estn

nunca operacionalmente fuera de lugar, porque pertenecen a las

coherencias operacionales de su realizacin como sistemaviviente, constitutivamente en congruencia con el medio (Ghiso,Alfredo, 2006 / 2007).

Reconocer que la vida es el nicho en el que se genera el conocimiento,agrega Ghiso, implica aceptar que el conocimiento tiene algunascaractersticas, como: la historicidad, espacialidad, incertidumbre, elinacabamiento, la perfectibilidad, integralidad, complejidad, dinamicidad

y apertura. Son caractersticas que corresponden precisamente aalgunas de las condiciones ms relevantes de la realidad y quemuestran el carcter situado del conocimiento y, con ello, susingularidad y su particularidad.

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Un elemento de particular importancia relacionado con el carctersituado del conocimiento, es la cultura. En efecto, todos los gruposhumanos, en todos los tiempos y en todos los mbitos del planeta, hanconstruido cultura. De hecho, en la historia de la humanidad, ha habidoy hay tantas culturas como grupos humanos diferenciados han existidoy existen.

Por ello mismo, como afirman Escobar Melo y Mantilla Vsquez (2007),todo ser humano es un yo situado en la cultura ; debe ser considerado

como miembro de una cultura, es decir, como alguien que forma partede un microcosmos donde el pasado, el presente y el futuro prximosse captan a travs del conocimiento significativo de su contexto.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)El significado del concepto de cultura

Austin, afirma que la cultura, desde el puntode vista de la Antropologa se refiere a laforma particular de vida, de gente, de unperodo, o de un grupo humano Estligado a la apreciacin y anlisis deelementos tales como valores, costumbres,normas, estilos de vida, formas oimplementos materiales, la organizacin

social, etc. Se podra decir que este conceptoaprecia el presente mirando hacia el pasadoque le dio forma, porque cualquiera de loselementos de la cultura nombrados,

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provienen de las tradiciones del pasado, consus mitos y leyendas y sus costumbres detiempos lejanos. De manera que el conceptoantropolgico de cultura nos permite apreciarvariedades de culturas particulares: como lacultura de una regin particular o lasculturas de los pueblos, etc.

(Toms Austin Milln, Para comprender elconcepto de cultura)

Tan importante es la cultura, que se constituye en el marco que ordena,orienta y da sentido a la existencia de las personas y de los pueblos.Por eso, se considera que la cultura es una realidad que engloba todoslos otros aspectos de la vida humana, individual y colectiva.

Y en lo que tiene que ver con la construccin del conocimiento, toda

persona lo hace desde la lgica de su cultura y, generalmente,utilizando como cdigo fundamental su propio idioma.

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PARA REFLEXIONAR

En el siguiente recuadro, se reproduce un fragmento de unaconferencia del Dr. Fericgla, antroplogo espaol que se ha ocupadopor varios aos del estudio de las culturas, desde un punto de vistaalternativo, diferente a los enfoques tradicionales de la antropologa

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europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aqu es cmocada cultura concibe de manera diferente el tiempo, finalmente susapreciaciones son aplicables a todas las dimensiones de la vida de laspersonas. La construccin del conocimiento acerca de la realidad seincluye en estas dimensiones.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)No creemos lo que vemos, sino que vemos loque creemos

La antropologa ha confirmado que la formaespecfica de percibir -mejor dicho, de construir- eltiempo, revela los factores fundamentales de cadasociedad y de su estilo cultural. Cada pueblo percibey crea el mundo por medio de sistemas propios. Nohay un mundo, sino que cada uno crea su mundo o,dicho de otra manera, el mundo no es como es, sinocomo cada uno lo ve. Y cada ser humano

inevitablemente crea su propio mundo desde elmarco cultural en que se ha socializado. Estaventana -la cultura desde la que cada uno se haconvertido en ser humano ha de permitir caminarpor la vida de una nica manera, con lo que a la veznos empuja a ser humanos pero no nos deja ser deotra manera.

La cultura es la segunda naturaleza humana y noscondiciona a la vez que nosotros la creamos ymodificamos. Somos objetos y sujetos a la vez de lacultura, de la misma forma que lo somos del tiempo.

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Solo a travs de una cultura concreta, localizada enel tiempo y el espacio, podemos descubrir elpasadizo hacia la eternidad, ella nos dice comoescaparnos de su propio molde que es finito.

Josep M Fericgla, en Conferencia dictada el 3 de marzo del2001 como parte del ciclo EL INSTANTE ETERNO, en elcentro Estudis de Cultura Contempornia de Castelln, PasValenci.

1.4. Importancia del conocimiento de la realidad para loseducadores

En lnea con las reflexiones hechas hasta aqu, ensayemos algunasideas por las cuales un mdulo sobre investigacin educativa iniciahaciendo referencia a la vida como la matriz desde la cual se construyeel conocimiento acerca de la realidad. Tal como se indica en el recuadrode una de las primeras pginas de esta unidad, se entiende porrealidad el mundo percibido sensorial o intuitivamente por el serhumano.

Hace referencia al mundo natural, al cosmos, del cual el ser humanomismo es parte. Tambin al mundo social, constituido por los demsseres humanos individual y colectivamente considerados. Al desarrollohistrico, a ese caminar de la humanidad en el tiempo, vinculadosiempre con los distintos espacios en los cuales habita. Finalmente, a lacultura, ese universo de sentidos y significados que orienta y determinala vida personal y colectiva, cuyas caractersticas definen a los pueblosy los distinguen de los dems.

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Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan lossujetos con los cuales labora, es condicin indispensable para que sufuncin sea significativa, pertinente y relevante para los educandos. Lassiguientes son algunas razones que justifican esta afirmacin:

Todo educador labora con sujetos situados en una realidaddeterminada.

En principio, la realidad en la que viven los educandos no es

necesariamente similar a la realidad en la que viven los educadores.Para que estos puedan contribuir realmente al mejoramiento de lacalidad de vida de aqullos, es preciso que conozcan la realidad en lacual viven. Esta es condicin indispensable para que los procesoseducativos que desarrollen encajen con la realidad y sean, por ello,tiles.

Las posibilidades reales de aprendizaje se dan en relacin estrecha

con la realidad.

De acuerdo con algunos tericos del constructivismo, o delsocioconstructivismo, el aprendizaje es significativo, si se enlaza con losconocimientos y las experiencias que los educandos tienen desde supropia realidad. Su universo cultural, su mundo social y su entornonatural son los primeros ambientes de formacin que un ser humanotiene. Los distintos sujetos de estos contextos, son los primeros agentes

educadores que forman las bases de la personalidad de un serhumano.

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Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos oindirectos de aprendizajes, no conoce esa realidad, difcilmente lograrlos enlaces significativos para vincular los nuevos conocimientos quequiera transferir a sus educandos. De ah que su primera tarea seaprecisamente la de superar esa barrera e insertarse en el mundo de suseducandos. El conocimiento de la realidad de sus educandos, le permite al

educador identificar formas didcticas apropiadas para ensear.

El educador debe tener claridad de lo que sus educandos debenaprender. Pero tambin es importante que tenga claridad sobre cmopueden aprender de manera ms efectiva. Conocer las formas en quecada comunidad y cada familia socializa la cultura hacia las nuevasgeneraciones, puede permitir al educador crear, recrear o adaptarmtodos y tcnicas para que las y los educandos participen mseficientemente en la construccin de sus conocimientos.

Establecer un vnculo apropiado entre el mundo de la escuela y elmundo de la familia y la comunidad, requiere del conocimiento delmedio por parte de los educadores.

En muchas comunidades del pas, existe por parte de las madres y lospadres de familia y de otros actores de las mismas, la percepcin deque la escuela es una entidad extraa a su vida y a su realidad. Superaresa barrera, es una tarea que puede afrontarse mediante el

conocimiento de la realidad en que viven dichas comunidades. Tal vezun mayor acercamiento mediante el conocimiento mutuo, pueda facilitara los educadores y a la escuela misma el cumplimiento de su cometidocomo agentes de cambio en la vida comunitaria.

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RECUADRO (CENTRADO YENMARCADO)Los seres humanos desarrollamosnuestra vida siempre respondiendo alas condiciones de nuestro entorno, atodas las condiciones. Esta es unacaracterstica de la vida humana y, dehecho, de la vida de todos los seresque forman parte de la naturaleza. El

entorno es, por tanto, un factordeterminante en la forma en que nosdesarrollamos. La cultura misma esprecisamente el conjunto derespuestas a las condiciones delentorno, mediato e inmediato, en quevivimos.

1.5. Conocimiento de la realidad e Investigacin

Existen diferentes formas de conocimiento de la realidad. Est, porejemplo, el conocimiento derivado del contacto directo, cotidiano, quepor va de la experiencia nos permite formamos una idea de lo que es ycmo es la realidad. Ese tipo de conocimiento, sin embargo, no esnecesariamente vlido ni exacto, porque est sujeto a mltiples factoresque pueden llevarnos a diferentes formas de error.

Por otra parte, est tambin el tipo de conocimiento formulado conaplicacin de las herramientas que, segn la ciencia desarrollada desdela cultura occidental, son las nicas que permiten la elaboracin de lo

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que puede llamarse con propiedad conocimientos cientficos. Esta esuna visin que prevalece en los mbitos de la educacin nacional, y,como no hemos desarrollado la capacidad de aplicar elmtodocientfico , no nos consideramos capaces dehacer ciencia. Por eso, enla escuela primaria y en los centros educativos del nivel medio, noslimitamos a memorizar y a repetir algunos contenidos de algunasdisciplinas cientficas, agrupados en las reas de aprendizaje delcurrculum.

Si la escuela no orienta a los educandos ahacer ciencia, a construir

conocimientos cientficos, nuestras posibilidades de mejorar nuestrainteraccin con la realidad y mejorar nuestro futuro, sern siempremnimas. Y, si lo hacemos aplicando formas de conocimientoelaboradas en otras latitudes, con caractersticas naturales y culturalesdiferentes a las nuestras y con cosmovisiones diferentes,desconociendo lo propio de nuestro pas, nuestro avance tampoco sersignificativo.

1.6. Investigacin aplicada al aula

Una somera evaluacin del lugar de la investigacin en la formacin delos educadores guatemaltecos, muestra una valoracin muy pobre de lamisma. La tendencia es incluir algunas asignaturas de investigacin enel currculum de la formacin docente en las escuelas e institutos

normales. Su tratamiento, sin embargo, es casi exclusivamente terico.

Con suerte, y derivado de algunos cambios en las estrategiaseducativas, se ha aplicado en acciones prcticas como las del curso de

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Seminario en los ltimos cuatro o cinco aos. Como recordaremos, enel curso de Seminario del ltimo ao del Ciclo Diversificado, se havenido aplicando la metodologa de la Investigacin - accin.

Una tarea urgente es, pues, posicionar la investigacin como partefundamental de la formacin docente. Y debe contemplarse comomedio para el mejoramiento permanente de la labor docente en el aula,as como la gestin de los directores de establecimientos educativos.Por eso, durante su proceso de su formacin, a los futuros docentes seles debe equipar con herramientas de investigacin prcticas,

debidamente contextualizadas y con enfoque interdisciplinario.

A esto hay que agregar cmo, en los ltimos aos, la investigacineducativa echa mano cada vez de manera ms sistemtica de algunasde las ciencias sociales, como la sociologa, la antropologa, lapsicologa y otras. Con el recurso de las ciencias sociales, lainvestigacin permite un conocimiento integral de las distintas facetasde la realidad en la cual los educadores laboran da con da.

El enfoque desde el cual se aborde el tema de la investigacin en laformacin de las y los educadores es tambin fundamental. Por unaparte, debe modificarse la idea segn la cual la investigacin es unaprerrogativa slo de especialistas. Debe considerrsela, ms bien,como una herramienta complementaria a las de carcter didctico queel educador adquiere en su formacin.

Por otra parte, en las manos de las y los educadores, la investigacintiene la finalidad de obtener informacin sobre los distintos aspectos dela realidad en la cual se desempean. Dicha informacin les permitir

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comprender a los distintos sujetos con quienes interactan y ofrecerlesmejores oportunidades de aprendizaje.

Es posible que con su labor investigadora, los educadores contribuyantambin a enriquecer la ciencia. Por lo menos, tendrn mejoresposibilidades de vincular los contenidos de las reas curriculares conlas ciencias propias de las culturas de las distintas comunidades delpas.

Y esto puede y debe realizarlo desde la gestin educativa como director

o desde el aula como docente. Sus colaboradores, investigadorestambin, sern sus propios educandos, las y los estudiantes de laescuela. Sin dejar de lado, por supuesto, a otros sujetos de lacomunidad, cuyos conocimientos del ambiente natural, social y culturalde la misma, sern un apoyo valioso. Entre estos, las madres y lospadres de familia ocupan un lugar privilegiado.

En las siguientes pginas abordaremos algunos mtodos cualitativos,

provenientes de las ciencias sociales, que pueden ser aplicados almbito escolar. De momento, detengmonos a hacer un repaso de loque entendemos por investigacin aplicada a la labor educativa quedesde la escuela y del aula realizan supervisores, directores ydocentes, sin perder de vista el nexo que stos deben mantenersiempre con la comunidad.

Segn Bernardo Restrepo (1996), la investigacin educativa se refiere a

toda indagacin

centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudioshistricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio

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intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicosen busca del mejoramiento de la educacin, como es el caso dela indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza ydems factores inherentes al acto educativo (tiempo deaprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de laclase, procesos de interaccin o comunicacin...). Para cumplirtales propsitos, la investigacin describe, clasifica, explica,predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio.

Y, citando al autor britnico, Lawrencw Stenhouse, seala que

la investigacin es educativa en la medida en que se puederelacionar con la prctica de la educacin, se realiza dentro delproyecto educativo y enriquece la labor educativa (Restrepo,1996).

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ESTRATEGIA DE APLICACIN

A continuacin, se anotan algunas actividades que se sugiere realizaren forma individual para luego socializar y enriquecer en forma grupal.La condicin bsica, es que se realicen teniendo en mente elmejoramiento de las oportunidades de aprendizaje de los educandos de

nuestros centros educativos, por una parte, y las caractersticasnaturales, sociales y culturales de nuestras respectivas comunidades,por otra.

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a) En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas deinvestigacin que hemos adquirido en nuestra formacin.Evaluemos su aplicabilidad en funcin del mejoramiento de lacalidad de nuestra labor como educadores (directores o docentes)en nuestros establecimientos educativos y de las caractersticasnaturales, sociales y culturales de nuestras comunidades.

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Mtodo o Tcnica deInvestigacin

Objetivos que nospermite alcanzar

Cmo lo hemosaplicado en nuestralabor en la escuela

b) Elaboremos una lista de condiciones naturales, sociales yculturales de los distintos contextos de nuestro pas que exigenformas de investigacin pertinentes. Agreguemos cules de losmtodos o tcnicas de investigacin anotados en el cuadro anteriorpodran ser esas formas pertinentes.

c) Formulemos por lo menos cinco estrategias que podemosimplementar desde nuestros respectivos establecimientos, deacuerdo con cada contexto, para el conocimiento de la vida de lacomunidad y para vincular de manera coherente las actividadesescolares con la vida natural, social y cultural de la misma.

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2. Investigacin en educacin, un necesario cambio deparadigmas

A investigar se aprende investigando, es decir, no se aprende ainvestigar teorizando en el aula, del mismo modo que no se puedeensear a nadie a nadar fuera de la alberca (vila, 2006).

2.1.El concepto de investigacin en educacin

El concepto de investigacin ha sido definido de varias maneras.Anotamos aqu algunas de tales definiciones que aparecen endiferentes textos especializados sobre el tema. El propsito de traerlasa colacin, es disponer de diferentes elementos de juicio que nospermitan tener una aproximacin al concepto de investigacin, paraluego hacer su relacin con la educacin (Cf. vila, 2006).

La aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un problema

Un proceso mediante el cual se intenta encontrar de manerasistemtica y con hechos demostrables la respuesta a unapregunta de investigacin o la solucin de un problema.

Un proceso de creacin de conocimientos acerca de laestructura, el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de larealidad.

Se investigan problemas y el problema es el motor de lainvestigacin.

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Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propsitos deeste mdulo. Su finalidad, como recurso para la formacin dedirectores, es que facilite la adquisicin de herramientas para conocer larealidad e interactuar con ella, mediante el desarrollo de conocimientospertinentes en los distintos ambientes de gestin educativa o deaprendizaje en el aula.

2.2. Objetivos de la investigacin

La investigacin tiene siempre una intencin. Es una bsquedaintencionada de informacin esencial sobre un hecho o situacin. Tienesiempre un marco de referencia , constituido por experiencias anteriores,una conceptualizacin o una teora yun mtodo, ms o menossistematizado (vila, 2006).

Adames (2003), considera la investigacin como un proceso

sistemtico, organizado, reflexivo y critico cuyos objetivos soninterpretar y comprender los hechos, fenmenos o relacionesestudiados. Asmimismo, ofrecer alternativas para la solucin, ya que laserie de elementos que conforman el proceso, investigativo producencambios y trasformaciones en el contexto estudiado.

Tal vez sea necesario agregar que la investigacin vinculada con lagestin educativa y la labor docente, tiene un objetivo primordial. Dicho

objetivo es conocer la realidad del medio natural, social y cultural en elcual se ubica el centro educativo y facilitar el vnculo de las accioneseducativas con las caractersticas y necesidades de la comunidad.

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No se trata, por tanto, de conocer por conocer; ms bien, conocer paratransformar la realidad en funcin del mejoramiento de la calidad devida de los educandos. Al fin de cuentas, la ciencia, es decir, el conjuntode conocimientos adquiridos por medio de la investigacin, tiene validezsi cumple su funcin social.

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Los siguientes prrafos estn conformados por una serie de enunciadosque bien podramos denominar:Principios para la coherencia de lainvestigacin con la realidad .

La tarea que debemos realizar, consiste en lo siguiente:

1. Leemos cada uno de los enunciados. Podemos hacerlo de

manera individual o en grupos pequeos para que en ladiscusin todos podamos participar.

2. Si lo hacemos individualmente, en una hoja aparteescribimos las ideas que cada enunciado genera en nuestropensamiento.

3. Luego socializamos con otros compaeros nuestras ideas

y realizamos una puesta en comn.

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4. Finalmente, escribimos cinco ideas de cmo aplicaremosen nuestras labores de gestin escolar o de enseanzaaprendizaje las implicaciones de estos principios.

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Uno de los propsitos fundamentales de la vinculacin de lainvestigacin con la gestin escolar y labor docente, es recuperar elvalor de la curiosidad innata de todo ser humano y convertirla en

capacidades orientadas al conocimiento de la realidad. Por eso esimportante cambiar la idea de que la investigacin es una tareaslo de especialistas.

Pero, para ello, es preciso asumir ideas que permitan una aperturatotal y una visin acerca de la investigacin como responsabilidadde todo ser humano. Particularmente de los docentes. Lassiguientes pueden servirnos como ideas orientadoras de nuestro

quehacer como docentes investigadores:

Es preciso valorar el mundo de la vida, la experiencia personal ycolectiva, la naturaleza, la sociedad, las culturas, comoespacios en los que se construyan conocimientos en unadinmica sistmica, relacional, interdependiente e interactiva.

La realidad y todo en la realidad, es un sistema abierto, en

permanente transformacin. Lo que hoy es, maana ya no es.El cambio permanente es la caracterstica ms real de larealidad, porque es dinmica.

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El estudio de la realidad debe ser integral, global, holstico y conenfoque sistmico.

Para alcanzar a comprender las distintas facetas de la realidad, oparte de ella, la metodologa para investigar requiere delconcurso de distintas disciplinas (ser transdisciplinaria),adems de ser cooperativa.

El sujeto que conoce, no es ajeno a la realidad. Es parte de ella.Por tanto, su labor investigativa est condicionada por su

cultura, sus valores, intereses e ideologas. Adems de que sela va la vida en los conocimientos que produce.

La cultura es referente permanente para el docente investigadoren sus acciones de investigacin educativa, tanto la suyapropia como las de los otros sujetos con quienes interacta.

En Guatemala, caracterizada por la diversidad tnica, cultural y

lingstica, todo proceso de construccin de conocimientos hade conocer e incorporar las concepciones cientficas de lospueblos indgenas y afrodescendientes junto con las oficiales.

En todo proceso de comunicacin del conocimiento, el docenteinvestigador ha de echar mano de distintas disciplinas delconocimiento, como la antropologa, la psicologa,especialmente la psicologa cultural o transcultural, la

sociologa, la teologa, la esttica y otras ciencias que facilitenun conocimiento ms amplio y profundo del ser humano y delos mecanismos que explican todo comportamiento social.

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La transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son enfoquesnecesarios a las acciones de investigacin para alcanzarconocimientos ms aproximados de la realidad. Es necesarioreconocer que siempre habr facetas de determinado hecho,situacin o suceso que quedarn fuera de su comprensin.

Los conocimientos resultantes de la investigacin son siempreprovisionales e incompletos. Esto vale para todo tipo derealidad que se pretende conocer, incluyendo la educativa. Noes cierto que un docente, por mucho tiempo que lleve en la

escuela, se las sabe todas.RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

El constructi,ismo! como enfoque delconocimiento debe considerar tres problemasfundamentales: a) cmo se produce elconocimiento y cmo cambia0 b) cmo seproduce el acuerdo con la realidad! y c) cmo seproduce el acuerdo entre los su1etos 2laintersub1eti,idad2 y cmo es posible la

comunicacin.

El constructi,ismo parte del concepto de laconstruccin para e-plicar la manera como laspersonas adquieren el conocimiento0 se refiere!entonces! tanto a los procesos de adquisicin delconocimiento! como a sus resultados y a lamanera como esos resultados se conser,an oguardan.

(os conocimientos adquiridos no son una

acumulacin de e-periencias de aprendi/a1e queaumentan cuantitati,amente el repertorio delsaber como se e-plica en los +ltimos tiempos.'omo la construccin del conocimiento es unareestructuracin permanente del conocimiento yaconstruido! la analoga empleada por el

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constructi,ismo es la elaboracin de redesconceptuales para tratar de definir laacumulacin progresi,a del conocimiento. Estas

redes *acen que la interrelacin entre losconceptos tenga m+ltiples posibilidades! que sepueden incrementar en la medida en que seconstruyen m3s ne-os entre los conocimientosadquiridos.(Vctor Daz Quero, Teora emergente en laconstruccin del saber pedaggico , RevistaIberoamericana e ! ucaci"n#

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2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre larealidad desde el mbito educativo

Sea cual fuere la definicin de ciencia o ciencias que se adopte, lainvestigacin sigue siendo el camino para su construccin. Eso s, cmose considere la investigacin, su enfoque, sus objetivos, suscaractersticas y la metodologa a utilizar, difieren segn el paradigma

que le sirve de marco.

Generalmente, se considera que hacer ciencia es una tarea solamentede quienes tienen la profesin de cientficos. No obstante, uno de losobjetivos de este mdulo, es mostrar las posibilidades que tienen losdirectores de escuelas y docentes para contribuir a la construccin deconocimientos acerca de su realidad, desde el contexto de la escuela ydel aula, mediante el conocimiento y la aplicacin de la investigacin.

Para los educadores, la actividad cientfica, es decir, la bsqueda deconocimientos acerca de la realidad, debe ser permanente. Porque larealidad est en permanente cambio: la cultura, es decir, todas lascosas que son producto de la creatividad humana, cambiandrsticamente en el transcurso de perodos cada vez ms cortos. Y losconocimientos que tenemos hoy acerca de ella, maana tal vez ya nosean totalmente vlidos y haya necesidad de revisarlos.

2.4. De qu investigacin estamos hablando?

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En principio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase deinformacin que buscamos, la fuente dnde la buscamos y con quintencin, vara tambin la clase de investigacin.

Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espaciode construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de larealidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectosintelectuales y vocacionales del desarrollo humano, la educacin tieneque ver tambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico,creativo, espiritual, etc.

Tambin con el profundo misterio de la vida y del universo, adems dela profunda realidad de la experiencia (Wernicke, 1991). La enseanza,dice Wernicke, es esencialmente una vocacin que requiere una mezclade sensibilidad artstica y una prctica de base cientfica.

En este sentido, para responder adecuadamente a la pregunta con queinicia este apartado, es preciso tener en mente que la investigacin se

orienta generalmente desde diferentes paradigmas. Claro que no slo lainvestigacin responde a paradigmas. Tambin la educacin y lasdistintas formas en que los grupos humanos organizan su vidaresponden a paradigmas.

El concepto de paradigma

Fue Thomas Kuhn, filsofo de la ciencia, quien con la publicacin de suobra La Estructura de las Revoluciones Cientficas en 1971, habl porprimera vez del concepto de paradigma. Este concepto, para Kuhn, serefiere bsicamente a unconjunto de creencias y actitudes , que se

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constituye prcticamente como una visin del mundo , unacosmovisin que, al mismo tiempo, se convierte en un modelo desde elcual se percibe y se comprende el mundo. Fuera de l, toda otraconcepcin o conocimiento que pretende ser ciencia, suele serconsiderada no cientfica. Para ser un paradigma, el modelo tiene queser adoptado por un grupo de cientficos.

La investigacin, a lo largo del tiempo, ha tenido diferentes intenciones,enfoques y metodologas, debido precisamente a que ha sido vistadesde diferentes paradigmas. Por las implicaciones prcticas que tienen

en la investigacin, sobre todo en los propsitos y la forma con que sepuede hacer investigacin desde la escuela y desde el aula, esimportante que darle un vistazo a los postulados de algunos de estosparadigmas.

El paradigma positivista

El paradigma positivista ha sido la base de la investigacincuantitativa. Por eso a este paradigma tambin se ha denominadoparadigma cuantitativo y ha sido el paradigma dominante eninvestigacin. La investigacin en educacin ha seguido generalmentelos postulados y principios de este paradigma.

Son postulados relevantes de este paradigma:

Las cosas que existen en el mundo son exactamente como son.No importa ni depende de la percepcin del sujeto que lasestudia.

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Como estn gobernado por leyes que no cambian, losfenmenos que tienen lugar en el mundo natural, se puedenexplicar, predecir y controlar, y pueden ser descubiertas ydescritas de manera objetiva y libre de juicios de valor, siempreque se apliquen mtodos adecuados.

En consecuencia, el conocimiento que se obtiene se consideraobjetivo, se basa en la experiencia y es vlido para todos lostiempos y lugares, independiente de quien lo descubre.

En el mbito educativo lo que la investigacin habra de hacer,sera descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenoseducativos y elaborar teoras cientficas que guen la accineducativa.

El paradigma cualitativo

El paradigma cualitativo , por aparte, ha sido la base de lainvestigacin cualitativa. Este paradigma hace nfasis en:

El significado de las cosas. Como el concepto mismo lo indica,se ocupa ms de las cualidades de las cosas y no slo de lascantidades

El contexto que les sirve de marco y referente

La perspectiva holstica, que ve la realidad como un todointegrado e integral

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La concepcin de los participantes acerca de la realidad

El escenario y las actividades como un todo cultural.

Esta tendencia se interesa en problemas ligados a comprender laforma como en la sociedad se desarrolla el conocimiento (Denisy Gutirrez (2001).

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Con el propsito de acercarnos un poco ms al conocimiento de los dosgrandes paradigmas de la investigacin, el cuantitativo y el cualitativo,realizamos las siguientes actividades:

a. Obtenemos una copia del libro de Gurdin-Fernndez,ElParadigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa .(Copia electrnica en:www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?

Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-).

b. Analizamos los dos captulos siguientes del libro: Antecedentes de las perspectivas Cualitativa y Cuantitativa

en el Contexto de la Historia de la Ciencias. Las filiaciones tericas, epistemolgicas y metodolgicas del

Paradigma Cualitativo.

c. Entre otros elementos, prestamos especial atencin acuestiones como las siguientes: Pensadores sobresalientes Ideas relevantes Bases tericas del paradigma cualitativo en investigacin

. Derivamos de nuestro anlisis, por lo menos cinco ideasbsicas de los temas abordados en los captulos ledos, que

puedan sernos tiles para ampliar nuestra visin sobre lo quesignifica ser educadores, directores o docentes investigadores.

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http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-


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e. Proponemos un mecanismo para socializar los productos deltrabajo con los docentes de nuestros establecimientos y loejecutamos.

3. Metodologas de investigacin

La investigacin cuantitativa ha sido un valioso recurso para realizarmediciones y predicciones exactas del comportamiento regular degrupos sociales. Su intencin es confrontar teora y prctica, detectar

discrepancias, aplicar el anlisis estadstico y establecer conexiones ygeneralizaciones.

Sin embargo, dadas las caractersticas de la gestin escolar que eldirector de escuela realiza y la labor de los docentes bajo suresponsabilidad, la investigacin cualitativa es el tipo de investigacinque puede servirle para mejorar la calidad de los resultados. Lassiguientes son algunas razones:

La esencia de los fenmenos de la realidad, no se puede reducir adatos cuantitativos. Y, aunque es obvio que ciertos hechos puedenser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera, elconocimiento que interesa al docente tener sobre su realidad, paramejorar la calidad de su labor en el aula, en la escuela y en lacomunidad, tiene que ver ms con la cualidad de los fenmenos,hechos y situaciones que forman parte de su realidad.

Los problemas educativos de fondo, tienen generalmente uncarcter cualitativo. Las soluciones para tales problemas tambindeben tenerlo, sobre todo porque se trata de encontrar el camino

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para pasar de una situacin no deseada que existe en la realidad,hacia una situacin deseada.

Eso puede decirse especialmente de las situaciones que formanparte de la realidad docente: el medio natural, el mundo social y eluniverso cultural en los cuales desarrolla su labor. Conocer lo mejorposible esta realidad, requiere del conocimiento del ser de lamisma, lo cual, obviamente, trasciende los alcances de lasmediciones cuantitativas.

Finalmente, la investigacin cualitativa es ms comprensiva. Poreso puede aplicarse a anlisis globales de casos especficos, locual es condicin bsica para que, sobre el conocimiento global, eldocente pueda planificar formas de intervencin tambin globales eintegrales.

La investigacin cualitativa, en general se orienta a la produccin deinformacin descriptiva, desde el propio ambiente en el cual se

desarrollan los acontecimientos y con participacin de las personasinvolucradas. Las situaciones son observadas, analizadas ycomprendidas desde una perspectiva holstica, integral y sistmica(Garca, 2000).

La investigacincualitativa, tiene el propsito de describir, interpretar ycomprender la vida social y cultural de la comunidad. Su bsquedaprincipal es la comprensin, en un nivel personal, de los motivos y

creencias que estn detrs de las acciones sociales (Garca, 2000).

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En este apartado, se hace referencia a las tcnicas deinvestigacin ms comunes utilizadas en la ciencias sociales,referidas a los aspectos cualitativos de la realidad estudiada.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO) Al plantear el problema de la in,estigacineducati,a desde las mismas pr3cticas comoin,estigador y educador! surgen preguntas quedesestabili/an y ponen en terrenos nebulosos laspocas luces y seguridades en las que!*abitualmente! se ubican. De tantos interrogantes!stas son dignas de refle-in: 4u aspectos

requieren cuestionarse y replantearse en lain,estigacin educati,a teniendo en cuenta losdesafos del conte-to? 'mo pensar formasalternati,as y pertinentes de comprender! sentir!*acer y e-presar las propuestas generadas enprocesos de in,estigacin educati,a? 4udin3micas o mo,imientos podran caracteri/ar unarecreacin de la in,estigacin educati,a sin perderde ,ista las tensiones e-istentes en el conte-toactual?

(' )re o *+iso, Investi aci"n e ucativa, su-etos,ram ticas / eco o as. '0ertura a conocimiento e os

su-etos / e os universos 0osib es...#

3.1. Mtodos de investigacin cualitativa

Scribano (2000) hace referencia a por lo menos doce enfoques diversospara realizar investigacin cualitativa, segn el criterio metodolgico y

terico que oriente la investigacin. Entre estos, vale mencionar lossiguientes, de los cuales se retoman algunos en las propuestas que sehacen en este mdulo para ser aplicados en la formacin de directoresy docentes.

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Estudios de documentos, historias de vida e historia oral .Estos son tiles para examinar y analizar la experiencia subjetivade personas y sus construcciones en diversos aspectos de lavida cultural y social.

Etnografa. Es el estudio descriptivo de la cultura o de la vida dela comunidad. Incluye descripcin de las creencias y prcticasdel grupo estudiado y mostrar cmo las diversas partescontribuyen a la cultura como un todo.

Microetnografa. Es la aplicacin de la etnografa, perofocalizada en grupos ms pequeos, a un sector reducido de lacultura o a procesos pequeos, para entender su relacin conprocesos ms grandes.

Microhistoria. Es la aplicacin de la investigacin histrica aespacios pequeos.

Etnometodologa . Estudio de cmo los miembros de lasociedad, en interacciones sociales, producen o construyensentidos particulares, pero en relacin con el contexto. Cmo lagente en sociedad organiza sus actividades de un modo tal queellos producen un sentido mutuo, cmo la gente hace cosas demaneras tales que los otros puedan reconocerlos por cmo ellasson.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO) Al centrar la atencin en la persona! ensus relaciones sociales y su ambiente

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como su1eto y no solo como ob1eto deestudio5! la in,estigacin educati,a secon,ierte en una mediacin que facilita el

*acer ,er! *acer *ablar! *acer recuperar!*acer recrear! *acer an3lisis! *acerdeconstrucciones y reconstrucciones! locual es lo mismo que *acer ,isibleselementos! relaciones y saberes sobresu1etos! sus interacciones y ambientes!rei,indicando la belle/a! la lengua! eldeseo y la ,erdad! o sea las dimensionesticas y estticas que mue,en a lossu1etos.(' )re o *+iso, Investi aci"n e ucativa,

su-etos, ram ticas / eco o as. '0ertura aconocimiento e os su-etos / e osuniversos 0osib es...#

3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa

La metodologa es el conjunto de mtodos de investigacinapropiados al quehacer de una ciencia. En lasciencias sociales(sociologa, antropologa, economa poltica, historia, psicologa, trabajosocial, ecologa y ciencia poltica), la metodologa busca en la realidadsocial la explicacin veraz de los hechos sociales usando laobservacin y experimentacin comn a todas las ciencias, encuestas ydocumentacin (trabajo en biblioteca u otro centro de documentacin).

Recopilacin de datos

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Para la recopilacin de informacin, la investigacin cualitativa cuentacon varias tcnicas. De las muchas tcnicas aplicadas en diferentesmodalidades de investigacin, haremos referencia a algunas, pensandoespecficamente en las necesidades de los educadores investigadores.Y tambin en sus posibilidades, especialmente en el marco de lascondiciones y las caractersticas de los contextos en que laboran losdirectores y docentes.

La diferencia entre mtodo y tcnica

Las tcnicas de investigacin, son parte del mtodo. La tcnicarepresenta las etapas operacionales limitadas, a los elementosprcticos, concretos, adaptados a un fin definido. El mtodo, mientrastanto, es el conjunto de las operaciones a realizar en el proceso deinvestigacin, es el conjunto de tcnicas (Scribano, 2000).

Las tcnicas de investigacin son procedimientos operativos rigurosos,

bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo enlas mismas condiciones y adaptados al gnero de problema y defenmeno en cuestin (Scribano, 2000).

Como todos los dems elementos del mtodo de investigacin, latcnica es tambin importante para obtener buenos resultados. Dehecho, existe una ntima relacin entre diseo, tcnicas, anlisis yconstruccin terica. Si alguno de estos elementos no funciona como

se desea, toda la estructura se ve afectada.

3.3. La investigacin documental

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Parte de los conocimientos que todo educador necesita paradesempear mejor sus funciones, se encuentra en documentos ymateriales bibliogrficos. Para acceder a esos conocimientos, segnrecordaremos, una de las primeras experiencias que tiene el docente enformacin: la investigacin que se realiza en libros y otras fuentesescritas. A este tipo de investigacin se le llama investigacindocumental.

Las siguientes son algunas definiciones de la investigacin documental:

Baena (1988) la investigacin documental es una tcnica queconsiste en la seleccin y recopilacin de informacin por mediode la lectura y crtica de documentos y materiales bibliogrficos,de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin einformacin, (p. 72).

Garza (1988) presenta una definicin ms especfica de la

investigacin documental. Este autor considera que sta tcnica...se caracteriza por el empleo predominante de registrosgrficos y sonoros como fuentes de informacin..., registros enforma de manuscritos e impresos, (p. 8).

El desarrollo de un proceso de investigacin documental completo dacomo producto diferentes tipos de trabajos documentales entre los quese encuentran compilaciones, ensayos, crticas valorativas, estudios

comparativos, memorias, monografas entre otros (ver Baena, 1985;Tenorio, 1992). Con el propsito de diferenciarlos se proceder a daruna breve explicacin de cada uno de ellos.

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Compilacin: Es un estudio que integra y relaciona materialesdispersos elaborados por diversos autores, sobre una temticadeterminada, obteniendo como producto una investigacin general deltema en cuestin.

Ensayos: Son estudios de tipo argumentativo en los que sepresentan opiniones, teoras, hiptesis, etc., mediante una actividadanaltica y crtica. El ensayo que se enfoca a cuestiones cientficasrequiere de un proceso que expresa conclusiones que sondeterminadas por las pruebas, es decir, las pruebas son condiciones

necesarias para llegar a concluir algo.

Crtica Valorativa: tiene como caracterstica esencial el sealarcualidades y defectos de obras de tipo artstico, cientfico o filosfico.

Estudios Comparativos: Este tipo de estudio se utiliza paraevaluar las semejanzas y diferencias de corrientes del pensamiento,autores y teoras.

Memorias: Son documentos que presentan una sntesis de lasactividades efectuadas en un periodo especfico (Baena, 1991).Tambin se les define como la presentacin de informacin acerca deuna serie de actividades. Su principal caracterstica ...es que puedeeludir la conclusin, (Mendieta, 1982, p. 72)

Monografa: Es el estudio exhaustivo de un tema especfico.

Etapas de la Investigacin Documental

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En cualquiera de las modalidades descritas en la seccin anterior, unainvestigacin documental consta de las siguientes etapas:

Planeacin

Coleccin de Informacin

Organizacin, Anlisis e Interpretacin

Presentacin de Resultados

3.4. La observacin participante

La observacin consiste en la obtencin de informacin sobre un hecho,fenmeno o situacin, aplicando la atencin y la reflexin sobre losmismos en el lugar mismo donde ocurren. Como tcnica deinvestigacin, permite obtener informacin sobre un fenmeno o

acontecimiento o situacin tal y como estos se producen.

Entre los diferentes tipos de observacin, directores y docentes puedenutilizar laobservacin participante . Esta es una tcnica en la cual elinvestigador comparte con los otros involucrados, su contexto, suexperiencia y su vida cotidiana.

De esa manera puede conocer por va directa los hechos o situaciones,en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Sucaracterstica principal es que consciente y sistemticamente, directoresy docentes investigadores comparte con las personas, las familias o la

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comunidad, todas las vivencias, las actividades de la vida e, incluso,intereses y afectos.

Aplicacin de la observacin participante

Los siguientes son los principales pasos para la aplicacin de la tcnicade la observacin participante:

Determinar el objeto de estudio: situacin, caso, etc. a observar.

Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va aobservar).

Determinar la forma con que se van a registrar los datos.

Observar cuidadosa y crticamente, en interaccin con los demssujetos involucrados en la situacin, hecho o caso observado.

Registrar los datos observados.

Analizar e interpretar los datos.

Elaborar conclusiones.

Elaborar el informe de observacin.

3.5. La Entrevista

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La entrevista es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacincualitativa. Consiste en la solicitud de parte del investigador(entrevistador) de informacin a otra y otras (entrevistados) sobre unproblema determinado.

La tcnica de la entrevista tiene los siguientes aspectos bsicos (Baez,et al , 2007):

La relacin entrevistador-entrevistado,

la formulacin de las preguntas,

la recopilacin de datos, y

el registro de las respuestas.

Preparacin de la entrevista

Para que la entrevista se lleven con xito, es bueno seguir ciertosprocedimientos para lograr los objetivos al mximo. Estosprocedimientos son:

Establecer el mtodo- Si se trabajar una Entrevista con informante clave . Esta est

dirigida a una persona que se considera nico por su posicin

o experiencia (Ejemplo, los dirigentes comunitarios,responsables de dirigir la organizacin social de lacomunidad).

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- Entrevista normativa . Esta se utiliza para recolectarinformacin de grandes grupos de personas, quegeneralmente comparten caractersticas similares.

Determinar preguntas generales y especficas para lainvestigacin

Establecer las preguntas para la entrevista Hacer prueba preliminar del protocolo

Establecer un programa para las entrevistas (no se discute msabajo)

Estar preparado para registrar las respuestas

Llevar a cabo las entrevistas

Analizar los datos de la entrevista

Elaboracin de las preguntas para la entrevista

Las siguientes son algunas orientaciones generales que puedentomarse en cuenta a la hora de elaborar las preguntas que conformarnla gua de la entrevista.

Definir el tipo de preguntas, si sern de tipo abierto, (es decir, sisolicitan informacin general, o que no limitan la respuesta, porejemplo:Qu piensa Ud. de...?), o de tipo cerrado (es decir, si

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solicitan informacin especfica o limitan al entrevistado a darrespuestas objetivas, de tipos o no , o de escogencia mltiple).

Organizar las preguntas por secciones, a partir de categoras deinformacin, o temas ejes, etc.

RECUADRO (CENTRADO YENMARCADO)6ensando! in,estigando y escribiendosobre nuestra comunidad! los ni#osconfirman su propia ,ala y la de susfamilias! y adquieren simult3neamenteconocimiento sobre los problemas con losque ellos y nuestra sociedad como untodo se deben enfrentar.(1rav , ozue os / a a , "mo ense arinvesti an o #

3.6. El diario de campo, como medio para el registro de lainformacin recopilada

Sea que se aplique la tcnica de la observacin o la entrevista, nopuede dejarse de lado la importancia del registro de la informacinrecopilada. Un cuaderno de notas o el diario de campo es laherramienta que se puede utilizar.

En el diario de campo , se registran todos los datos que pueden sertiles para la investigacin. Pueden ser comentarios, ancdotas,expresiones no verbales, etc. De ninguna manera debe obviar el teneruna hoja de control, en la cual se registren los datos fundamentales delentrevistado o de los hechos observados.

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El mapa mental (a nivel personal)

Cada uno de los participantes elaborar un mapa mental a partir de lainformacin leda sobre las tcnicas de investigacin. El objetivo de laactividad es visualizar grficamente los distintos conceptos que hemosaprendido sobre dichas tcnicas y la manera como creemos que estnrelacionados, lo cual constituye una herramienta bsica que ayuda acomunicar nuestras ideas.

Para construir el mapa, se le sugiere el procedimiento siguiente:

En una hoja en blanco coloque en el centro las palabras tcnicasde investigacin.

Luego, coloque ya sea a los lados o hacia arriba o abajo, cerca olejos del centro, otras palabras que a su criterio son claves paraexplicar el concepto central. Seguidamente, cuando considere

que la hoja tiene las suficientes palabras para explicar el temacentral, dibuje lneas de una palabra a otra, para ilustrar larelacin o vinculacin que hay entre ellas.

Coloque un nombre a su mapa mental y elabore ahora algunosprrafos que ayuden a explicarlo.

Comparta su mapa mental con un compaero o compaera yescuche el de l o ella, tratando de intercambiar diferentespuntos de vista.

Finalmente cada quien expone su mapa en un lugar visible, paraque pueda ser apreciado por los dems en otro momento. Al finaldel da cada persona podr guardar su propio mapa.

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la mayora del mundo occidental muestra sinlugar a dudas el *ec*o de que los profesores*an sido preparados para ,erter conocimientosen los estudiante m3s que estimularlos a quepregunten y a que busquen el modo deresol,er los problemas.(1rav , ozue os / a a , "mo ense arinvesti an o #

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4. Investigacin-accin

En los ltimos aos, las propias comunidades educativas participan enla realizacin de cambios en el aula y en la escuela mediante lautilizacin de mtodos de investigacin-accin.Las comunidades noslo pueden mejorar aquello que hacen sino tambin su comprensin

de lo que hacen .

Es un proceso cooperativo de reflexin que busca transformar larealidad educativa desde la prctica. Es decir, los sujetos participantesanalizan los procesos en los cuales estn involucrados, los medios y losresultados y a partir de ello proponen cambios para mejorar dichosprocesos.

La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectivacolectiva emprendida por participantes en situaciones sociales conobjeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o

educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de lassituaciones en que stas tienen lugar. De esta manera, la investigacinaccin educativa pretende crear teora educativa generada por losmismos maestros en su cotidianidad a partir de la comprensin, lareflexin y la accin.

RECUADRO (CENTRADO YENMARCADO)

La investigacin accin serevela como uno de los modelosde investigacin msadecuados para fomentar lacalidad de la enseanza e

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impulsar la figura del profesionalinvestigador, reflexivo y encontinua formacin permanente(Rincn, 1997).

La accin participativa de los sujetos es una oportunidad en que lateora y la prctica se unen en la accin para generar el cambio. Lainvestigacin-accin es una herramienta que aplicada al aula y a laescuela puede ayudar a directores y docentes y otros sujetos de la

comunidad educativa vinculados a la escuela a resolver problemaseducativos.

Los siguientes, son los pasos principales para la aplicacin de lainvestigacin accin:

Conformacin del grupo

Reflexin inicialo Reflexin sobre lo que se hace en la actualidad y cmo se

haceo Reflexin sobre los resultados de lo que se hace en la

actualidad

Identificacin de necesidades, problemas o temas de inters

Diagnstico de la situacino Formulacin del problemao Recoleccin de datoso Trabajo de campo

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o Anlisis e interpretacin de los datoso Discusin de resultadoso Elaboracin de conclusiones

Desarrollo de un plan de accin

Realizacin de la accin

Reflexin o evaluacin despus de la accin


Aplicando los pasos para la aplicacin de la Investigacin-accin, juntocon un grupo de compaeros directores, realizamos este ejercicio.

TEMA DE INTERS: Diagnstico de la situacin educativa en nuestras

escuelas

RESULTADO ESPERADO: Un plan de accin consensuado queaplicaremos en las prximas semanas, para resolver los problemas mssentidos y mejorar an ms las situaciones positivas que tenemos.

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5. La microhistoria: investigacin histrica local

La historia, tuvo en sus orgenes un propsito formativo: preservar laexperiencia del pasado para entender el presente y enfrentar susdesafos (Grajales, 2002). La recreacin de los sucesos y hechos,tienen en muchos casos la intencin de aleccionar a las nuevasgeneraciones para organizar su vida presente y futura.

Actualmente se le ha dado con frecuencia una funcin mayormenteinformativa, como parte de conocimientos que los estudiantes debentener. En Guatemala, en el Currculum, la historia es una de las reascurriculares fundamentales de los distintos niveles de la educacin. Sutratamiento es eminentemente terico.

La ciencia de la historia es fundamental especialmente para loseducadores: una formacin mnima en historia es fundamental en laformacin integral de las personas. Su importancia radica en que

fundamenta el sentido de identidad de las personas, y la memoriacolectiva de los pueblos.

Si bien ni directores de establecimientos educativos ni docentes tienenque ser especialistas en historia, s deben tener las herramientasmnimas para hacer investigacin histrica en su entorno laboral: laescuela y la comunidad. Esa herramienta puede ser la microhistoriacomo mtodo de investigacin histrica aplicado a espacios reducidos y

tiempos cortos.

A partir del siglo XVII, basado en el paradigma cientfico, la historiapretende recrear el pasado de manera objetiva. Con los cambios decosmovisin ocurridos en el siglo XX, especialmente con el surgimiento

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de las teoras emergentes, la historia ha tenido que revisar sus mtodosde interpretacin, prestando atencin alsentido y el significado de loshechos pasados y presentes.

Estos cambios representaron una verdadera crisis al interior de laciencia histrica, y muchos historiadores se vieron obligados a buscarnuevas formas de hacer historia. Con la influencia de la antropologa lasciencias histricas han reorientado su investigacin a estudios en unamenor escala de observacin. De ah surge la microhistoria.

5.1. Qu es la microhistoria

La microhistoria es un conjunto de procedimientos que brindan alhistoriador la capacidad de moverse en un terreno muy especfico,enfocando la atencin en un tema particular, aunque sin perder de vistaen el detalle los problemas ms grandes (Zurlo,et al , 2004). De estamanera, la microhistoria permite un mayor acercamiento a las

experiencias individuales, a partir de las cuales avanza gradualmente ala experiencia social, con lo cual logra la construccin de una historiasocial que involucre al individuo.

5.2. Cmo se hace microhistoria

Mientras que la investigacin histrica, propiamente hablando, ha

estado en mano de especialistas, ocupados de la Historia (as, conmayscula) de grandes perodos o de amplios contextos, lamicrohistoria es una estrategia de investigacin aplicada en contextoslocales: puede ser el municipio o la comunidad en la cual se ubica la

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escuela. Y puede tener como tema cualquier suceso social, hechonatural o situacin de la vida personal o colectiva, considerados en suevolucin a travs del tiempo.

5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas

Existen algunos momentos que pueden considerarse bsicos parahacer microhistoria:

Seleccin del tema

El tema a seleccionar para su estudio, puede ser cualquiera que eltrabajo docente requiera, que tenga algn significado para la comunidady que sea susceptible ser abordado desde el punto de vista histrico.

As, por ejemplo:

o Algn suceso histrico, un hecho natural, un fenmenosocial,

o La historia de las instituciones sociales, polticas,culturales, religiosas, deportivas existentes en lacomunidad

o Aspectos relacionados con las familias en la comunidad

o Una prctica cultural, una tradicin, una costumbre, vistasdesde su evolucin en el tiempo

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o Historias relacionadas con la salud

o Los conflictos de todo tipo (de tierras, entre grupossociales, entre partidos polticos, etc.) ocurridos en lacomunidad y sus soluciones

o La historia de la comunidad

o La vida de lderes de la comunidad desde los orgenes dela misma hasta hoy, o en determinada poca

Cualquier situacin de la vida comunitaria, que pueda ser objeto deestudio histrico a nivel local y que responda a algn aspecto necesarioen los procesos de aprendizaje en el aula, puede ser tema deinvestigacin microhistrica.

Definicin de marcos de referencia

o La formulacin de objetivos

o Fundamentacin

o Marco conceptual

o Lmites y contenido

o Gua temtica

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Seleccin de las fuentes de informacin

Dependiendo del tema seleccionado, se puede decidir cules sern lasfuentes de informacin a utilizar. Estas puede ser: personas,monumentos, fotografas, tradicin oral, documentos, etc.

Definicin de la tcnica o tcnicas a aplicar

Estas pueden ser: anlisis bibliogrfico, trabajo de campo, entrevistas,

encuestas, observacin participativa o indirecta, talleres, crculos deestudio. No hay ms lmite que la disponibilidad de recursos y tiempo.

Elaboracin del Plan de Investigacin

El plan de investigacin microhistrica, debe precisar con claridad:o la razn del estudio,o sus objetivos,o su vinculacin con alguna de las reas curriculares que

desarrolla en la escuela o en el aula,o el espacio a abarcar y el tiempo que durar el estudio,o los participanteso el producto o productos esperados.

En la elaboracin del plan, habr de identificar y preparar el material dede apoyo, que puede ser: material bibliogrfico (documentos dereferencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis,lecturas y otros documentos, etc.

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Ejecucin del plan de la investigacin

La ejecucin del plan de la investigacin, abarca desde la recoleccinde los datos, la organizacin de los mismos y la sistematizacin.

Aplicacin pedaggica de los resultados de la investigacin

Esta es la etapa final de la aplicacin de la microhistoria desde la

escuela. Los resultados obtenidos, sern tiles cuando se convierten enelementos curriculares en el aula, cuando se convierten en contenidosde aprendizaje, en enfoques curriculares o en pautas metodolgicas aaplicar en el aula. O tambin en orientadores de la gestin escolar quetodo director debe realizar, en beneficio de la escuela y de la propiacomunidad.

RECUADRO

El perodo actual se caracteri/a por laproliferacin de di,ersas alternati,as deconcebir la realidad y de legitimar formasde conocimiento y pr3cticas sociales queapoyen compromisos polticos y moralespara construir un mundo me1or %7endall y8ic*ael! 9 ;).

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Sea de manera individual o en grupo, realizamos una investigacinsobre la aplicacin de la microhistoria en Guatemala. Podemos utilizarla tcnica de investigacin documental, recurriendo a todos los recursosa los cuales podamos tener acceso, como bibliotecas, internet, etc.

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6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica enel aula

En una unidad anterior, as como en otro de los mdulos de esta serie,hemos visto lo que es la cultura. Podemos ampliar un poco ms nuestraexplicacin de esta otra manera:

La cultura es una realidad conformada por todas las cosas, tangibles eintangibles, que con su creatividad y su actividad han producido losgrupos humanos a lo largo de la historia. La cultura surge como

respuesta a las necesidades surgidas de las distintas relaciones que losseres humanos tenemos con la naturaleza, as como a las necesidadesy problemas surgidas de la vida en sociedad. Incluye tambin todas lasideas y prcticas que se han ido construyendo en respuesta a lamanera en que cada grupo humano concibe la trascendencia.

Todas estas cosas forman un sistema cuyas caractersticas difieren deun grupo humano a otro, porque cada grupo produce su cultura de

acuerdo con los distintos factores prevalecientes en su medio particular.Pero no slo produce, sino tambin reproduce; es decir, repite lasdistintas formas de relacin y las estabiliza mediante ideologas, leyes einstituciones. Y con ello afirma y reafirma su ser y su existir en larealidad.

Por esto se afirma que la cultura es la base de la identidad, tantopersonal como colectiva. Es decir, compartir con otras personas formas

de pensamiento y prcticas culturales da ese sentido de pertenecer auna familia y a una colectividad. El sentirnos parte de una colectividad,no slo nos evita la sensacin de aislamiento, sino que, an ms, nos

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motiva a compartir valores y aspiraciones y a participar de los proyectosde desarrollo del grupo al cual pertenecemos.

Esta es una caracterstica comn a toda persona y a todo grupo social.Por supuesto que puede ocurrir que una persona, por diferentesrazones, se desligue de su grupo cultural y adopte otras creencias yprcticas culturales. Este fenmeno puede deberse a distintos factores.Puede ser involuntario, producto de alguna presin externa, y entoncesocurre el fenmeno denominadoaculturacin . Y puede tambin ocurrirde manera natural cuando se adoptan otros modos culturales, por el

intercambio con personas o grupos con culturas distintas. Entonces seda el fenmeno de latransculturacin .

Aunque la cultura se aprende en el seno de la familia, la sociedadtambin forma culturalmente a las personas por medio de susinstituciones. Entre todas, la escuela es la institucin creadaespecficamente para socializar culturalmente a las nuevasgeneraciones. Todos los procesos educativos, su enfoque, sus

finalidades, los contenidos de aprendizaje, los recursos auxiliares parafacilitar los aprendizajes, la metodologa, en fin, todos los momentos dela vida escolar, dentro o fuera de la escuela, inducen culturalmente a loseducandos.

Hasta muy recientemente, la educacin en Guatemala se ha orientadoslo desde una visin cultural, y se ha desarrollado slo en el idiomaoficial: el espaol. Por eso se afirma que ha sidomonocultural y

monolinge . Hasta muy recientemente la diversidad cultural y lingsticadel pas comienza a visualizarse como referente y como fundamento delos procesos educativos.

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Con la firma de los Acuerdos de Paz, y debido a otros mltiples factorestanto nacionales como internacionales, la nacin guatemaltecacomienza a reconocerse y aceptarse a s misma como diversa, tnica,cultural y lingsticamente. Este reconocimiento es ahora uno de losprincipales referentes de las polticas que se impulsan desde el Estadoen las distintas dimensiones de la vida social.

En educacin, las intenciones de vincularla con las culturas y con losidiomas, se manifiestan de manera ms definida con el Diseo deReforma Educativa. Hasta ese momento, slo en las aulas en las que

se aplica la educacin bilinge intercultural poda encontrarse algunareferencia educativa a la diversidad lingstica y cultural.

Entre los mltiples factores que determinan la importancia de la culturay del idioma en los procesos educativos, destaca el hecho de que losaprendizajes de los nios y nias adquieren sentido y se vuelvensignificativos, en la medida en que estos se desarrollan en su idioma yen el contexto de su cultura.

Por eso, directores y docentes deben tener un conocimiento directo delas caractersticas culturales y de los idiomas propios de la poblacinescolar para la cual laboran. Este conocimiento no lo dan los centros deformacin docente, pero se resuelve con la experiencia directa quepuede encontrarse mediante la investigacin aplicada en la comunidadlocal. La etnografa es una de las herramientas apropiadas, msespecficamente, la microetnografa : etnografa aplicada en espacios

sociales pequeos.

6.1. Qu es etnografa

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Segn Vzquez Trujillo, citando a Martnez (1994), laetnografa es la"descripcin del estilo de vida de un grupo de personas quenormalmente viven en un mismo lugar". En este sentido, tambin puededecirse que la etnografa es una "descripcin de culturas concretas".Explica tambin que la etnografa permite interpretar el significado delas distintas acciones de un determinado grupo social,1 desde su propiomedio. Por esto, considera que la etnografa es una buena opcinmetodolgica para el estudio y evaluacin de las actividadeseducativas, porque ve a los sujetos de la educacin y las actividades

educativas en su contexto cultural propio.

Por su parte, Bojac Acosta,2 resalta que una de las virtudes de laetnografa es poner en relieve la riqueza de las culturas histricas detodos los pueblos, junto a las del mundo occidental. Ello en la medidaen que se aplique la etnografa de manera apropiada y vivencial. Paraeso, la investigacin etnogrfica deber ser investigacin-accinparticipativa y debe apuntar siempre a estudiar a profundidad los

fenmenos en la comunidad misma.

Como esta investigacin-accin participativa se orienta al estudio detemas relacionados con la comunidad misma, nos permite laoportunidad de adquirir conocimientos sobre la sabidura de lospueblos. Esta sabidura, como seala Bojac Acosta, est contenidano slo en los libros, sino en la tradicin oral, en las leyendas, loscantos, la msica y todas las dems manifestaciones y vivencias

histrico-culturales de las comunidades.

% ' e-an ra V z uez 1ru-i o, La etnografa, una alternativa metodolgica para el estudio yevaluacin de las actividades educativas , entro e iencias e 9ina oa.2 :or e ;o-ac 'costa, El proyecto de investigacin etnogrfica en el aula, marco terico-operativo, Hallazgos < Revista e Investi aciones, 0 s. 87


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6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?

En trminos generales, para conocer la cultura de la comunidad a lacual pertenecen nuestros educandos. Como la cultura tiene muchoselementos, la aplicacin de la investigacin etnogrfica nos conduce alconocimiento de esos elementos. Es, pues, un buen medio para laincorporacin de elementos culturales de la comunidad a losaprendizajes de las nios y los nios en el aula.

As, la investigacin etnogrfica es una herramienta que nos puedepermitir relacionar el currculo nacional con la cultura de la comunidad.Esta, como sabemos, es una exigencia de las orientaciones educativasactuales, para lograr un aprendizaje realmente significativo y relevantepara nuestros educandos.

RECUADROEs e,idente que en Amrica (atina lossistemas educati,os traba1an en una realidadmuy *eterognea en cuanto al origensociocultural y ni,el econmico de losestudiantes. En de los mayores de 9=a#os sabe leer y escribir. En Ecuador! el = >de la poblacin indgena accede a laeducacin primaria! 9=> a la secundaria y 9>a la uni,ersitaria o superior0 en 8-ico! en lasregiones con mayor poblacin indgena elanalfabetismo se duplica y en muc*os casostriplica al del resto de la poblacin. En de los estudiantes dela ni,ersidad de ao 6aulo sean negros.%Bopen*ayn y


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agregamos nosotros! el = > de ni#os y ni#asen las aulas en los 9 departamentos conmayora de poblacin indgena! son indgenas.

Del milln y medio! de ni#os indgenas! menosde la tercera parte reciben educacin en suidioma materno y en el marco de su cultura.

6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, omicroetnogrfica?

La investigacin etnogrfica es un estudio de situaciones concretas de

la vida cultural, social, poltico, econmico, de salud, etc. de lacomunidad. Generalmente se realiza por medio de la observacin decampo, con entrevistas, y generalmente con la participacin de lacomunidad. En este caso, como se realiza en un espacio geogrfico ysocial reducido, a esta investigacin se le llamamicroetnogrfica .

Una caracterstica relevante de la etnografa y, por supuesto, de lamicroetnografa, es que el investigador o los investigadores, se insertan

o se involucran en la vida cultural del grupo, cuya vida o culturaestudian. Es la nica manera para lograr un acercamiento real a lainformacin y un mejor anlisis e interpretacin de la misma.

Esta inmersin permite varias acciones que de otra manera no sepodra lograr:

registrar en el diario de campo (el diario de campo es la forma deregistrar la informacin que se va encontrando en el proceso deinvestigacin) la mayor cantidad de datos pertinentes,

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preparar entrevistas de carcter espontneo pero que no sedispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos seemplean los medios de grabacin, video, etc., que sirvan paraconsolidar y ampliar las observaciones que se estn haciendo.

6.4. Cmo se realiza la investigacin etnogrfica, omicroetnogrfica?

Para realizar una investigacin microetnogrfica desde la escuela,

podemos guiarnos por los siguientes pasos:

Planteamiento de la situacin o problema que interesa investigar

Se selecciona un hecho de la vida de la comunidad que sea de intersen los procesos que directores y docentes desarrolla desde la escuela yel aula. Ya sea para complementar algunos de los contenidos deaprendizaje de las diferentes reas curriculares o para vincular estos

contenidos y la metodologa utilizada en el aula con la prctica cotidianade las familias o de la misma comunidad.

Objetivos

La seleccin del tema ya nos da una pista de cules son nuestrosposibles objetivos. En cualquier caso, si como directores o docentesdecidimos investigar un tema determinado, es seguro que lo haremos

siempre de acuerdo con alguna necesidad que encontramos en nuestragestin escolar o en los aprendizajes de nuestros educandos en el aula.

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En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en elbeneficio que la informacin obtenida por medio de la investigacinrepresenta para facilitar mejores aprendizajes para nuestroseducandos. As, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deberredundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestin y en lalabor docente en el aula.

Los objetivos de la investigacin tienen tambin otra utilidad. Nospermiten identificar los aspectos de mayor inters del hecho o situ

52733339 Investigacion Educativa en Contextos Multiculturales[1]

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