Sujetos del Aprendizaje

Enfoque Afectivo:

“Conjunto de tendencias sensibles, involuntarias e

innatas del hombre, que repercuten directamente en

nuestro interior. Condicionan la construcción de

nuestra subjetividad y la forma en que percibimos la

realidad”.

Tipos:

- Emociones (ataque de bronca, loco de

alegría, mudo de sorpresa).

- Sentimientos (alegría, tristeza, angustia,

éxtasis. vértigo).

- Pasiones.

Enfoque Afectivo:

Psicoanálisis.

Concepción humana sexualizada.

1° Tópica: Sistemas Psíquicos.

2° Tópica: Instancias Psíquicas.

Pulsiones y desarrollo Libidinal.

Ambivalencia – Mecanismos de Defensa –Divalencia.

Enfoque Cognitivo:

Jean Piaget.

Teoría genética: comienzo u origen de las estructuras

cognitivas, que a través de la interacción del sujeto con el

medio se van complejizando. “El desarrollo posibilita el

aprendizaje”.

El sujeto epistémico es activo, autónomo, constructor de

su conocimiento y de sus estructuras cognitivas.

La inteligencia es la capacidad de Adaptación. Lograda a

través de la Asimilación (incorporación de información y

experiencias del mundo externo a estructuras cognoscitivas

ya construidas), y de la Acomodación (modificación de

esquemas existentes o creación de nuevos esquemas en

respuesta a la nueva información del medio), que posibilitan

el Equilibrio Cognitivo.

Conflicto Cognitivo: falta de acuerdo entre esquemas de

asimilación ya existentes con lo que se visualiza en la

realidad. Donde el sujeto deberá reestructurar se

cognitivamente, acomodando la nueva información.

Errores: son constructivos y ocurren cuando el sujeto

asimila un objeto reinterpretándolo para poder apropiarlo.

Generalmente se repiten en sujetos que atraviesan la

misma etapa evolutiva. Son necesarios y no dan cuenta de

carencia de saber.

Estadios de desarrollo cognitivo: a cada uno le

corresponde una forma de organización mental y una

cierta estructura intelectual. Para pasar al siguiente es

necesaria la constitución del anterior.

Enfoque Cognitivo:

Jean Piaget.

Enfoque Cognitivo:

Jean Piaget.

Etapa Sensomotora (0-2):

Etapa Preoperacional (2-7):

Los reflejos innatos pasan a ser movimientos

voluntarios, posibilitando el desarrollo

intelectual y socio – afectivo. Conoce a partir de

su cuerpo y construye modelos de acción.

Adquisición del lenguaje. Reconstruye

situaciones sin la presencia de los objetos

involucrados. Puede anticipar determinados

hechos. Pensamiento intuitivo e irreversible.

Se da el juego simbólico y el dibujo. El

pensamiento esta limitado a la percepción.

Enfoque Cognitivo:

Jean Piaget.

Etapa de las Operaciones Lógicas

Formales (adolescencia):

Pubertad: Maduración sexual.

Cambios en todas las dimensiones.

Capacidad de hipotetizar, desarrollo

del pensamiento abstracto.

Etapa de las Operaciones Concretas (7-

12):

Pensamiento reversible y mas organizado.

Puede Clasificar y seriar objetos

presentes. El intelecto y los afectos

cambian desarrollándose el respeto y la

voluntad: se interesa por las reglas.

Teoría holística, humanista y abierta sobre la existenciade una multiplicidad de inteligencias humanas.

Inteligencia: “Capacidad de resolver problemas oelaborar productos que sean valiosos en una o másculturas". Tiene propiedades innatas pero sobre todoadquiridas y estimuladas por el entorno. Al ser unacapacidad todos los seres humanos puedendesarrollarla plenamente, apoyados en sus habilidades ymotivación.

Todas las inteligencias son igualmente importantes y, elproblema sería que el sistema escolar vigente priorizasolo las inteligencias lógico-matemática y la lingüística.

Enfoque Cognitivo:

Howard Gardner.

I. Lingüística: capacidad para construir

imágenes con el uso de las palabras.

(Poetas)

I. Lógica- matemática: capacidad para

resolver problemas de lógica y matemáticas.

(Científicos)

I. Espacial: capacidad para formar un

modelo mental del mundo en tres

dimensiones (marineros, cirujanos,

arquitectos)

I. Musical: capacidad para expresarse

mediante sonidos y melodías (Cantantes).

Enfoque Cognitivo:

Howard Gardner.

I. Corporal – cinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (deportistas, bailarines).

I. Intrapersonal: capacidad de autoestima y de construir un esquema coherente y veraz de uno mismo (profesores, terapeutas).

I. Interpersonal: capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. (políticos, profesores).

I. Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. (biólogos, herbolarios).

Enfoque Cognitivo:

Howard Gardner.

Enfoque Emocional:

Daniel Goleman.

Inteligencia emocional: acción conjunta de las

inteligencias Intra e Interpersonales.

Permite tomar conciencia de nuestras

emociones, comprender los sentimientos de los

demás, tolerar las presiones y frustraciones que

soportamos en el trabajo, acentuar nuestra

capacidad de trabajar en equipo y adoptar una

actitud empática y social, que nos brindará

mayores posibilidades de desarrollo personal.

Requiere el desarrollo de:

• Autoconocimiento: capacidad para identificar los propios

sentimientos para tomar decisiones, resolver problemas y

obtener satisfacción personal.

• Control de la emociones: controlar impulsos, calmar la

ansiedad y encausar la rabia.

• Empatía: habilidad de ponerse en el lugar del otro,

entendiendo o percibiendo sus sentimientos e intenciones

no verbalizadas.

• Automotivación: preservar y conservar un optimismo

sereno, incluso en condiciones adversas. Capacidad para

relacionarse bien con los demás y sus reacciones

emocionales.

Enfoque Emocional:

Daniel Goleman.

¿Sentimientos vs pensamientos?

Las emociones son importantes para el ejercicio de la razón.

Entre el sentir y el pensar, la emoción guía nuestras

decisiones, trabajando con la mente racional y capacitando

o incapacitando al pensamiento mismo. Del mismo modo, el

cerebro pensante desempeña un papel fundamental en

nuestras emociones, exceptuando aquellos momentos en

los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional

asume por completo el control de la situación. En cierto

modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de

inteligencia: la racional y la inteligencia y nuestro

funcionamiento vital está determinado por ambos.

Enfoque Emocional:

Daniel Goleman.

Enfoque Moral:

Lawrence Kohlberg

• Los diferentes niveles

morales de las personas

implican diferencias

cualitativas en su

desarrollo cognitivo.

• Las respuestas a los

dilemas morales pueden

clasificarse en seis

patrones de juicio moral

distintos.

Cada nivel se refiere al

punto de vista del

individuo al definir

cuestiones sociales y

•Los estadios no intentan

categorizar a las

personas, no indican el

valor moral de la gente,

simplemente muestran

cómo es que éstas están

pensando y razonando en

un determinado momento

de sus vidas.

•Nivel Pre-convencional

•Nivel Convencional

•Nivel Post-convencional

Nivel Pre-convencional:

Se caracteriza por enfocar los problemas morales en base a los intereses concretos

de los sujetos que están implicados en ellos. Se juzga en función de las

consecuencias concretas de las acciones y sus castigos, dejándose de lado por completo los intereses sociales o una

noción trascendente de justicia.

Enfoque Moral:

Lawrence Kohlberg

Nivel Convencional:

Los problemas morales son enfocados desde la perspectiva de ser un miembro de la

sociedad, tomándose en consideración al grupo. Se prioriza la obediencia a las reglas

y el cumplimiento de las expectativas sociales. Este nivel corresponde al período de la adolescencia, y la gran mayoría de jóvenes y adultos medios de se ubican

dentro de él.

Enfoque Moral:

Lawrence Kohlberg

Nivel Post-Convencional:

Las personas que se ubican en él enfocan

los problemas morales desde una

perspectiva que va más allá del grupo

social. Lo que los sujetos de este nivel

priorizan en sus razonamientos, no son ya

las leyes y las reglas como tales, sino los

principios morales que las sustentan.

Enfoque Moral:

Lawrence Kohlberg

Dilema de Heinz (hipotético)

En Europa, una mujer estaba muriendo de una forma especial de cáncer. Había una droga que los doctores pensaban que podía

salvarla. Era una forma de radium que un farmacéutico en el mismo pueblo había descubierto recientemente. La droga era

muy cara de fabricar, pero el farmacéutico quería cobrar 10 veces más de lo que le había costado hacerla. Él pagó$400 por el radium y ahora cobraba $4000 por una pequeña dosis de la

droga. El esposo de la mujer enferma, Heinz, fue donde todos sus conocidos para prestarse el dinero, y trató todos los medios

legales, pero sólo pudo reunir $2000, la mitad de lo que la droga costaba. Heinzle dijo al farmacéutico que su esposa estaba

muriendo, y le pidió que le vendiera la droga más barata o que le dejara pagarle luego. Pero el farmacéutico dijo: “No, yo descubrí

la droga y ahora voy a ganar dinero con ella”. Entonces, habiendo tratado todos los medios legales posibles, Heinz se desespera y

considera la posibilidad de entrar en la farmacia para robar la droga para su mujer. ¿Debe Heinz Robar la medicina?

Enseñar y Aprender en las Instituciones Educativas

Aprender supone construir el conocimiento.

El aprendizaje es interno al individuo, perotambién es social y cultural. Su rol es netamenteactivo.

El Docente es mediador entre el estudiante y elcontenido.

El aprendizaje no se limita solo a la dimensióncognitiva sino también al desarrollo integral delindividuo.

Teorías socio – cognitivas:

Teoría Psicogenética de Jean Piaget.

Teoría Socio – Histórica de Lev SemynovichVygotsky.

Aprendizaje por Descubrimiento de JeromeBruner.

Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Aprendizaje por Imitación de Albert Bandura.

Interaccionismo Social de Reuven Feuerstein.

Aprendizaje Dialógico de Paulo Freire.

Aprendizaje Comprensivo de David Perkins.

Aprendizaje Cooperativo de David y RogerJohnson .

Aprendizaje Situado. (Brown, Collins, Lave)

Teorías socio – cognitivas:

Enfocó su teoría sobre aspectos cognitivos y lingüísticos.

Destacó la importancia que posee la cultura y la organización social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

El aprendizaje resulta: “Un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas”.

El aprendizaje posibilita el desarrollo. Primeramente es externo, intersubjetivo y posteriormente interno o intrasubjetivo. (Internalización).

Teorías socio – histórica.

Lev Semynovich Vygotsky:

Lev Semynovich Vygotsky:

La interacción social con personas que conocen mejor las

destrezas e instrumentos intelectuales posibilita el desarrollo

cognitivo.

La mediación es un conjunto de acciones de un adulto o par,

por los que otros sujetos logran aprendizajes que eran

potenciales.

: espacio que delimita lo que la

persona puede resolver sola. :

espacio que delimita lo que la persona puede hacer con

ayuda. : espacio que con la

ayuda externa, una persona puede trabajar y resolver un

problema con un nivel que no seria capaz de lograr

individualmente.

Controversia: existencia de puntos de vista divergentes en un

grupo. Permite revisar explicaciones propias y ajenas optando

Prioriza la enseñanza sobre el aprendizaje.

El Aprendizaje es por descubrimiento: presta atención a los procesos cognitivos, que son procesos de conceptualización, codificación y organización de códigos. El docente debe presentar situaciones problemáticas para que el sujeto descubra y resuelva por si mismo. La enseñanza debe partir de lo mas simple (Detalles) a lo mas complejo (General), aplicando la gradualidad.

Estudiantes participativos, investigativos. Docentes como guías y promotores de la investigación.

Aprendizaje por descubrimiento.

Jerome S. Bruner :

: Interacción entre un sujeto experto, que pone en juego sus propios procesos psicológicos para que otro menos experto se apropie gradualmente de los saberes.

Imitación: acción muy importante en el aprendizaje, que permite un paulatino proceso de toma de decisiones y control de situaciones.

Revolución de la enseñanza: se puede enseñar toda clase de conocimientos desde edades tempranas, dependiendo de las adaptaciones acorde a las posibilidades del sujeto.

Jerome S. Bruner :

Prioriza el aprendizaje sobre la enseñanza.

El aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento o lo que el sujeto ya sabe, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relación con conocimientos anteriores. Es también un aprendizaje funcional porque puede utilizarlo efectivamente para resolver un problema o para seguir aprendiendo.

Significatividad lógica: contenido coherente, claro y organizado, no arbitrario o confuso. La significatividad psicológica: disposición de conocimientos previos que permitirán abordar el nuevo aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento.

David Ausubel:

David Ausubel:

Motivación o disposición favorable: esfuerzo, interés y sentido del estudiante hacia ese aprendizaje.

Memoria comprensiva: es el resultado del aprendizaje significativo. Supone una red de relaciones que facilitan el recuerdo.

El aprendizaje por exposición posibilita aprendizajes significativos , no memorísticos, presentados deductivamente (de lo general a lo específico).