NecesidadesEducativas Especiales Programa ymaterialesde apoyo para el estudioLicenciatura en Educacin Fsica Sexto semestre Programa para laTransformaciny el FortalecimientoAcadmicosdelas Escuelas NormalesMxico2005SECRETARIADEI P8UCA Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPrograma Introduccin Lasdiferenciascolectivassoncaractersticasdeunasociedady laconformanlacultura,la ideologa,elorigentnico,lalengua,las costumbres,lareligin,lasituacineconmica,el gnero,laedady lapreferenciasexualdecadaciudadano.Alolargodelahistoriadela humanidadestasdiferenciashansidomotivodeviolenciayguerrasdebidoalas conductasprejuiciosas,discriminatoriasycompetitivasdelosgrupossociales; actualmente,lasnacioneshacenesfuerzosparasuperarestoscomportamientos,por consiguientesereconoceelderecho,quecomohabitantedelplaneta,tienecadapersona deser,observarelentornoyrelacionarseconstemediantesuspropiascapacidades, habilidadeseintereses.Enelcontextosocialyeducativoestoesmuestradediversidad; esunhechoinnegablequelaescuelaactualnopuedeseguirfuncionandobajoel paradigmadelahomogeneidady quedebeasumirladiversidadpor variasrazones,entre ellas,porqueesunarealidadsocialyesimperativoquelosestudiantesdetodoslos nivelesescolaresseformenenunambientedesanaconvivencia,dondeserespeteny se reconozcaque ladiversidadesens misma una oportunidadpara eldesarrollo personal. Paraentender laeducacinenladiversidadyeducar enella,sedebeevitar reducirel conceptoalasdiferenciasfsicas,intelectualesy sensorialesdelaspersonasquetienen necesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,yaquealgunasvecesson percibidasslocomodficit;as,esindispensableconsiderarquetodoslosniosylos adolescentestienencaractersticasdistintasquesemanifiestanensuscapacidades,en susmotivaciones,ensusritmosdeaprendizajeyensucompetenciamotriz,ydeque cuentanconlosmismosderechosdeaprender,enlasmejorescondicionessinser segregados. Comorespuestaaestosplanteamientos,enMxicosepubliCelAcuerdoNacional paralaModernizacindelaEducacinBsicaen1992,apartirdelcualsehanvivido importantescambiosenelmbitoeducativo,incluyendolamodificacindelaLey General deEducacinen1993,dondeseestablecelanecesidaddeconsolidarunaculturade integracin,alaescuelaregular,delosniosylosadolescentesquepresentan necesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad.Conestosprincipiosse pretendegarantizar laigualdaddeoportunidadesdetodoslosniosylosadolescentesa partirdelcompromisodelograrunaescuelaintegradoracapazdeatenderlosensus peculiaridades y respetando susdiferencias. 1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxElprocesodeintegracineducativahasignificadounretoparalaescuelaregular altratar deromper conelparadigmadelahomogeneidad,quesometea losalumnosa formasde aprendizajeigualesyquehaevidenciadoresultadospobres.Eldesafodelosmaestros, radicaenreflexionarsobrelasnecesidadeseducativasquepresentenlosescolaresy echar manodesusrecursospersonalesyprofesionales,paraquepuedandesarrollar sus capacidadesintelectuales,emocionalesyfsicaspermitindolescomprenderlarealidad natural y social enlaque viven y lograr aprendizajes significativos. Conelpropsitodecontribuiralaatencindeniosyadolescentesquepresentan necesidadeseducativasespecialesenlaeducacinbsica,enelPlandeEstudiosdela LicenciaturaenEducacinFsicaseincluyelaasignaturaNecesidadesEducativas Especiales,quepretendequeelfuturoeducadorfsicocomprendalaimportanciade efectuaruntrabajocolegiadoqueincluyaaprofesoresdegrupo,directores,padresde familia,docentesespecialistasytodasaquellasinstanciasquelepermitanrealizarlas adecuacionescurricularesquerequierelaenseanzaaalumnosquepresentan necesidadeseducativasespeciales,asociadasonoaunadiscapacidad.Esteproceso implicareconocerquevivimosenuncontextodiversodondeeleducadorfsicolograr crear unespacio de trabajo loms adecuado posible para todos losalumnos. EnelcursoNecesidadesEducativasEspecialesesimportantequelosestudiantes reflexionensobresusvivenciasysusreferentesrespectoaladiversidad,lasnecesidades educativasespeciales,lasdiscapacidades,laintegracineducativaylasadaptaciones curriculares,yreconozcanqueunaalternativaviableparaconvivir enuncontextodiverso consisteenenfrentarlospropiostemores,yaqueellosmismoscomomiembrosdela sociedadsevenanteladisyuntiva decomprometerseonoconlascausasdelosqueson diferentesydesusnecesidadeseducativas;enesteentorno,losestudiantesdeben realizarunanlisiscrticoeinnovadordesuscapacidadesenbeneficiopropioydela poblacinescolar ante laque tienenque actuar conresponsabilidad. Organizacin de los contenidos Conelestudiodelbloque1,"Laatencineducativadelosalumnosquepresentan necesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,enuncontextoescolar diverso",sebuscaqueelestudiantenormalistavaloreladiversidadenlaescuelacomo unafuentederiquezayvariedadmsquecomounalimitacinasutrabajodocente,y comprendaquelasnecesidadeseducativasespecialessonresultadodelarelacinentre losritmosyestiles delosalumnosparaelaprendizaj!'>.,a!;;comola!;; 2 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxposibilidadesderespuestadelaescuelaylacomunidada lasmismas,auncuandoestas necesidadesseveanincrementadaspor lapresenciadealgunadiscapacidad.Asimismo, sepretendequeconozcaelsustento jurdicoynormativodelaatencineducativadelos alumnosquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,y analicelasexperienciasquehayatenidoensemestresanterioresalobservarenlas escuelasdeeducacinbsicaeltrabajodeeducadoresfsicosenservicio,conalumnos que presentannecesidades educativas especiales, cono sindiscapacidad. Enelbloque11,"Laintegracineducativaatravsdelasactividadesdeeducacin fsica:laborconjuntaentrelaescuela,lafamiliaylacomunidad",elalumnonormalista estudialoselementosdereferenciasobreintegraciny escuelainclusiva.quelepermitan reconocer elpapelquedebe desarrollar laeducacin fsicaparacontribuir a laintegracin educativayanalizarsureorientacinenlaeducacinbsicaparalaatencindocentede niosyadolescentesquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosin discapacidad,medianteeltrabajocoordinadodeleducadorfsicoconlacomunidad educativa comoparte delgrupo escolar. Elbloque111,"Laintervencindelprofesordeeducacinfsicaenlaescuelaregular paraatenderalosalumnosquepresentannecesidadeseducativasespeciales,cono sin discapacidad",permitealestudiantenormalistacomprenderlaimportanciaderealizarlas adecuaciones:curriculares,deacceso,deestrategiasdidcticasydeevaluacin,que requiereponerenprcticaparaatenderalosalumnosquepresentannecesidades educativas especiales,cono sindiscapacidad,y decontenidospropiosdelas sesionesde educacinfsicaparafavorecerlainclusinmotriz,cognitivaysocialdealumnoscon necesidadeseducativasespeciales,apartirdeunarecapitulacindeloaprendidoenlos semestresanterioresyelcompromisoparaestableceraccionescoordinadasconlas familiasdelosalumnosyconotrasinstanciasdelacomunidadquepuedenproporcionar orientacin y asesora. Relacincon otras asignaturas Apartirdesuscaractersticasysuimportancia,elcursoNecesidadesEducativas EspecialessevinculaenparticularconlasasignaturasPropsitosyContenidosdela EducacinBsicaI y11,IntroduccinalaEducacinFsica,JuegoyEducacinFsica, DesarrolloCorporalyMotricidadI y 11,Y FormacinPerceptivo-Motriz a travsdelRitmoI y 11,cuyaorientacinpermitiralosestudiantescontar conelementosprecisospararealizar lasadecuacionescurriculares;conloscontenidosdeElCuerpoEstructuray Funciones1 y 3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx11,ActividadFsicaySalud1 y 11,puesatravsdestaselestudiantetieneunabasede conocimientosy recursosparaelcuidadodelcuerpoy lapromocindelasalud;contodos loscursosdeObservacinyPrcticaDocentedondehanadquiridoexperiencias importantesquelespermitenubicarseenelterrenodelaenseanza,ascomo comprender lasparticularidadesdelosalumnosdeeducacinbsicayparalaeducacin fsica,atendersuscaractersticasdedesarrollomedianteeldiseodeactividades adecuadasparaello;conloscursosdelalneadelconocimientodeldesarrollodelos niosylosadolescentes-DesarrolloInfantilI y 11,DesarrollodelosAdolescentes1 y11,Y NiosyAdolescentesenSituacionesdeRiesgo-,enlamedidaenqueseestudian sistemticamentelosprocesosdedesarrollodelosalumnosdeeducacinbsicayque danalosestudiantesunaplataformaimportanteparaelejerciciodesuscompetencias didcticasestableciendorelacinentrelosfactoresbiolgicos,ambientalesyculturales que los estimula o afectan. Orientaciones didcticas generales para eldesarrollo del curso Existelaexpectativadequeparaatenderalosalumnosquetienenalgunadiscapacidad esnecesario conocer susparticularidades;sinembargo,pararealizarunestudioconeste contenidoserequeriradevarioscursosespecializadoseneltema;enestesentido,lo quesepretendeenestecursoesqueelestudiantenormalistaconozca:algunas caractersticasdelasdiscapacidades-sensorial,intelectualymotora- quelepermitan identificarlasconfundamentoenunenfoquedediversidad;laimportanciadeanalizar la capacidaddelaescuelapararesponderaestaintencionalidad;laformacomose involucralacomunidad,ylanecesidaddeaprenderarealizarlasadaptaciones curricularesconmirasalaheterogeneidad,queincluyeaniosyadolescentesque presentannecesidades educativas especiales,cono sindiscapacidad. Durantelarealizacindelasactividadesdelcurso,sedaespecialimportanciaal tratamientodelaatencinaladiversidadenunmarcodeinterculturalidad,conelfinde quelosestudiantesnormalistaslogrencomprender elsentidodelaintegracineducativa deniosyadolescentesquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosin discapacidad. Paraquealolargodelsemestreseestudienlostresbloquesdelcurso,eltitular dela asignaturadeberplanearenformaadecuadalatotalidaddelassesiones,procurando lograr los propsitos propuestos para cadabloque y los del curso engeneral. 4 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxValelapenasealarquelos textosdeapoyoaportanelementosfundamentalesparael estudiodelostemas,sinembargo,portratarsedeuncontenidoquesehaanalizado abundantementeenlosltimostiemposyanivelmundial,losconceptosbsicosestn acuadosbajodiferentesrubros;as,sepuedellamar a lasdiscapacidades comodficit o handicaps,ya laintegracincomoinclusin,perolostrminosdiscapacidad e integracin educativa,sernlos que se utilizarn enelprograma. Conelfindequelosestudiantesnormalistastenganlaoportunidaddeobservara niosyadolescentescondiscapacidad,sesugiereefectuarunavisitadeobservacina institucionesocentrosdeatencinmltiple;paraello,eldocentetitularprogramary coordinarlavisita,conlaintencindequelosestudiantesentrevistenalosdiferentes actoresdelprocesoeducativo:docentes,padresdefamilia,nios,directivos,educador fsico,yrealicenregistrosdeobservacindesesionesdeeducacinfsica.Todoestoles permitirrecabarinformacintilparalaatencindeniosy adolescentesquepresenten necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad. Laevaluacindiagnsticasobreelestadofsicoypsicopedaggicodelosalumnosde educacinbsicaquepresentannecesidadeseducativasespeciales,esunaherramienta queelfuturoeducadorfsicodebeaprenderautilizar,pueslepermitirestablecersus propiasestrategiascurricularesparabrindar atenciny hacerposibleslosaprendizajes de todos los escolares. Esimportanteconsiderarlasexperienciascotidianasylasvivenciasadquiridasenlas jornadasdeobservacinyprcticadocente,quelosestudianteshantenidoconalgunos niosquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,porque daunabaseparaobtenerconocimientosmsampliosdeloscontenidostemticosdel curso. Sielestudianteanalizalalegislacindeeducacinespecialsedarcuentadeque, independientementedelnmerodealumnosqueconformenungrupoescolar,deber desarrollaractividadesa travsdelascualesnosloparticipentodos,sinoqueadems consigan aprender. Asimismo,esconvenientepropiciardemanerapermanentelalecturacomprensivade textosatravsdelanlisisylainterpretacindelainformacinescrita,deladiscusin argumentada,delaelaboracindesntesisyensayosbreves,medianteloscualesel estudiante exprese sus experiencias y le sirvan como insumos paraeltrabajo colectivo. Unadelasestrategiasdidcticasquepermitirnalmaestroidentificar lacomprensiny elsignificadodeloscontenidosdesarrollados,lorepresentanlos"mapasconceptuales", 5 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxporqueconellossepercatardelaasimilacinydelsentidoqueelalumnohadadoa los aprendizajes,porloquesesugiereutilizarlossincaerenelexceso.Lametodologa adecuadaparaelaborarlosy aprovecharlosseabordenlaasignaturaEstrategiasparael EstudioylaComunicacin,delprimersemestre,porloquesesugiererevisarlooalgn otro documento donde seexpongan sus componentes. Esconvenientequeelestudianteelaboreundirectoriodelainstitucionesdesuentorno quepuedanbrindarleorientacinyasesoraparamejorarsulabordocenteysaberhacia donde canalizar a aquellosnios o adolescentes querequierendeayudaespecializada. Enrelacinconlapreparacinylarealizacindelasjornadasdeobservaciny prcticaesnecesariosealarqueeldesarrolloacadmicodelosestudianteses responsabilidaddelconjuntodemaestrosqueconformanlaacademiadelsextosemestre. Asimismo,encontinuidadconelquintosemestre,seproponeestablecerunaredde asesoraa losestudiantesapartir de:a)lapreparaciny larealizacindelas jornadas,b) elacompaamientodurantelosdasqueseencuentrenenlasescuelasdeeducacin bsicaparaalentarlosyapoyarlos,conformealostiemposdelasasignaturaspara permanecer enlasescuelasdeeducacinbsicay a loscontenidosqueestudianencada asignatura,ye)elanlisisdelasjornadas deobservacinyprcticaalvolvera laescuela normal.Laasesoraimplicaquecadamaestrodelaacademiabrindeorientaciones precisasalosestudiantesacercadesusplanesdesesin,unidadesdidcticas, programas,proyectosespecialesbproyectoscomoelcampamento,jornadasde actividadesmasivasdeeducacinfsicayactividadesdedifusindelaeducacinfsica conlacomunidadescolar y las familiasdelosalumnos deeducacinbsica. Sugerenciasparalaevaluacin Sesugierealprofesordelaasignaturaconsiderar,desdeeliniciodelsemestre,las formasdeevaluarasusestudiantes,demaneraquepuedaorientareldesempeodelos estudiantesy susaprendizajes,atendiendoa loscriteriosnecesariosparaeldesarrollo de losbloquesycontenidos.Esimportantequeloselementosparalaevaluacinsean congruentesconlosrasgosdelperfildeegresoexpuestosenelPlandeEstudios2002,y conlos propsitosy las orientaciones didcticas sealadas. Asimismo,esfundamentalquelosestudiantesconozcanlasformasylos procedimientosconloscualesseregirn,porloqueesnecesariosealarquela evaluacindebereflejarypromoverentodomomentolareflexinconunaactitudde respeto,demaneraquelespermitadesarrollarsuscompetenciasdidcticas,sus 6 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxhabilidades intelectuales, el conocimiento de los contenidos de enseanza, su identidadprofesional y tica, as como la capacidad de percepcin y respuesta a las condicionesindividualesysocialesdesus alumnosydel entornoescolar.Entre los elementos a considerar como productos para la evaluacin del desempeode los estudiantes se propone: el anlisis de textos y de videocintas, adems de laelaboracin de mapas conceptuales y ensayos, lo cual dar al profesor una oportunidadpara valorar los procesos crticos, de anlisis y de reflexin. Para evidenciar elaprendizaje de los alumnos en relacin con el trabajo docente, es necesarioque elaborenun fichero de actividades y planes de sesin de educacin fsica con adecuacionescurriculares para la atencin de nios y adolescentes que presentan necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.Otro recurso aconsiderar para la evaluacin lo constituyen las entrevistas, los registrosde observacin de sesiones de educacin fsica, las indagaciones y los reportes de lasjornadas de observacin y prctica que realizarn los estudiantes a lo largo del semestre,pues estas acciones garantizan el desarrollo de su competencia didctica. Todos losproductossern integradosaun portafolioquese sugiereelaborenalolargodelcurso.Es importante que la evaluacin se realice de manera permanente debidoaque aportala suficiente informacin para corregiry mejorar el aprendizaje de los alumnos, as comoaplicar elementos de autoevaluacin para el propio docente. Entre el profesor y el grupodecidirn en qu momento se aplicar la evaluacin para que sea formativa. Acontinuacinse proponenalgunoscriteriospara la evaluacinduranteel curso:Elaboracin de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partirdelostextosestudiadosydelasexperienciasdeindagacin. Organizacin de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar, exponerun temayplanearlasadecuacionesaloscomponentesdel currculum. Interpretacin de los datos que se obtienen al observar, realizar entrevistas, analizar evaluaciones diagnsticas de alumnos con necesidades educativas especiales. Sistematizacin de la informacin para plantear problemas e identificar el reto que significa para el educador fsico la atencin a nios y adolescentes que presentan necesidadeseducativasespeciales. 7 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPropsitos generales delcurso Con el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de este curso, seesperaquelosestudiantes normalistas:1.Reconozcan la riqueza que representa la diversidad de alumnos de educacinbsica para realizaren la escuela actividades de educacin fsica en un ambientede respeto, solidaridad, tolerancia, cooperacinyaprecioporla dignidad humana.2.Valoren la importancia de la participacin de las familias y la comunidad escolarpara que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con osindiscapacidad, logren satisfactoriamenteel procesodeintegracin educativa.3.Desarrollen habilidades y actitudes para reconocer las caractersticas personales,sociales y culturales de los alumnos que presentan necesidades educativasespeciales, con o sin discapacidad, a fin de brindarles una adecuada atencineducativadentrodel contextoescolar.4.Amplen su competencia didctica para efectuar adecuaciones curriculares quepermitan a los escolares que presentan necesidades educativas especiales, con osin discapacidad, desarrollarsu competencia motriz, su potencial como personas yparticipende maneraactivaen lassesionesdeeducacinfsica.5.Identifiquen a las instituciones especializadas que pueden brindar servicios deapoyo y orientacin a las familias y a los maestros acerca de la atencin de losniosylosadolescentesquepresentannecesidadeseducativasespeciales.Actividades introductorias 1. En el siguiente texto se expone un dilema con la intencin de organizaren el grupo undebatetitulado: Tienederechoanacerono?Los avances cientficos ytecnolgicos en la medicina moderna permiten determinardesdelas primeras semanas de gestacin las caractersticas morfofuncionales del nuevo ser,dado que es posible detectar en el feto algunas malformaciones o posiblesdiscapacidades. En dichos casos la ley consiente que la madre y/o el padre opten porinterrumpir el embarazo evitando as el nacimiento de un beb que tendr dificultadesparaactuaryrelacionarse con su entorno.DILEMA: Ustedes, qu opinan? Tiene derecho a nacer, o no, el embrin o el feto alcual seledetecteuna malformacinodiscapacidad?8 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCon la finalidad deque efecten el debatese sugiereque:Sorteen entre el grupo los roles de dos mdicos, dos abogados, dos representantes religiososydos embarazadas; ocho panelistasen total. Divididos en dos equipos, uno defender la postura del nacimiento y otro estar afavorde interrumpirel embarazo. Cada personajetiene derechoadefendersu posturadurantedos minutos. El resto del grupo conformar al pblico (que tambin tendrn la consigna de apoyar alguna de las posturas y participarn con comentarios y cuestionamientosalos panelistas). El profesor del grupo coordinar las participaciones de los panelistas y delpblico, y controlar los tiempos de exposicin de motivos; el debate tendr unaduracin de30 a40 minutosen total.Con base en la experiencia del panel, individualmente escribir un texto breve sobre lossiguientesaspectos:Qusentimientoste generel temadel debate? Qu argumentos plantearon sobre la posibilidad de que el beb por nacerlograra integrarseasu entorno?Los nios que presentan alguna discapacidad, cmo pueden tener una vida decalidad? Tenemos derecho a discriminar, rechazar o segregar a personas que poralguna razn consideramosdiferentes?Con esteescritolosestudiantesinician un portafoliodetrabajos, productode lasactividadesqueserealizarnalola(90 delcurso. ...2. Reunidos en equipos, comentarel caso de un nio oadolescente con discapacidad queconozcan, expresandolo mssignificativode la experiencia.Planteen las actitudes de las personas de su entorno hacia l: padres, familiares,amigos, vecinos, maestros, directivosocompaerosde escuela.Si estn relacionados con el nio o adolescente que presenta la discapacidad,describan, cul fue su interaccinyactitud hacial?En cul caso piensan que no podrn asistir a la escuela regular los nios oadolescentesquepresentanalgunadiscapacidad?En qu casos la escuela puede ofrecer educacin a nios o adolescentes quepresentan algunadiscapacidad?9Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxConcluir la actividad respondiendo la pregunta: de qu forma consideran que elentorno favorece o dificulta la integracin a la escuela regular de los nios y losadolescentesque presentandiscapacidad?Organizacinpor bloques Bloquel.Laatencineducativadelosalumnosquepresentan necesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,enun contexto escolar diverso Los temas que se estudiarn en este bloque pretenden mostrar a los estudiantesnormalistas las caractersticas del contexto yde la comunidad que constituyen la escuela,al reconocer la diversidad social, identificar las diferencias individuales, las condicionesambientales, las actitudes que se exteriorizan hacia los nios y los adolescentes quepresentan alguna discapacidad. Tambin se busca que identifiquen qu son lasnecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para que a travs de esteconocimiento establezcan las estrategias idneas de atencin a las necesidadeseducativasde losalumnosde educacin bsica.Temas 1.La diversidaden el contextoescolar.a) La atencinaladiversidad,tarea de la comunidad escolar.b)La competencia motriz que tienen los alumnos ysu aprovechamiento parafavorecer actitudes y valores de respeto, solidaridad, tolerancia.cooperacinyaprecioen todos los integrantesde laescuela.2.Quson lasnecesidadeseducativasespeciales?a)Cmo identificar a los alumnos que presentan necesidades educativasespeciales, en lasactividadesdeeducacinfsica?3.Responsabilidad ycapacidad de la escuela para responder a la formacin integralde los niosy los adolescentes que presentan necesidadeseducativas especiales,con osin discapacidad.10 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBibliografa y otros materiales bsicos 1 Diaz-Aguado,MaraJos(1994),"Quieresconoceralosblues?",enProgramaspara favorecerlaintegracinescolar:manualdeintervencin,Madrid,ONCE(Todos iguales, todos diferentes,11),pp.128-133. Puigdellvol,Ignasi(1998),"Diversidadeidentidadenlaescuela"y"Elpapeldela observacin",enLaeducacinespecial enlaescuelaintegrada.Unaperspectiva desdeladivesidad,Barcelona,Gra(Mitologayrecursos,124.SereEducacin especial),pp.11-23 Y 187-197. SEP(2004),OrientacinyatencinaladiversidadenlacomunidaddeMadrid,Mxico videocinta-conferencia de Mara VictoriaReyzbal. - (1998),"Necesidadeseducativasespeciales",enIntegracineducativa,Mxico,Fondo MixtodeCooperacinTcnicayCientficaMxico-Espaa/Cooperacin Espaola(videocinta). ToroBueno,SalvadoryJuanA.ZarcoResa(1998),"Alumnosconnecesidades educativasespeciales",enEducacinfsicaparanios yniasconnecesidades educativas especiales,2a ed.,Mlaga,Aljibe(Educacinparaladiversidad),pp. 60-71. GonzlezFaraco,J.CarlosyFranciscoCarmonaBernal(1996),"Educacinfsicae integracinescolar:observacionesempricasenalumnosconsndromeDown", enAntonioSotoRosales(ed.),Educacinfsicaenniosconnecesidades educativasespeciales,Espaa,UniversidaddeHuelvaPublicaciones(Serie Collectnea,1),pp.52-63. GarcaCedillo,Ismaelet al.(2000),"ElcasodeTony",enLaintegracineducativaenel aularegular.Principios,finalidadesyestrategias,Mxico,FondoMixtode CooperacinTcnicayCientficaMxico-Espaa/CooperacinEspaola/sEP, pp.64-70. SEP(2000),"Caractersticasdelaescuelaqueatiendeaniosyniasconnecesidades educativasespeciales",enIntegracineducativa2000,Mxico,FondoMixtode CooperacinTcnicayCientficaMxico-Espaa/CooperacinEspaola Vlueoc..;1f L::I J. 1 La bibliografa aparece enelorden en que se sugiere serealicen las actividades. 11 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBibliografa complementaria Puigdellvol, Ignasi (1998), "Asumir la diversidad una labor conjunta", en Laeducacin especialenlaescuelaintegrada.Unaperspectivadesdeladiversidad, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 124. Serie Educacin especial), pp.25-36.Tomlinson, Carol Ann (2003), "Qu es un aula diversificada?" y "Elementos constitutivosde la diversificacin", en Elauladiversificada,Mxico, SEP (Biblioteca para laactualizacindel maestro), pp. 17-28Y29-40.Lpez Melero, Miguel (2001), "La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y lalucha contra las desigualdades", en Antonio Sipn Compa (coord.), Educar para la diversidad en el siglo XXI,Espaa, Mira Editores, pp. 31-65.Actividades sugeridas Tema1.La diversidad en el contexto escolar Con este tema se aspira aque los estudiantes reconozcan y valoren ala diversidad comouna realidad que subyace en los diferentes entornos, familiar, escolar y social, y se dencuenta de la importancia de asumiractitudesque promuevan el respeto, la cooperacin ylasolidaridad,entrelos niosylosadolescentesdelaescuelaregular.1. Leer en forma individual "Quieres conocer a los blues?", de Daz-Aguado. Pedir alos estudiantes que se organicen en equipos para dramatizar las escenas del cuento ydespusqueanalicen lossiguientes planteamientos.Cules son las diferencias entre los personajes y qu representan para suinterrelacin?Qusituacionesreflejan discriminacin, prejuicioydesigualdad?Qu aspectos develaron los personajes y permitieron mejorar la relacin entreellos?Cmoconciben la diversidad?Quaccionesrealizaran para atenderla diversidad?Qu argumentos sobre la diversidad podran comentar con los alumnos deeducacin bsica, durante las prximas jornadas de observacin y prcticadocente?12 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCada estudiante presentar por escrito algunos ejemplos de actividades que eleducadorfsico puede emprender en sus clases, con las imgenes que les generaron losplanteamientosanteriores.2. Leer de manera individual "Diversidad e identidad en la escuela", de Puigdellvol. Enequiposreflexionarsobrelassiguientescuestiones:Exponerejemplosdeeducacinen la homogeneidad.Exponerejemplosdeeducacinen la heterogeneidad. Explicarlasrazonesqueda el autorparaquelaescuelaasuma el reto dela diversidad. Paraatenderlasdistintasdedemandasde losalumnosdeeducacin bsica, quelementoses necesarioconsiderar?Llevaracabo unaplenariayexponerlasconclusiones.a)Laatencin a ladiversidad,tareade lacomunidad escolar 3. Verdel minuto00:00 al 22:47 de la videocinta Orientacinyatencinaladiversidaden lacomunidaddeMadrid,conferencia impartida por la doctora Mara Victoria Reyzbal,con baseen lasiguienteguadeobservacin:Aqu se refiere la conferencista cuando comenta que la escuela debe adaptarseycomplejizarseafin de atenderlasdiferenciasindividuales?Qu problema suscita el hecho de que el maestro no considere los intereses ylas caractersticas de cada nio o adolescente para la aplicacin de los propsitosycontenidoseducativos?De qu manera se plantea la atencin a los alumnos qua presentan necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad, en la escuela?A maneradeconclusin, organizar una mesa redonda para analizary discutir, cul esla tarea dela comunidadescolarparalaatencinaladiversidad?Integraral portafoliouncomentarioOc()nQlusiQ[lQl)f3 actividad. J b)Lacompetenciamotrizquetienenlosalumnosysuaprovechamientopara favoreceractitudesyvaloresderespeto,solidaridad,tolerancia,cooperaciny aprecioentodos los integrantes delaescuela Las siguientes actividades pretenden que los estudiantes reconozcan las diferenciasindividuales y. en especfico, la competencia motrizde los a!umnos de educacin bsica13Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxque presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para obtenerlos elementos necesarios como sustento del diseo de actividades de educacin fsica enun ambiente de respeto y de apoyo mutuo que permita su integracin al grupo-clase y atodaslasactividadesque promuevala escuela.4. A partir de las observaciones que se han llevado a cabo en los acercamientos a laprctica docente y de las actividades realizadas en los cursos Desarrollo Corporal yMotricidad I y11,YActividad Fsica ySalud 11,respecto ala competencia motrizdelos niosylos adolescentes, solicitaral estudiante que haga una ficha para quedescriba el caso dealgn nio oadolescente, enfatizando los puntos que se sealan en el cuadro siguiente yanotarel resultadodesu observacin.Datosyantecedentesdel nioo Juan, de8aosde edad, esten 20 gradodeprimariaadolescenteobservado. einicia su integracinala escuela; antes estuvoen un CentrodeAtencin Mlti le. Caractersticas principalesdelaPresentadiscapacidad motora, utilizamuletas, su condicinydel desempeomotortonomusculares rgido, su lenguajees delalumno.descoordinado,tienedisposicin para participaren lasactividadesde educacinfsica, realiza con dificultadlo se le deIdentificacindediferenciascon elrestodelIDescripcinde adecuacinimplementadaporel educadorfsico.Actitdes mostradas porel grupoel rofesorhaciaelalumno.5. En equipo realizar el anlisis de una pelcula comercial, a partir de la competenciamotriz, las actitudes y los valores mostrados por los personajes. Se sugiere ver pelculascomo: Mipieizquierdo,Elcolordelparaso,Cuandoloshermanosse encuentran,MellamanRadioo alguna otra que aluda al tema de las caractersticas diferentes,discapacidadesonecesidadeseducativasespeciales.Para lograr una mejor valoracin y utilizacin de las pelculas, a continuacin sepresentanlas sinopsis.14Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxIMi pie izquierdo,aode produccin 1989;duracin: 98 minutos.El dcimo de 22 hermanos, nacido en una empobrecida casa irlandesa, Christy,"deshabilitado" por una parlisis cerebral, ha sido etiquetado como tonto por aos. Peroen un esfuerzo inusitado, utiliza el nico miembro sobre el que puede tener suficientecontrol, su pie izquierdo, para escribir una palabra y hacercontacto con la nica personaque lo puede ayudar a explotar su potencial y sobrellevar su soledad con coraje y.maravillaral mundocomounagenialidad sin precedentes.El color del paraso,aodeproduccin 1999;duracin90 minutos.Mohhamed sufre un serio problema en los ojos que le impide ver. En la pelcula se !presenta un periodo de su vida cotidiana, cuando sale de la escuela especial a donde asiste para pasar las vacaciones de verano; el hecho de que sea ciego no serimpedimento para mostrarnos la impactante belleza de la naturaleza y las cosas ms sencillas que lo rodean.Cuando los hermanos se encuentran,aodeproduccin 1998;duracin 133minutos.Charlie es un joven egosta que descubre que su padre le dej una herencia mnima yadems que tiene un hermano autista. Lo que comienza como un acto egosta y de Iincomprensin se convertir en una relacin vital para ambos, a partir de la cual Charlie .madurar... IMe llaman Radio,aodeproduccin2003; duracin 109 minutos.Un hombre incomprendido que se convierte en entrenador, y Radio,un joven condiscapacidad intelectual que inspir a los jugadores de un equipo de futbol americanopara convertirseen campeonesy aloshabitantesdeunpueblo para abrirsuscorazones.Tema2. Quson las necesidades educativas especiales,con o sin discapacidad? Las necesidades educativas especiales que pueden presentar los nios y losadolescentes a lo largo de su escolaridad es un concepto que guarda la intencin denormalizacin y de evitar la segregacin, ponderando los recursos educativos de laescuela; dicho concepto precisa que las necesidades pueden ser temporales opermanentes. La identificacin de esta caracterstica ser resultado de la indagacin querealicen los estudiantes en torno a las diferencias individuales de los alumnos deeducacinbsica.6. Para confrontar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las necesidadeseducativas especiales, se sugiere que contesten en la columna 1 las preguntas que acontinuacinse presentan.15 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx1 2 Quson lasnecesidades!educativasespeciales? Quines presentannecesidadeseducativas especiales?Culesson las causasdeiquelaspresenten?I Quelementosdebernconsiderarparaatenderlasnecesidadeseducativasquepresentan los alumnos?iPorqulasnecesidades educativasespecialesson Irelativas?i!._..-ICundosedicequeuna ! Inecesidadeducativaiespecial es temporal ycundoes permanente?Porqusediceque lasdificultadespara aprenderquetieneunalumnoquepresenta necesidadeseducativasespecialesnodependensolamentedel,sinoque tienen un origeni interactivocon el medio?Cmose explicaqueunniooadolescentecondiscapacidad nopresentanecesidadeseducativasesel papel delaescuela antelos niosyadolescentesquepresentannecesidadeseducativasespeciales, con osiniIdiscapacidad?Comentar en grupo las respuestas expresadas en la columna 1 ysealar: qupreguntasfueron msdifcilesderesponder?Verla videocinta "Necesidades educativas especiales", de SEP.y a partir del contenidoresponder las preguntas de la columna 2 del cuadro; comparar las primeras ysegundasrespuestas quedieronen grupoy volveracomentarlosiguiente:16 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Quaportesobtuvieronal verel video? Qumodificacin conceptual lograron a partir de la informacin de lavideocintaydeloscomentariosdel grupo?Registrar, de manera individual, las respuestas en su cuaderno, agregando unareflexin personal.a) Cmo identificara losalumnosquepresentannecesidadeseducativas especiales,en las actividades deeducacin fsica? La atencin eficaz y oportuna a la diversidad escolar es un reto para el docente, suactuacin garantizar la integracin de todos los nios y los adolescentes connecesidades educativas especiales, con osin discapacidad, a las sesiones de educacinfsica, adems de promover la aceptacin, la tolerancia y el apoyo mutuo entre losalumnos de educacin bsica. Para brindar la atencin educativa adecuada, esimportante la identificacin de la necesidad que presentan los escolares y posteriormentedeterminar de manera reflexiva la intervencin educativa. Con la finalidad de que losestudiantes reconozcan las necesidades educativas especiales, a continuacin seproponen algunasactividades.7. Leerel siguientetextoyresponderloscuestionamientosquese plantean.Jacobo Se trataba de un muchacho que cursaba el sexto ao de primaria. Jacobo manifestabaimportantes dificultades en la adquisicin de conocimientos, especialmente en lo que serefiere al razonamiento, a la comprensin y a la expresin, lo que afectaba de un modoimportante su progreso en reas bsicas como las matemticas y el lenguaje. Todo elloacompaadode una gran inseguridad yde escasa participacin en la actividad del grupo.Dichas actividades, junto con las que mostraba por aquel entonces en el desarrollo delhabla, ya lo haban llevado a repetir el quinto ao. Aquellas dificultades en el hablaparecan ya superadas, pero no en su retraso madurativo, del que ya hablaban entonceslosinformespsicolgicosderivadosdelasexploraciones llevadasacabo.Su profesora nos hablaba de lo difcil que le resultaba entender los escritos delmuchacho, de los problemas que ste presentaba aun para memorizar las tablas demultiplicar, de sus dificultades por seguir el hilo conductor de lecturas y hallarlessignificado. Pero, porencima de todo, resaltaba lafacilidad con la que el chico se distraaysu escaso inters por las actividades que se desarrollaban en clase. A pesarde todo, alchicoparecagustarleacudirala escuelaynoera rechazadoporsuscompaeros.[Durante las actividades de educacin fsica mostraba poca participacin y manifiestamarcados problemas de coordinacin motora. El educadorfsico que atenda al grupo nobrindaba la atencin que el nio requera para el desarrollo de su competencia motriz.17 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxAlgo que es notorio en el nio es que durante el recreo se aislaba y no participaba en losjuegoscon suscompaeros].2Los padres de Jacobo se mostraban poco colaboradores con la escuela, apenashaban acudidoalas numerosascitasque se les haban formulado para hablardel chicoyen aquellasocasionesse haban mostrado poco interesados porel progresoescolarde suhijo, y poco interesados en las sugerencias de sus profesores. Jacobo tena doshermanos y una hermana mayores que l, los tres, aunque la chica en menor medida,haban presentadotambin problemasen su escolaridad.De la exploracin del caso se dedujo que los problemas del muchacho tenan muchoque vercon la ausencia de hbito de trabajo que, ya desde el primercurso, agravaron lasituacin del chico, quien de aquel modo difcilmente obtenEl frutos compensadores desusesfuerzos. Sus dificultadesmadurativas podan tenerrelacin con la no adquisicin deadecuados hbitos de trabajo pero, sin duda, esto tambin se deba en parte a la escasavaloracin que en el entorno familiar se daba asu trabajo en la escuela. Todo ello habaido incrementando su inseguridad yun complejo de inferioridad, al acumularen su historiaIescolarlas experienciasde fracaso.Fuente: Ignasi PuigdellvolAguad(1998), "El casodeJacobo",en Laeducacin especial enla escuelaintegrada,Barce!ona, Gra, p. 200.Qutipo de estrategias se necesitan para identificar las necesidades educativasespecialesquepresenta Jacobo?Qu aportan las actividadesde educacin fsica para la identificacin odeteccindeniosyadolescentesquepresentan necesidadeseducativasespeciales?Cmo se puede obtener una informacin confiable yadecuada para detectaralumnoscon necesidadeseducativasespeciales, con o'Sin discapacidad?Qu papel desempea la evaluacin diagnstica en 01proceso de identificacindelas necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad?Qu ventajas obtiene el educadorfsico al conocer la evaluacin diagnstica delosalumnos?8. Para complementar el estudio de la caracterizacin de las necesidades educativasespeciales, leeren forma individual "Alumnos con necesidades educativas especiales", deToro Bueno y Zarco Resa.3 Utilizarel caso de Jacobo para analizarlos argumentos de lalecturaydescribirsus resultadosen el siguientecuadro.2 Se agregestetextoparacubrirlos propsitosdelcurso.3Para la mejorcomprensin y el mejoraprovechamiento de los instrumentos de evaluacin diagnstica queseexponenen la lectura, buscarasesoradeun especialistadelmbito.18 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxA partir de la informacin obtenida decidir, qu instrumentos de evaluacindiagnstica ser preciso conocer para que el educadorfsico identifique las necesidadeseducativas especiales en el caso de Jacobo y que le sirvan para potenciar losaprendizajesde losalumnosen lasactividadesde educacinfsica? elies1tado 9. Leer individualmente "El papel de la observacin", de Puigdellvol, y de acuerdo conla lectura y la experiencia adquirida en los diferentes acercamientos de observacin yprctica docente, sealar aquellos elementos respecto a la evaluacin diagnstica de laidentificacin de las necesidades educativas especiales que se puede efectuar durante laprimera jornada. Elaboren una gua de observacin de acuerdo con los indicadores quese les proponen y agregar los que consideren necesarios. Otra opcin para realizar unaobservacin ms precisa es videograbar una sesin de educacin fsica donde estintegradoalgn alumnocon necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.Participacinen el grupo-clase. Relacinycontactocon losdems. Capacidad para captaryatenderlasconsignas. Actitud ante lastareas. Tipodejuego. Relacin con profesores-adultos. Relacincon suscompaeros.Despus de la jornada de observacin y prctica docente presentar al grupo elresultado de los casos identificados de alumnos que presentan necesidades educativasespeciales.Incluirloen elportafolo;Siseblqque111. 19 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx10. Leer individualmente "Educacin fsica e integracin escolar: observacionesempricasen alumnoscon sndromedeDown", deGonzlezFaraco yCarmona Berna!.Hacer una comparacin entre la gua de observacin (elaborada en la actividadanterior) yel texto ledo, Con el fin de mencionar las necesidades educativas quepresentael alumnocon sndromede Down.Comentar cules son las caractersticas fsicas e intelectuales de los nios consndromede Down. Identificarlas necesidades educativas especiales que presentan estos alumnos demanerageneral. Argumentar si las necesidades educativas especiales son temporales opermanentesen losnioscon sndromedeDown.11. En equipos, realizar una indagacin respecto a las caractersticas de lasdiscapacidadesapartirdelosdatosdel siguientecuadro.DiscapacidadAlteracinLimitacinPosibilidades motrices II Motora.iIntelectual.IVisual. If--Auditiva.Presentarel resultado al grupo.12. Del Ficherodeactividadesdeeducacinfsica.Tercerciclo,seleccionar el juegonm. 1, Yen equiposorganizarunjuegode"Volitoalla"con la siguienteconsigna:En cada equipo habr compaeros que representen a alumnos con necesidadeseducativas especiales, algunos con discapacidad visual, auditiva, intelectual omotrica.En plenaria comentar las dificultades que enfrentaron durante el juego. Cmovvenciaron las caractersticas de la discapacidad que representaron? Explicar laimportancia de identificar las necesidades educativas especiales en el trabajo deeducacin fsica.20 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTema3.Responsabilidad ycapacidaddelaescuelapararesponder alaformacin ntegraldelosniosy losadolescentesquepresentannecesidadeseducativas especiales,con osin discapacidad Hasta el momento el curso se ha enfocado acrearconciencia en los estudiantes sobre laimportancia de considerar las diferencias individuales de los alumnos y con ello lasdiscapacidadesy sus necesidades educativasespeciales. Con la finalidad de reconocerlaresponsabilidad que adquieren las escuelas ante la atencin de nios oadolescentes quepresentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en este tema seanalizahasta dndepueden responderal modelode integracineducativa.13. Realizaren grupo la lecturacomentadade lossiguientes textos."La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias odefinitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atendera los educandosdemanera adecuadaasus propiascondiciones, con equidadsocial.Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar suintegracin a los planteles de educacin bsica regular, mediantelaaplicacnde mtodos,tcnicasy materialesespecficos.Para quienes no logren esa integracin, estaeducacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para laautnoma convivencia social y productiva, paralocualseelaborarnprogramasymateriales deapoyo didcticos necesarios. Esta educacin incluye orientacin alos padres otutores, ascomo alos maestros yalpersonal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos connecesidadesespecialesdeeducacin".Ley General deEducacin,"Artculo41", textovigente(ltimareforma aplicada 13/03/2003)."En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad, que ingresen a secundaria general, ser responsabilidad del personaldirectivo, del personal docente, de los padres de familia y del personal de educacinespecial, en caso de que lo haya, realizar al inicio del periodo escolar la elaboracin o.actualizacinde la Evaluacin Psicopedaggica, y con base en las fortalezas ynecesidades identificadas, elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos.alumnos". ,~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~SEP(2004), " 111.Inscripcin. B) Normas", en Normasdeinscripcin,reinscripcin,acreditacin, regularizaciny certificacinparaescuelassecundariasincorporadasalsistemaeducativos nacional,periodoescolar2004-2005, p.19."Alumno con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que presenta'un ritmo deaprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo, por loque requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos alos que la escuela ordinariamenteofreceal alumnado para que logre los fines ypropsitoseducativos. Para determinar que un alumno presenta necesidades educativas especialeses necesario realizar una Evaluacin Psicopedaggica, a partir de la cual se elabora unaPropuestaCurricularAdaptadaalasnecesidadesdel alumno".SEP (2004), "Anexo 5. Glosario", en Normasdeinscripcin,reinscripcin,acreditacin, regularizacinycertificacinparaescuelassecundariasincorporadasalsistemaeducativo nacional,periodoescolar2004-2005, p. 73.21Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx"Propuesta CurricularAdaptada: es la propuesta de trabajo especfica para el alumno connecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Para elaborarla se debentomar en cuenta las principales necesidades del alumno, identificadas en la evaluacinpsicopedaggica. Asimismo, se debe considerar la planeacin que el maestro tiene para.todo el grupo, basada en el PlanyProgramasdeEstudio1993. EducacinBsica.IPrimaria.La Propuesta CurricularAdaptada es el resultado de las modificaciones que el.maestro hace a su planeacin general para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas,i debilidadesynecesidadesdel alumno. . ...-JSEP (2004), "Anexo 5. Glosario", en Normasdeinscripcin,reinscrip cin,acreditacin, regularizacinycertificacinparaescuelassecundariasincorporadasalsistemaeducativo nacional,periodoescolar2004-2005, p. 76.En relacin con los textos anteriores. elaborar en equipos un escrito con loscomentarios que surjan en torno al artculo 41, las normas y el anexo 5 que rigen ydeterminan la obligacin jurdica para la atencin, en las escuelas, de los alumnos quepresentannecesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.14. Individualmente leer "El caso de Tony", de Garca Cedillo y otros, y en equiposcomentarlassiguientescuestiones:Qu caractersticas de Tony lo hacan distinto de los otros alumnos del grupo? Cmo piensan que esas caractersticas podran afectar su participacin eneducacin fsica?Qu dificultades se generaban por la falta de comunicacin entre la maestra deTonyyla especialista?Las caractersticas de Tony lo hacan un niocon menores posibilidades que suscompaeros en lo cognitivo, afectivoysocial? Porqu? Cmo era el trato de loscompaeroshaciaTony?El trato de la maestra hacia Tony era diferente del que tena hacia los otrosalumnos? Porqu?Qu aspectos del rea motora de Tony podra haber apoyado la educacinfsica?Revisar sus respuestas y, en equipos, elaborar un cuadro donde sealen lasadecuacionesrealizadas en el casodeTony. Porejemplo:Tonycontaba con el apoyode una 1. Profesionales(maestrosdeespecialistaen lenguaje... apoyo, especialistas).2. Materiales(mobiliario, materialdidctico, prtesis).22Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx3.Arquitectnicos (rampas, adaptacin deespacios). 4. formas de ensear, de contenidos,depropsitos de grado). Intercambiar comentarioscontodoelgruposobrelasadecuacionesqueseefectuaron paralograr laintegracindeTony a laescuelay cmopodraparticipar enlas sesiones de educacin fsica. 15.Considerandolosreferentesque tienenhastaelmomentorespectoalaintegracin educativa,analizarlasituacindedosescuelasqueatiendenalumnosquepresentan necesidades educativas especiales. Laescuela secundaria AlbaRoja,ubicada enelmunicipio de Tijuana,atiende a nios sordos,con discapacidad motora y a alumnos de origen chino que no dominan el castellano.Larespuesta del director a cmo resuelvenlasituacindecada uno de los alumnos,es que ellosno consideran problemtica susituacin, dado que la comunidadescolar est convencida delas ventajas de sucaso. Adems,hanpromovido unacuerdo con una asociacin civil que apoya a los nios que solicitan inscripcin alplantelpara aprender ellenguaje de seas junto conuna actualizacin acadmica para cubrir los rezagos que pudieran tener. Lospropios alumnos de laescuela secundaria que no tienendiscapacidad pidenaprender ellenguaje de seaspara comunicarse consus compaeros;el ambiente es notablemente cordial entre ellos. Eleducador fsico comenta que ldasus clases con toda normalidad yaque cuenta conapoyo entre los compaeros para cumplir conlas actividades y tareas que les solicita a losatiende. Undocente que atiende altercer grado de primaria sequeja de que en elgrupo tiene unalumno que utiliza una silla de ruedas para transportarse y la ubicacin de su saln es enel segundo piso de la escuela, situacin que dificulta,tanto almaestro como alalumno, subir ybajar alnio en demrito desutiempoparaatender alresto de sus compaeros, y desusaludpues se queja de dolor de cintura a consecuencia de jalar o cargar alnio con todo y silla. Eldocente solicit aldirector que reubicarana su grupo enlaplanta baja,la respuesta que le dieron fue: que no se podra durante elao escolar,porque los salones ya haban sido designados. 23 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxOrganizados en equipos comentar y elaborar algunas conclusiones respecto a lasdiferencias, los elementos, las situaciones, las condiciones, los recursos y las actitudesdel personal de lasdos escuelas.Propuesta de actividad a desarrollar durante la jornada de observacin yprctica escolar 16. Ver la videocinta "Caractersticas de la escuela que atiende a nios y nias connecesidades educativas especiales", de SEP,con base en la siguiente gua deobservacin:Condicionesde unaescuelaintegradora.Participacinde la comunidad.Apoyosyrecursoscon quecuentan lasescuelasintegradoras.Preparacindel docente.Funcindecadaunodelosintegrantesdela comunidad.17. Recabar informacin en la escuela a que se asiste y la localidad, sobre lacomprensin que tienen las personas acerca de qu es la integracin educativa y susbeneficios para el desarrollode los nios ylos adolescentes. Elaborarun instrumento queles permita conocer el nivel de integracin educativa que existe en el contexto escolarconsiderandolassiguientesvariables:Finalidades o funciones que cumple la escuela yla relacin que tiene el contextosocial respectoala integracinola segregacin dealumnoscon discapacidad.Tipo y nmero de reuniones de trabajo entre profesores de la escuela, lasdificultades para la realizacin de las mismas, los temas tratados, el seguimientoquese daalos acuerdos,etctera.Familias de los alumnos u otras instituciones de la comunidad que participan dealguna manera apoyandoala escuelay/oalosalumnos.Analizar sus respuestas y hacerun escrito donde expresen los resultados, usando lasvariables como eje del anlisis. Considerardichas variables para elaborar una propuestade integracin educativa y desarrollarla en la prxima jornada de observacin y prcticadocente.24Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque 11.La integracin educativa a travs de las actividades deeducacin fsica; labor conjunta entre la escuela, la familia ylacomunidadTemas1.La contribucin de la educacin fsica a la integracin de nios y adolescentes quepresentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a lasescuelasdeeducacin bsica.2.El trabajo coordinado, en la escuela, del educador fsico con la familia ylacomunidad en la atencin a los alumnos que presentan necesidades educativasespeciales.3.La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica ysu aplicacin para laatencin de escolares que presentan necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad.Bibliografay otrosmaterialesbsicosSEP (1998), "La integracin educativa y las necesidadeseducativasespeciales. Estudio decaso", en Integracineducativa,Mxico, Fondo Mixto de CooperacinTcnica y Cientfica Mxico-Espaa/CooperacinEspaola (videocinta).Porras Vallejo, Ramn (1999), "Las actitudes ante la integracin de las personas connecesidades educativas especiales", en Unaescuelaparalaintegracin educativa.Unaalternativa al modelo tradicional,28 ed., Sevilla, PublicacionesM.C.E.P.(Cuadernosdecooperacineducativa, 8), pp. 158-167.Puigdellvol, Ignas (1998), "El trabajo en equipo" y"La familia como agente deintegracin", en Laeducacinespecialenlaescuelaintegrada.Una perspectivadesdeladiversidad,48 ed., Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 124. Serie Educacinespecial), pp. 143-153Y287-300.SEP (2002), "La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica" y "Descripcinde las asignaturas", en PlandeEstudios2002.LicenciaturaenEducacin Fsica,Mxico, pp. 35-46 Y106-108.25 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBibliografa complementaria Paniagua, Gema (2001), "Las familias de nios con necesidades educativas especiales",en A. Marchesi, C. ColI y J.Palacios (comps.), Desarrollopsicolgicoy educacin3.Trastornosdeldesarrolloynecesidadeseducativasespeciales, Madrid,Alianza(Psicologayeducacin), pp. 469-493.Parrilla, ngeles (2003), "La voz de la experiencia: la colaboracin como estrategia deinclusin",enAula deInnovacin Educativa,aoXII,nm. 121, mayo, Espaa.Porter, Gordon L. (2003), "El reto de la diversidad y la integrain en las escuelas", en Aula deInnovacinEducativa,aoXII, nm. 121, mayo, Espaa.Puigdellvol, Ignasi (2003), "Experiencias de inclusin. Presentacin", AuladeInnovacin Educativa,aoXII, nm. 121, mayo, Espaa.Actividadessugeridas Tema1.Lacontribucindelaeducacinfsicaalaintegracindeniosy adolescentesquepresentannecesidadeseducativasespecia/es,conosin discapacidad,a las escuelas de educacin bsica Con la finalidad de que los estudiantes normalistas puedan establecer cul es lacontribucin de la educacin fsica a las escuelas de educacin bsica para atender anios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad, seproponenlassiguientesactividades.1. Para conoceralgunas experiencias de la intervencin docentede educadoresfsicoscon alumnos que presentan necesidades educativas especiales, analizar individualmentelosdostestimoniosquese presentanacontinuacin, apartirdelossiguientesaspectos.Quargumentosdeloseducadoresfsicossecorrespondencon:-El enfoquedediversidad.Una atencin adecuada a las necesidades educativas especiales en laclasedeeducacinfsica.El papel que desarrolla el educador fsico dentro del equipo de trabajoescolarparafavorecerlaintegracineducativa.26 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPor qu nomejor me ayudan? En1979tuvemiprimercontactoconunaalumnaquetenaunaprtesisensu miembroinferiorderecho,alprincipionosabacmotratarla,perosuentusiasmo meayudaintegrarlaalgrupoparaqueellatrabajaraloquepudiera,deacuerdo consulimitacin.Mesolicitaronquepusieraunatablagimnsticaparafindecursos y ellaseempeenparticipar,aloqueacced,porqueyasabahastadndepOda llegar conella.Enunodelosensayosseledesprendilaprtesisyconelimpulso fueadarlejosdeella,fueronunosinstantesdedescontrolyaqueatodasnos impactynosupimosquhacerenelmomento,fueronsegundosdesentimientos encontrados,deinseguridad;enfin,algoquenopuedoexplicarconclaridad;pero deprontoellasoltunasonoracarcajada,quenoshizoreaccionarynoscontagi, dijo:"Bueno,qunadiemevaa darmipierna?".Unadesuscompaeraslaayud yah,sinningunareservaentrerisasybromassecolocsuprtesisyenunbello ambientedecamaraderacontinuamos elensayo,y ensumomentolapresentacin de latabla. Estaexperienciameensemucho,yaqueaprendaintegraralosalumnos discapacitadosa lasactividades delgrupo,sintemor.Perolomsimportante esque aprendquesomosnosotros,losquenotenemosunalimitacinfsica,losque presentamosproblemaparatrataragentediscapacitada,nohemosaprendidoa tratarloscomopersonassanasconalgunalimitacin;somosnosotroslosque estamosbuscandoformasdiferentesdetratarlosyhastadehablarlesconcierta amabilidad,intentandodisfrazarnuestraignoranciaeincapacidadparaverloscomo personas"normales";habraquepreguntarsequinestmsdiscapacitado mentalmente,ellosonosotros.Ademsdeestareflexin,estomehaayudadopara comentrseloalosalumnosque,poralgnmotivodemenorgravedad,noquieren participar enlaclasey enlamayora delos casos he conseguido que lohagan. Ahoraestamosmsinformadosypreparadosparatratara este tipodealumnos, espero que estaexperiencia les ayude enalgo. - ____,--_--,--,-_---::--:----:-__---;-___-:-:-:::-::-_--.J AnaLauraHerrera Silva,Anecdotario,Mxico,Sector AlvaroObregn,SEP/OGEF DF,1998. Jordy Enelcicloescolar2001-2002,laborandoenlaescuelaprimaria"VirginiaRivera Lozano",turnomatutino,enprimer aorecibimosaunniollamadoJordyEstefan, padecedeficienciacoordinativa,alprincipionopodacontrolarsucuerpoy continuamentesecaa,avecessintenerdaoalguno,perolosdemsniosse burlaban de lhacindolo sentir mal,lo que hizo que se fueralimitando anms. Loprimeroque tuvimos quehacer conlfueintegrarlo algrupo,haciendo quelos nioslovierancomoacualquierotrocompaeroy apoyndolounoalconducirlode lamano,sentarloconsusdemscompaerossinquesedieraungolpe,colocarlo adelantedesuscompaerosparaquehicieralosejerciciosprimero;ypocoapoco Jordy fueteniendo ms confianza ens mismo. Eneltranscurso delcicloescolar,sindarmecuenta,Jordy yanosetirabaalpiso, casicorradeformanormal,algunosejerciciosloshacaasumanera, descomponiendotodosucuerpoalhacerlo,perointentndoloconunentusiasmoy alegra como pocos. 27 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEnunaocasinJordy mepidipermisoparair albao,peronomedicuenta que setardabamucho,despusdeunbuenratolleglamaestradeUSAERconl,y medijoqueloencontrllorandoporque decaquenopodahacer losejercicios;y le contest-a lamaestra- que tenaquehacerloporqueenestavidaseleibaa exigir msyquedebadeaprenderaluchar,posteriormenteelniolointentasu manera,hacindolo enformacorrecta. Enestecicloescolar,Jordyestrepitiendoprimergrado,eneducacinfsicaes unnioexcelenteporquehabrmuchosquetenganhabilidadesyseanmuyaptos, peroelgranlogroqueJordy obtuvoalmantenerseenpieycaminarcorrectamente esunavancequemerecelaexcelencia,ahorameapoyoenlparaquemeayude consuscompaeros.Nosabemosqunosdepare estavida,peroestoyseguro que Jordy lucharparaseguir adelante. MiguelHoracio Romano Domnguez,"Historias profesionalesde xito",enAnecdotariqMxico. Sector lvaro Obregn,SEP/OGEFOF.2002. Comentarengrupolosargumentosylosaspectossealadossobrediversidad, necesidades educativas especiales e integracin educativa. 2.Verlavideocinta"Laintegracineducativaylasnecesidades educativasespeciales. Estudiodecaso",deSEP,yanalizarlaconbaseenlasimplicacionesdelaintegracin educativa,susfundamentosfilosficos,losprincipiosoperativos,losretosylasventajas que impone. Leer"Lasactitudesantelaintegracindelaspersonasconnecesidadeseducativas especiales",dePorrasVallejo,yretomarloselementosqueaportaelvideopara completar elmapaconceptualquesepresenta a continuacin. 28 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxINTEGRACiNEDUCATIVA INTE.GRACIN APORTAESCUELA CONVENCIONAL ENFRENTA REQUIERE VENTAJAS RETOS ACTITUDE.S 29 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTema2.Eltrabajocoordinadoenlaescuela,del educador fsicoconlafamilia,y la comunidadenlaatencinalosalumnosquepresentannecesidadeseducativas especiales 6.Enequiposretomarelanlisisdelasvariablesqueserealizenla"Propuestade actividadadesarrollardurantelajornadadeobservacinyprcticaescolar" alfinaldel bloque1,sobrelasreunionesquerealizanlosprofesoresde lasescuelas,ycomplementar lainformacinefectuandounaindagacinenlacomunidad,conpadresdefamiliaque tenganhijosconnecesidadeseducativasespeciales,yconlosprofesoresdeeducacin bsica. Elaboraruncuadrocomparativodelasrespuestasdelospadresdefamilia,y delos profesores de grupo. Puedan lograr los mismos objetivos educativos quelos dems alumnos. b)Participen enla desus posibilidades conotros alumnos. c)Sean aceptados por sus compaeros de clase. Entrevistarauneducadorfsicohacindolelasmismaspreguntasdelcuadro;en equiposcomentar susrespuestasyllevar acabounadiscusinreflexivarespectoa,qu puedehacer elprofesor de educacin fsicaparafavorecer laintegracinenlas escuelas? y qu apoyo esperarrapor parte de los padres de familia y los profesores de grupo? 7.Retomar elvideo"Laintegracineducativaylasnecesidades educativas especiales. Estudiodecaso",yseleccionarunodelostrestemasquesesugierenenlossiguientes cuadros;individualmente escribir un texto brevesobre eltemaelegido. 30 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxque tener enla familiaunnio o adolescente con necesidades educativas especiales. relaciones entrepadresde nios o adolescentes con necesidades educativas especiales y profesionales de educacin especial. Larelacinentre o adolescentes con necesidades educativas , especiales y lacomunidad escolar. Reunirseenequiposapartirdeltemaseleccionado,comentarsusescritos, complementarlos y escribir una conclusin comnpara exponerla algrupo. 8.Leer,dePuigdellvol,"Eltrabajoenequipo"y"Lafamiliacomoagentede integracin",yen equiposelaborar uncuadrodonde sealencules sonlasfuncionesque requiere elprofesor de educacin fsica(como profesor-tutor) y elprofesor de apoyo. Equipo deasesoramiento pedaggico. Comentar cmo,enlasescuelasenlasquehanrealizadolasjornadasdeobservacin yprcticadocenteenotrossemestres,losprofesoresdeeducacinfsicadesempean alguna de estas funciones. 9.Enequiposhacer unapropuestadeactividadesdeeducacinfsica(campamentos, convivencias,excursiones,juegosdeportivos,visitas,etctera)quetengancomo propsitolaintegracineducativaa travsderedesdecoordinacinconlosdocentesde laescuelayconlasfamiliasdelosalumnos,especificandoqufuncionesytareas desempearnlosintegrantesdecadaunodeestoscontextos;siesposible,invitaral personaldeotrasescuelasde lamisma zonaescolar considerandodequmaneraseles solicitaraparticipar enlasactividades.Plantear estaactividadconbase enlasactividades deloscursosEducacinparaelUsodelTiempoLibre11,DeporteEducativoylos Adolescentes11,OrganizacindeActividadesdeEducacinFsicaenlaEscuelao AsignaturaRegional. 31 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPresentar al grupo las propuestas y en conjunto elaborar un plan de actividades quepueda aplicarse en los semestres ry 80de la licenciatura, en las escuelas de educacinbsica.Tema3.Lareorientacindelaeducacinfsicaenlaeducacinbsicaysu aplicacinparalaatencindeescolaresquepresentannecesdadeseducativas especiales,cono sindiscapacidad Atravs de la revisin de las lneas de reorientacin de educacin fsica, se pretendequelos estudiantes normalistas reconozcan el enfoque curricular de la educacin fsica y queello les permita adecuar los contenidos de enseanza con pertinencia para disear lasactividades adesarrollarpor los alumnos de educacin bsica que presentan necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.10. Con base en la lectura de "La reorientacin de la educacin fsica en la educacinbsica" y"Descripcin de las asignaturas", en PlandeEstudios2002.Licenciaturaen EducacinFsica,en equipos analizar la funcin ylas acciones que requiere realizar elprofesor de educacin fsica para promover el desarrollo integral de los alumnos deeducacin bsica que presentan necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad. Para este fin, se sugiere utilizar un esquema como el que se presenta acontinuacin.I , Disearactividadesadecuadascorporeidad. incrementarla autoestimay laIntegracinde la Mejorarla imagencorporal,queconsideren movimientosconfianzaen suscapacidades. intencionados,creativoseinteligentes.Plantearalosalumnossituacionesquerespondanalprincipiodeintegraldad,atendiendoalosprocesosco nitivosafectivos valorales.

Edificacindelacompetenciamotriz.32 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEljuegocomoIncluiralosalumnosque mediodidctico. presentan necesidadeseducativasespeciales, con osindiscapacidad,en el trabajocontodos suscompaerosparafavorecersu procesodemaduraciny generaractitudes. de tolerancia, respetoy .SOltUdlluau.DiferenciaentreIeducacinfsica y I.deporte.! Orientacin~ n m i c de lainiciacindeportiva.Promocinde laAdecuarlasactividadesfsicas:salud. para garantizarsu saludy calidad de vida. i11. Distribuidos en equipos, disear un plan de clase para la sesin de educacinfsica, considerando las lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacinbsica para integraralos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, conosin discapacidad. Posteriormente, en grupo,exponersus planesdeclase.12. Desarrollar dos o tres de las sesiones planeadas, solicitando a algunoscompaeros del grupo que personifiquen a alumnos que presentan necesidad educativaespecial, y al mismotiempo, llevara cabo un registro de evaluacin de las actividades delasesin con base en lossiguientescriterios:Logros. Dificultadesenfrentadas. Retos. Propuestasde mejora. 33 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque 111.Laintervencin delprofesor de educacin fsica enlaescuela regularparaatenderalosalumnosquepresentannecesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad Temas 1.Las adecuaciones curriculares para el logro de los propsitos de la educacinfsica en la educacin bsica por parte de los alumnos con necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.2.Contenidos, estrategias yrecursos de la reorientacin de la educacin fsicaque favorecen el desarrollo y aprendizaje de los alumnos que presentannecesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.3.Servicios educativos y otras instituciones especializadas donde puedenobtenerasesora los maestros de educacinfsica para el trabajo con alumnosque presentan necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.Bibliografa yotros materiales bsicos SEP (1998), "Ya tengo al nio en mi saln, y ahora qu hago?", en Integracineducativa, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/CooperacinEspaola(videocinta).Arrez Martnez, Juan Miguel (1998), "Necesidades educativas especiales", "Lasadaptaciones en el currculo escolar", "Adaptaciones curriculares en educacinfsica" y "Criterios de adaptabilidad en educacin fsica", en Teoray praxisde lasadaptacionescurricularesenlaeducacinfsica.Unprogramade intervencinmotrizaplicadoenlaeducacinprimaria,Mlaga, Aljibe (Bibliotecadeeducacin), pp. 17-22, 23-25,26-31 Y33-34.Ros, Merche (s/f), "Estrategias facilitadoras de la inclusin" y"Otras estrategias parafacilitar la inclusin", en Laeducacinfsicaylainclusindelalumnadocon discapacidad,Barcelona, Facultad de Formacin del Profesorado-UniversitatdeBarcelona.Cumellas Riera, Montserrat (2000), "Alumnos con discapacidades en las clases deeducacin fsica convencionales", en efdeportes.com.Revistadigital,ao v,nm. 23, julio, BuenosAires, http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm34Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBibliografa complementaria Garca Cedillo, Ismael et al.(2000), "Las adecuaciones curriculares", en Laintegracin educativaenelaularegular.Principios,finalidadesyestrategias,Mxico, SEP(Integracineducativa. Materialesdetrabajo), pp. 125-149.Ros Hernndez, Mercedes etal.(sff),"Cmo facilitar la integracin en los juegos", enActividad fsicaadaptada.El juegoy losalumnoscondiscapacidad,Barcelona,Paidotribo, pp. 31-71.Pointer, Bren (1996), Actividades motrices paranios y niasconnecesidades educativas especiales,SandraNcherRoig (trad.), Madrid, Narcea.Gomendio, Margarita (sff), Educacinfsicaparalaintegracindeniosconnecesidades educativasespeciales.Programadeactividad fsicaparaniosde6a12aos, Madrid, Gymnos(Serie Editorialdeportiva).Actividades sugeridas Tema1.Lasadecuacionescurricularesparaellogrodelospropsitosdela educacinfsicaenlaeducacinbsicapor partedelosalumnosconnecesidades educativas especiales,cono sin discapacidad En este bloque se pretende que los estudiantes precisen cules son los requerimientospara que los alumnos de educacin bsica que presentan necesidades educativasespeciales, con o sin discapacidad, tengan acceso al curriculum.Para ello desarrollarnactividades mediante las cuales disearn adecuaciones a los componentes delcurriculum:estrategias didcticas, de evaluacin, materiales, y de acceso, tantoarquitectnicascomopersonalespara garantizarlaintegracin educativa.1. Considerando los cuestionamientos que se presentan, ver la videocinta "Ya tengo alnio en mi saln, yahora qu hago?", de SEP, porparejas trabajarel cuadrode actores yacciones. Qu tipo de estrategias debe tomar en cuenta el docente para la integracin delnio? Aqutipodeadecuacionesse hacereferencia ycules son suscaractersticas? Por qu es importante que el docente tome en cuenta los planes y programas deestudio para favorecerla integracin educativa de nios que presentan necesidadeseducativasespeciales?35 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx... '.. .......:;:. Padresde familia. Docente. Maestrode apoyo. Especialistas. Educadorfsico. Analizar con el grupo las caractersticas de los dos tipos de adecuaciones que seexaminan en el video.2. Leer "Las adaptaciones en el currculo escolar", de Arrez Martnez, y las pginas37-38 del Plan de Estudios, y con base en las observaciones o la videograbacin querealizaron en la primera jornada de observacin y prctica docente, que se propuso en elbloque 1,elaborar en equipos un cuadro, como el que se muestra en seguida, en hojas derotafolio.Significatividad opriorizacin...Participacin...Realidad...Contextualizacin... "Crearambientesfavorables... ".Exponeral grupoel resultado de los anlisis.3. En equipos, leer "Adaptaciones curriculares en educacin fsica", de ArrezMartnez, y decidir a travs de qu actividades integraran a los nios o los adolescentesque presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a la clase deeducacinfsica.4. De la actividad 10 del bloque 1,retomar el cuadro que hicieron como resultado de laindagacin sobre las caractersticas de las discapacidades, y en grupo complementarlocon los datos que se piden en las dos columnas que se anexan a la derecha, como en elsiguiente ejemplo.36 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxAuditiva.Tema2.Contenidos,estrategiasy recursosdelareorientacindelaeducacin fsicaquefavoreceneldesarrolloyaprendizajedelosalumnosquepresentan necesidades educativas especiales,cono sindiscapacidad La competencia didctica que se pretende alcance el futuro educador fsico, debecontener elementos que le permitan seleccionar y adecuar contenidos, estrategias yrecursos de enseanza para la integracin educativa de los nios y los adolescentes quepresentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Para tal propsitose handiseadolassiguientesactividades.5. Leer individualmente "Estrategias facilitadoras de la inclusin" y"Otras estrategiasparafacilitarla inclusin", de Ros, ycon baseen:a)Las tresfases del procesode adaptacin delas actividades motrices queplanteala autora: la informacin como punto de partida, el anlisis de la tarea y laadaptacindelatareay su seguimiento.b)Las actividades de educacin fsica realizadas respecto a las necesidadeseducativas especiales, las discapacidades y la integracin educativa efectuadasen losbloquesanteriores.c)Las lneas de reorientacin de la educacin fsica tomadas del Plan de Estudios2002. Disearadecuaciones curricularesy deacceso, y actividades apartirdelas propuestasquese presentanacontinuacin:Adecuacionesdeacceso.Realizarmateriales y adaptaciones del rea destinadaala clasedeeducacinfsica.Adecuaciones aloscomponentesdel currculum. Proponer propsitos acordes alas necesidades educativas espeCiales que pueden presentar los alumnos deeducacin bsica.Adecuacionesa lasestrategiasdidcticas.Hacer planes de sesin tomandocomo base dos casos de alumnos con necesidades educativas especiales, uno37 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxcon discapacidad y otro sin discapacidad, que estn integrados al grupos-clasedeeducacin bsica.Adecuacionesa laevaluacin.Elaborar instrumentos para la valoracin inicialcon base en las evaluaciones diagnsticas estudiadas, que permita establecerlos propsitos y contenidos para el desarrollo motorde alumnos hipotticos -sepueden utilizar los caso de "Jacobo", "Carlos", "Jordy" olachica de la prtesis-,y con base en estos datos evaluar el probable resultado al final del cursoescolar.6. Leer "Criterios de adaptabilidad en educacin fsica", de Arrez Martnez, yconsiderando la lectura y las adaptaciones que se hicieron en la actividad anterior,integrar un fichero de adecuaciones de acceso que podrn utilizar en las sesiones deeducacinfsica. Acontinuacin sepresentaun ejemplo:Permiteal alumnodbilvisual oinvidentemanejarel instrumentodejndosellevarporel sonidoyrealizarlas actividadesindicadasporel profesor. Porejemplo,lanzar cachar.'1 Permite al alumnoinvidenteescucharlosmovimientosdelosi demscompaerosode suIparejadejuego.IPermiteal alumnoconi discapacidad intelectualubicarfcilmente al compaeroquepersigueen un juegode cazas,ldeigualforma paralosniosisordos.Pulserasconcascabelesoi unacampanita.!Q !Petosocasacasdecolores.Unapelotadevinil del nm. 6,cascabeles, semillasopiedraspequeas.Quitarlavlvula, meterlosobjetossonoros, inflarla pelotavolveracolocarlavlvula.Elaborarlascon materialescomoIsemillas, corcholatasocascabeles.Cortardosrectngulosde telay,coserporlos hombros, pegardosi cintasacadacostadopara pOderloIatarcuandose use.I*Losmaterialespodrnserutilizadosportodoel grupo.7. Tomando como base los criterios para realizar las adecuaciones curriculares,disearsesiones de educacin fsica, apoyados en el texto "Alumnos con discapacidadesen lasclasesde educacinfsica convencionales", deCumellas Riera.38 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTema3.Servicioseducativosyotrasinstitucionesespecializadasdondepueden obtener asesoralosmaestrosdeeducacinfsicaparael trabajoconalumnosque presentan necesidades educativas especiales,cono sindiscapacidad Con la finalidad de que los estudiantes brinden una mejor atencin a los nios y losadolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,les ser til identificary conocer los servicios que prestan los distintos centros de apoyoespecializado, donde pueden obtener la asesora de profesionales en educacin especial,mdicosypsicopedaggicos, paradeestaforma asegurarla integracineducativa.8. Efectuar una indagacin de las instituciones de la regin que brinden atencin alosnios y los adolescentes con discapacidad y que puedan ofrecer asesora al grupoeducativo.9. Como resultado de la indagacin, elaborar un directorio de las instituciones,resaltandoel tipodeservicioqueofrecen, los horarios,etctera.10. Hacerun plan de trabajo, atravs del cual el grupo escolarylos padres de familiaobtengan la orientacin y el apoyo necesarios para el manejo adecuado de los alumnosque presentan necesidadeseducativasespeciales, con osin discapacidad.Actividades de cierre delcurso Con la intencin de integrar los contenidos de aprendizaje del curso, se propone que losestudiantes realicen, en forma individual o en equipos, alguna de las siguientesactividades:1.Redactar un ensayo donde destaquen la importancia que tiene para los alumnosde educacin bsica que presentan necesidades educativas especiales, con osindiscapacidad, que la educacin fsica contribuya a atender y favorecer suintegracineducativaysocial.2.Montar una Muestrapedaggica,donde expongan las adecuaciones querealizaron en el fichero, los materiales didcticos y de las sesiones de educacinfsica para atender a los alumnos que presentan necesidades educativasespeciales, con osin discapacidad.3.Disear y efectuar una Fiesta recreativa y deportiva escolar, apoyndose en lapropuesta que aparece en el texto de Cumellas Riera, o en las asignaturasEducacin para el Uso del Tiempo Libre 11,Organizacin de Actividades deEducacin Fsicaen la Escuela,y en DeporteEducativoy losAdolescentes 11.39 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxProgramaBloque1 Quieres conocer alos blues? Un cuento sobre el prejuicioy la diversidad tnica06Mar/aJosDaz-AguadoDiversidad eIdentidaden la escuela 10 El papel de la observacinIgnasiPugdellvolAguad-Identificacin de alumnos con necesidadeseducativas - especiales24 SalvadorToro Bueno yJuanA. Zarco Resa Educacin fsica eintegracin escolar: observaciones empricasen alumnos con sndrome Down31 J. CarlosGonzlezFarazo y Francisco Carmona BernalEl caso deTony43 IsmaelGarca CedilloBloque11 Las actitudesantela integracinde las personas con necesidades educativasespeciales49 Ramn Porras VallejoEl trabajo en equipo: la funcin del profesorde apoyo55 La familia como agente de integracinIgnasPugde/lvolAguadDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque 111 - Estrategias facilitadorasdelainclusin MercheRos 71 -Alumnos condiscapacidades enlasclasesde EducacinFsicaconvencionales Montserrat CumellasRiera 89 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxDaz-Aguado,MaraJos(1995),"Quieresconoceralos blues?Uncuentosobreelprejuicioyladiversidad tnica",enProgramas parafavorecerlaintegracin escolar: manual de intervencin,Madrid, ONCE(Todos iguales,todosdiferentes), pp.128-133. PROGRAMAS PARA FAVORECER LAINTEGRACION ESCOLAR: 0;::,MAN.UAL D.iI\lTERVENCfON Mara Jos Diaz -Aguado o . - : - - ~ ~C'::l C') Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx128 129 MARIA JOSIODIAl.AGUADO QUIEIRESCONOCERALOSBLUES? Versin escritaporM.J.Diaz-AguadoEscena uno: LOS VALORESDEOTRA CULTURA Tuneraunhermosoylejanoplanetaenelquevivan unoshombresdecolorazulllamados"blues". En Tunnohaba agua nitampocotierra.Cubra elsue-loun polvillomuy finode color azul,con elquelosblues se lavabanlapir.L Musi yRamixerandoshermanosquevivanjuntoa suspadresyabuelosviajandocontinuamenteenunacasa demade:aconruedas.", Su abueloera uno de loshombres ms sabiosyrespeta-dosdeTun.Atravsdesulargaexperienciahabaapren-didomuchascosas.Por esosiemprelepedansuopinin."oEnesteplanetanohaba Losniospasaban casitode eltiempo jugando ypaseandopor elbosque.All elabuelo les enseaba adistinguir losfrutosylosanimales, a conocer alospjaros por sucanto yapredecir lalluvay lastormentasporlaformadelasnubesyporelcolordel ocielo. o -J QUIERESCONOCER ALOSDI-UES7 Alanochecer,todoslosbluesse" sent/,banalrededorde ungranfuego.Cantabanybailaban 'alsondelaspalmas. Losmsancianosysabios enseaban alos jvenes ainter-pretar lasestrellas ylossueos., Era.nasmuyfelices. Escen dos:' EL DESCUBRIMIENTOLf,ELO DIFERENTE Una noche cuando estaban reunidos, contemplaron asus-tados que todo comenzaba a arder )rSU planeta se converta enuna gigantescabola de fuego.EI"abuelo dijoque suspa-dreslehabanavisadoqueestopodasucederalgnday quedebanentoncessubirrpidamentealamontaams alta deTundonde encontraran una nave muy especialque lespermitiraviajar aotro ,:Aslohicieron.Desde lanave vieron cmo Tundesapa-reca enla distancia.Contemplarol 'intensaslucesdetodos los coloresyestrellas fugacesque,parecan estar vivas. Pero loquemslessorprendidetoQ9" estelargo' viajefueel nuevoplaneta.Alllegar,' obseJ;varou' sorprendidosquelas grandes manchasazulesquevean desdeJejoser:andeagua ynodepolvo.Yque enlatierra el polvo eradecolorma-rrn.Todopareca distinto.Para conocerlo,losblues pasa-ron algntiempo viajando de urilugar aotro, descubriendo el'significadodiferentequelos" colores,elaguaoelfuego tenan' para susnuevosvecinos. A lo largo de sus viajes losbIues fueronconociendo a los hombresdela que alprincipio, losacogieronbien. oUnda hubo unrobo importante en la ciudad en laque estaban losblues.Sospecharonde ellos.Y aunque compro-baronquenopodanhabersido,loslderesdeesaciudad obHgaronalosbluesJ;l. c2:ubjaralgunasdesuscostumbres Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx130 MARIA JOSE D1AZ.AGUADOipara hacerlas ms parecidas a las de la Tierra. Tenan quedejar deviajar al;:mndonando sus casas con ruedas. Y losnios deban ir a la escuela para aprender a utilizar lascomplejas herramientas necesarias parasu nueva vida.Escena tres: DISCUSIONSOBREEL VALOR DELA ESCUELA Los blues explicaron a sus hijos lo importante que eraaprendeJ a vivir en este nuevo y complicado planeta. Y lanecesidad de ir a la escuela parapoderconseguirlo. Tenanque aprender otras muchas cosas adems de las que ellospodan ensearles.Escena cuatro: EL ORIGENDEL PREJUICIO Cuando Mus y Ramix llegaron por primera vez a laescuela observaron que a los otros chicos y chicas les sor-prendael color azul de su piel. Y que a menudo en lugarde llamarles porsu nombre les llamaban "azules".Lo primero que tuvieron que aprender Musi y Ramixfue a leer y a escribir. Sus compaeros se rean a veces deque tuvieran que aprender algo que a ellos les pareca tanfcil.Cualdo Mus yRamix tratabandeexplicarlescmoerasu vida en Tun y lo queall haban aprendido sobre la na-"turalezaalgunos de sus compaeros se burlaban,i '1cluso apensarequivocadamenteque si no haban ido an-t:::s al colegio y ni siquiera saban leer, entonces no podLl, saber i1nchode l1iH.-L.l.

coQUIERES CONOCERA LOS BLUES7Escenacin.co:PREJUICIOA LA VIOLENCIA!JILos blues empezarona creerquesuscompaerosles re-chazaban. Poreso cuandosalanal recreo buscaban a otroschicos ychicas blues paraestarconeHos.A medida que pasaba el tiempo, como los blues y suscompaeros no se comunicaban, las'ideas que unos tenande los otros eran ms negativasyequivocadas.Paco era el jefe de la banda de suclase. Y a veces pa-ra hacerse el gracioso gastaba a los blues. Un da,cuando Mus iba corriendo se tropez sin querer con Pacoy los dos se cayeron al suelo. Pacoque Musi habaquerido hacerle dao y despus d:jnsultarle le peg. As una pelea muy duraen la que participaron tam-bin otros compaeros. A partir.de entonces se empez acorrer el rumor de que los blues eran unos "pegones" queiban contralos que no pertenecan.asugrupo.Los blues sesentanmalenesta:situacinycomenzarona respondera lasbromasdesuscomperosconotrasbro-mastambin desagradables. Yasd:ioco a poco, larealidadfue parecindose cadada ms a)oquePaco y sus amigoshabaninventadosobre los blues.. ..' ,-E; Escena seis: '. LA COMUN,lCACION,'tERMITESUPERAR EL PREJUICIO___o ,'.Un datodos loschicosdela escudafueron deexcursina la montaa. Al llegar M1J.si y Ramix, rf!cQrdando lo quehablOaprendido con su arJUf ;a, obServaron asustados qUDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx133 J32MARIAJOSEDIAZAGUADO laformayelcolordelasnubessealabanqueibaapro-ducirseunatormentaterribleyquizpeligrosa.A visaron asuscompaerosquedebanbuscarunlugarseguro.Pero nolescreyeron.Cmoibanapoderconoceralgotandi-ficileimportantesiignorabanlascosasqueelloshaban aprendidohacetiempo? yla tormenta estall.Nunca sehaban odo enaquellas montaastruenostanensordecedoresnihabiallovidode esamanera. Paco sehaba quedadoatrs distradoconunassetas y allevantar losojosasustadopor elruidocomprobquees-taba solD.Corripara protegersey despusdecruzar elro por unaspiedraspudoI.legaraunapequeacueva.Ramix yMuslevierondesdelejos.Gritndoletratabandeexpli-carlequecruzar elropodasermuypeligroso.Laterrible lluviaibaacubrir laspiedrasporlasqueestaba cruzando y podahacer incluso que elro se desbordara inundando la cueva en la que Paco trataba deresguardarse.Pero elruido delostruenosera muchomsfuertequelasvocesdeMusi yRamix.YPaconopodaorles.Entonces' decidieronir corriendodetrsdelparapoderleavisardelpeligro.Era. yamuydificilcruzar elroporquelalluviahabatermina-docaside cubrir laspiedras que servandepuente.Pero lo consiguieron:fllegaronala cueva. AlentrarvieronaPacotiritandoymuyasustado.Pa-recainclusoavergonzadoporno'haberlescredocuand a 1'.0 l.QUIERESCONOCER ALOS'BLUES7 RamixyPacoentendieronquepasaranallvariashoraso inclusodashastaquealguienvinieraen su ayudao pudie-ransalirporsmismosaldescencter 'e;lagua. Pacolesdiolasgraciaspor intentadoayudar-le,manifestandosuporquelohicieran.Entonces, Musipudoexplicarlequelosucedidoenelrecreoantesde supeleahabasidounccidente:,A.s,hablandoalolargo devariashoras,descubrieron losgraveseIToresque ,haban cometidoydecidieronescribirlo paranoolvidarlonuncay podrseloexplicaralrestodesusLo que Paco, Mus yRamix escribieron en la cueva deca as: "Loquecreenrosde los dems,aunqueestequivo-cado, puede llegarahacerse.realidad porque: Si tratasmal aalguien hflrsquesesientatristeo enfadado yquetambintetratemal. Perosi letratasbienharlSquesesienta ms feliz ypodrtratartemejor. Hah/ando pueden llegarse aresolver. mue/ros proble-lnas. No se puede juzgar alas petsonas por su apariencia ni porqueseandeotro. Todas las personas tienen cualidades.Podremos des-cubrir/asatravs delacomunii;acin y/aamistad." -FIN-' Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxirPuigdellvolAguad,Ignasi(2000) "DiversidadeIdentidaden I I Ilaescuela"y"Elpapeldelaobservacin",enLa i educacinespecialenlaescuelaintegrada.Una perspectivadesdeladiversidad,4a ed.,Barcelona, Gra (Educacinespecial,124), pp.11-23Y 187-197. c.-o '-._,'; 1) 1l,laintcgr:lCitnn(\esunsilll-pleniunidimensionaly hayqltesaher deshlluiI!'lasjuslilicaconesideol-gicasy jurdicasdelascientficasensuilllplanlacilil,no(khientltlol"i- Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx..-,Sdlc!\para1;1 illlc.gtiH.:,,'Hjcdnt;ativa:Unaaltnlalivn ;llllhJdch)l1adidonaL darse:lilaopini6nni necesidadesdelospmresiona!c:sque 'laa!lonl:1!I d:1;Ma.Aiade'lile110sedehesegllirlegislandosobrepolticasocialy edllcacionalalmargendclfuncionamientosocialyeducativosopenade segllirfolllelltindoladeunaEspaaoficialfrenteaotrareal. 1087;(,a reay delaCruz,1t.JR5),sei\lanque delaeducacinrec!llll.an1:1 flosofadela ahlsexperienciaseducativasdelosniosyniascon a;;(comoil SIlSilctitlldesyperspectivasconreSpeCI!)l\los poyosqueplledanrecihir. POllmosconcluirresaltandounave'/.m:\squelagenera-ci{)1lti:ilcliuHlcseducativaesfundnme1llnl paraal':lllznrIwcialametade\lnaedllenl:ndecalidadparatndos,No bastaconlabUl:llnvolulltaddc!profesorado o conactitudescaritativasde )'ahlillllado,Esprecisopropiciar mmsaClillldL!sfavorables conlaprcticadeloshechos,conlademostracindequeesposiblela ntc;nlci,'ny dque ShUlH1pnralodos,loqllerequiereprocesos deillflO-v;lci')l1t!lIcativadesarrollados cenlma centro, comarcailcomarca, enlos quep;rlicipellde.lllocr;\ticameI1IClosafL!ctados,yenprimerlugarelpro-fL!sorado,cuy:l>aclitudesSOIl"el jactorcl'licodecmopoderI/el'ar f1cohn IJillle:mcitll"(S:'nchez"ipola,199'1:)),qlleasuvezIkpende/l ddgndoticapoyodelaadlllinistracj()nydelosrecursos.Joho$ony Johnscn (1987:170))pOllcndemanilieslo quelasprincipalesmedidas que se p"edenponer enpr:\ctt:aenunCl!ntroparafilvorccerdeacep-taci6n hacialaintegracinson:al"eSlntClllrm/lloexperiencias deaprell-l'OOIJ('/'OIj,o(.'11 la;\'ClwlescJ'/lIdit/lllesde1/110y011'0tipotrabajall p(l/'(/alnlllZ(/1'o'jetl 'o,\' d('(1IJI'i'ndiulic";11)la.:o!;llOracin"lo.\'pmj,l'O/'e.\'dec1rw:snorlllalesylostleeduca-cillI(,lpL'rjar,qllrSlograr mediantelalIIiJizaci)1ldelaprendizil-C)()ICrativodelalulllnado, Unfactorclllialen1111 procesodeinnovacinedncalvnparalaIme-gr'lci,SII ladetecci6ny atellci()1lde lasnecesidndesdelosccntros enrun-dt'ln lit: lusnuevasvariables que enellosIntroduceelde 1:1 lote-Cuando di.:hasnecesidades sondehidamente tendidas, cuando el indi\'idllallllcnle y en equipo se siente capnz de afrontar elreto quelai!llegracinplanleaalsislema e(llIcativo,clIandolospadres/madres yahllmadoconstatanlaenlidaddelaedtlcacin,enlonccsescuandose "segurar qllelas actitudessonfavorahlcs,Mielltras110 se avancepor o U1 ..... este caminolaintegracinestenpeligrodeserrechazadaconargulllen-tosdetodotipoqueenmascaranladebili(l;do laincompetenciadelsiste-maparaeducar a todosloscud;c1anosy ciudadanassinexclusiones, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxtrabajoenequipo:la funcindelprofesordeapoyo" y "Lafamiliacomo agentedeintegracin",enLaeducacinespecial nlaescuelaintegrada.Unaperspectivadesdela 4a Aguad, diversidad,ed.,Barcelona,Gra(Educacin especial,124),pp.143-153Y 287-300. c:> c...,